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第1篇：工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

收稿日期：2013-09-15

作者簡(jiǎn)介：陳建國(guó)（1957-），男，同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士生，主要從事工程項(xiàng)目管理、建筑經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)建設(shè)研究，（E-mail）。

摘要：課程體系決定教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，打造辦學(xué)特色具有極其重要的作用和影響。文章針對(duì)國(guó)內(nèi)高校課程體系邏輯結(jié)構(gòu)不清，課程內(nèi)容交叉重復(fù)等問(wèn)題，以同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)為例，從專(zhuān)業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略層面，以核心知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，梳理了各專(zhuān)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出并構(gòu)建了以工程項(xiàng)目管理為主線(xiàn)，以建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理、建筑經(jīng)濟(jì)與管理為擴(kuò)展線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程體系；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；工程管理；核心知識(shí)和能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0041-05

課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)以及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)， 提高人才素質(zhì)的核心， 是形成人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素。課程體系的建設(shè)和改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。優(yōu)化課程體系對(duì)高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平、鑄造辦學(xué)特色以及推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革發(fā)展都具有重要的地位和作用[1]。

工程管理專(zhuān)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可或缺的專(zhuān)業(yè)，在過(guò)去的十幾年里，經(jīng)過(guò)教育部、高等學(xué)校工程管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及眾多院校的探索和努力，工程管理專(zhuān)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步，并初步形成了一定的教學(xué)體系。但是，面對(duì)新的形勢(shì)、要求和挑戰(zhàn)，工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系還存在一些問(wèn)題。胡文發(fā)（2007）認(rèn)為，國(guó)內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期沿用計(jì)劃體制的教材和課程設(shè)置，不適應(yīng)市場(chǎng)需求的前瞻性，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新[2]。金長(zhǎng)宏（2005）認(rèn)為，工程管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位、課程體系、教學(xué)大綱編寫(xiě)等方面有待改進(jìn)[3]。楊建偉（2008）等認(rèn)為，工程管理專(zhuān)業(yè)教育還處于摸索前進(jìn)階段，存在專(zhuān)業(yè)方向不明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題[4]。因此，在新的形勢(shì)和環(huán)境下，完善工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，是國(guó)家發(fā)展的需要，也是工程管理專(zhuān)業(yè)自身建設(shè)的必然要求。

文章對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的研究以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，在對(duì)其課程體系現(xiàn)狀分析和現(xiàn)有研究回顧的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、自身辦學(xué)條件和工程過(guò)程實(shí)際出發(fā)，探索基于核心知識(shí)和能力的工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系及其設(shè)計(jì)方法，為高校專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建提供參考與借鑒。 一、 工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

1999年工程管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定了高?！豆こ坦芾韺?zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》，采用基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程+專(zhuān)業(yè)方向課程的教學(xué)體系（圖1）[5]。

圖1 工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系圖

但是，作為一個(gè)綜合性專(zhuān)業(yè)，工程管理專(zhuān)業(yè)目前所包含的專(zhuān)業(yè)方向較多，開(kāi)設(shè)院校的專(zhuān)業(yè)背景也不相同，因此，工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系特別是課程結(jié)構(gòu)還處在不斷完善和探索之中[6]。目前工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）課程體系的定位缺乏核心特色。由于工程管理專(zhuān)業(yè)需要融合多學(xué)科的成果，既需要工程技術(shù)背景，又要求管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)，造成學(xué)生的知識(shí)普遍“雜而不精”。（2）課程體系的內(nèi)容松散，結(jié)構(gòu)生硬。部分課程類(lèi)型設(shè)置、性質(zhì)劃分和學(xué)時(shí)安排不夠合理。課程設(shè)置邏輯關(guān)系不明確，前后順序銜接處理不當(dāng)，部分課程內(nèi)容重復(fù)交叉較多[7-8]。此外，實(shí)踐教學(xué)體系有待整合與完善，部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例偏低，實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成不合理[9]。

通過(guò)同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系分析和國(guó)內(nèi)外高校對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面還存在一些需要改進(jìn)的地方。如課程設(shè)置的系統(tǒng)性和整體性不夠強(qiáng)，課程內(nèi)容銜接不合理，部分課程存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等問(wèn)題。

因此，工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系的問(wèn)題不容忽視。要解決好這些問(wèn)題，需要根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)的理論和方法，做好專(zhuān)業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略分析與設(shè)計(jì)。

二、 課程體系設(shè)計(jì)的基本理論和方法

專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系是指一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，是教學(xué)體系的主體部分[10]，是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程體系設(shè)計(jì)要圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)要求進(jìn)行，為學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)。

課程體系的構(gòu)建是教學(xué)管理工作的重點(diǎn)，也是新時(shí)期教學(xué)改革的關(guān)鍵，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)各自專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)從不同的層次和角度展開(kāi)了一系列的研究和探索。從戰(zhàn)略層面，劉降斌和李丞北（2010）認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)由理論到實(shí)踐的復(fù)雜工作，應(yīng)遵循以下基本原則：以人為本，注重整體功能；強(qiáng)化通識(shí)教育，拓寬基礎(chǔ)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出素質(zhì)課程；注重統(tǒng)合思維培養(yǎng)，設(shè)置課題中心課程；確立國(guó)際意識(shí)，開(kāi)設(shè)國(guó)際性課程[11]。徐幼林（2008）、鄭力（2008）提出了高等學(xué)校課程體系及其內(nèi)容的柔性化設(shè)計(jì)思想，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容上應(yīng)該實(shí)時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)安排上應(yīng)彈性化[12-13]。胡弼成（2007）則總結(jié)了高等學(xué)校課程體系呈現(xiàn)的三種形態(tài)：樹(shù)狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)，為高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)提供參考[14]。

課程體系的“逆向設(shè)計(jì)”模式由美國(guó)著名課程與教育專(zhuān)家格蘭特提出，是在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程體系的應(yīng)用技能設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程分為：確定能力目標(biāo)，確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，具體的實(shí)施[15]。該理論在美國(guó)中小學(xué)及大學(xué)本科教育課程體系設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用[16]。

ACCP是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力，突出項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）課程理念，提出以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)、以項(xiàng)目為主線(xiàn)，采取“逆向設(shè)計(jì)”思路的“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系新模式[18]。倪貴林（2011）利用“訂單式”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程體系[19]?！坝唵问健笔前雌髽I(yè)要求“量身定做”人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)課程體系的培養(yǎng)模式。孫根年提出了課程體系優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，論述了從“課程體系課程群主干課程”實(shí)現(xiàn)課程體系的遞階控制及三級(jí)優(yōu)化思路[20]。

圖2 基于核心知識(shí)和能力的工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系

以上理論和方法共同點(diǎn)在于從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和具備的能力，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)。工程管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)也必然從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求出發(fā)，但相比其他專(zhuān)業(yè)，工程管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加龐雜。所以，課程體系的設(shè)計(jì)還必須對(duì)眾多專(zhuān)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，形成清晰的教學(xué)線(xiàn)，緊扣核心知識(shí)和能力展開(kāi)，才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者提出了基于核心知識(shí)和能力的工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方法。如圖2所示，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際與開(kāi)設(shè)課程及工程過(guò)程，采用“逆向設(shè)計(jì)”思路，分析核心能力、課程邏輯關(guān)系和核心任務(wù)，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)線(xiàn)，然后分別研究每條教學(xué)線(xiàn)的核心知識(shí)與能力，根據(jù)需要分別設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系。

三、同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系分析及構(gòu)建

考慮產(chǎn)業(yè)的用人需求，結(jié)合同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷史、特征和實(shí)際條件，將工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系按專(zhuān)業(yè)方向和工作性質(zhì)分為兩部分。以一條核心主線(xiàn)、兩條擴(kuò)展線(xiàn)，探討工程管理專(zhuān)業(yè)必須具備的核心知識(shí)和能力，以此設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱。

同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)課題體系的核心主線(xiàn)，是工程項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施階段的項(xiàng)目管理（PM）教學(xué)核心線(xiàn)；擴(kuò)展線(xiàn)1是以工程項(xiàng)目管理課程族為基礎(chǔ)的建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理（BLM）教學(xué)線(xiàn)，即向前向后拓展至項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理或設(shè)施管理（基于PM的DM或FM）；擴(kuò)展線(xiàn)2是以工程項(xiàng)目管理課程族和建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理課程族為基礎(chǔ)，面向建筑業(yè)或建筑企業(yè)的建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線(xiàn)。

（一） 核心主線(xiàn)：工程項(xiàng)目管理（PM）教學(xué)

實(shí)施階段的工程項(xiàng)目管理是工程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)工程建設(shè)實(shí)施階段的組織、管理以及協(xié)調(diào)的任務(wù)也是最為復(fù)雜和繁重的。因此，工程建設(shè)實(shí)施階段的工程項(xiàng)目管理教學(xué)也是整個(gè)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與核心。以下從核心任務(wù)、核心知識(shí)、核心能力、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)五方面探討工程建設(shè)實(shí)施階段工程項(xiàng)目管理教學(xué)體系構(gòu)建。

核心任務(wù)方面，項(xiàng)目管理規(guī)劃、計(jì)劃和控制、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目合同執(zhí)行，以及項(xiàng)目信息管理，貫穿于整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段。另外，設(shè)計(jì)階段還包括對(duì)設(shè)計(jì)工作的管理；采購(gòu)階段還包括工程的承發(fā)包管理；工程施工階段還包括工程建設(shè)組織；工程驗(yàn)收移交階段還應(yīng)完成對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收管理。

核心知識(shí)方面，工程項(xiàng)目管理理論、施工方法與技術(shù)以及工程建設(shè)法律法規(guī)等是整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段都應(yīng)該具備和掌握的。另外，設(shè)計(jì)階段還需要建筑設(shè)計(jì)方案比選與優(yōu)化和設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)；工程采購(gòu)階段還應(yīng)掌握項(xiàng)目采購(gòu)、工程合同管理、招投標(biāo)法律規(guī)范和國(guó)際工程采購(gòu)與管理等方面的知識(shí)；工程施工階段還要用到施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)與管理、項(xiàng)目實(shí)施的“三控制三管理二協(xié)調(diào)”、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)；工程驗(yàn)收和移交階段還應(yīng)掌握竣工檔案管理、驗(yàn)收管理、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)等的相關(guān)知識(shí)。

核心能力方面，項(xiàng)目管理規(guī)劃的編制與實(shí)施控制、設(shè)計(jì)與工程變更管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、法律規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全過(guò)程信息管理、建設(shè)手續(xù)管理等貫穿整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段。另外，設(shè)計(jì)階段還應(yīng)具備編制設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和組織設(shè)計(jì)委托的能力；工程采購(gòu)階段還應(yīng)具備工程承發(fā)包模式設(shè)計(jì)，合同文本設(shè)計(jì)以及招投標(biāo)組織的能力；工程施工階段還應(yīng)具備進(jìn)度計(jì)劃的編制與控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程驗(yàn)收移交階段還應(yīng)具備組織工程驗(yàn)收移交的能力。

