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關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式;畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革
1問(wèn)題的提出
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)最后一次理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求,培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著重要的角色,但在最近幾年中,在高職類(lèi)建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。
1.1學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄
因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)的壓力,一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事,投入時(shí)間遠(yuǎn)不夠,設(shè)計(jì)成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外,還有一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不再有新穎的知識(shí)可學(xué),不如到校外的建筑設(shè)計(jì)院去學(xué)的想法,等到相關(guān)建筑頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)又缺乏進(jìn)一步思考、探索,對(duì)自身缺乏更高的追求,于是整個(gè)畢業(yè)教學(xué)就趨于一種表面形式,管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計(jì)成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn),畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大大打了折扣。
1.2教材滯后
我院建筑系建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)自編教材,已經(jīng)啟用了十多年,一直沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改,近幾年,很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整,這就使得知識(shí)跟不上行業(yè)發(fā)展;另外,教材對(duì)有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的明顯缺陷。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與工程實(shí)踐脫節(jié)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題設(shè)置不夠合理,選題與建筑實(shí)踐脫節(jié),簡(jiǎn)單重復(fù)昨天的故事,一個(gè)題目作幾屆,多年一貫制,未重視因材施教,未發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、放飛學(xué)生的思路,不能很好地和學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合,這樣做嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,約束了學(xué)生創(chuàng)作激情,促使學(xué)生消極應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1.4指導(dǎo)形式單一、教師力量薄弱
指導(dǎo)形式單一,都是校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo),畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高水平、高學(xué)歷的設(shè)計(jì)人才,難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)梯隊(duì)。
1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系不清晰
在畢業(yè)設(shè)計(jì)最后考核既沒(méi)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),成績(jī)?cè)u(píng)定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學(xué)。對(duì)未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求的學(xué)生降低要求,都給予“放水”,對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)持寬容的態(tài)度,從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。
1.6畢業(yè)答辯缺導(dǎo)向性
答辯時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有向?qū)裕瑢W(xué)生不能很清楚、準(zhǔn)確、有效、富有邏輯性地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想、對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路未能進(jìn)行卓有成效地梳理,答辯時(shí)成了學(xué)生與教師之間的一種機(jī)械、被動(dòng)地一問(wèn)一答的尷尬模式。這樣的教學(xué)成果僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單、初步地了解了整個(gè)建筑設(shè)計(jì)階段的過(guò)程,卻與建筑設(shè)計(jì)院實(shí)際工程的建筑設(shè)計(jì)要求具有很大的差距,致使一些學(xué)生臨畢業(yè)時(shí)對(duì)建筑施工圖尤其是其它專(zhuān)業(yè)的圖紙識(shí)讀能力很差,距離高職教育建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
2解決問(wèn)題———教學(xué)改革
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中涌現(xiàn)的問(wèn)題,迫使對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行探索和改革,提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,即將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)際工程相結(jié)合,加強(qiáng)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用,打破傳統(tǒng)單一的師生互動(dòng)模式,轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門(mén)等多方共同參與設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,在真實(shí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際操作能力,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,使畢業(yè)生符合市場(chǎng)需求,夯實(shí)進(jìn)入建筑師崗位基礎(chǔ)。
2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容市場(chǎng)化
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場(chǎng)要求,符合建筑發(fā)展趨勢(shì),將最新、最前沿的學(xué)科知識(shí)、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂,反映前沿動(dòng)態(tài),跟上本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平,使畢業(yè)生一畢業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)就能無(wú)縫對(duì)接建筑設(shè)計(jì)崗位,較快進(jìn)入建筑崗位角色。
2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題真實(shí)化、工程化
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行改革,打破學(xué)生按假定任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)的相對(duì)靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用真實(shí)、具體工程項(xiàng)目,即“真題真做”方式,與建筑設(shè)計(jì)院聯(lián)合,豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,尊崇學(xué)生建筑夢(mèng)想憧憬,為學(xué)生留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間,拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野,培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識(shí),體驗(yàn)真實(shí)工程的工作步驟,積聚從實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能經(jīng)驗(yàn),達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
2.3“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式合作化
畢業(yè)設(shè)計(jì)中積極實(shí)施“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式。,聘請(qǐng)校外建筑設(shè)計(jì)院有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的合作模式,充分發(fā)揮他們實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),提高畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力,此外,邀請(qǐng)業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計(jì),使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)等多方參與,在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計(jì)中,使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中完成崗前的職業(yè)培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到建筑院設(shè)計(jì)人員的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)與崗位零距離對(duì)接的能力,滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求[1]。
