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第1篇：工商管理專業(yè)導論范文

［關鍵詞］地方高校;工商管理;課程設置

課程設置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設置進行改革與創(chuàng)新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設，目前學校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業(yè)建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)課程設置

(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續(xù)關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學分，課程包括統(tǒng)計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質(zhì)量管理學、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務、專業(yè)導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經(jīng)濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學分，課程包括財經(jīng)應用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業(yè)公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調(diào)查、人力資源管理教學實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創(chuàng)業(yè)管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(yè)(教育、實習、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業(yè)人才。［5］學校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學生素質(zhì)拓展是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學校學生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，同時也符合應用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學校工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學校開設的工商管理專業(yè)本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設。專業(yè)核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎上，專業(yè)選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學校的特色課程，是培養(yǎng)應用型人才的集中體現(xiàn)，與學生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設置數(shù)量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學課程開設了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學知識，集中開設一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業(yè)基礎類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復。同樣，統(tǒng)計學和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學校開設的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學校本身的辦學條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結(jié)合起來，而不應該再占用課時。

二、具體課程設置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業(yè)法律知識的課程。目前，學校只開設了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養(yǎng)學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業(yè)辦學條件的匹配度。課程設置與本專業(yè)辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業(yè)實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學習規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設置還存在一部分與學習規(guī)律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設的專業(yè)導論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導論應為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學期開設，而專業(yè)導論于第6學期開設。

三、地方高校應用型工商管理本科專業(yè)課程設置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現(xiàn)代技術手段的培訓與運用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉(zhuǎn)化為實際教學生產(chǎn)力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學校可以開設企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標準的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質(zhì)拓展，并提升相應的比例。(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優(yōu)化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導論兩門課程而言，專業(yè)導論應開設在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科的課程設置，應在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業(yè)應用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院

參考文獻:

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［2］工商管理聯(lián)盟．湖南農(nóng)業(yè)大學商學院工商管理專業(yè)［EB/OL］．(2009－02－12)．www．mbaun．net/a/2009－02/15605286．html．

［3］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］．北京:高等教育出版社，2012:326－327．

［4］羅擁華，歐紹華．當前高校工商管理專業(yè)課程設置的主要缺陷［J］．中國市場，2013(12):194．

［5］湖南農(nóng)業(yè)大學商學院．工商管理專業(yè)介紹［EB/OL］．(2016－06－12)．buc．hunau．edu．cn/rcpy/bk/201606/t20160612_157137．html．

第2篇：工商管理專業(yè)導論范文

關鍵詞：工商管理專業(yè)；實踐創(chuàng)新能力；校企協(xié)同

2016年7月18日的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標?？梢钥闯觯瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當前高等教育的緊迫任務。實踐創(chuàng)新能力是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要標準，是能力與素質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)造等多個概念在新時期高等教育理論上的重構(gòu)，其構(gòu)成要素包含實踐創(chuàng)新品質(zhì)、實踐創(chuàng)新技能和實踐創(chuàng)新環(huán)境三個部分，前兩者依賴于實踐創(chuàng)新環(huán)境，實踐創(chuàng)新環(huán)境的主要提供者是學校和企業(yè)，而如何將學校和企業(yè)進行協(xié)同，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，便顯得尤為重要。

一、我國工商管理專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了對我國高校工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力進行分析，課題組選取了我國各地幾所比較有代表性的高校作為主要調(diào)查對象，在調(diào)查之前，課題組首先征求了高校師生、企業(yè)管理人員、教育專家等多方面的意見，對問卷的內(nèi)容、形式等方面進行了設計，為了使調(diào)查的內(nèi)容具有廣泛性，樣本具有代表性，提高問卷的回收率和有效率，課題組對調(diào)查的部分高校進行實地調(diào)查，當場回收問卷；對部分高校采用電子郵件的方式進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，其中有效問卷296份，占98%。通過對問卷進行歸納整理，可以發(fā)現(xiàn)我國工商管理專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀大致如下。

1、工商管理專業(yè)實踐教學模式有待突破

據(jù)調(diào)查，我國各高校工商管理專業(yè)學生實踐培養(yǎng)模式一般為：提出理論進行模擬學科競賽得出結(jié)論。工商管理專業(yè)的學生畢業(yè)以后大都從事企業(yè)實際管理工作，培養(yǎng)模式上應突出應用性和創(chuàng)新性，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)模式存在的缺陷有：一方面，目前大部分高校的培養(yǎng)模式仍然是“提出理論、進行模擬和學科競賽、得到結(jié)論”這一傳統(tǒng)步驟，尚未能結(jié)合校企協(xié)同來進行培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術已經(jīng)發(fā)展成熟的時代，大部分高校未能充分利用這個平臺，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)技術收集并管理相關數(shù)據(jù)，高校教育閉門造車，導致學生實踐創(chuàng)新能力偏低，視野不開闊，這也導致了學生畢業(yè)后不能很快適應社會。大部分學校沒有結(jié)合學校特色、專業(yè)優(yōu)勢以及區(qū)域經(jīng)濟特征和市場需求進行人才培養(yǎng)規(guī)劃，從而使畢業(yè)生專業(yè)特色不鮮明，層次性不明，針對性不強；另外，學校培養(yǎng)目標定位單一；“高級專門人才”的培養(yǎng)目標這一性質(zhì)幾十年來始終沒有發(fā)生變化，從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實需求來看，如果僅僅定位于“高級專門人才”是遠遠不夠的，因此，要培養(yǎng)社會需要的復合型人才，必須將高校和企業(yè)協(xié)同，進一步完善實踐教學模式。

2、工商管理專業(yè)實踐教學硬件設施有待加強

課題組對我國高校工商管理專業(yè)實踐教學的硬件設施的滿意度進行調(diào)查。學生對工商管理專業(yè)實踐教學設施的滿意度有待提高，大部分學生對現(xiàn)有實踐教學的硬件設施滿意度一般，占比47%，部分學生不是很滿意，只有5%的學生對現(xiàn)有實踐教學設施條件感到很滿意。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因包括：第一，我國高校在招生規(guī)?？焖僭鲩L過程中，實踐教學設施未能成比例增長，從而無法滿足學生實踐教學創(chuàng)新的需求；第二，高校工商管理專業(yè)學生缺乏健全的實踐教學硬件設施，例如基礎科技活動中心、實訓基地的設備和實訓環(huán)境，導致在校大學生在接受理論教學的過程中，無法保證接受實習的機會。上述情況一方面反映了目前工商管理專業(yè)實踐教學硬件設施建設比較落后，學校的實踐教學設施有待于進一步加強建設和完善。另一方面，高校應該意識到實踐教學的社會性，應與相關企事業(yè)單位積極建立合作關系，開發(fā)校外教育資源、建立實習基地，為在校學生鍛煉、提高實踐能力提供機會。

3、工商管理專業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高

湖南省高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率情況如圖3所示，據(jù)調(diào)查，湖南省某所有代表性的高校每年完成創(chuàng)新成果50項，其中能轉(zhuǎn)化并批量生產(chǎn)的約34%，形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模的僅6%。這與發(fā)達國家70%至80%的成果轉(zhuǎn)化率相去甚遠。這在國內(nèi)其他的高校也是這種情況，其主要原因有：第一，創(chuàng)新成果源源不斷產(chǎn)生，由于缺乏有效動力，很多成果束之高閣。第二，越是原創(chuàng)和創(chuàng)新點的成果越難以轉(zhuǎn)化，或者轉(zhuǎn)化周期越長，而且高校的科研成果基礎理論偏多，大多重“研”不重“用”，重“學”不重“術”。第三，高?？萍汲晒霸囼灐睏l件不如企業(yè)，資金短缺，經(jīng)驗缺乏。既是知識精英又是經(jīng)營精英的教師少之又少，這也在一定程度上阻礙了成果轉(zhuǎn)化。第四，高?？萍既藛T不是從市場和企業(yè)需求的角度出發(fā)開展工作，而是從自身興趣的角度出發(fā)開展工作，或者只是為了發(fā)論研究，這些都會導致創(chuàng)新成果與實際應用相去甚遠。目前的這種情況一方面反映了大部分高校的研究成果轉(zhuǎn)化為真正的技術產(chǎn)品缺乏相應的成果轉(zhuǎn)化服務平臺。另一方面，如果實施校企協(xié)同，企業(yè)進行科技成果的市場推廣，提供反饋信息支持和資金等加強成果轉(zhuǎn)化后的跟蹤服務，情況就會有所轉(zhuǎn)變。從以上分析可以看出，一方面高校應該對工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標進行科學定位，另一方面，應該跟企業(yè)進行合作，改善實踐教學條件，提高實踐創(chuàng)新能力并進行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。而如何進行校企聯(lián)動，培養(yǎng)適應社會需要的人才顯得尤為重要，這也是當前大學教育培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的關鍵。