對(duì)項(xiàng)目實(shí)施階段各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、知識(shí)，以及核心能力進(jìn)行了深入分析之后，針對(duì)性地設(shè)置以下課程：工程項(xiàng)目管理、項(xiàng)目采購(gòu)、工程造價(jià)管理、工程風(fēng)險(xiǎn)管理、工程合同管理、工程管理信息化、建設(shè)工程法律制度，以提供整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施階段的相關(guān)知識(shí)（圖3）。

圖3 項(xiàng)目管理教學(xué)核心主線(xiàn)

此外，針對(duì)各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。工程實(shí)習(xí)、工程造價(jià)管理課程設(shè)計(jì)、大型項(xiàng)目建設(shè)參觀(guān)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段的實(shí)踐和動(dòng)手能力。針對(duì)設(shè)計(jì)階段的管理，還設(shè)置了測(cè)量實(shí)習(xí)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)。工程采購(gòu)階段還設(shè)置招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)和工程法律體制講座，工程實(shí)施階段還設(shè)置了建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)和施工組織課程設(shè)計(jì)。

（二） 擴(kuò)展線(xiàn)1：項(xiàng)目全壽命管理（BLM）教學(xué)主線(xiàn)

擴(kuò)展線(xiàn)1的建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理（BLM）教學(xué)主線(xiàn)，是在工程項(xiàng)目管理課程族基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，即往前延伸的開(kāi)發(fā)管理（DM）和往后延伸的設(shè)施管理（FM）課程體系，是使學(xué)生進(jìn)一步掌握建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理，包括開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理的基本理論和專(zhuān)門(mén)技能，畢業(yè)后可以從事建設(shè)項(xiàng)目前期的開(kāi)發(fā)管理，或項(xiàng)目建成后運(yùn)營(yíng)階段的設(shè)施管理工作（圖4）。

圖4 教學(xué)擴(kuò)展線(xiàn)1：項(xiàng)目全壽命管理教學(xué)主線(xiàn)

建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理教學(xué)體系和課程族的設(shè)計(jì)，是在項(xiàng)目管理課程族的基礎(chǔ)上，增設(shè)開(kāi)發(fā)管理課程族和設(shè)施管理課程族。建設(shè)工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理共有的核心理念是建設(shè)項(xiàng)目的生命周期管理與可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)發(fā)管理的核心任務(wù)是項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和決策，設(shè)施管理的核心任務(wù)是設(shè)施物業(yè)的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)管理和增殖。

開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理的核心知識(shí)為可持續(xù)建設(shè)。開(kāi)發(fā)管理的核心知識(shí)還有市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)估與決策、可行性研究和決策立項(xiàng)等，設(shè)施管理的核心知識(shí)還包括設(shè)施管理以及項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等。

開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理共有的核心能力包括可持續(xù)建設(shè)管理。開(kāi)發(fā)管理的核心能力有市場(chǎng)定位與項(xiàng)目功能分析、項(xiàng)目策劃、評(píng)估與決策方法應(yīng)用、可行性研究組織、設(shè)施管理的核心能力是設(shè)施管理。

開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理共有的專(zhuān)業(yè)課包括可持續(xù)建設(shè)、建設(shè)環(huán)境管理、財(cái)務(wù)管理等；開(kāi)發(fā)管理專(zhuān)業(yè)課程還包括建設(shè)工程項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)估與決策、項(xiàng)目融資、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等；設(shè)施管理的專(zhuān)業(yè)課程有設(shè)施經(jīng)營(yíng)、物業(yè)管理、建筑維護(hù)維修（BS）等。

開(kāi)發(fā)管理的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括工程調(diào)研、建筑市場(chǎng)調(diào)研、房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性分析等，設(shè)施管理的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括物業(yè)管理方案課程設(shè)計(jì)等。

（三）擴(kuò)展線(xiàn)2：建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線(xiàn)

建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線(xiàn)，是工程項(xiàng)目管理線(xiàn)和建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理線(xiàn)的擴(kuò)展，是涉及建筑業(yè)管理、建筑企業(yè)管理等的課程體系，使學(xué)生進(jìn)一步掌握建筑業(yè)管理或建筑企業(yè)管理的基本理論和專(zhuān)門(mén)技能，畢業(yè)后可以從事建筑業(yè)行業(yè)管理，或建筑企業(yè)管理工作（圖5）。

建筑業(yè)管理的核心任務(wù)包括行業(yè)管理、行政管理；核心知識(shí)包括建筑經(jīng)濟(jì)原理、產(chǎn)業(yè)組織、建筑業(yè)管理體制、機(jī)制與法制等；核心能力包括行業(yè)組織與管理；專(zhuān)業(yè)課程包括建筑經(jīng)濟(jì)、國(guó)際建筑業(yè)管理體制、機(jī)制與法制的研究、建筑行業(yè)法律法規(guī)；實(shí)踐環(huán)節(jié)可安排建筑行業(yè)管理講座等。

建筑企業(yè)管理的核心任務(wù)是建筑企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；核心知識(shí)包括企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理；核心能力包括建筑企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)。專(zhuān)業(yè)課則有建筑企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等，實(shí)踐環(huán)節(jié)可安排會(huì)計(jì)大作業(yè)、企業(yè)管理講座等。

城市建設(shè)管理核心任務(wù)包括城市管理、城市運(yùn)營(yíng)；核心知識(shí)包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃；核心能力包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)課包括城市管理、城市規(guī)劃原理、土地利用與經(jīng)濟(jì)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理等，實(shí)踐環(huán)節(jié)可安排城市建設(shè)管理的講座等。

圖5 教學(xué)擴(kuò)展線(xiàn)2：建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線(xiàn)

不論是按照工程項(xiàng)目全過(guò)程進(jìn)行分類(lèi)還是按照行業(yè)特征進(jìn)行分類(lèi)，這些課程都是工程管理專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)的。因?yàn)楣こ坦芾韺?zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才著眼于全局、全過(guò)程管理，所以，行業(yè)的宏觀(guān)知識(shí)和戰(zhàn)術(shù)層面的知識(shí)也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，應(yīng)該以此為努力的方向，有所側(cè)重。

基于上述專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與專(zhuān)業(yè)課程族群的深入分析，可以構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程體系的整體架構(gòu)，如圖6所示。

圖6 同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程體系整體架構(gòu) 四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系，作為教學(xué)管理工作開(kāi)展的指導(dǎo)和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。文章從頂層戰(zhàn)略層面，以專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，梳理工程管理專(zhuān)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出了工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方法，并以同濟(jì)大學(xué)為例，構(gòu)建了以“一條核心主線(xiàn)、兩條擴(kuò)展線(xiàn)”為基本結(jié)構(gòu)的課程體系。但是，教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)，隨著學(xué)科和社會(huì)需要的發(fā)展，需要更廣泛、更深入地研究和改進(jìn)，才能推進(jìn)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不斷前進(jìn)和發(fā)展。

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Curriculum system of construction management specialty in universities

and colleges based on core knowledge and competence

CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin

（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

第2篇：工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：淡工旺學(xué)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；課程體系；培訓(xùn)模式；思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0234-03

為適應(yīng)我國(guó)酒店業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程及酒店業(yè)對(duì)技能型人才的迫切需求，黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年創(chuàng)辦了“黑龍江世紀(jì)金旅游商務(wù)酒店有限公司”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)世紀(jì)金酒店）作為學(xué)院校外培訓(xùn)基地，通過(guò)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)“淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合”培訓(xùn)課程體系的設(shè)置與實(shí)踐，借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)模式及中國(guó)飯店協(xié)會(huì)準(zhǔn)職業(yè)人培訓(xùn)理念及課程，遵循職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)院實(shí)際進(jìn)行了一系列以職業(yè)能力、核心職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等培養(yǎng)為核心的“淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐。

一、“淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合”培訓(xùn)課程設(shè)置的社會(huì)背景及行業(yè)背景

1.社會(huì)背景。中國(guó)改革經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以區(qū)域化有針對(duì)性地遞進(jìn)，從而形成了特區(qū)、沿海等地區(qū)先行進(jìn)入經(jīng)濟(jì)變革和并軌。相對(duì)而言東北上有廣闊無(wú)垠的資源處在待開(kāi)發(fā)中。如土地、重工業(yè)、商貿(mào)等。為此，可預(yù)言在未來(lái)的10～20年中“東北”將是投資大鱷們慧眼識(shí)金的標(biāo)靶。高端專(zhuān)業(yè)服務(wù)技能型人才資源、具有實(shí)戰(zhàn)管理能力的優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人等復(fù)合型的職業(yè)人將是這個(gè)潮流中的主力軍。

2.行業(yè)背景。中國(guó)一直被認(rèn)為是一個(gè)充滿(mǎn)神秘、魅力、激情的獨(dú)特的異域國(guó)度，世界上很多國(guó)家無(wú)不崇敬中國(guó)的藝術(shù)、文化、歷史和地理景觀(guān)。中國(guó)近期經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展是吸引大規(guī)模商業(yè)旅游國(guó)體和閑散旅游者的另一個(gè)重要原因。盡管中國(guó)旅游業(yè)的前景一片大好，但也存在諸多問(wèn)題。旅游觀(guān)光和接待業(yè)的現(xiàn)在和過(guò)去都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，總是一個(gè)受到諸多因素影響的復(fù)雜行業(yè)。因此，旅游作為一種產(chǎn)業(yè)不僅需要積極地宣傳良好的觀(guān)光環(huán)境資源，還需要對(duì)總的資源進(jìn)行有效地整理，以專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、技能、運(yùn)營(yíng)、管理的實(shí)施能力服務(wù)于旅游者和投資者。

二、“淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合”培訓(xùn)課程設(shè)置的基本思路

1.培訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)。（1）課程結(jié)構(gòu)：知識(shí)類(lèi)課程占20%，能力類(lèi)課程占80%。（2）課程內(nèi)容：原理占50%，實(shí)戰(zhàn)案例占50%。（3）教學(xué)方式：講授占40%，研討、調(diào)研、見(jiàn)習(xí)、操作占60%。（4）教學(xué)手段：電教化（多媒體、資料片、情景模擬）。（5）教材：國(guó)內(nèi)占40%，引進(jìn)占60%。

