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第1篇：醫(yī)生成長(zhǎng)論文范文

汪xx老師以崇高的師德，出色的成績(jī)，獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)。她曾被評(píng)為2007年“市優(yōu)秀青年教師”，2008年“區(qū)級(jí)教學(xué)能手，2012年“市優(yōu)秀班主任””，2011年、2012年、2013年所帶班級(jí)榮獲“市先進(jìn)班集體”、“五四紅旗團(tuán)支部”等稱號(hào)。高度的社會(huì)責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的熱情，支撐著她瘦小的身軀，十年如一日地踐行一名普通教師的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，竭盡全力教育每一名學(xué)子，把她誠(chéng)摯的愛全部奉獻(xiàn)給了學(xué)生。

汪xx老師常說：“教師，這份太陽底下最光輝的職業(yè)，鑄就了孩子們的未來，升華了人類思想的靈魂”?！白鲆幻處?，是我人生的選擇；做一名優(yōu)秀教師，是我人生的目標(biāo)”。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。十年來，她已從一個(gè)小姑娘成為人之妻，人之母。她愛家庭，愛兒子。但是，她對(duì)每個(gè)學(xué)生所付出的愛，勝過了家庭，勝過了孩子。她不顧孩子年幼，毅然接受了住校班班主任的重任。那可是每天要早晨6時(shí)半到校，晚上11點(diǎn)下晚自習(xí)的，整整16個(gè)小時(shí)，就在校園里忙忙碌碌。2012年下半年，她患了急性闌尾炎，由于忙工作，未能及時(shí)到醫(yī)院看病，導(dǎo)致病情嚴(yán)重，并發(fā)急性腸膜炎，緊急做了闌尾切除手術(shù)。醫(yī)生叮囑至少要休息兩周時(shí)間，但她心里牽掛著學(xué)生，病假不到一周就返校上班，走進(jìn)了課堂。去年的一天，孩子持續(xù)發(fā)高燒5天，又轉(zhuǎn)化為肺炎，需要住院治療。她忙于學(xué)校的工作，沒有抽出一天時(shí)間去陪伴孩子。幼兒園召開家長(zhǎng)會(huì)，慶“六一”開展親子活動(dòng)等。老師一次次通知，要求媽媽參加，但她都婉言謝絕請(qǐng)了假，她對(duì)幼兒園老師說：“我非常非常想來幼兒園參加活動(dòng)，但是，教師的這份責(zé)任，讓我放不下畢業(yè)班的同學(xué)們?！蓖魓x老師虧欠家庭，虧欠孩子的，已經(jīng)太多太多，這也成了她心中抹之不去的痛。

特別的愛，獻(xiàn)給特別的你

真正的教育是心心相印的交流，惟有從心里迸發(fā)愛，才能打動(dòng)心靈的深處。她對(duì)學(xué)生是這樣表明自己的心聲：“你們來到我的班級(jí)，就是我的孩子，我不會(huì)放棄任何一個(gè)人。在你們成長(zhǎng)的道路上。方法總比困難多?！?/p>

每接一個(gè)新班，她就用短短的幾天時(shí)間，將學(xué)生情況摸得一清二楚。對(duì)特殊的孩子，她會(huì)獻(xiàn)出特別的愛。單親家庭、困難家庭、癡迷電腦、身有殘疾等等，針對(duì)不同的情況，她采取了不同的教育方式。把特別的愛，獻(xiàn)給了那些有特殊情況的學(xué)生。

對(duì)單親家庭的孩子來說，愛是有缺失的。汪xx老師象母親一樣關(guān)心他們的生活，和他們面對(duì)面，心貼心的交流，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，讓他們感受到老師就是他們的依靠。

對(duì)沉迷電腦的學(xué)生，想方設(shè)法找出他們的閃光點(diǎn)，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷的督促與關(guān)心，逐步減少玩游戲時(shí)間。讓學(xué)生把特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來，把興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)功課上來。

對(duì)身體殘疾的孩子，她格外放在心上。班上有一名學(xué)生左耳先天性耳聾，還有一名學(xué)生小時(shí)候被火車壓斷了腿，安裝了假肢。汪xx老師小心翼翼地關(guān)心愛護(hù)這兩個(gè)孩子，還反復(fù)叮嚀，要求同學(xué)們不開他們的玩笑，并給以適當(dāng)?shù)膸椭Ｍ衾蠋煘榱怂麄兊目鞓烦砷L(zhǎng)，并沒有降低對(duì)他們的要求，鼓勵(lì)他們樂觀向上，砥礪前行。在她的幫助鼓勵(lì)下，一次“交通安全”主題班會(huì)課，腿殘疾的孩子竟然勇敢地說出自己的親身教訓(xùn)，汪老師感動(dòng)得流了淚，愛真是可以感化一切。這兩個(gè)孩子精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很好，成績(jī)名列前位，汪老師深感欣慰，她的愛有了學(xué)生成長(zhǎng)的回報(bào)。

第2篇：醫(yī)生成長(zhǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：卓越醫(yī)生 文獻(xiàn)檢索課 建議

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-193-02

國(guó)家教育部、衛(wèi)生部2012年5月7日下發(fā)《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件，為以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的改革，全面提高醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，為改善當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)的一些弊端，緩解醫(yī)患矛盾，在教育中從課程體系、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行改革。使醫(yī)學(xué)教育向“預(yù)防――醫(yī)療――保健――康復(fù)”方向過渡。

文獻(xiàn)檢索課一直是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在卓越醫(yī)生的培養(yǎng)中有不可忽視的作用。本文從“卓越計(jì)劃”中卓越醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課特點(diǎn)和當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)在文獻(xiàn)檢索課的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上進(jìn)行的改革提出一些建議。

一、文獻(xiàn)檢索課與卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)系

1.卓越醫(yī)生的培養(yǎng)方案?！督逃啃l(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人才是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展第一資源，在教學(xué)中要遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)制度建設(shè)，著眼當(dāng)前的突出問題，改革人才培養(yǎng)模式。在本科教育中采用3+2教學(xué)模式和5+3的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，適應(yīng)這種要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行了改革，推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程的整合，開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)模式。

在教學(xué)中，推行啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)。在課程安排中，倡導(dǎo)小班教學(xué)、小班討論，同時(shí)，完善評(píng)價(jià)考核方法，建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全過程評(píng)定體系。在教學(xué)安排中，加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，實(shí)踐能力和卓越創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是此次教學(xué)改革的重點(diǎn)，同時(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛病人、尊重生命的職業(yè)操守。

2.文獻(xiàn)檢索課在卓越醫(yī)生培養(yǎng)中的作用。文獻(xiàn)檢索課作為高校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)能力的一門主要課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“授人以漁”在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式和探究式教學(xué)，注重教育過程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用，這正與卓越教學(xué)理念一致，因此能更好融合于卓越教學(xué)培養(yǎng)中。同時(shí)，卓越醫(yī)生計(jì)劃的實(shí)施，增加了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，探究式教學(xué)，即增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)分析判斷問題和解決突發(fā)事件技能。

在實(shí)施卓越醫(yī)生教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校，醫(yī)學(xué)本科教育采用3+2的教學(xué)模式，這必然會(huì)縮減一些教師在課堂上對(duì)一些理論的講解，而要求學(xué)生課下大量查閱資料來鞏固學(xué)習(xí)，無形中強(qiáng)化了文獻(xiàn)檢索課在學(xué)習(xí)中的作用。因此，適應(yīng)卓越醫(yī)生的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)文獻(xiàn)檢索課中一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生能在有限的課程教學(xué)中學(xué)以致用，更好發(fā)揮文獻(xiàn)檢索課的作用，是保證卓越醫(yī)生培養(yǎng)能符合國(guó)情需要的一個(gè)不容忽視的課題。

二、適應(yīng)卓越醫(yī)生的文獻(xiàn)檢索課改革建議

1.依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是卓越醫(yī)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是卓越計(jì)劃能否順利實(shí)施并取得效果的關(guān)鍵。學(xué)生的創(chuàng)新能力不足主要體現(xiàn)在創(chuàng)新思維缺乏，創(chuàng)新實(shí)踐能力薄弱。傳統(tǒng)的一站式教學(xué)只重視知識(shí)的傳授與吸納。文獻(xiàn)檢索課以培養(yǎng)學(xué)生搜商為目的，即在卓越醫(yī)生培養(yǎng)中要通過自身課程的改革來拓展學(xué)生思維，提升創(chuàng)新能力。

通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，一方面可以更多了解外校的有益教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)授課、慕課、微課的興起，大學(xué)也打開了圍墻，泛在的教學(xué)環(huán)境與交流方式將“封閉教學(xué)”變成“開放式教育”。卓越醫(yī)生的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在文檢課的教學(xué)中，我們可以一方面授課的同時(shí)，將更多教學(xué)資源展示在教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)建立師生交流區(qū)，關(guān)注專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)檢索資源的更新，給學(xué)生更有價(jià)值資源利用，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

考核可以督促、引導(dǎo)和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，創(chuàng)新考核模式，研發(fā)信息檢索在線考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一人一卷一題，保證學(xué)生成績(jī)的真實(shí)?？荚嚳梢远啻芜M(jìn)行，在每一章節(jié)結(jié)束后給學(xué)生出相關(guān)理論及實(shí)踐試題，檢索學(xué)習(xí)效果，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)學(xué)科是與病人面對(duì)面接觸，直接接觸各種病例，醫(yī)學(xué)生感同身受這種氛圍，加深對(duì)生命、疾病的理解，一方面可以提升職業(yè)精神，同時(shí)也能加深對(duì)專業(yè)課程的理解。

文獻(xiàn)檢索課是實(shí)踐性方法課，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是文檢課的重點(diǎn)，建立相互交融、互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合、互動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是文獻(xiàn)檢索課的首要任務(wù)，在教學(xué)中將文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生的科研、臨床實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)生的早期科研中引入查新思維，選擇新穎、有研究?jī)r(jià)值課題。在課題研發(fā)過程中注重資料收集的準(zhǔn)確實(shí)用性，科學(xué)檢索篩選文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生擬寫收集文獻(xiàn)方案，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)管理軟件應(yīng)用。在論文形成過程中探討文章格式，選擇期刊投稿，在實(shí)際操作中給學(xué)生一個(gè)整體性指導(dǎo)，為以后的科研工作積累經(jīng)驗(yàn)。