2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化
為激活畢業(yè)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量,充實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、完善專(zhuān)業(yè)技能,營(yíng)造科研生產(chǎn)實(shí)踐的良性發(fā)展,配合“產(chǎn)學(xué)”教學(xué)模式,結(jié)合實(shí)際工程,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革,建立客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果采用定性描述、定階段與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合,使評(píng)價(jià)具有可比性及可操作性;將校外專(zhuān)家、用人單位的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系,使評(píng)價(jià)主體具有廣泛性與多元性。
2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)范化
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中最后一個(gè)重要組成部分,畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯在畢業(yè)設(shè)計(jì)中扮演重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。這一環(huán)節(jié),我們采取實(shí)際工程中的建筑評(píng)審會(huì)模式,學(xué)生自己制作畢業(yè)設(shè)計(jì)PPT演示文件向評(píng)審專(zhuān)家答辯組匯報(bào)(由專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和建筑設(shè)計(jì)院專(zhuān)家組成),以促使學(xué)生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)自己設(shè)計(jì)思想的能力,加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位。通過(guò)答辯可以了解學(xué)生駕馭專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析問(wèn)題的能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果時(shí),堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),以設(shè)計(jì)圖為依據(jù),盡量體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)水平。對(duì)于部分學(xué)生未完成畢業(yè)設(shè)計(jì),或有原則性錯(cuò)誤,或畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不完整,答辯時(shí)概念性錯(cuò)誤較多者,學(xué)校都要嚴(yán)格執(zhí)行成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
3結(jié)語(yǔ)
“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式,相當(dāng)程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力,開(kāi)拓學(xué)校與企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)相比較,“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式的探索,對(duì)我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學(xué)改革,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改革成果初見(jiàn)成效,對(duì)未來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的開(kāi)拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。
作者:萬(wàn)莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:工程管理專(zhuān)業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);分組對(duì)比
中圖分類(lèi)號(hào):G642477;F4079 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1005-2909(2012)04-0101-03
隨著近年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的不斷加大,社會(huì)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求也逐步擴(kuò)大,這對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。江蘇大學(xué)該專(zhuān)業(yè)還處于初步發(fā)展和不斷完善的階段。辦出專(zhuān)業(yè)特色以適應(yīng)國(guó)家提出“卓越工程師”的規(guī)劃,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的工程管理人才,是教育工作者目前面臨的首要問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑的研究以加快該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,不斷提高該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平,進(jìn)而不斷提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
一、工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文兩種形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是按照類(lèi)似土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求學(xué)生完成一套完整的建筑和結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)。由于大部分工程管理專(zhuān)業(yè)隸屬于土木工程學(xué)院,原有的師資結(jié)構(gòu)、建筑專(zhuān)業(yè)背景使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)偏重建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)從工程項(xiàng)目的建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)著手進(jìn)行工程概預(yù)算,甚至施工組織設(shè)計(jì)的全過(guò)程。但是,這種畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然面面俱到卻沒(méi)有側(cè)重點(diǎn),并且對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,由于建筑工程管理專(zhuān)業(yè)與土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同,使工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在做建筑、結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),存在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的困難,最后導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果不好,只能停留在淺顯的層面,甚至?xí)霈F(xiàn)很多抄襲、直接用軟件計(jì)算卻不知所以然的現(xiàn)象。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑對(duì)建筑工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏離了工程管理中的土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),使畢業(yè)論文偏向經(jīng)濟(jì)和管理,不利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)的綜合運(yùn)用,同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際能力的鍛煉以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果甚微。
綜上所述,目前國(guó)內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有真正考慮專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),無(wú)法凸顯工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在施工管理、工程投標(biāo)、企業(yè)管理等方面的管理特性。工
程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)是將建筑專(zhuān)業(yè)與管理相結(jié)合,在研究畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑時(shí)考慮以專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)作為切入點(diǎn),在充分把握畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)途徑原則的基礎(chǔ)上,提出了基于設(shè)計(jì)分組對(duì)比模式下的工程管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)途徑。
二、工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)途徑
(一)畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)途徑的原則
1. 專(zhuān)業(yè)性原則
工程管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文主要鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式下運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和規(guī)范,分析和解決工程項(xiàng)目招投標(biāo)領(lǐng)域中相關(guān)問(wèn)題的能力。
2. 技術(shù)性原則
