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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估范文

澳大利亞目前專業(yè)會(huì)計(jì)人士缺乏，因此，當(dāng)前澳大利亞政府給予移民澳洲的專業(yè)會(huì)計(jì)人士額外附加分的優(yōu)惠政策。國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)人士只要通過CPA、ICAA、NIA澳大利亞會(huì)計(jì)三大職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)之一評(píng)估，便可以遞交移民申請(qǐng)。會(huì)計(jì)專業(yè)除了可以獲得60分的職業(yè)分以外還可以獲得澳洲緊缺職業(yè)的額外15分加分。這個(gè)優(yōu)惠政策使得會(huì)計(jì)專業(yè)人士移民澳大利亞更加容易。

按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，徐小姐的職業(yè)分為60分，年齡分為25分，雅思成績(jī)?yōu)?5分，工作經(jīng)驗(yàn)分為10分，國(guó)內(nèi)本科學(xué)位得5分，加上緊缺職業(yè)的15分，徐小姐的得分為130分，大大超過澳洲技術(shù)移民120分的通過分?jǐn)?shù)。

對(duì)于會(huì)計(jì)類移民的申請(qǐng)者來說，只要通過澳大利亞相關(guān)機(jī)構(gòu)的職業(yè)評(píng)估，就意味著可以成功移民澳洲。

避免在職業(yè)評(píng)估中“翻船”

澳洲會(huì)計(jì)類技術(shù)移民的難點(diǎn)在于職業(yè)評(píng)估，這和其他職業(yè)的評(píng)估有很大不同。申請(qǐng)者的課程描述如何使主審官相信你所接受的大學(xué)教育符合澳洲的教育要求并具備為澳洲作出貢獻(xiàn)，也是會(huì)計(jì)類職業(yè)評(píng)估的最大難點(diǎn)。

盡管不少申請(qǐng)人的自身?xiàng)l件不錯(cuò)，但由于欠缺準(zhǔn)備，往往導(dǎo)致翻船。比如有些申請(qǐng)人本身具有中國(guó)會(huì)計(jì)師執(zhí)照，并且有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷，然而由于對(duì)澳洲會(huì)計(jì)師的職業(yè)評(píng)估要求不甚了解，在準(zhǔn)備不充分的情況下貿(mào)然遞交職業(yè)評(píng)估申請(qǐng)有些申請(qǐng)人具有專科學(xué)歷，且通過學(xué)習(xí)獲得了函授或業(yè)余專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷，但由于對(duì)澳洲會(huì)計(jì)師職業(yè)評(píng)估的要求不了解，同時(shí)對(duì)自身?xiàng)l件信心不足，而不敢評(píng)估還有一些人擁有海外機(jī)構(gòu)頒發(fā)的會(huì)計(jì)執(zhí)照，由于在大學(xué)所學(xué)的科目同澳洲會(huì)計(jì)專業(yè)所設(shè)置的科目不同，又不知道對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行合理解釋，這樣都會(huì)導(dǎo)致評(píng)估不順利。

因此，申請(qǐng)人需找專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，從各方面靠攏澳洲標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使評(píng)估順利通過。

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：ISO9000 會(huì)計(jì)專業(yè) 質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（b）-0174-02

2010年教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中明確提出構(gòu)建專業(yè)評(píng)價(jià)體系是高職教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。這也是從政策角度再次重申提升教育質(zhì)量對(duì)一所高職院校的決定性意義。高職院校由不同的專業(yè)構(gòu)成，專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接決定這一所院校的教育使命是否能夠有效達(dá)成。因此，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系越來越多地受到各大高職院校的重視。

1 專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

（1）教育部從2004年開始正式啟動(dòng)了高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作，建立了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并根據(jù)指標(biāo)評(píng)分劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)層次。這種評(píng)估是教育部的硬性規(guī)定，各大高職院校必須無條件接受。因此，評(píng)估工作較為被動(dòng)，學(xué)校在接到上級(jí)通知后按要求整理資料，提供數(shù)據(jù)并做以匯報(bào)。相比于自主發(fā)起的監(jiān)督專業(yè)正常發(fā)展的常規(guī)性質(zhì)量評(píng)價(jià)，這種評(píng)估有應(yīng)付差事的傾向，高職院校一般存在戒備心理，不會(huì)輕易將專業(yè)建設(shè)的問題暴露于外，不利于查找問題，合理改進(jìn)。

（2）教育部硬性的評(píng)估工作流程較為繁瑣，時(shí)間跨度大，在梳理數(shù)據(jù)的過程中難免出現(xiàn)日久模糊、遺忘，無法考證的狀況。一方面時(shí)效性不高，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，快速修正。另一方面，數(shù)據(jù)不甚準(zhǔn)確有時(shí)也會(huì)使得評(píng)估結(jié)論脫離實(shí)際，導(dǎo)致決策失誤。

（3）教育部制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在高職院校通用，突出共性方面，指標(biāo)比較宏觀，屬于全面基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系沒有反映不同專業(yè)的特異性，不適用單一專業(yè)的深入評(píng)價(jià)。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的影響因素

基于前面的分析，監(jiān)控一個(gè)專業(yè)的科學(xué)發(fā)展必須構(gòu)建反映該專業(yè)特殊屬性的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)注意三個(gè)方面的問題。

2.1 會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展需求

S著信息技術(shù)的提升和高等教育大眾化發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)正悄然發(fā)生著方向上的變革：一是專業(yè)知識(shí)集成化。單純的會(huì)計(jì)核算正逐漸被財(cái)務(wù)軟件等信息化產(chǎn)品替代，會(huì)計(jì)信息化直接帶來了會(huì)計(jì)工作的高效性，同時(shí)也搶占了一部分基層會(huì)計(jì)人員的工作機(jī)會(huì)，企業(yè)對(duì)從事單一會(huì)計(jì)崗位和基本核算業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人員需求越來越少。二是會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)化。近年來，會(huì)計(jì)事務(wù)所、財(cái)務(wù)工作室、代賬公司層出不窮，包攬了很多中小微企業(yè)的會(huì)計(jì)處理工作。這樣的趨勢(shì)說明，只滿足于培養(yǎng)會(huì)計(jì)基層人才的高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須進(jìn)行深層次的改革，高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須定位在培養(yǎng)熟悉整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程與環(huán)節(jié)，具備豐富的行業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、應(yīng)變力，財(cái)務(wù)知識(shí)深厚，職業(yè)素質(zhì)高尚的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

2.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊需要

高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，因此人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)區(qū)域特色與要求。從遼沈地區(qū)會(huì)計(jì)人才需求的行業(yè)細(xì)分上看，主要有以下幾方面的特征：第一，會(huì)計(jì)人才需求以中小微企業(yè)為主，學(xué)歷要求較低；第二，會(huì)計(jì)人才需求多集中于民營(yíng)企業(yè)，崗位分布趨勢(shì)較為明顯。第三，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)總監(jiān)一類較高級(jí)別的會(huì)計(jì)人才需求較多，占崗位總數(shù)的近八成，對(duì)出納等基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人才需求相對(duì)較少，不足全部崗位的1/5。第四，用人規(guī)范，強(qiáng)調(diào)從業(yè)資格與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第五，會(huì)計(jì)人才需求量地區(qū)波動(dòng)，各行業(yè)分布不均，以第三產(chǎn)業(yè)需求為主。這些需求的特征都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)從小處著眼，以典型的行業(yè)為依托，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域需要的會(huì)計(jì)人才。

2.3 會(huì)計(jì)從業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)規(guī)劃

在資格準(zhǔn)入方面，會(huì)計(jì)人員需要有從業(yè)資格證才能順利上崗。并且隨著會(huì)計(jì)職業(yè)的深入，可以沿著初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱系列進(jìn)發(fā)。同時(shí)，具備深厚的會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后可以嘗試考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位人才評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)資格主要從理論深度上考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的勝任程度，以知識(shí)為導(dǎo)向，考察職業(yè)判斷力和是否掌握了解決問題的方法。另外從職業(yè)規(guī)劃的角度來講，會(huì)計(jì)核算要向財(cái)務(wù)管理方向轉(zhuǎn)化。熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算工作，只是入職初期要做到的事。會(huì)計(jì)人才最關(guān)鍵的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、資金運(yùn)作把脈，能夠從財(cái)務(wù)指標(biāo)上洞察企業(yè)經(jīng)營(yíng)漏洞，能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)核算流程，合理為企業(yè)避稅，減少成本與開支，正確決策。

3 全面質(zhì)量管理理論與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)族

3.1 全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。全面質(zhì)量管理要求全員參加、全過程參與，全部門負(fù)責(zé)，全參數(shù)控制，利用統(tǒng)計(jì)手段實(shí)現(xiàn)科學(xué)的質(zhì)量管理，在日本廣泛采用，達(dá)到世界領(lǐng)先水平。這也進(jìn)一步奠定了標(biāo)準(zhǔn)族在質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)地位。

3.2 ISO9000標(biāo)準(zhǔn)族

ISO9000是近百年來全面質(zhì)量管理理論和先進(jìn)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是一系列經(jīng)過修改完善的標(biāo)準(zhǔn)族，以全面質(zhì)量管理理論為基礎(chǔ)，是針對(duì)管理結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力和人員，以及各項(xiàng)管理規(guī)章制度、技術(shù)、監(jiān)督等一系列體現(xiàn)組織保證產(chǎn)品及服務(wù)質(zhì)量的管理措施的標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制訂，并不斷修改完善。2008版族標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)術(shù)語、體系要求、業(yè)績(jī)改進(jìn)指南和環(huán)境審核指南等內(nèi)容，更全面，突出管理和可操作性，清晰易懂，通用性強(qiáng)，應(yīng)用范圍最廣。

4 會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

4.1 ISO9000在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施的可行性

將ISO標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與教育領(lǐng)域早在20世紀(jì)便有相關(guān)的探索。近幾年來，隨著高職教育的崛起，很多高職院校也開始嘗試真正使用ISO俗甲謇刺嶸質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，進(jìn)而改進(jìn)教育質(zhì)量。這是完全符合ISO設(shè)計(jì)理念的。ISO9001：2008標(biāo)準(zhǔn)引言中明確指出：“本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有要求是通用的，旨在適用于各種類型、不同規(guī)模和提供不同產(chǎn)品的組織。當(dāng)本標(biāo)準(zhǔn)的任何要求由于組織及其產(chǎn)品的特點(diǎn)不適用時(shí)，可以考慮對(duì)其進(jìn)行刪減[1]?！?/p>