3.將循證醫(yī)學(xué)思想引入文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中。循證醫(yī)學(xué)的核心是遵循科學(xué)證據(jù)，是為臨床決策服務(wù)的。其出發(fā)點(diǎn)，是臨床醫(yī)生需要科學(xué)可靠的依據(jù)來支撐他的判斷和決定，這個(gè)依據(jù)來自人類此前研究的結(jié)晶，而不是本人有限生涯中有限的見聞。這要求對(duì)數(shù)以萬計(jì)的相關(guān)研究進(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)、合并、總結(jié)，把這些變成簡(jiǎn)單明確的結(jié)論性語言，附上相應(yīng)的推薦，幫助臨床醫(yī)生進(jìn)行實(shí)踐。課程的教學(xué)首先要給學(xué)生學(xué)習(xí)課程的正確思維理念。在文獻(xiàn)檢索授課中引入美國(guó)咨詢專家Marylaine Block的檢索思維“我的七條搜索準(zhǔn)則”敢于對(duì)檢索結(jié)果存疑，并不斷修正檢索策略，完善資料及科研成果的準(zhǔn)確性。從而培養(yǎng)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)思想，用證據(jù)解決臨床實(shí)踐過程中遇到的問題。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教研項(xiàng)目“泛在知識(shí)環(huán)境下的信息檢索課程體系建構(gòu)”（JKA2012-089）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜乃強(qiáng).教育部衛(wèi)生部實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃.中國(guó)教育報(bào)，2012.05.18（001）

[2] 劉華，楊紅梅等.卓越醫(yī)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).china’ s foreign trade，2012（10）

[3] 公惠玲，李桂芳.基于“卓越醫(yī)生”培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2012（11）

第3篇：醫(yī)生成長(zhǎng)論文范文

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“堅(jiān)持德育為先。立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過程?！苯逃l(fā)展，教師為本；教師素質(zhì)，師德為本。由于教師是塑造心靈的特殊性職業(yè)，需要教師以人格魅力感化人、知識(shí)能力引導(dǎo)人、創(chuàng)新能力發(fā)展人。只有具備了健全的人格和高尚的品德，才能塑造學(xué)生的人格、培養(yǎng)學(xué)生的品德。我們最尊敬的孔圣人堅(jiān)持“有教無類”，陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”，既親切又深刻。因此，把教師道德品質(zhì)擺在教師素質(zhì)第一位，我校通過學(xué)習(xí)、制度、評(píng)價(jià)并重的教育和激勵(lì)機(jī)制，提升教師專業(yè)精神，要求所有教師對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，對(duì)自己的教育教學(xué)行為開展深刻的檢查和反思，逐條學(xué)習(xí)、逐條討論。同時(shí)學(xué)校積極引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)，每學(xué)期為教師購(gòu)買一本好書，先后贈(zèng)送教師人手一本《給教師100條新建議》《細(xì)節(jié)決定成敗》《教育成功案例精選》，要求教師學(xué)習(xí)時(shí)必須做好筆記，并在全體教師中交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，在校園內(nèi)營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使教師時(shí)時(shí)保持激情，胸懷理想，獻(xiàn)身教育事業(yè)。

二、過好“口才關(guān)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師素質(zhì)時(shí)提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師每天進(jìn)行講解課文、傳授知識(shí)、批評(píng)或表揚(yáng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，就是通過語言來承載的。優(yōu)秀教師善于利用語言之美，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、質(zhì)疑情景、評(píng)價(jià)情景，在教育活動(dòng)過程中通過語言的魅力，把教材化抽象為具體、化平淡為驚奇、化枯燥為幽默。清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言，使課堂教學(xué)更具有趣味性和藝術(shù)性，有利于培養(yǎng)師生之間的親和力，提高教學(xué)效率。為了讓教師過好口才關(guān)，學(xué)校采取“二多二鼓勵(lì)”的措施：一是多演講，鼓勵(lì)教師多表達(dá)。每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，學(xué)校安排三名教師輪流演講，每人講演五分鐘左右，主要談學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思等，并接受其他教師的質(zhì)詢，以此鍛煉教師的教學(xué)機(jī)智、口頭表達(dá)能力。另外，還建立集體備課、評(píng)課的主講輔講制度，定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類演講比賽。二是多培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師提高普通話水平。為了提高普通話水平，我們特別邀請(qǐng)了普通話測(cè)試員對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保教師的普通話水平過關(guān)，經(jīng)過培訓(xùn)后，我校教師的普通話水平上了一個(gè)新臺(tái)階。積極發(fā)揮新聞媒體的作用，每?jī)芍馨才乓恍r(shí)，由教師跟著中央電臺(tái)進(jìn)行正音培訓(xùn)和朗讀辨正，大大地提高了普通話水平。

三、過好“寫作關(guān)”，引發(fā)教師內(nèi)涵發(fā)展

教師不但要講得好，還要寫得好。良好的寫作習(xí)慣是主動(dòng)提煉經(jīng)驗(yàn)、提高理論素養(yǎng)的主要途徑。為了提高教師的寫作能力，學(xué)校采取三項(xiàng)措施。一是通過專題培訓(xùn)，提高教師開展教育教學(xué)研究和研究論文寫作的能力。如，邀請(qǐng)寫作專家到我校，為全體教師做有關(guān)校本研究與教師專業(yè)化發(fā)展的講座，專門培訓(xùn)了教師的研究和寫作能力。二是讓教師多寫多改多評(píng)。學(xué)校每學(xué)期布置教師寫的內(nèi)容有計(jì)劃、總結(jié)、反思、心得、論文等，更提倡教師寫日記。引導(dǎo)教師每天用5～10分鐘的時(shí)間，用心感受、用腦去思考一天中教育工作，將心中所想說的，用文字記錄下來，部分教師還通過“教學(xué)博客”的形式，記錄與其他人分享自己點(diǎn)滴教學(xué)心得。三是學(xué)校建立獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)激勵(lì)制度，每學(xué)期舉行教學(xué)案例、教學(xué)論文、學(xué)習(xí)心得評(píng)比，調(diào)動(dòng)教師寫作的積極性。到目前為止，我校有30人的論文榮獲廣東省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有15人榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，全體教師的寫作能力有顯著進(jìn)步。

四、過好“教研關(guān)”，提高教師的科研能力

不進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，很難真正品嘗到當(dāng)教師的樂趣。新課程的推進(jìn)要求教師成為研究型的教師，學(xué)校想方設(shè)法搞好校本教研。我校校本教研的主要形式有：

1.課堂觀摩

課堂觀摩，即讓培訓(xùn)教師親臨課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以提高他們的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)觀摩為教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，一堂好的觀摩課有利于教師掌握先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技能，為教師的成長(zhǎng)特別是名師的脫穎而出搭建了良好的平臺(tái)。

2.以賽促訓(xùn)

教學(xué)比武具有針對(duì)性強(qiáng)和見效快的特點(diǎn)，是提高教師專業(yè)技能的催化劑。為了讓青年教師實(shí)現(xiàn)快速成才，我校每年都組織教師進(jìn)行教學(xué)基本功比賽，在這幾年中，我校有20多位教師在高州市中青年教師基本功大賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)，這大大促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。另外，我校還加強(qiáng)對(duì)教師語言技能、提問技能、講解技能、導(dǎo)入技能等培訓(xùn)；組織青年教師進(jìn)行說課、教案編寫、教育博客等一系列比賽，這既是對(duì)青年教師教學(xué)能力的全面檢驗(yàn)，也為他們提供了一次良好的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.新老結(jié)對(duì)

新老結(jié)對(duì)對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)有積極意義，在老教師的傳、幫、帶、引中，新教師可以縮短他們漫長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)過程，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)踐性知識(shí)并融入教學(xué)過程中。在老教師帶教中更強(qiáng)調(diào)老教師的主體作用，新教師是接受培訓(xùn)的對(duì)象，更偏向于知識(shí)的接受。“新老結(jié)對(duì)”不僅重視老教師“帶教”的作用，還有“研修”的意義在內(nèi)。青年教師有活躍的思想，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在互相學(xué)習(xí)研修中也會(huì)促進(jìn)老教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，從而共同成長(zhǎng)。

4.教師沙龍

在教師沙龍的天地里，智慧與思想常常發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索往往實(shí)現(xiàn)親切的交融。沙龍的話題廣泛，并不一定強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范，而是要突出研究與討論的氣氛與特點(diǎn)，操作程序是：（1）確定話題，讓教師收集有關(guān)教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題，對(duì)收集到的話題進(jìn)行篩選后確定研討的話題。（2）組織研討。將研討話題提前發(fā)給教師，做好準(zhǔn)備，這樣在集中研討時(shí)，教師將論文撰寫和觀點(diǎn)交流結(jié)合起來，暢所欲言，甚至展開針鋒相對(duì)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，使教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力得到提高。

五、過好“身心關(guān)”，倡導(dǎo)教師快樂育人

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，獨(dú)生子女家庭普遍化，學(xué)生安全、教學(xué)質(zhì)量始終是教師最操心的工作。教師所承受來自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的壓力越來越大，教師每天忙于備課與批改作業(yè)、調(diào)查與反思、家訪與輔導(dǎo)等活動(dòng)，經(jīng)常超時(shí)超量工作，造成教師精神和身心疲憊，大部分教師身體處于亞健康的狀況。我校堅(jiān)持教師健康第一的宗旨，通過五大措施，減輕教師的身心壓力。一是堅(jiān)持以教師為本，建設(shè)和諧校園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子注重發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，始終把教師視為教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，讓教師成為學(xué)校的主人翁。二是在管理中堅(jiān)持以人為本和規(guī)范管理。堅(jiān)持人文關(guān)懷和制度管理結(jié)合，建立民主、開放、公平、正義、包容的管理文化。三是積極改善教師福利待遇，營(yíng)造事業(yè)留人、感情留人、環(huán)境留人的氛圍。改善辦公條件，創(chuàng)造良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，消除教師后顧之憂，全身心投入教書育人工作之中。四是發(fā)揮工會(huì)和女職工委員會(huì)的作用，關(guān)心教師生活、學(xué)習(xí)，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，把學(xué)校建設(shè)成教師追求幸福生活的樂園。為減輕教師心理負(fù)擔(dān)，工會(huì)每月舉行一次籃球比賽、乒乓球比賽等活動(dòng)。五是定期請(qǐng)醫(yī)院醫(yī)生到學(xué)校，為教師講解疾病防治和心理自我調(diào)整方法?，F(xiàn)在教師都注意自己身體健康，懂得減少壓力，教師精神面貌煥然一新。