二、校企協(xié)同下，工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標定位

目前，我國高校工商管理專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標定位模糊，人才培養(yǎng)方案與實際脫節(jié)，學?！罢鎸嵀h(huán)境”不完備，學生綜合實踐能力弱；教學過程中理論教學與實踐教學不連貫，知識碎片化，學生創(chuàng)新意識弱等問題。根據(jù)存在的問題，應結(jié)合校企協(xié)同理念，對實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標進行重新定位。校企協(xié)同理念起源于20世紀80年代國際有關創(chuàng)新研究領域方面的協(xié)同理論[6]，該理論認為，協(xié)同是指在整體發(fā)展中各參與者之間相互的溝通協(xié)調(diào)與合作?，F(xiàn)根據(jù)校企協(xié)同的理念，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標重新定位如下。

1、專業(yè)教育與技能教育相融合

工商管理專業(yè)學生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，因此，學校既要講授專業(yè)知識以給他們提供發(fā)展的潛力，更要傳授技能以給他們安身立命的本領。例如：當前會計方向的在校學生存在較多的短板，由于受到硬件方面、專業(yè)師資的限制，目前的師資隊伍大多是專才背景下培養(yǎng)出來的，大多不具備財會和計算機的復合知識，尤其缺乏實際研發(fā)的經(jīng)驗，這對教學效果的提升是一個很大的制約；然而如今，很多會計師事務所都采用了他們自己開發(fā)的審計軟件，國內(nèi)的一些大事務所也在自己開發(fā)審計軟件。這些都要求學生不斷提高軟件方面的知識，能夠操作不同類型的財務軟件，提高審計效率服務。學校應將課程實驗、技能實訓、綜合實習、社會實踐等都納入人才培養(yǎng)方案，并跟企業(yè)進行合作，為學生提供一個良好的實習平臺，使學生在校期間就能深入了解企業(yè)的需求，這樣會使他們的學習變得更有針對性。

2、實踐教育與創(chuàng)新教育相融合

大數(shù)據(jù)背景下，社會對學生實踐運用能力的要求越來越高，實踐能力方面的要求除了要有獲取知識、解決實際問題的能力外，還要有一定的創(chuàng)新意識，要保持專業(yè)能力的持久生命力。因此為了讓學生畢業(yè)后適應工作崗位的綜合性、社會性、實踐性要求，必須堅持寬口徑培養(yǎng)，將實踐教育和創(chuàng)新教育結(jié)合起來，學生必須學習交叉學科知識，以便能夠適應日益變化的社會需要。因此，學校培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力還應將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育、實踐教育相結(jié)合，挖掘?qū)嵺`創(chuàng)新能力，使學生在接受教育時做到能力訓練與智力開發(fā)相統(tǒng)一，學校應該與企業(yè)協(xié)同，構(gòu)建資源共享平臺，整合企業(yè)與高校、科研院所的社會各方資源，打造產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，引導專業(yè)人才和創(chuàng)新人才雙向融合發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會需要的復合型創(chuàng)新型人才。

三、校企協(xié)同視角下工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1、強化工商管理專業(yè)“理論學習+實踐訓練”教學模式

社會需要實用型的復合人才，高校除了要傳授專業(yè)理論知識之外，還應該重視大學生的實踐能力、創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐教學不同于理論教學，它有著理論教學無法替代的特殊作用，因此，高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才時，應建立“理論學習+實踐訓練”的教學模式。一方面，學生要有提升實踐技能的主動性和自覺性，培養(yǎng)自己在實踐教學過程中的主人翁精神，爭取校內(nèi)外實踐活動的鍛煉和成長機會，積極參與實踐教學活動的各個環(huán)節(jié)，以彌補課堂上專業(yè)基礎知識獲取的不足。另一方面，學校應與企業(yè)合作，加強和推廣實踐教學的氛圍，根據(jù)培養(yǎng)目標激發(fā)高校教師和學生的實踐意識，盡早幫助學生全方位地了解社會，了解未來崗位對人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學生對未來社會發(fā)展的適應能力。對此，高?？梢詫W校實踐課程的實施做到隨時監(jiān)督和檢查，建立實踐教學課程的不定時檢查制度，督促和監(jiān)管實踐教學的質(zhì)量問題。

2、構(gòu)建“開放辦學+合作競爭”相結(jié)合的教學體系

校企協(xié)同創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)的教學體系打破了高校傳統(tǒng)的封閉、孤立的人才培養(yǎng)模式[8]，形成“產(chǎn)學研”一體化的協(xié)同育人長效機制。因此，高校應與企業(yè)進行協(xié)作，構(gòu)建“開放辦學+合作競爭”相結(jié)合的教學體系。第一，構(gòu)建特色鮮明的“在校學習+在企實習”工商管理實踐教學體系，有效地提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，解決團隊合作和交流溝通等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題。通過校企合作，營造開放、交流的教育環(huán)境，為學生提供多元化的選擇，為人才的培養(yǎng)搭建良好的平臺，促進學生專業(yè)知識的學習與社會化發(fā)展。第二，建立一支以校內(nèi)專職教師為主，校外互聯(lián)網(wǎng)技術人員和管理人員為輔的“雙師型”高水平工商管理教育師資隊伍，形成“走出去、請進來”的開放式師資隊伍建設機制，設計彈性化、柔性化的教學計劃動態(tài)調(diào)整機制，突破僵化、剛性的教學管理形式，針對企業(yè)信息的不斷變化，適時調(diào)整教學方案和課程內(nèi)容。

3、完善“強化實踐+需求導向”的工商管理實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

基于社會對工商管理專業(yè)人才的現(xiàn)實要求，學校應以“多元化”與“專業(yè)交叉”為視角，構(gòu)建校企合作產(chǎn)學研結(jié)合創(chuàng)新型卓越工商管理人才培養(yǎng)模式。第一，高校與相關行業(yè)主流企業(yè)建立長期合作關系，根據(jù)行業(yè)發(fā)展及對人才的需求合理確定教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃。高校根據(jù)企業(yè)需要實行“訂單式”培養(yǎng)，量身定做適用人才，學生進入企業(yè)后，企業(yè)要按方案完成相關課程教學和專業(yè)技能培養(yǎng)；校企協(xié)同建立校內(nèi)外實踐教學基地，進行工商管理專業(yè)實踐教育中心建設，形成了特色鮮明的“在校學習+在企實習”實踐教學體系。第二，高校跟企業(yè)進行長期合作與交流，可充分了解學生的職業(yè)需求。學校為企業(yè)提供研究與智力支持，而企業(yè)則為學生提供實踐崗位、實踐培訓、實踐教育的機會。以校外企業(yè)實訓基地為依托，以學生到企業(yè)參與實際生產(chǎn)及管理為主，實施雙導師制，進行管理實習、企業(yè)實訓及畢業(yè)設計，提高畢業(yè)生的實踐動手能力。第三，高校和企業(yè)分別對學生實踐創(chuàng)新能力進行監(jiān)督和考核，采取等級（A、B、C、D）平時考核機制，可設立自動化專業(yè)認識實習、互聯(lián)網(wǎng)軟件設計、技能訓練、科研訓練等項目教學環(huán)節(jié)，采用“實操答辯”考核方式，加強學生專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力的測試和提升。同時，學?？膳c企業(yè)共同搭建虛擬云平臺，為學生提供虛擬模擬空間，共同建設交叉學科、協(xié)同創(chuàng)新中心等多樣化的創(chuàng)新平臺，促進不同類型不同來源數(shù)據(jù)的整合，同時學校將云計算、大數(shù)據(jù)分析技術作為基礎課程設置，并引入項目制教學方法，提高學生專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力。

