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第1篇：高中歷史得分技巧范文

高三物理復(fù)習(xí)基礎(chǔ)分析技巧規(guī)范

學(xué)生進(jìn)入高三已經(jīng)學(xué)完了中學(xué)物理的全部?jī)?nèi)容，所以在復(fù)習(xí)時(shí)教師便不要對(duì)物理知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要?dú)w納、整理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的了解。通常，教師都是采取三輪的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)、更靈活地運(yùn)用知識(shí)。而關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)能使很大一部分同學(xué)能把以前不懂或理解不透的知識(shí)點(diǎn)弄懂、弄透，成績(jī)相應(yīng)提高。復(fù)習(xí)中，可以從以下幾點(diǎn)入手達(dá)到教學(xué)效果：重基礎(chǔ)、抓分析、講技巧、求規(guī)范。

一、重基礎(chǔ)

重基礎(chǔ)，就是要著重基本概念、規(guī)律、定理、定律的復(fù)習(xí)?？v觀近幾年的高考試卷，基礎(chǔ)題占了80%以上，所以在總復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用是至關(guān)重要的。

認(rèn)識(shí)一個(gè)物理概念，不能僅僅滿足于掌握它的定義，而應(yīng)對(duì)它的內(nèi)涵在廣度和深度上加以理解。如“功”的復(fù)習(xí)，首先要掌握它的定義和它的定義式W=FScosθ，然后再?gòu)亩喾矫嬷笇?dǎo)學(xué)生理解這一物理量?！拔锢硪饬x”：功是表示力對(duì)空間的積累，是能轉(zhuǎn)化的量度；“兩個(gè)必要條件”：作用力F和在力的方向上的位移S；“幾點(diǎn)注意”：①能用上式來(lái)計(jì)算功的力必須是恒力，要計(jì)算變力做的功須用動(dòng)能定理。②式中的位移S嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是力的作用點(diǎn)的位移，它必須是對(duì)地位移，即應(yīng)選擇地面為參照系。③功是標(biāo)量，只有大小沒(méi)有方向，功的正負(fù)只是表示該力在物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中起動(dòng)力還是阻力的作用。④式中的θ是表示作用力F的方向與位移S的方向之間的夾角。⑤要計(jì)算多個(gè)力的總功時(shí)，只需計(jì)算出各個(gè)力做的功，然后取這幾個(gè)力做功的代數(shù)和即可。

對(duì)于物理規(guī)律的復(fù)習(xí)，除了要記住它的內(nèi)容外，更要清楚它的適用對(duì)象和適用條件，否則，就不能算真正掌握這些規(guī)律，學(xué)生在應(yīng)用中就會(huì)盲目地“套公式”，能力便提高不了。所以在復(fù)習(xí)物理定理、定律時(shí)，既要講解它們的內(nèi)容，更要講述它們的選用對(duì)象和適用條件，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解和掌握這些規(guī)律。在理解的基礎(chǔ)上才能靈活運(yùn)用。如：“動(dòng)量守恒定律”的復(fù)習(xí)，它的內(nèi)容是：相互作用的物體，如果不受外力作用，或所受的外力之和為零，則它們的總動(dòng)量保持不變。研究對(duì)象是：相互作用的物體組成的一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)單個(gè)物體是沒(méi)有意義的。守恒條件有三種：一是理想守恒（系統(tǒng)不受外力，或所受合外力為零。）二是近似守恒（系統(tǒng)所受的外力遠(yuǎn)小于系統(tǒng)的內(nèi)力。）三是在某一方向上守恒（系統(tǒng)在某一方向上不受外力或所受合外力為零。）所以要求學(xué)生在運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解題時(shí)，首先要判斷系統(tǒng)的總動(dòng)量是否守恒，若不守恒則不能使用。除了這幾點(diǎn)外，還應(yīng)要求學(xué)生掌握和理解它的“四性”——整體性、矢量性、相對(duì)性和瞬時(shí)性。通過(guò)這樣復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒定律有了更深刻地了解，運(yùn)用起來(lái)也就會(huì)輕松自如了。

我們認(rèn)識(shí)和掌握規(guī)律的目的是要運(yùn)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，還應(yīng)配以相應(yīng)的例題講解和練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，這樣才會(huì)取得比較好的效果。

二、抓分析

在講解例題或練習(xí)時(shí)，應(yīng)抓準(zhǔn)對(duì)題目的分析，包括物體的受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、過(guò)程分析等等。尤其要注重物理過(guò)程的分析。很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)、學(xué)不好，主要原因就是不會(huì)分析物理過(guò)程，不能分步列式求解。針對(duì)這種情況，本人在復(fù)習(xí)過(guò)程別注重物理過(guò)程的分析，并逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

復(fù)習(xí)中選用的例題要典型，有代表性。如“木塊小車”模型是高中力學(xué)部分的一類典型題目，在高考試題中也很常見(jiàn)。這類題目的求解要用到力學(xué)的五大定理、定律，解題的方法也很多。選擇一個(gè)例題詳細(xì)講解、分析，并布置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這類題型有更深層次的理解，以后遇到相似的題目也就不在話下了。

三、講技巧

講技巧就是要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活解題。也就是說(shuō)要選擇思路最清晰，過(guò)程最簡(jiǎn)捷的方法求解。解題的技巧和方法不是一、兩天就能掌握的，它需要有一定的時(shí)間。所以本人認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生的第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，就應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些常用的解題方法，（如：整體法、全過(guò)程法、極值法、等效法、圖像法等等。）當(dāng)然運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題也是高考中的能力考查之一，同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，畢竟數(shù)學(xué)是物理的解題工具。

例：如圖所示，在水平面上有兩個(gè)物體A和B，質(zhì)量分別是mA=4kg，mB=2kg，A與B相距S=15m，A以VA=8m/s的初速度向靜止的B運(yùn)動(dòng)，與B發(fā)生正碰后分開(kāi)仍沿原來(lái)的方向運(yùn)動(dòng)。已知A從開(kāi)始運(yùn)動(dòng)到碰后停止共運(yùn)動(dòng)了9？s鐘，問(wèn)碰后B運(yùn)動(dòng)了多少時(shí)間停止？（已知兩物體與水平面的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ=0.2，取g=10？m/s2，且不計(jì)碰撞的時(shí)間。）

大部分同學(xué)采用分步列式，即先求出A和B發(fā)生碰撞前的速度，再運(yùn)用動(dòng)量守恒和A的時(shí)間關(guān)系求B獲得的速度與B的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。這說(shuō)明學(xué)生的過(guò)程分析能力有所提高，但也看出學(xué)生的解題技巧還比較缺乏。其實(shí)，此題如果運(yùn)用整體法對(duì)系統(tǒng)的全過(guò)程用動(dòng)量定理則可迅速求解。從中說(shuō)明，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)給學(xué)生講解一些常用的解題技巧是很有必要的。此題的解法如下：