六、過好“質(zhì)量關(guān)”，強(qiáng)化育人的責(zé)任感

家長(zhǎng)對(duì)子女未來充滿期待，社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，教師教學(xué)質(zhì)量面臨內(nèi)外壓力，學(xué)校教育質(zhì)量管理面臨新的挑戰(zhàn)。我校堅(jiān)持“一切為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展”的辦學(xué)理念，樹立全面提高學(xué)生基本素質(zhì)和人才多樣性的質(zhì)量觀，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)“四個(gè)必”：即講必練、練必閱、閱必評(píng)、錯(cuò)必糾，切實(shí)做到教學(xué)“六認(rèn)真”。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n。教案內(nèi)容完備(目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容、方法、作業(yè)、板書等)，應(yīng)一課一案，有時(shí)間安排。骨干教師可備略案，年輕教師應(yīng)備詳案。培養(yǎng)對(duì)象的教案應(yīng)有指導(dǎo)教師簽名。檢查備課本四次，并評(píng)選優(yōu)秀教案，給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

2.認(rèn)真上課。課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重視學(xué)生的“非智力因素”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力，反對(duì)“注入式”“滿堂灌”。教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出，板書工整，條理清楚，難易適度，效果良好。上課不遲到、不早退，不私下調(diào)課或代課。

3.認(rèn)真批改作業(yè)。認(rèn)真安排好課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，對(duì)作業(yè)要作規(guī)范要求，習(xí)題精選，要按照基礎(chǔ)性、層次性、探究性和激勵(lì)性原則來設(shè)計(jì)和布置各類作業(yè)，要做到科學(xué)、規(guī)范、趣味、多樣，督促學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)，按時(shí)交作業(yè)；作業(yè)中的共性問題應(yīng)集中評(píng)講。

4.認(rèn)真輔導(dǎo)。教師要準(zhǔn)時(shí)到班輔導(dǎo)，負(fù)責(zé)紀(jì)律；課余時(shí)間的輔導(dǎo)也應(yīng)熱情、耐心，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

第4篇：醫(yī)生成長(zhǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育；“5+3”人才培養(yǎng)模式；

作者簡(jiǎn)介：汪玲，復(fù)旦大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合工作小組組長(zhǎng)，教授，上海200433。

我國(guó)1998年開始試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，取得了很大的成績(jī)，為我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了數(shù)以萬計(jì)的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。但是，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育在實(shí)踐過程中也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，其中一個(gè)突出問題是臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業(yè)素養(yǎng)和臨床技能難以勝任臨床崗位的實(shí)際需求。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式和體制機(jī)制，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德水平和臨床實(shí)踐能力，上海市2010年正式啟動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)。2010~2012年，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和上海中醫(yī)藥大學(xué)等試點(diǎn)高校已經(jīng)招錄了三屆共計(jì)1112名臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方式和管理體制機(jī)制等方面，也逐步形成了一系列具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性和示范性的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的制度困境

長(zhǎng)期以來，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育實(shí)行醫(yī)學(xué)本科教育，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；1978年我國(guó)開始招收醫(yī)學(xué)研究生，授予醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位；1988年，試辦七年制醫(yī)學(xué)教育；1998年，試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，授予臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士專業(yè)學(xué)位；2001年起，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校試辦八年制醫(yī)學(xué)教育。實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重大改革，旨在培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作需要的應(yīng)用型人才。但是，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與我國(guó)現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度之間卻一直存在著矛盾，導(dǎo)致其發(fā)展受到很大的限制。

一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和現(xiàn)行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練面臨違法行醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)。1999年5月我國(guó)正式實(shí)施《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊(cè)取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動(dòng)”。醫(yī)學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國(guó)家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權(quán)。所有醫(yī)學(xué)本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，由于沒有處方權(quán)，不可獨(dú)立處置病人和進(jìn)行手術(shù)，無法獨(dú)立擔(dān)任住院醫(yī)師工作，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力訓(xùn)練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進(jìn)行。

另一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)特有階段，是指醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認(rèn)定的培訓(xùn)醫(yī)院接受以提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)的階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對(duì)保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在讀期間會(huì)有一年以上的時(shí)間在醫(yī)院參加臨床實(shí)踐訓(xùn)練，其訓(xùn)練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基本相同。但是由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)研究生臨床實(shí)踐訓(xùn)練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生接受的臨床技能培訓(xùn)得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)部門的認(rèn)可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成教育與醫(yī)療資源的浪費(fèi)，同時(shí)也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的做法，偏離了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)立的初衷。

二、臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

2001年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓(xùn)模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院的前3年，接受通科教育和培訓(xùn)；第二階段“X”就是專科培訓(xùn)，最后達(dá)到專科醫(yī)師準(zhǔn)入的水平，這個(gè)“X”時(shí)間長(zhǎng)短隨各臨床?？茖?duì)專業(yè)知識(shí)技能的要求而不同。2010年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準(zhǔn)入、統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書作為全市各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床崗位聘任和臨床專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件之一，全市各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從當(dāng)年開始即不能再聘用未經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從事臨床工作。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全行業(yè)覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動(dòng)了教育部批準(zhǔn)實(shí)施的23項(xiàng)教育體制綜合改革項(xiàng)目之一的“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)”，改革重點(diǎn)是將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)緊密結(jié)合。

1.模式創(chuàng)新，構(gòu)建了以臨床實(shí)踐能力為核心的“5+3”人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)提出了以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在國(guó)內(nèi)首次構(gòu)建了將醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有機(jī)銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)生完成5年的醫(yī)學(xué)院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進(jìn)入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的培訓(xùn)，考核通過后，取得普通專科執(zhí)業(yè)資格，稱為專科醫(yī)生，其中一部分醫(yī)師直接進(jìn)入社區(qū)或者二級(jí)醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細(xì)”的?？漆t(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入亞?？埔?guī)范化培訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，這被稱為“5+3+X”。

2.觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“雙重身份”

上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)象是以“行業(yè)人”身份接受培訓(xùn)，與培訓(xùn)醫(yī)院簽訂培訓(xùn)及勞動(dòng)合同，勞動(dòng)關(guān)系委托市衛(wèi)生人才交流服務(wù)中心管理，培訓(xùn)結(jié)束后合同自然終止，培訓(xùn)對(duì)象自主擇業(yè)；培訓(xùn)期間計(jì)算工齡，按培訓(xùn)醫(yī)院同類人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放基本工資和績(jī)效工資，其水平高于當(dāng)年高校畢業(yè)生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓(xùn)期間依法參加并享有養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會(huì)保障。

在上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)中，對(duì)于那些參加全國(guó)統(tǒng)考被高校錄取的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)，在被招錄為“住院醫(yī)師”的同時(shí)，以定向身份獲得研究生學(xué)籍，即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。

這種雙重身份突破了醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生只能在就業(yè)(住院醫(yī)師)和在讀(研究生)之間“非此即彼”的傳統(tǒng)觀念，為本項(xiàng)目在試點(diǎn)過程中的培養(yǎng)機(jī)制和管理體制創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個(gè)結(jié)合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。

3.機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了全過程“三個(gè)結(jié)合”的有效銜接

醫(yī)學(xué)教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)教育改革既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的特有規(guī)律。從臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來看，臨床醫(yī)師作為對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)人才，其培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個(gè)階段。其中，院校教育側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)、輔以臨床實(shí)踐；畢業(yè)后教育側(cè)重于實(shí)踐技能培訓(xùn)，并通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等制度加以落實(shí)。

因此，將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在招生招錄、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)位授予與醫(yī)師準(zhǔn)入等方面實(shí)施有效銜接，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)教育改革的重要突破口。

(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。在制訂研究生招生計(jì)劃時(shí)，按照“需求導(dǎo)向”原則，根據(jù)上海市每年參加住院醫(yī)師培訓(xùn)人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)。2010年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓(xùn)醫(yī)院能力，采取醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自行申請(qǐng)、培訓(xùn)醫(yī)院擇優(yōu)錄用的招錄方法，實(shí)際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生517人(占28.2%)，碩士生1105人(占60.4%)，博士生208人(占11.4%)。因此，上海市確定在2010~2012年之間每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)為500名；并且計(jì)劃2013年擴(kuò)大該項(xiàng)目招生計(jì)劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項(xiàng)目的住院醫(yī)師培訓(xùn)招錄計(jì)劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)院結(jié)合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學(xué)復(fù)試。推免生直接進(jìn)入復(fù)試；對(duì)參加全國(guó)統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試成績(jī)和個(gè)人材料確定差額復(fù)試名單。復(fù)試主要考察專業(yè)綜合知識(shí)與技能、專業(yè)英語、綜合素質(zhì)(醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、心理素質(zhì)、思維表達(dá))等。

(2)研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合。在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，本項(xiàng)目培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn)的特征。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，由政治、英語、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目完全一致；專業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓(xùn)醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則要求，學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，掌握本學(xué)科基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在臨床技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于臨床能力沒有強(qiáng)制性要求，研究生要花大量時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)(脫離臨床培訓(xùn)6個(gè)月以上)，有些醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生和醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生課程設(shè)置和教學(xué)要求甚至完全相同，使得專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足。而本項(xiàng)目專業(yè)學(xué)位碩士研究生的臨床能力訓(xùn)練必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》進(jìn)行，臨床培訓(xùn)專業(yè)范圍包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、麻醉科、醫(yī)學(xué)影像科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學(xué)科等18個(gè)學(xué)科。在專業(yè)學(xué)位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，許多醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生去完成自己的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究課題，并要求專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項(xiàng)目專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案明確“學(xué)位論文類型為病例分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等，學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主”。這樣就從根本上杜絕了將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求的做法。

(3)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)完成課程學(xué)習(xí)，成績(jī)合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所規(guī)定的臨床輪轉(zhuǎn)，通過各培訓(xùn)單位按照規(guī)范化培訓(xùn)考核要求進(jìn)行的各階段臨床能力考核(包括各科出科考核、年度考核和結(jié)業(yè)綜合考核)，取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書；完成學(xué)位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過學(xué)位委員會(huì)評(píng)定，達(dá)到授予臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)者可以獲得臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。本項(xiàng)目研究生在培訓(xùn)期間如果未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格，取消臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)籍。

