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第1篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)會(huì)計(jì);行動(dòng)導(dǎo)向;內(nèi)容;重構(gòu)

[中圖分類號(hào)] D230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)必修課，也是會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等財(cái)會(huì)專業(yè)的入門課程，學(xué)生此門課程學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。如何合理安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果的提高有重要的意義。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高等職業(yè)教育已成為占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，高職學(xué)校填報(bào)志愿資格線比較低，學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生極易從高中階段的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆潘?，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是一門內(nèi)容繁瑣的課程，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是零起點(diǎn)的，一開始就要接觸要素、科目、賬戶等多項(xiàng)抽象內(nèi)容，尤其面對(duì)眾多生疏的會(huì)計(jì)科目，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以崗位行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向安排教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手自主學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握工作技能?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施可以將繁瑣的理論知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其職業(yè)行動(dòng)能力與分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的局限性

（一）理論與實(shí)踐有脫節(jié)現(xiàn)象，不符合高職高專學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)要求

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教材未能將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，往往是先講后練、先理論后實(shí)踐，未建立起一體化的模式。很多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材既想把會(huì)計(jì)理論知識(shí)講全，又想體現(xiàn)出高職高專教育的實(shí)踐應(yīng)用性，在某些環(huán)節(jié)加上了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，因此現(xiàn)階段教材可看作是加上了操作的本科教材的壓縮版，還未能真正建立一套適合行動(dòng)導(dǎo)向模式的高職高專教材體系。

（二）教材內(nèi)容按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序編排，不利于學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)工作技能的掌握

為追求知識(shí)體系的完整性，現(xiàn)階段基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材多按會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序編排，一般分會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)核算形式三個(gè)知識(shí)模塊。會(huì)計(jì)基本理論主要包括會(huì)計(jì)含義、對(duì)象、目標(biāo)、假設(shè)、一般原則等內(nèi)容;會(huì)計(jì)核算方法模塊具體包含科目與賬戶、借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證、借貸記賬法應(yīng)用、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)報(bào)告等內(nèi)容;會(huì)計(jì)核算形式則主要講解記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式和匯總記賬憑證核算形式。此種結(jié)構(gòu)體系割裂了實(shí)際工作中各項(xiàng)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生并不知道各項(xiàng)知識(shí)在實(shí)際工作中的地位及相互聯(lián)系，學(xué)完后不會(huì)運(yùn)用、難以留下深刻記憶，也不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作技能的掌握。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容重構(gòu)

（一）重構(gòu)思路

依據(jù)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)高職應(yīng)用型人才的要求，遵循會(huì)計(jì)知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，考慮到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需要，重新序化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容。按照工作事項(xiàng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照工作步驟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，通過(guò)工作過(guò)程還原工作知識(shí)，刪減不需要的理論知識(shí)。以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作事項(xiàng)安排教學(xué)任務(wù)，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作步驟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生明確任務(wù)后先學(xué)習(xí)相關(guān)理論與要求，再動(dòng)手操作，做到邊做邊學(xué)，為完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，這時(shí)的學(xué)就是主動(dòng)的、有目的性的學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大幅提升。

（二）重構(gòu)方案

筆者根據(jù)多年基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)知會(huì)計(jì)工作、確認(rèn)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、識(shí)別與填制會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置與登記會(huì)計(jì)賬簿、組織財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等六個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目又進(jìn)一步細(xì)分為二到五個(gè)不等的任務(wù)，各任務(wù)內(nèi)部設(shè)置若干個(gè)工作步驟。

為遵循一般認(rèn)知規(guī)律，第一個(gè)項(xiàng)目設(shè)置為認(rèn)知會(huì)計(jì)工作，分為認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)、認(rèn)知會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、區(qū)分會(huì)計(jì)對(duì)象、應(yīng)用借貸記賬法四個(gè)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有個(gè)總體認(rèn)知，對(duì)會(huì)計(jì)的核算對(duì)象有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握會(huì)計(jì)核算方法，了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的一般要求（此項(xiàng)目包含了設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬兩種會(huì)計(jì)核算方法）。項(xiàng)目二為確認(rèn)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，分為核算資金籌集業(yè)務(wù)、核算供應(yīng)業(yè)務(wù)、核算生產(chǎn)業(yè)務(wù)、核算銷售業(yè)務(wù)、核算財(cái)務(wù)成果的五個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)內(nèi)通過(guò)設(shè)置分析賬戶、編制分錄等步驟，使學(xué)生清晰區(qū)分不同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理（其中生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算中包含成本計(jì)算內(nèi)容）。項(xiàng)目三為填制與審核憑證，設(shè)置識(shí)別與填制原始憑證、識(shí)別與填制記賬憑證兩個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)內(nèi)又分為識(shí)別、填制、審核與保管等內(nèi)容。項(xiàng)目四為設(shè)置與登記會(huì)計(jì)賬簿，按業(yè)務(wù)順序分為設(shè)置賬簿、登記賬簿、更正錯(cuò)賬、對(duì)賬與結(jié)賬四個(gè)任務(wù)（其中任務(wù)二登記賬簿中包含會(huì)計(jì)核算組織形式相關(guān)內(nèi)容）。項(xiàng)目五為財(cái)產(chǎn)清查，分為清查庫(kù)存現(xiàn)金、清查銀行存款、清查實(shí)物資產(chǎn)、清查往來(lái)款項(xiàng)四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)內(nèi)又分為清查準(zhǔn)備、清查組織實(shí)施、處理清查結(jié)果等步驟，使學(xué)生掌握清查工作流程。項(xiàng)目六為編制資產(chǎn)負(fù)債表，分別設(shè)置編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表三個(gè)任務(wù)。

項(xiàng)目一認(rèn)知會(huì)計(jì)工作為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論部分，項(xiàng)目二到項(xiàng)目六則按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理順序依次展開，反映了會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)技能的要求。學(xué)生完成任務(wù)、執(zhí)行各步驟的同時(shí)，學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)知識(shí)與要求，將枯燥的理論知識(shí)穿插于各個(gè)工作步驟，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第2篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；有效；銜接

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

作為財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)必開的兩門課程，學(xué)生首先接觸的為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，緊接著在下一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。在教學(xué)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的任務(wù)是使學(xué)生掌握所必備的會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，明確會(huì)計(jì)核算的工作程序，熟練進(jìn)行基本業(yè)務(wù)處理，為學(xué)習(xí)后續(xù)的各種專業(yè)會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容為會(huì)計(jì)總論，要素、科目與賬戶、復(fù)試記賬、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表、賬務(wù)處理程序，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能掌控的引導(dǎo)。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是在進(jìn)一步對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表，提升了知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)習(xí)的精細(xì)程度，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通及綜合技能掌控的引導(dǎo)。由于兩門課程分屬不同的學(xué)期，因此通常一個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是由不同的教師進(jìn)行教學(xué)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