解：以A、B為一系統(tǒng)，此系統(tǒng)在整個(gè)過(guò)程中水平方向只受到摩擦力作用，fA=μmAg；fB=μmBg。由動(dòng)量定理可得：-fAtA？-fB？tB=0-mAVA，解得：tB=8（s）。

四、求規(guī)范

很多同學(xué)會(huì)忽視答題的規(guī)范性這一環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為只要結(jié)果正確就可以了。其實(shí)不然，結(jié)果正確固然重要，答題的規(guī)范也是得分高低的一個(gè)重要因素。一份好的答卷應(yīng)該是卷面整潔；公式定理書(shū)寫(xiě)規(guī)范；答題過(guò)程步驟規(guī)范?？梢韵胂?，如果一位考生的試卷卷面非常糊涂、字跡非常潦草，評(píng)卷老師看到這樣的試卷只會(huì)頭痛，更不用想得高分了。所以，只有從現(xiàn)在開(kāi)始，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，才能在考試中避免不必要的失分，才能在考試中取得更優(yōu)異的成績(jī)。

第2篇：高中歷史得分技巧范文

1．歷史新課程目標(biāo)的要求

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)明確要求學(xué)生通過(guò)高中歷史課程學(xué)習(xí)，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力，并注重探究學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法并養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，全面提高人文素養(yǎng)，因此必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。

2．中學(xué)歷史教材以及高考的要求

歷史材料題將課外材料和課本知識(shí)相結(jié)合，具有題型巧、容量大、靈活性高和區(qū)分度強(qiáng)的特點(diǎn)。中學(xué)歷史課本中的史料是對(duì)正文內(nèi)容的說(shuō)明、補(bǔ)充、擴(kuò)展。每年高考，史料題必考，且所占比重較大，考查學(xué)生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力。然而高考史料分析題得分率并不高。究其原因，除基礎(chǔ)外，主要是方法不當(dāng)。提高學(xué)生分析史料的能力必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。

二、高中歷史材料分析教學(xué)的策略

1．培養(yǎng)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力

讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對(duì)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。

首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細(xì)閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識(shí)，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，站在歷史知識(shí)體系的高度進(jìn)行閱讀，要注意具體材料具體分析。

2．培養(yǎng)學(xué)生提高歷史提取有效信息的能力

首先，要重視審題訓(xùn)練，把握解題背景。閱讀材料時(shí)，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。其次要關(guān)注非文字信息源。近年歷史試題中普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型圖表的采用，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，材料題教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注。再次，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。重點(diǎn)隱含，即對(duì)關(guān)鍵詞不作標(biāo)注，教師可以故意用平淡的語(yǔ)氣來(lái)敘說(shuō)重點(diǎn)字詞，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場(chǎng)上無(wú)人提示的情況。

3．培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力

（1）分析材料之間的聯(lián)系，尋找解題的突破口，明確解題方向

教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生分析材料之間的聯(lián)系，找出中心，圍繞中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便能找到解題的突破口。另外，還可尋找材料與教材的相似點(diǎn)，將材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的某一章節(jié)相關(guān)聯(lián)，明確解題方向。

（2）領(lǐng)會(huì)命題意圖，明確解題方法

材料解析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對(duì)材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)命題者采用這些材料的意圖，加強(qiáng)設(shè)問(wèn)與材料的相互對(duì)照，或從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過(guò)分析、判斷得出結(jié)論。同時(shí)要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問(wèn)與作答的形式：一是層層發(fā)問(wèn)、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式，即圍繞一個(gè)中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)；二是歸納評(píng)述論證式；三是97以來(lái)出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會(huì)”題，弄清設(shè)問(wèn)的不同要求，能避免解答重大失誤。

4．掌握一定的解題技巧，注意解題的規(guī)范

（1）掌握相應(yīng)類型材料解析題的解題技巧，因題選法

①遞進(jìn)式材料題。良好的開(kāi)始是成功的一半，解答第一問(wèn)是關(guān)鍵，答對(duì)第一問(wèn)，其它會(huì)迎刃而解。解答第一問(wèn)要注意理解多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問(wèn)題的正、反面，力求準(zhǔn)確。

②歸納式材料題。可借鑒語(yǔ)文課文分段法，先分析材料，長(zhǎng)材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于提取將材的有效信息。

③小論文式材料解析題。解答這類題，應(yīng)注意審題，對(duì)材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個(gè)有息；處理材料時(shí)更要注意理解，把握其立場(chǎng)、觀點(diǎn)，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)和時(shí)代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識(shí)的體系中去，形成正確結(jié)論。

（2）注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理

①注意針對(duì)性和具體性。材料解析題多由幾問(wèn)組成，每問(wèn)具體指向，要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來(lái)確定答案內(nèi)容的多少。注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理。

②克服思維定勢(shì)，堅(jiān)持論從史出。命題者有時(shí)為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)往會(huì)選取與教材觀點(diǎn)相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點(diǎn)力，在回答時(shí)，要克服思維定勢(shì)，對(duì)材料作具體分從材料中提取觀點(diǎn)。

③準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義與歷史唯物主義思想，準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤，準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤。

④認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，注意卷面的整潔。教師在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意卷面的整潔與條理性，以減少不必要的失分。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多渠道采用多種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補(bǔ)充，精心設(shè)問(wèn)等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強(qiáng)解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭紅．《新課標(biāo)下進(jìn)行史料教學(xué)的實(shí)踐與思考》[J]．考試（教研版）.2007，（05）.

[2]陳春華．《重視史料教學(xué)培養(yǎng)思維能力[J]．中學(xué)文科?教研版.2008，（01）.

第3篇：高中歷史得分技巧范文

【關(guān)鍵詞】講評(píng)課 優(yōu)化設(shè)計(jì) 高中歷史

一、目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)確定位。

審視每一堂優(yōu)質(zhì)的歷史講評(píng)課，不難發(fā)現(xiàn)都有其共通之處，那就是在四十五分鐘的課堂上，學(xué)生始終能全心投入，思維活躍。目前部分教師講評(píng)課指導(dǎo)思想不明確，因而在行動(dòng)上表現(xiàn)為：教師自顧自地講，學(xué)生反應(yīng)如何懶得去關(guān)心。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)定講評(píng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的需要著眼，從學(xué)生的可能入手，即充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力。這里的“需要”指的是學(xué)生全面發(fā)展的需要，包含歷史高考的需要，即考試要考可學(xué)生還沒(méi)有掌握的內(nèi)容；這里的“可能”指的是講評(píng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通俗地說(shuō)就是“跳一跳，摘得到”，與講評(píng)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容一概不說(shuō)。

