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第1篇：淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 策略 研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就相當(dāng)于交給了學(xué)生一個(gè)通往知識(shí)海洋的船伐，可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)文本解讀不夠深入

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本，他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本；有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在在網(wǎng)上搜一下，許多資料都跳出來(lái)，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來(lái)說(shuō)是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來(lái)去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒(méi)有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

2.輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3.對(duì)新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。課堂上，也不管問(wèn)題有沒(méi)有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程中，既看不到合作的必要，也感覺(jué)不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無(wú)知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2.有效提問(wèn)，讓學(xué)生感悟文本

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

（1）抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.讀練結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 實(shí)效性 因素

一、拖課

情境描述：下課音樂(lè)聲在校園內(nèi)響起，可許多教室的門還緊緊地關(guān)閉著。教室里老師們有的在激情昂揚(yáng)地講解著，有的在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。這時(shí)，一部分孩子早已按耐不住了，眼睛開(kāi)始四處張望，有的轉(zhuǎn)過(guò)身偷偷和后面的同學(xué)講話，這不免受到老師嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，他們只好無(wú)精打采地又低頭聽(tīng)著，做著。幾分鐘后，教室的門陸陸續(xù)續(xù)打開(kāi)了。孩子們一窩蜂似的往廁所跑，有的嘴里還念叨著：“急死了，快憋不住了?！?有的邊走邊埋怨：“累也累死了。讀書真沒(méi)意思！”5、6分鐘后，剩下的幾間才緩緩打開(kāi)。

透視危害：

這樣的情景在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中經(jīng)常發(fā)生，少則兩三分鐘，多則五、六分鐘，更有甚者拖至下節(jié)課的音樂(lè)聲響。但長(zhǎng)期以來(lái)，老師們已司空見(jiàn)慣了。許多教師對(duì)拖課這一課堂常規(guī)還習(xí)以為常，認(rèn)為它無(wú)傷大雅，甚至認(rèn)為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因此多年來(lái)，沒(méi)有引起教師們的足夠重視。其實(shí)，拖課對(duì)孩子們?cè)斐傻奈：κ欠浅４蟮摹Ｊ紫仁乔楦蟹矫?。學(xué)生上這樣的課，會(huì)有一種負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)不喜歡這個(gè)老師，甚至厭惡這門學(xué)科。這種不滿又無(wú)法宣泄，長(zhǎng)期以往，會(huì)造成學(xué)生郁悶、煩躁的不健康心理。有的學(xué)生還會(huì)把拖課造成的不良情緒、疲勞帶到下一節(jié)課，直接影響下一節(jié)的學(xué)習(xí)。其次生理方面。連續(xù)上課眼腦發(fā)脹、疲倦，且上廁所匆匆忙忙，甚至?xí)龅酱笮”闶Ы膶擂?，長(zhǎng)期就影響孩子們的身體健康。再次安全方面。教師拖堂，學(xué)生心急如焚，下課后匆忙處理事情，很容易造成人身安全事故。

拖課的危害這么嚴(yán)重，這不得不引起我們足夠的重視，引起我們的思考，什么原因造成老師們經(jīng)常拖課的呢？經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查和觀察，最主要的原因是教師們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范的理解和操作上存在著一定的誤區(qū)，從而造成課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效，教學(xué)內(nèi)容40分鐘完不成，不得不延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。下面截取幾個(gè)違反語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)的低效的教學(xué)行為的鏡頭，進(jìn)行成因分析，以期達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏主線

問(wèn)題凝視：一次隨堂聽(tīng)課，一位一年級(jí)老師教《一次比一次有進(jìn)步》 ，教學(xué)過(guò)程大致是這樣的：

談話激趣，揭示課題。

指名分自然段朗讀課文，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)：這個(gè)小朋友讀得好不好？糾正個(gè)別字音

找燕子?jì)寢尶湫⊙嘧拥脑?，用——?jiǎng)澇鰜?lái)。

再一次指名分自然段朗讀課文，評(píng)價(jià)。（絕大部分學(xué)生坐著沒(méi)事干，這時(shí)開(kāi)始開(kāi)小差了）

齊讀課文。

再讀燕子?jì)寢尶湫⊙嘧拥脑?。提?wèn)：小燕子進(jìn)步在哪里？（這時(shí)教師播放多媒體，可怎么也放不出。最后只好放棄。）

學(xué)生回答：有細(xì)毛，有小刺。區(qū)別“刺”、“次”和“吹”。

然后挨個(gè)兒指名讓學(xué)生說(shuō)用什么方法記“瓜”、“燕”等12個(gè)生字。（學(xué)習(xí)生字方法單調(diào)，因此課堂紀(jì)律松散，亂哄哄的一片。生字還沒(méi)學(xué)完，這時(shí)下課鈴聲響起）再齊讀生字，選字組詞。

再齊讀夸小燕子的話。下課。

成因透視：教學(xué)設(shè)計(jì)就像軍人的作戰(zhàn)方案。試想，一次戰(zhàn)斗事先如果沒(méi)有完善的作戰(zhàn)方案，要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利恐怕只能憑一時(shí)的運(yùn)氣了。如果我們的課堂教學(xué)也僅僅押寶在運(yùn)氣上，十有八九非砸鍋不可。這堂課低效、拖課的主要原因是教師課前準(zhǔn)備不充分，教材鉆研不透，預(yù)設(shè)不充分，因此導(dǎo)致教學(xué)目的不明，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，層次不清，東一榔頭，西一錘，40分鐘中連識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)能完成。在我們平時(shí)的教學(xué)中，這種備課馬虎的情況普遍存在，有的用舊教案上課，更有甚者只拿一本課本，一本教參就走進(jìn)教室了。因此，整堂課隨意性很大，猶如一盤散沙，教學(xué)沒(méi)有主線，有的教學(xué)明顯偏離目標(biāo)，有的感悟“蜻蜓點(diǎn)水”，課堂也就難以出現(xiàn)跌宕起伏的教學(xué)環(huán)境，也就談不上激活學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)發(fā)展。

三、缺乏教育機(jī)智