畢業(yè)論文不同于調(diào)查報(bào)告、工作報(bào)告等其他應(yīng)用性文章,要求具有一定的技術(shù)性。畢業(yè)論文應(yīng)基于系統(tǒng)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí),通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目招投標(biāo)過(guò)程揭示工程管理專(zhuān)業(yè)的管理本質(zhì)及其深層次規(guī)律。畢業(yè)論文的計(jì)算既要強(qiáng)調(diào)中國(guó)工程招投標(biāo)的現(xiàn)狀,還要深入分析在中國(guó)現(xiàn)有招投標(biāo)模式下的清單計(jì)價(jià)與定額計(jì)價(jià)的差別,理解引起這些問(wèn)題形成的深層次原因,以及重點(diǎn)掌握清單計(jì)價(jià)模式下應(yīng)該如何計(jì)算分部分項(xiàng)清單項(xiàng)目的綜合單價(jià)。
3. 創(chuàng)新性原則
畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的新思想、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。工程管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的原創(chuàng)性顯然不現(xiàn)實(shí),但可以在整個(gè)招投標(biāo)的過(guò)程中考察學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力。以投標(biāo)報(bào)價(jià)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),運(yùn)用已有理論和方法來(lái)研究招投標(biāo)過(guò)程中的問(wèn)題,得出個(gè)人見(jiàn)解。這樣就不難實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的突破性和創(chuàng)新性。
4.實(shí)踐性原則
工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則,體現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的要求,即在掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真調(diào)查各種管理實(shí)踐活動(dòng),分析研究發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新方法,形成自己的觀點(diǎn),做到從實(shí)踐中來(lái),經(jīng)過(guò)理論提升,再指導(dǎo)實(shí)踐。
5.可行性原則
本科畢業(yè)論文實(shí)際上是一項(xiàng)實(shí)踐性的創(chuàng)新活動(dòng),其結(jié)果往往受到諸多主觀和客觀條件的限制。在實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié),應(yīng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論功底,以及目前學(xué)校所擁有的實(shí)踐資源等實(shí)際情況,分析選題的可行性,力求選題是自己熟悉、感興趣、能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的方向。
(二)基于分組對(duì)比的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)途徑
依據(jù)上述原則以及考慮到學(xué)校工程管理培養(yǎng)應(yīng)用型本科的定位,制定了基于分組對(duì)比模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑,其主要包括兩大設(shè)計(jì)部分。
1制定分組方案,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組
通過(guò)實(shí)際模擬項(xiàng)目招投標(biāo)過(guò)程中投標(biāo)報(bào)價(jià)的標(biāo)書(shū)分類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中定位,讓他們了解所做的設(shè)計(jì)工作在實(shí)際項(xiàng)目招投標(biāo)過(guò)程中處于何種角色,進(jìn)一步的體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。
首先依據(jù)工程投標(biāo)文件編制[1-3](包括商務(wù)標(biāo)的編制、經(jīng)濟(jì)標(biāo)的編制、技術(shù)標(biāo)的編制)分組。
(1)選定1名投標(biāo)小組組長(zhǎng),簽訂項(xiàng)目投標(biāo)授權(quán)書(shū)(讓學(xué)生了解授權(quán)書(shū)寫(xiě)作方法),授權(quán)其負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目投標(biāo)的進(jìn)度和質(zhì)量。
(2)小組負(fù)責(zé)材料、設(shè)備詢(xún)價(jià),包括:國(guó)內(nèi)采購(gòu)建筑材料、設(shè)備的詢(xún)價(jià),項(xiàng)目全部材料、機(jī)械臺(tái)班、工日計(jì)算匯總,編制綜合材料單價(jià)、綜合人工單價(jià)和綜合機(jī)械臺(tái)班單價(jià)。
一、基本情況
(一)啟動(dòng)階段
20××年10月25日,教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20××年畢業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作安排的通知》,標(biāo)志著20××屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作正式啟動(dòng)。要求各專(zhuān)業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開(kāi)題工作,規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間不少于9周。同時(shí),文件對(duì)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從前期準(zhǔn)備、過(guò)程管理到成績(jī)?cè)u(píng)定都提出了要求。
20××年11月22日前,各二級(jí)學(xué)院將20××屆各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。
實(shí)踐教學(xué)科對(duì)2017年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作指導(dǎo)手冊(cè)》重新進(jìn)行了修訂,并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。
上述文件的制發(fā),進(jìn)一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向,規(guī)范了管理環(huán)節(jié),保證了工作質(zhì)量,為畢設(shè)工作順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)選題、開(kāi)題階段
各學(xué)院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并對(duì)選題、擬題和審題、開(kāi)題、論文寫(xiě)作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開(kāi)題環(huán)節(jié)12個(gè)專(zhuān)業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴(yán)格審查,并做到一人一題,來(lái)自社會(huì)生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個(gè)學(xué)生都下達(dá)了任務(wù)書(shū),完成了開(kāi)題報(bào)告,國(guó)際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開(kāi)題答辯。
(三)前期指導(dǎo)檢查階段
寒假期間,各專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書(shū)要求,收集畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所需的相關(guān)資料,構(gòu)思整體框架,開(kāi)始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的初稿撰寫(xiě)工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求,采取當(dāng)面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式,定期和學(xué)生聯(lián)系,指導(dǎo)論文寫(xiě)作。
(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段
20××年3月21日,教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展20××年本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中期檢查的通知》,并于3月24日至3月30日組織開(kāi)展了中期檢查。
本次檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)情況。同時(shí),也是對(duì)學(xué)生前期調(diào)研、論文(設(shè)計(jì))完成過(guò)程、進(jìn)度、工作態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。檢查分二級(jí)學(xué)院自查和學(xué)校專(zhuān)家組抽查兩個(gè)階段。自查階段,各分院從20××屆本科畢設(shè)是否做到一人一題,指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否達(dá)到學(xué)校要求,工作進(jìn)度和質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)書(shū)目標(biāo)等方面進(jìn)行全面檢查,指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評(píng)價(jià)打分,學(xué)院對(duì)整體工作進(jìn)行總結(jié)。抽查階段,學(xué)校組成文科和工科兩個(gè)專(zhuān)家檢查組,10為專(zhuān)家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽(tīng)取匯報(bào)和質(zhì)詢(xún)等形式,對(duì)分院的畢設(shè)工作給予綜合評(píng)價(jià)。
從檢查結(jié)果看,20××屆12個(gè)本科專(zhuān)業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排,嚴(yán)格有序地開(kāi)展工作。據(jù)統(tǒng)計(jì),全校20××屆本科畢業(yè)生共1328人,1266人按時(shí)完成初稿,延遲完成62人??傮w優(yōu)良率為79、5%。中期檢查通過(guò)1178人,占學(xué)生總數(shù)的89%。87、9%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。