總之，高校培養(yǎng)工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力，要深化校企協(xié)同理念，在實際操作時，不應是“雷聲大，雨點小”，甚至出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。加強校企協(xié)同，要充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，企業(yè)在校企共同育人過程中不再是旁觀者，而是參與者，更是受益者。校企雙方按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)學結(jié)合”的協(xié)同育人模式，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強高校學生的技術實踐能力和學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，工商管理人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。培養(yǎng)高校工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力不是一朝一夕的事情，這個過程任重而道遠。

參考文獻

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第3篇：工商管理專業(yè)導論范文

一、地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位分析

當今發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類不同的目標：一是培育企業(yè)家；二是培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。從國外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標的形成無不是受其所在地區(qū)的時代背景、政治、經(jīng)濟和社會文化環(huán)境交互影響，并結(jié)合各高校社會服務的功能定位和學生需求特點而形成的。國外各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據(jù)以上定位路徑，我們以西部地區(qū)的應用型高校為例來說明地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應如何合理定位。首先，應正確理解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在信息技術推動下，個體的力量被放大，所有社會成員微小的改進和創(chuàng)新所形成的互動便可以使得社會出現(xiàn)重大的變革。因此，國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是為了讓所有學生一畢業(yè)就走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是無論他們是否會選擇創(chuàng)業(yè)的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時代下創(chuàng)造出屬于自己的價值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，促使學生將精神文化內(nèi)化成自覺的行為習慣。當社會成員均能夠在日常點滴的行為中貫穿創(chuàng)新，那么這將足以推動巨大的創(chuàng)新洪流的涌現(xiàn)。從這個角度看，國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創(chuàng)新領域，而更重要的是將整個社會的“大創(chuàng)新”融入到每一個社會成員的每一個“小創(chuàng)新”當中去，形成一種創(chuàng)新型社會的氛圍。從地區(qū)經(jīng)濟特點和對人才的需求來看，我國正處于市場經(jīng)濟改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速。西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相較東部落后，市場中仍以傳統(tǒng)型的商業(yè)形態(tài)為主，高新科技企業(yè)相對匱乏。西部企業(yè)的創(chuàng)新模式大多以引進、模仿和跟進發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗技術然后加以改進應用，社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識仍處于萌芽階段。高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個意義還在于培養(yǎng)社會成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、起到思想啟蒙的作用，轉(zhuǎn)變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導向的擇業(yè)觀和僵化的辦事理念，為地區(qū)培育具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的新社會成員，提升地區(qū)經(jīng)濟效率。從地方高校的定位來看，西部的地方應用型高校主要定位于為本地區(qū)輸出應用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)人才的實踐應用能力。相較于國家重點大學而言，地方高校在前沿領域的創(chuàng)新領處于弱勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應更側(cè)重于培養(yǎng)學生在工作中對領先技術的應用和改進、運用創(chuàng)新思維對實際問題的分析和解決能力、對管理方法和制度進行思考和改革的能力，力求應用型的創(chuàng)新，力求務實，服務于地區(qū)經(jīng)濟。從培養(yǎng)對象的特點和需求來看，地方高校的學生理論素質(zhì)上不如重點大學的學生，對“不實用”的知識不感興趣，他們更喜歡實踐性的工作和參與社會活動，樂于接受新思想、突出自我價值，并渴望了解未來的職業(yè)環(huán)境。這就促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須體現(xiàn)出對所有學生“有用”這一特點，必須理論聯(lián)系實際，向?qū)W生傳授能夠解決專業(yè)工作和生活中問題的創(chuàng)新技術和方法、開拓學生的視野，了解當今社會由于創(chuàng)新而正在發(fā)生的變化及其對個人未來發(fā)展的深遠影響。綜上所述，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當立足于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、技能和素質(zhì)，以培養(yǎng)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者為首要目標，采用“創(chuàng)新追隨者”策略，學會在模仿和借鑒的基礎上創(chuàng)新，培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新思維解決工作和生活中實際問題的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領下地方高校工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

勝任素質(zhì)模型（CompetencyModel）是指為完成某項工作、達成某一績效目標所要求的知識、技能、能力和特質(zhì)等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國心理學家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個體素質(zhì)劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)便于測度和調(diào)用，較容易通過短期培訓來獲得；隱性素質(zhì)不容易因外界的影響而改變，難以覺察但卻更為關鍵，并且隱性素質(zhì)決定了顯性素質(zhì)。冰山模型至上而下的層級依次是知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)、動機，其中知識和技能屬于顯性素質(zhì)，其它屬于隱性素質(zhì)，越往下層的素質(zhì)越穩(wěn)定、越不容易在短期培訓改變。以勝任素質(zhì)為基礎的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。國內(nèi)一些學者已經(jīng)對素質(zhì)模型在工商管理專業(yè)教育改革問題進行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過統(tǒng)計分析構(gòu)建了包括個人基本能力、專業(yè)技術能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應力四個維度的工商管理類專專業(yè)勝任力指標體系；米傳民、張婷從學生能力需求的角度，通過因子分歸納出工商管理專業(yè)需培養(yǎng)的九個能力模塊；周勇、戚靖通過訪談法、關鍵事件法等總結(jié)出包括知識、能力、人格三個維度的工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型；黃愛華、柯燕飛構(gòu)建了包括知識、專業(yè)技能、通用能力和內(nèi)在素質(zhì)為一體的工商管理專業(yè)本科綜合素質(zhì)模型。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標上的研究主要有：美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會與就業(yè)和培訓局制在2009年制定的被廣泛認可和應用的涉及所有職業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，共包含3個部分9層能力指標；周偉、黃祥芳提出包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、認知和態(tài)度、知識和技能三個維度的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型；劉有升、陳篤彬通過實證研究構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。文章參考了國內(nèi)外一批較高質(zhì)量的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的基礎上，結(jié)合地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，經(jīng)過與企業(yè)人員、校友、專業(yè)人士進行訪談，經(jīng)歸納分析，整理出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領下的工商管理專業(yè)素質(zhì)冰山模型構(gòu)成要素如表1所示。可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型與傳統(tǒng)的、處于穩(wěn)定環(huán)境中的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型相比，對一些素質(zhì)提出了特別的要求，這些素質(zhì)包括對動機中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、冒險精神，人格特質(zhì)中的洞察力、想象力，能力中感知創(chuàng)新能力、商業(yè)創(chuàng)造力、激發(fā)團隊激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下不確定性較高的商業(yè)環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領下地方高校工商管理專業(yè)的課程體系的構(gòu)建

第4篇：工商管理專業(yè)導論范文

基礎教育或通識教育，近年來受到高度的重視，說明我們對當今高等教育側(cè)重專業(yè)教育、忽略基本素養(yǎng)和廣博視野的弊端開始進行深刻的反思。教育模式應該是多元化的，本文通過研究合理的教育培養(yǎng)模式及知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及總結(jié)一年來的實踐性教學活動，提出適合目前教育體系和教育模式的構(gòu)想及建議。

一教材選擇與課程設置分析

1教材選擇分析

其實目前難有適合通識教育的廣、博等要求的教材?；旧鲜墙處熯x擇自己認為合適的教材，但是也是專業(yè)教材的入門書，而這種入門級的教材在專業(yè)上往往會有后續(xù)課程銜接，沒有把知識結(jié)構(gòu)的編排拓展到本專業(yè)以外以及同其他專業(yè)的聯(lián)系上，如“會計學原理”課在非會計學專業(yè)的教學中有必要提示不做賬的人該學些什么，但是目前非會計學專業(yè)的學生，如管理類、經(jīng)濟類學生在學習基礎會計時依然在學習如何做賬，并沒有選擇非會計學專業(yè)的特點在教學。相應課程的擔當者應對所擔任基礎課程的大綱和教案重新編寫，應有別于目前對專業(yè)課學生所使用課程大綱，增加輔內(nèi)容幫助非（全）本專業(yè)學生學習，同時建議學校支持、輔助教師編寫適用于非本專業(yè)的通識教育的教材。

2課程設置分析

從其他國家和地區(qū)的發(fā)展歷程來看，基礎（通識）教育課程設置上還大有可完善的余地。如從2009年開始的通識教育課在會計學系是提供兩門課程，會計學基礎和理財學基礎，分別是會計系的會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的兩門基礎導論課。