高職院校就是一個(gè)生產(chǎn)應(yīng)用型人才的生產(chǎn)組織，其人才培養(yǎng)過程就是該組織產(chǎn)品加工過程：招生信息宣傳對(duì)應(yīng)企業(yè)廣告營(yíng)銷，錄取新生對(duì)應(yīng)材料購(gòu)進(jìn)，培養(yǎng)過程對(duì)應(yīng)加工生產(chǎn)，招聘教師對(duì)應(yīng)采購(gòu)設(shè)備，學(xué)生考核對(duì)應(yīng)產(chǎn)品檢驗(yàn)，畢業(yè)分配對(duì)應(yīng)產(chǎn)品銷售，畢業(yè)生信息反饋對(duì)應(yīng)產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤。其差異主要企業(yè)組織形式和產(chǎn)品特征不同而已。推己及人，可見將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)族應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)可操作，可執(zhí)行，有效果。目前遼寧省已經(jīng)有高職院校實(shí)施ISO標(biāo)準(zhǔn)管理了，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院便是一個(gè)典型的代表。

4.2 基于ISO9000的會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

4.2.1 體系架構(gòu)

根據(jù)IS09001：2008標(biāo)準(zhǔn)，采用層次分析法（AHP），按照“1345”原則，構(gòu)建出了評(píng)價(jià)體系。1是一焦點(diǎn)，即以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升為主要著眼點(diǎn)；3是三架構(gòu)：即組織架構(gòu)、制度架構(gòu)，運(yùn)行架構(gòu)；4是四過程，即決策指揮、資源配置、測(cè)量改進(jìn)、質(zhì)量提升4個(gè)過程；5是學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生5個(gè)層面。

整個(gè)評(píng)價(jià)體系從目標(biāo)管理、資源分配、過程管理、質(zhì)量考評(píng)與監(jiān)管4個(gè)維度建立15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)中，目標(biāo)管理占10%，資源分配占30%，過程管理占35%，質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)管占25%。目標(biāo)管理下設(shè)專業(yè)定位和質(zhì)量目標(biāo)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，各占50%；資源分配下設(shè)師資隊(duì)伍25%、教學(xué)設(shè)施20%、教學(xué)經(jīng)費(fèi)15%、實(shí)訓(xùn)基地30%、教學(xué)環(huán)境10%5個(gè)二級(jí)指標(biāo)；過程管理下包括組織制度10%、職責(zé)劃分 10%、課程建設(shè)20%、教學(xué)內(nèi)容與方法25%、教學(xué)過程15%、素質(zhì)培養(yǎng)20%6個(gè)二級(jí)指標(biāo)；質(zhì)量考評(píng)與監(jiān)管下設(shè)置了質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)分析、反饋改進(jìn)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，比重分別為20%、 40%、40%。

4.2.2 體系內(nèi)容

（1）目標(biāo)管理。目標(biāo)管理主要關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)定位、目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的特色方面。專業(yè)定位和目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)差異化和錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)的理念，突出行業(yè)性和需求性，邀請(qǐng)社會(huì)各界專家、各行各業(yè)企業(yè)代表、財(cái)務(wù)總監(jiān)、資深財(cái)務(wù)人等參與專業(yè)定位和目標(biāo)管理，通過社會(huì)需求細(xì)分重新鎖定人才培養(yǎng)的方向、意圖和具體素質(zhì)要求，這些內(nèi)容既是會(huì)計(jì)辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、風(fēng)向標(biāo)，也是高職院校面向?qū)W生、家長(zhǎng)及社會(huì)做出的質(zhì)量承諾。

（2）資源分配。資源分配是教育核心內(nèi)容――教學(xué)工作得以展開的重要人力、財(cái)力、物力以及環(huán)境基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校而言，教師是教育效應(yīng)產(chǎn)生的關(guān)鍵點(diǎn)，是教學(xué)任務(wù)展開、教學(xué)管理實(shí)施、專業(yè)建設(shè)、課程改革、學(xué)生培養(yǎng)的主要力量，教師也是學(xué)生的師傅和榜樣，再好的設(shè)備、再先進(jìn)的軟件，都需要通過教師向?qū)W生傳播，教師隊(duì)伍的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。因此加大對(duì)教師的智力投資，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的首要根基。另外，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是解決當(dāng)前會(huì)計(jì)人才供需不匹配的重要突破口，把學(xué)習(xí)過程變成工作過程才能讓學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)判斷力，從而順利上崗，成為社會(huì)所需人才。

（3）過程管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)以一定的組織制度和職責(zé)劃分為前提。專業(yè)建設(shè)之初應(yīng)站在戰(zhàn)略高度上明確各管理層的職責(zé)、權(quán)限，并能實(shí)現(xiàn)有效溝通，從而確保教學(xué)質(zhì)量管理體系的有效性。這里面需要強(qiáng)調(diào)的是一定要突出激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用。全過程管理，突出課程體系的完整有效、教學(xué)方法的推陳出新、教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)有序，最后落腳點(diǎn)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整、綜合素養(yǎng)的提升以及實(shí)踐能力的形成。

（4）質(zhì)量考評(píng)與監(jiān)管。教學(xué)管理中最重要的環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)質(zhì)量控制，這些方面的因素都是一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量的保障。不經(jīng)測(cè)量、分析、總結(jié)就無法進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)的另外一個(gè)重要方面就是要及時(shí)收集和測(cè)試諸如教師能力（工作態(tài)度、工作能力、工作成果）、學(xué)生素質(zhì)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果）以及管理部門崗位職責(zé)履行等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入分析、總結(jié)、反饋。列出問題，組織校內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴，提出改進(jìn)意見。另一方面，加強(qiáng)畢業(yè)生跟蹤和實(shí)習(xí)單位隨訪，調(diào)查用人單位的滿意度和新需求，用來進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，并總結(jié)提煉以改進(jìn)后面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至修訂專業(yè)方向與定位。

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 校企合作 “一站式”全程育人模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0061-03

當(dāng)前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的推進(jìn)不盡如人意。因?yàn)闀?huì)計(jì)工作具有保密性特點(diǎn)，所以會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作深化困難很大，學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)遭遇不少困難，不僅影響到中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能水平和對(duì)口就業(yè)率，也影響到家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校辦學(xué)的滿意度。如何突破困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度融合，為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，成為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育面臨的嶄新課題。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作存在的問題

（一）合作主體中，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”。近年來，國(guó)家提出要明確校企合作的體制機(jī)制、形式內(nèi)容、促進(jìn)措施和落實(shí)要求，健全企業(yè)參與校企合作的成本補(bǔ)償、教師和企業(yè)員工參與校企合作的績(jī)效分配、學(xué)生實(shí)習(xí)和學(xué)徒培養(yǎng)的勞動(dòng)保障等政策，推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校深度合作。但是，目前相關(guān)的配套政策措施還未出臺(tái)，企業(yè)參與校企合作的成本補(bǔ)償目前還未能實(shí)現(xiàn)，作為以盈利為目的的企業(yè)，對(duì)校企合作往往熱情不高，出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況。

（二）校企合作存在合作R時(shí)性、內(nèi)容碎片化的問題。由于企業(yè)缺乏積極性，目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作很少，有時(shí)企業(yè)因?yàn)楹蛯W(xué)校的其他專業(yè)有合作關(guān)系，如與汽修專業(yè)有合作，便與會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行短期合作，呈現(xiàn)出合作臨時(shí)性、內(nèi)容碎片化的特征。顯然，這樣蜻蜓點(diǎn)水式的校企合作難以完成“成才+育人”的雙重使命，難以實(shí)現(xiàn)培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才的職業(yè)教育的目標(biāo)。

（三）企業(yè)會(huì)計(jì)人員技能強(qiáng)、學(xué)校教師理論高，不易互補(bǔ)。企業(yè)會(huì)計(jì)人員實(shí)操技術(shù)強(qiáng)，但忙于日常工作，往往不太注重會(huì)計(jì)理論的后續(xù)教育，現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論知識(shí)較弱；學(xué)校教師雖然會(huì)計(jì)理論水平較高，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在臨時(shí)性的校企合作中，二者往往難以融合互補(bǔ)，合作效果差強(qiáng)人意。

總之，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作困難頗多，導(dǎo)致很多學(xué)校依然維持傳統(tǒng)教學(xué)。缺乏企業(yè)參與的傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)全程育人方案，存在培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、課程設(shè)置不合理的缺點(diǎn)，再加上教材滯后，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足和老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)方式單一的影響，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)性實(shí)操實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)太少，實(shí)操技能水平不高，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)建中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式

（一）中職校企合作“一站式”全程育人模式的含義與優(yōu)勢(shì)。中職校企合作“一站式”全程育人模式是指中職學(xué)校根據(jù)教育學(xué)說和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)人員為目標(biāo)；與企業(yè)深度合作，從新生入學(xué)開始，企業(yè)就全程參與到學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的活動(dòng)中；學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)助，共同制訂科學(xué)完備的全程育人方案，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)和崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完成全程育人方案設(shè)定的所有課程；校企共同對(duì)中職生從“新生―在校生―職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變?nèi)谭?wù)，完成教育教學(xué)、崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等流程的“一站式”的系統(tǒng)性全程育人模式。

這樣的模式優(yōu)勢(shì)明顯，不僅企業(yè)能優(yōu)先錄用需要的人才，而且學(xué)校也能在合作中給予企業(yè)一定的支持，企業(yè)就有了合作熱情，改變了以往“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況。學(xué)校企業(yè)全方位系統(tǒng)化的合作，也避免了合作臨時(shí)化、內(nèi)容碎片化以及全程育人出現(xiàn)崗位能力斷層、技能不系統(tǒng)的弊端。穩(wěn)定的合作，促進(jìn)了學(xué)校企業(yè)的相互認(rèn)識(shí)和深入了解，教師在企業(yè)獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)財(cái)務(wù)人員借助學(xué)校資源平臺(tái)不斷獲得新知識(shí)。資源共享，相互融合，共同提高，使校企合作有了穩(wěn)定和持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)。

此外，“一站式”的全程育人模式有利于學(xué)生快速提升職業(yè)基本素質(zhì)和基本技能，有利于學(xué)校有效地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，有利于企業(yè)更方便快捷地找到適用性人才。

（二）中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式。具體如下：

1.創(chuàng)建校企合作“一站式”全程育人方案模式?！耙徽臼健比逃朔桨父酝姆桨覆煌瑥男律雽W(xué)開始，企業(yè)就全面參與人才的培養(yǎng)活動(dòng)。校企共同制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。在新生專業(yè)教育中，各企業(yè)專家舉辦專題講座，詳細(xì)介紹企業(yè)情況、崗位職能、企業(yè)文化，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有初步的感性認(rèn)識(shí)。第一學(xué)期，在通識(shí)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，學(xué)校經(jīng)常帶學(xué)生到企業(yè)參觀考察，逐步加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)。在核心專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)和崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的技能。在第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)中，以企業(yè)導(dǎo)師為主全面指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)，迅速提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、行為能力和社會(huì)能力。學(xué)生畢業(yè)后可留在企業(yè)，也可選擇繼續(xù)升學(xué)，完成從學(xué)生到職場(chǎng)員工的角色轉(zhuǎn)化。