4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全過程“三個(gè)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了“四證合一”，即臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)可以同時(shí)獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中的院校醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)兩者的緊密結(jié)合，有利于切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓(xùn)醫(yī)院將組織本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能培訓(xùn)完全達(dá)到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求(獲得培訓(xùn)合格證書)，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

三、臨床醫(yī)學(xué)課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)方案的實(shí)踐創(chuàng)新

本項(xiàng)目改革重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，這就對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)方案提出了實(shí)踐創(chuàng)新的要求，即所有課程教學(xué)都必須在臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。

1.以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系

上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)課程由公共課程(政治、英語)、專業(yè)基礎(chǔ)課程(公共科目)和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目教學(xué)結(jié)合，專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱中規(guī)定的臨床專業(yè)理論教學(xué)結(jié)合。表1是上海市“全科醫(yī)學(xué)”專業(yè)碩士研究生(住院醫(yī)師)的課程設(shè)置。

2.以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式

按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求，本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)的課程學(xué)習(xí)，需要在不少于33個(gè)月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生集中上課(脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn))的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，改革為以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式。

上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)際出發(fā)，探索了以網(wǎng)絡(luò)化課程為主體的教學(xué)方式，將研究生課程制作成網(wǎng)絡(luò)課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程。

目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語、臨床思維與人際溝通、預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生、重點(diǎn)傳染病防治知識(shí)、有關(guān)法律法規(guī)、循證醫(yī)學(xué)等公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課(公共科目)的網(wǎng)絡(luò)課件。目前正在建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)18個(gè)二級(jí)學(xué)科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)課程(見表2)，每個(gè)臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和學(xué)科前沿三門課，要求有教學(xué)視頻或音頻加PPT，技能課要有示范操作視頻。

本項(xiàng)目2010級(jí)和2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學(xué)習(xí)，共同的體會(huì)是本項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)方式既適應(yīng)了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也保證了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程質(zhì)量的高水平和現(xiàn)代化。

3.以臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的培養(yǎng)方案

本項(xiàng)目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練，完成臨床培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓(xùn)質(zhì)量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，開展了帶教師資培訓(xùn)，建立了培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核分為培訓(xùn)過程考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，以培訓(xùn)過程考核為重點(diǎn)，培訓(xùn)過程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的必備條件。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、臨床實(shí)踐技能、專業(yè)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)通過臨床能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本診斷和治療技術(shù)；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學(xué)會(huì)門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識(shí)和技能。

四、臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新

1.設(shè)立機(jī)構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新

上海市成立專門工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的改革試驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗(yàn)深入推進(jìn)，形成了教育衛(wèi)生部門的良好合作機(jī)制，出現(xiàn)了教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改的生動(dòng)局面。

機(jī)構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關(guān)高校、培訓(xùn)醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機(jī)制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學(xué)分管校長(zhǎng)組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的全面實(shí)施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的專家共同組成專家小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的實(shí)施；由上海市學(xué)位辦、衛(wèi)生局科教處、大學(xué)研究生院、醫(yī)管處和培訓(xùn)醫(yī)院相關(guān)負(fù)責(zé)人組成工作小組，具體實(shí)施此項(xiàng)工作。在項(xiàng)目試點(diǎn)過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會(huì)議，具體制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，研究解決項(xiàng)目開展過程中遇到的各種問題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。

2.建章立制，規(guī)范管理

由上海市教委立項(xiàng)、復(fù)旦大學(xué)牽頭、其他高校和醫(yī)院參與，2010年以來項(xiàng)目工作小組完成了4項(xiàng)課題研究：“上海臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn)方案”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革實(shí)施細(xì)則”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士(住院醫(yī)師)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和論文標(biāo)準(zhǔn)”。

根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)方案》，準(zhǔn)確把握研究生和住院醫(yī)師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí)施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí)施細(xì)則》等規(guī)章制度。

《實(shí)施細(xì)則》由下列操作性管理文件組成并在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合試點(diǎn)項(xiàng)目全國(guó)統(tǒng)考招生簡(jiǎn)章》、《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合試點(diǎn)項(xiàng)目推薦免試生招生簡(jiǎn)章》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)定向培養(yǎng)協(xié)議書》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)導(dǎo)師管理實(shí)施細(xì)則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)管理實(shí)施細(xì)則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則》。

3.質(zhì)量為本，加強(qiáng)督導(dǎo)

在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革項(xiàng)目實(shí)施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質(zhì)量保障體系，即上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)課程質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)臨床技能考核評(píng)估體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)指導(dǎo)教師遴選和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)都必須堅(jiān)持以質(zhì)量為本。上海市始終堅(jiān)持把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量這項(xiàng)改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如在項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)培訓(xùn)醫(yī)院的指導(dǎo)教師、管理干部和行政領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高各培訓(xùn)醫(yī)院的管理和帶教水平；組織臨床學(xué)科專家和管理專家對(duì)培訓(xùn)基地建設(shè)情況、研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢查督導(dǎo)，確保各項(xiàng)管理制度落實(shí)到位。

第5篇：醫(yī)生成長(zhǎng)論文范文

論文摘要:通過對(duì)大學(xué)生心理障礙的成因分析及閱讀治療的介紹，闡述了閱讀治療大學(xué)生心理障礙的意義，并提出建立閱讀治療服務(wù)體系的建議及相應(yīng)的策略。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，激烈的考研壓力、就業(yè)壓力及由于人際交往技能的欠缺導(dǎo)致的人際壓力使部分大學(xué)生在心理上難以承重，這些心理問題因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)和有效的調(diào)適疏導(dǎo)，日積月累成心理障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來在休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生中，約有1/3是由于心理障礙引起，因失眠、失戀、擔(dān)心失業(yè)等因素造成心理問題而就醫(yī)的人數(shù)也呈上升趨勢(shì)。川大學(xué)校園的自殘、自殺、他殺等犯罪現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，成為危害校園和諧的潛在因素。發(fā)生在北京某高校的大學(xué)生硫酸傷熊事件、云南大學(xué)馬加爵事件、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一周內(nèi)連續(xù)4名學(xué)生自殺身亡事件，更使社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到。因此，開展對(duì)大學(xué)生心理障礙的治療和調(diào)適的研究，積極主動(dòng)地預(yù)防心理疾病，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生心理障礙的成因分析

相關(guān)研究資料顯示，大學(xué)生存在著多種心理健康問題，主要表現(xiàn)為抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、神經(jīng)衰弱、失落、自卑、社交恐懼癥、人格障礙、偏執(zhí)和精神病等。導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因主要有:

(一)中小學(xué)時(shí)代缺少優(yōu)秀讀物的滋養(yǎng)

在當(dāng)代中國(guó)，閱讀被視為一種功利性的活動(dòng)，將閱讀同孩子將來的升學(xué)就業(yè)掛鉤，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)字符、學(xué)詞語就是在閱讀，閱讀常常被界定在與考試升學(xué)相關(guān)的狹小空間，否則就被視為讀閑書。因此，中小學(xué)時(shí)代，很多學(xué)生只讀一種書—教科書，每天都被深深埋于題海文山之中死記硬背，反復(fù)訓(xùn)練，無法接觸真正優(yōu)秀的書籍。然而，許多有識(shí)之士認(rèn)為，在影響學(xué)生成長(zhǎng)的諸多因素中，有很多美好的、善良的東西來源于讀書!一個(gè)人的思維的發(fā)展、心智的成熟和情感的成長(zhǎng)，都離不開以閱讀為核心手段的語言活動(dòng)，這是電視和網(wǎng)絡(luò)等其他媒介永遠(yuǎn)無法取代的。因此，一個(gè)人的閱讀史實(shí)際上就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。

由于中小學(xué)時(shí)代缺少優(yōu)秀讀物的滋養(yǎng)，很多學(xué)生帶著或多或少的心理問題步人了大學(xué)，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)生活。

(二)大學(xué)期間面臨求學(xué)、求職、求偶的外在壓力

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，正處于青春后期，面臨著求學(xué)、求職、求偶三大人生課題。英語四、六級(jí)考試和考研等帶來的學(xué)習(xí)壓力、高校擴(kuò)招等導(dǎo)致的就業(yè)壓力、由于人際交往技能的欠缺導(dǎo)致的人際壓力以及低收人家庭所引起的經(jīng)濟(jì)壓力，使心理本已脆弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮癥、自我認(rèn)同障礙、就業(yè)心理障礙和人際交往障礙，一定程度上影響著學(xué)生本人的健康發(fā)展，同時(shí)也給高校的管理帶來潛在的隱患。

二、大學(xué)生心理障礙的閱讀治療

(一)閱讀治療的涵義

閱讀治療是圖書館學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的交叉課題，它是在醫(yī)生或咨詢師的引導(dǎo)下，把閱讀作為調(diào)節(jié)不良清緒和行為、尋求心理自助以達(dá)到預(yù)防及輔助治療心理問題的目的，幫助人保持或回歸身心健康的一種方法。

閱讀治療與日常的個(gè)人自發(fā)的普通閱讀行為存在明顯的區(qū)別。在日常生活中，用閱讀來緩解不良情緒的相當(dāng)普遍，人們通過閱讀文學(xué)作品或是休閑雜志釋放壓力和調(diào)節(jié)心情。然而，這不是真正意義上的閱讀治療。因?yàn)?，一是閱讀治療對(duì)讀物的選擇非常認(rèn)真、謹(jǐn)慎，根據(jù)患者的具體情況選擇不同的讀物，以實(shí)現(xiàn)患者與圖書之間的心靈上的共鳴;二是閱讀治療往往事先有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的、深思熟慮的、較有針對(duì)性的治療計(jì)劃;三是在對(duì)患者進(jìn)行閱讀治療期間，往往會(huì)輔以音樂療法和心理輔導(dǎo)，以達(dá)到治療的最佳效果，這與一般讀者的閱讀行為有著顯著的不同。

(二)閱讀治療大學(xué)生心理障礙的意義

1.閱讀治療具有較好的治療效果

閱讀治療研究在近幾十年得到了圖書館學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和心理學(xué)界的關(guān)注，受到國(guó)外醫(yī)學(xué)界和圖書館界的普遍重視。國(guó)外有很多研究證實(shí)閱讀治療有助于幫助學(xué)生形成客觀的自我概念和自我評(píng)價(jià)，有助于解決諸如恐懼、沮喪、緊張、憂傷、痛苦、羞怯、孤獨(dú)、擔(dān)憂、失敗等情緒困擾，幫助學(xué)生合理宣泄情感或精神壓力，有助于改善兒童的社會(huì)交往。Newshouse(1987)通過對(duì)二年級(jí)學(xué)生的等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過56個(gè)小時(shí)閱讀與恐懼有關(guān)的書，實(shí)驗(yàn)組降低了恐懼水平。