2.精心準(zhǔn)備。

對(duì)教師而言，必須認(rèn)真做好細(xì)致的考情分析工作。如小題得分率、總得分率，試卷中存在的共性問(wèn)題和個(gè)別典型錯(cuò)誤，解題方法和技巧方面的問(wèn)題以及每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)等，都必須做到心中有數(shù)。教師還要對(duì)試卷整體進(jìn)行綜合分析，找準(zhǔn)傾向性錯(cuò)誤的原因，列出正確的解題方法，確定講評(píng)的重點(diǎn)，并編制好變式訓(xùn)練題。同時(shí)，下發(fā)調(diào)查表讓學(xué)生根據(jù)自身試卷中所反映的問(wèn)題提出自己的講評(píng)需要，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行認(rèn)真的篩選和歸類，明確講評(píng)目標(biāo)，并在具體的操作過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教師的講評(píng)目標(biāo)能始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要同步，以確保講評(píng)課高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)前的自我糾錯(cuò)工作也是必須做的。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自主性，教師課前要把試卷（含作業(yè)）發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己分析錯(cuò)因，找出不足，并認(rèn)真做好自我糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺的工作。

3.優(yōu)化目標(biāo)。

講評(píng)目標(biāo)是在對(duì)測(cè)試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定的，目前，講評(píng)效率低下的一個(gè)重要原因就是教師的講評(píng)目標(biāo)不明確。筆者以為，講評(píng)課的知識(shí)與技能目標(biāo)是，訂正答案，糾正錯(cuò)誤，對(duì)所考知識(shí)（即所學(xué)知識(shí)）進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)建構(gòu)和鞏固提高。過(guò)程與方法目標(biāo)是，抓住典型題目和共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，如如何審題、如何閱讀材料并提取有效信息、如何組織答案、如何規(guī)范答題等，實(shí)現(xiàn)“講一題，會(huì)一類，通一法”的講評(píng)目標(biāo)。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確要分三步走，第一步：審問(wèn)題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步：審引導(dǎo)語(yǔ)。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實(shí)際上卻包含著主題等一些對(duì)解答問(wèn)題有用的信息。第三步：審讀材料。材料的類型多樣、來(lái)源廣泛，無(wú)論是什么材料都要仔細(xì)閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實(shí)與觀點(diǎn)，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問(wèn)題的關(guān)系。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上，對(duì)作業(yè)和練習(xí)的態(tài)度、答題的規(guī)范、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等要進(jìn)一步明確要求。

二、內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.講錯(cuò)例與錯(cuò)因。

講評(píng)課不能從頭到尾面面俱到，而應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重，否則既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。這樣，習(xí)題講評(píng)就可以建立在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲上，用于學(xué)生遇到困難等待教師幫助之時(shí)。集中學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，切實(shí)中肯地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時(shí)，也大大縮短了練習(xí)講評(píng)的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生內(nèi)化提高。

2.講拓展與變化。

講評(píng)課要講拓展和變化。一是要拓展講評(píng)課的寬度，擴(kuò)大知識(shí)量，不能就題論題，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生。二是要挖掘講評(píng)課的深度，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)層次、能力深度上進(jìn)行重點(diǎn)突破。每道題按原題講完之后，教師還要對(duì)重點(diǎn)題型借題發(fā)揮，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，將問(wèn)題縱向延伸和橫向展開(kāi)，形成網(wǎng)絡(luò)，可采用變情景、變條件、變要求、變題型等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換后的試題進(jìn)行對(duì)比分析，找出各種條件下正確運(yùn)用該知識(shí)解題的方法，從而逐步形成對(duì)該知識(shí)題型不同變換形式的常規(guī)解題思路。

3.講思路與方法。

講思路即講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路，這就要求教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題是在考查什么知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，解題的突破口在哪里，等等，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。因此，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)言與板書(shū)也應(yīng)力求簡(jiǎn)潔扼要。講方法即講基本解題方法和技巧，并從中總結(jié)出解題規(guī)律。例如，選擇題中如果問(wèn)的是“根本原因”“最重要”等等，若是經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，解題思路就應(yīng)以“經(jīng)濟(jì)”為主，“經(jīng)濟(jì)”又以“生產(chǎn)力”為主，“生產(chǎn)力”又以“科技或工具”為主。

4.講技巧與規(guī)范。

具體要求有三個(gè)方面：一是答案要做到“兩化”，即要點(diǎn)化、系統(tǒng)化。要點(diǎn)化是指在組織答案時(shí)，要求考生有較強(qiáng)的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個(gè)要點(diǎn)的判斷；系統(tǒng)化是指要從多個(gè)角度和層次來(lái)考慮問(wèn)題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語(yǔ)言要做到“兩化”，即簡(jiǎn)潔化、專業(yè)化。簡(jiǎn)潔化是指在組織答案時(shí)，盡量做到高度概括、語(yǔ)言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科語(yǔ)言組織答案。三是書(shū)寫(xiě)要做到“三化”，即段落化、序號(hào)化、條理化。即在組織答案時(shí)，要把每一大問(wèn)的答案單獨(dú)作一段，每一大問(wèn)的答案要點(diǎn)要用序號(hào)標(biāo)明，而且還要注意問(wèn)題的先后順序和答案要點(diǎn)的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心、冷靜、時(shí)間安排、解題速度、書(shū)寫(xiě)和規(guī)范性等非智力因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失分，教師應(yīng)要求學(xué)生減小或控制這樣的失誤，并作必要的指導(dǎo)。

三、策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.講評(píng)主體由“教師為主”變?yōu)椤皩W(xué)生為本”。

講評(píng)課起著溫故知新的作用?？捎行┙處熗现v評(píng)課了，覺(jué)得特別輕松，帶著一張卷子或一份作業(yè)走進(jìn)教室，“就題講題”“一講到底”，其結(jié)果是教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦，講評(píng)效果很差。筆者在多年的實(shí)踐思考基礎(chǔ)上總結(jié)出了“試卷分析――學(xué)生糾錯(cuò)――學(xué)生講評(píng)――教師拓展――學(xué)生小結(jié)――強(qiáng)化練習(xí)”的高效歷史講評(píng)課模式。學(xué)生在認(rèn)真糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的題，啟發(fā)學(xué)生踴躍上講臺(tái)講評(píng)，這樣的課堂不再是只有教師在講的教學(xué)的情形，而是依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生的生本教育。學(xué)生自己主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、綜合和再運(yùn)用，課堂成了師生共贏的天地。學(xué)生在講評(píng)的過(guò)程中教師要適時(shí)加以提示和指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生抓住提示關(guān)鍵，選準(zhǔn)解題突破口，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題規(guī)律，掌握解題技巧等。學(xué)生講評(píng)要體現(xiàn)自己閱讀能力的提高，清楚解題思路，建立正確的解題思維模式，提高運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)與技能的能力和邏輯思維能力。

2.講評(píng)手段由“機(jī)械單一”變?yōu)椤吧鷦?dòng)多樣”。

和其他學(xué)科教學(xué)一樣，高中歷史講評(píng)課也需要教師運(yùn)用一些輔助的教學(xué)手段，如幻燈、投影、多媒體等。這些教學(xué)手段直觀、形象、生動(dòng)，能給學(xué)生留下深刻的印象，更有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤、理解題意，而且能增加課堂容量。對(duì)于主觀題，教師在批閱過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在的典型問(wèn)題做好記錄后進(jìn)行分類，在講評(píng)過(guò)程中，用視頻展示的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。對(duì)于存在的問(wèn)題，通過(guò)大家共同診斷，進(jìn)行優(yōu)劣比較，對(duì)于被展示問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的則受到激勵(lì)，對(duì)其他人也是一種借鑒；欠缺的則吸取教訓(xùn)，對(duì)其他人起到了警戒作用。