7個(gè)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成比例均大于50%的合格標(biāo)準(zhǔn),文科、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專(zhuān)業(yè)達(dá)標(biāo),財(cái)務(wù)管理、漢語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整改后能基本達(dá)到要求。
專(zhuān)家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及9個(gè)二級(jí)指標(biāo),對(duì)各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作給出了量化的總體評(píng)價(jià)。同時(shí),針對(duì)性的指出了各專(zhuān)業(yè)的成績(jī)和存在問(wèn)題,提出了整改要求。五月下旬,校評(píng)建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)開(kāi)展了全校教學(xué)資料“四查”,其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)副院長(zhǎng)還組織召開(kāi)會(huì)議,把檢查出的問(wèn)題當(dāng)面向二級(jí)學(xué)院反饋,并要求限期整改。
(五)論文答辯階段
20××年4月30日,教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20××屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作的通知》,本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進(jìn)行。
各院成立由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成答辯工作小組,負(fù)責(zé)評(píng)閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量,審定學(xué)生答辯資格,統(tǒng)一答辯要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),審核答辯成績(jī)等項(xiàng)工作。
5月19—25日,各學(xué)院集中組織學(xué)生論文答辯。教務(wù)處對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的答辯開(kāi)展情況逐一進(jìn)行了檢查,并就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)提出意見(jiàn)和整改建議。
(六)論文抽檢
為端正學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)術(shù)行為,保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的原創(chuàng)性,學(xué)校對(duì)本屆學(xué)生提出了明確要求,每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書(shū)時(shí)都同時(shí)簽署了獨(dú)立完成論文(設(shè)計(jì))的誠(chéng)信聲明。成稿前,教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達(dá)系統(tǒng)對(duì)自己的論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)寫(xiě)率檢測(cè),并根據(jù)比對(duì)結(jié)果進(jìn)行整改,規(guī)定學(xué)生最終提交的論文(設(shè)計(jì))復(fù)寫(xiě)率不得高于30%,優(yōu)秀論文不得高于20%。
(七)評(píng)優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日,教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選辦法(試行)》,進(jìn)一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))和指導(dǎo)教師評(píng)選工作的組織管理、評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法以及理工類(lèi)和文史經(jīng)管類(lèi)優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)二級(jí)學(xué)院評(píng)選,有88篇論文(設(shè)計(jì))被推薦參評(píng)校級(jí)優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核,并組織專(zhuān)家進(jìn)行二次評(píng)審,最終20××屆12個(gè)本科專(zhuān)業(yè)共評(píng)選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))76篇,推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專(zhuān)家組評(píng)審后,將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
(八)資料歸檔階段
目前,20××年畢設(shè)工作已基本順利完成,為做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))各項(xiàng)留存資料的整理歸檔工作,5月24日,教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20××屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))資料歸檔工作的通知》,并提供專(zhuān)門(mén)的檔案袋,要求學(xué)生論文(設(shè)計(jì))資料統(tǒng)一按照10項(xiàng)內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級(jí)學(xué)院按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生層面
1、學(xué)生知識(shí)面窄,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實(shí),缺乏的論文寫(xiě)作的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,造成論文完全是策劃或材料堆積,缺少實(shí)證研究;
2、由于學(xué)校對(duì)本屆學(xué)生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴(yán)格要求,并反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢查,使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學(xué)生仍存在格式不規(guī)范,摘要寫(xiě)作質(zhì)量不高等問(wèn)題;
3、學(xué)生論文研究課題的獨(dú)創(chuàng)性不夠,有的設(shè)計(jì)性課題過(guò)于簡(jiǎn)單,只覆蓋1—2門(mén)課程的內(nèi)容,學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高,不能起到檢驗(yàn)學(xué)業(yè)水平的作用。學(xué)生尤其是文史類(lèi)學(xué)生論文在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成的比例有待進(jìn)一步提高。
4、近一半的由于提前找到了工作,有的已正式上班,沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。極個(gè)別學(xué)生對(duì)畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度,土木工程、建筑學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)各有一名學(xué)生因?yàn)闆](méi)有及時(shí)提交論文(設(shè)計(jì)),成績(jī)不及格。
(二)教師層面
1、部分青年教師沒(méi)有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗(yàn),個(gè)別教師不能勝任指導(dǎo)過(guò)程所有知識(shí)內(nèi)容的要求,需要?jiǎng)e的老師協(xié)助完成。
2、外聘教師大多年事已高,沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、討論,指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè);部分專(zhuān)業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師,由于每個(gè)教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同,造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)不了,因而影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。
(三)二級(jí)學(xué)院層面
1、機(jī)電學(xué)院在畢設(shè)寫(xiě)作階段對(duì)學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴(yán),嚴(yán)重影響了答辯進(jìn)度。
2、交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)提供給學(xué)生的選題中,分析類(lèi)課題占50%多,設(shè)計(jì)類(lèi)課題不到50%。學(xué)生論文內(nèi)容敘述性文字多,專(zhuān)業(yè)知識(shí)含量和綜合技能的展示不足。
3、檢查發(fā)現(xiàn),個(gè)別學(xué)院過(guò)程資料不完整,或表格填寫(xiě)信息不統(tǒng)一,準(zhǔn)確性不高。
(四)學(xué)校層面
1、大四學(xué)生沒(méi)有固定的自習(xí)教室,到圖書(shū)館作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間有限,建議學(xué)校能給提供專(zhuān)門(mén)作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教室、場(chǎng)所。
2、電信、機(jī)電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),制做出實(shí)物成果,但學(xué)生和二級(jí)學(xué)院都缺少購(gòu)買(mǎi)零部件的經(jīng)費(fèi),建議學(xué)校能提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫(xiě)作,支架式教學(xué)
一、引言