工商管理系也開設旅游學概論也是旅游系的基礎課等?；旧暇蛯儆谀壳暗臓幷摫容^多的話題內(nèi)容，即：要不要以概論、導論的課程作為通識教育課程。由于各基礎（通識）教育課程的內(nèi)容本身五花八門，現(xiàn)在的學科非常多。學校安排通識教育課程時希望每個專業(yè)學生都有被選擇的希望，最終結(jié)果是一門通識課程包含了全校的就是全部專業(yè)的學生，人多時還會采用抽簽的方法選課，對于通識課程沒有形成課程板塊，東學一點“概論”，西學一點“基礎”，幾乎就是學了各個星星點點是“點”資源的內(nèi)容，缺乏整體概念。學校教育依然停留在課堂之上，對于個別熱門課程，由于教師開課少，學生也就不得不抽簽，運氣不好等上幾次。

二對課程設置的建議

1增加通識課程在整個課程體系中的比例和分量

目前的通識教育課程并沒顯示出本校特色，通識教育的教學內(nèi)容與課程體系，從各國的通識教育發(fā)展可知都有著本國的目的性。目前的課程結(jié)構(gòu)上存在著必修課多、選修課少，專業(yè)課雜、人文課少，課堂內(nèi)多、課堂外無的問題。通識教育課程體系如果缺乏通識性、科學性和綜合性，無完整課程體系的模式中培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立個性，知識結(jié)構(gòu)不合理，也就不能適應當今社會發(fā)展的綜合性的需要，必須對教學內(nèi)容與課程體系進行改革，擴充選修課的比例。對于新開設通識教育課程的教師實行獎勵制度，鼓勵新設課程，改變目前新課老課無區(qū)別的現(xiàn)狀。

2明確通識課程模塊的小線條

前述課程設置中，專業(yè)課程分化過細，過份強調(diào)課程的專業(yè)化，不利于學生的綜合性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。許多院校在專業(yè)基礎改革上都有嘗試，比如我校的經(jīng)管學院的經(jīng)濟系大類在一、二年級不分專業(yè)等，增加寬厚的基礎課程，在經(jīng)濟大系的各專業(yè)范圍內(nèi)擴大了學習內(nèi)容。但步子仍然太小，基礎教育課程中應避免強調(diào)過去學科分化的弊端，專業(yè)壁壘深不可測的弊端。如日本的大學就把類似于我國的工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等專業(yè)的課程合并成一個專業(yè)工商管理（日本稱“經(jīng)營學”）專業(yè)。在當今社會對復合型人才的需求不斷擴大的情況下，也要求在高校教學中加強基礎、淡化專業(yè)、實行寬口徑教學。

在教育課程設置中建議固定模塊，在模塊設置上要選擇性、綜合性、系統(tǒng)性。選擇性要求開設的課程量要有一定量，并且固定一、二個模塊，教師可換模塊不變，學生今年選不了，明年還可選；綜合性是指課程中所包含內(nèi)容能夠就一定的寬廣度；系統(tǒng)性要求學生在選擇課程時必須有一定的課程相對應或匹配，不能對某類專業(yè)課程無原則選擇。

建議各院系分別開設小模塊構(gòu)成“小線條”模式，擯棄單一某一課程的“點”的模式，所謂“小線條”模式，如設計“做賬系列”開設基礎會計和中級財務會計2門課；設計“成本管理系列”開設會計學和成本管理會計2門課；設計工商管理專業(yè)也可設計諸多的“勞務人事管理”、“營銷管理”、“旅游管理（水上旅游還是我校的特色）”等小線條，也可以如“物流成本管理”小線條，就有“物流學原理”和“物流成本管理”的2個系別聯(lián)合開設。這樣小線條內(nèi)設置幾門課形成。這樣每一模塊至少會開設二、三門以上的課程供學生選擇，小線條內(nèi)的課程全部修完才能算通識教育的某一模塊結(jié)束。模塊內(nèi)的課程應該形成小體系，各模塊之間要能夠相對獨立。這樣“點”、“線”結(jié)合，相比只有“點”資源的一門門獨立的選修課，小線條有一定的內(nèi)容導向，這將有別與目前基礎教育的做法，形成一定的通識教育特色。

三引入研究型教學實踐活動模塊

目前許多本科院校實施基礎（通識）教育時，都在1年級或者一、二年級實施的，進入三年級由于專業(yè)課程的數(shù)量較多，相關課程也就消失了。隨著年級的變化在不斷增加專業(yè)教育課程的比重。

我們認為研究型學習教學實踐活動是個融基礎（通識）教育內(nèi)容與能力培養(yǎng)的非常好的模式。本校會計系已從2010年9月開始在二年級實施教改項目“研究型學習教學實踐活動”，將直至他們畢業(yè)，并且是全系教師參與，納入學院級別教改嘗試。雖說這一模式有類似與在日本的seminar模式，國內(nèi)也有許多關于這方面的探討，但都止步與探討，未進入實踐環(huán)節(jié)。也不同于研究生階段的小組研討。

本系會計學專業(yè)學生從二年級開始嘗試采用研究型教學實踐活動模式進行學生能力培養(yǎng)，以補充課堂教育的不足。由于大二年級本身尚無專業(yè)課程或剛剛進入專業(yè)課程的學習，無法展開實質(zhì)性的研討，但該模式跳出了一般課堂教育模式，在各指導教師引導下經(jīng)過一段時間的專題學習，目前以二年級學生為主體，每個老師指導的小組人數(shù)為8名左右，每二、三周開展一次活動、每次兩小節(jié)課；地點自由安排在教師的辦公室，會議室、其他活動教室等。

一年多下來，會計系各老師根據(jù)自身研究細分方向及特點，充分安排了專業(yè)課堂教育內(nèi)容的補充和擴展，特別是某些活動專題基本上是課堂中不可能或者無時間安排的內(nèi)容，如：系統(tǒng)講解具體會計準則并展開討論的；對會計發(fā)展歷史、會計領域及會計職業(yè)資格與職場規(guī)劃的經(jīng)驗與體會；通過同學去圖書館查閱某個專業(yè)方向主題有關的一本專著、一本期刊、一份報紙，使學生了解什么是規(guī)范的專業(yè)文章寫作。通過讓同學們尋找具體企業(yè)分析行業(yè)狀況及企業(yè)自身發(fā)展，發(fā)現(xiàn)審計線索，也有據(jù)此進一步了解證券市場的基本知識，從而了解對宏觀經(jīng)濟、公司分析直接的關系，以及如何利用ENDNOTE進行文獻資料的收集及整理；使理論與實際得到了很好的結(jié)合。有小組直接參與教師的課程建設調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理及分析；深入了解我國近期的財稅問題，交流探討非營利組織的管理控制問題，以及上海國際航運中心建設的財稅問題。從而回避了學完有關課程卻完全不能在實際中運用的尷尬窘?jīng)r。

由于學生是二年級屬初入會計之門，所以，初期主要向?qū)W生介紹了會計學方面的主要期刊與網(wǎng)站、學校圖書館電子資源的利用，使他們對會計學術研究有一定的感性認識。定期布置他們閱讀一些文獻，從最簡單有趣的文獻開始，組織教學活動上由同學主講，其他同學參與討論，教師點評和補充，討論的文獻從簡單有趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術性更強的文獻。在一定程度上鍛煉學生的學術演講的能力。

總的來看，通過會計學研究型教學實踐活動增強了學生的文獻閱讀查找能力、資料整理能力、邏輯思維能力和寫作能力等，使他們對如何從事會計學術研究有了比較深入的了解。相信這一屆學生持續(xù)開展后的畢業(yè)論文的寫作水平將好于以往各屆。

第5篇：工商管理專業(yè)導論范文

課程體系建設是社會需求與高校教育實際教學工作緊密結(jié)合的紐帶。根據(jù)高校教育培養(yǎng)目標，應按照技術領域和職業(yè)崗位的實際要求設置和調(diào)整專業(yè)。本文在介紹我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和當前高校在課程體系差異性的基礎上，結(jié)合北京城市學院工商管理專業(yè)(項目管理方向)的設置與調(diào)整，闡述學校如何根據(jù)市場需求以及自身的資源情況，確立專業(yè)方向特色，進行專業(yè)方向課程體系設置，構(gòu)建“4個平臺+4個模塊”的項目管理本科專業(yè)課程體系。