3.講評(píng)方法由“單純的評(píng)”變?yōu)椤霸u(píng)練結(jié)合”。

第4篇：高中歷史得分技巧范文

關(guān)鍵詞： 高三歷史 復(fù)習(xí)策略 教材 專題 訓(xùn)練

至國(guó)家教育部實(shí)行新課程以來(lái)，歷史高考命題往往注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及學(xué)科素養(yǎng)等。但是，縱觀歷屆歷史高考題就會(huì)發(fā)現(xiàn)：歷史高考命題源于教材，卻不拘泥于教材，表現(xiàn)為通過(guò)運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外，考查學(xué)生把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的能力，考查學(xué)生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問(wèn)題的能力等綜合學(xué)科能力。但是，在高三歷史復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)看似非常認(rèn)真努力，但成效不大；更有不少同學(xué)不是被動(dòng)地聽(tīng)課做題，就是漫無(wú)目的翻課本、做題，其成績(jī)更是不盡如人意。這些問(wèn)題的出現(xiàn)和學(xué)生的復(fù)習(xí)方法、教師的復(fù)習(xí)策略有很大關(guān)系。高三歷史的復(fù)習(xí)是艱苦的再認(rèn)識(shí)和艱難的再提高過(guò)程，要怎樣才能使高三歷史復(fù)習(xí)有效率呢？作為一線教師，我就此問(wèn)題談?wù)勅c(diǎn)看法。

一、以教材為載體，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

全面掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是指不僅要掌握教材中的目錄、正文、小字、注釋、學(xué)習(xí)思考題、課本插圖、年表等，而且要包括歷史教材所涉及的事實(shí)、概念、結(jié)論、現(xiàn)象、人物、事件及其基本線索和發(fā)展過(guò)程等。只有準(zhǔn)確理解、深刻挖掘出其內(nèi)涵，才能為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)，才能應(yīng)對(duì)高考命題的不斷發(fā)展變化。歷史知識(shí)面覆蓋廣，能力標(biāo)準(zhǔn)要求高。為達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生在復(fù)習(xí)中多看教材，對(duì)教材的閱讀至少要達(dá)到三遍以上，甚至達(dá)到熟記的程度，知識(shí)才能運(yùn)用自如。教材是學(xué)習(xí)的工具，也是高考命題的依據(jù)和根本，掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生答題的前提，是獲得高分的基本保證。要取得理想的成績(jī)，就必須以課本為載體，深厚基礎(chǔ)，這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

尤其是在經(jīng)過(guò)兩輪復(fù)習(xí)過(guò)后的沖刺備考階段，很多考生常常忽視了課本知識(shí)，單純?yōu)榱俗鲱}而做題，結(jié)果往往出現(xiàn)考試答題脫離教材，或者是歷史語(yǔ)言不精練，知識(shí)記憶不準(zhǔn)確，不少同學(xué)最后都有答題似是而非的感覺(jué)。2014年貴州省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等造成的。因此，立足課本，依據(jù)考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急。

二、整合教材，將所學(xué)知識(shí)專題化、系統(tǒng)化。

歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歸納過(guò)程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階段，可分別建立單元內(nèi)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。有了知識(shí)間的聯(lián)系線索，才能打破教材中的章節(jié)界限，使知識(shí)的綜合成為可能。比如：無(wú)論是哪一個(gè)歷史階段的社會(huì)歷史，都是從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、民族、外交關(guān)系、國(guó)際格局等方面表現(xiàn)出來(lái)的，這樣，我們就可以把人類歷史打破時(shí)間空間界限歸納為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史三大類，更便于分析比較，加深理解。

通常情況下，先可依據(jù)歷史知識(shí)的門(mén)類縱向重組歷史教材中的相關(guān)歷史知識(shí)成為大專題，然后可以根據(jù)需要組成個(gè)別小專題。如經(jīng)濟(jì)文明史這個(gè)大專題，可以分為中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、近代經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)三個(gè)專題，古代經(jīng)濟(jì)按生產(chǎn)部門(mén)分類又可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對(duì)外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)政策等小專題。專題復(fù)習(xí)要特別注意專題之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。

高考試題中的選擇題經(jīng)常就是一些小專題考查，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力考查的要求。只要我們平時(shí)用心，復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、精選試題，重點(diǎn)訓(xùn)練，掌握技巧。

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”是新課程對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的要求。復(fù)習(xí)的最后階段，在日常學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)當(dāng)中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生或忽視練習(xí)，或盲目做題，其效果自然不佳，要提高復(fù)習(xí)效率，需對(duì)近三年各課改區(qū)的高考試題進(jìn)行分析，熟悉高考題型與讀題、審題、答題的基本要求。文科歷史試題可渭浩如煙海，訓(xùn)練是有必要的，但要有選擇性、針對(duì)性，不宜過(guò)多過(guò)濫，這就要求教師多研讀近年來(lái)全國(guó)各地的高考試卷，多研讀市場(chǎng)上規(guī)范的復(fù)習(xí)資料，為學(xué)生做出選擇。在精選試題方面，應(yīng)注意把內(nèi)容相近、容易混淆的選擇題目歸類掌握，然后舉一反三，把一些具有新意、創(chuàng)意的題目挑選出來(lái)，增強(qiáng)變通能力。

進(jìn)行各項(xiàng)題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上對(duì)各種題型的解題技巧與方法進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、歸納。比如選擇題，要仔細(xì)審題，看清題干和選項(xiàng)，讀懂材料，分析歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)；填圖、識(shí)圖題，要看清圖表，回顧所學(xué)，分析圖表的歷史背景；再比如解答材料解析題時(shí)，要求學(xué)生可用以下步驟解題：第一，先看材料出處，大致斷定材料屬于什么時(shí)期哪一方面的內(nèi)容；第二，再審問(wèn)題，列出問(wèn)題要點(diǎn)；第三，帶著問(wèn)題讀材料，獲取有效信息，并列出相關(guān)有效信息；第四，問(wèn)題中有“根據(jù)材料”的，答案可從材料中得出，“結(jié)合材料”的答案要聯(lián)系材料和所學(xué)知識(shí)得出。這樣的解題技巧與方法往往可以取得事半功倍的效果。當(dāng)然，每次訓(xùn)練之后，要反思其成敗得失的原因，才能取得進(jìn)步。例如：歷史科失分的原因，有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢，表現(xiàn)為史實(shí)張冠李戴、概念不清、歷史結(jié)論錯(cuò)誤，等等；有的學(xué)生是解讀歷史信息的能力差，表現(xiàn)為不能從材料中提取有效信息、不能正確把握題意等；有的學(xué)生是答題不規(guī)范，表現(xiàn)為表述不當(dāng)、思維混亂、答案錯(cuò)位、完全照抄材料、答題口語(yǔ)化等。