(一)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)思路為在引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)基本理論的同時(shí)，注重從工業(yè)企業(yè)籌資-采購(gòu)-生產(chǎn)-銷售-利潤(rùn)的形成及分配整個(gè)業(yè)務(wù)流程引導(dǎo)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報(bào)表引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的工具和記賬的流程。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)則是以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素為主線對(duì)每一個(gè)要素、每一個(gè)重要賬戶的業(yè)務(wù)處理進(jìn)行講解。因此，教學(xué)思路是不同的，相比基礎(chǔ)會(huì)計(jì)按業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)按要素設(shè)計(jì)教學(xué)更加抽象，學(xué)生不容易把各要素下各賬戶的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，而知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難度又有一定幅度的增加，因此學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)不知如何入手。

(二)市場(chǎng)上兩門課的教材是分別獨(dú)立的，教材設(shè)計(jì)思路為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)除基本知識(shí)點(diǎn)外，按工業(yè)企業(yè)流程進(jìn)行業(yè)務(wù)的編寫；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以六大會(huì)計(jì)要素為主線，對(duì)每個(gè)要素下的賬戶應(yīng)用進(jìn)行編寫。市場(chǎng)上沒有將兩門課知識(shí)點(diǎn)有效融合的教材，客觀上導(dǎo)致了高校選擇教材的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)思路的局限性。

(三)很多學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過(guò)渡是生硬的，上完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，下一個(gè)學(xué)期緊接財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，兩條教學(xué)思路沒有很好的銜接和融合，學(xué)生不知如何是從。

(四)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師作為學(xué)生的第一位專業(yè)課教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師的選擇應(yīng)該更為慎重。另外，同一班級(jí)，這兩門課分別由兩個(gè)教師教學(xué)的情況很常見。由于教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)方法也不同，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)思維和方法不甚了解，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)程度把握不到位，很容易造成教學(xué)方法的不適應(yīng)，造成學(xué)生與教師的雙重困擾。

三、在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者從以下方面實(shí)踐并收獲一定的效果

(一)學(xué)校應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、有較強(qiáng)責(zé)任心、授課有吸引力的教師教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。作為第一位專業(yè)課教師，除了專業(yè)知識(shí)的傳授外，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的形成、學(xué)習(xí)方法的形成都起到重大的影響，接觸專業(yè)初期形成的方法與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作影響深遠(yuǎn)。

(二)在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，建議兩門課采用一人一貫制教學(xué)。雖然教學(xué)時(shí)間不同，但教師的選擇可以實(shí)現(xiàn)一貫制，即教某班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師下一個(gè)學(xué)期繼續(xù)教授該班財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這樣既保證了教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的一致性，教師也較為清晰學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌控程度，方便切入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，利于教師將兩門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，注重知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性、專題性規(guī)劃。

(三)注重課程的平穩(wěn)過(guò)渡。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)前，設(shè)計(jì)幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理讓學(xué)生將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握的業(yè)務(wù)能力落實(shí)到實(shí)際靈活運(yùn)用，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。從而引入深入的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)得以解決，相比生硬連接兩門課程，學(xué)生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩(wěn)的過(guò)渡。

(四)筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)已形成固有的模式，分別采用兩條教學(xué)思路，導(dǎo)致兩者的融合度不高。在國(guó)家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號(hào)召下，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，將兩門課知識(shí)以工作環(huán)節(jié)的形式進(jìn)行整合和教學(xué)，避免內(nèi)容的重復(fù)，注意難度的遞進(jìn)，注重工作過(guò)程知識(shí)的培養(yǎng)，提高知識(shí)的使用效率不失為一種有效的教學(xué)改革方法，同時(shí)也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補(bǔ)現(xiàn)在市場(chǎng)上兩門課程融合教材的缺乏。必須承認(rèn)，雖然取得一定的效果，但基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效銜接仍需要不斷研究、總結(jié)、實(shí)踐，筆者愿為此努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝擁軍.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合教學(xué)的探討[J].都市家教月刊，2012(7).

第3篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材范文

【關(guān)鍵詞】非財(cái)會(huì)專業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該學(xué)科主要教授會(huì)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理、基本技能及核算的基本方法，幫助學(xué)生更好的掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核算，培養(yǎng)管理人員的會(huì)計(jì)素養(yǎng)，因此也是大部分非財(cái)會(huì)管理類專業(yè)會(huì)開設(shè)的一門課程。

就筆者所在學(xué)校贛南師范大學(xué)而言，商學(xué)院七個(gè)專業(yè)（會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、人力資源管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)），其他學(xué)院，如，歷史文化與旅游學(xué)院的酒店管理、旅游管理專業(yè)，政治與法律學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)都開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。就此可以看出，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在幫助管理類專業(yè)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本方法、將會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用于本專業(yè)，提升管理素養(yǎng)有重要作用。

一、非財(cái)會(huì)管理類專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容未與財(cái)會(huì)類專業(yè)作區(qū)分

目前，大部分高校非財(cái)會(huì)管理類專業(yè)在教材選用、教學(xué)內(nèi)容上并未作區(qū)分。財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生使用的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材涵蓋全面，理論深度較高，如筆者所在贛南師范大學(xué)，選用的教材是同濟(jì)大學(xué)出版社，周京徽等主編的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》一書。因?yàn)槭腔A(chǔ)課程，一般是經(jīng)驗(yàn)豐富、理論層度較高的老師來(lái)授課。大部分院校非財(cái)會(huì)管理類學(xué)生也使用此類教材，教學(xué)內(nèi)容也一樣，沒有結(jié)合本專業(yè)的特色設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不理解該課程的作用及對(duì)本專業(yè)有何意義，學(xué)了基礎(chǔ)原理，但是不知道如何與自己專業(yè)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果不理想。

（二）教W目的混同

財(cái)會(huì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)是讓本專業(yè)學(xué)生明確會(huì)計(jì)的基本職能、特點(diǎn)和對(duì)象、任務(wù)，理解會(huì)計(jì)要素、科目和賬戶的相關(guān)理論和記賬方法及具體運(yùn)用，同時(shí)能夠掌握會(huì)計(jì)憑證、賬簿基本內(nèi)容和實(shí)務(wù)操作中的要求，最終能夠閱讀和編制基本會(huì)計(jì)報(bào)表。非財(cái)會(huì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的目的是能掌握會(huì)計(jì)核算的基本原理，對(duì)科目、賬戶有較深的了解，懂得運(yùn)用憑證，能夠看懂會(huì)計(jì)報(bào)表，并且根據(jù)各種報(bào)表能分析相應(yīng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以為做管理工作而服務(wù)。從目的上來(lái)看，前者是站在培養(yǎng)專業(yè)財(cái)會(huì)人才的角度，側(cè)重基礎(chǔ)理論的講解和培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用的能力，為后面《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》及《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；后者則是站在培養(yǎng)企業(yè)管理者的角度，側(cè)重會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)報(bào)表的運(yùn)用等知識(shí)的講解，為學(xué)生畢業(yè)后走向管理工作崗位能看懂并運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表打基礎(chǔ)。

目前，非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的目的與財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)有混同，教師在教學(xué)時(shí)沒有因授課對(duì)象的不同而改變教學(xué)目標(biāo)，而是以同樣的目標(biāo)去講解會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。易造成非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，同時(shí)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多沒有重點(diǎn)，慢慢失去興趣。