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課有兩種情況,要不采用以教師為中心,以講解知識(shí)要點(diǎn),感受語(yǔ)言之美為重點(diǎn)的方法來(lái)展開(kāi),然后再進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐;要不就是采用寫(xiě)長(zhǎng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生能寫(xiě)多少是多少。這兩種方法固然有其優(yōu)點(diǎn),前者能較為系統(tǒng)的教授學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)概念技巧,而后者則更易激發(fā)其寫(xiě)作興趣。然而,這兩種方法也有其缺點(diǎn),前者容易使課堂氣氛沉悶呆板,而后者則容易使學(xué)生脫離寫(xiě)作訓(xùn)練之重點(diǎn),天馬行空。為了找到一種更為合適的教學(xué)方法,筆者進(jìn)行了不少實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)采用支架式教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的方法。
二、支架式教學(xué)及理論基礎(chǔ)
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論支持下的教學(xué)方法之一。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”從概念中我們可以看出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文,支架式教學(xué)可以簡(jiǎn)單理解成,給學(xué)習(xí)者提供其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念支架的教學(xué)方法。通過(guò)分析概念我們可以發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有以下三方面:
1. 最近發(fā)展區(qū)理論
蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”,認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其要經(jīng)過(guò)困難才發(fā)展到的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。該理論要求教師分辨學(xué)生現(xiàn)有的水平和其可能發(fā)展的水平,而且教師要幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。但是如何幫助呢?顯然是要靠指引,而且任何學(xué)科作為知識(shí)體系和能力系統(tǒng)的結(jié)合,必然要靠系統(tǒng)的指引,也就是要提供概念支架,運(yùn)用支架式教學(xué)。
2. 交際教學(xué)理論
該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)包含兩方面:掌握結(jié)構(gòu)形式,培養(yǎng)能力。海姆斯具體闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》認(rèn)為交際能力包括四個(gè)社會(huì)文化因素:1、語(yǔ)法的正確性。2、語(yǔ)言的可行性,指有些話語(yǔ)語(yǔ)法雖然正確,但人們卻不那說(shuō)。3、語(yǔ)言的得體性,這是指語(yǔ)言應(yīng)適合于對(duì)話雙方的社會(huì)地位、身份、性別、心理等因素。4、語(yǔ)言的可接受性,指語(yǔ)言適合于環(huán)境。海姆斯的觀點(diǎn)讓我們意識(shí)到任何語(yǔ)言教學(xué)都要集中在兩方面:語(yǔ)法形式和語(yǔ)言的社會(huì)功用。語(yǔ)法形式的正確性在語(yǔ)言寫(xiě)作課中主要是指學(xué)生能用地道的語(yǔ)言來(lái)正確的組織語(yǔ)句進(jìn)行寫(xiě)作。這要求教師對(duì)寫(xiě)作中涉及的字詞句等層面的知識(shí)概念進(jìn)行系統(tǒng)地指引,也就是要提供知識(shí)的支架。而語(yǔ)言的社會(huì)功用指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用,能在特點(diǎn)的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行得體的語(yǔ)言寫(xiě)作。而這要求教師在教學(xué)時(shí)提供恰當(dāng)?shù)奶摂M社會(huì)背景,創(chuàng)造必要的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),也就是教師要架構(gòu)虛擬社會(huì)背景,提供背景支架。
3.建構(gòu)主義理論
該理論最早由皮亞杰提出。此觀點(diǎn)的基本內(nèi)涵有三方面:
學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程,這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí),也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。
教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界(人,社會(huì),自然,文化)的理解,其對(duì)世界的理解因而是多元的,教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境,協(xié)作,會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成,建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。
從中可以看出,學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是建構(gòu)過(guò)程,但這個(gè)過(guò)程學(xué)生不能自己?jiǎn)为?dú)完成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文,要依靠別人,主要是教師提供幫助,而教師的幫助就像個(gè)學(xué)生提供建筑知識(shí)大廈時(shí)要用到的腳手架,是必須的,但不是主要的,在大廈完工時(shí)就可以撤掉,且不留痕跡。
三、拋錨式教學(xué)的步驟原則及實(shí)施課例
支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:
1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。
2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。
3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索摘要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整,并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
5.效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn);③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
在運(yùn)用此教學(xué)法的過(guò)程中要遵循以下三個(gè)原則:
1.準(zhǔn)確定位最近發(fā)展區(qū)
支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生順利度過(guò)最近發(fā)展區(qū),自然教師要先對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。具體來(lái)說(shuō)可以用以下三種方式來(lái)幫助定位:一是教師的課堂觀察,在教學(xué)過(guò)程中,仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒等的變化來(lái)斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。二是進(jìn)行測(cè)試,主要是卷面測(cè)試,通過(guò)可以量化的試卷成績(jī)等來(lái)斷定某個(gè)班的學(xué)習(xí)程度。這可以避免前面觀察法產(chǎn)生的主觀性和偏差。三是學(xué)生反饋,主要是通過(guò)給學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn),卷中要包含對(duì)現(xiàn)學(xué)材料的難易判定,自己的學(xué)習(xí)情況的判定,以及對(duì)未來(lái)材料難易度的期待。
2.以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)和能力大廈的建設(shè)者,教師只是腳手架的提供者,而且教師只在學(xué)生需要幫助的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助。學(xué)生可以通過(guò)和學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來(lái)加速其建造進(jìn)度,也可以通過(guò)伙伴的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)建造的不足進(jìn)行修正,教師要給學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組留下足夠的空間。
3.支架要合理 教師提供的支架要科學(xué),只在必要時(shí)給學(xué)生提供支架。支架可以包含背景支架,也可以包含問(wèn)題支架,概念支架等。支架要從易到難,并且要注意學(xué)生的反饋,提供簡(jiǎn)潔易懂的用語(yǔ)來(lái)搭建支架。支架在學(xué)生自我學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)時(shí)要撤除,給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。
為了研究支架式教學(xué)法的有效性,筆者選取了由丁往道編寫(xiě)的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)》的第二部分的修辭手法-oxymoron(矛盾修辭法)來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究。本次學(xué)習(xí)的主要是目的是了解矛盾修辭法的概念,其能創(chuàng)造的效果,以及如何應(yīng)用矛盾修辭法。通過(guò)實(shí)踐證明,支架式式教學(xué)法能非常有效地提高學(xué)生興趣和學(xué)生的使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。具體來(lái)說(shuō)分了以下5個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué):
1.搭腳手架——教師先讓一學(xué)生上臺(tái)來(lái)給他看兩個(gè)詞,smile和 tear英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文,然后讓他分別向大家表現(xiàn)出來(lái),讓大家猜是什么詞,表現(xiàn)出了什么心情或感情。
2.進(jìn)入情境——然后再讓他看tearful smile這個(gè)詞組,表演含著淚水的笑然后教師問(wèn)大家,“他在干什么呢?他的表情表現(xiàn)出了什么感情和心情呢?”
3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。給學(xué)生提供支架對(duì)表達(dá)出的心情進(jìn)行猜測(cè)。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。學(xué)生把自己的猜測(cè)和別人的進(jìn)行比對(duì),并設(shè)想他做出此表情的情景,最終歸納概括出,tearful smile,表達(dá)出的意思已經(jīng)超過(guò)了兩個(gè)單獨(dú)表情的疊加,它可以表示出激動(dòng),強(qiáng)顏歡笑等意思。最終概括出矛盾修辭法的表現(xiàn)手法主要是通過(guò)兩個(gè)本身矛盾、相反、相對(duì)的詞的連用,來(lái)創(chuàng)造出一種復(fù)雜的效果,其搭配可以是形容詞加名詞,也可以是副詞加動(dòng)詞等。