以上只是我個(gè)人的看法，謬誤之處，還請(qǐng)同行老師們批評(píng)指正。但是，只有不斷思考、不斷研究、大膽創(chuàng)新，才能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平和應(yīng)考能力，才能為高考的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在高考中取得理想成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中歷史得分技巧范文

【關(guān)鍵詞】2011年高考?xì)v史試卷　特點(diǎn)　啟示

2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒(méi)有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識(shí)，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?？疾榻嵌容^為新穎獨(dú)特，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)。

一、從試題量方面來(lái)看，總分沒(méi)變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉(cāng)促感，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會(huì)各界、人民群眾十分關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，各級(jí)人民政府、各級(jí)教育行政部門(mén)和有關(guān)部門(mén)及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說(shuō)高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負(fù)決心。

二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對(duì)主干知識(shí)的考查

2011年高考?xì)v史江蘇卷政治史模塊有10題，計(jì)39分，經(jīng)濟(jì)史8題，計(jì)31分，思想文化史6題，計(jì)30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟(jì)史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說(shuō)明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和課本主干知識(shí)的考查，甚至是我們常說(shuō)的熱點(diǎn)內(nèi)容。

三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置

試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來(lái)，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過(guò)文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時(shí)：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個(gè)部落在所有這些地區(qū)都占了一份?！彼扇〉倪@一措施

a． 采取了依據(jù)財(cái)產(chǎn)多寡劃分等級(jí)的參政制度 

b． 廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由

c． 打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面

d． 標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入黃金時(shí)代。

雅典民主政治中克里斯提尼改革無(wú)疑是考試重點(diǎn)，但以這樣新穎的視角來(lái)體現(xiàn)則是學(xué)生不常見(jiàn)的。顯而易見(jiàn)，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高考?xì)v史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實(shí)的著力點(diǎn)。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。

四、試題考查角度新穎，涉及對(duì)學(xué)生論證和探討問(wèn)題能力的考查

新課程背景下的江蘇高考考試說(shuō)明四年來(lái)都明確從四個(gè)方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)3．描述和闡釋事物4．論證和探討問(wèn)題。前幾年的考試在前四個(gè)方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點(diǎn)是不光涉及這幾方面，而且在對(duì)學(xué)生論證和探討問(wèn)題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語(yǔ)言表達(dá)的能力，具有開(kāi)放性，是新課程改革的一個(gè)較好的嘗試，在改革的同時(shí)也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)題小而分值少，穩(wěn)步推進(jìn)開(kāi)放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動(dòng)。這勢(shì)必將推動(dòng)江蘇高考試題由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過(guò)程的并重，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動(dòng)之處，也為各省高考?xì)v史命題改革作了很好的示范。

五、聯(lián)系社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)代感強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)與歷史交融，學(xué)科交叉性強(qiáng)

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，依托熱點(diǎn)一直是高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

例如選修部分明治維新的材料題第（3）問(wèn)：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對(duì)東京電力公司進(jìn)行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請(qǐng)就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 

這道題目對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，關(guān)心人類命運(yùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會(huì)。同時(shí)最后一問(wèn)政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不僅僅是對(duì)學(xué)生歷史思維的考查，同時(shí)也涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)。

六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材

2011年高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對(duì)所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細(xì)分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無(wú)一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細(xì)胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項(xiàng)之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔，指向明確，但問(wèn)題與問(wèn)題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。

面對(duì)2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點(diǎn)，對(duì)我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門(mén)話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識(shí)和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它與人類社會(huì)各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語(yǔ)言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

2.認(rèn)真研究考綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)主干知識(shí)的教學(xué)

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無(wú)非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達(dá)彼岸。①因此，每做一個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認(rèn)真研究高考說(shuō)明，并用一定時(shí)間詳細(xì)向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)本專題有個(gè)整體的了解，有利于學(xué)生對(duì)本專題知識(shí)的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、切實(shí)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.要注重問(wèn)題意識(shí)教學(xué)，命題考試是問(wèn)題性的思維程序，需要考生以某一問(wèn)題為中心，組織所學(xué)史實(shí)形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問(wèn)題意識(shí)，將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問(wèn)題性的素材，把說(shuō)史變成問(wèn)史和疑史，鼓勵(lì)學(xué)生尋找史實(shí)之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識(shí)序列變成史實(shí)的問(wèn)題序列；

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢(shì)，全方位、多角度、多層次的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，掌握突破思維定勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)及方法；

3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識(shí)相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中，切實(shí)提高解答歷史試題的基本能力。

八、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透

當(dāng)今高考，試題的實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代特點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時(shí)代命運(yùn)，運(yùn)用知識(shí)解決重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，關(guān)注與人類命運(yùn)息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問(wèn)題，并就這些熱點(diǎn)問(wèn)題積極與其它教師配合，尋找交叉點(diǎn)，共用一個(gè)背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在高考中面對(duì)熱點(diǎn)不再無(wú)從下手。

九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新材料、新情境的理解分析解決能力

情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過(guò)去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。②將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營(yíng)造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展分析、解決問(wèn)題的能力，提高思想覺(jué)悟的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識(shí)變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫(huà)卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，導(dǎo)引問(wèn)題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識(shí)別美、丑的能力和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的真摯感情，激勵(lì)民族自豪感、自尊心、自信心，樹(shù)立為真理而獻(xiàn)身的精神。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中歷史得分技巧范文

一、認(rèn)真閱讀材料，抓住有效信息

讀懂材料是解題的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)信息是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。學(xué)生如果對(duì)材料一知半解時(shí)就去作答，容易造成觀點(diǎn)以偏賅全。

歷史主觀性試題提供的材料一般是文字、圖表、漫畫(huà)等。

閱讀文字材料，我們要把握全面、概括、分層、標(biāo)注幾個(gè)原則。全面，就是除了閱讀材料內(nèi)容之外，還要特別注意材料的標(biāo)題和出處，它們可以給考生提供一些細(xì)節(jié)的提示，幫助考生對(duì)問(wèn)題作出判斷。概括，有些材料較長(zhǎng)、信息量較大或者語(yǔ)意復(fù)雜，在閱讀時(shí)需要概括每段材料的大意，找出中心句或中心詞，為正確理解分析題意作準(zhǔn)備。分層，閱讀文字材料最好隨手劃分層次，這有利于分析一些概括、對(duì)比類的問(wèn)題。標(biāo)注，在閱讀時(shí)對(duì)一些重要詞句即有效信息作出標(biāo)記，或畫(huà)出橫線，使線索更清晰，重點(diǎn)更明確。