2.構(gòu)建基于崗位能力的模塊課程體系。按照企業(yè)需求，職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師共同研究開發(fā)符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目課程。通過深入調(diào)研，分析企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位分工、典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)處理流程、崗位能力要求和綜合職業(yè)能力要求，遵照“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從整體到局部”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以職業(yè)崗位要求為課程目標(biāo)、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為課程內(nèi)容、以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心、以新知識(shí)為課程視野的優(yōu)質(zhì)核心課程體系。

3.創(chuàng)新“雙導(dǎo)師”組織課堂，“雙平臺(tái)”“一體化”教學(xué)模式。“雙導(dǎo)師”組織課堂，即企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；“雙平臺(tái)”是指虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)體公司實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)；“一體化”是指理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。學(xué)校企業(yè)深度融合，既注重理論與技能教學(xué)又注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成。職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的教育相互滲透，企業(yè)文化與學(xué)校文化相互融通，文化知識(shí)教育與社會(huì)責(zé)任教育并舉，是實(shí)現(xiàn)技能人才“一站式”教育教學(xué)的保障。

4.開發(fā)以職業(yè)崗位能力為特色的“理實(shí)一體化”系列教材。配合新修訂的中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式，以及職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師共同研究開發(fā)的符合企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目課程，依據(jù)新修訂頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》以及現(xiàn)時(shí)稅法，開發(fā)基于企業(yè)工作過程、以職業(yè)崗位能力為特色的會(huì)計(jì)專業(yè)系列教材――《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德――無紙化題庫(kù)全考點(diǎn)過關(guān)練習(xí)冊(cè)》等一體化系列教材共 14 本。

5.制定一整套管理和評(píng)估制度。為確保中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式的有效實(shí)施，制定《廣西物資學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程》《廣西物資學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)兼職教師管理辦法》《會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法》等一系列管理和評(píng)估制度。完整的管理和評(píng)估制度，為中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式順利實(shí)施保駕護(hù)航。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式的實(shí)施

廣西物資學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過對(duì)校企合作影響因素以及中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，學(xué)校創(chuàng)建了校企合作“一站式”全程育人模式，并以“引入式”“培訓(xùn)式”“松散式”三種校企合作形式交替實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式為載體，全面實(shí)施校企合作“一站式”全程育人方案，努力與各類企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效合作，有效提升學(xué)生專業(yè)技能水平，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（一）“引進(jìn)式”合作形式。經(jīng)過廣泛考察協(xié)商，廣西物資學(xué)校和南寧市某會(huì)計(jì)有限公司，于 2013 年設(shè)立了物資學(xué)校分公司，建立計(jì)專業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地。分公司由該會(huì)計(jì)有限公司負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，并為學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供見習(xí)、企業(yè)真賬實(shí)訓(xùn)及真賬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，為學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)老師提供掛職實(shí)踐崗位。學(xué)校派專人（分公司副經(jīng)理）參與管理，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和管理，以及真賬實(shí)訓(xùn)材料的選擇、整理準(zhǔn)備等工作。分公司從所記賬幾百家客戶中，選擇提供了80家小商貿(mào)企業(yè)真賬資料給學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)有約 120 多名學(xué)生分批進(jìn)入公司頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)的完全融合、實(shí)踐環(huán)節(jié)真刀真槍的磨煉，極大提高了學(xué)生操作技能掌握的速度和質(zhì)量，實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)效果顯著。

（二）“培訓(xùn)式”合作形式。廣西物資學(xué)校與上海某有限公司進(jìn)行合作。該公司擁有眾多適合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的出納、會(huì)計(jì)等財(cái)務(wù)崗位以及收銀員、倉(cāng)管員、材料成本核算員等會(huì)計(jì)外延基礎(chǔ)崗位。該公司的每家店經(jīng)營(yíng)規(guī)模不大，業(yè)務(wù)相對(duì)單純，適合中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能。2012 年，為更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，兼顧企業(yè)人力資源儲(chǔ)備的需要，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)成立了訂單冠名班―― 熱風(fēng)財(cái)務(wù)班、熱風(fēng)店長(zhǎng)班。企業(yè)給訂單班的學(xué)生給予一定的資助和獎(jiǎng)勵(lì)資金，為訂單班的學(xué)生提供合適的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位。廣西物資學(xué)校根據(jù)該公司的特點(diǎn)，為訂單班學(xué)生設(shè)置了企業(yè)文化、商品知識(shí)等課程，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)訂單班學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教育管理上都滲透了“企業(yè)元素”。2013 年，兩個(gè)班級(jí)共 100 名學(xué)生全部進(jìn)入該公司相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化的滲透、職業(yè)目標(biāo)明確化的崗位實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感等職業(yè)素質(zhì)顯著提升。學(xué)校為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，公司又提供了實(shí)戰(zhàn)性的演練機(jī)會(huì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高。

（三）“松散式”合作形式。廣西物資學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)每年招生約 360 人，雖然“引進(jìn)式”“培訓(xùn)式”合作形式能解決大部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)問題，但受家庭因素、興趣愛好、專業(yè)水平等原因影響，尚不能滿足所有學(xué)生的要求?；谝虿氖┙探虒W(xué)原則，學(xué)校與廣西近 30 家企業(yè)采取了“松散式”合作形式，每家企業(yè)可接收 1-8 名的學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。每年大約有 100 多名學(xué)生接受這種方式實(shí)訓(xùn)?！八缮⑹健焙献鲗?shí)訓(xùn)形式讓學(xué)生從自身熱愛的行業(yè)入手，更廣泛地滿足了學(xué)生的要求，使應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率得到提升。

“引進(jìn)式”合作形式、“培訓(xùn)式”合作形式、“松散式”合作形式三種校企合作形式交替進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式如表 1 所示。

四、中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式的成效

第一，提高了學(xué)生職業(yè)綜合技能和就業(yè)能力。廣西物資學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)采用校企合作“一站式”全程育人模式，引入三種校企合作形式進(jìn)行交替實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生操作技能掌握的速度和質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生的意志力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際交往能力、自學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)得到提升。在學(xué)生綜合能力不斷提高的同時(shí)，就業(yè)質(zhì)量得到顯著改善。近幾年，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)口率逐步上升。特別是在會(huì)計(jì)服務(wù)公司和企業(yè)訂單班實(shí)訓(xùn)過的學(xué)生，絕大多數(shù)都有了對(duì)口或理想的崗位。學(xué)生深受用人單位的歡迎，改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生滿意、企業(yè)認(rèn)可、學(xué)校贊同的“三贏”目標(biāo)。

第二，建設(shè)了一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。借助企業(yè)的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，專業(yè)教師不僅能夠提高實(shí)踐能力，而且能夠深入了解企業(yè)與行業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)水平提升顯著。廣西物資學(xué)校會(huì)計(jì)教師獲全國(guó)“創(chuàng)新杯”信息化教學(xué)大賽、全區(qū)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)等各類獎(jiǎng)項(xiàng) 20 多人次，指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽獲全區(qū)一等獎(jiǎng)等各類獎(jiǎng)項(xiàng) 40 多人次，會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師比例達(dá) 90% 以上。

第三，校企深度合作，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)業(yè)務(wù)完全融合，實(shí)踐環(huán)節(jié)真刀真槍地磨煉，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位充足，使得實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)效果顯著，辦學(xué)成績(jī)突出，得到職教界、教育行政部門以及企業(yè)界的廣泛關(guān)注。

第四，開發(fā)的“一體化”系列會(huì)計(jì)專業(yè)特色教材，在中高職院校中得到廣泛使用。通過多年的探索和實(shí)踐，以職業(yè)崗位能力為特色的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》等 14 本會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”系列教材正式出版，在社會(huì)上得到廣泛的認(rèn)可，不僅區(qū)內(nèi)眾多中高職學(xué)校廣泛采用，而且也得到區(qū)外不少高職院校的青睞。

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【基金項(xiàng)目】廣西中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)‘三位一體’校企合作實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐探索”。

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；學(xué)制；實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?搖文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0111-02

職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)者和管理者需要認(rèn)真探討的課題。

一、職業(yè)學(xué)校生源現(xiàn)狀決定了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為核心

初中階段教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及初中畢業(yè)生升學(xué)指導(dǎo)的偏差，從生源這個(gè)源頭上對(duì)職業(yè)教育造成了不良影響?，F(xiàn)階段，評(píng)判初中教學(xué)質(zhì)量主要以中考合格率、優(yōu)分率和升入重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)等為主要依據(jù)。這就迫使初中學(xué)校朝著這個(gè)目標(biāo)努力，不僅忽視了向?qū)W生正面宣傳職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，甚至有些中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師還這樣“教育”學(xué)生：“你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來只能去上職中！”把上職業(yè)學(xué)校當(dāng)作是對(duì)學(xué)生差的學(xué)生的一種懲罰。各職業(yè)學(xué)校為招生往往不惜血本，生源大戰(zhàn)越演越烈?！吧醇簇?cái)源”這種原本違反教育宗旨的觀念大行其道，沒有學(xué)生，學(xué)校就無法生存。因此為了最大限度地招徠生源，各職業(yè)學(xué)校只好在“八仙過海、各顯神通”的基礎(chǔ)上，基本是“來者不拒”。面對(duì)這樣的生源，如何把他們培養(yǎng)成有熟練專業(yè)技能的勞動(dòng)者呢？如果像對(duì)待大學(xué)生一樣傳授一套完整而抽象的理論體系和方法給這些學(xué)生，顯然是不切實(shí)際的。一方面會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生厭學(xué)，失去對(duì)專業(yè)的興趣，甚至退學(xué)；另一方面，這也脫離了職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和特色。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指以實(shí)際業(yè)務(wù)或?qū)嶋H案例為對(duì)象，經(jīng)過教師的示范演練，講解要領(lǐng)，再由學(xué)生親身體驗(yàn)訓(xùn)練，進(jìn)而掌握各項(xiàng)技能本領(lǐng)的教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有直觀性、現(xiàn)實(shí)性、具體性、生動(dòng)性和可操作性的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生易于理解和模仿，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)基本都能夠掌握該項(xiàng)技能。它能使職業(yè)學(xué)校學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)有收獲感、技能感和現(xiàn)實(shí)感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)決定了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為核心