英格蘭布里斯托爾大學(xué)的醫(yī)生經(jīng)過多年的研究認(rèn)為閱讀詩歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒;1989年賴爾登和威爾遜分析了1981年以后的所有試驗(yàn)報(bào)告，得出結(jié)論說閱讀治療是有效的，特別表現(xiàn)在增進(jìn)自信、改善行為和改善人際關(guān)系方面。

國(guó)內(nèi)這方面的研究為數(shù)不多。高文鳳等人(2004)選擇同一年級(jí)的兩個(gè)班，分別為閱讀治療班(進(jìn)行三個(gè)月的閱療)和對(duì)照班。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生施測(cè)，結(jié)果表明閱讀療法對(duì)解決大學(xué)生心理彰礙問題及提高大學(xué)生心理健康水平顯著有效。 范奉蓮(2007)運(yùn)用“大學(xué)生人格調(diào)查表”測(cè)試該校04級(jí)大專生，測(cè)出有心理障礙的學(xué)生40名，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一段時(shí)期的閱讀治療，結(jié)果顯示:閱讀有關(guān)在苦難中成長(zhǎng)的小說、成功人士的傳記及著作，還有勵(lì)志與做人處世的期刊對(duì)存在強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)反映的大學(xué)生有一定的治療作用。

2.閱讀治療是深受大學(xué)生歡迎的心理療法

一項(xiàng)針對(duì)254名當(dāng)代大學(xué)生心理困擾求助方式的調(diào)查結(jié)果顯示，74%的大學(xué)生曾求助過圖書來解決心理障礙，其中性困惑和戀愛苦惱求助圖書的人占80.6%，就業(yè)壓力求助圖書的人占62 %，交際困難求助圖書的人占53. 4%，考研困難求助圖書的人占40.4 %，而這4項(xiàng)主要困擾求助心理醫(yī)生和輔導(dǎo)員的卻很少。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說明:由于閱讀治療具有經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、及時(shí)、保密性強(qiáng)的特點(diǎn)，又能解決學(xué)生的心理障礙問題，因此成為深受學(xué)生歡迎的心理治療方法。例如，山東泰山醫(yī)學(xué)院圖書館通過與心理咨詢教研室、學(xué)生工作處、大學(xué)生心理協(xié)會(huì)聯(lián)合成立閱讀治療研究小組，于2001年起開展閱讀治療服務(wù)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幾年來一直受到大學(xué)生的普遍歡迎。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都表明，閱讀療法是易于被大學(xué)生接受且療效顯著的心理治療方法，應(yīng)該在全國(guó)大學(xué)中推廣和普及。

(三)建立閱讀治療的服務(wù)體系

閱讀治療是一種古老又年輕的療法，在治療大學(xué)生心理障礙方面存在著不可取代的優(yōu)勢(shì)。那么，如何在高校更有效地開展閱讀治療呢?

1.培養(yǎng)從事閱讀治療的專業(yè)人員

培養(yǎng)從事閱讀治療的專業(yè)人員是進(jìn)行閱讀治療中急需解決的問題。高校可以考慮從教師隊(duì)伍、圖書館員、醫(yī)生和社會(huì)心理服務(wù)工作人員中選拔出優(yōu)秀的專業(yè)人員來組成治療團(tuán)隊(duì)。專業(yè)人員的選拔首先要考察他們的個(gè)性特征。專業(yè)人員要具有堅(jiān)強(qiáng)的性格，真正樂于為他人服務(wù)的品質(zhì)，對(duì)他人具有親和力的人格魅力等個(gè)性特征，以及良好的溝通技巧，從而能夠給大學(xué)生以學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的幫助和心理上的疏導(dǎo);通過善意的關(guān)心和積極的閱讀指導(dǎo)，贏得大學(xué)生的信任，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生的心理溝通，幫助他們克服心理障礙，提高心理素質(zhì)。

2.開設(shè)關(guān)于閱讀治療的相關(guān)課程

高校要盡快開設(shè)關(guān)于閱讀治療的相關(guān)課程，把閱讀治療的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)心理咨詢、兒童圖書館學(xué)、成人教育、家庭教育等課程中去，通過老師有針對(duì)性的講授和引導(dǎo)，使學(xué)生充分感受到閱讀療法是一種經(jīng)濟(jì)、方便，可行性和保密性強(qiáng)，無精神壓力和顧慮，能輕松偷快地矯正心理障礙的鍵康教育方法，懂得通過正確的閱讀指導(dǎo)是可以治療心理疾病的，從而調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性和尋求幫助的迫切性。

3.重視對(duì)閱讀治療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

高校的閱讀治療團(tuán)隊(duì)要為大一新生建立心理檔案，用來記載他們大學(xué)各個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)地為有心理障礙的學(xué)生制定出科學(xué)的治療計(jì)劃，通過選擇合適的閱讀資料、設(shè)計(jì)討論、寫作、繪畫等閱讀后活動(dòng)來進(jìn)行閱讀治療，并記錄下療程和療效，盡可能多地積累閱讀治療的個(gè)案，為閱讀治療的理論研究提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第6篇：醫(yī)生成長(zhǎng)論文范文

[論文關(guān)鍵詞]系統(tǒng)醫(yī)學(xué)哲學(xué)觀　“三觀”教育　人生觀　價(jià)值觀　世界觀 

醫(yī)學(xué)伴隨著人類生命的誕生而產(chǎn)生、豐富與發(fā)展?？疾烊祟愥t(yī)學(xué)的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，不同醫(yī)派無一不是從哲學(xué)中孕育而生，在哲學(xué)中得以成長(zhǎng)、發(fā)展的，二者具有鮮明的同源性。1977年美國(guó)醫(yī)學(xué)家恩格爾在論述現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)模式不足時(shí)，提出“生物一心理一社會(huì)”現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新的發(fā)展模式，這標(biāo)志著醫(yī)學(xué)的模式正式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向“生物一心理一社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種充滿了辯證統(tǒng)一思想模式的轉(zhuǎn)變，也更加印證了恩格斯“自然科學(xué)向哲學(xué)辯證思維復(fù)歸”的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)哲學(xué)模式的建立對(duì)未來醫(yī)學(xué)人才的思想品德、專業(yè)理論、醫(yī)療技術(shù)、臨床思維能力提出了更高、更全面的要求。只有知識(shí)更加廣博，具有多元化、多層次、多樣式、全方位、統(tǒng)一整體辯證的思維能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，其本質(zhì)就是按照系統(tǒng)醫(yī)學(xué)哲學(xué)觀來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。 

一、以系統(tǒng)醫(yī)學(xué)哲學(xué)觀培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀 

隨著醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的全球化、國(guó)際化，按國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)學(xué)生已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。一名合格的醫(yī)學(xué)人才，不僅要有較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，而且應(yīng)有高尚的醫(yī)德，只有這樣才能把救死扶傷、實(shí)行人道主義、全心全意為病人服務(wù)作為自己的職業(yè)追求。醫(yī)學(xué)是一個(gè)需要付出畢生精力的學(xué)科，因此要有“篤學(xué)精術(shù)”的品格，要培養(yǎng)學(xué)生刻苦求學(xué)的意識(shí)，尊重科學(xué)知識(shí)，踏實(shí)鉆研的精神，樹立修身為本的理念。堅(jiān)持修身為本可以幫助學(xué)生形成良好的倫理道德和敬業(yè)精神，在未來職場(chǎng)生涯中能夠把患者的健康利益放在首位。因此，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該重視學(xué)生思想的“頂層設(shè)計(jì)”——構(gòu)建系統(tǒng)醫(yī)學(xué)哲學(xué)觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有哲學(xué)家的品質(zhì)：大公無私、謙虛、高尚、沉著、冷靜的判斷，具備必要的知識(shí)，無邪，不迷信，用冷靜的思想和理性的經(jīng)驗(yàn)去探索病因。 

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放進(jìn)一步深化，一些西方哲學(xué)思潮相繼傳入，各種流派的思想也紛至沓來，如何明辨精華與糟粕，不被西方的拜金主義思想影響，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了重大挑戰(zhàn)。能不能從思想上給學(xué)生以“頂層設(shè)計(jì)”，給學(xué)生以人為本的價(jià)值觀教育，在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中就顯得尤為重要。我們主張通過哲學(xué)方法論指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的教育與實(shí)踐，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，拋棄狹隘的功利目的，培養(yǎng)超脫的心境，塑造追求真理、探討醫(yī)理醫(yī)源、關(guān)懷人類身心健康的精神境界，從而提高醫(yī)學(xué)生自身科學(xué)研究與堅(jiān)持真理、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的高尚情懷與素養(yǎng)。對(duì)醫(yī)學(xué)生的思想教育中，要突出“人文關(guān)懷”教育，把人的健康放在第一位，而只有尊重生命、關(guān)愛生命、敬畏生命的理念深入人心，以維護(hù)生命作為醫(yī)學(xué)最高使命和職責(zé)，醫(yī)學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中，才能恪守職業(yè)道德，才能擺脫“技術(shù)至上”“物質(zhì)至上”的觀念束縛，從而構(gòu)建起醫(yī)者仁心、大醫(yī)精誠(chéng)的人文理念，使思想教育成果延伸和滲透到學(xué)生將來的職業(yè)生涯之中。 