對(duì)于圖表材料，要詳盡閱讀圖表標(biāo)題、圖表內(nèi)容及圖表注釋，尤其注意圖表中數(shù)據(jù)或圖形的變化趨勢(shì)，這樣才能提取其中的有效信息。對(duì)于漫畫(huà)材料，首先要仔細(xì)閱讀題目，因?yàn)轭}目中往往隱藏著重要的背景信息；然后再認(rèn)真閱讀圖畫(huà)，注意畫(huà)中人物的對(duì)話及行為，理解其寓意，領(lǐng)會(huì)有效信息。

二、審題清楚，抓住設(shè)問(wèn)的中心詞

審題的過(guò)程非常重要，只有審題清楚才能找到正確的答題方法。如果不懂題意就盲目作答，往往會(huì)造成答非所問(wèn)，這就如同寫(xiě)作文跑題一樣，丟掉的分值是很大的。

審題時(shí)，要注意理解問(wèn)句。有的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，比如問(wèn)原因、特點(diǎn)、影響等，那就結(jié)合材料圍繞這些中心詞作答。但如果有些問(wèn)題語(yǔ)意復(fù)雜、句子較長(zhǎng)，就需要認(rèn)真分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)。一個(gè)問(wèn)題一般可以分為三部分，即中心詞、限定語(yǔ)、提示語(yǔ)。例如，“問(wèn)題：根據(jù)材料一、二，指出梭倫改革和商鞅變法在政治上的舉措及其共同目標(biāo)”。其中，“舉措及其共同目標(biāo)”是中心詞，“政治上的”是限定語(yǔ)，“根據(jù)材料一、二”是提示語(yǔ)。只要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)，答題時(shí)就容易有的放矢了。

三、擬定提綱，組織重點(diǎn)

審題清楚之后，再將材料的有效信息和設(shè)問(wèn)的具體要求結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單列出答案要點(diǎn)，草擬答題提綱。

很多考生的答案往往是抓住一點(diǎn)不及其余，圍繞一個(gè)要點(diǎn)寫(xiě)上很多，卻忽略了其他要點(diǎn)的組織。這正是因?yàn)榭忌鷽](méi)有草擬提綱，才造成答題的條理不清，思路混亂，想一句寫(xiě)一句。所以，在組織答題要點(diǎn)時(shí)，要有一定的次序安排，比如分析某個(gè)歷史事件的原因就可分為根本原因、外部原因、直接原因等。

四、要點(diǎn)聯(lián)系教材

一般來(lái)說(shuō)，主觀題設(shè)問(wèn)往往讓學(xué)生閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，這就要求考生將材料觀點(diǎn)和教材知識(shí)有效整合起來(lái)。教材知識(shí)是解題的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，將材料觀點(diǎn)回歸教材才能更加準(zhǔn)確全面地答題。

很多考生答題時(shí)往往不能從材料中“跳”出來(lái)，圍繞材料觀點(diǎn)繞來(lái)繞去，就是寫(xiě)不出全面而又具體的答案。這主要在于考生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)不能靈活運(yùn)用。所以，同學(xué)們平時(shí)要加強(qiáng)復(fù)習(xí)多做練習(xí)。在考場(chǎng)上，要認(rèn)真回顧教材中與材料信息相關(guān)的內(nèi)容，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，寫(xiě)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

五、語(yǔ)言規(guī)范，條理清楚

在審題清楚并列出答案要點(diǎn)后，就可以用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)出答案了。

歷史專業(yè)語(yǔ)言包括教材語(yǔ)言（史學(xué)觀點(diǎn)）和材料語(yǔ)言。教材語(yǔ)言是解題的理論依據(jù)，材料語(yǔ)言代表作者的實(shí)際觀點(diǎn)。同學(xué)們切忌信馬由韁，想到哪里就寫(xiě)到哪里，也不要使用所謂的“文學(xué)”語(yǔ)言或者大白話。

在答題時(shí)條理一定要清晰，無(wú)論是縱向、橫向或者類比作答，都要層次分明，切忌一段話寫(xiě)下來(lái)，標(biāo)點(diǎn)不明，主次不分。

六、主觀題答題的幾個(gè)誤區(qū)

1．以為寫(xiě)得越多越好。高考答題時(shí)間緊張，每道試題的分值有限，因此，考生組織要點(diǎn)時(shí)需準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、全面，切忌長(zhǎng)篇大論。

2．將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于材料觀點(diǎn)之上。有些同學(xué)答題時(shí)會(huì)將“我認(rèn)為”這樣的個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加于材料觀點(diǎn)之上，從而忽略了對(duì)作者觀點(diǎn)的深入理解和分析，最終造成跑題現(xiàn)象。

3．天馬行空發(fā)表“啟示”或“感想”。主觀題的幾則材料之間總有某種線索將其聯(lián)系在一起，回答“啟示”或“感想”的時(shí)候不能拋開(kāi)材料胡編亂造，而是要從幾則材料中找出它們的聯(lián)系或個(gè)性特點(diǎn)，再結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)作答。

第7篇：高中歷史得分技巧范文

通過(guò)持續(xù)的教學(xué)觀察和反思，筆者認(rèn)為高中歷史試卷評(píng)講課高耗低效的頑癥有三：其一，評(píng)講課沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。有時(shí)候?qū)W生能自己解決的問(wèn)題大講特講，學(xué)生無(wú)法自行解決的問(wèn)題反而一帶而過(guò)。其結(jié)果不但不能幫助學(xué)生有效地提高得分能力，反而極大地浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，教學(xué)的效率和效果都大打折扣。這樣的試卷評(píng)講課問(wèn)題出在教學(xué)目標(biāo)不明確，要么失當(dāng)要么模糊。而導(dǎo)致試卷評(píng)講目標(biāo)設(shè)計(jì)失當(dāng)或模糊的主要原因是教師課前未能采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行試卷分析和錯(cuò)題分析，考情研究不到位，沒(méi)解決好評(píng)什么講什么的問(wèn)題。其二，評(píng)講課重教師輕學(xué)生，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽(tīng)，教師是主角，學(xué)生是配角。這樣的試卷評(píng)講課即使教師在講臺(tái)上講得深刻透徹，鞭辟入里，激昂慷慨，學(xué)生在下面聽(tīng)也是應(yīng)者寥寥，而中等生差生往往“無(wú)言以對(duì)”。評(píng)講課陷入了教師越講越累學(xué)生越聽(tīng)越悶的困境，教學(xué)的有效性較低。這樣的試卷評(píng)講課問(wèn)題出在教學(xué)主體錯(cuò)位，教師大包大攬，沒(méi)有給予學(xué)生教學(xué)主體的地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)程度太低。其三，評(píng)講課重答案的對(duì)錯(cuò)判斷，輕知識(shí)的整合歸納，重解題技巧方法的點(diǎn)撥，輕學(xué)生解題糾錯(cuò)思維過(guò)程的體驗(yàn)和訓(xùn)練。這樣的試卷評(píng)講課導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生課上聽(tīng)得清清楚楚明明白白，課后卻屢屢糾了還錯(cuò)，短期效能較好，長(zhǎng)期效能不佳。此癥狀源于評(píng)講課課堂教學(xué)“過(guò)程與方法”環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生聽(tīng)得多練得少，缺少自我糾錯(cuò)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和訓(xùn)練。