（三）教學(xué)方法單一

因教學(xué)內(nèi)容沒有與財(cái)會(huì)類專業(yè)相區(qū)別，教授該課程的老師也一般采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講課、學(xué)生聽課為主，按照章節(jié)，先講述會(huì)計(jì)的概念、基本原理，到后面以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主，介紹企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)各階段的會(huì)計(jì)核算。這種填鴨式的教學(xué)方法沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的積極性，會(huì)計(jì)學(xué)里大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)令其覺得與本專業(yè)沒有聯(lián)系，很多非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是枯燥的、無(wú)用的。

二、案例分析式教學(xué)模式在非財(cái)會(huì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用設(shè)想

案例分析式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，主要是結(jié)合特定的教學(xué)目的，通過(guò)相關(guān)案例，讓學(xué)生參與分析，在此過(guò)程實(shí)現(xiàn)特定內(nèi)容的教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)以致用。

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生本專業(yè)

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性。如，物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)假設(shè)在物流公司的情景之下學(xué)習(xí)，酒店管理專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)假定在酒店財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作情景之下，而不是一味的按照大部分會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課本以工業(yè)、制造企業(yè)為學(xué)習(xí)背景。同時(shí)，應(yīng)將財(cái)務(wù)報(bào)表分析的內(nèi)容加入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

（二）區(qū)分教學(xué)目的

在非財(cái)會(huì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中，設(shè)置以實(shí)用為原則的教學(xué)目的。站在培養(yǎng)企業(yè)管理者的角度來(lái)教學(xué)。不應(yīng)要求該類學(xué)生掌握過(guò)多、多深的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生能運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決管理中的問(wèn)題。例如將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的分析納入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道報(bào)表中每一項(xiàng)內(nèi)容所代表的意思，并能通過(guò)專業(yè)的方法分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，服務(wù)于管理工作。課程教學(xué)中，由于教學(xué)目的發(fā)生了變更，一些較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)問(wèn)題可以不在教授，注重基礎(chǔ)和實(shí)用。

（三）課堂上采取案例分析式教學(xué)方法

授課教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，按照不同的專業(yè)設(shè)計(jì)好不同的教案。課堂講授可以分為四個(gè)階段，一是基礎(chǔ)理論講授階段，二是會(huì)計(jì)核算講授階段，三是實(shí)踐階段，四是運(yùn)用報(bào)表階段。其中，從第二階段開始，課堂上要有與本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的大量案例。將學(xué)生分為小組，教師上課先介紹基本核算方法，之后由學(xué)生小組討論具體案例的解答。例如，在學(xué)企業(yè)資金籌集階段的會(huì)計(jì)核算時(shí)，先由老師介紹資金籌集的流程，簡(jiǎn)單講解下核算。隨后，通過(guò)企業(yè)資金籌集的案例，比如在酒店管理專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂里，給學(xué)生如下案例：有一家即將成立的酒店，需要籌集資金，讓學(xué)生分組討論怎么籌集資金比較有效，同時(shí)資金的比例怎么安排，資金籌集到了之后，會(huì)計(jì)上怎么處理等問(wèn)題。討論之后，讓小組派代表公布方案和會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容。

此種案例分析式教學(xué)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其感到會(huì)計(jì)學(xué)能輔助其本專業(yè)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]熊微.《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式探索[J].會(huì)計(jì)之友，2007（2）.

[2]王瑩.非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探析[J].價(jià)值工程，2014（02）.

第4篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材范文

關(guān)鍵字：課程 意義 問(wèn)題 教學(xué)方式

為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，落實(shí)教育部《面向21世紀(jì)教育行動(dòng)計(jì)劃》中提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生更廣闊的就業(yè)方向，我校在中職會(huì)計(jì)專業(yè)中開設(shè)了《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》課程。筆者通過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)這門課程的教學(xué)深入進(jìn)行思考。

一、《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》在中職會(huì)計(jì)專業(yè)中開設(shè)的意義

1、讓學(xué)生掌握更多的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。

今年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)滲透全國(guó)各地，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地改變?nèi)藗児逃械睦砟?。同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的渴望程度越來(lái)越高。在中職校園，這股氛圍也在學(xué)生間彌漫著；學(xué)生渴望了解更多的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，想知道各種經(jīng)濟(jì)想象的原因，這便讓他們對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)充滿濃厚的興趣?！敦?cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》課程的開設(shè)，迎合了學(xué)生的需求，通過(guò)這門課程讓學(xué)生掌握更多的經(jīng)濟(jì)知識(shí)和技能。

2、提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)方向主要是企業(yè)，而企業(yè)是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，這就要求從業(yè)人員必須掌握充分的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。在這門課程中，學(xué)生掌握了財(cái)政的收支、政府的預(yù)算、中央銀行與商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、金融市場(chǎng)等知識(shí)，這些知識(shí)從多面出發(fā)，讓學(xué)生了解更多。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備增加許多，并提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)作鋪墊。

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程里，涉及到許多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念、事項(xiàng)，如果學(xué)生不理解該項(xiàng)的含義、流程，那么學(xué)生只能死記硬背，而不能融會(huì)貫通。比如，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中涉及到金融資產(chǎn)這章節(jié)，大部分教材對(duì)股票、債券、基金等只作簡(jiǎn)短的介紹，甚至有些教材連概念都沒有。什么是股票，它是怎么產(chǎn)生的？分紅的意義？什么是現(xiàn)金股利，股票股利等？學(xué)生不理解這些內(nèi)容，那么對(duì)這么業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理只能依葫蘆畫瓢。這門課程的開設(shè)，能讓學(xué)生更具體、更詳細(xì)的理解這些金融工具，為他們學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

4、加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

社會(huì)環(huán)境的瞬息萬(wàn)變，對(duì)就業(yè)人員的要求越來(lái)越高，職業(yè)的變化也越來(lái)越大。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力，這門課程的開設(shè)讓學(xué)生有更多得選擇，更多的前進(jìn)方向。

二、《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、新事物多，概念性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)差，掌握效果不理想。

《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，是一門會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面由于課程中出現(xiàn)新概念較多，理論性較強(qiáng)；另一面由于學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，因而讓這門課程的教學(xué)難度加大。

2、教師隊(duì)伍多樣化，專業(yè)知識(shí)欠缺。

擔(dān)任此課程的教師隊(duì)伍中，有出自各種專業(yè)的；專業(yè)對(duì)口的教師較少，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解程度不透徹以及經(jīng)濟(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。

3、教學(xué)方式過(guò)于單一。

理論知識(shí)較多的課程，教師的教學(xué)過(guò)程常用運(yùn)用講授法進(jìn)行，對(duì)于其它教學(xué)方面運(yùn)用較少。不豐富的教學(xué)方式，在大量的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的背景下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的濃厚興趣會(huì)越來(lái)越低，最后轉(zhuǎn)為厭倦。

4、教學(xué)與實(shí)際生活缺乏緊密結(jié)合。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，生活中處處存在著經(jīng)濟(jì)的影子。在教師教學(xué)過(guò)程中，僅僅是單純講理論，偶爾能舉些例子。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論過(guò)于遙遠(yuǎn)，舉的例子往往又是呆板的，脫離實(shí)際生活。