關鍵詞:

應用型人才培養(yǎng);項目管理;課程體系建設

一、前言

隨著我國社會經(jīng)濟制度的深入改革，項目管理受到普遍關注，學術研究和實際應用逐步發(fā)展。從管理技術、工具和方法的角度來講，項目管理已經(jīng)廣泛應用于各行各業(yè)，項目管理人才供不應求，被《時代》雜志評為二十一世紀最具前景的“黃金職業(yè)”。應用型項目管理人才實乃當今社會的一大需求熱點。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，每年都有大批項目啟動，項目涉及領域廣泛，涵蓋經(jīng)濟、文化、科技、教育、國防等。而目前我國從事項目管理的人員，多數(shù)是憑感覺和悟性在摸索一些項目管理的有效方法，真正擁有項目管理理論和實踐經(jīng)驗的人才只占極少數(shù)。因此，項目管理人才奇缺。目前北京城市學院經(jīng)濟管理學部的工商管理專業(yè)項目管理方向正是適應這種需求而設立的。課程體系建設是專業(yè)教育深入教學環(huán)節(jié)的核心，因此，有必要建立項目管理課程統(tǒng)一的課程體系。況且，在市場經(jīng)濟日益深化的條件下，課程體系建設也需要具有主動的市場適應性與靈活性，這些都為課程體系建設帶來巨大的挑戰(zhàn)［1］。基于應用型項目管理人才培養(yǎng)的視角，探索項目管理課程體系建設，嘗試構(gòu)建應用型項目管理人才培養(yǎng)課程體系，具有一定的理論價值以及現(xiàn)實意義。

二、應用型本科項目管理人才培養(yǎng)課程體系建設的理論基礎

課程體系建設需要按照國家對高等院校專業(yè)課程體系設置的要求，結(jié)合高校自身特點和項目管理專業(yè)的實際以及市場對人才的需求情況，進行課程體系建設工作［2］。

(一)課程性質(zhì)

項目管理作為一門新興學科，集成了項目全生命周期中的管理理論、方法和規(guī)律，涵蓋了法律法規(guī)、管理科學、技術經(jīng)濟等很多學科的理論知識。項目管理研究目的是使項目在進度、質(zhì)量、成本等“鐵三角約束”下取得最佳功效。項目管理是應用型和綜合性很強的課程，在加強基礎理論知識的同時必須強化實際應用。［3］

(二)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是課程體系設計和課程安排的最終依據(jù)?；谂囵B(yǎng)應用型項目管理人才的眼光探索課程體系建設，結(jié)合實際應用項目，著重培養(yǎng)學生的項目管理意識、興趣與能力，與國家要求的項目管理人才執(zhí)業(yè)資格相對接，注重學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［4］，這是培養(yǎng)目標確立的基準點。北京城市學院秉承開放式的教學理念，在引進國際優(yōu)質(zhì)教學資源的基礎上，傳遞最先進的國際化項目管理理念和方法，專業(yè)培養(yǎng)中突出案例教學聯(lián)系社會實踐，注重學術性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。北京城市學院工商管理專業(yè)項目管理方向培養(yǎng)學生具備管理學、經(jīng)濟學基礎，在熟悉現(xiàn)代項目管理理論和方法的前提下，理解項目管理的“九五至尊”，即九大知識領域、五大過程組，掌握項目管理的要點及關鍵，能夠平衡進度、成本、質(zhì)量的“鐵三角約束”，培養(yǎng)學生在現(xiàn)有的有限資源的條件下，創(chuàng)造價值最大化的意識和能力，掌握項目管理實踐的硬技能———如WBS、RBS等，熟練運用策劃、評估、實施、運行、收尾等全生命周期項目管理工作的基本理論、知識和技能，能夠進行項目可行性分析、風險識別與應對，能夠進行項目變更和快速調(diào)整，提升項目管理的綜合駕馭能力，能夠在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、政府機關和社會團體等從事項目管理的應用型、復合型中高級項目管理人才。

(三)我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近十幾年來，我國項目管理專業(yè)教育有了很大的發(fā)展，然而項目管理專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量卻遠遠不能滿足實際需求。尤其是我國項目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)起步比較晚。中央財經(jīng)大學在2004年首次進行了項目管理本科培養(yǎng)試點建設，開始設立項目管理本科專業(yè)，進行項目管理本科招生，這是我國高等院校首次在本科階段開設“項目管理”本科專業(yè)。截止2015年共有中央財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、遼寧大學、山東財經(jīng)大學、山西財經(jīng)大學、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學、云南財經(jīng)大學7所高校設立項目管理本科專業(yè)。然而他們基于學校特色，出于對項目管理本科專業(yè)學生的不同培養(yǎng)方向，將項目管理專業(yè)歸屬于不同的二級學院。其中中央財經(jīng)大學、山東財經(jīng)大學和山西財經(jīng)大學設立在管理科學和工程學院，上海財經(jīng)大學設立在公共經(jīng)濟與管理學院，遼寧大學設立在經(jīng)濟學院，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學設立在會計學院，云南財經(jīng)大學設立在國際工商學院。從這些院校所開設的課程來看，都是側(cè)重于項目管理的九大知識領域，即整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理以及采購管理。國內(nèi)除了以上開設項目管理專業(yè)的7所院校，還有其他土建類、電子信息類、財經(jīng)類、管理學類相近學科門類的14所院校，包括北京第二外國語學院HND項目、北京華夏管理學院、大連理工大學城市學院、福建師范大學、廣東工業(yè)大學華立學院、廣東海洋大學寸金學院、貴州師范大學、湖北經(jīng)濟學院、上海大學ACCA國際項目、山東農(nóng)業(yè)大學、蘇州科技學院天平學院、天水師范學院、武漢工商學院、廈門大學嘉庚學院等。［5］

(四)項目管理課程體系建設探索

項目管理培養(yǎng)涉及項目管理領域的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施項目實踐全過程的復合型中高級管理人才。在課程體系設置上應體現(xiàn)“模塊化”的項目管理學科知識體系和行業(yè)的最新理念，即以項目實踐為主線，采用“平臺+模塊”的課程體系。首先，平臺中的課程是要求學生必須掌握的共同知識，涵蓋公共基礎、專業(yè)基礎等方面的知識，反映人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。另外，模塊是由多個相互獨立的專業(yè)模塊課程組成的，按照項目的生產(chǎn)服務過程和項目全生命周期的知識模塊來設置課程，課程內(nèi)容囊括項目管理知識體系、案例精講、雙向互動教學等，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化需求。鑒于此，“平臺+模塊”課程體系實質(zhì)上是分別針對學生的共性和個性要求而設計的一種能夠較好地滿足項目管理人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

三、應用型本科項目管理人才培養(yǎng)課程體系建設

(一)課程體系建設思路

項目管理是一個完善的學科體系，廣泛應用了眾多學科的理論知識和方法體系。項目管理的研究對象是項目，而項目是一次性的、不重復的，有各自專有的過程和結(jié)果，并且是未知的、不確定的。因此，項目管理課程體系建設以“應用型人才培養(yǎng)”為目標，在專業(yè)基礎理論知識的基礎上，使學生向從事項目實踐的應用方向拓展。結(jié)合行業(yè)及專業(yè)特征，進行項目管理課程體系的建設。[6］