與會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相比，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生無論在學(xué)歷、文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等方面都處于劣勢(shì)，然而，在就業(yè)市場(chǎng)上，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生依然暢銷，原因何在？相比較而言，我認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上定位不高，無論是國(guó)有還是民營(yíng)企業(yè)，也無論是大單位還是小企業(yè)，只要有需求，職校生就會(huì)去應(yīng)聘，對(duì)工資收入的期望值也遠(yuǎn)比大學(xué)生要低，因而能滿足中小企事業(yè)單位對(duì)一線會(huì)計(jì)工作崗位的需要，降低人才使用成本；二是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位比較廣泛，要求不是絕對(duì)的專業(yè)對(duì)口崗位，即除了會(huì)計(jì)工作崗位之外，還可以從事收銀員、倉(cāng)庫(kù)保管員、統(tǒng)計(jì)員、信息員、服務(wù)員和文員等崗位群，會(huì)計(jì)專業(yè)中職畢業(yè)生對(duì)從事這些崗位沒有心理落差，充分展現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為有技能的一線勞動(dòng)者的適應(yīng)能力。而大學(xué)生對(duì)小企業(yè)和上述工作崗位一般是不屑一顧的，萬不得已而為之者，也深感懷才不遇，大材小用，難得有全身心投入者，從而給職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生留出一片用武之地和生存空間，因而深受中小企業(yè)的青睞，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，招進(jìn)來基本不需培訓(xùn)就能上崗，真正做到有用、實(shí)有、頂用。三是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，而其動(dòng)手能力的形成正是貫徹以實(shí)訓(xùn)為核心的會(huì)計(jì)教學(xué)的結(jié)果。

三、人為縮短學(xué)生在校時(shí)間也決定了會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為核心

目前，我國(guó)除了上海市的職業(yè)中專學(xué)校還普遍實(shí)行四年制學(xué)制外，其他各地的職業(yè)中專和職業(yè)高中一般實(shí)行的學(xué)制都是三年。然而，由于種種原因，目前“2+1”模式的學(xué)習(xí)方式也在許多職業(yè)學(xué)校風(fēng)行開來，即職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校真正學(xué)習(xí)兩年，最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，究其原因，筆者認(rèn)為主要基于兩方面的考慮：一是生源競(jìng)爭(zhēng)的需要。由于職業(yè)學(xué)校生源一般不足，招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，部分學(xué)校尤其是民營(yíng)學(xué)校為迎合部分家長(zhǎng)少花錢、有工作干的心理，采取縮短學(xué)生在校實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間的做法。二是部分職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源不足而采取的急功近利行為。職業(yè)學(xué)?！?+1”模式的風(fēng)行，使得原來三年或兩年半的教學(xué)計(jì)劃必須縮短為兩年。如果按照教育部門頒布的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，顯然是無法完成教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的，在短短的兩年里，要把這些文化基礎(chǔ)十分薄弱的職校學(xué)生培養(yǎng)成有熟練技能的勞動(dòng)者，除了要大力調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)外，還必須緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)這個(gè)核心開展教學(xué)工作。

四、實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)具備的基本條件

基于以上幾方面的分析，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)只有以實(shí)訓(xùn)為核心，才能順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足就業(yè)的需要。那么，要貫徹以實(shí)訓(xùn)為核心的會(huì)計(jì)教學(xué)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備哪些基本條件呢？本人結(jié)合所在學(xué)校的情況談幾點(diǎn)看法。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會(huì)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，突出會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)定為主干課程，每門學(xué)科應(yīng)開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，以保證有充足的課時(shí)進(jìn)行設(shè)帳、出帳、登帳、報(bào)帳等手工和電腦操作的技能訓(xùn)練，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供時(shí)間保障。

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞]CDIO模式 高職 會(huì)計(jì)教學(xué) 市場(chǎng)需求

[作者簡(jiǎn)介]焦軍豪（1975- ），男，河南西平人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，講師，主要從事會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)與研究。（河南 駐馬店 463000）

[基金項(xiàng)目]本文系河南省2012科技發(fā)展計(jì)劃軟科學(xué)項(xiàng)目“河南職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：122400450247）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0135-02

隨著我國(guó)工業(yè)化和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)高技能人才的需求量也不斷增加，高等職業(yè)教育面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，一方面是企業(yè)急需的高職人才未能得到滿足，另一方面是一些高職畢業(yè)生就業(yè)困難，究其原因在于高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的需求不相適應(yīng)。國(guó)外先進(jìn)的教育理念給我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念帶來了挑戰(zhàn)和沖擊，同時(shí)也帶來了發(fā)展變革的機(jī)遇。因此對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教育模式進(jìn)行了創(chuàng)新，將CDIO模式引入到我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，經(jīng)過多年的發(fā)展和磨合，CDIO工程教育模式下的高職跨級(jí)教學(xué)已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，大大提高我國(guó)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，保證培養(yǎng)出來的人才符合社會(huì)需求和崗位的具體要求，從而推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

一、CDIO模式的概述

CDIO工程教育模式是國(guó)際上最新研究和改革的成果，是對(duì)歐美工程教育理念的一種繼承和發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了較為系統(tǒng)的指導(dǎo)，并相繼制定出了12條標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)CDIO工程教育模式的過程進(jìn)行完善，從而培養(yǎng)出符合時(shí)展的人才。到目前為止，在全球各地已經(jīng)有幾十所大學(xué)使用了CDIO工程教育模式，且CDIO工程教育模式已經(jīng)受到了企業(yè)和學(xué)生的普遍歡迎。就目前來看，CDIO工程教育模式主要包括個(gè)人、職業(yè)的素質(zhì)與技能，企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的設(shè)計(jì)、運(yùn)作、構(gòu)思與實(shí)現(xiàn)，技術(shù)知識(shí)和推理以及人際技能、溝通和團(tuán)隊(duì)四部分。

2005年我國(guó)引進(jìn)CDIO工程教育模式，僅在50余所本科院校部分專業(yè)開展了項(xiàng)目試點(diǎn)研究，2007年時(shí)，我國(guó)又有100多所高校參與到CDIO工程教育模式中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，并在2008年時(shí)，特地在江西理工大學(xué)召開了關(guān)于CDIO工程教育模式的研討會(huì)，將江西理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹給各個(gè)學(xué)校，以尋求各高校最大的進(jìn)步。

二、基于CDIO工程教育模式下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要依靠CDIO工程教育模式進(jìn)行梳理

科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)需求進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，并充分結(jié)合自身及其同類院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)能力，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的發(fā)展空間和前景進(jìn)行分析，從而對(duì)其進(jìn)行確定。高職院校之間所具備的教學(xué)條件也存在著很大的差異，因此在會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中要充分結(jié)合自身的條件，根據(jù)實(shí)際的情況，來制定會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，CDIO工程教育模式在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，很好地解決了這方面的問題。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要依靠CDIO工程教育模式予以糾正

CDIO工程教育模式在高職會(huì)計(jì)院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主的工學(xué)結(jié)合的模式，大大提高會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，但是專業(yè)的實(shí)踐能力并不等于我們平時(shí)所說的專業(yè)技能，不僅包含會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)技能，而且還包含人際交往能力、個(gè)人能力等方面。會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)并不是只要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)就能解決的，需要依靠CDIO工程教育模式對(duì)目前我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行審視，從而提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的再造。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊需要依靠CDIO工程教育模式對(duì)其進(jìn)行清理

在CDIO工程教育模式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)、能力以及素質(zhì)等都需要與真實(shí)的會(huì)計(jì)工作情況相符。目前，除了一部分小型企業(yè)還在使用手工會(huì)計(jì)外，很多大中型企業(yè)已經(jīng)在會(huì)計(jì)部門實(shí)現(xiàn)了電算化。CDIO工程教育模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，不僅可以清理會(huì)計(jì)專業(yè)教材中存在的過時(shí)的、陳舊的會(huì)計(jì)內(nèi)容，還能大大提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性，保證高職院校所培養(yǎng)出的專業(yè)人才符合市場(chǎng)的需求。

（四）會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系需要依靠CDIO工程教育模式進(jìn)行重構(gòu)

我國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的開展是在經(jīng)濟(jì)管理的駕馭下進(jìn)行的，會(huì)計(jì)專業(yè)需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行設(shè)置和開展。但是從我國(guó)目前的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開展實(shí)際情況來看，在會(huì)計(jì)體系中依然存在著大量的核算業(yè)務(wù)核算原則、會(huì)計(jì)學(xué)管理屬性、核算過程、核算方法等。會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的目的卻反而被掩蓋了，這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)的目標(biāo)被普遍降低了。因此在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容課程的設(shè)置中，不能一再對(duì)會(huì)計(jì)課程較為單一內(nèi)容所具備的系統(tǒng)性與完整性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這就導(dǎo)致高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)中課程的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，且課程體系混亂，需要依靠CDIO工程教育模式進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，并不斷對(duì)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新和整合。

三、基于CDIO工程教育模式的高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的建議

（一）解讀會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)目前我國(guó)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的人才需求與高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力進(jìn)行綜合分析，并對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行界定，不包括某些高校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的特殊規(guī)定，就一般規(guī)定而言，根據(jù)CDIO工程教育模式可以將高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)解讀為：高職院校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)的人才必須是具有良好職業(yè)判斷力、良好的職業(yè)價(jià)值取向以及良好的職業(yè)道德的人，對(duì)于會(huì)計(jì)核算有關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷的優(yōu)化和更新，以滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需要，能夠?qū)ζ髽I(yè)中的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行正確的處理和有效的利用，從而培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化人才。

（二）明確會(huì)計(jì)專業(yè)所處的教育背景

CDIO工程教育模式是由構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)階段構(gòu)成的一種較為專業(yè)的背景環(huán)境。目前我國(guó)高職院校最首要做的就是將現(xiàn)實(shí)生活中的會(huì)計(jì)工作和財(cái)務(wù)管理之間的關(guān)系理清。由于在實(shí)際生活中，不管是企業(yè)資金的管理，還是會(huì)計(jì)的核算工作，都屬于會(huì)計(jì)工作范疇，而會(huì)計(jì)的核算只是一種手段，是為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供服務(wù)的。對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)依據(jù)的是財(cái)務(wù)管理的目的，只有在財(cái)務(wù)管理要求的基礎(chǔ)之上，才能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的掌握和理解。并且在企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)中，財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)雖然有分工，但是不分家，尤其是在小企業(yè)中，財(cái)務(wù)活動(dòng)和會(huì)計(jì)活動(dòng)更是由一個(gè)人進(jìn)行管理。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的背景環(huán)境是由多個(gè)部分組成的，如財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)評(píng)估、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)控制等。