三、《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)方式的探索

1、以鮮活、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)事件形式展開。

學(xué)生尤其愛聽社會(huì)上發(fā)生的各種新鮮的事物，事例可以吸引同學(xué)們的興趣，同時(shí)生動(dòng)地例子在不知不覺中向?qū)W生滲透相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。比如，在財(cái)政政策的授課中，通常學(xué)生對(duì)財(cái)政政策的通貨膨脹、通貨緊縮缺乏實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師在授課中，可以以2008年發(fā)生的金融危機(jī)為背景，講授這兩者在現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這種方法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在教師安排的任務(wù)當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，同時(shí)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中獲得成就感以及對(duì)自身的認(rèn)同感；對(duì)教師而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的授課方式，把填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究性教學(xué)，創(chuàng)造開放的教學(xué)空間。在《財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，可以常運(yùn)用此方式，如：在學(xué)習(xí)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)章節(jié)時(shí)，布置任務(wù)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位利用平時(shí)業(yè)余時(shí)間收集銀行的相應(yīng)業(yè)務(wù)，再以小組為單位展開本組的成果，最后教師總結(jié)學(xué)生的成品，同時(shí)加入商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的知識(shí)。

3、實(shí)操教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，弱化純理論的枯燥性。

這課程理論知識(shí)占有的篇幅較大，授課過(guò)程容易變枯燥。學(xué)生往往喜歡動(dòng)手操作，那么在一些章節(jié)中有實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，如稅收計(jì)征、貼現(xiàn)以及股票等，這些內(nèi)容教師在教學(xué)過(guò)程通過(guò)實(shí)操活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能。許多證券公司官網(wǎng)中都有模擬股票交易軟件，教師可以通過(guò)這樣的軟件結(jié)合股票知識(shí)授課，如此學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高他們動(dòng)手的操作能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材范文

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)教材；基礎(chǔ)模塊；特色；學(xué)習(xí)

新教材主要分為三大部分，包含基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，本文主要研究基礎(chǔ)模塊在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育中所體現(xiàn)出的特色。新教材的使用中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，中職數(shù)學(xué)課程是學(xué)生必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，該門課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生能夠掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)技術(shù)和能力，從而為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的掌握奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。作為新教材的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)模塊是必修模塊，主要要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的基本要求，突出共性教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代公民需要掌握的數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，并在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上掌握與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)及接受能力，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)新教材編寫的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、具有較強(qiáng)的銜接性

中職教育是在義務(wù)教育階段之后的高等教育，而在義務(wù)教育階段，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了中職數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別，其內(nèi)容的銜接性非常強(qiáng)，如果沒有良好的基礎(chǔ)作為鋪墊，在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的難度會(huì)非常大，而多數(shù)中職學(xué)生均為普通高中招生的落選生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性比較強(qiáng)，在進(jìn)行新課程導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該多采用初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，以有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在新教材第二章中對(duì)一元二次不等式的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)初中數(shù)學(xué)所涉及的一元一次不等式、一元二次方程的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而做好知識(shí)的銜接工作，新教材中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的選擇特別進(jìn)行了精選，包括：整式的運(yùn)算、數(shù)與數(shù)的運(yùn)算、因式分解、一元二次方程、方程與方程組、不等式與不等式組等，以此作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的必備知識(shí)。從中可以發(fā)現(xiàn)，新教材在新舊知識(shí)的銜接方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)科性的淡化

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)生成過(guò)程。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及選擇接受的信息基礎(chǔ)上的相互作用，以此來(lái)獲取新的知識(shí)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，與知識(shí)本身所具有的系統(tǒng)性沒有直接關(guān)系，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的理解，重新組合構(gòu)建知識(shí)體系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。所以，中等職業(yè)教育新教材中，對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹時(shí)，基于數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確性，盡量采用與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、物理意義、經(jīng)濟(jì)意義以及直觀的集合圖形等形式來(lái)導(dǎo)入，這就容易讓學(xué)生進(jìn)行理解和接受，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、通俗化地表達(dá)出來(lái)。例如，在數(shù)學(xué)概念的表述上，經(jīng)常用到的字眼有：“形如……叫做……”“像這種表達(dá)方法叫做……”等，只有將特征準(zhǔn)確地描述出來(lái)，學(xué)生才能真正地理解。例如，在對(duì)點(diǎn)到直線的距離公式教學(xué)中，不以概念入手，而是采用問(wèn)題的形式出現(xiàn)，通過(guò)證明（證明過(guò)程略），點(diǎn)P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0的距離公式為……，而在立體幾何中，通過(guò)大量的觀察與實(shí)踐，得到直線和平面相垂直的判定方法：一條直線和一個(gè)平面內(nèi)兩條相交直線都垂直，則這條直線和該平面垂直。像此類的概念學(xué)習(xí)，都采用形象化、通俗化的方法進(jìn)行介紹，淡化了數(shù)學(xué)的學(xué)科性特點(diǎn)，更注重實(shí)用性，在新教材中的應(yīng)用非常多。

三、注重教材的低起點(diǎn)

在進(jìn)行教材編寫時(shí)，要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)。由于中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，因此，教材的編寫要有意識(shí)地降低知識(shí)的難度和起點(diǎn)，編寫理念突出教學(xué)的實(shí)用和夠用。在教材中，例題的編寫要更加深入淺出，講解要更加詳細(xì)，這樣學(xué)生就能更好地理解，更容易接受，教師的教學(xué)也更加方便。新教材中，例題和練習(xí)題之間的關(guān)系非常緊密，主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)同種方法的應(yīng)用，“按葫蘆畫瓢”式的練習(xí)題防止了技巧性的解題。例如，在新教材中有這樣一道例題：已知直線l過(guò)點(diǎn)P（-1，2），并且垂直于直線2x+y-1=0，求該直線方程。而在練習(xí)題中，出現(xiàn)這樣一道習(xí)題：已知直線l過(guò)點(diǎn)p（2，-2），并且垂直于直線x-y-2=0，求該直線方程。

四、更加突出實(shí)用性

在中等職業(yè)學(xué)生中，往往存在一種觀念，認(rèn)為數(shù)學(xué)和職業(yè)教育沒有多大聯(lián)系，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用，只是為了能夠順利畢業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值完全沒有正確的認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)理解數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科以及現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度上也不端正。例如，在一些專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生在上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象。有一次，我對(duì)上課睡覺的學(xué)生進(jìn)行了一次談話，學(xué)生所表現(xiàn)出的狀態(tài)就是數(shù)學(xué)和他自身的專業(yè)沒有關(guān)系，不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于生活，又對(duì)現(xiàn)實(shí)和生活起著指導(dǎo)作用。因此，新教材的編寫就更加體現(xiàn)出這一點(diǎn)，將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)教材中，教材中的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。在教材體系的設(shè)計(jì)中，對(duì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都按照“實(shí)例”“觀察”“問(wèn)題”的步驟來(lái)進(jìn)行設(shè)置，最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。例如，在新教材中，增加了等差數(shù)列的應(yīng)用舉例、函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例等，讓學(xué)生真正地意識(shí)到數(shù)學(xué)處處都在，很大程度上提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，厭學(xué)情緒也得到了有效地解決，從根本上觸動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

五、符合認(rèn)知規(guī)律的板塊設(shè)計(jì)