(二)構(gòu)建“四個平臺+四個模塊”的課程體系

按照項目管理知識手冊———PMBOK的導向，考慮涵蓋整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理以及采購管理的九大知識體系，按照應用型本科項目管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，構(gòu)建由“四個平臺+四個模塊”構(gòu)成的應用型項目管理人才培養(yǎng)課程體系。第一平臺為公共基礎模塊，主要包括通識教育模塊、學科基礎模塊、公共選修模塊等三大模塊。一是通識教育模塊，包括思想政治理論課(思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論)、體育課、外語課等;二是學科基礎模塊，包括計算機應用基礎、信息檢索及應用、形式與政策等;三是公共選修模塊，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、文化素質(zhì)教育課、就業(yè)模擬實踐課等類似的成長發(fā)展輔導課程，以及社會調(diào)查與實踐類似的公共能力培訓課程等。第二個平臺為學科專業(yè)模塊，主要包括專業(yè)基礎模塊、跨學科選修模塊、專業(yè)拓展模塊等三大模塊。一是專業(yè)基礎模塊，包括高等數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、會計學等;二是跨學科選修模塊，包括人力資源管理、財務管理、管理運籌學等;三是專業(yè)拓展模塊，包括電子商務、溝通與談判、商務應用寫作等。第三個平臺為專業(yè)綜合模塊，主要包括專業(yè)必選模塊、課程實踐模塊、專業(yè)實踐模塊等三大模塊。一是專業(yè)必修模塊，包括項目管理導論、項目計劃與控制、項目進度管理、項目質(zhì)量管理、項目成本管理、項目融資與風險管理等;二是課程實踐模塊，包括項目管理案例分析等類似的課程;三是專業(yè)實踐模塊，包括專業(yè)導論、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)與綜合訓練等。第四個平臺為課外活動模塊，主要包括課外科技活動模塊、校園文化活動模塊、社會實踐活動模塊等三個模塊。

四、結(jié)語

課程體系的建設成效需要在實踐中加以檢驗并逐步完善，從而形成一套科學可行的人才培養(yǎng)模式。北京城市學院應結(jié)合自身學校特色，從地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際需求以及信息技術、互聯(lián)網(wǎng)等高科技快速發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，進而發(fā)揮已有學科的專業(yè)優(yōu)勢，將新開設的項目管理專業(yè)方向作為新的專業(yè)生長點，主動適應社會對人才需求的變化，還可以使新設的項目管理專業(yè)方向和原有方向在師資力量、教學設施設備等資源上實現(xiàn)共享。加強應用型本科項目管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設，提高項目管理專業(yè)教學質(zhì)量，從基礎做起，從教學和學生的需要做起。只有這樣，才能適應社會對應用型人才的需求。

作者：常金明 霍曉榮 崔燕 單位：北京城市學院

參考文獻:

［1］郭燕聶．本科專業(yè)建設的項目管理模式研究與探索－以廣西大學為例［D］．廣西大學，2010(6):1．

［2］段春莉．高職院校專業(yè)設置與建設實證研究———項目管理專業(yè)設置與建設的思路與實施［J］．高校教育研究，2008(7):156．

［3］郭慶軍，劉慧萍．工程項目管理課程教學改革與實踐［J］．高等建筑教育，2007(3):85－87．

［4］賈晶．“卓越工程師”培養(yǎng)模式下應用型本科工程管理專業(yè)課程體系改革———以項目管理知識體系(PMBOK)為導向［J］．當代經(jīng)濟，2014(11):97－99．

第6篇：工商管理專業(yè)導論范文

我非常感謝你在百忙之中惠閱我的自薦材料！

我叫盧勇文，來自廣東湛江，今年21歲，現(xiàn)為荊州職業(yè)技術學院工商管理系電子商務專業(yè)在校大三學生，面臨畢業(yè)。

在大學三年的光陰歲月里，我更是惜時如金，不斷從各方面嚴格地要求自己。因為自己深知未來就是“知識就是力量”的社會，我利用本專業(yè)知識和自己感興趣的領域的信息，對有關信息進行分析并得出自己的結(jié)論，掌握相關領域的動態(tài)，熟悉相關企業(yè)的用人需求和管理風格，更主要是可以培養(yǎng)提升自己分析信息能力的水平。除了完成大學里面的教學大綱要求，并且取得成績優(yōu)秀總評之外，我還大量涉獵各方面的知識，通過看報、聽廣播、看電視、上網(wǎng)、與老師、同學討論等等，不僅擴大自己的知識面、增長見識，而且?guī)椭约赫_地樹立了人生觀、價值觀：對社會做出自己的貢獻！

隨著知識經(jīng)濟的誕臨，社會將更加需要“專業(yè)突出，素質(zhì)全面”的復合性人才。課外的我積極投身于各種班級、學院及社交活動，從不同層次、不同角度鍛煉自己，例如培養(yǎng)自己的溝通能力，創(chuàng)新能力，團隊合作精神，增強自己的責任心和自信心等個人技能，個人技能的形成更多依賴于自我的修養(yǎng)，而從我一進校園，我就嘗試對未來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，這可以幫助自己更好的了解自己。

誠實正直的我，使我懂得如何用真心與付出去獲取別人的回報，我會用努力與智慧去爭取我的空間，讓社會來容納我。尊敬的領導，相信你伯樂的慧眼，相信我的能力，我真誠地希望能夠成為你的麾下，共同創(chuàng)造美好的未來.

祝貴單位事業(yè)蒸蒸日上！也祝你身體健康，工作順利！

熱切期盼您的回音，謝謝！

自薦人：盧勇文

2007年10月日21零晨3點

履歷表學 歷

大 學

畢業(yè)院校

荊州職業(yè)技學院

/P>聯(lián)系電話

15927831995

E-mail:

求職意向

從事電子商務、營銷、信息管理等專門人才社會實踐1.2002年6月—9月在廣東省湛江市南方電器有限公司做車間員

2.2006年7月—9月在湖北省荊州市晨藝裝飾公司做業(yè)務員

3.2007年7月—9月在湖北省荊州市《江漢商報》單位做銷售員（在街上推銷《江漢商報》）

4.2007年8月—9月在移動公司兼職做業(yè)務員

個人特長大二時通過全國大學英語等級考試A級考試，具備較強的英文閱讀、聽力、口頭表達能力

大三時通過全國計算機二級（VF）考試，能熟練操作辦公室軟件（office2000）所獲獎勵大三期間，曾被好評為班級“三好學生”，“優(yōu)秀團員”，“入黨積極分子”等稱號業(yè)余愛好閱讀，聽歌，打籃球、乒乓球和臺球

第7篇：工商管理專業(yè)導論范文

關鍵詞：財務管理專業(yè)；課程體系；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0264-02

財務管理本科的培養(yǎng)目標定位為，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。從以上規(guī)定可以看出，財務管理專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于復合型人才，一方面在微觀層面應掌握對企業(yè)財務活動的管理能力，另一方面在宏觀層面應具有分析和利用經(jīng)濟環(huán)境、金融市場的能力，能夠捕捉企業(yè)發(fā)展機會。在新的時代環(huán)境下，社會對財務管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不斷提出更高要求，因此，與時俱進地思考財務管理專業(yè)的課程設置問題是十分必要的。

一、課程體系框架

為了支撐財務管理專業(yè)復合型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，財務管理專業(yè)的專業(yè)課程設置應遵循以下原則：專業(yè)基礎課需硬而實，能夠構(gòu)筑堅實的知識基礎；專業(yè)必修課應準而精，真正扎實支撐核心能力的培養(yǎng)；專業(yè)選修課宜多而活，足以建設人才的復合型知識結(jié)構(gòu)。在這一課程設置思路下，財務管理所有專業(yè)課程可以歸為四類：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。其中專業(yè)基礎課強調(diào)學生需要掌握的經(jīng)濟知識和管理知識，并據(jù)以分成經(jīng)濟知識模塊和管理知識模塊，其中經(jīng)濟知識模塊包括基本經(jīng)濟知識、金融知識和法律知識；管理知識模塊包括企業(yè)管理知識和會計知識；專業(yè)核心課是體現(xiàn)專業(yè)特征和支撐人才能力培養(yǎng)的中心課程，如投資學、財務管理等；專業(yè)方向課是體現(xiàn)和滿足學生不同需求的課程，方向一是加強對學生會計核算以及審計能力的培養(yǎng)，方向二是深化學生對金融環(huán)境、金融工具等把握能力的培養(yǎng)，允許學生跨方向選課，增加學生的選擇多樣性。

二、具體課程設置經(jīng)驗借鑒

具體課程設置可以借鑒在本專業(yè)具有明顯發(fā)展優(yōu)勢高校的課程設置，這里以復旦大學、中國人民大學、上海財經(jīng)大學和東北財經(jīng)大學為參照，進行比較分析。

復旦大學：必修課程包括金融市場、金融計量分析、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務會計、財務管理、財務分析、投資學、國際財務管理；選修課程包括金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場、基金管理、固定收益證券、金融風險管理、管理會計、審計學、高級公司財務。