（三）調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育背景環(huán)境中的建構(gòu)中，需要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格定位等因素進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)需求對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)大綱進(jìn)行重新編制，要求高職院校所培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)的人才不僅要具備良好的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備良好的個(gè)人能力和人際交往能力，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的素質(zhì)體系進(jìn)行更新，學(xué)科知識(shí)包括很多方面，如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算計(jì)量基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等；專業(yè)知識(shí)主要是由財(cái)務(wù)預(yù)算知識(shí)、財(cái)務(wù)評(píng)估知識(shí)、財(cái)務(wù)規(guī)劃知識(shí)以及財(cái)務(wù)控制知識(shí)等四部分組成；而職業(yè)素質(zhì)主要涵蓋三個(gè)方面，分別是職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德和規(guī)范和工作態(tài)度。

根據(jù)CDIO工程教育模式，對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行設(shè)置，并對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的功能進(jìn)行明確的定位，對(duì)各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的課時(shí)進(jìn)行合理的分配，將會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐融為一體，制定一個(gè)既能夠培養(yǎng)專業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，又能夠使理論知識(shí)得到良好實(shí)踐的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系?？梢詫⒏呗殨?huì)計(jì)專業(yè)的人才目標(biāo)分為三級(jí)：第一級(jí)是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的過程中，能夠充分反映理論知識(shí)運(yùn)行的目的；第二級(jí)是進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)，能夠?qū)δ骋画h(huán)節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行充分的反映；第三級(jí)是在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，能夠充分反映某一要素的目標(biāo)。以保證我國(guó)高職院校所培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)的人才能夠符合市場(chǎng)的需求。

（四）建立會(huì)計(jì)新型模擬實(shí)驗(yàn)室

目前，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)使用了計(jì)算機(jī)來進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的轉(zhuǎn)變，放棄了之前財(cái)務(wù)部門所使用的手工記賬，但是，高職院校還是要對(duì)學(xué)生的手工記賬進(jìn)行培養(yǎng)，以推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)手工記賬的過程中，能夠熟悉和了解會(huì)計(jì)日常工作的整個(gè)流程，加深印象，不至于無從先手。而用會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)中，很多程序和報(bào)表都是計(jì)算機(jī)自行生成和分析的，學(xué)生對(duì)于填表就不會(huì)有什么印象，而手工記賬就不一樣了，需要學(xué)生將數(shù)據(jù)資料一一填寫在報(bào)表中，加深了學(xué)生對(duì)于報(bào)表填寫的印象，學(xué)生清楚報(bào)表填寫的程序。高職院校要建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，并在實(shí)驗(yàn)室中，模擬一個(gè)手工記賬，但還是需要建立一個(gè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)室，保證手工記賬模式與會(huì)計(jì)電算化模式能夠有機(jī)地配合，并將國(guó)際先進(jìn)的ERP軟件引入會(huì)計(jì)電算化模式中，讓學(xué)生充分地了解企業(yè)財(cái)務(wù)的整個(gè)流程，并清楚地知道會(huì)計(jì)在企業(yè)發(fā)展過程中所具備的很重要的地位。高職院校除了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)之外，還需要積極與企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，鼓勵(lì)企業(yè)為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)，積極地了解企業(yè)會(huì)計(jì)的要求，迎合企業(yè)的需求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而提高校企合作的幾率，探索出一條產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的道路。

四、結(jié)束語

從2013年全國(guó)高職院校招生情況來看，相當(dāng)一部分高職院校面臨生死挑戰(zhàn)，質(zhì)量立校、走內(nèi)涵發(fā)展之路是高職院校的必然。目前我國(guó)高職院校中的會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在著諸多的問題和不足，因此需要對(duì)其進(jìn)行改革。CDIO工程教育模式在我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，不僅大大改善了我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，還提高了會(huì)計(jì)專業(yè)的的有效性，推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)和企業(yè)的快速發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估范文

【摘要】作為高校教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)正確引導(dǎo)學(xué)生塑造“誠(chéng)信為本”的職業(yè)人格，幫助他們?cè)诖髮W(xué)階段就為將來走入社會(huì)形成正確的職業(yè)判斷打下良好基礎(chǔ)。

高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸出高級(jí)人才的專業(yè)機(jī)構(gòu)，人才的培養(yǎng)與社會(huì)的健康發(fā)展息息相關(guān)。會(huì)計(jì)專業(yè)本身就是一種誠(chéng)信專業(yè)，這種職業(yè)誠(chéng)信直接表達(dá)了對(duì)社會(huì)的一種基本承諾，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)人員作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中會(huì)計(jì)信息的提供和鑒證者在社會(huì)信用體系中的重要作用。近年來，職業(yè)誠(chéng)信缺失尤其是會(huì)計(jì)誠(chéng)信的缺失現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注，同時(shí)也成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展所面臨的重要課題。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教育的同時(shí)，完善職業(yè)誠(chéng)信教育體系已成為當(dāng)前高等教育一個(gè)刻不容緩的工作。

一、高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的價(jià)值取向

誠(chéng)信教育是高等教育的基本內(nèi)容，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特有屬性，高校開展會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育不僅體現(xiàn)上述功能，而且蘊(yùn)涵著更深層次的職業(yè)要求。高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，就是將誠(chéng)信教育、專業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)要求融合到人的全面發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)成才與社會(huì)服務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的教育模式。1.會(huì)計(jì)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)第一號(hào)公報(bào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的論述是：“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！边@說明美國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育非常重視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)高等教育法也強(qiáng)調(diào)高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是素質(zhì)全面發(fā)展的人才。全面素質(zhì)包括具備基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，前者是指學(xué)生作為一個(gè)成功的社會(huì)人所應(yīng)具有的素質(zhì)，包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)，后者則指學(xué)生將來成為會(huì)計(jì)類專業(yè)人才所具備的專業(yè)素質(zhì)，兩者相輔相成，構(gòu)成專業(yè)人才的全面素質(zhì)。大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，在傳授專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，開展人文教育、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，確立一種“教學(xué)為主，育人為本，德育為首”的教學(xué)思想，同時(shí)應(yīng)根據(jù)這個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間結(jié)合思想道德和素質(zhì)教育進(jìn)行會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，塑造學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品格?？梢?，會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育不僅是“兩課”教育的重要組成部分，還是會(huì)計(jì)專業(yè)教育不可或缺的重要組成部分。2.會(huì)計(jì)教育的根本是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)誠(chéng)信教育。誠(chéng)信是會(huì)計(jì)人員安身立命之本，是會(huì)計(jì)人員最基本的素質(zhì)要求。會(huì)計(jì)之父潘序倫以“信以立志、信以守身、信以處事、信以待人、毋忘立信、當(dāng)必有成”為校訓(xùn)，將會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育融入立信會(huì)計(jì)教育始終，開創(chuàng)了中國(guó)會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育之先河。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是會(huì)計(jì)隊(duì)伍的后備軍，多角度地對(duì)在校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展誠(chéng)信教育是提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的前提。會(huì)計(jì)職業(yè)道德需要他律，但在不斷完善法規(guī)建設(shè)的同時(shí)也要注重會(huì)計(jì)職業(yè)道德的自律。當(dāng)巨額的經(jīng)濟(jì)利益與嚴(yán)肅的道德規(guī)范發(fā)生碰撞時(shí)，只有潛移默化的誠(chéng)信教育，才能使學(xué)生將“誠(chéng)信為本”的理念轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)操守，才能使天平傾向于道德規(guī)范。開展會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，對(duì)促使會(huì)計(jì)隊(duì)伍預(yù)備人員將會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，把會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范變成未來職業(yè)道德水準(zhǔn)起著基礎(chǔ)性的作用。3.會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育有利于會(huì)計(jì)隊(duì)伍健康發(fā)展。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，主要提供會(huì)計(jì)信息或鑒證服務(wù)，其服務(wù)質(zhì)量直接影響經(jīng)營(yíng)者、投資人、債權(quán)人、社會(huì)公眾等多方利益，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)秩序。由于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)涉及多方利益，加上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、多變性和不確定性，以及會(huì)計(jì)方法的可選擇性，會(huì)計(jì)工作者在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，不但要受法律、法規(guī)和規(guī)范的約束，而且要具備與其職能相適應(yīng)的職業(yè)道德水準(zhǔn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)道德水準(zhǔn)要求亦越高。高校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)把會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育納入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范疇，使學(xué)生將來能以高尚的道德、積極的態(tài)度、正確的方法從事會(huì)計(jì)工作，以促進(jìn)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的健康發(fā)展。

二、高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的現(xiàn)狀

其一，高校會(huì)計(jì)教育重技能輕誠(chéng)信。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)需要，高校德育教學(xué)方式和方法有了較大的改變，政治課、思想道德課的種類和課時(shí)也明顯增加，但高校“德育低效”仍然沒有得到很好的解決，究其原因不在于道德教育課程的開設(shè)數(shù)目和比重，而在于沒有將德育教育內(nèi)容與目標(biāo)要求和人文、社會(huì)及會(huì)計(jì)專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。其二，我國(guó)高校評(píng)估側(cè)重于考察或考核學(xué)校生源、師資力量、學(xué)科建設(shè)、科研產(chǎn)出等指標(biāo)，以學(xué)生英語四、六級(jí)通過率及優(yōu)秀率、畢業(yè)生就業(yè)率等一系列量化指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，忽視學(xué)校道德教育及對(duì)學(xué)生品質(zhì)的全面考察。其三，會(huì)計(jì)誠(chéng)信要求未納入會(huì)計(jì)職（執(zhí)）業(yè)考試和會(huì)計(jì)后續(xù)教育的體系之中。我國(guó)會(huì)計(jì)職（執(zhí)）業(yè)考試大綱和會(huì)計(jì)后續(xù)教育注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作及相關(guān)技能考核，而缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)道德內(nèi)容。