在新教材中，對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)主要按照“實(shí)例”“觀察”“問(wèn)題”“知識(shí)回顧”“實(shí)驗(yàn)”“新知識(shí)”“知識(shí)鞏固”“知識(shí)應(yīng)用”“想一想”“試一試”“計(jì)算器使用”“軟件鏈接”“實(shí)際操作”等板塊串聯(lián)在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，這與中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是相符合的，也和中職學(xué)生的年齡、心理特征相符。與此同時(shí)，在旁白處增加“小知識(shí)”“小提示”“小資料”“名人名言”等附加板塊，使教材更加生動(dòng)活潑，也更增加了教材的知識(shí)型和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠更好地 得到激發(fā)。此外，在每一章之后都設(shè)置有“閱讀與欣賞”欄目，對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的歷史、發(fā)展以及知識(shí)的應(yīng)用等案例進(jìn)行介紹，使學(xué)生的視野得到拓展，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和內(nèi)涵。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，新教材力求活潑、親近、圖文并茂、數(shù)形結(jié)合、突出重點(diǎn)，用不同的顏色對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行表示，學(xué)生可以一目了然地查找相關(guān)知識(shí)，教材在板塊設(shè)計(jì)中，預(yù)留有一定的邊白，主要是為了方便學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄。

六、時(shí)代性特點(diǎn)的體現(xiàn)

隨著新課程改革的不斷推行，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的影響力度。對(duì)于中等職業(yè)數(shù)學(xué)課程而言，新教材突出了對(duì)計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等現(xiàn)代先進(jìn)計(jì)算工具的使用，在每一章節(jié)中都有明顯的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教材編寫時(shí)，除了課本知識(shí)的編排之外，還相應(yīng)的配套了電子課件、教案以及網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這與現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用相適應(yīng)。從數(shù)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，計(jì)算機(jī)、計(jì)算器的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，作為現(xiàn)代社會(huì)常用的工具，決定了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也提供了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，對(duì)計(jì)算機(jī)、計(jì)算器的熟練使用，對(duì)以后自身投入到社會(huì)中能否適應(yīng)環(huán)境以及是否具有發(fā)展的動(dòng)力都會(huì)產(chǎn)生直接的影響作用。同時(shí)，計(jì)算機(jī)、計(jì)算器在數(shù)學(xué)中的廣泛使用，使數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、方法以及應(yīng)用范圍方面都產(chǎn)生了大的變化，使數(shù)學(xué)應(yīng)用的空間更加廣闊，對(duì)常用計(jì)算的淡化，更加強(qiáng)化了對(duì)計(jì)算方法的掌握與理解。

隨著數(shù)學(xué)新教材在中等職業(yè)學(xué)校中的不斷推廣應(yīng)用，使得為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的理念不斷得到實(shí)現(xiàn)與深入，對(duì)課程的安排與設(shè)計(jì)融入了全新的理念，在教材的內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排上突出了與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上充分地尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)教學(xué)情景充分地進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)展、提出、研究并解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，在感知上獲取認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，新教材的編寫是成功的。教學(xué)實(shí)施以教材作為實(shí)現(xiàn)的載體，如果只有好的教材，而沒有好的教師，也是沒用的，因此，應(yīng)該深入教學(xué)才是數(shù)學(xué)教育的根本。在新世紀(jì)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)生的教育負(fù)責(zé)，要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)新教材進(jìn)行應(yīng)用，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；語(yǔ)言教學(xué)；文化滲透

“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！泵绹?guó)著名語(yǔ)言教育家溫斯頓?布倫姆伯格的一句話一針見血地指出了語(yǔ)言教學(xué)中缺乏文化滲透的弊端。語(yǔ)言和文化兩者密不可分。語(yǔ)言是文化的重要載體，不了解語(yǔ)言背后的文化，就很難全面地掌握語(yǔ)言。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，語(yǔ)文和英語(yǔ)是兩個(gè)不同的語(yǔ)言科目。中國(guó)的學(xué)生必定覺得語(yǔ)文更好學(xué)，那是因?yàn)樗麄儗?duì)中國(guó)文化再熟悉不過(guò)了，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有輔助作用的。而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)國(guó)家的文化是比較陌生的，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)不利因素。

英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而且還包括文化知識(shí)的教學(xué)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“提高跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異”。語(yǔ)言教學(xué)中，文化知識(shí)滲透的重要性已經(jīng)得到了足夠的重視。除了教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中注意文化知識(shí)的滲透之外，如果所使用的教材本身能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并增加與之相關(guān)的文化知識(shí)，那么無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都將會(huì)事半功倍。目前，廣州中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)普遍采用高等教育出版社出版的《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》系列教材。此教材的一大特色就是加入了文化注釋（Culture Tip）。

一、《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》這套教材是在引進(jìn)美國(guó)圣智學(xué)習(xí)出版公司Downtown： English for Work and Life的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及我國(guó)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)改編而成。每個(gè)章節(jié)由以下部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)（Goals），主題圖（Picture Dictionary-style Chapter Opener），課文（Text），家庭作業(yè)（Homework），游戲環(huán)節(jié)（Game Time），文化注釋（Culture Tip），網(wǎng)上沖浪（Internet Idea），自我檢查（I can…）。

《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》這套教材的一大特色就是設(shè)計(jì)了文化注釋部分。教材編寫者為這套教材總結(jié)的“教材特色”中包含了以下的說(shuō)明：“文化貼士（即為Culture Tip的字面翻譯）：語(yǔ)言的背景介紹，傳遞影響語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣風(fēng)俗、價(jià)值觀等文化因素?！蔽幕蛩厥怯绊懻Z(yǔ)言理解和運(yùn)用的重要因素，英漢文化差異直接影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和掌握。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。這套教材中“文化注釋”部分的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了將語(yǔ)言教學(xué)和文化滲透有機(jī)結(jié)合，潛移默化地讓學(xué)生了解文化差異，豐富文化背景知識(shí)，提高跨文化交際能力。

二、“文化注釋”的內(nèi)容

文化是一個(gè)很廣泛的定義，包括了所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家或民族的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。要讓教材面面俱到地把涉及語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的文化背景知識(shí)都介紹給學(xué)生，這樣是不現(xiàn)實(shí)的?！队⒄Z(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》這套教材選取了影響語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等文化因素進(jìn)行介紹，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生讀起來(lái)很輕松，不會(huì)有說(shuō)教的感覺?！队⒄Z(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》共有一、二兩冊(cè)，每?jī)?cè)共有八個(gè)單元，現(xiàn)將每單元的主題及每單元“文化注釋”的內(nèi)容列舉如下。

第一冊(cè)：

Chapter 1 Personal information：1.Introduction； 2.Titles

Chapter 2 School：Teacher’s name

Chapter 3 Shopping：Polite language

Chapter 4 Time：Full time / part time

Chapter 5 Busy lives：1.Sports； 2.Break time

Chapter 6 Housing： 無(wú)

Chapter 7 Food： 1.Most popular fruit； 2.Where to pay； 3.Tipping

Chapter 8 Work： 1.Changing jobs； 2.Handshakes

第二冊(cè)：

Chapter 1 Daily Activities：無(wú)

Chapter 2 Food：無(wú)

Chapter 3 The Past：How many jobs？

Chapter 4 Free Time：1.Small talk； 2.Travel and tourism

Chapter 5 Shopping：無(wú)