5.效果評(píng)價(jià)——學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)矛盾修辭法進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用,舉更多的例子。
四、結(jié)語(yǔ)
支架式教學(xué)作為一種較科學(xué)的教學(xué)方法,在理工科等系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科中已得到了普遍應(yīng)用。本研究對(duì)則其在較不宜推廣的語(yǔ)言類(lèi)的英語(yǔ)寫(xiě)作課中的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)證研究,證明其能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于通過(guò)教師指引和同伴互動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率,尤其是其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生自己以及學(xué)習(xí)小組的主動(dòng)探索的特點(diǎn)使其更易提高教學(xué)氣氛,幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
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【摘要】本文對(duì)現(xiàn)行企業(yè)所得稅制度中的權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制兩種會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)的運(yùn)用進(jìn)行了梳理,對(duì)企業(yè)所得稅制度在不同情況下適用不同會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)的原因進(jìn)行分析,并對(duì)企業(yè)所得稅制度采用兩種會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)的處理與協(xié)調(diào)提出建議,以期對(duì)稅法和會(huì)計(jì)采用會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)時(shí)的協(xié)調(diào)與處理提供參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)所得稅制度;會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ); 權(quán)責(zé)發(fā)生制;收付實(shí)現(xiàn)制
會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)是指會(huì)計(jì)核算過(guò)程中,確認(rèn)收入、費(fèi)用等會(huì)計(jì)要素實(shí)現(xiàn)時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)和原則。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中,會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)通常包括權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制兩種。在權(quán)責(zé)發(fā)生制下,凡屬于本期的收入,不論款項(xiàng)是否收付,均作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用;不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用,即使款項(xiàng)已經(jīng)在當(dāng)期收付,均不作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用。收付實(shí)現(xiàn)制是指收入、費(fèi)用的確認(rèn)以現(xiàn)金的實(shí)際收到或支付為標(biāo)準(zhǔn)。權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制在會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)的體系中,是相對(duì)應(yīng)的關(guān)系?,F(xiàn)行企業(yè)所得稅制度中,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文借鑒和采用了會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)的概念,權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制都有所體現(xiàn)。
一、 企業(yè)所得稅制度中的權(quán)責(zé)發(fā)生制
現(xiàn)行企業(yè)所得稅制度中,運(yùn)用權(quán)責(zé)發(fā)生制的典型處理包括但不限于:1. 跨年度工程收入按照完工百分比法計(jì)算收入。企業(yè)受托加工制造大型機(jī)械設(shè)備、船舶、飛機(jī),以及從事建筑、安裝、裝配工程業(yè)務(wù)或者提供其他勞務(wù)等,持續(xù)時(shí)間超過(guò) 12 個(gè)月的,按照納稅年度內(nèi)完工進(jìn)度或者完成的工作量確認(rèn)收入的實(shí)現(xiàn)。2.資本性支出分期折舊或攤銷(xiāo)。企業(yè)發(fā)生的支出應(yīng)當(dāng)區(qū)分收益性支出和資本性支出。收益性支出在發(fā)生當(dāng)期直接扣除;資本性支出應(yīng)當(dāng)分期扣除或者計(jì)入有關(guān)資產(chǎn)成本,不得在發(fā)生當(dāng)期直接扣除。包括:固定資產(chǎn)折舊、無(wú)形資產(chǎn)攤銷(xiāo)、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)折舊、資本化借款費(fèi)用攤銷(xiāo)。3. 租賃費(fèi)用攤銷(xiāo)。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的需要租入固定資產(chǎn)支付的租賃費(fèi),按照以下方法扣除:以經(jīng)營(yíng)租賃方式租入固定資產(chǎn)發(fā)生的租賃費(fèi)支出,按照租賃期限均勻扣除;以融資租賃方式租入固定資產(chǎn)發(fā)生的租賃費(fèi)支出,按照規(guī)定構(gòu)成融資租入固定資產(chǎn)價(jià)值的部分應(yīng)當(dāng)提取折舊費(fèi)用,分期扣除。4. 長(zhǎng)期待攤費(fèi)用分期攤銷(xiāo)。作為長(zhǎng)期待攤費(fèi)用的支出,自支出發(fā)生月份的次月起,分期攤銷(xiāo),攤銷(xiāo)年限不得低于 3 年。
二、 企業(yè)所得稅法中的收付實(shí)現(xiàn)制
現(xiàn)行企業(yè)所得稅法制度中,運(yùn)用權(quán)責(zé)發(fā)生制的典型處理包括但不限于:1. 利息收入。對(duì)于企業(yè)將資金提供他人使用但不構(gòu)成權(quán)益性投資,或者因他人占用本企業(yè)資金取得的收入,按照合同約定的債務(wù)人應(yīng)付利息的日期確認(rèn)收入的實(shí)現(xiàn)。2. 租金收入。對(duì)于企業(yè)提供固定資產(chǎn)、包裝物或者其他有形資產(chǎn)的使用權(quán)取得的收入。按照合同約定的承租人應(yīng)付租金的日期確認(rèn)收入的實(shí)現(xiàn)。3. 特許權(quán)使用費(fèi)收入。對(duì)于企業(yè)提供專(zhuān)利權(quán)、非專(zhuān)利技術(shù)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)以及其他特許權(quán)的使用權(quán)取得的收入,按照合同約定的特許權(quán)使用人應(yīng)付特許權(quán)使用費(fèi)的日期確認(rèn)收入的實(shí)現(xiàn)。4. 接受捐贈(zèng)收入,對(duì)于企業(yè)接受的來(lái)自其他企業(yè)、組織或者個(gè)人無(wú)償給予的貨幣性資產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn),按照實(shí)際收到捐贈(zèng)資產(chǎn)的日期確認(rèn)收入的實(shí)現(xiàn)。5. 以分期收款方式銷(xiāo)售貨物收入。按照合同約定的收款日期確認(rèn)收入的實(shí)現(xiàn)。6. 采取產(chǎn)品分成方式取得的收入。按照企業(yè)分得產(chǎn)品的日期確認(rèn)收入的實(shí)現(xiàn),其收入額按照產(chǎn)品的公允價(jià)值確定。7. 股息、紅利等權(quán)益性投資收益。對(duì)于企業(yè)因權(quán)益性投資從被投資方取得的收入,除國(guó)務(wù)院財(cái)政、稅務(wù)主管部門(mén)另有規(guī)定外,按照被投資方作出利潤(rùn)分配決定的日期確認(rèn)收入的實(shí)現(xiàn)。
三、 企業(yè)所得稅制度采用多種會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)的原因分析
首先,權(quán)責(zé)發(fā)生制原則是企業(yè)所得稅應(yīng)納稅所得額計(jì)算和確認(rèn)的基礎(chǔ)。根據(jù)2007年12月6日國(guó)務(wù)院頒布的《企業(yè)所得稅法實(shí)施條例》,企業(yè)應(yīng)納稅所得額的計(jì)算,以權(quán)責(zé)發(fā)生制為原則。企業(yè)所得稅法律法規(guī)之所以主要采用權(quán)責(zé)發(fā)生制,主要是考慮到:一是權(quán)責(zé)發(fā)生制能夠反映企業(yè)真實(shí)的權(quán)利和義務(wù)。有些款項(xiàng)雖然尚未收到,但是相關(guān)經(jīng)濟(jì)利益流入企業(yè),已經(jīng)通過(guò)前期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或契約合同等加以確定,企業(yè)有足夠的把握能夠確認(rèn)計(jì)量相關(guān)資產(chǎn)和收入的取得。
二是有些款項(xiàng)雖然尚未支付,但是相關(guān)經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè),已經(jīng)通過(guò)前期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或契約合同等加以確定,企業(yè)有明確的理由必須確認(rèn)計(jì)量相關(guān)負(fù)債和費(fèi)用的發(fā)生。此時(shí),權(quán)責(zé)發(fā)生制更能真實(shí)反映企業(yè)已確定的潛在權(quán)利和義務(wù),從會(huì)計(jì)的角度,更加符合配比原則,畢業(yè)論文 會(huì)計(jì)信息更能反映企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果,更能滿(mǎn)足財(cái)務(wù)報(bào)告使用者的需要。從稅法的角度,更能夠減少人為調(diào)控款項(xiàng)收付、操縱納稅義務(wù)的發(fā)生,堵塞納稅漏洞。其次,在特殊情況下,企業(yè)所得稅制度中允許運(yùn)用收付實(shí)現(xiàn)制?!镀髽I(yè)所得稅法實(shí)施條例》第九條,在明確企業(yè)所得稅應(yīng)納稅所得額的計(jì)算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的同時(shí),也規(guī)定“本條例和國(guó)務(wù)院財(cái)政、稅務(wù)主管部門(mén)另有規(guī)定的除外”,這就為特殊情況下運(yùn)用收付實(shí)現(xiàn)制提供了法律上的可能。之所以在采用權(quán)責(zé)發(fā)生制的同時(shí),還作出這條規(guī)定,主要是考慮到在企業(yè)所得稅征收過(guò)程中,要考慮到納稅人履行和承擔(dān)納稅義務(wù)的實(shí)際能力。在會(huì)計(jì)上一以貫之的權(quán)責(zé)發(fā)生制,在企業(yè)所得稅征收中可能要適當(dāng)結(jié)合實(shí)際加以調(diào)整,因?yàn)榍罢咭院怂銥榻K點(diǎn),而后者在完成會(huì)計(jì)核算后還要以納稅為終點(diǎn)。正是基于上述考慮,現(xiàn)行企業(yè)所得稅制度中,對(duì)于納稅人不具有現(xiàn)實(shí)納稅能力的合理情形,即使在會(huì)計(jì)上按照權(quán)責(zé)發(fā)生制確認(rèn)為所得,在稅法上也可能按收付實(shí)現(xiàn)制原則不確認(rèn)為當(dāng)期的應(yīng)稅所得。