中國人民大學：必修課程包括貨幣銀行學、成本管理會計、審計學、財務分析、財務管理、高級財務管理、資本運營、全面預算管理、計算機財務管理、跨國財務管理；選修課程包括保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿(mào)易、成本管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、另外必選課程包括財會信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制制度與內(nèi)部審計、證券投資學、資產(chǎn)評估、集團公司財務管理；任選課程包括高級會計學、國際會計、會計制度設計、會計專題、審計理論與實務、財務管理專題、集團公司內(nèi)部核算、納稅籌劃。

上海財經(jīng)大學：必修課程包括國際金融、貨幣銀行學、國際貿(mào)易、市場營銷學、中級財務會計、成本會計、財務分析與預算、公司財務、財務工程學、稅收籌劃、財務決策支持系統(tǒng)、跨國公司財務；選修課程包括金融市場學、公司治理、管理咨詢、高級財務會計、審計學、企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、風險投資管。

東北財經(jīng)大學：必修課程包括金融學、市場營銷學、管理會計、財務管理專業(yè)導論、公司理財、國際財務管理、資產(chǎn)評估基礎、財務分析、財務模型分析與設計；選修課程包括金融市場學、風險管理、內(nèi)部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會計、審計學概論、財會職業(yè)道德專題、資產(chǎn)評估實務、非營利組織財務管理、高級財務管理、資產(chǎn)評估準則、稅務會計與納稅籌劃、專業(yè)文獻閱讀、資產(chǎn)評估案例分析專題、當財前沿問題專題。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，各高校的共同點體現(xiàn)在：（1）必修課程設置方面，各高校普遍將財務會計、財務管理、跨國財務管理、財務分析作為必修課程，同時在必修課程里普遍設置金融學的部分內(nèi)容，但具體課程有所差異。（2）選修課程方面，高級財務會計、審計學、納稅籌劃等課程在多個高校的選修課程中出現(xiàn)，管理類課程是選修課程的一個重要構(gòu)成，除了戰(zhàn)略管理在多個高校開設之外，其他管理類課程差異較大。不同之處體現(xiàn)在各個高校由于發(fā)展歷史、發(fā)展目標的差異，具有不同的課程設置理念：復旦大學在專業(yè)課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，而企業(yè)管理、會計和專業(yè)核心課程比重偏低；中國人民大學、上海財經(jīng)大學和東北財經(jīng)大學則特別重視專業(yè)核心課程的設置，核心專業(yè)課程在必修和選修中均占據(jù)絕對優(yōu)勢，其中，中國人民大學除了重視核心專業(yè)課程的比重外，會計類相關課程的設置比重也非常突出；東北財經(jīng)大學則非常重視對學生對前沿知識的把握和研究能力的培養(yǎng)，在選修環(huán)節(jié)設置了專業(yè)文獻閱讀和理財前沿問題專題。

第8篇：工商管理專業(yè)導論范文

關鍵詞：經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)會計學教材信息技術

隨著信息技術的快速發(fā)展，經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的知識體系也受到了較大影響。構(gòu)成經(jīng)濟信息系統(tǒng)重要部分的會計與財務系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)原有會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務知識。新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識體系進行再組織十分必要。經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)應用于會計與財務管理知識模塊的教學時間受到限制，如何在有限的教學時間內(nèi)，應用現(xiàn)代教育理論與技術，科學合理地確定教學知識體系成為研究的關鍵。如何對這些非會計專業(yè)學生實施會計教育，達到理想的教學效果是亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、課程發(fā)展歷史沿革

我校非會計類專業(yè)會計學課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下階段：1993年以前，課程建設的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經(jīng)濟發(fā)展的需要，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業(yè)也開設了會計課程。與當時按行業(yè)制訂會計制度的會計法規(guī)制度體系相適應，參照其他高校的做法，管理類專業(yè)開設了《會計學基礎》和《商業(yè)會計》課程。這些課程教學內(nèi)容總體上雖然與會計專業(yè)相關課程類似，但已開始探索管理類專業(yè)會計課程教學的規(guī)律。1993年~1999年，課程的規(guī)范化建設和發(fā)展階段。1993年我國財務會計制度進行了重大變革，取消了按行業(yè)和所有制制訂的會計制度，頒布了企業(yè)會計準則，并陸續(xù)推出了一系列具體會計準則。各高校開始改變以前按行業(yè)和所有制會計課程設置方法，重新構(gòu)建會計課程體系。我校管理類專業(yè)也對原《會計學基礎》和《商業(yè)會計》課程進行整合開設了《會計學》課程。課程組對管理類專業(yè)會計學課程教學內(nèi)容開展研究，加強課程教學內(nèi)容的整合，制訂了課程教學大綱，編寫并公開出版了適應新會計制度內(nèi)容的《新編會計學》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經(jīng)濟類專業(yè)開設會計學課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關專業(yè)的主要課程。我校各經(jīng)濟管理類和理工類等各本科專業(yè)(除個別特殊專業(yè)外)都開設了會計學課程，會計學課程成為學校的基礎課程。課程組積極加強課程建設，繼續(xù)加強教學內(nèi)容改革，構(gòu)建了一套區(qū)別于會計專業(yè)的以資金流和信息流為主線的，非會計專業(yè)會計學課程的教學內(nèi)容體系；結(jié)合會計教學內(nèi)容改革和會計制度改革對原《會計學》進行了修改并編寫相配套的《會計學習題集》；深化教學方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法普遍開展啟發(fā)式教學、案例教學、討論式教學，制作了完整的多媒體課件，推廣應用多媒體教學。在考試方面，對考試題庫進行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區(qū)分度；加強師資隊伍建設，引進高素質(zhì)教師充實本課程的教學隊伍。課程建設進入了較為成熟的階段。

二、經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識體系的再組織研究

會計與財務管理知識體系主要包括以下專業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容：會計學專業(yè)導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、證券投資理論與實務、會計信息系統(tǒng)、國際會計等。上述課程根據(jù)其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括會計學專業(yè)導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統(tǒng)、國際會計等；以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學；以對企業(yè)理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系：包括財務管理、財務分析、證券投資理論與實務。經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)主要包括五類18個專業(yè)，這些專業(yè)對會計與財務管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經(jīng)過研究，將經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎層，設置“會計學”課程，其內(nèi)容主要包括基礎會計學、財務會計學、成本會計學、財務分析與企業(yè)業(yè)績評價、會計信息系統(tǒng)等課程的主要內(nèi)容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法。提供了認識、核算企業(yè)經(jīng)濟活動、看懂企業(yè)財務報告、分析企業(yè)財務狀況與經(jīng)營成果的知識基礎與技能。該課程適用于經(jīng)濟類(非會計學)各專業(yè)；二是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程，其內(nèi)容主要包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟類(工商管理類非會計)各專業(yè)可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務知識體系劃分為兩個層次，重新組織設置課程，與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學合理。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下會計學課程改革

新設置會計學課程包括會計學專業(yè)的多門課程的重要內(nèi)容，而其學時數(shù)受到限制，所以必須對會計學教學進行改革。提煉教學內(nèi)容，充分利用計算機網(wǎng)絡與多媒體教學工具提高課堂教學質(zhì)量、提升學生主動學習能力、增加課后學生自主學習時間、提供多種輔導學生學習手段是課程改革的重點。

(一)知識模塊順序及對應學時根據(jù)非會計學專業(yè)的會計學課程的教學目，我們認識到該課程的內(nèi)容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級會計學》的簡單組合，而應是對會計學課程的教學內(nèi)容進行了設計和整合：第一部分為會計基礎理論，主要講述會計學的基本概念和會計假設、會計原則、復式記賬、會計循環(huán)等；第二部分為會計業(yè)務核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業(yè)通用、典型經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結(jié)構(gòu)、會計報表的閱讀與分析等。具體的數(shù)學內(nèi)容與學時的安排見(表1)。

(二)教學內(nèi)容改革與實踐為保證非會計專業(yè)會計學課程的教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容更加符合其專業(yè)課程教學目的，進一步提煉會計學的教學內(nèi)容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學內(nèi)容的統(tǒng)一性。按照教學內(nèi)容體系編寫會計學課程教學大綱，組織教學經(jīng)驗的教師編寫教材和配套習題集；二是各專業(yè)具體教學