Chapter 6 Health and Safety： 無(wú)

Chapter 7 On the Job： What to do when you’re late？

Chapter 8 A Better Job： Nonverbal communication

由此可概括出《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》中“文化注釋”部分的一些特點(diǎn)。

1.《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》中“文化注釋”部分并不像課文（Text）或家庭作業(yè)（Homework）那樣固定出現(xiàn)在每個(gè)單元，它并不是必備的教學(xué)部分。在一、二兩冊(cè)教材中，共計(jì)有16個(gè)單元，其中包含“文化注釋”部分的共有11個(gè)單元。

2.每個(gè)單元中的“文化注釋”數(shù)量不是固定的，通常會(huì)包含1個(gè)或2個(gè)，最多的單元包含有3個(gè)“文化注釋”。

3.所有“文化注釋”的內(nèi)容都是和所在單元的主題內(nèi)容緊密相關(guān)的。比如：第一冊(cè)第七單元的主題是食物（Food），在這個(gè)單元共有3個(gè)“文化注釋”，分別是“最受歡迎的水果（Most popular fruit）”，“在哪里付錢（Where to pay）”以及“小費(fèi)（Tipping）”。這三個(gè)文化背景知識(shí)都是緊扣著課文內(nèi)容展開的。“最受歡迎的水果（Most popular fruit）”這一“文化注釋”出現(xiàn)在第七單元第一課，主題是食物和飲品（Food and Drinks），教學(xué)的主要內(nèi)容是常見蔬菜水果的英語(yǔ)名稱，“文化注釋”為學(xué)生介紹了幾種美國(guó)人比較喜歡的水果。“在哪里付錢（Where to pay）”以及“小費(fèi)（Tipping）”這兩個(gè)文化注釋出現(xiàn)在第七單元第三課，主題是餐廳（Restaurants），教學(xué)的主要內(nèi)容包括如何用英語(yǔ)在餐廳進(jìn)行點(diǎn)餐、英語(yǔ)餐牌以及小費(fèi)的計(jì)算方式。這兩個(gè)“文化注釋”分別為學(xué)生介紹了美國(guó)人在餐廳的兩種常用付款方式（直接到收銀臺(tái)處付款或者交由侍應(yīng)生付款），以及英國(guó)人和美國(guó)人在付小費(fèi)上的差別。中國(guó)人在餐廳用餐時(shí)，并沒有給侍應(yīng)生付小費(fèi)的習(xí)慣。大部分學(xué)生只是大概知道英美國(guó)家的人有付小費(fèi)的習(xí)慣，但是對(duì)于付多少、怎么付這些問(wèn)題是完全沒有概念的。通過(guò)“文化注釋”的介紹，學(xué)生就能彌補(bǔ)由于文化差異而造成的文化知識(shí)缺漏，從而更好地理解語(yǔ)言知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化背景。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成的基礎(chǔ)?！倍渲?，文化意識(shí)的增強(qiáng)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。不掌握文化背景就不可能學(xué)好語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)和文化滲透相結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，有意識(shí)地提高學(xué)生的文化意識(shí)，最終目的是使學(xué)生更好、更全面地掌握語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材范文

論文關(guān)鍵詞：工具軟件應(yīng)用,模塊化,教學(xué)模式

模塊化教學(xué)法（MES）是20世紀(jì)70年代國(guó)際勞工組織提出的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[3]。20世紀(jì)90年代末歐洲29個(gè)國(guó)家共同簽署B(yǎng)ologna宣言，決定到2010年在歐洲學(xué)士和碩士教育中全面實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。模塊化課程是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程而言，根據(jù)人才規(guī)格中的某一素質(zhì)要素來(lái)構(gòu)建所需的教學(xué)內(nèi)容板塊和教學(xué)方式，重點(diǎn)突出所選內(nèi)容的使用價(jià)值，而不是知識(shí)體系的完整性[4]。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)與工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離對(duì)接”，就必須根據(jù)各崗位的素質(zhì)要求構(gòu)建相應(yīng)的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應(yīng)用在我校自動(dòng)化專業(yè)模塊化教學(xué)改革中應(yīng)運(yùn)而生。

1 模塊簡(jiǎn)介

工具軟件應(yīng)用是一門專業(yè)選修模塊，重點(diǎn)圍繞自動(dòng)化專業(yè)常用的軟件工具進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關(guān)電路仿真軟件、單片機(jī)編程軟件、電路制版軟件以及數(shù)學(xué)仿真計(jì)算軟件等。旨在培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具軟件和初步分析問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)系統(tǒng)仿真思想，使學(xué)生初步具有一定的電路分析能力、單片機(jī)編程能力，以及科學(xué)的仿真計(jì)算能力。

在自動(dòng)化專業(yè)以前的人才培養(yǎng)方案中，并未單獨(dú)開設(shè)類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過(guò)程中需要使用某軟件時(shí)，由專業(yè)模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復(fù)。同時(shí)這種授課方式使得學(xué)生對(duì)軟件的認(rèn)知較為分散，難以構(gòu)成一個(gè)完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們也針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的反饋，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行考慮，以合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革思想為理論指導(dǎo)，將本專業(yè)常用的工具軟件整合為一個(gè)獨(dú)立模塊，集中學(xué)習(xí)，以滿足后期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)工具軟件的使用要求。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握初步的電路分析設(shè)計(jì)能力、單片機(jī)編程能力和科學(xué)的工程計(jì)算及數(shù)值分析能力，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)打下一定的工具性使用基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)工具軟件的使用方法，為學(xué)生在后期參與認(rèn)知實(shí)習(xí)、第二課堂以及畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有力的支撐。工具軟件應(yīng)用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。

2 構(gòu)建工具軟件應(yīng)用模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)思想源自德國(guó)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有積結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在確定工具軟件應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三個(gè)要素對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)；電子商務(wù)畢業(yè)論文通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自動(dòng)化專業(yè)常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨(dú)立利用相關(guān)軟件進(jìn)行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機(jī)聯(lián)合調(diào)試、PCB板設(shè)計(jì)以及數(shù)值分析計(jì)算等操作。為后期其他課程學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的工具支撐，也有利于學(xué)生在今后的工作中能更快的適應(yīng)單位在工程實(shí)踐中對(duì)相關(guān)軟件使用的要求，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，拓展專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

工具軟件應(yīng)用實(shí)質(zhì)是將本專業(yè)可能用到的軟件工具放在一起，集中學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)各工具軟件的橫向?qū)Ρ龋业綄W(xué)習(xí)軟件使用方法的技巧，同時(shí)將模塊開設(shè)時(shí)間提前，滿足后期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)工具軟件的使用要求。根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的工具使用及相關(guān)能力，將以前的工具課程整合成一個(gè)模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發(fā)、電路及數(shù)值仿真計(jì)算等。該模塊初建時(shí)共3學(xué)分，其中包括24學(xué)時(shí)理論教學(xué)和24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。與其他專業(yè)模塊相比，該模塊實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)所占比重較高，能夠看出其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重視。