四、企業(yè)所得稅制度采用兩種會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)的處理與協(xié)調(diào)
稅收和會(huì)計(jì)處理應(yīng)當(dāng)在各自的框架下處理會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)不一致的問(wèn)題。主要是對(duì)于在企業(yè)所得稅制度下采用收付實(shí)現(xiàn)制的收入、費(fèi)用,在會(huì)計(jì)中往往是按照權(quán)責(zé)發(fā)生制處理的。此時(shí),稅法上確認(rèn)的收入和費(fèi)用,與會(huì)計(jì)上的確認(rèn)時(shí)間會(huì)發(fā)生不一致。這時(shí),企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法將企業(yè)所得稅制度和會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)作出恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)。在稅務(wù)處理方面,根據(jù)《企業(yè)
--> 所得稅法》第二十一條“在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí),企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)處理辦法與稅收法律、行政法規(guī)的規(guī)定不一致的,應(yīng)當(dāng)依照稅收法律、行政法規(guī)的規(guī)定計(jì)算”的規(guī)定,即在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí),按照收付實(shí)現(xiàn)制處理。在會(huì)計(jì)處理方面,根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文則第18號(hào)——所得稅》的要求,采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法,從資產(chǎn)負(fù)債表出發(fā),通過(guò)比較資產(chǎn)負(fù)債表上列示的資產(chǎn)、負(fù)債,按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定確認(rèn)的賬面價(jià)值與按照稅法規(guī)定確認(rèn)的計(jì)稅基礎(chǔ),對(duì)于兩者之間的差異,區(qū)分應(yīng)納稅暫時(shí)性差異和可抵扣暫時(shí)性差異,確認(rèn)相關(guān)的遞延所得稅負(fù)債和遞延所得稅資產(chǎn)。
對(duì)于遞延所得稅負(fù)債與按照稅法計(jì)算的應(yīng)納稅款之和,或遞延所得稅資產(chǎn)與按照稅法計(jì)算的應(yīng)納稅款之差,確定每一會(huì)計(jì)期間利潤(rùn)表中的所得稅費(fèi)用。對(duì)于上述稅法與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的差異,根據(jù)《財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局《關(guān)于執(zhí)行和相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有關(guān)問(wèn)題解答(三)》(財(cái)會(huì)〔2003〕29號(hào))的規(guī)定,按照會(huì)計(jì)制度及相關(guān)準(zhǔn)則規(guī)定的確認(rèn)、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)與稅法不一致的,不得調(diào)整會(huì)計(jì)賬簿記錄和會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目的金額。
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關(guān)鍵詞:土家族;擺手舞;文化內(nèi)涵
基金項(xiàng)目:湖南省社科基金項(xiàng)目《湖南土家族舞蹈的藝術(shù)審美及保護(hù)開(kāi)發(fā)研究》(項(xiàng)目編號(hào):13YBB016);湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《高校民族舞蹈教學(xué)的實(shí)踐與改革研究》(項(xiàng)目編號(hào):XJK013CTW004);長(zhǎng)沙市科技計(jì)劃項(xiàng)目《湖南土家族舞蹈的文化內(nèi)涵及其傳承保護(hù)研究》(項(xiàng)目編號(hào):k1407046-41)。
土家人稱(chēng)擺手舞叫“舍把日”?!吧岚选币鉃椤皵[手”,“日”即“做”,土家語(yǔ)動(dòng)賓倒置,漢語(yǔ)直譯“舍把日”為“做擺手”,意譯為“擺手舞”?!皵[手舞”是一種典型的集體活動(dòng)項(xiàng)目,源于土家先民的舞蹈形式“毛古斯”,距今已有幾千年的歷史。土家族擺手舞有大擺手和小擺手之分。內(nèi)容大至為祭祠祖先、模擬刀耕火種、軍事演練等等。土家族擺手舞這一舞蹈現(xiàn)象浸透著豐厚的文化底韻,是記載土家族歷史的“活化石”。
湘西,地處湘、鄂、川、黔四省交界的邊遠(yuǎn)山區(qū),那里四季分明,氣候濕潤(rùn),山高路險(xiǎn),勤勞勇敢的土家族在幾千年以前就定居于此,他們自稱(chēng)“畢茲卡”,是本地人的意思。土家族主要分布在湖南省湘西土家族苗族自治州的永順、龍山、保靖、古丈吉首、瀘溪等地。土家族擺手舞是一種古老的舞蹈,源于土家族先民的原始舞蹈形式“毛古斯”,土家族擺手舞是一種散發(fā)著濃郁泥土芬芳的、保留著原始?xì)庀⒌?、質(zhì)樸的原生態(tài)舞蹈?!皵[手舞”以其悠遠(yuǎn)的歷史和豐厚的文化底蘊(yùn)為少數(shù)民族民間舞蹈的創(chuàng)作提供了豐富的元素,為其發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。挖掘、保護(hù)和發(fā)展土家“擺手舞”,對(duì)促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)發(fā)展,豐富人民文化生活將有重要現(xiàn)實(shí)意義。
1 尊重土家族“擺手舞”的發(fā)展歷史
擺手舞的形成與土家人原始的生產(chǎn)生活方式密切相關(guān)。漁獵經(jīng)濟(jì)時(shí)代,土家先民以捕漁獵獸為主,他們模仿捕漁和打獵,創(chuàng)造了“獵守舞”;進(jìn)入農(nóng)業(yè)社會(huì),人們又以最簡(jiǎn)練的方式將耕田、插秧、扯草、打谷等農(nóng)事動(dòng)作加以表達(dá),形成了“生產(chǎn)舞”。這些取材于生產(chǎn)生活中的身體動(dòng)作,經(jīng)過(guò)人們的串聯(lián)和加工便構(gòu)成了一個(gè)完整的情節(jié),表現(xiàn)了人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中獲得生活資料后的歡娛和對(duì)勞動(dòng)成果的慶賀。土家族舞蹈歷史悠久,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。土家族“擺手舞”是新石器時(shí)代的土家先民在生產(chǎn)、生活的真實(shí)情況在藝術(shù)上的反映,它是帶著土家族本民族的審美原則和感彩。
新石器時(shí)代在美麗的湘西酉水河畔生長(zhǎng)著一群“畢茲卡”先民,他們勤勞勇敢,以樹(shù)葉茅草護(hù)體、以打獵為生,使土家族在此代代繁衍。流傳至今的舞蹈“毛古斯”便是反映祖先狩獵、繁衍后代生活的真實(shí)的寫(xiě)照。“毛古斯”的意思即“毛人”,是對(duì)遠(yuǎn)古的土家先民的稱(chēng)呼?!懊潘埂蔽柙醋糟@木取火的時(shí)代土家先民與自然抗?fàn)?、與野獸搏斗和日常生活的動(dòng)作,舞蹈中斷斷續(xù)續(xù)的喊叫聲便是模仿原始人在狩獵中追趕野獸的口號(hào)聲,也是現(xiàn)在擺手舞中逢舞必歌的前身?!懊潘埂笔峭良易遄罟爬系奈璧?,擺手舞由“毛古斯”發(fā)展而來(lái)。隨著社會(huì)由原始社會(huì)向奴隸社會(huì)的發(fā)展,勞動(dòng)工具的產(chǎn)生,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興起,農(nóng)事勞動(dòng)成為社會(huì)生活的重要內(nèi)容,紡織業(yè)的興起布衣代替了茅草衣裙,銅器、鐵器替代了狩獵用的木棍而且當(dāng)作一種御敵的武器,人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入了以血統(tǒng)為家族的部落時(shí)代,部落首領(lǐng)以成為高居與上的顯貴,這時(shí)候的舞蹈已成為全部落的娛樂(lè)。到了夏朝我國(guó)的第一個(gè)奴隸制國(guó)家建立大大促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,此時(shí)的舞蹈已由娛自變?yōu)閵噬瘢@是我國(guó)舞蹈史上的大轉(zhuǎn)折,是舞蹈發(fā)展的新時(shí)期,土家族“擺手舞”便產(chǎn)生于這樣一個(gè)特定的時(shí)期?!皵[手舞”土家語(yǔ)叫“舍巴”。
晉代《華陽(yáng)國(guó)志?巴志》載:“周武王伐紂,實(shí)得巴蜀之師,著乎尚書(shū)。巴師勇銳,歌舞以臨,殷人前徒倒戈,故世稱(chēng)之曰,武王伐紂,前歌后舞也。”《龍山縣志》卷十一載:“相傳某土司,調(diào)征南門(mén)外,乃令其士卒扮女裝連臂喧唱,為靡靡之音,于是守城者竟集觀之,并動(dòng)于歌。流蕩無(wú)堅(jiān)志,某則以精兵潛逼他們,勇而入,遂克?!庇帧队理樋h志?風(fēng)俗志》記彭施鐸《竹枝詞》曰:“福石城中錦作窩,土王祠畔水生波,紅燈萬(wàn)盞人千疊,一片纏綿擺手歌”,可見(jiàn)土家族人民唱歌跳舞蹈歷史悠久,眾人喜愛(ài),盡管統(tǒng)治階級(jí)三令五申禁止,也無(wú)法禁住。正如《龍山縣志》卷七上承認(rèn)說(shuō):“屢出示禁之不能止,亦修其教不易其俗而已?!?/p>
2 深入了解、挖掘土家族擺手舞
深入生活,到土家族聚居的湘西地區(qū)了解土家族擺手舞才能取其精華。首先,讓我們來(lái)了解
(一)“擺手舞”中所包含的形式
“擺手舞”中有“大擺手”和“小擺手”之分,湘西土家族各地形式、內(nèi)容大致相同。土家族擺手舞特色濃郁,其獨(dú)特的特點(diǎn)是擺同邊手,出同邊腳,即出左腳擺左手,出右腳擺右手,時(shí)而“單擺”,時(shí)而“雙擺”: “單擺”即雙膝微屈,身體順邊先上右腳出右手,再上左腳出左手,反復(fù)一次共上四步,右腳屈點(diǎn)在左腳旁,雙膝顫動(dòng),雙手在胸前交叉,在身體兩側(cè)甩開(kāi),右一次后轉(zhuǎn)身左一次重復(fù)右邊動(dòng)作。稱(chēng)為“單擺”。例如模仿勞作的“挖地”、“插秧”、“打谷”都屬于“單擺”動(dòng)作。