二、以系統(tǒng)醫(yī)學(xué)哲學(xué)觀培養(yǎng)學(xué)生的人生觀 

傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式使醫(yī)學(xué)科學(xué)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程，就是不斷將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域持續(xù)、全面引入的過程。在生物醫(yī)學(xué)模式下，人們對(duì)疾病的研究和對(duì)患者的治療更為專業(yè)和深入，生物醫(yī)學(xué)模式極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，提高了臨床的診斷率和治愈率，但也存在致命的弱點(diǎn)：重視技術(shù)、物質(zhì)和人體，忽視了人的社會(huì)性和心理性。由于科學(xué)技術(shù)的大量介入，醫(yī)學(xué)的“人文性”正在逐漸地喪失，表現(xiàn)出明顯的失人性化傾向。醫(yī)療服務(wù)的過程也成為工業(yè)流水線式的操作過程，只注重結(jié)果，而忽視對(duì)被服務(wù)者的心理關(guān)心，只重視“病”的存在而忽視了“患者”。當(dāng)前，多數(shù)的醫(yī)療糾紛、醫(yī)患沖突大都產(chǎn)生于這種失人性化的服務(wù)，患者及其家屬在接受醫(yī)療服務(wù)的過程中，感受到醫(yī)生僅僅是對(duì)“病”感興趣，而忽視“病”的主體——人的心理和社會(huì)狀態(tài)，使其自尊心受到漠視與侵害，從而對(duì)醫(yī)療過程產(chǎn)生不信任，甚至抵觸、對(duì)抗?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的興起和發(fā)展，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的關(guān)系更為密切，使醫(yī)學(xué)研究更多注意到人的整體性、社會(huì)性、自然性等屬性，使醫(yī)學(xué)教育趨向綜合化、整體化、多元化發(fā)展，回歸到了人文關(guān)懷和人道思想上。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)醫(yī)學(xué)哲學(xué)觀的培育，使學(xué)生樹立起宏觀與微觀、靜止與運(yùn)動(dòng)、整體與局部及人與自然的辯證統(tǒng)一觀，不再以靜止的、孤立的、形而上學(xué)的方式看待分析生命現(xiàn)象，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的要求。 

基于以上醫(yī)療現(xiàn)狀，近幾年，醫(yī)學(xué)教育把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀放在了一個(gè)重要位置。這些將來從事醫(yī)療工作的“準(zhǔn)醫(yī)生”們，如果沒有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，沒有正確的人文理念，很難擺脫“生物醫(yī)學(xué)模式”的影響，要改善醫(yī)療環(huán)境，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系就很難實(shí)現(xiàn)。因此，醫(yī)學(xué)教育要著眼于醫(yī)學(xué)生的人生觀教育，這需要我們教育工作者以系統(tǒng)醫(yī)學(xué)哲學(xué)觀來構(gòu)建醫(yī)學(xué)生正確的人生觀，以正確的人生觀來構(gòu)建醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯。我們?cè)卺t(yī)學(xué)生教育中挖掘整理當(dāng)代醫(yī)學(xué)大師的人文精神，為醫(yī)學(xué)生人生觀教育積累生動(dòng)活潑的教育素材，發(fā)揮醫(yī)學(xué)大師們的示范和榜樣作用，激勵(lì)和教育醫(yī)學(xué)生。人生觀是對(duì)人生的目的、意義和道路的根本看法和態(tài)度，對(duì)醫(yī)學(xué)生而說，人生觀既是對(duì)自己人生的看法和態(tài)度，也是對(duì)他人的看法和態(tài)度。通過當(dāng)代醫(yī)學(xué)大師的人格示范作用，挖掘他們的精神財(cái)富，運(yùn)用于醫(yī)學(xué)人文教育之中，突顯他們的榜樣的力量，是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人生觀培養(yǎng)的一劑良方。醫(yī)學(xué)生只有樹立正確的人生觀，以人為本，敬畏生命，善待患者，自覺維護(hù)醫(yī)學(xué)職業(yè)的真誠(chéng)、高尚與榮耀，才能擔(dān)當(dāng)起社會(huì)賦予的增進(jìn)人類健康的崇高職責(zé)。 

三、以系統(tǒng)醫(yī)學(xué)哲學(xué)觀培養(yǎng)學(xué)生的世界觀 

醫(yī)學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)有著密切聯(lián)系，與哲學(xué)、倫理、藝術(shù)也有著密切的關(guān)聯(lián)性，尤其是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)醫(yī)療活動(dòng)中面臨大量道德難題的今天，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的世界觀尤為重要。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，醫(yī)學(xué)技術(shù)的判斷，終究無法解決現(xiàn)代醫(yī)療活動(dòng)中的倫理學(xué)與其他人文科學(xué)的問題，而迫切需要借助于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的理論和方法來分析與解決。行為實(shí)踐的成敗很大程度上取決于其思維方法和價(jià)值觀，醫(yī)學(xué)生不僅僅需要倉(cāng)儲(chǔ)充足的知識(shí)，還需要善于汲取、更新、應(yīng)用技能。以什么樣的世界觀來看待醫(yī)學(xué)，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要命題。 

第7篇：醫(yī)生成長(zhǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：思想政治課程資源；醫(yī)學(xué)生；醫(yī)德教育

20世紀(jì)以來， 醫(yī)學(xué)科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在為人類健康造福的同時(shí)，也帶來了前所未有的社會(huì)問題。醫(yī)學(xué)作為雙重屬性的學(xué)科，決定了醫(yī)學(xué)本身的兩大支柱-醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神，缺少任何一方的醫(yī)學(xué)都是不健全的醫(yī)學(xué)[1]。因此，作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)主陣地的高等醫(yī)學(xué)院校，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)僅有醫(yī)學(xué)技術(shù)教育是不夠的，還必須重視醫(yī)德教育。

1 醫(yī)學(xué)生醫(yī)德養(yǎng)成的重要性、緊迫性

醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅使先進(jìn)的現(xiàn)代診療技術(shù)不斷突破，同時(shí)醫(yī)患矛盾引發(fā)的社會(huì)問題也迎刃而生。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前僅有31.2%的被調(diào)查者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的道德水平持滿意態(tài)度，46.8%的受眾認(rèn)為醫(yī)生缺失職業(yè)道德容易導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張，認(rèn)為醫(yī)德對(duì)醫(yī)療行業(yè)的規(guī)范和醫(yī)院的聲譽(yù)也有影響的被調(diào)查者分別占27.2%和21.4%[2]。由此看來，醫(yī)德的逐漸流失正成為醫(yī)患關(guān)系緊張的最主要因素之一。如何樹立醫(yī)務(wù)人員良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，已成為目前社會(huì)熱點(diǎn)問題。

作為培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員主陣地的高等醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的培養(yǎng)已成為醫(yī)學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》中也明確指出：醫(yī)學(xué)教育，德育為先。醫(yī)德教育不僅影響著醫(yī)學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)系著患者的安危。醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)生，就應(yīng)該把專業(yè)知識(shí)教育和醫(yī)德教育放在同等重要的地位。然而在我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)德教育還不盡如人意，醫(yī)德教育的效果有待進(jìn)一步提高。

2 思想政治理論課程對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德養(yǎng)成的重要作用

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校一般采取的是五年學(xué)制，將醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三大階段，對(duì)于醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是醫(yī)學(xué)生入校初期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段即醫(yī)德情感培養(yǎng)、醫(yī)德信念確立階段。這一時(shí)期是從一名普通中學(xué)生向醫(yī)學(xué)生這一特殊群體轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。在思想上，初為醫(yī)學(xué)生的大一新生們對(duì)這一角色的轉(zhuǎn)換通常較為迷茫，要想將來能夠成為一名出色的醫(yī)務(wù)工作者，首先在角色的認(rèn)識(shí)以及思想的轉(zhuǎn)化上要把握住方向，這就要求作為教師一定要在這一關(guān)鍵時(shí)期給予醫(yī)學(xué)生以正確的引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的培養(yǎng)雖然貫穿醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的全過程，滲透在各門課程中，但是作為大一、大二階段開設(shè)的思想政治理論課程卻是最為集中、作用最為突出的一個(gè)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)的渠道。高尚醫(yī)德的形成與醫(yī)科院校思想政治理論課教學(xué)的效果密切相關(guān)，對(duì)醫(yī)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)觀的形成具有不可或缺的引導(dǎo)作用。

3 合理運(yùn)用思想政治課程資源加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德養(yǎng)成

思想政治理論課既是一門需要借助教材之外的豐富資源才能完美實(shí)施的課程，又是一門需要教師創(chuàng)造性地結(jié)合實(shí)踐實(shí)施組織教學(xué)的課程，更是一門需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力的課程，要想完美實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，"兩課"教師必須在教學(xué)過程中不斷擴(kuò)大"資源內(nèi)需"，開發(fā)課程資源，建立一個(gè)涉及社會(huì)生活各方面的能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與的以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)平臺(tái)的開放式課堂教學(xué)模式和資源空間[3]。

醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課程不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的重要任務(wù)，還肩負(fù)著醫(yī)學(xué)生醫(yī)德養(yǎng)成的重要任務(wù)。為了使思想政治理論課的教學(xué)取得實(shí)際性的效果，作為醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課教師就要讓思想政治理論課程在共性中體現(xiàn)出個(gè)性，合理運(yùn)用思想政治課程資源加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的培養(yǎng)。

3.1運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的思想政治課程資源 調(diào)察顯示，隨著當(dāng)前高校對(duì)課程資源開發(fā)的不斷重視，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了開發(fā)課程資源的重要性。圖書、音像、視頻、網(wǎng)絡(luò)資料的開發(fā)利用率已達(dá)到較高比例，占到被調(diào)查教師的90%，而教師對(duì)于在教學(xué)、生活中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的認(rèn)識(shí)程度以及開發(fā)利用率卻明顯較低。然而，一個(gè)有意義的教學(xué)過程，除了應(yīng)當(dāng)具有傳遞科學(xué)知識(shí)的功能之外，還應(yīng)該成為廣大師生共同建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)造人生價(jià)值的過程。只有當(dāng)廣大師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素材性課程資源能夠真實(shí)地進(jìn)入課程、進(jìn)入教學(xué)過程的時(shí)候，教師和學(xué)生才會(huì)真實(shí)地感受到教學(xué)過程是他們的人生過程，是他們生命的有機(jī)組成部分，教學(xué)才有可能真正地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，思想政治理論課教師更應(yīng)該更新觀念、改變教法，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，注重課堂的靈活性和動(dòng)態(tài)性，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，注重生活、教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)課程資源的合理運(yùn)用。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，在醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德、個(gè)人品德等內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以采取組織學(xué)生小組討論的形式。讓學(xué)生分成若干小組進(jìn)行材料的收集與討論，形成總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行成果匯報(bào)。然后，教師結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生所談到的實(shí)際問題進(jìn)行分析總結(jié)。通過這種形式，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本單調(diào)的問題富有生活哲理；另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考，從而對(duì)自身有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)與提升。更重要的是，通過這種方式，教師可以聽到學(xué)生的不同聲音，看清學(xué)生在這些重要問題上的認(rèn)識(shí)程度，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生遇到的具體實(shí)際分析問題，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀及道德標(biāo)準(zhǔn)，從本質(zhì)上提高道德修養(yǎng)的自覺性，促進(jìn)健全人格和高尚醫(yī)德的養(yǎng)成。