2.1.1 理論教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容，對(duì)課程的相關(guān)性進(jìn)行講解，相同內(nèi)容進(jìn)行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復(fù)，則以更常用的PROTEL進(jìn)行相關(guān)講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學(xué)習(xí)。在有限的理論教學(xué)課時(shí)中，按照所確定的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)前需掌握的新知識(shí)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，為該模塊培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施提供有力的理論支撐。

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握課堂講授的知識(shí)點(diǎn)后，能夠獨(dú)立使用相關(guān)軟件完成簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第8篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 雙語(yǔ)改革 問(wèn)卷調(diào)查

目前,很多高校都開展了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué),這方面的研究成果和經(jīng)驗(yàn)比較豐富。但對(duì)于西部地區(qū)的理工類院校來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究和實(shí)踐甚少,并且學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低,師資力量也相對(duì)欠缺,決定了其在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)不能完全照搬他人的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。作為西部地區(qū)的理工類院校,如何結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來(lái)更好地開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué),是值得去探索和研究的。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查的范圍和內(nèi)容

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)人才服務(wù)的,學(xué)生是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象和直接受益者,并且直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教材的選擇、授課方式及考核方式等的選擇。為了充分了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的訴求,筆者對(duì)所在的內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的105名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,在填寫問(wèn)卷調(diào)查前這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容比較熟悉。

筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面:(1)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度;(2)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式;(3)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷105份,收回有效問(wèn)卷97份。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)之后,問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如下所示。

第一個(gè)調(diào)查的問(wèn)題是“你對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用雙語(yǔ)教學(xué)持何種態(tài)度”,共有a、b、c三個(gè)選項(xiàng):a.很好;b.可以嘗試,但是不知道是否能聽懂或達(dá)到學(xué)習(xí)的效果; c.沒必要。

在97份有效問(wèn)卷中,38名學(xué)生選擇a,他們認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的;53名學(xué)生選擇b,他們認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用雙語(yǔ)教學(xué)是可以嘗試的,但是他們對(duì)教學(xué)效果表示不確定;還有6名學(xué)生選擇c,他們認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用雙語(yǔ)教學(xué)是沒有必要的。

由此可見,94%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用雙語(yǔ)教學(xué)持積極態(tài)度。通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象的進(jìn)一步訪談和分析,筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課,在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)階段掌握一些會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),對(duì)日后的學(xué)習(xí)很有幫助。但有部分學(xué)生擔(dān)心基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,甚至有學(xué)生擔(dān)憂會(huì)“舍本逐末”,在授課過(guò)程中執(zhí)著于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)調(diào)查的問(wèn)題是“如果基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用雙語(yǔ)教學(xué),你認(rèn)為以下哪種教學(xué)方式比較理想”,同樣是a、b、c三個(gè)選項(xiàng):a.以英文授課為主;b.以中文授課為主,隨堂介紹所涉及的會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯;c.對(duì)中文和英文的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行分配,先用中文講解課程主要內(nèi)容,然后再用英文講解相關(guān)內(nèi)容。

在97份有效問(wèn)卷中,5名學(xué)生選擇a,他們認(rèn)為應(yīng)該采用英文進(jìn)行教學(xué);45名學(xué)生選擇b,他們認(rèn)為應(yīng)該用中文授課,同時(shí)隨堂介紹所涉及的會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯;47名學(xué)生選擇c,他們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)課時(shí)量進(jìn)行一定比例的劃分,一部分課時(shí)進(jìn)行中文教學(xué),一部分課時(shí)進(jìn)行英文教學(xué)。

由此可見,94.8%的學(xué)生認(rèn)為授課時(shí)應(yīng)以中文為主或者采用中英文結(jié)合的方式,只有5.2%的學(xué)生認(rèn)為以英文為主的授課方式比較理想。通過(guò)訪談?wù){(diào)查可知,大多數(shù)學(xué)生表示在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程之前,并沒有相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)做鋪墊,用中文學(xué)習(xí)已經(jīng)不很輕松,更別提采用英文教學(xué)了,畢竟專業(yè)知識(shí)的掌握遠(yuǎn)比語(yǔ)言的掌握重要。但他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表示認(rèn)可,并認(rèn)為以中文為主或者采用中英文結(jié)合的方式一方面有助于對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,另一方面可以學(xué)習(xí)到專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),一舉兩得。

第三個(gè)調(diào)查的問(wèn)題是“如果基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用雙語(yǔ)教學(xué),你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選用何種教材”,共有a、b兩個(gè)選項(xiàng):a.教學(xué)時(shí)采用英文原版教材;b.教學(xué)時(shí)采用中文教材的同時(shí)配套一本英文教材或自編英文講義 。

在97份有效問(wèn)卷中,5名學(xué)生選擇a,他們認(rèn)為應(yīng)該采用英文原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué);92名學(xué)生選擇b,他們認(rèn)為教材應(yīng)使用中文教材并可配有英文教材或自編英文講義。

由此可見,95%的學(xué)生認(rèn)為中英文教材相結(jié)合的方式比較好,只有5%的學(xué)生認(rèn)為在授課時(shí)應(yīng)采用英文原版教材。通過(guò)訪談得知,大部分同學(xué)認(rèn)為只采用英文原版教材無(wú)疑將增加他們學(xué)習(xí)這門課程的難度,會(huì)影響到課程的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)最直接的參與者,也是最直觀的感受者,通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)教材和教學(xué)方式的選擇,反映出了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求,對(duì)進(jìn)一步開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有很大的參考價(jià)值。

三、進(jìn)一步開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的建議

對(duì)于西部地區(qū)的理工類院校來(lái)說(shuō),開展雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑面臨著方方面面的挑戰(zhàn),基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)資源都提出了更高層次的要求。為了進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革,結(jié)合對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)必須要“因校制宜”

對(duì)于西部地區(qū)的非重點(diǎn)院校來(lái)說(shuō),教學(xué)資源、教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平等遠(yuǎn)不及重點(diǎn)院校,這種差異決定了在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)不能完全照搬他校的經(jīng)驗(yàn)和研究成果,必須結(jié)合所在院校的具體實(shí)際,探索一條適合于本校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式。只有充分結(jié)合所在院校的實(shí)際情況,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革才能易于實(shí)施和推行,否則將不具備進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)。

2、設(shè)定合理的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)不是通過(guò)一門課程的雙語(yǔ)教學(xué)能夠獨(dú)立完成的,需要會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中各門課程雙語(yǔ)教學(xué)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)。這就意味著進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)改革時(shí),要先設(shè)定合理的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)。課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系著課程內(nèi)容安排、教材選擇、教學(xué)手段及方法選擇、考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),要充分考慮學(xué)校教學(xué)資源情況、教師的英語(yǔ)水平、學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力,要充分考慮課程本身的特點(diǎn),并且要具有一定的前瞻性,既不能設(shè)定過(guò)高,也不能設(shè)定更低,過(guò)高的培養(yǎng)目標(biāo)是空中樓閣,難于實(shí)現(xiàn),過(guò)低的培養(yǎng)目標(biāo)不利于充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì),會(huì)影響到雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3、建立“基于母語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)涉入”式的雙語(yǔ)教學(xué)模式