2.培訓(xùn)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想（價(jià)值取向分析）。（1）指導(dǎo)思想。課程設(shè)置的目標(biāo)是瞄準(zhǔn)未來(lái)和現(xiàn)在的從業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才需求市場(chǎng)，即注重超前培養(yǎng)和成人教育。（2）基本思路。第一，從實(shí)際出發(fā)，搜集整理和傳授來(lái)自實(shí)業(yè)界的信息和知識(shí)。為此，建立了由實(shí)際專(zhuān)業(yè)人員組成的社會(huì)系統(tǒng)，包括企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)。第二，從行業(yè)發(fā)展出發(fā)，搜集和傳授能改善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的各有關(guān)行業(yè)的信息和知識(shí)。第三，酒店管理專(zhuān)業(yè)淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)課程體系設(shè)置的基本原則、專(zhuān)業(yè)設(shè)置堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬科學(xué)、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的原則，建起綜合的知識(shí)、能力與素質(zhì)的科學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、“淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合”培訓(xùn)課程體系設(shè)置的培訓(xùn)模式

1.培訓(xùn)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)規(guī)格。（1）我院酒店管理專(zhuān)業(yè)“淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)定位由飯店協(xié)會(huì)起草，國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)的《飯店業(yè)職業(yè)經(jīng)理人執(zhí)業(yè)資格條件》（GB/TI19481-2004）是我國(guó)飯店業(yè)借鑒國(guó)際慣例標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況制定的中國(guó)第一個(gè)職業(yè)經(jīng)理人國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是我院酒店管理專(zhuān)業(yè)淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)課程體系，針對(duì)專(zhuān)科學(xué)生培養(yǎng)、制定酒店業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才目標(biāo)的依據(jù)。為貫徹落實(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)制度的規(guī)定，根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件的有關(guān)規(guī)定及我院制定的專(zhuān)業(yè)《人才培養(yǎng)方案》的設(shè)計(jì)思路而定位在準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人、初級(jí)職業(yè)經(jīng)理人的培訓(xùn)及認(rèn)定。（2）人才規(guī)格：大專(zhuān)院校畢業(yè)生（含往屆畢業(yè)生）；系統(tǒng)學(xué)習(xí)了旅游、酒店管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，有學(xué)校出據(jù)的各科成績(jī)合格單；具有良好的道德素養(yǎng)，熱愛(ài)酒店行業(yè)工作；掌握現(xiàn)代管理科學(xué)和旅游學(xué)科的基本理論，具有合格的知識(shí)結(jié)構(gòu)；熟練掌握1～2門(mén)外語(yǔ)的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯技能，具有較強(qiáng)的雙語(yǔ)表述能力和人際溝通的能力。具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、行業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能符合飯店及旅游行業(yè)發(fā)展和工作環(huán)境變化所提出的新要求。

2.課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。（1）課程設(shè)置。酒店管理專(zhuān)業(yè)“淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合”的培訓(xùn)課程體系設(shè)置分為三模塊。模塊一：酒店管理基本知識(shí)；模塊二：實(shí)施酒店管理的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代酒店的人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)代酒店房務(wù)管理、現(xiàn)代酒店餐飲管理、酒店前廳管理、酒店管理的能力及操作技能；模塊三：實(shí)施酒店運(yùn)營(yíng)、策劃、協(xié)調(diào)各部門(mén)的管理、思維能力與擴(kuò)展。（2）課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置由三部分組成：課堂教學(xué)、崗位見(jiàn)習(xí)、獨(dú)立頂崗工作；鑒于酒店業(yè)對(duì)實(shí)踐操作能力的特殊要求，每期接受封閉培訓(xùn)的學(xué)員都要根據(jù)訓(xùn)前專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的綜合測(cè)評(píng)，制定和實(shí)施培訓(xùn)。在“世紀(jì)金酒店”要完成336學(xué)時(shí)56學(xué)分的培訓(xùn)課程；核心專(zhuān)業(yè)課程10門(mén)：職業(yè)經(jīng)理人的基本條件和國(guó)標(biāo)要求、酒店服務(wù)質(zhì)量管理、現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)、現(xiàn)代酒店人力資源管理、現(xiàn)代酒店的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)代酒店的工程管理、現(xiàn)代酒店的成本控制與財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代酒店的餐飲管理、現(xiàn)代客房管理、現(xiàn)代酒店品牌管理。占總學(xué)分30%即100.8學(xué)時(shí)、16.8學(xué)分。能力與技能培訓(xùn)課程為五個(gè)模塊：酒店智能、服務(wù)實(shí)施與操作技能、管理實(shí)施技巧與藝術(shù)、運(yùn)營(yíng)的策劃與掌控、員工培訓(xùn)與督導(dǎo)。占總學(xué)分30%即134.4學(xué)時(shí)、16.8學(xué)分。見(jiàn)習(xí)頂崗共計(jì)各五個(gè)職能部門(mén)32個(gè)崗位技能與職業(yè)能力實(shí)踐。占總學(xué)分40%即134.4學(xué)時(shí)、22.4學(xué)分。

以上課程全部在我院的校外培訓(xùn)基地“世紀(jì)金酒店”完成，并根據(jù)每屆酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，做有針對(duì)性、量體裁衣式的實(shí)施培訓(xùn)。

四、“淡工旺學(xué)、工學(xué)結(jié)合”培訓(xùn)課程設(shè)置實(shí)踐結(jié)果

教育部2006年第16號(hào)文中明確指出：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。在此模式下，我院的教育主體已從單一的校內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)院與校外實(shí)訓(xùn)基地共同構(gòu)成的雙元主體。我院所屬的“世紀(jì)金酒店”被“中國(guó)飯店協(xié)會(huì)”評(píng)為“2012年中國(guó)飯店業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地”。學(xué)院與校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮各自所長(zhǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)體系構(gòu)建為橋梁，充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合、淡工旺學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，提高了我院學(xué)生的綜合職業(yè)能力、核心職業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在2010～2012年分別與英國(guó)“洲際酒店管理集團(tuán)”，美國(guó)的“喜達(dá)屋酒店管理集團(tuán)”、萬(wàn)豪國(guó)際酒店管理集團(tuán)，德國(guó)“凱賓斯基酒店管理集團(tuán)”及“香格里拉酒店集團(tuán)”等合作成立英才學(xué)院和訂單班，為行業(yè)培養(yǎng)、輸送了一批批高素質(zhì)高技能的專(zhuān)業(yè)人才。

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第3篇：工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

   關(guān)鍵詞:公共事業(yè);管理;課程設(shè)置

   公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的興起,與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、政府治理模式、政府組織建設(shè)進(jìn)一步完善以及“公權(quán)與私權(quán)理論、政府職能理論、政府有限理論和服務(wù)型政府理論”等理論的深入探討密切相關(guān)。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)于1998年進(jìn)入普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄后,一批高等院校根據(jù)各自的實(shí)際情況,紛紛設(shè)立公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。近十年來(lái),公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)雖然獲得了快速發(fā)展,取得了長(zhǎng)足進(jìn)步,但還很不完善。就其課程設(shè)置看,既沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置要求,也沒(méi)有形成公認(rèn)的比較完善的課程設(shè)置體系,一定程度上影響了其培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。本文立足于醫(yī)學(xué)院校實(shí)際,探討公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,既能使專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向更加明確,也有助于提高其培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

   我國(guó)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征及其課程設(shè)置概況 公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征:我國(guó)的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)從設(shè)立迄今,雖然經(jīng)過(guò)了10余年的發(fā)展歷程,但仍然屬于發(fā)展中的新興專(zhuān)業(yè)。從其發(fā)展的背景與進(jìn)程來(lái)看,具有以下幾個(gè)明顯的特征:

   1.起步較晚。早在20世紀(jì)60、70年代西方就已經(jīng)掀起了研究社會(huì)公共事務(wù)的又一個(gè),而隨著理論研究的深入,西方國(guó)家也進(jìn)行了大量的社會(huì)公共事務(wù)管理實(shí)踐,如撒切爾夫人的英國(guó)公共事務(wù)部門(mén)改革等。在理論先導(dǎo)與實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,西方國(guó)家的公共事業(yè)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)。

   2.增長(zhǎng)的速度之快,增加的院校數(shù)量之多,在我國(guó)的高等教育各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中實(shí)屬少見(jiàn)。

   3.專(zhuān)業(yè)方向較多。教育部在進(jìn)行公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí),根據(jù)學(xué)科性質(zhì)與社會(huì)發(fā)展需要規(guī)定了文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。各個(gè)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的院校在這些專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)上, 結(jié)合自身的條件與區(qū)域發(fā)展需要還進(jìn)行了其他專(zhuān)業(yè)方向的招生與培養(yǎng)。

   4.所授學(xué)位差異性大。根據(jù)湖南師范大學(xué)學(xué)者所做的抽樣調(diào)查,目前我國(guó)的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要的學(xué)位包括有二類(lèi)[3]:一類(lèi)為管理學(xué)學(xué)士;一類(lèi)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位(如教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等)。

第4篇：工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)；學(xué)生；工程實(shí)踐能力

過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)科交叉性較強(qiáng)，涉及到較多的學(xué)科，其中包括化學(xué)工程、機(jī)械工程等多學(xué)科的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中不僅需要對(duì)學(xué)科進(jìn)行很好的理解，同時(shí)需要將學(xué)科的實(shí)踐性進(jìn)行提升。但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校將教學(xué)的焦點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)存在一定的問(wèn)題。而企業(yè)在進(jìn)行該專(zhuān)業(yè)的招聘中將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了學(xué)生獨(dú)立解決能力方面，這樣就造成學(xué)生的知識(shí)來(lái)源出現(xiàn)問(wèn)題，影響整體學(xué)科質(zhì)量的提升，因此需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升。

1 過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)科研活動(dòng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生創(chuàng)新積極性較高。大學(xué)生因?yàn)樽陨硭季S較為活躍，對(duì)新事物的探索能力較強(qiáng)，在進(jìn)行科研工作的過(guò)程中具有較強(qiáng)的創(chuàng)新熱情，因此在這個(gè)過(guò)程中可以為學(xué)生提供較為適宜的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生新思想與新觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生。大學(xué)生雖然活力充沛，思維活躍，但是在學(xué)科中容易出現(xiàn)放棄的情況，一旦出現(xiàn)困難容易退縮，需要教師從旁進(jìn)行積極的引導(dǎo)，顯然現(xiàn)階段大部分學(xué)校達(dá)不到這樣的要求。

2.缺乏規(guī)范的實(shí)踐能力培養(yǎng)程序。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要按照步驟循序漸近的進(jìn)行，首先需要在教師的協(xié)助下對(duì)過(guò)程裝備與控制工程進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐的思維培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，然后幫助學(xué)生掌握科學(xué)的文獻(xiàn)資料查找方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外的科研成果進(jìn)行研究。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的技術(shù)路線(xiàn)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的整理，將專(zhuān)利進(jìn)行發(fā)表。但是這樣的過(guò)程中需要教師協(xié)助的方面較多，對(duì)于大學(xué)教師來(lái)講這樣的現(xiàn)狀會(huì)造成教師的負(fù)擔(dān)增加，因此在實(shí)際工作中達(dá)不到理想的效果，造成學(xué)生的實(shí)踐能力存在一定的問(wèn)題。