怎樣才能克服這些頑疾，提高試卷評(píng)講課的質(zhì)量以幫助學(xué)生在分秒必爭(zhēng)的高考復(fù)習(xí)中有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？筆者帶著這個(gè)巨大的困惑在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、反思、總結(jié)，找到了一個(gè)能一舉解決上述三個(gè)問(wèn)題的方法――運(yùn)用《歷史錯(cuò)題分析表》提高高三試卷評(píng)講課的有效性。在這里與大家分享，希望能得到同行和專家的批評(píng)指正。

我根據(jù)學(xué)生考試審題、答題的流程和試題評(píng)講流程設(shè)計(jì)了如下《歷史錯(cuò)題分析表》。（下面以2013年高考大綱版全國(guó)卷文綜第12、15、37（1）為例填寫(xiě)）

第8篇：高中歷史得分技巧范文

關(guān)鍵詞：　新課改 歷史試卷評(píng)講課 教學(xué)方法

所謂試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目的。高效的試卷講評(píng)對(duì)教師而言，既能有效地檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，又可科學(xué)地分析教與學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)地反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求和策略。對(duì)學(xué)生而言，高效的試卷講評(píng)可加深對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和督促自己勤奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。尤其到了復(fù)習(xí)階段，每個(gè)老師都不可避免地要上許多試卷講評(píng)課，上好講評(píng)課對(duì)復(fù)習(xí)效果的增強(qiáng)起著事半功倍的作用。那么怎樣上好一節(jié)歷史試卷講評(píng)課呢？

一、課前精心備課

1.確立講評(píng)目標(biāo)

講評(píng)目標(biāo)是在對(duì)測(cè)試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確立的，講評(píng)目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，直接影響到講評(píng)課的成效的高低。目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞“矯正補(bǔ)償”的中心，明確彌補(bǔ)哪些知識(shí)缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識(shí)遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。如果教師在評(píng)講試卷前既沒(méi)有認(rèn)真批閱試卷，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，帶著一份參考答案就走上講臺(tái)，講評(píng)時(shí)不分輕重，面面俱到，甚至變成答案聽(tīng)寫(xiě)，就無(wú)疑會(huì)造成教育時(shí)間的極大浪費(fèi)。因此，測(cè)試之后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生試卷按選擇題、材料題進(jìn)行整理、量化分析，找出學(xué)生的主要失分點(diǎn)，確認(rèn)本次測(cè)試所暴露的主要問(wèn)題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問(wèn)題及普遍性、典型性的問(wèn)題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，講評(píng)才有針對(duì)性、實(shí)效性。

2.設(shè)計(jì)講評(píng)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)決定了講評(píng)課的內(nèi)容，講評(píng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材作依托，全靠教師在課前測(cè)試、批改、統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理來(lái)確定，其基本內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生分析和把握命題意圖，明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。命題意圖主要是指考查學(xué)生掌握大綱和教材提供的知識(shí)信息和理論要求的程度。分析命題意圖，也是分析試卷考查了哪些歷史事實(shí)和學(xué)科能力，從而找出教與學(xué)中存在哪些問(wèn)題和差距，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，或是分析概括、綜合能力有待增強(qiáng)，還是揭示本質(zhì)、史論結(jié)合的能力需要提高，這就增強(qiáng)了矯正補(bǔ)償?shù)尼槍?duì)性，決定了講評(píng)不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答什么，而是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣答，使學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，解決學(xué)生中長(zhǎng)期存在的審題能力差的問(wèn)題。

（2）分析存在的問(wèn)題及成因。測(cè)試之后，暴露的問(wèn)題可能很多，但課時(shí)有限，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷、易混概念的干擾、解題思路的偏差、應(yīng)試技術(shù)的匱乏等作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，使學(xué)生明確錯(cuò)因和矯正方向。

（3）確定矯正的途徑、方式和方法。測(cè)試后通過(guò)分析找出失誤及成因，采取怎樣的方式和方法進(jìn)行矯正補(bǔ)償呢？怎樣區(qū)別易混概念呢？如何才能避免解題思路走入歧途呢？如何正確掌握應(yīng)試技巧呢？

3.講評(píng)方法的制定

講評(píng)課的中心目標(biāo)是讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)，為什么錯(cuò)，怎樣才能不再錯(cuò)，這就要求我們?cè)谥v評(píng)方法設(shè)計(jì)時(shí)，重視思路的講解、知識(shí)的拓展和作答的規(guī)范性。提到思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，總體上把握知識(shí)脈絡(luò)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣分析問(wèn)題或者從哪里入手來(lái)解答問(wèn)題。如在講解材料分析題時(shí)，可以側(cè)重以下思路：

（1）讀問(wèn)題，做到一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。問(wèn)題中如果是依據(jù)材料作答就從材料中找答案；如果是依據(jù)教材作答，則答案一定在教材中，這樣才能有的放矢，節(jié)省時(shí)間。

（2）讀材料，帶著問(wèn)題讀材料既有針對(duì)性又節(jié)省時(shí)間。

（3）做答案，講究規(guī)范多得分。要求學(xué)生做到字跡清楚工整、答案層次分明、用歷史的語(yǔ)言說(shuō)話、看分值給要點(diǎn)。很多學(xué)生感覺(jué)答得挺好，都寫(xiě)上了，但最后仍然得不到高分，細(xì)分析原因在于答題不規(guī)范，不用學(xué)科語(yǔ)言說(shuō)話。

二、課堂上明確講解重點(diǎn)

1.注意錯(cuò)因分析

講評(píng)時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有指出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生避免一錯(cuò)再錯(cuò)。

2.注意整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的聯(lián)系

講評(píng)時(shí)，要通過(guò)一道題的講解，使學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，注意整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)，切忌就題論題，力爭(zhēng)使學(xué)生通過(guò)試卷的講評(píng)，既復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使試卷講評(píng)課起到歸納整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的作用。

3.重視試題的思路分析和解題方法的指導(dǎo)

教師在講評(píng)時(shí)無(wú)論是什么類型的題目，都應(yīng)重視題目思路的分析和解題方法的培養(yǎng)，不能僅僅局限于某一個(gè)或某幾個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)從不同角度分析材料，發(fā)散思維，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性、技巧性，以適應(yīng)高考，真正提高成績(jī)。