所謂“基于母語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)涉入”,實(shí)際上是一種漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué),指的是在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)以中文教學(xué)作為鋪墊和基礎(chǔ),在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力逐步選擇專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)涉入程度。采用這樣的教學(xué)模式可以充分考慮學(xué)校的教學(xué)資源情況和學(xué)生的英語(yǔ)水平及理解能力,避免了本末倒置,易于實(shí)施和開展。專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)涉入程度主要取決于教師的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)水平及理解能力,因此在具體實(shí)施時(shí),可對(duì)中文授課和英文授課進(jìn)行課時(shí)劃分,采用“先期中文為主,后期英文為主”的授課方式,并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平,對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)。

4、中英教材結(jié)合使用的方式更符合實(shí)際

教材的選擇直接關(guān)系到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果,采用英文原版教材教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略英語(yǔ)的真諦,品味英語(yǔ)的妙趣,并從中了解會(huì)計(jì)專業(yè)前沿問(wèn)題的發(fā)展動(dòng)態(tài),但采用英文原版教材不一定適合西部理工類院校的實(shí)際情況。對(duì)于教材的選擇,筆者認(rèn)為應(yīng)采用中文教材配以英文原版教材或自編英文講義。原因主要有兩個(gè)方面:首先,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)前,學(xué)生沒有任何的會(huì)計(jì)知識(shí)鋪墊,直接采用英文原版教材難度太大;其次,由于中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異,在進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí)是存在差異的,英文原版教材中的會(huì)計(jì)處理與中文教材中的會(huì)計(jì)處理不一致,單純采用英文原版教材不符合我國(guó)的實(shí)際,采用兩種教材可以讓學(xué)生更清晰的了解中西方的差異,有利于進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

5、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出更高要求

雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)授課方式的挑戰(zhàn)。作為教師,首先應(yīng)當(dāng)明確:雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)習(xí),是利用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的國(guó)際化。即使是雙語(yǔ)教學(xué),其首要目的還是要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),其次才是掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),在教學(xué)中不能舍本逐末。與此同時(shí),教師要認(rèn)真研究教學(xué)教法,對(duì)學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題做出及時(shí)的回應(yīng)和答復(fù)。毫無(wú)疑問(wèn),教師的專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)水平直接影響基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和選派專業(yè)教師進(jìn)修,提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和英語(yǔ)授課水平,同時(shí)對(duì)開設(shè)雙語(yǔ)課程的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì),營(yíng)造 “學(xué)生樂學(xué),教師樂教”的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn):

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[2]寧天舒.高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的原則和條件[J].高教論壇,2003;3

第9篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材范文

1．缺乏具有高職特色的專業(yè)教材在教學(xué)中，教材是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，教材的選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教材選擇的好，就能有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，否則就會(huì)制約教學(xué)的發(fā)展。目前，在高職院校所選用的教材與其他本科院校使用的教材的區(qū)別不大，高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材是在普通本科教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所不同的是，比普通本科所選用的教材內(nèi)容的難度有所降低。即使這樣，也不適合學(xué)生的實(shí)際情況，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，理解感悟知識(shí)的能力也不高，這種教材內(nèi)容不能被高職學(xué)生有效地吸收運(yùn)用，更重要的是，高職院校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型的專門人才，而這些教材與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的，因此，進(jìn)行教材選擇，選擇適合高職學(xué)生的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材是當(dāng)今高職院校會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)所需要解決的問(wèn)題。

2．學(xué)生會(huì)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)積累不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高要學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)，學(xué)生就需要掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)基本技能和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的要求較高。但現(xiàn)在很多高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多課文看不懂，即使能夠勉強(qiáng)理解會(huì)計(jì)英語(yǔ)文章的一些字面意思，也很難把所講述的內(nèi)容與會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)到的對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生很怕學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)習(xí)效果不佳。

3．教學(xué)設(shè)施不足隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施不足的問(wèn)題就成了高職院校教學(xué)中遇到的較大問(wèn)題。教學(xué)設(shè)施不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多媒體教室短缺；小班授課條件不允許；教學(xué)器材不足等等，這都嚴(yán)重制約了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過(guò)程中，如果想要實(shí)施單班授課，只能安排在傳統(tǒng)的教室中，教師所用的教學(xué)手段只能是一支粉筆和一面黑板，缺乏必要的輔助手段，很多教學(xué)補(bǔ)充資料無(wú)法在傳統(tǒng)課堂上得到展現(xiàn)，這樣，就嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果的生成，教學(xué)內(nèi)容很難得到有效的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。在這種情況下，教師會(huì)想采用多媒體教室授課，但多媒體教室相對(duì)短缺，如果保證學(xué)生的需要，就需要同時(shí)安排幾個(gè)班的學(xué)生上課，這樣，許多學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律難以維持，也很難取得較好的教學(xué)效果。因此，高職院校的教學(xué)設(shè)施不足，也成為制約會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要原因。

二高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革策略研究

1．高職院校要結(jié)合崗位要求，開發(fā)實(shí)用會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材現(xiàn)在，在高職院校采用的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材基本上都是參照本科會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上通過(guò)修改而來(lái)的，這種教材不適合用于高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)，不符合學(xué)生的實(shí)際需要，不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在教材設(shè)計(jì)上也存在著一定的問(wèn)題。因此，作為高職院校，要能夠結(jié)合崗位要求，不斷開發(fā)出適合高職學(xué)生的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材。要開發(fā)這樣的教材，高職院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要能夠充分調(diào)動(dòng)本校教師參與教學(xué)開發(fā)的積極性，與教師一起努力研究開發(fā)適合學(xué)生的校本教材。高職院校的教師要積極參與到企業(yè)實(shí)踐中去，要積極到涉外企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不斷了解行業(yè)需要，為教材編寫積累素材。高職院校也可以與這些企業(yè)合作，利用企業(yè)人力資源和教材資源，整合學(xué)校自身的師資力量，開發(fā)具有地方經(jīng)濟(jì)特色的校本教材。

2．加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)要提高會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須有效降低教學(xué)難度，從英語(yǔ)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程抓起，使學(xué)生學(xué)好這兩門基礎(chǔ)課程，這樣，才能有效提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。教師要積極改善會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，采用一定的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如由同一任課教師負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)兩門課程的教學(xué)，并能夠應(yīng)用對(duì)比方法，把中國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的不同之處作對(duì)比分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生較容易理解較有難度的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要不斷提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，使學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)得到發(fā)展，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)積累，使學(xué)生感受到會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是很難的課程，自己通過(guò)努力是可以學(xué)好這門課程的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到有效的提升，有了興趣，加上教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生定能有效提高自己會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果.

3．完善教學(xué)設(shè)施高職院校要不斷加大教育投入，不斷完善教學(xué)設(shè)施，要建立足夠多的多媒體教室，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷完善教學(xué)設(shè)施，以此方式促進(jìn)教學(xué)的有效開展。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言輸入理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有大量接觸自然的語(yǔ)言材料，才能有效地豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)積累，提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用技巧，為學(xué)生創(chuàng)造這樣的條件是學(xué)校應(yīng)該積極解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供大量豐富的信息資源，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有效提高學(xué)生會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，因此，高職院校要不斷完善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的手段。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)的單方面授課的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)更好地內(nèi)化為能力，使學(xué)生獲得有效的發(fā)展。

三、總結(jié)