3.缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)的制定。大學(xué)生在進(jìn)行科研實(shí)踐的過(guò)程中因?yàn)槿狈茖W(xué)理論的指導(dǎo)，因此在實(shí)際進(jìn)行中缺乏長(zhǎng)久性，并且在項(xiàng)目選擇的過(guò)程中存在一定的盲目性，在進(jìn)行項(xiàng)目選擇的過(guò)程中并沒(méi)有全面的對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行深入的探討，可能出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)和實(shí)際情況不符合的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生在遇到困難之后無(wú)法繼續(xù)下去，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)T，在進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中缺乏長(zhǎng)久性目標(biāo)，很難堅(jiān)持到最后，造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面失去信心。

2 過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)新

1.進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)到的科目較多，需要對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，將學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和工程素質(zhì)全面的進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要全面充分的考慮到當(dāng)前學(xué)校課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行全面的擴(kuò)寬，加入到一些實(shí)際實(shí)踐的知識(shí)，從而讓學(xué)生掌握更加全面的理論基知識(shí)。同時(shí)，過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科的管理中和機(jī)械的其他學(xué)科存在一定的交叉，因此在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的擴(kuò)充，將機(jī)械工程、化學(xué)工程等課程引入到基礎(chǔ)教學(xué)中，同時(shí)可以在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際選擇適宜的課程，為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握提供必要的基礎(chǔ)，為學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.增加學(xué)科的互動(dòng)性。將科研項(xiàng)目帶入到課堂教學(xué)中，在課堂中對(duì)科研項(xiàng)目的整體研究過(guò)程進(jìn)行控制，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，這是提升工程實(shí)踐能力的必由之路，也是促進(jìn)學(xué)生自身能力提升的重要基礎(chǔ)。例如，教師可以將自身的科研項(xiàng)目帶入到課堂中，將自己的科研成果和學(xué)生進(jìn)行積極的分享，結(jié)合實(shí)際的案例讓學(xué)生更加深入的掌握基本知識(shí)和實(shí)踐步驟，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行更加全面的推廣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思想和行為。因此，將科研成果帶入到課堂中，采用課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合方式是提升學(xué)生工程機(jī)械能力的重要途徑。

3.重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式，使用更加直觀(guān)的方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)際教學(xué)中首先需要對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的整合，制定適宜學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，掌握更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，提升學(xué)生的學(xué)科綜合性。其次需要建立新型的綜合性實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行全面的綜合，例如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程中將化學(xué)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等各類(lèi)可能涉及到的課程加入到實(shí)驗(yàn)體系中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的共享，全面的提升學(xué)生的綜合能力。然后對(duì)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行仿真模擬，通過(guò)多學(xué)科的融合提升實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具體實(shí)踐能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

科技的進(jìn)步要求大學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)科進(jìn)行全面的創(chuàng)新，過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的工程實(shí)踐能力，尋找適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新模式和新方法。為此，我們將進(jìn)一步完善過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生成為既有扎實(shí)理論功底又有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)科技的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]趙斌，張少峰.過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].化工高等教育，2010，03：13-14+77.

[2]李i，金英子，王艷萍，崔寶玲，吳震宇.過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].化工高等教育，2011，02：19-21.

第5篇：工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：“雙螺旋教學(xué)模式”；專(zhuān)業(yè)認(rèn)知；課程教學(xué)；學(xué)科邏輯；成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

doi：10.16083、ki.1671-1580.2017.03.031

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0104-04

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知影響專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)又反過(guò)來(lái)影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，二者既可能相互促進(jìn)，也可能陷入惡性循環(huán)，“雙螺旋教學(xué)模式”正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)而追求相互促進(jìn)目標(biāo)所提出的課程教學(xué)模式。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與課程教學(xué)問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)認(rèn)知問(wèn)題及其對(duì)課程教學(xué)的要求。正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是形成積極的專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，進(jìn)而影響其專(zhuān)業(yè)意識(shí)以及從業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)。一般意義上，影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的主要因素既包括認(rèn)知個(gè)體的特征，如核心自我評(píng)價(jià)水平，也包括與職業(yè)相關(guān)的若干外在因素，還包括專(zhuān)業(yè)對(duì)個(gè)體的價(jià)值認(rèn)知，由于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的重要性，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育體系受到廣泛的推崇，不同的學(xué)校采取了既有共性又有差異的教育方式。但是，作為一個(gè)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，是累積和升華的結(jié)合，與各個(gè)影響因素之間的非線(xiàn)性特征非常明顯，對(duì)于一部分專(zhuān)業(yè)而言，這些來(lái)自專(zhuān)家、同伴等方面的專(zhuān)業(yè)教育，缺乏連續(xù)性的知識(shí)累積，缺乏基于知識(shí)應(yīng)用而獲得的專(zhuān)業(yè)能力提升而形成的專(zhuān)業(yè)自信，很難取得預(yù)期的效果。比如，盡管班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作制度取得了良好的效果，但是制度設(shè)計(jì)本身可能還存在明顯的缺陷，恐有難以推廣和持續(xù)之困?？傮w看來(lái)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平取決于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值的理解，它依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)過(guò)程。作為專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)過(guò)程的核心載體教程教學(xué)的問(wèn)題就顯得非常突出了。

（二）課程教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的影響及其問(wèn)題。通過(guò)課程教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度，有一些積極的探索，如杜妍妍總結(jié)了《會(huì)展概論》在提高會(huì)展專(zhuān)業(yè)新生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度，幫助新生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景和就業(yè)前景，樹(shù)立從事會(huì)展業(yè)的信心方面具有重要意義；王志中等對(duì)《醫(yī)學(xué)概論》在引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極意義進(jìn)行了分析，等等。但是，大學(xué)課程是以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)的，大多數(shù)課程有比較明確的學(xué)科歸屬。這不利于課程之間內(nèi)在聯(lián)系的建立，對(duì)于復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)更是如此。從學(xué)生的角度，不同課程的知識(shí)體系是分散的，通過(guò)全部課程的學(xué)習(xí)，也難以整體把握課程體系的價(jià)值，無(wú)法整體理解專(zhuān)業(yè)的技能和知識(shí)，尤其對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，無(wú)法滿(mǎn)足管理工作對(duì)知識(shí)和能力的要求，因?yàn)楣芾砉ぷ骺偸翘幵趶?fù)雜系統(tǒng)之中，需要經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)思考。

二、“雙螺旋教學(xué)模式”的內(nèi)涵

基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)邏輯特點(diǎn)的綜合分析，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，以公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易形成兩大割裂：一是專(zhuān)業(yè)能力的割裂。二是課程知識(shí)的割裂?！半p螺旋教學(xué)模式”是指，在課程知識(shí)教學(xué)中，以專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為突破口，讓學(xué)生確立一個(gè)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)，進(jìn)一步找尋影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素及其理論依據(jù)，通過(guò)引導(dǎo)把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成變量間關(guān)系，以變量及變量間關(guān)系的理解為立足點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念和知識(shí)，如衛(wèi)生服務(wù)公平性的測(cè)量及其影響因素等。經(jīng)過(guò)多次循環(huán)后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程知識(shí)的不斷累積和提升。在這一過(guò)程中，通過(guò)對(duì)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法的辯論，促使學(xué)生重新評(píng)價(jià)自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力上的不足，在綜合性應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題研究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而找到比以往有明顯進(jìn)步的解決問(wèn)題的方法，而培養(yǎng)學(xué)生的成就感，經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程的反復(fù)，學(xué)生提升了對(duì)解決管理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。如圖1。

具體地說(shuō)，包括兩個(gè)方面，一是以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)率課程教學(xué)目標(biāo)。我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域應(yīng)用型管理人才為培養(yǎng)的基本定位，課程教學(xué)目標(biāo)定位為微觀(guān)層次的行為研究與宏觀(guān)層次的政策分析，以及微觀(guān)與宏觀(guān)兩個(gè)層次的相互影響機(jī)制。二是以面向?qū)I(yè)問(wèn)題開(kāi)展課程教學(xué)。首先列出一個(gè)課程擬學(xué)習(xí)和探討的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題清單，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)問(wèn)題討論，進(jìn)行講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、引入衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論啟發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維。以衛(wèi)生服務(wù)供給為例，我們給出的問(wèn)題是“如何治理過(guò)度醫(yī)療”，學(xué)生討論后，我們的評(píng)價(jià)中用了一個(gè)詞，叫做“正確的廢話(huà)”。然后引導(dǎo)學(xué)生提出治理目標(biāo)，即想要達(dá)成的目標(biāo)狀態(tài)，運(yùn)用委托理論、激勵(lì)理論、廠(chǎng)商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等，分析過(guò)度醫(yī)療形成的主要因素與機(jī)理，適時(shí)提出“供給誘導(dǎo)需求”理論。經(jīng)過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)重新評(píng)價(jià)自我的專(zhuān)業(yè)能力，會(huì)激發(fā)他們的深入探求的興趣，逐步形成了他們的專(zhuān)業(yè)思維，然后組織學(xué)生建立相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新性應(yīng)用理論知識(shí)和開(kāi)展調(diào)查研究，提出創(chuàng)新性的管理辦法和政策建議，進(jìn)而完成課程學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與成就感。

“雙螺旋教學(xué)模式”與當(dāng)代基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)估思想是一致的，這種思想把客觀(guān)化測(cè)試的目的從測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度發(fā)展到了對(duì)學(xué)生思維能力及發(fā)展水平等方面進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估。

三、“雙螺旋教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇。選擇我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)2011級(jí)《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。選擇該專(zhuān)業(yè)的原因在于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)認(rèn)知問(wèn)題的突出性。自1999年?yáng)|北大學(xué)、云南大學(xué)兩所高校率先招收公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生后，至今已有500多所學(xué)校設(shè)置有公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，理論上，這與我國(guó)社會(huì)管理體制轉(zhuǎn)變形成的對(duì)公共事務(wù)管理人才需求相適應(yīng)，但遭遇了就業(yè)率持續(xù)下降的尷尬，一項(xiàng)針對(duì)某985、211大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況的調(diào)查顯示，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)就業(yè)的比例下降至10%。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了供需之間的過(guò)剩與不足并存的局面。有研究表明，是影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的首要因素，進(jìn)一步地影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的主動(dòng)性。

之所以選擇該課程，一是因?yàn)樾l(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是本專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一。二是因?yàn)?，該年?jí)學(xué)生已經(jīng)完成了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累。