三、高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教書與育人結(jié)合。課堂是學(xué)校教育最基本的組織形式，也是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)在健全人格培養(yǎng)中將起到重要的作用。師者，“傳道，授業(yè)，解惑也”，教師要做到教書育人，言傳身教，寓德育于各科教學(xué)之中，讓學(xué)生確立“堅(jiān)持誠(chéng)信為本，推崇操守為重”的職業(yè)思想。大學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作，其在高校所受到的專業(yè)教育，所接受的素質(zhì)教育，以及他們?cè)谛Ｆ陂g所形成的人生觀、價(jià)值觀，必將對(duì)他們今后所從事的工作的能力、職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要注重自身素質(zhì)的提高，除了要有廣博的專業(yè)知識(shí)外，還要有崇高的人格品質(zhì)和敬業(yè)精神，讓學(xué)生感受敬業(yè)、勤勉認(rèn)真的師風(fēng)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。2.改革教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)道德教育融入會(huì)計(jì)教學(xué)之中。良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成的。大學(xué)生處于人生觀與道德品質(zhì)形成的初期，接受嚴(yán)格、規(guī)范的職業(yè)道德教育對(duì)其一生有著極其重要的影響。教師必須搜集大量資料，改革教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)知識(shí)傳授與職業(yè)道德教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，努力挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)涵的職業(yè)道德因素。會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的整體性要求教師從會(huì)計(jì)誠(chéng)信認(rèn)識(shí)、會(huì)計(jì)誠(chéng)信信念、會(huì)計(jì)誠(chéng)信意志和會(huì)計(jì)誠(chéng)信習(xí)慣幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體培養(yǎng)，使學(xué)生提高會(huì)計(jì)誠(chéng)信認(rèn)識(shí)、樹立會(huì)計(jì)誠(chéng)信信念、堅(jiān)定會(huì)計(jì)誠(chéng)信意志、形成會(huì)計(jì)誠(chéng)信習(xí)慣；會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的復(fù)雜性要求教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，不能半途而廢；會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的漸進(jìn)性則要求教師在課堂上予以穿插，循序漸進(jìn)，日積月累，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和磨練中加深對(duì)會(huì)計(jì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)。3.會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育應(yīng)貫穿職業(yè)教育全過程。會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育應(yīng)貫穿會(huì)計(jì)職業(yè)教育的全過程，是指大學(xué)生畢業(yè)走上會(huì)計(jì)工作崗位后的工作階段和后續(xù)教育階段的誠(chéng)信教育，以及高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育成效的反饋。為培養(yǎng)一個(gè)誠(chéng)信會(huì)計(jì)人，只進(jìn)行某一階段的教育是不夠的。會(huì)計(jì)崗位的變更、職位的升遷，需要不同內(nèi)容、不同程度的誠(chéng)信教育，這樣才能有助于在不同的崗位實(shí)現(xiàn)自律。為充實(shí)高校的誠(chéng)信教育內(nèi)容，可邀請(qǐng)從事會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的本校畢業(yè)生重返校園，采用講座、座談會(huì)等形式，以真人真事宣揚(yáng)會(huì)計(jì)誠(chéng)信理念。高校也可對(duì)本校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)行信息跟蹤，通過反饋，及時(shí)了解應(yīng)、歷屆畢業(yè)生職業(yè)狀況，客觀評(píng)估會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培育質(zhì)量，以利于進(jìn)一步優(yōu)化高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育體系。4.會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育應(yīng)積極營(yíng)造良好氛圍。在對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的同時(shí)，還應(yīng)注重全校師生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，以環(huán)境渲染的形式更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育。誠(chéng)信環(huán)境的營(yíng)造關(guān)系到高校的校風(fēng)問題。誠(chéng)信一旦在整個(gè)學(xué)校建立起來，新生入學(xué)后就可迅速接受誠(chéng)信理念，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的誠(chéng)信教育也會(huì)更有效、更持久。應(yīng)積極探索和開展更多的誠(chéng)信實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，以拓展會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的內(nèi)容。為強(qiáng)化大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，可嘗試建立一套《大學(xué)生誠(chéng)信檔案》用以全面、及時(shí)、詳細(xì)地考察學(xué)生在校期間的信用狀況，記錄大學(xué)生的誠(chéng)信行為。建立《大學(xué)生誠(chéng)信檔案》是為了將誠(chéng)信內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，成為學(xué)生的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。它可成為大學(xué)生走向社會(huì)的通行證，在畢業(yè)求職時(shí)作為用人單位的參考依據(jù)。誠(chéng)信興企，失信敗企。無論是會(huì)計(jì)行業(yè)，還是其他任何一個(gè)行業(yè)，職業(yè)道德教育的重要性都是毋庸置疑的。

參考文獻(xiàn)

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估范文

論文關(guān)鍵詞： 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 考試 考試改革 以證代考

近10年來，高職高專教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一只生力軍，占據(jù)了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計(jì)劃招生530萬，其中高職高專招生270萬。但是，高職高專在發(fā)展的同時(shí)，考試制度一直存在諸多的誤區(qū)。本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，探索高職會(huì)計(jì)如何進(jìn)行考試改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)考試存在的問題

與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段的高職教育的考試模式存在諸多的問題，制約了高職教育的發(fā)展，以大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)考試為例。

（一）重結(jié)果輕過程

我國(guó)現(xiàn)行的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績(jī)，過分夸大了考試評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的功能?？荚囈越Y(jié)果性考試為主，以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)和技能的高低，在教學(xué)過程中缺少其他過程性考試。這種重結(jié)果輕過程性考試，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的心理壓力，一些學(xué)生存在僥幸心理，考前要求教師點(diǎn)題目，突擊背書、搞題海戰(zhàn)，臨時(shí)抱佛腳，不求甚解。這些學(xué)生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業(yè)要求的能力。

（二）重知識(shí)輕能力

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)考試主要是考學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)。這種考試與高職教學(xué)的目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)和基本技能，考試時(shí)，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少甚至沒有，題目多數(shù)為單選、多選和判斷，要么是做會(huì)計(jì)分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對(duì)記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實(shí)踐能力的檢測(cè)，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，無法測(cè)出學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。

（三）考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)

我國(guó)很多行業(yè)都實(shí)行了職業(yè)資格認(rèn)證制度，這些認(rèn)證考試體現(xiàn)了社會(huì)上不同職業(yè)對(duì)人才能力的要求。會(huì)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，在掌握技能的同時(shí)，還需要多個(gè)與會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書，如會(huì)計(jì)證、電算化會(huì)計(jì)證等。高職校內(nèi)考試完全可以和這些資格認(rèn)證考試結(jié)合起來。但是我國(guó)多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是自己設(shè)計(jì)的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨(dú)自運(yùn)行。這種校內(nèi)考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了國(guó)家教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

二、我院會(huì)計(jì)考試改革的探索

針對(duì)高職會(huì)計(jì)考試存在的弊端，我院進(jìn)行了一系列的改革：

（一）變結(jié)果考核為過程考核

傳統(tǒng)的考試重結(jié)果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當(dāng)成教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，而忽略了考試本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。針對(duì)這種不準(zhǔn)確的考試觀，我系會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革，變結(jié)果考試為過程考試。具體做法是提高平時(shí)分，即過程的分?jǐn)?shù)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程平時(shí)分為60分，考試分?jǐn)?shù)為40分。 轉(zhuǎn)貼于

1.分組。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)人能力的不同，把學(xué)生分成人數(shù)大致相等的若干小組，讓學(xué)生以小組合作的方式分析和解決問題。同時(shí)，建立發(fā)言人制度，小組發(fā)言人的回答就是小組的成績(jī)。

2.自評(píng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)總是與自我反思聯(lián)系在一起的，學(xué)生自我反思時(shí)自身的回顧和反省總結(jié)過程就包含了對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)的過程。因此，在自我反思的同時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與最終結(jié)果進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的遷移與能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自評(píng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。

3.組評(píng)。組評(píng)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。小組成員在一起解決問題，進(jìn)行教學(xué)情景的過程考試，需要大家發(fā)揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當(dāng)然，組評(píng)不免帶有個(gè)人的主觀看法，這就需要教師去進(jìn)行積極的引導(dǎo)。組間評(píng)價(jià)根據(jù)小組在解決問題、回答問題和小組間的表現(xiàn)進(jìn)行，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)也有協(xié)助。組內(nèi)與組間評(píng)價(jià)滿分各為10分。

4.師評(píng)。相對(duì)于以上的兩種評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是教師的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人的發(fā)展，注重總結(jié)學(xué)生在問題解決過程中的多方面活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)情境（或者叫項(xiàng)目）中的表現(xiàn)，包括出勤、回答問題、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、小組表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學(xué)生的質(zhì)詢。師評(píng)滿分為30分。

（二）變知識(shí)考核為能力考核

會(huì)計(jì)是一門技能課程，它需要學(xué)生熟悉工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位(群)業(yè)務(wù)核算的工作過程，能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及特殊行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)品成本費(fèi)用進(jìn)行正確核算，能夠進(jìn)行審計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的操作與處理，能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行基本的預(yù)算并確定資金籌集方式與渠道，能夠?qū)ζ髽I(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并提供正確的數(shù)據(jù)，能夠熟練進(jìn)行電算化操作。在考核時(shí)，將每個(gè)教學(xué)情景分為具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有具體的能力要求，如《會(huì)計(jì)核算方法》，設(shè)置了五個(gè)教學(xué)情境，即分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。每個(gè)教學(xué)情景有具體的能力要求，學(xué)生完成了該教學(xué)情境布置的任務(wù)，就具備相應(yīng)的能力，得到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。這樣，在考核中，注意了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了能力考核的目標(biāo)。

（三）以證代考

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估范文

Research on the Application of Modern Apprenticeship for

Accounting in Maritime Higher Vocational Colleges

TIAN Ke

（Management Department，Qingdao Ocean Shipping Mariners College， Qingdao， Shandong 266071）

Abstract Modern apprenticeship is vocational colleges to carry out the vocational education trend with the dominant mode， the navigation Accounting Specialty in vocational colleges， for example， explore shipping accounting professional to carry out the specific application of the modern apprenticeship， with reference to the meaning.

Key words Marine Higher Vocational; accounting; modern apprenticeship; application research

0 前言

教育部在 《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中指出：各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

目前我國(guó)尚處于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索階段，許多的相關(guān)研究停留在理論探析層面，缺乏具體的、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐研究，因此本文結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的具體特點(diǎn)，探索航運(yùn)會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的具體應(yīng)用，以期能夠助力高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的全面開展。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

1.1 企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求不斷提高

會(huì)計(jì)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性、政策性和技術(shù)性。目前我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革不斷深化，會(huì)計(jì)政策隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展每年都不斷調(diào)整，因此會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，較好的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，才能準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成合理的職業(yè)判斷。同時(shí)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)企業(yè)的管理水平也不斷提升，會(huì)計(jì)部門和企業(yè)的所有部門、所有業(yè)務(wù)都存在廣泛的、直接的、連續(xù)的聯(lián)系，因此會(huì)計(jì)人員在企業(yè)運(yùn)行過程中的角色也日趨被重視，作為企業(yè)管理的核心部門，會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)性地位不容忽視，因此會(huì)計(jì)人員除具備財(cái)務(wù)方面的專業(yè)知識(shí)和能力外，還需要良好的溝通協(xié)調(diào)能力、戰(zhàn)略思維能力和決策能力等。上述能力只有在真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐中才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并彌補(bǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生滿足現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作的較高要求。