內(nèi)容的針對性。每學期教師根據(jù)學生專業(yè)特點和教學大綱要求具體組織教學內(nèi)容，并填寫教學日歷(即教學計劃表)。教師在具體組織教學時，授課重點與實例、討論案例都與學生所學專業(yè)結(jié)合緊密，這既有利于調(diào)動學生學習的興趣，也保證了教學目的的實現(xiàn)；三是教學內(nèi)容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經(jīng)常以教研活動的形式結(jié)合財會新動態(tài)開展教學內(nèi)容的討論，以保證教學內(nèi)容的新穎性和實用性，注重培養(yǎng)學生會計興趣和自主學習會計擴充性資料的能力，使教學內(nèi)容除基礎會計學與財務會計的內(nèi)容之外，還涉及成本會計、財務報告的分析與利用、企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重為決策服務的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)。在教學內(nèi)容組織上采取課堂教學、模擬實驗和教學網(wǎng)站輔助教學手段相結(jié)合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務的感性認識，同時可以培養(yǎng)其獨立思考和學習的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)教學方法與手段改革通過教學研究項目的研究取得了一批成果，促進了教學水平的提高，改進了教學方法與手段。課堂教學除了開展啟發(fā)式教學、案例式教學、討論式教學等教學方法外，針對會計學課程教學時數(shù)較少，為培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課程教學安排上堅持實行教師課堂上精講、學生課外多練、多讀，在課程內(nèi)容的教學安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結(jié)合學生專業(yè)特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學增加學生課后作業(yè)量，通過結(jié)合本課程相關的熱點、難點問題，安排部分教學內(nèi)容、提商性內(nèi)容和擴展性內(nèi)容由學生自學，教師對課后作業(yè)全面批改檢查，學生自學后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構(gòu)建了會計學電子學習網(wǎng)站，完善了電子教案與多媒體教學課件，豐富了網(wǎng)絡教學實驗手段，增加了學生學習習題庫與考試試題庫。為提高學生學習興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學生進一步學習提供了學習材料與途徑。為解決學生學習中的疑難問題，設置了智能答疑與利用互聯(lián)網(wǎng)會議交互系統(tǒng)開展網(wǎng)絡會議式的集體答疑系統(tǒng)，可以快速方便地解決學生學習中遇到的問題。

(四)教學實驗與實踐環(huán)節(jié)會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環(huán)節(jié)。為保質(zhì)保量地實施實踐教學環(huán)節(jié)，我校不僅在校內(nèi)建立會計教學模擬實驗室，而且與社會企業(yè)單位和會計師事務所聯(lián)合建立會計生產(chǎn)教學實習基地，提高學生的會計動手與操作能力。通過教學實驗環(huán)節(jié)研究，進一步完善了網(wǎng)絡實驗系統(tǒng)，并使學生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息分析實驗的結(jié)果。

四、現(xiàn)代教育技術在會計學課程中的應用研究

(一)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術與課程整合的“主導一主體一主線”探究式教學模式 在充分總結(jié)國內(nèi)外先進的學習理論，在研究了隨著信息技術和教育技術的發(fā)展，分析會計、財務課程利用多媒體教學其教學目標、教學策略、體系內(nèi)容的發(fā)展變化的基礎上，將信息技術與會計、財務知識課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學案例、實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義的“學與教”理論、“學習環(huán)境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據(jù)，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式?；谛畔⒓夹g的會計、財務知識自主探究式教學模式。創(chuàng)設情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測試――課堂小結(jié)。基于信息技術的會計、財務知識協(xié)作探究式教學模式。構(gòu)建以學習共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等模式；網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機協(xié)作、學生協(xié)作、師生協(xié)作等途經(jīng)?；谛畔⒓夹g的會計、財務知識完全探究式教學模式。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的會計、財務知識完全探究式學習教學模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現(xiàn)代信息技術與課程整合教學平臺系統(tǒng)組建的教學平臺系統(tǒng)主要為了便于以后課程的管理、維護更新、信息、遠程控制等功能和管理學院整個教學網(wǎng)絡各個頻道欄目的整合。其運行核心包括“教學動態(tài)”、“學前導讀”、“教學內(nèi)容”、“練習測試”、“網(wǎng)絡實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關資料”等。這些板塊的設計是將多媒體教學與計算機網(wǎng)絡會議答疑系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡論壇交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡練習測驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡實驗等引入教學，并提供給學生充分的提升與拓展資料，調(diào)動學生的學習熱情、培養(yǎng)學生主動學習與鉆研自學能力。給學生提供充分的學習資源與良好的學習環(huán)境條件，將課堂學習與自學、理論學習與網(wǎng)絡模擬實驗、習題練習與提升及拓展學習課外讀物結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，克服傳統(tǒng)的班級授課制所帶來的局限。會計學網(wǎng)絡課程欄目設置和功能說明見(表2)。

五、教學改革創(chuàng)新分析

(一)經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識體系的再組織創(chuàng)新將經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識模塊體系分成管理基礎層與工商管理提高層二個層次。分別重新設置“會計學”與“決策與控制會計”、“財務管理”課程。與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學與合理。

(二)教材及教學內(nèi)容體系的創(chuàng)新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務的目標，經(jīng)過立項研究，確定本課程的內(nèi)容除會計學原理與財務會計、成本會計的內(nèi)容外，還包括財務報告分析與企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重市場經(jīng)濟中企業(yè)是主體，會計必須滿足企業(yè)經(jīng)濟決策的需求為經(jīng)濟決策服務的觀念。吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足了培養(yǎng)經(jīng)濟(非會計)專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的需求。

(三)教學改革思路的創(chuàng)新將現(xiàn)代信息技術與會計、財務知識課程加以整合，重塑會計、財務知識教學結(jié)構(gòu)。以建構(gòu)主義的”學與教”理論、認知工具理論、學習環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。課程整合要求，學生學習的重心不再僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力上。有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過這種”任務驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

(四)教學環(huán)境的創(chuàng)新由單一的“傳統(tǒng)封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w網(wǎng)絡開放型環(huán)境。開拓新的教育空間體現(xiàn)于：在教學上突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建過程；在師生交互上，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義構(gòu)建；在學習資源上，提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造有效的學習情境；在學習體系上，實現(xiàn)教學環(huán)境的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生的聯(lián)想規(guī)律；在系統(tǒng)架構(gòu)上，充分考慮學生的年齡特征，符合學生的認知規(guī)律；在教學內(nèi)容組織上，考慮學科的內(nèi)容特點，體現(xiàn)學科的教育規(guī)律。

(五)教學評價方式的創(chuàng)新由單一的教師評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學習共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，學生參與其中或相互競爭或積極協(xié)作，可以從多方面了解到相互的學習狀況，找出學習環(huán)節(jié)中的差距來加以改進。

第9篇：工商管理專業(yè)導論范文

關鍵字：跨校修讀學分、教學方式、項目導向、任務驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究專項103項。遼寧何氏醫(yī)學院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經(jīng)進入到第二輪教學。

1 授課對象

第一輪教學的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學生?？紤]到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學生而言都是已經(jīng)學習過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產(chǎn)生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。

2 教學方式

上一輪教學過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監(jiān)控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網(wǎng)絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續(xù)學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。

本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發(fā)點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：

2.1 項目導向型

針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點，結(jié)合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設計。遼寧何氏醫(yī)學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網(wǎng)絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優(yōu)缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發(fā)學生設計出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。

2.2 任務驅(qū)動型

在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法?；貋碇螅Y(jié)合我們所學理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

2.3 角色扮演教學法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當中。

2.4 案例分析法

全部課程結(jié)束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學習其成功經(jīng)驗。而針對一些中小企業(yè)的運營，主要是進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。

上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結(jié)或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。

3 教學效果

本輪教學最大的進步在于學生的自主學習。在任務、案例、項目等的驅(qū)動下，學生會非常主動的登錄平臺進行網(wǎng)絡課程的學習。學習效果非常好。學生的自主創(chuàng)新能力和實際應用能力也都有所展現(xiàn)。

參考文獻

[1] 王鵬，中小企業(yè)管理有效性研究， 2012