2.實(shí)驗(yàn)方法。采用比較實(shí)驗(yàn)的方法，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班級(jí)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)前后的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知變化。以《專(zhuān)業(yè)認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查表》為基礎(chǔ)，從認(rèn)知性、行為性、情感性三個(gè)維度測(cè)量專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，用“明顯積極變化”、“有一些積極變化”、“說(shuō)不清楚”、“沒(méi)有什么變化”、“變得更加糟糕”來(lái)測(cè)量學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的變化水平。

為了檢驗(yàn)課程教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的影響，研究者設(shè)計(jì)了《課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組為同期另一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在課程結(jié)束后分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共15條目。用“完全符合”、“比較符合”、“說(shuō)不清楚”、“比較不符合”、“完全不符合”測(cè)度學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

為了進(jìn)一步了解課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，研究者實(shí)施了開(kāi)放式評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

3.數(shù)據(jù)及處理方法。發(fā)放《專(zhuān)業(yè)認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查表》（兩份）、《課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》（兩份）各39份，其中男生18人，女生21人。發(fā)放問(wèn)卷數(shù)共計(jì)156份，回收有效問(wèn)卷147份。問(wèn)卷結(jié)果均采用Likert5級(jí)尺度衡量。問(wèn)卷回收后，數(shù)據(jù)的錄入、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)均由SPSSl7.0軟件完成。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平的比較。Y果顯示，“雙螺旋教學(xué)模式”課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，如表1。

2.課程學(xué)習(xí)效果的比較。結(jié)果顯示，“雙螺旋教學(xué)模式”課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改善了課程教學(xué)效果，如表2。

（三）開(kāi)放式評(píng)價(jià)

1.80%以上的學(xué)生最初對(duì)脫離PPT的教學(xué)形式感到緊張，五周以后，大部分同學(xué)能夠適應(yīng)，仍有一小部分同學(xué)難以適應(yīng)。

2.90%以上的學(xué)生對(duì)最初的綜合性教學(xué)感到緊張，主要是因?yàn)橐褜W(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本處于忘記狀態(tài)，致使一部分學(xué)生帶著五六本教材來(lái)上課。大部分同學(xué)認(rèn)為通過(guò)這種教學(xué)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用的基本思路與方法，理解了管理學(xué)理論的價(jià)值。但也使一小部分學(xué)生感到更加迷茫。

3.70%以上的同學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及就業(yè)方向有了新的理解，其中一部分學(xué)生認(rèn)為，早一些采用這種方法進(jìn)行教學(xué)就好了。

4.60%以上的同學(xué)對(duì)課程充滿(mǎn)興趣，養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣。其中，有同學(xué)說(shuō)道，“靜靜地聽(tīng)著，跟著老師認(rèn)真地想著，除了利用手機(jī)進(jìn)行一些查詢(xún)外，沒(méi)有誰(shuí)還會(huì)去玩手機(jī)?！?/p>

四、結(jié)論與思考

興趣在本質(zhì)上不是一時(shí)起興就能獲得或產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，而是一個(gè)人存在于世界之中的存在方式，對(duì)一種事物感興趣就是將自身完全投身于其中，就是對(duì)該事物的持續(xù)關(guān)心和全神貫注，從而使自身體驗(yàn)到自己的興趣所在。培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，只有把課程融入學(xué)生成長(zhǎng)的需要之中，把課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)能力的提升結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)表明，“雙螺旋教學(xué)模式”在課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上，取得了較好的良性互動(dòng)，既促進(jìn)了課程學(xué)習(xí)效果，也提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平?；诖?，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與課程教學(xué)提出以下思考和建議。

（一）充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的非線(xiàn)性特征

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知具有非線(xiàn)性特征，以公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例，其非線(xiàn)性特征主要表現(xiàn)在：（1）專(zhuān)業(yè)定位的差異性。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)基本上循著兩大路徑而成長(zhǎng)起來(lái)，“分化說(shuō)”是指這一專(zhuān)業(yè)從相關(guān)專(zhuān)業(yè)分化而來(lái)，大多數(shù)是在原有的行政管理或政治與公共管理分化后的結(jié)果，反映了學(xué)科分化的結(jié)果，也包含著對(duì)未來(lái)社會(huì)管理變革的期待。這些專(zhuān)業(yè)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是面向公務(wù)員和事業(yè)單位培養(yǎng)人才，帶有明顯的行政或政治學(xué)色彩?！懊撎フf(shuō)”是指這一專(zhuān)業(yè)從相關(guān)專(zhuān)業(yè)（一般是非文史哲類(lèi)）脫胎而來(lái)，帶有明顯的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)特定的公共事業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)管理人才，有一定的行業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。（2）專(zhuān)業(yè)技能的抽象性。不管管理學(xué)對(duì)管理的理解有多么大差異，管理專(zhuān)業(yè)技能對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐工作基礎(chǔ)的學(xué)生而言，是非常抽象的，在相當(dāng)一部分人的思維中是只可意會(huì)的術(shù)語(yǔ)，如概念技能、創(chuàng)新能力等等。白鴿等對(duì)醫(yī)學(xué)院校研究生的一項(xiàng)調(diào)查，將被調(diào)查者專(zhuān)業(yè)分為管理類(lèi)和非管理類(lèi)，兩種專(zhuān)業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，非管理類(lèi)（流行病、環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生等專(zhuān)業(yè)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)方式上更加突出實(shí)驗(yàn)操作。非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的成果產(chǎn)出更容易量化，這些都有助于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)相對(duì)于工商管理、行政管理、管理科學(xué)與工程等其他同門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果更加難于可視化，相對(duì)于所涉及的公共事務(wù)，如教育、醫(yī)療等具有的業(yè)務(wù)活動(dòng)而言，同樣如此。管理學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)形式多為理論，內(nèi)容松散，與實(shí)踐間的緊密度很難把握，與職業(yè)需求相關(guān)度不直接，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值不能預(yù)期，這也是管理學(xué)子在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)倍感困惑之處。（3）專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的多樣化。僅僅從我國(guó)對(duì)公共事業(yè)機(jī)構(gòu)的分類(lèi)模式就可以看出，公共事業(yè)涉及的領(lǐng)域涵蓋范圍廣泛，而其中若干領(lǐng)域具有高度的技術(shù)特征，如醫(yī)療、教育、環(huán)境、科技、文化等，曾經(jīng)有一些學(xué)者在談到管理活動(dòng)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的關(guān)系時(shí)指出，一個(gè)優(yōu)秀的管理者是建立在對(duì)業(yè)務(wù)流程最深刻的實(shí)質(zhì)理解之上的。在這些高技術(shù)領(lǐng)域從事公共事業(yè)管理，必然要求對(duì)某一領(lǐng)域的技術(shù)特點(diǎn)有一定的了解，需要復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，一部分純粹事務(wù)性的公共事業(yè)又有一般行政管理的特點(diǎn)。總體看來(lái)，公共事業(yè)管理這一專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出多樣化的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)。

第6篇：工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：制藥工程 藥事管理 法規(guī) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0065-02

1 引言

制藥工程專(zhuān)業(yè)相對(duì)于藥學(xué)學(xué)科其他專(zhuān)業(yè)如：藥劑學(xué)、藥理學(xué)、生藥學(xué)等是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，在我國(guó)制藥工程學(xué)本科辦學(xué)的歷史不過(guò)十幾年。目前，伴隨著我國(guó)制藥工業(yè)的高速發(fā)展，制藥工程學(xué)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了前所未有的提升機(jī)遇。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2010年，我國(guó)開(kāi)設(shè)有制藥工程學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校達(dá)到140余所[1]。在四川地區(qū)，省內(nèi)排名靠前的高校大多數(shù)開(kāi)設(shè)有該專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)課程，由此可見(jiàn)，機(jī)遇四川省較為發(fā)達(dá)的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)背景，市場(chǎng)對(duì)于制藥工程學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求是明顯的，也促使了各大高校加快培養(yǎng)該領(lǐng)域人才以便向企業(yè)輸送。

然而，制藥工程學(xué)學(xué)科本身在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與課程體系的建設(shè)根基不牢，大多數(shù)高校的該專(zhuān)業(yè)前身為精細(xì)化工領(lǐng)域，這一狀況對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。制藥工程學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備扎實(shí)的藥學(xué)、制藥工程學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在將來(lái)從事藥物制劑、精細(xì)化工、生物制藥等領(lǐng)域從事專(zhuān)業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)控和管理工作，成為專(zhuān)業(yè)性的高級(jí)工程技術(shù)人才。在未來(lái)的行業(yè)發(fā)展中，由于藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)受到藥事法規(guī)的管理和監(jiān)督，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)而言，掌握相應(yīng)的藥事管理與法規(guī)知識(shí)是非常必要的。

藥事管理與法規(guī)作為一門(mén)制藥工程學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科必修課，其偏向文科的內(nèi)容與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的偏理工科課程有較大區(qū)別。國(guó)內(nèi)目前的藥事管理與法規(guī)體系正在逐年趨于完善，這門(mén)學(xué)科的發(fā)展很快、課時(shí)很少、內(nèi)容很多。加上工科學(xué)生以往的學(xué)習(xí)注重于試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，對(duì)法律法規(guī)方面的知識(shí)了解較少，在理解上有一定的困難，因此課程的講授必須要淺顯易懂，結(jié)合實(shí)際，并盡量增加師生之間的互動(dòng)交流。我們對(duì)西華大學(xué)制藥工程系本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的藥事管理與法規(guī)課程進(jìn)行了積極的探索與改革。

2 藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)方法的探索與改革

2.1　靈活安排課程、注重循序漸進(jìn)

主動(dòng)對(duì)《藥事管理與法規(guī)》教材的講課內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整，原有的課程順序一開(kāi)始即設(shè)計(jì)到大量繁多的法律條款和規(guī)范，學(xué)生很難立刻上手并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。我們對(duì)課程的講授首先從什么事“藥學(xué)事業(yè)”和“藥事管理學(xué)”入手，使學(xué)生明白自己作為一個(gè)藥學(xué)人的歷史使命和責(zé)任感以及本課程的學(xué)習(xí)意義；然后從“我國(guó)基本的藥品監(jiān)督管理體系”入手，介紹參與到該管理體系的所有行政單位、及企事業(yè)單位的職能和責(zé)任，例如：國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局的職能及權(quán)責(zé)及其相應(yīng)直屬事業(yè)單位的權(quán)責(zé)，使學(xué)生熟悉藥品管理國(guó)家的相應(yīng)行政權(quán)力機(jī)關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；接下來(lái)再逐步過(guò)渡到我國(guó)藥品管理的具體法規(guī)和條例，使學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。改進(jìn)后的課程安排學(xué)生普遍反映良好，課程初期就表現(xiàn)出對(duì)該課程極大的興趣，這也提示我們對(duì)該課程的教學(xué)應(yīng)注重靈活安排，在初期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常重要的，在今后的工作中應(yīng)進(jìn)一步繼續(xù)改進(jìn)。