1.2 細(xì)分的會(huì)計(jì)專業(yè)方向?qū)χR(shí)的多元要求

會(huì)計(jì)技術(shù)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，在統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，各個(gè)行業(yè)都有自己的會(huì)計(jì)操作規(guī)范;同一行業(yè)企業(yè)根據(jù)其開展的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不同，其會(huì)計(jì)核算也有很大差別;同一類型企業(yè)不同會(huì)計(jì)崗位，也都有自己不同的工作內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)面較廣，會(huì)計(jì)人才類型與層次需求細(xì)分顯著，寬窄之間體現(xiàn)了會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的供需矛盾。因此職業(yè)院校開展會(huì)計(jì)教育，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，細(xì)分會(huì)計(jì)專業(yè)方向，確保自己院校培養(yǎng)的學(xué)生“特色鮮明、行業(yè)對(duì)接、崗位適用”。以航海類職業(yè)院校為例，其培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)其航運(yùn)院校特點(diǎn)，可定位航運(yùn)企業(yè)會(huì)計(jì)。定位后的會(huì)計(jì)專業(yè)，在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的過程中，應(yīng)堅(jiān)持專精結(jié)合，“?！敝钢R(shí)的廣度，“精”指知識(shí)的深度。職業(yè)院校在校教育是一種統(tǒng)一化的普識(shí)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種個(gè)別化的差別教育，兩者有機(jī)融合，是實(shí)施精結(jié)合”的有效舉措，可滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)多元化的要求。

1.3 傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革期待新途徑

目前，各高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大都是依靠建立實(shí)訓(xùn)室、開發(fā)和企業(yè)實(shí)景操作相近的課程仿真軟件來實(shí)現(xiàn)，這些傳統(tǒng)的做法企業(yè)參與度比較低，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，但因受學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入和開發(fā)人員素質(zhì)限制，實(shí)際發(fā)揮的作用參差不齊。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)知識(shí)日新月異，每年都會(huì)出現(xiàn)眾多的會(huì)計(jì)領(lǐng)域新知識(shí)、新方法、新概念，職業(yè)院校學(xué)生需要掌握最新的知識(shí)才能更好地適應(yīng)未來工作，原有的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法已顯示靈活性不足，實(shí)踐教學(xué)改革遭遇瓶頸，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是解決當(dāng)前這一問題的有效途徑。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性

2.1 外部環(huán)境

外部環(huán)境，從國(guó)家政府層面，教育部和人力資源部積極呼吁，提供了具體的試點(diǎn)意見，營(yíng)造了良好的政策推動(dòng)氛圍，各地政府紛紛出臺(tái)鼓勵(lì)措施，不強(qiáng)制但積極鼓勵(lì)。企業(yè)在此背景下，因不被強(qiáng)制會(huì)有較大的選擇空間，因政府鼓勵(lì)會(huì)有一定受益。以目前情形，對(duì)于就業(yè)渠道比較明確的，關(guān)系比較好的職業(yè)院校學(xué)生，企業(yè)愿意接受的力度還是挺大的。同時(shí)，院校和企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功的案例著實(shí)讓企業(yè)得到了實(shí)惠，這些榜樣的作用通過各種信息渠道被推廣，激發(fā)了企業(yè)參與的欲望，伴隨國(guó)家稅收政策的及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制外部環(huán)境十分有利，航海類高職院校要把握好這一契機(jī)，積極占領(lǐng)實(shí)施市場(chǎng)，拓展實(shí)習(xí)合作企業(yè)的范圍。

2.2 內(nèi)部環(huán)境

在目前職業(yè)教育發(fā)展過程中，教育部門對(duì)于職業(yè)院校的各級(jí)評(píng)估和考核都以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣為導(dǎo)向，職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升需要通過加大實(shí)踐教學(xué)比例而實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展要求為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展與實(shí)施提供了內(nèi)驅(qū)力，國(guó)家和地方的大力支持，是職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力源泉。當(dāng)前，開展好現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)院校應(yīng)積極和企業(yè)聯(lián)系、完善好內(nèi)部制度、設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)的有效鏈接、加強(qiáng)過程監(jiān)督與控制等，必是對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生都是十分有利的事情，教師參與的積極性必然會(huì)提高，學(xué)生由學(xué)校牽頭，會(huì)更為主動(dòng)地參與其中。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在航海類高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用研究

3.1 對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)準(zhǔn)確定位

在對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)準(zhǔn)確定位的過程中，應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等因素，忌模糊不準(zhǔn)、過于寬泛。分析上述因素，航海類職業(yè)高校主要圍繞與航運(yùn)有關(guān)的企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，畢業(yè)生主要在國(guó)際遠(yuǎn)洋運(yùn)輸、國(guó)際船舶管理，國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際船舶、航運(yùn)經(jīng)紀(jì)、港口裝卸作業(yè)以及國(guó)際貨物理貨、國(guó)際物流等企業(yè)就業(yè)，與這些企業(yè)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作關(guān)系，比較利于現(xiàn)代學(xué)徒制的合作實(shí)施。因此航海類職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)可將這些企業(yè)的一線具體會(huì)計(jì)崗位群作為就業(yè)方向，將會(huì)計(jì)專業(yè)定位為航運(yùn)企業(yè)會(huì)計(jì)，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的“能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”航運(yùn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有鮮明航運(yùn)特色，實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高，熟練會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，懂得航運(yùn)知識(shí)，擁有相關(guān)會(huì)計(jì)、航運(yùn)證書，適用于現(xiàn)代航運(yùn)服務(wù)業(yè)財(cái)會(huì)一線崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2 基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角構(gòu)建課程體系

3.2.1 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念

打破學(xué)科框架，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角，構(gòu)建與航運(yùn)會(huì)計(jì)專業(yè)“能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。能力遞進(jìn)的課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)遵循“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)-專業(yè)核心能力培養(yǎng)-專業(yè)綜合能力形成”的內(nèi)在規(guī)律，同步融合“專業(yè)認(rèn)知-崗位仿真實(shí)訓(xùn)-輪崗見習(xí)-頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)訓(xùn)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校和企業(yè)的無縫對(duì)接。具體實(shí)施為在一年級(jí)開展校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過邀請(qǐng)合作企業(yè)的師傅進(jìn)課堂、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等靈活方式加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知;二年級(jí)時(shí)在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)的同時(shí)引入崗位仿真課程，同時(shí)利用假期時(shí)間或調(diào)整教學(xué)周數(shù)空出時(shí)間安排學(xué)生到企業(yè)輪崗實(shí)習(xí); 三年級(jí)時(shí)完成校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課程后，與第六學(xué)期開展企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，整個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生大二上半學(xué)期前考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，大三畢業(yè)前考取助理會(huì)計(jì)師證書和其他崗位技能證書。

調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的積極性是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和前提條件。通過“雙導(dǎo)師制”，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施步驟，校企雙方共同研究制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，基于工作過程系統(tǒng)化的導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無縫對(duì)接。大學(xué)一年級(jí)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、出納實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)英語等課程;二年級(jí)設(shè)置專業(yè)核心課程主要包括會(huì)計(jì)電算化、航運(yùn)及相關(guān)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)等課程;三年級(jí)設(shè)置校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課程主要包括會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)等課程。專業(yè)拓展課程穿插在一、二年級(jí)，主要包括有大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物運(yùn)輸、港口管理、租船運(yùn)輸實(shí)務(wù)、物流概論、管理學(xué)、貨運(yùn)實(shí)務(wù)等課程。同時(shí)設(shè)置一年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、二年級(jí)輪崗見習(xí)、三年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)課程。

3.3 改革校內(nèi)管理體制

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要求學(xué)生同時(shí)具備“學(xué)徒與學(xué)生”的雙重身份，學(xué)習(xí)場(chǎng)所要穿梭于“學(xué)校與企業(yè)”間，產(chǎn)教要深度融合、校企要緊密合作，這一要求是對(duì)職業(yè)院校當(dāng)前校內(nèi)管理模式的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這些新要求，校內(nèi)管理體制要在“靈活性、多樣性、激勵(lì)性”等方面有所變革。根據(jù)航海類職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建校企合作平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展共性和個(gè)性要求提供靈活多變的教學(xué)組織模式，增強(qiáng)教學(xué)管理模式的柔性以適應(yīng)校企共同參與的教學(xué)要求，科學(xué)實(shí)施“學(xué)分制管理”為學(xué)生提供彈性學(xué)制，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)學(xué)生。研究制訂校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師（師傅）管理辦法，激勵(lì)雙導(dǎo)師共同發(fā)揮作用，確保現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 打造優(yōu)秀專兼結(jié)合師資隊(duì)伍

由于航運(yùn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)的綜合性要求較高，所以對(duì)于企業(yè)師傅的選定不僅僅局限于會(huì)計(jì)崗位，同時(shí)要涉及企業(yè)各業(yè)務(wù)部門崗位。學(xué)校可以通過向社會(huì)招聘、企業(yè)推薦、畢業(yè)生引薦等多種方式，選取業(yè)務(wù)熟練、專業(yè)精通的優(yōu)秀企業(yè)師傅納入兼職教師資源庫(kù)。聯(lián)合企業(yè)，通過學(xué)校平臺(tái)為師傅提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)工作交流、發(fā)放帶徒津貼等方式在物質(zhì)或精神層面激勵(lì)企業(yè)師傅積極發(fā)揮“師帶徒”作用。對(duì)于校內(nèi)專任教師，學(xué)校要通過提供企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，降低校內(nèi)工作量束縛、與兼職教師結(jié)對(duì)子等方式，為專任教師提供專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程改革等方面的便利條件，增強(qiáng)教師的職業(yè)實(shí)踐能力和雙師素質(zhì)。

3.5 創(chuàng)建適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作模式

因企業(yè)會(huì)計(jì)信息具有保密性、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)具有復(fù)雜性以及會(huì)計(jì)崗位對(duì)實(shí)習(xí)人員規(guī)模的可容性等問題，企業(yè)積極性缺乏，嚴(yán)重影響著校企在共同培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生方面的合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推行，是打破上述瓶頸開展校企高度融合的新契機(jī)。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)考慮雙方的利益訴求，企業(yè)為職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供實(shí)踐和兼職教師資源，學(xué)校要利用自己的教學(xué)資源為企業(yè)提供增值服務(wù)，解決企業(yè)生（下轉(zhuǎn)第94頁(yè)）（上接第64頁(yè)）產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過程中的財(cái)務(wù)管理、稅收籌劃等方面的問題，圍繞規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)制度及實(shí)施、加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制、優(yōu)化企業(yè)業(yè)務(wù)流程等提供咨詢服務(wù)，配合學(xué)校做好學(xué)生的引導(dǎo)教育工作，使企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)真正轉(zhuǎn)為企業(yè)的生產(chǎn)力。雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，真正實(shí)現(xiàn)校企融合，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)制在提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估范文

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;會(huì)計(jì)學(xué)科;教學(xué)改革

在我國(guó)高等職業(yè)教育中,許多高等職業(yè)院校都開設(shè)了相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè),相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類其他專業(yè),也都程度不同地開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)科的課程。因此,會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革與其他學(xué)科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。