3.2運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)課程資源 思想政治理論課注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，其教學(xué)目標(biāo)不僅要解決學(xué)生對(duì)社會(huì)道德基本要求和法律規(guī)范的知識(shí)性認(rèn)知，還要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義道德及法律的崇高信念。當(dāng)然，完全依靠理論教學(xué)是難以奏效的。要想提升思想政治理論課程的實(shí)效性，必須在教學(xué)方法上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，是以教學(xué)的基本要求和有關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為載體開展的學(xué)生親身參與、體驗(yàn)的一種教育方式，是鞏固理論教學(xué)成果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課程教學(xué)任務(wù)的特殊性，可以從以下兩個(gè)方面合理運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德。

3.2.1開展講座式實(shí)踐教學(xué) 講座式實(shí)踐教學(xué)主要是指通過邀請(qǐng)學(xué)科專家或優(yōu)秀行業(yè)從業(yè)者，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)中所涉及的某一具體問題開展講座，為學(xué)生講授本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)或一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種教育模式。醫(yī)學(xué)院校擁有大批優(yōu)秀的具備臨床一線工作經(jīng)驗(yàn)的專家教授，他們?cè)诰唧w工作中所展現(xiàn)的醫(yī)德，是對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的最好資源。比如，在有關(guān)"職業(yè)道德"的授課過程中，思想政治課教師在理論闡述后，可以邀請(qǐng)臨床醫(yī)生或臨床教師結(jié)合實(shí)際臨床工作，針對(duì)醫(yī)生職業(yè)道德在一線工作中的重要性開展講座。通過這一形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到醫(yī)德對(duì)于醫(yī)生的重要性，從而自覺地提升自身的道德修養(yǎng)水平。

3.2.2開展體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué) 體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是指受教育者通過參觀、社會(huì)調(diào)查、座談、義務(wù)勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)、了解國(guó)情，并運(yùn)用所學(xué)的理論去觀察、分析和解決問題的教學(xué)模式。通過體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，可以使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。由于醫(yī)學(xué)生未來工作的特殊性，高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的課程資源的運(yùn)用，應(yīng)該更加注重醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德以及醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。思想政治理論課教師在理論講授的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生到醫(yī)院做導(dǎo)診志愿者，參加衛(wèi)生下鄉(xiāng)活動(dòng)或進(jìn)社區(qū)做社會(huì)調(diào)查，到社區(qū)養(yǎng)老院或福利院做義工等。通過讓醫(yī)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地接觸社會(huì)，從而更多地關(guān)注和融入當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的改革與發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)社會(huì)價(jià)值、道德價(jià)值和行為選擇的正確判斷，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。

3.2.3合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源 調(diào)查顯示，80%的教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，更多的集中在結(jié)合課程內(nèi)容收集互聯(lián)網(wǎng)上的文字、圖片、視頻等多媒體信息豐富課程內(nèi)容。然而，網(wǎng)絡(luò)的功能是強(qiáng)大的，我們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用不能僅僅于此。除了對(duì)于網(wǎng)絡(luò)既有資源的運(yùn)用外，作為思想政治理論課教師更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的交互性與學(xué)生共同創(chuàng)建思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

教師可以開設(shè)自己的博客、微博、微信等90后學(xué)生樂于使用的網(wǎng)絡(luò)交互工具，實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上互動(dòng)。另外，教師還可以上傳多媒體教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資料，推薦各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等建立思想政治課程資源庫，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，能夠給學(xué)生提供一個(gè)范圍更寬、途徑更廣的信息獲取的途徑。讓每一個(gè)學(xué)生都可以用自己的方式參與到學(xué)習(xí)中來，根據(jù)自己的興趣與能力自主地選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息，參與熱點(diǎn)問題的討論，從而更加有效的提升醫(yī)德水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]任濤.醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育途徑初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011.

第8篇：醫(yī)生成長(zhǎng)論文范文

（一）人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)之一。

我國(guó)教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“醫(yī)學(xué)研究與服務(wù)的對(duì)象是人，在醫(yī)學(xué)教育的過程中必須加強(qiáng)文、理、醫(yī)滲透和多學(xué)科交叉融合，把醫(yī)德和醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合起來，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)”。隨著生物――心理――社會(huì)復(fù)合醫(yī)學(xué)模式的建立和發(fā)展，使得醫(yī)學(xué)服務(wù)由單純的疾病診斷和治療發(fā)展為提升人的生命質(zhì)量。醫(yī)學(xué)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，決定了醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為具有醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的綜合型人才。醫(yī)學(xué)的人文價(jià)值體現(xiàn)在以病人為中心的信念中，滲透于醫(yī)學(xué)高新技術(shù)的應(yīng)用中。在醫(yī)療服務(wù)過程中，良好的人文修養(yǎng)，適度的人性關(guān)懷是化解醫(yī)患矛盾的良藥。作為一名未來的醫(yī)務(wù)工作者，除了具有高超的醫(yī)術(shù)外，還應(yīng)具備科學(xué)的價(jià)值觀、基本的法律知識(shí)、良好的溝通能力，懂得尊重、理解、關(guān)愛和撫慰病人，對(duì)病人有同情之心、憐憫之情。這表明，人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)一定是醫(yī)學(xué)教育中的一項(xiàng)根本任務(wù)。

（二）高質(zhì)量的全科醫(yī)生培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺在全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議上指出“培養(yǎng)高質(zhì)量全科醫(yī)生，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革和醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。全科醫(yī)生培養(yǎng)制度的建立和實(shí)施，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育模式新變革的核心。能否培養(yǎng)出大批合格的全科醫(yī)生，建立以全科醫(yī)生為核心的基層衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，將直接關(guān)系到重大疾病的有效防控、人民群眾健康水平的提高和醫(yī)療費(fèi)用的合理控制”。

全科醫(yī)生是綜合程度較高的醫(yī)學(xué)人才，主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù)，是看病防病的“多面手”，是居民健康的“守門人”。醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性要求醫(yī)學(xué)生必須具有較高的人文素質(zhì)，以適應(yīng)人民群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，更好地服務(wù)人民健康。

二、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育滯后的幾大主要原因

（一）學(xué)生基礎(chǔ)教育階段人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺失。在我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，重智商培養(yǎng)，輕情商培養(yǎng)，重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕人文素質(zhì)的形成，直接降低了高校人文素質(zhì)教育的起點(diǎn)，高校首先要承擔(dān)起了“補(bǔ)課”的責(zé)任。

（二）教師觀念落后，不適應(yīng)生物----心理----社會(huì)綜合醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，漠視社會(huì)、心理、倫理等多角度多方位探求人類的健康和生活的質(zhì)量。

（三）醫(yī)學(xué)人文教育學(xué)科研究滯后，醫(yī)學(xué)院校更是缺乏人文教育機(jī)構(gòu)，而人文教育師資力量薄弱，輕視了人文教育。

（四）醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃課程設(shè)置中與人文教育相關(guān)的“兩課”主要承擔(dān)政治意識(shí)形態(tài)教育，對(duì)醫(yī)學(xué)生人文精神、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)薄弱，課時(shí)量?jī)H占10%，而且教學(xué)方法簡(jiǎn)單、考核方式單一。

（五）醫(yī)學(xué)院校學(xué)科背景單一，醫(yī)學(xué)教育中越來越突出職業(yè)技術(shù)與職業(yè)的應(yīng)用性發(fā)展，學(xué)科知識(shí)注重工具的實(shí)用性，輕視了歷史的、情感的、思想知識(shí)的的教育，禁錮了學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）學(xué)校缺乏濃厚的人文環(huán)境氛圍。人文素質(zhì)的培養(yǎng)和造就不僅僅需要課堂教學(xué)、思想政治教育等途徑，更要在良好的氛圍中形成，這種氛圍會(huì)起到潛移默化的作用，它通過無處不在的影響，對(duì)提高學(xué)生人文素質(zhì)具有重要作用。而我們習(xí)慣將高校營(yíng)造成“知識(shí)的殿堂”，使其缺乏人文情懷，這無助于校園人文氛圍的塑造，這使得學(xué)生個(gè)體在人文素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，缺乏應(yīng)有氛圍熏陶。

三、人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育需要建立全方位、立體式教育模式

隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)生的職責(zé)已經(jīng)不完全限于對(duì)疾病的診治，還包括了對(duì)疾病的預(yù)防，衛(wèi)生信息的管理，以及健康咨詢等。醫(yī)生的角色已由單純醫(yī)療保健的提供者，轉(zhuǎn)換為醫(yī)療保健的提供者、保健方案的決策者、健康知識(shí)的傳播者、社區(qū)健康的倡導(dǎo)者、健康資源的管理者。這些改變對(duì)醫(yī)生的綜合素質(zhì)，尤其是全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)提出了更高的要求。

人文素質(zhì)教育要通過人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)存品質(zhì)。人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)更是要在醫(yī)學(xué)生個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)養(yǎng)成的過程中，加以濃厚的人文醫(yī)學(xué)氛圍熏陶，提高醫(yī)學(xué)生文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，注重以校園內(nèi)外形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)充分踐行醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)精神，使之形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，并在未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中能夠?qū)Σ∪诉M(jìn)行人文關(guān)懷。學(xué)校要提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，需要在醫(yī)學(xué)教育過程中有效地開人文素質(zhì)教育，構(gòu)建全方位、立體式的教育模式，提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平，促進(jìn)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康和諧發(fā)展。

（一）營(yíng)造濃厚的人文醫(yī)學(xué)校園內(nèi)涵環(huán)境。

學(xué)校要有意識(shí)地把校園文化導(dǎo)向與學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)融合在一起，凸顯校園文化功能，開辟多渠道的院校人文環(huán)境建設(shè)途徑，造就濃厚人文氣氛校園環(huán)境。

1.營(yíng)造生動(dòng)而豐富的人文素質(zhì)育人環(huán)境。

校容校貌、景觀雕塑、建筑風(fēng)格等校園實(shí)體，不僅具有實(shí)用性，而且應(yīng)具有審美性和教育性，這樣的校園魅力到處流溢著人文的光澤。校園的規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等軟、硬件環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育有潛移默化的影響。校園文化作為學(xué)校的外在氣質(zhì)展示著學(xué)校的人文底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的人文意識(shí)。