三、課后進(jìn)行教學(xué)反思

第9篇：高中歷史得分技巧范文

【關(guān)鍵詞】四環(huán)節(jié)閱讀法 獲取信息 思維能力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。在新課程實(shí)施后近幾年的高考閱卷來(lái)看學(xué)生存在的普遍問(wèn)題就是閱讀能力差和準(zhǔn)確獲取有效信息的能力欠缺。為此我用問(wèn)卷與訪談等多種形式進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)存在焦慮浮躁的心理狀態(tài)，缺乏科學(xué)的閱讀方法，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著閱讀質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平?；诖?，我以現(xiàn)代教育理論為先導(dǎo)，同時(shí)對(duì)歷史課堂進(jìn)行了一系列的觀察與反思，得出一個(gè)結(jié)論：其實(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)如果掌握了一定的方法技巧和形成了良好的閱讀習(xí)慣，那就比較容易得分，因此，要確保課程教材改革順利進(jìn)行，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過(guò)探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為“四環(huán)節(jié)”閱讀法是提高學(xué)生歷史閱讀思維能力的最有效方法。

“四環(huán)節(jié)”閱讀方法是指在閱讀情景時(shí)，通過(guò)視覺(jué)加工和認(rèn)知加工在情景與讀者經(jīng)驗(yàn)之間積極構(gòu)造意義的過(guò)程，達(dá)到對(duì)材料整體內(nèi)容的理解和把握，它是信息的總匯過(guò)程。讀者的閱讀過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過(guò)程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過(guò)程。它所采用的模式具體操作如下：

教師創(chuàng)設(shè)新穎、切合學(xué)生的情景讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解材料層次、角度，找出主題句，把握題目主題，掌握閱讀步驟與方法，并循此利用閱讀材料獲取有效信息并對(duì)材料進(jìn)行整體把握，再回歸書(shū)本知識(shí)或相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行序化知識(shí)答題，從而激活思維。本文主要從“四環(huán)節(jié)”閱讀法在歷史解題教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

一、 創(chuàng)設(shè)合理情景，內(nèi)化知識(shí)體系

加德納提出的多元智能理論，證明了人的智能是多元化的。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，重要的問(wèn)題是在幫助人們對(duì)新情景保持彈性和適應(yīng)性方面，某些知識(shí)的組織方式是否比其他的更佳。設(shè)計(jì)者的目標(biāo)是建構(gòu)出讓人們能有效地儲(chǔ)存和提取相關(guān)信息的情景。適應(yīng)性專家能夠彈性處理新情景并成為終身學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)元認(rèn)知，從學(xué)生原有知識(shí)水平出發(fā)，巧妙牽線搭橋，創(chuàng)設(shè)情境，烘托氛圍。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，從課前伊始，提示和引導(dǎo)學(xué)生從理解某一段話，到設(shè)問(wèn)適當(dāng)拔高，到達(dá)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域水平。

二、 掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣

閱讀方式直接影響著閱讀的速度與質(zhì)量。閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想要表達(dá)的信息。閱讀是學(xué)生信息的主要來(lái)源。要使學(xué)生獲取足夠有效信息，就應(yīng)使學(xué)生根據(jù)閱讀目的，掌握正確的閱讀方式。閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方式。一般情況下，歷史學(xué)科閱讀方式包括以下三種：

1.粗讀。就是對(duì)提供的材料粗略地閱讀，甚至只讀其中的大小標(biāo)題，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識(shí)，或?qū)δ承┲匾^點(diǎn)、重要信息的大概出處有所了解即可。

2.跳讀。即對(duì)自己關(guān)心的內(nèi)容或特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如尋找特定的數(shù)字、符號(hào)、日期或確認(rèn)某個(gè)信息資料，或復(fù)讀已讀過(guò)的文章等。其特點(diǎn)是跳躍式閱讀。

3.精讀。要求學(xué)習(xí)者從字、詞、句入手精研細(xì)讀，甚至反復(fù)閱讀，進(jìn)而掌握各個(gè)段落及整篇文章的精髓，以便達(dá)到舉一反三的目的。

三、獲取有效信息，提高閱讀效率

加涅認(rèn)為，當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學(xué)習(xí)者的操作水平時(shí)，學(xué)習(xí)便發(fā)生了，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前后操作水平的差異來(lái)推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生。加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程,即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程，教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程, 使之達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)習(xí)信息的主動(dòng)加工者、處理者。學(xué)習(xí)者面臨巨大的信息量，人腦不可能接受所有的新信息，它總是有選擇地專注某些信息，有選擇的加工處理某些信息。對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過(guò)前置問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的注意；同時(shí)，也可通過(guò)問(wèn)題類型的變化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意的轉(zhuǎn)換。如在闡述主觀題閱讀時(shí)可把主觀題分為三大類采用不同的方法進(jìn)行閱讀：

1.文字式主觀題。所謂文字式主觀題是指：材料提供 的只有文字內(nèi)容，沒(méi)有用表格、圖示等其他形式作為載體來(lái)反映信息，是較傳統(tǒng)的題型。但從近幾年的學(xué)生考試狀況分析, 考生在這類題型中的失分較為明顯。做這類題型時(shí)要注意閱讀文字材料，可通過(guò)劃分層次等來(lái)把握材料的內(nèi)容，然后去審問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去理解材料，從而獲取有效信息。

2.圖表型主觀題。它包括表格式與圖片式兩種。表格式主觀題其實(shí)是文字材料的一種特殊表達(dá)方式，它以各種項(xiàng)目的數(shù)據(jù)為主體構(gòu)成，將文字材料表格化。圖片式主觀題把歷史地圖，有關(guān)歷史場(chǎng)景的畫(huà)面、漫畫(huà)和歷史文物照片等作為材料。這類材料能生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史，具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。這一類型的題目要首先去看標(biāo)題、然后看表格數(shù)據(jù)的變化和圖片中的內(nèi)容、最后看注釋以更好的理解內(nèi)容，以獲取有效信息。

3.綜合式主觀題。所謂綜合式主觀題是指將上述幾種中的多種作為一組材料來(lái)整體反映信息。它是以上幾種閱讀方法的綜合運(yùn)用，對(duì)不同類型的主觀題采用不同的閱讀方法，以更快更好的獲取有效信息，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高了要求。

四、回歸序化知識(shí)，激活思維活力

知識(shí)是創(chuàng)造力的“培養(yǎng)基”，是一切創(chuàng)新與創(chuàng)造之源。學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，即創(chuàng)造性運(yùn)用，而不僅僅為了簡(jiǎn)單地“記憶”知識(shí)。在解決問(wèn)題或運(yùn)用于創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，卻感到知識(shí)不足或缺乏活力，這就需要運(yùn)用拓展思維，帶著問(wèn)題去重新整理和序化所學(xué)知識(shí)，梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激活思維的活力，挖掘攻克難關(guān)的潛能，塑造高效創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，此閱讀法的四環(huán)節(jié)是相互作用、相輔相成的。只有各環(huán)節(jié)有效地配合，才能提高教學(xué)效果?！八沫h(huán)節(jié)”閱讀法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開(kāi)放民主、寬容合作和平等自由的教學(xué)心態(tài)。“四環(huán)節(jié)”閱讀法應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，使學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生揚(yáng)起興趣的翅膀，翱翔在歷史浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宏.學(xué)生學(xué)習(xí)新策略[M].中央民族大學(xué)出版社.1991(9).