2.2　關(guān)注藥品行業(yè)動(dòng)態(tài)，注重信息分享

醫(yī)藥行業(yè)是一個(gè)政策性強(qiáng)的行業(yè)，密切關(guān)注行業(yè)內(nèi)的信息動(dòng)態(tài)，交流師生之間的信息交流時(shí)我們總結(jié)出的一個(gè)教學(xué)體悟，這樣可以使原本枯燥的課程教學(xué)變得生動(dòng)形象。例如，在“藥品經(jīng)營(yíng)管理——藥品價(jià)格”環(huán)節(jié)的講授中，我們采用每周追蹤C(jī)CTV節(jié)目：“每周質(zhì)量跟蹤——藥品加價(jià)”的方式。通過(guò)要求密切關(guān)注權(quán)威媒體的最新報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去搜集、學(xué)習(xí)行業(yè)的相關(guān)信息，從而直接掌握與藥品價(jià)格相關(guān)的藥事管理法規(guī)，熟悉藥品價(jià)格制定的國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定。在“藥品監(jiān)督管理”環(huán)節(jié)的講授中，我們把四川省食品藥品監(jiān)督管理局每一期最新曝光的藥品方面違紀(jì)違法案件與學(xué)生交流，加強(qiáng)學(xué)生今后從業(yè)的法律意識(shí)。作為教師，我們會(huì)隨時(shí)關(guān)注行業(yè)的信息，積極教授給學(xué)生，而我們同時(shí)號(hào)召學(xué)生也積極的去挖掘相關(guān)信息，反過(guò)來(lái)與教師一起分享，建立一個(gè)行業(yè)信息共享的交流平臺(tái)，這樣對(duì)于人才的短期和長(zhǎng)期培養(yǎng)都具有很好的促進(jìn)作用。該教學(xué)方法一直受到學(xué)生的好評(píng)，相比于傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式，更能讓現(xiàn)在的大學(xué)生接受并引導(dǎo)逐漸步入藥學(xué)行業(yè)。

2.3　積極應(yīng)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)藥學(xué)資源

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是形象生動(dòng)的向?qū)W生傳輸大量知識(shí)，還能引起注意力，我們的教學(xué)中充分利用了這一特點(diǎn)。在“藥品經(jīng)營(yíng)管理”環(huán)節(jié)的講授中，CCTV1每周質(zhì)量跟蹤的節(jié)目成為了我們課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，只要是與藥品相關(guān)的節(jié)目，我們都會(huì)加以節(jié)選，并以多媒體播放的形式在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行講授，其中最讓學(xué)生滿(mǎn)意并收獲量多的是“每周質(zhì)量跟蹤——藥品加價(jià)”這一期節(jié)目。同時(shí)，近年來(lái)我國(guó)有關(guān)假藥、劣藥導(dǎo)致用藥安全的事故報(bào)道時(shí)有發(fā)生，我們?cè)谥v授“藥品生產(chǎn)管理”與“藥品監(jiān)督管理”時(shí)也將這些報(bào)道節(jié)選播放。這樣的教學(xué)方式極大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度。此外，我們發(fā)現(xiàn)積極的利用網(wǎng)絡(luò)資源也是一個(gè)提高學(xué)習(xí)積極性的途徑。我們?cè)诘谝惶谜n就向?qū)W生介紹了目前藥學(xué)領(lǐng)域從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注的幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)論壇，例如，著名的醫(yī)藥論壇—丁香園，小木蟲(chóng)等；一些藥品監(jiān)管行政機(jī)關(guān)網(wǎng)頁(yè)如：國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)頁(yè)、四川食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)頁(yè)、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)頁(yè)等。我們不但經(jīng)常在這些站上搜集以授課內(nèi)容相關(guān)的材料，即使充實(shí)在課堂教學(xué)中，還鼓勵(lì)學(xué)生自己在課外多花時(shí)間在這些專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)枯燥課堂教學(xué)而言，這種方式使書(shū)本抽象化的知識(shí)更加形象化；對(duì)學(xué)生而言，這種方式能夠使其隨時(shí)學(xué)習(xí)到行業(yè)最前沿的信息，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

2.4　組織學(xué)生參觀(guān)考察，邀請(qǐng)政、企管理人員講學(xué)

為增加學(xué)生對(duì)于藥事管理法規(guī)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容教學(xué)中，我們積極的利用學(xué)校處于高興西區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生到制藥企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)考察。例如，我們?cè)凇八幤费芯颗c開(kāi)發(fā)管理”環(huán)節(jié)的講授過(guò)程中，組織學(xué)生來(lái)到某知名制藥企業(yè)參觀(guān)其藥品研發(fā)實(shí)驗(yàn)室和質(zhì)控控制實(shí)驗(yàn)室，在參觀(guān)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)藥品研究與開(kāi)發(fā)管理應(yīng)遵循的法規(guī)進(jìn)行了講解，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)以致用。這樣的方式使學(xué)生不但對(duì)課程內(nèi)容掌握的很扎實(shí)，同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)藥品行業(yè)內(nèi)企業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其快速成才，為地方藥學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)際的服務(wù)。另外，除了組織學(xué)生去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考察，我們還積極的邀請(qǐng)政府、企業(yè)的管理人員來(lái)到課堂上為同學(xué)講學(xué)，介紹其在藥事管理方面的經(jīng)驗(yàn)和工作，加強(qiáng)與學(xué)校之間的交流與合作，為政府、企業(yè)提供一個(gè)了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力和水平的機(jī)遇和平臺(tái)，例如，我們?cè)?qǐng)前四川省食品藥品監(jiān)督管理局法規(guī)處處長(zhǎng)宋民憲教授來(lái)到學(xué)校講學(xué)，學(xué)生在課后紛紛對(duì)宋教授風(fēng)趣的語(yǔ)言、淵博的知識(shí)以及深厚的藥事管理專(zhuān)業(yè)敬佩不已。目前我校的制藥工程學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)已形成此傳統(tǒng)—即每年會(huì)邀請(qǐng)至少一位業(yè)內(nèi)知名的專(zhuān)家或者管理者來(lái)校進(jìn)行講學(xué)，為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的職業(yè)意識(shí)和遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)起到積極的促進(jìn)作用。

2.5　引入PBL教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

PBL教學(xué)模式（Problem　Based　Learning）是目前國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教師講授為主教學(xué)方式不同，PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，然后在進(jìn)行討論式的教學(xué)[2]。我們?cè)凇端幨鹿芾砼c法規(guī)》的課程中也積極的加入PBL模式。在“藥品經(jīng)營(yíng)管理”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，我們將學(xué)生分為10一組，每組以為組長(zhǎng)，以“如何管理醫(yī)藥藥品，杜絕藥品加價(jià)行為”為題，讓學(xué)生小組自己搜集、整理、分析資料，然后進(jìn)行小組討論，撰寫(xiě)報(bào)告和匯報(bào)ppt，最后每一小組選一位報(bào)告人上臺(tái)進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。教師在整個(gè)過(guò)程中承擔(dān)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為班級(jí)匯報(bào)過(guò)程營(yíng)造氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生共同探討問(wèn)題。最終將各個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)和看法搜集整理，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成具有本專(zhuān)業(yè)和本校特色的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)也為以后每一屆本科學(xué)生的PBL模式學(xué)習(xí)奠定了資料基礎(chǔ)和借鑒。這種模式在學(xué)生當(dāng)中受到歡迎，不僅活躍課堂氣氛。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擴(kuò)展其思維，滿(mǎn)足了藥學(xué)人才個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

3 討論

制藥工程學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的本科人才一向受到用人單位的好評(píng)，學(xué)生扎實(shí)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和制藥工程學(xué)背景是企業(yè)所看重的，如果能夠?qū)W(xué)生在藥事管理與法規(guī)方面知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)機(jī)會(huì)無(wú)疑會(huì)大大增加。因此，《藥事管理與法規(guī)》課程在該專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)具有重要意義，課程講授的關(guān)鍵在于如何吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己能夠?qū)硇曰姆煞ㄒ?guī)問(wèn)題進(jìn)行感性化的個(gè)人思考和探索，從而使學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的文字背誦，更是一個(gè)思維訓(xùn)練和綜合素質(zhì)鍛煉的過(guò)程。本文上述討論的教學(xué)方式在一定程度上值得借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華倩武，張金名，杜志云等.　制藥工程專(zhuān)業(yè)藥事管理與法規(guī)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體悟[J].　廣東化工，　2011；11（38）：142-143.

第7篇：工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

自治區(qū)建設(shè)廳：

為全面貫徹落實(shí)自治區(qū)建設(shè)廳《關(guān)于開(kāi)展2005年自治區(qū)物業(yè)管理市場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)治理整頓工作的通知》（新建房[2005]12號(hào)）文件精神，2005年8月17日-8月23日塔城地區(qū)建設(shè)局和發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)組成聯(lián)合檢查組，對(duì)全區(qū)物業(yè)管理市場(chǎng)，特別是對(duì)塔城市、烏蘇市物業(yè)管理市場(chǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)檢查，現(xiàn)將自檢情況報(bào)告如下。

    一、塔城地區(qū)物業(yè)小區(qū)管理工作開(kāi)展情況

塔城地區(qū)現(xiàn)有物業(yè)管理企業(yè)9家，均為三級(jí)企業(yè)，其中兩家為新開(kāi)辦的暫定企業(yè)。近年來(lái)，我區(qū)物業(yè)管理工作堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以貫徹執(zhí)行自治區(qū)物業(yè)管理服務(wù)等級(jí)，提高物業(yè)管理服務(wù)水平為重點(diǎn)，嚴(yán)格檢查物業(yè)管理工作中存在侵害業(yè)主合法利益的問(wèn)題，規(guī)范了物業(yè)管理服務(wù)事項(xiàng)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了物業(yè)管理企業(yè)無(wú)償代收代繳水、電、暖費(fèi)用等行為，堅(jiān)持綜合治理，標(biāo)本兼治，分級(jí)管理，齊抓共管的原則，規(guī)范物業(yè)管理市場(chǎng)秩序，促進(jìn)了物業(yè)管理健康持續(xù)發(fā)展。