2.加強(qiáng)校風(fēng)、校紀(jì)、校容所形成的獨(dú)特校園文化情景、人際情景、物質(zhì)情景等氛圍的建設(shè)。

醫(yī)療活動(dòng)是“健康所系，性命相托”的事業(yè)，尤其需要人文精神。醫(yī)學(xué)院校尤其要堅(jiān)持不懈地強(qiáng)調(diào)“醫(yī)乃仁術(shù)”的醫(yī)學(xué)思想，多渠道、多形式地開展醫(yī)學(xué)人文精神教育，不斷加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)；通過學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)構(gòu)建和諧向上的校園文化，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，凸顯校園文化功能，開辟多渠道的院校人文環(huán)境建設(shè)途徑，造就濃厚人文氣氛校園環(huán)境，通過校園報(bào)刊、廣播、文藝晚會(huì)等宣傳形式進(jìn)行廣泛宣揚(yáng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立勤儉節(jié)約的美德。組織由學(xué)生們自行策劃與組織開展文藝晚會(huì)、體育競(jìng)賽、演講比賽、文化沙龍等多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)凇皾?rùn)物細(xì)無聲”的不斷浸染中，得到文化的熏陶。開展“文化名人進(jìn)校園”、“醫(yī)學(xué)人文大講堂”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生以“厚德載物”“大醫(yī)精誠(chéng)”的精神，教育醫(yī)學(xué)生以高尚的品質(zhì)、超群的才智、廣博的學(xué)識(shí)和強(qiáng)健的體魄，投身于艱苦卓絕，浩瀚無垠的醫(yī)學(xué)事業(yè)，陶冶學(xué)生思想情操。

3.倡導(dǎo)“全員育人”的人文素質(zhì)教育方式。

“全員育人”是學(xué)校在發(fā)揮學(xué)生工作隊(duì)伍核心與骨干作用的同時(shí)，更要做到全體教職員工都來關(guān)心和重視學(xué)生思想政治工作，形成全員育人的工作體系與格局，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書、管理、服務(wù)的過程中，通過一定的體制機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、齊抓共管，形成全體教職工關(guān)心、參與學(xué)生教育工作的局面，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才目標(biāo)。真正把工作落到實(shí)處。發(fā)揮教書育人、實(shí)踐育人、思想育人、文化育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人與自我教育的功能，達(dá)到全員力量的整合，才能最終實(shí)現(xiàn)高校“全員育人”這一目標(biāo)。

學(xué)校不僅要建立一支專業(yè)、年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍，還要加強(qiáng)學(xué)校所有教育管理者和直接面對(duì)學(xué)生的一線教師的人文知識(shí)培訓(xùn)，提高學(xué)校教師整體人文素質(zhì)，讓校園內(nèi)人人學(xué)人文、人人懂人文、人人重人文，讓全體教師成為實(shí)踐人文的榜樣。

（二）開展全新的人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)課程教育。

1.開發(fā)內(nèi)容豐富的人文醫(yī)學(xué)課程。

課程是學(xué)校教育的核心，根據(jù)社會(huì)與醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化和重組醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，建立一套合理的人文課程體系，不僅要開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等必修的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生人文課程，而且要根據(jù)實(shí)際需求有選擇的開設(shè)歷史、文學(xué)、藝術(shù)、禮儀等人文科學(xué)課程。除教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的人文醫(yī)學(xué)課程外，鼓勵(lì)教師開設(shè)涉及傳統(tǒng)文化、文學(xué)、藝術(shù)欣賞以及人生觀、價(jià)值觀等人文素質(zhì)教育課程，使人文教育與醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容相融合，使人文素質(zhì)教育滲透于醫(yī)學(xué)教育之中，使人文醫(yī)學(xué)真正形成科學(xué)體系。

2.探索生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。

改革單純的課堂知識(shí)傳授方式，可采用對(duì)話、討論等方式，借鑒各種傳媒技術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑。采用以問題為導(dǎo)向、以小組討論為主要形式的課程教學(xué)模式；倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性開辟人文醫(yī)學(xué)教育的新途經(jīng)和新方法。

3.采取靈活多樣的課程考核方式。

學(xué)校對(duì)于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開設(shè)的人文教育課程，可采取撰寫論文、調(diào)研報(bào)告、開卷考試等靈活考試方式，加強(qiáng)考勤，注重學(xué)生日常行為表現(xiàn)，多角度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)不同課程采用的不同教學(xué)方法采取不同形式的課程考核，除了考查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的情況以外，還應(yīng)該運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方法，進(jìn)一步深入到知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的內(nèi)涵。

（三）構(gòu)建形式多樣的人文醫(yī)學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐體系。

1.組織豐富多彩的校內(nèi)人文實(shí)踐活動(dòng)，開展形式多樣的人文醫(yī)學(xué)課外活動(dòng)。

如貧困生幫扶、勤工助學(xué)、讀書頌讀經(jīng)典活動(dòng)，組建學(xué)生人文社團(tuán)，向優(yōu)秀實(shí)踐分子學(xué)習(xí)等。舉行醫(yī)學(xué)生誓言宣讀儀式、護(hù)士授帽儀式、向遺體捐贈(zèng)者致敬儀式、畢業(yè)典禮等活動(dòng)，形成具有本校特色的固定活動(dòng)形式。在潛移默化中進(jìn)行道德素質(zhì)教育，豐富醫(yī)學(xué)教育的形式。

2.豐富全科醫(yī)學(xué)生校外實(shí)踐形式。

組織學(xué)生志愿者服務(wù)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入到社區(qū)、街道、廠礦、鄉(xiāng)村等參加實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生了解社會(huì)，服務(wù)大眾的意識(shí)；在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置寒暑假農(nóng)村基層衛(wèi)生院實(shí)踐，讓學(xué)生盡早了解農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生狀況，提前熟悉鄉(xiāng)村衛(wèi)生工作環(huán)境和工作內(nèi)容，使學(xué)生與病人早期接觸，嘗試醫(yī)患溝通與交流技巧，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感和為農(nóng)村服務(wù)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和能力、職業(yè)精神和素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新地開展醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。

第9篇：醫(yī)生成長(zhǎng)論文范文

一、作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性、開放性、生活性

我們以往的作業(yè)形式不外乎填空、口算、抄題計(jì)算等等，甚至還有抄概念等極端守舊的手段，這樣的作業(yè)總是簡(jiǎn)單重復(fù)、僵化、枯燥無味，學(xué)生只是在應(yīng)付差事，缺乏做作業(yè)的激情，抄襲他人作業(yè)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都苦不堪言，心存反感。那么，怎樣改變這樣呆板的局面呢？

1. 作業(yè)的形式豐富多彩、不拘一格，出新、出活

首先，改變作業(yè)要求的出現(xiàn)方式，更具有人文性。作業(yè)的題目要有新鮮感，要多樣化，要像精美的包裝一樣去吸引學(xué)生的第一注意。例如根據(jù)不同內(nèi)容，可將題目設(shè)計(jì)為“你來當(dāng)小老師”“你來當(dāng)醫(yī)生”“比比看”“你能行”“你來當(dāng)設(shè)計(jì)師”“你知道嗎？”“用你喜歡的方法計(jì)算”“快樂的ABC”“生活樂園”等。用這些親切并帶有激勵(lì)情感的語言，便會(huì)一下子縮短教與學(xué)的感情距離，解除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。

其次，多一些主觀性、操作性、實(shí)踐性的作業(yè)，給學(xué)生以更多的創(chuàng)造空間。比如，可以周末安排出“數(shù)學(xué)小報(bào)”，學(xué)生從設(shè)計(jì)排版到內(nèi)容選取，再到謄寫、美工等，學(xué)生有了廣闊的發(fā)揮空間。類似的，比如撰寫數(shù)學(xué)小論文，編數(shù)學(xué)小童話，數(shù)學(xué)故事……作業(yè)中還可適當(dāng)增加動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”后，讓學(xué)生測(cè)量自己的身高、跳遠(yuǎn)等，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，使作業(yè)形式豐富多彩，活起來。

此外，有些作業(yè)還可以通過討論、分組協(xié)作的方式來完成。例如學(xué)了平均數(shù)之后可以讓學(xué)生分工協(xié)作，測(cè)量本小組同學(xué)的身高，再求出平均數(shù)。我還曾經(jīng)要求學(xué)生四人一個(gè)小組合作出一份單元試卷等。

2. 作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)新鮮、有趣

要激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情，僅靠作業(yè)的外在形式去吸引學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須豐富作業(yè)內(nèi)容，緊緊抓住并留住“那份美妙的情感體驗(yàn)”，轉(zhuǎn)變理念，推陳出新。

（1）作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)貼近生活，充滿生活氣息。數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活，學(xué)有所用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生熟悉的校園、公園、衣服、電話機(jī)、年歷卡、營(yíng)養(yǎng)早餐、足球比賽都可以成為習(xí)題的情境；學(xué)生喜聞樂見的“手心、手背”“石頭、剪子、布”等游戲也可以成為習(xí)題的內(nèi)容。

（2）作業(yè)的內(nèi)容要具備開放性，以求給學(xué)生以更大的空間。開放性作業(yè)對(duì)學(xué)生來說既有挑戰(zhàn)性，又能激勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。

（3）作業(yè)的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)綜合性。綜合性是指練習(xí)的內(nèi)容能涉及多個(gè)學(xué)科，包含多種知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)科間的整合。

二、改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、注入新的活力

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要通過科學(xué)評(píng)價(jià)去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)手段。

1. 給作業(yè)一份鮮活的評(píng)語

評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，我常用的評(píng)語是：“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”，讓學(xué)生在老師的提示下自己去思考、修正。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”這樣的評(píng)語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高思維品質(zhì)。

2. 分級(jí)評(píng)價(jià)，改進(jìn)傳統(tǒng)的批閱方式

為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成功之處，我常在原有的等級(jí)評(píng)價(jià)上增加一些評(píng)價(jià)，用A、B、C等來表示。每一個(gè)級(jí)別可以賦予特殊的意義：A表示解題過程合理，步驟完整，結(jié)果正確；B表示所用文字、符號(hào)等正確，書寫整潔，格式規(guī)范；C表示具有創(chuàng)新精神，有自己見解。

3. 多種激勵(lì)方式相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)