一、高等職業(yè)教育及其會(huì)計(jì)學(xué)科的定位

(一)高等職業(yè)教育的定位

1.在教育層面上的定位。我國(guó)的教育體制就面向社會(huì)就業(yè)的非義務(wù)教育來說,應(yīng)分為三個(gè)層面,即高等普通教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育。其中的高等職業(yè)教育既不同于高等普通教育,要突出“職業(yè)”的特點(diǎn),專業(yè)定向十分明顯,以就業(yè)為導(dǎo)向,又區(qū)別于中等職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)“高等”教育的素質(zhì)要求,教育層次較高。

2.在人才素質(zhì)方面的定位。高等職業(yè)教育屬于高層次的職業(yè)教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質(zhì)方面應(yīng)從教師素質(zhì)要求和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)兩方面來定位。

在教師素質(zhì)要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質(zhì),包括心理健康素質(zhì)和大學(xué)本科以上學(xué)歷教育的基本素質(zhì)要求外,高等職業(yè)教育的教師還應(yīng)具備較高的職業(yè)技能水平。作為一名合格的高等職業(yè)教育的教師,應(yīng)持有相應(yīng)專業(yè)的中級(jí)及以上職業(yè)技術(shù)資格證書,即我們現(xiàn)在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動(dòng)手操作及實(shí)踐指導(dǎo)的能力,學(xué)有專長(zhǎng),用有專長(zhǎng),在教學(xué)中理論與實(shí)踐并重,不但要講得懂,講得實(shí)際,還要領(lǐng)著做,做得到位。這就要求高等職業(yè)教育的教師自己首先要成為某一專業(yè)的行家里手,朝著“專家”的方向發(fā)展自己,使自己首先成為工程師、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、稅務(wù)師、技師等。

關(guān)于高等職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求,國(guó)家有關(guān)部門在對(duì)待高等職業(yè)教師的相應(yīng)政策方面也應(yīng)重新考慮其定位問題。在學(xué)歷要求方面,更應(yīng)重視職業(yè)教育的背景和專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)一個(gè)“?！弊?突出一個(gè)“用”字。在評(píng)聘相應(yīng)的高、中級(jí)職稱時(shí),應(yīng)把具備相應(yīng)專業(yè)的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務(wù)完成方面,要將教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課與課堂理論課的教學(xué)同等對(duì)待。在教師培養(yǎng)方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓(xùn)外,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、從事相應(yīng)的實(shí)際工作。

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的定位方面,高等職業(yè)教育也要突出“職業(yè)”的特色,培養(yǎng)“實(shí)用型”、“應(yīng)用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發(fā)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面,“面”不宜過寬,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“專”字,結(jié)合其專業(yè)考慮理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架和“相關(guān)專業(yè)”,以求學(xué)生將來的“多向發(fā)展”。在理論教學(xué)中,要注意理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,向應(yīng)用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實(shí)踐更緊密地結(jié)合。

在基本能力和基本技能知識(shí)方面,應(yīng)書本知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)并重,除了相應(yīng)的課堂教學(xué)外,應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課的力度,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。抓好教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)課堂的教學(xué)工作,抓好校內(nèi)教育和社會(huì)實(shí)踐教育。

高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng),要以就業(yè)為導(dǎo)向,其學(xué)科方向的發(fā)展要考慮就業(yè)問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學(xué)的具體目標(biāo),拓寬學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道。

3.教材建設(shè)方面的定位。在教與學(xué)中,教材是個(gè)十分突出的問題。高等職業(yè)教育,在教材建設(shè)方面,除了突出“職業(yè)”的特點(diǎn)外,還要強(qiáng)調(diào)“高等”的層次,應(yīng)該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國(guó)家在教材的規(guī)劃管理方面,要充分調(diào)動(dòng)方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應(yīng)該支持和鼓勵(lì)高等職業(yè)院校多出教材,出好教材,這要有相應(yīng)的政策環(huán)境,如制定教材送審制度,以教材質(zhì)量而取舍,優(yōu)勝劣汰。允許和鼓勵(lì)有條件的高等職業(yè)院校推出和使用自編的具有高等職業(yè)特色的教材,鼓勵(lì)具有地方經(jīng)濟(jì)特色的高等職業(yè)教材在相應(yīng)的地區(qū)使用,包括適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色的教材。在學(xué)校評(píng)估工作中,也應(yīng)在政策上適當(dāng)為院校自編自用教材開點(diǎn)口子,以扶持其發(fā)展和成長(zhǎng)。

(二)高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)學(xué)科的定位

1.會(huì)計(jì)學(xué)科在會(huì)計(jì)專業(yè)的定位。會(huì)計(jì)教育發(fā)展的直接動(dòng)因是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展,高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè),其主攻方向是會(huì)計(jì)學(xué)科的一系列課程,為學(xué)生畢業(yè)后從事工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)及審計(jì)鑒證等社會(huì)中介服務(wù)工作掌握良好的理論基礎(chǔ)和基本技能。因此,會(huì)計(jì)學(xué)科在高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)中,應(yīng)定位在為會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要而設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)與社會(huì)的會(huì)計(jì)職業(yè)職稱考試、執(zhí)業(yè)資格考試掛起鉤來,有目標(biāo)、高層次地完成會(huì)計(jì)職業(yè)崗位必備的知識(shí)結(jié)構(gòu),高起點(diǎn)地進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作崗位,并具備應(yīng)對(duì)中級(jí)及以上的職業(yè)資格認(rèn)證考試的基本知識(shí)儲(chǔ)備,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)易于解決行業(yè)準(zhǔn)入資格問題,以利于以后的發(fā)展。

高等職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)要考慮社會(huì)就業(yè)對(duì)畢業(yè)生在會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)方面的要求,把適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展放在首位,從思想政治素質(zhì)、理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)操作技能三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的綜合素質(zhì)。

同時(shí),我們也應(yīng)該看到,跨國(guó)公司的發(fā)展和資本市場(chǎng)的國(guó)際化,對(duì)高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)教育水平和實(shí)用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革中考慮到“國(guó)際性”的拓展。

2.會(huì)計(jì)學(xué)科在非會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的定位。高等職業(yè)教育非會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類各專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)科的部分課程,是作為知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架的組成部分,為使學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)工作崗位時(shí),能夠更好地適應(yīng)財(cái)經(jīng)類工作的需要而設(shè)置的。

二、高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的思路

(一)突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn),圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和要求進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革

我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè),從大的方面可分為兩類:一類是工商企業(yè)及行政事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作,會(huì)計(jì)人員主要從事財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算及內(nèi)部審計(jì)等工作;一類是社會(huì)中介組織,如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計(jì)鑒證、咨詢服務(wù)等工作。另外,政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)工作崗位也是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生選擇的一個(gè)工作崗位。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的這些就業(yè)崗位,從整體上勾畫出了會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的基本框架。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,這些會(huì)計(jì)職業(yè)崗位首先要求我們的畢業(yè)生是去操作,而不是去搞研究,要把會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)工作的適應(yīng)性作為高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的著眼點(diǎn),考慮就業(yè)這一牽動(dòng)全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能使會(huì)計(jì)專業(yè)的教育延續(xù)和發(fā)展。所以,高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的操作技能培養(yǎng),首當(dāng)其沖的要放在首位來考慮,在會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革中,要突出這個(gè)關(guān)鍵,抓住這個(gè)“綱”,以明確我們的教改方向,準(zhǔn)確把握我們的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的定位。

(二)課程設(shè)置的基本框架

會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè),不但有統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),而且有嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入規(guī)則,我們的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革,要尊重這一現(xiàn)實(shí),從這個(gè)現(xiàn)實(shí)出發(fā),考慮我們的課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)施。要講適用性,面向行業(yè),貼近地方經(jīng)濟(jì)特色,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,按需按崗設(shè)置專業(yè)和課程。要講職業(yè)性,針對(duì)具體職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、技能和職業(yè)特點(diǎn)選擇課程內(nèi)容。要講綜合性,打破學(xué)科界限,關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。

作為高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè),課程設(shè)置要靈活、實(shí)用,其中專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)包括專業(yè)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等。專業(yè)必修課應(yīng)包括企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等。專業(yè)選修課應(yīng)包括資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、稅務(wù)、公共關(guān)系、禮儀等。在財(cái)經(jīng)類的非會(huì)計(jì)專業(yè),可適當(dāng)開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相應(yīng)的會(huì)計(jì)學(xué)科的課程。

(三)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的具體措施

1.構(gòu)建新的教學(xué)分類管理。高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué),應(yīng)分別按課堂講授教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)兩類進(jìn)行管理。針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀,課堂講授教學(xué)應(yīng)以教師的講授為主,輔以適量的作業(yè),強(qiáng)化教學(xué)管理,教師要講懂,學(xué)生要聽懂,知識(shí)點(diǎn)應(yīng)為必需、夠用,知識(shí)體系要有一個(gè)基本框架,不必求全求深。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心,以規(guī)范操作為基本要求,教師在指導(dǎo)中,基本操作統(tǒng)一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)為主,在啟發(fā)、引導(dǎo)的前提下,點(diǎn)撥學(xué)生自己動(dòng)手操作完成,實(shí)訓(xùn)課程完成時(shí)要有講評(píng)和總結(jié),以利于學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性,充分利用實(shí)訓(xùn)課提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的掌握程度。

2.制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃,課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn)講授教學(xué)并重。要從一個(gè)新的思路來制定、調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)科各門課程的教學(xué)計(jì)劃,高等職業(yè)教育的教學(xué)大綱即要突出“高等”,更要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”,培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高理論知識(shí)和較高基本技能的應(yīng)用型人才。

在會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革中,一個(gè)主要的問題是課時(shí)的分配問題,各門課程中的課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對(duì)性地適當(dāng)調(diào)整。

3.改革會(huì)計(jì)學(xué)科的考試制度。現(xiàn)行的考試制度,給學(xué)生過大的壓力,與素質(zhì)教育的要求和我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀不相符,學(xué)生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復(fù)習(xí)范圍”,師生處于兩難境地。針對(duì)職業(yè)教育重在“操作”的特點(diǎn),應(yīng)改革現(xiàn)行的考試制度,可考慮分步驟進(jìn)行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)分別進(jìn)行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課成績(jī)合并作為一門課程的考試或考查的最終成績(jī)。第二步,在理順了職業(yè)教育的基本教改思路,各項(xiàng)措施到位,取得一定成效的基礎(chǔ)上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學(xué)生的動(dòng)手操作能力來評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣,更為符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性,也從根本上使職業(yè)教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個(gè)新的教學(xué)改革的理念,付出更多的努力。

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