（一）我區(qū)物業(yè)管理行業(yè)基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)規(guī)模偏小、經(jīng)營(yíng)水平較低、企業(yè)自身素質(zhì)不高。為了解決物業(yè)管理市場(chǎng)中存在的問(wèn)題，使物業(yè)管理工作健康、有序的發(fā)展，今年地區(qū)建設(shè)局及時(shí)召開(kāi)了物業(yè)行政主管部門(mén)管理人員和物業(yè)管理企業(yè)座談會(huì)，就目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論、分析，并提出了解決問(wèn)題的辦法，把管理相對(duì)較好的烏蘇市華鑫小區(qū)、沙灣縣祥和小區(qū)、塔城市杜別克小區(qū)、額敏縣2號(hào)小區(qū)作為開(kāi)展物業(yè)小區(qū)管理示范小區(qū)。

（二）為進(jìn)一步提高住宅小區(qū)內(nèi)的社會(huì)化管理水平和服務(wù)質(zhì)量，建立健全我區(qū)住宅小區(qū)管理機(jī)制，加強(qiáng)物業(yè)管理，創(chuàng)建和諧社區(qū)，地區(qū)行署轉(zhuǎn)發(fā)了由地區(qū)建設(shè)局和地區(qū)民政局共同制定的《關(guān)于進(jìn)一步健全住宅小區(qū)管理機(jī)制創(chuàng)建和諧社區(qū)試行辦法》，要求各縣（市）認(rèn)真貫徹執(zhí)行。使社區(qū)居委會(huì)、小區(qū)業(yè)主大會(huì)、業(yè)主委員會(huì)、物業(yè)管理企業(yè)各負(fù)其職，共同做好住宅小區(qū)的管理工作，創(chuàng)建文明和諧小區(qū)。

（三）針對(duì)大部分住宅區(qū)物業(yè)管理用房及配套設(shè)施不到位的情況, 各縣（市）積極投入資金完善示范小區(qū)設(shè)施，地區(qū)也投入了20萬(wàn)元，對(duì)四個(gè)重點(diǎn)住宅小區(qū)公共設(shè)施建設(shè)進(jìn)行了補(bǔ)助，為小區(qū)的物業(yè)管理提供了硬件基礎(chǔ)。

（四）為進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)物業(yè)小區(qū)管理工作，我們對(duì)全區(qū)物業(yè)公司管理人員進(jìn)行了培訓(xùn)，就加強(qiáng)物業(yè)管理進(jìn)行了深入研討。結(jié)合實(shí)際，地區(qū)建設(shè)局下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)住宅小區(qū)建設(shè)管理的意見(jiàn)》（塔地建房[2005]11號(hào)）文件，進(jìn)一步規(guī)范了我區(qū)小區(qū)物業(yè)管理，使全區(qū)物業(yè)管理工作逐步形成政府指導(dǎo)、社會(huì)監(jiān)督、企業(yè)服務(wù)的工作模式，為創(chuàng)建和諧住宅小區(qū)奠定了基礎(chǔ)。

（五）我區(qū)物業(yè)管理企業(yè)能夠認(rèn)真執(zhí)行物業(yè)管理方面的法律、法規(guī)，有針對(duì)性的進(jìn)行崗位培訓(xùn)，提高了管理人員的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平。在收費(fèi)難的情況下，多方籌措資金，改善小區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和管理，完善小區(qū)服務(wù)功能，豐富業(yè)主的業(yè)余生活。并建立了各項(xiàng)管理制度和企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，以點(diǎn)帶面，互相學(xué)習(xí)，分析小區(qū)物業(yè)管里中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)解決。管理人員還經(jīng)常不定期走訪(fǎng)業(yè)主，與業(yè)主溝通思想，增加了理解和支持。物業(yè)行政管理部門(mén)對(duì)物業(yè)管理市場(chǎng)加大了監(jiān)管力度,沒(méi)有出現(xiàn)亂收費(fèi)、多收費(fèi)等損害業(yè)主合法利益的問(wèn)題,在代收水、電、暖工作方面，都簽訂了委托合同,并按合同執(zhí)行。大部分企業(yè)都建立了物業(yè)管理企業(yè)信用檔案。部分小區(qū)成立了業(yè)主委員會(huì)，并和被委托物業(yè)管理企業(yè)簽訂了物業(yè)管理服務(wù)委托合同。

    二、我區(qū)物業(yè)小區(qū)建設(shè)中存的主要問(wèn)題

由于塔城地區(qū)物業(yè)管理工作起步較晚，目前全區(qū)只有塔城市、烏蘇市、沙灣縣、額敏縣申辦了物業(yè)企業(yè)管理資質(zhì)并開(kāi)辦了經(jīng)營(yíng)性物業(yè)管理業(yè)務(wù)，工作中還存在著一些問(wèn)題。

    （一）物業(yè)企業(yè)大多是從開(kāi)發(fā)企業(yè)中派生出來(lái)的，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和發(fā)展帶來(lái)了許多問(wèn)題。

    （二）由于過(guò)去在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)后建設(shè)管理不夠，致使大部分住宅小區(qū)的物業(yè)管理用房及配套設(shè)施不到位,給物業(yè)管理工作造成了很大的困難。

    （三）由于我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，居民收入較低，造成物業(yè)管理收費(fèi)相對(duì)較低，物業(yè)企業(yè)無(wú)法按《新疆維吾爾自治區(qū)普通住宅物業(yè)管理服務(wù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提供服務(wù)和管理。

    （四）國(guó)家在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)方面的新、老政策有所差異，有的房屋在開(kāi)發(fā)建設(shè)后收取了房屋維修基金，有的在房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)后沒(méi)有收取房屋維修基金，給小區(qū)房屋統(tǒng)一維修帶來(lái)了困難。

    （五）物業(yè)公司制定的物業(yè)管理服務(wù)委托合同內(nèi)容不完整，合同服務(wù)雙方責(zé)任不明確，服務(wù)內(nèi)容不具體，委托主體不符合《物業(yè)管理?xiàng)l例》的規(guī)定。

    （六）企業(yè)雖然建立了信用檔案，但是大都沒(méi)有按照規(guī)定定期將經(jīng)營(yíng)管理及信譽(yù)情況報(bào)管理部門(mén)，致使管理部門(mén)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)資質(zhì)的動(dòng)態(tài)管理。

    （七）大部分住宅小區(qū)還未成立業(yè)主委員會(huì)，已成立業(yè)主委員會(huì)的小區(qū)也因無(wú)法支付委員的工作報(bào)酬，使業(yè)主委員會(huì)處于半癱瘓狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮業(yè)主委員會(huì)應(yīng)有作用。

    （八）物業(yè)服務(wù)項(xiàng)目收費(fèi)中存在的問(wèn)題：（1）收費(fèi)票據(jù)填寫(xiě)不規(guī)范；（2）明碼標(biāo)價(jià)內(nèi)容不規(guī)范、不全面，個(gè)別物業(yè)公司沒(méi)有進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)； （3）對(duì)抄表到戶(hù)的業(yè)主，繼續(xù)收取水耗、電損。

     三、今后加強(qiáng)物業(yè)管理工作的方向

    （一）通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙等媒體，大力宣傳物業(yè)管理方面的法律、法規(guī)和政策，使廣大業(yè)主增強(qiáng)自覺(jué)遵法、守法的意識(shí)。 

    （二）積極督促各小區(qū)盡快成立業(yè)主委員會(huì)，引導(dǎo)已成立的業(yè)主委員會(huì)按規(guī)程運(yùn)作，依法簽訂物業(yè)服務(wù)委托合同，修訂《業(yè)主公約》，促進(jìn)小區(qū)物業(yè)管理規(guī)范化。

    （三）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)物業(yè)企業(yè)的管理，引導(dǎo)物業(yè)企業(yè)的規(guī)范管理、服務(wù)行為。

    （四）依照有關(guān)規(guī)定督促開(kāi)發(fā)建設(shè)單位完善小區(qū)設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)，提供規(guī)定數(shù)量的物業(yè)用房，檢查監(jiān)督好住宅小區(qū)維修基金的建立及使用，并按規(guī)定歸集好維修基金。

    （五）進(jìn)一部完善物業(yè)管理企業(yè)信用檔案制度，督促好企業(yè)定期將經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)情況的資料上報(bào)新疆建設(shè)網(wǎng)。

（六）進(jìn)一步完善物業(yè)管理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目，規(guī)范服務(wù)行為，提高服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，嚴(yán)格按照國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、建設(shè)部關(guān)于印發(fā)《物業(yè)服務(wù)收費(fèi)明碼標(biāo)價(jià)規(guī)定》的文件要求進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，切實(shí)做到明明白白收費(fèi)。

（七）建立健全物業(yè)市場(chǎng)監(jiān)督管理制度和失信懲戒制度，營(yíng)造良好的物業(yè)管理市場(chǎng)環(huán)境。

                              二OO五年八月二十五日 

 

第8篇：工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置 人才培養(yǎng) 市場(chǎng)導(dǎo)向 就業(yè)能力

工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。國(guó)內(nèi)幾乎所有高校都開(kāi)設(shè)了工商管理專(zhuān)業(yè)，目前課程設(shè)置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學(xué)，實(shí)踐性課時(shí)偏少，沒(méi)有充分體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)；特別是地方性普通高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中既有企業(yè)管理方面的課程，也有財(cái)務(wù)管理方面的課程，有宏觀(guān)的課程，也有微觀(guān)的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內(nèi)容普遍存在；培養(yǎng)目標(biāo)上使學(xué)生懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、知識(shí)面寬，但與社會(huì)對(duì)復(fù)合性、應(yīng)用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、課程設(shè)置總體思路

工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本原則是合理劃分教學(xué)模塊，科學(xué)安排課程體系。教學(xué)模塊大體上分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)課五個(gè)模塊，各模塊設(shè)置相應(yīng)的課程，構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。在各學(xué)期課程設(shè)置中，一年級(jí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，二年級(jí)學(xué)習(xí)部分公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，三、四年級(jí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課，實(shí)踐教學(xué)課則分布在各個(gè)學(xué)期中。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，要充分考慮專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課的關(guān)系，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，選擇最優(yōu)的基礎(chǔ)課程。此外，要大量開(kāi)設(shè)選修課，實(shí)行主輔修制增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。在市場(chǎng)導(dǎo)向下，可以嘗試與企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)模式，即學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，短期設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)選修課，定向?yàn)橛萌藛挝慌囵B(yǎng)實(shí)用性人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作，簡(jiǎn)化用人單位的培訓(xùn)任務(wù)。

二、改革課程教學(xué)內(nèi)容體系

目前，高校工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)具有共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要有微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；而專(zhuān)業(yè)核心課程與專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置上結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯示出一定的差異性，主要是在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、組織行為學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、管理溝通、金融學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，學(xué)校應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎(chǔ)寬厚，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的課程體系。課程教學(xué)內(nèi)容體系要按照基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的原則，適當(dāng)減少基礎(chǔ)課課時(shí)比例，完善專(zhuān)業(yè)課結(jié)構(gòu)。理論課實(shí)行案例教學(xué)，在多數(shù)課程中增加一定比例的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)，把實(shí)踐教學(xué)融入到理論課程中，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠切實(shí)增強(qiáng)了解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)生選擇就業(yè)方向的參考依據(jù)，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮到學(xué)生的就業(yè)前景，以盡量提高學(xué)生的就業(yè)率為指導(dǎo)思想。為此，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有一定的體系性和目的性，應(yīng)避免雜亂無(wú)章地設(shè)置課程。首先，在對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，確定專(zhuān)業(yè)核心課。其次，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行分解，按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)核心課的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，調(diào)整專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專(zhuān)業(yè)核心課服務(wù)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。第三，專(zhuān)業(yè)選修課程可按照不同的就業(yè)方向設(shè)置不同的模塊，實(shí)行模塊化的課程體系。如浙江大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)融資與投資管理、綜合創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)管理研究專(zhuān)題等特色課程。

專(zhuān)業(yè)選修課應(yīng)該設(shè)計(jì)為就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課程模塊前，首先應(yīng)該調(diào)查有利于學(xué)生就業(yè)的方向，然后選擇一個(gè)或者若干個(gè)就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。如開(kāi)設(shè)“質(zhì)量管理”、“酒店管理”等模塊。在當(dāng)前就業(yè)難的大背景下，開(kāi)設(shè)模塊化的專(zhuān)業(yè)選修課程可以幫助學(xué)生細(xì)化專(zhuān)業(yè)和就業(yè)方向，在通識(shí)教育的背景下，輔以細(xì)化的就業(yè)方向教育，更能體現(xiàn)出大類(lèi)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。如深圳大學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)就設(shè)立了工商方向和旅游與服務(wù)方向，其中旅游與服務(wù)方向開(kāi)設(shè)了旅游與休閑活動(dòng)概論、旅行社管理、酒店管理、商品學(xué)、國(guó)際商務(wù)、會(huì)展管理、旅游資源學(xué)、旅游法規(guī)、服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、餐飲管理、旅游規(guī)劃等特色專(zhuān)業(yè)選修課。

四、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

工商管理專(zhuān)業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)也就成為學(xué)生實(shí)踐能力提高的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)旨在提高學(xué)生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造多層次，多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，切實(shí)從社會(huì)對(duì)工商管理人才能力的要求出發(fā)，設(shè)計(jì)一套具有實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本原則，注重學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)。工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系基本上由軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等組成，構(gòu)建了基本、專(zhuān)業(yè)、綜合素質(zhì)提高三大實(shí)踐教學(xué)模塊。其目的是讓學(xué)生通過(guò)全過(guò)程、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大部分高校工商管理專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了ERP實(shí)驗(yàn)，但也有部分高校結(jié)合人才培養(yǎng)方向來(lái)開(kāi)設(shè)特色實(shí)驗(yàn)，如浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，深圳大學(xué)開(kāi)設(shè)了旅游管理綜合實(shí)驗(yàn)等。此外，各高校還積極聯(lián)系校外資源，建立了校外實(shí)踐基地。

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第9篇：工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

摘要：從知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專(zhuān)業(yè)教學(xué)借鑒知識(shí)管理的可能性，以及利用知識(shí)管理、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的予以實(shí)施效果良好。

1知識(shí)管理

知識(shí)管理伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，它關(guān)于知識(shí)及與知識(shí)相關(guān)的資源和過(guò)程的管理方法與管理技術(shù)可以為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀(guān)角度來(lái)看，知識(shí)管理關(guān)注整體，是對(duì)一個(gè)組織系統(tǒng)所擁有的全部知識(shí)及相關(guān)資源的管理，任何一個(gè)管理過(guò)程都應(yīng)考慮組織整體效益的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)管理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新，提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)管理的另一個(gè)重要理念就是顯隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的轉(zhuǎn)換中，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，即隱性知識(shí)社會(huì)化為隱性知識(shí)、隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)、顯性知識(shí)與顯性知識(shí)重新組合、顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，這四個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識(shí)轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個(gè)循環(huán)上升的知識(shí)增值系統(tǒng)。

從微觀(guān)角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)價(jià)值鏈的管理，清除影響知識(shí)價(jià)值鏈形成的阻礙因素，加快價(jià)值鏈的形成速度，使組織的知識(shí)在運(yùn)動(dòng)中不斷增值。

在具體的實(shí)際操作過(guò)程中，知識(shí)管理又可以劃分為不同的環(huán)節(jié)，即知識(shí)生成管理、知識(shí)應(yīng)用管理、知識(shí)交流管理，由此又形成諸多知識(shí)管理工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)手段在知識(shí)管理中發(fā)揮著重要的作用，較常見(jiàn)的專(zhuān)家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等都在知識(shí)管理中得到了應(yīng)用。

    2知識(shí)，理在專(zhuān)業(yè)教攀中應(yīng)用的可能性

    2. 1知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)教學(xué)都具有以下共同點(diǎn)

 1)知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需實(shí)現(xiàn)的都是組織的整體效益。2)知識(shí)管理通過(guò)對(duì)知識(shí)的一系列開(kāi)發(fā)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)和完善自身的管理理念，達(dá)成管理目標(biāo)。3)以人為本的思想既存在于知識(shí)管理中，也存在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。

    2. 2知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)教學(xué)在技術(shù)層面也有著共同之處，即兩者都運(yùn)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)。由這兩種技術(shù)還衍生出來(lái)許多新型的交流和學(xué)習(xí)方式，如blog、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、電子郵件系統(tǒng)、知識(shí)資源庫(kù)等。知識(shí)管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以相互借鑒彼此在應(yīng)用這些技術(shù)手段時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

    專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。管理知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高，吸收知識(shí)管理的理念，也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重大變革。

    2.3利用知識(shí)管理，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)。知識(shí)管理中的知識(shí)分類(lèi)思想、知識(shí)轉(zhuǎn)化理論、知識(shí)價(jià)值鏈的形成等理念，均可以引入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中來(lái)。通過(guò)借鑒這些理念，可以為學(xué)習(xí)者營(yíng)造更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種途徑，如面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等直接或間接共享到他人的經(jīng)驗(yàn)、技能等，從而最終提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、教師的工作能力，進(jìn)而提升整個(gè)教育系統(tǒng)的組織智慧。

 知識(shí)管理將知識(shí)分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，而且更關(guān)注隱性知識(shí)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)在多年的發(fā)展中一直致力于將顯性知識(shí)通過(guò)各種途徑傳播給學(xué)習(xí)者，并為學(xué)習(xí)者所熟知和掌握。學(xué)習(xí)者對(duì)更加重要的隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)則處于一種未知的狀態(tài)。在面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者或多或少能夠通過(guò)一些親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)到隱性知識(shí)。但是在非面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程中，這種隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)就被完全忽略了。知識(shí)分類(lèi)思想提醒專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)該更加關(guān)注開(kāi)發(fā)和利用隱性知識(shí)。

 

 2. 4知識(shí)管理環(huán)節(jié)的劃分對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟迪。知識(shí)管理通過(guò)總結(jié)知識(shí)價(jià)值鏈，得出知識(shí)管理包含四個(gè)過(guò)程:知識(shí)生成管理、知識(shí)積累管理、知識(shí)應(yīng)用管理和知識(shí)交流管理。從這點(diǎn)出發(fā)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)在運(yùn)用知識(shí)管理的理念時(shí)，首先必須解決的是明確教育知識(shí)的來(lái)源:應(yīng)該包括已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到的可以拿來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)、還掌握在少數(shù)教師、專(zhuān)家、學(xué)習(xí)者頭腦中不能被傳播的知識(shí)以及新創(chuàng)造的但還未納入到教育領(lǐng)域中的知識(shí)。其次，應(yīng)該運(yùn)用一定的鼓勵(lì)機(jī)制和技術(shù)手段識(shí)別、提取和組織這些知識(shí)，使之有序化、系統(tǒng)化。當(dāng)擁有了大量的知識(shí)之后，專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以利用教育資源庫(kù)、專(zhuān)家系統(tǒng)等手段將這些知識(shí)積累起來(lái)，并進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)者和教育者可以通過(guò)教育資源庫(kù)獲取大量的知識(shí)，同時(shí)又可以將自身獨(dú)有的知識(shí)拿出來(lái)供所有人使用。知識(shí)通過(guò)交流和共享獲得增值，這也為產(chǎn)生新產(chǎn)品和新技術(shù)提供了前提條件。

    3知識(shí)，理在我校車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)段，中的應(yīng)用

3. 1專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建。建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)是知識(shí)社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出的要求。專(zhuān)業(yè)教學(xué)通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)源和知識(shí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)和校園網(wǎng)工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑。專(zhuān)業(yè)教學(xué)利用技術(shù)手段建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)，可以有效地對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)存在的信息  (如學(xué)生信息、教學(xué)信息、教育資源、頭腦中的知識(shí)、知識(shí)行為、知識(shí)資產(chǎn)等)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用和管理，促進(jìn)知識(shí)的共享，同時(shí)也可以利用教育者和學(xué)習(xí)者的集體智慧完成創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)。

    3. 2專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的使用情況。車(chē)輛專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)在構(gòu)建過(guò)程中就開(kāi)放使用，廣大學(xué)生經(jīng)常訪(fǎng)問(wèn)該系統(tǒng)，最近二個(gè)月平均每天的校內(nèi)師生訪(fǎng)問(wèn)量已經(jīng)達(dá)到1000多人次(注:該專(zhuān)業(yè)每屆學(xué)生數(shù)90人，全部在校生400人左右)，而且有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而且論壇跟貼人數(shù)也不斷增長(zhǎng)。

    知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容不斷增長(zhǎng)，目前有3個(gè)管理人員在作專(zhuān)門(mén)管理，審核上載內(nèi)容和會(huì)員資格，目前有注冊(cè)初級(jí)會(huì)員600余人(校內(nèi)360人)，高級(jí)會(huì)員35人(校內(nèi)教師、政府機(jī)關(guān)處室、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)商會(huì))，平均每天上載內(nèi)容達(dá)1. 6gb。

    廣大師生對(duì)該知識(shí)管理系統(tǒng)地反映良好，在對(duì)該系統(tǒng)的評(píng)價(jià)中優(yōu)良率達(dá)到99. 4%，而且為優(yōu)秀的達(dá)到82. 8%左右。通過(guò)該系統(tǒng)的使用廣大學(xué)生覺(jué)得所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大大超過(guò)以前，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也大大提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯改善，學(xué)習(xí)成績(jī)與往屆學(xué)生相比也有明顯提高，更重要的是學(xué)生可以從系統(tǒng)內(nèi)間接獲得許多工作經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生畢業(yè)后縮短適應(yīng)時(shí)間，特別明顯的是學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)時(shí)，明顯顯得有信心，工作成效更明顯。