以此展示勞動(dòng)中的“撒種”、“插秧”、“挑擔(dān)”、“紡線”、“老鷹展翅”等?!半p擺”即動(dòng)作在“單擺”的基礎(chǔ)上雙手與身體的配合,最后屈膝擺動(dòng)重復(fù)一次稱(chēng)為“雙擺”。例如“蛇纏腰”雙手在腰前模仿蛇狀的動(dòng)作便屬于“雙擺”。“回旋擺”例如“牛打架”動(dòng)作,兩人相對(duì)而站,雙手垂下在腹前相連,做成牛角的感覺(jué),右腳側(cè)前抬起,雙手保持相連動(dòng)勢(shì)與腳相悖,左右各一次,然后隨動(dòng)勢(shì)兩人交換位置,呈牛打斗的感覺(jué)。擺手舞舞姿粗獷大方,動(dòng)作剛勁健美,體現(xiàn)了土家人民勤勞樸實(shí)、勇敢剛毅的氣質(zhì)。它流行在酉水流域湘、鄂、渝邊區(qū)的土家族地區(qū),其內(nèi)容豐富,主要有“漁獵舞”、“農(nóng)事舞”、“軍事舞”、“生活舞’ 等。動(dòng)作也有一定的規(guī)律,手的擺動(dòng)一般不超過(guò)肩,擺動(dòng)線條流暢,大自如,如側(cè)身擺、單擺等。舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)是甩同邊手、屈膝、顫動(dòng)、下沉。它要求手腳配合默契,動(dòng)作一致,屈膝時(shí)上身擺平,腳掌用力,給人以敦實(shí)、穩(wěn)健的感覺(jué); 顫動(dòng)要求腳部及兩臂略帶小幅抖動(dòng),動(dòng)作應(yīng)顯得有彈性和韌勁; 下沉動(dòng)作重心在重拍時(shí)有一種向下的感覺(jué),要求氣沉丹田而身體不下塌,動(dòng)作沉穩(wěn)而堅(jiān)實(shí)。擺手舞的音樂(lè)以鑼鼓為主,通過(guò)不同的鼓點(diǎn)節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)引領(lǐng)舞蹈隊(duì)形和動(dòng)作變化。祭祀祖先的動(dòng)作,節(jié)奏莊重舒緩;表現(xiàn)農(nóng)事、狩獵活動(dòng)時(shí),節(jié)奏輕重快慢有致; 表現(xiàn)日常生活時(shí),節(jié)奏輕松活潑。舞蹈時(shí),鼓聲隨著眾人發(fā)出的響應(yīng)聲,形成一種特殊的混響音樂(lè)效果,氛圍氣勢(shì)濃烈,場(chǎng)面剛勁穩(wěn)健、熱烈隆重,把土家人樂(lè)觀向上、自強(qiáng)不息的精神境界表現(xiàn)得淋漓盡致。
“大擺手”是祭始主“八部大王”,如龍山縣馬蹄寨,田姓子孫們的祖先,是傳說(shuō)中的田好漢,在舉行“大擺手”時(shí),場(chǎng)中豎有桅桿,懸有龍鳳旗,掛有大燈,場(chǎng)中設(shè)有燎架,旁放竹捆,以備照明之用。場(chǎng)中有火樹(shù)二根,專(zhuān)用來(lái)燒爆竹。路旁插寫(xiě)著“五谷豐登、天下太平”的牌燈,神堂有祭嗣用的飛禽和野獸。整個(gè)活動(dòng)分“三夜”:第一夜 由“梯瑪”主持祭祖,先由“梯瑪”請(qǐng)神、拜四方,然后把打來(lái)的山禽、野獸當(dāng)場(chǎng)殺死供上,最后飲宴。第二夜 各寨青年身披手織的五彩“西蘭卡普”即織錦當(dāng)作古人的盔甲,手執(zhí)刀、槍、旗等器具進(jìn)行比武表演。第三夜 篝火燒起來(lái),鑼鼓敲起來(lái),擺手舞跳起來(lái)主要形式是:
1.圍成圓圈集體而舞,一圈換一個(gè)動(dòng)作多與農(nóng)作、軍事有關(guān)也有一些武術(shù)動(dòng)作如耙田、插秧、扯草、望太陽(yáng)等表現(xiàn)出春季生產(chǎn)的勞動(dòng)過(guò)程。
2.動(dòng)作動(dòng)律:雙膝微屈,順手順腳,顫動(dòng)下沉分為“單擺”、“雙擺”、“回旋擺”、“雀躍”、“套擺”等?!皵[”是土家族擺手舞的基礎(chǔ),體現(xiàn)出土家族舞蹈與其它民族舞蹈不同的韻味和韻律。所謂的“擺”就是包括人體的肩、胸、臂、手、頭等各個(gè)部位協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。 “擺手舞”的“擺”動(dòng)時(shí)身體整體轉(zhuǎn)動(dòng)變化方向,雙臂和雙手協(xié)調(diào)配合在身體兩側(cè)自然甩開(kāi),手的動(dòng)作較多但動(dòng)作較小,最高不超過(guò)肩膀。膝部微屈顫動(dòng)是“擺手舞”中又一顯著的特色,微屈微顫動(dòng)律貫穿“擺手舞”終始特別是在每一動(dòng)作最后一拍膝部彎曲更深。
3.邊唱邊舞,鑼鼓伴奏?!皵[手舞”的鑼鼓點(diǎn):“點(diǎn)”代表鑼聲,“咚”代表鼓聲,4/4拍,
(1)點(diǎn) 點(diǎn) 點(diǎn) 咚咚|點(diǎn)咚 0咚 點(diǎn) 咚|咚|點(diǎn) 點(diǎn) 點(diǎn) 咚咚|點(diǎn)咚 0咚 點(diǎn) 咚|咚||
(2)點(diǎn) 咚 板 咚|點(diǎn)咚 0咚 板 ||點(diǎn) 咚 板 咚|點(diǎn)咚 0咚 板 咚||
有舞必有歌,土家山歌也為擺手舞增光添彩,土家山歌分為坡頭腔和沿河腔多在舞蹈間隙時(shí)唱山歌,特別是坡頭腔的蜜蜂頭“嗡嗡嗡”聲高低起落是土家山歌的一大特色,足以表達(dá)土家人的豐富多情。吹奏樂(lè)、打擊樂(lè)柔和在一起為舞伴奏,使土家擺手舞散發(fā)著濃濃的原始山林的味道。古人云:言之不足,故嗟嘆之,嗟嘆之不足,故詠歌之,詠歌之足,故手之舞之足之蹈之也。
(二) “擺手舞”中所沉淀的文化底蘊(yùn)
1.“擺手舞”是南方少數(shù)民族高山農(nóng)業(yè)文化的典型。 “擺手舞”的形成與土家族生存、生活的環(huán)境息息相關(guān),由于地處四省交界的山區(qū),奇峰峻嶺、山高林茂,環(huán)境非常艱苦。土家人常年在山里勞作以至于勞作的習(xí)慣動(dòng)作溶化于舞蹈之中。例如身負(fù)重物上下山時(shí)必須雙膝微屈顫動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)身體平衡,雙膝微屈顫動(dòng)著這一動(dòng)律貫穿擺手舞的終始,動(dòng)律下沉無(wú)不體現(xiàn)了靠山吃山的高山民族對(duì)土地的熱愛(ài)是一種親地文化,順拐則是勞動(dòng)的習(xí)慣化于其中。
2.原始古樸的遺風(fēng)?!皵[手舞”和“毛古斯”是一脈相承的,至今“擺手舞”中還保留著“毛古斯”舞者頭扎五根棕葉大辮子,身披茅草連頭也被裹住,模擬野獸與狩獵的動(dòng)作,圍成圓圈左右跳擺、搖擺,敲擊竹筒、擊石為節(jié),充滿(mǎn)人類(lèi)渾樸天真,反映原始人的采集、狩獵的生活。其中“毛古斯”中諸如“打露水”、“撬天”、“搭肩”、“挺腹送胯”、“轉(zhuǎn)臀”、“左右擺動(dòng)”等一系列動(dòng)作無(wú)疑是祭祠祖先的原始性媾之舞,讓后代不忘先祖,以求民族的生生繁衍。
3.信仰心靈之寄托,祭祠文化的傳承。“大擺手”是祭始祖“八部大王”歌功頌德,使土家人的歷史代代以歌相傳?!按髷[手”由排甲起駕、闖駕進(jìn)堂、紀(jì)念八部、兄妹成親、飲酒敬荷、自衛(wèi)抗敵、送駕掃堂等八部分組成大型民族祭祠舞蹈史詩(shī)。
“小擺手”由一村一寨或一姓氏進(jìn)行,除祭始祖外又祭家族祖先,其中包括表現(xiàn)始祖的”毛古斯”。
3 讓在擺手舞在創(chuàng)造中得以繼承與保護(hù)
從古至今,藝術(shù)一直處于不斷的創(chuàng)造才發(fā)展到今天,任何事物如果失去創(chuàng)造力,就等于失去了生命。蘇珊?郎格認(rèn)為:創(chuàng)造是一種“生命形式”。土家族“擺手舞”豐富的素材是少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)的絢麗瑰寶,為藝術(shù)的創(chuàng)造提供了巨大的空間,創(chuàng)作也是土家族“擺手舞”發(fā)展的唯一出路。
首先,要放寬視野,把原始的動(dòng)作素材加以提煉選擇最具代表性、最閃光的點(diǎn)去發(fā)展、變化并重建起新的藝術(shù)語(yǔ)言。例如:九十年代湖南省湘西歌舞團(tuán)創(chuàng)編的土家族三人舞《踩瓦泥》便是從擺手舞中吸收了大量的舞蹈語(yǔ)匯,作品的內(nèi)容繼承了“擺手舞”中反映勞動(dòng)生活的場(chǎng)景,把生活中的土家族人民建房、燒瓦這一生活場(chǎng)景搬上舞臺(tái),作品中的動(dòng)作、動(dòng)態(tài)的選用是土家族典型的雙膝微屈、順手順腳、顫動(dòng)下沉等順拐動(dòng)作,把土家族的這一典型動(dòng)作加以提煉,給予弱化、縮小到教的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“踩”。
湖南土家擺手舞全面而又真實(shí)地反映了土家族人民千百年來(lái)的生活狀況,這對(duì)研究土家族舞蹈、土家族的歷史發(fā)展是極可貴的資源,是我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),我們應(yīng)該珍惜和保護(hù)。第一,生態(tài)保護(hù)。任何一個(gè)民族文化的形成都有其特定的條件,地理環(huán)境、族源關(guān)系、人文生態(tài)等對(duì)民族文化的發(fā)展有重要影響。然而,千百年來(lái)形成的土家族傳統(tǒng)文化已經(jīng)或者正在受到破壞: 自然資源的過(guò)度或不合理開(kāi)發(fā)影響了生態(tài)環(huán)境; 我們已經(jīng)很難在土家族地區(qū)城鎮(zhèn)見(jiàn)到別具一格的“吊腳樓”和身披“西蘭卡普”的土家人,更難得一見(jiàn)原汁原味、古樸莊
重的“擺手舞”了。土家族文化的邊界正逐漸縮小,其賴(lài)以生存的文化生態(tài)正在惡化。保護(hù)土家族擺手舞,首要的任務(wù)就是恢復(fù)土家族的文化生態(tài)環(huán)境,但這必須得到政府重視,全社會(huì)參與才能收到成效。
第二,學(xué)校保護(hù)。長(zhǎng)期以來(lái),民族傳統(tǒng)文化尤其是民間體育和藝術(shù)文化得不到有效保護(hù)的重要原
因就是,我們自己祖輩留下的東西往往被當(dāng)成“下里巴”文化而被排斥在中小學(xué)課堂外。保護(hù)民族傳統(tǒng)文化遺產(chǎn),學(xué)校教育者無(wú)旁貸。民族地區(qū)中小學(xué)應(yīng)改變因循守舊的教學(xué)思想,將本民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入課堂,讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)本民族的文化和傳統(tǒng),積極主動(dòng)地保護(hù)和創(chuàng)新這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn),從而促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的傳承。第三,展示保護(hù)。展示擺手舞是保護(hù)與開(kāi)發(fā)土
家族文化的一個(gè)重要方法。在這方面,廣西桂林舉辦的“印象劉三姐”和云南昆明的“云南映象”的做法值得借鑒。舉辦類(lèi)似的大型土家族歌舞表演活動(dòng),不僅可以展示、宣傳和保護(hù)土家族傳統(tǒng)經(jīng)典文化,而且還能夠帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。湘、渝、鄂、黔邊區(qū)均屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),都面臨著發(fā)展經(jīng)濟(jì)的艱巨任務(wù)。而從實(shí)際出發(fā),以開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化資源來(lái)帶動(dòng)旅游業(yè),進(jìn)而推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,不失為一條可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。第四,集中保護(hù)。集中保護(hù)是將土家族傳統(tǒng)體育藝文化、建筑文化、飲食文化、民間工藝美術(shù)品等匯集在一起,通過(guò)構(gòu)建民族文化走廊的形式,集中
展示和保護(hù)土家族傳統(tǒng)文化的方法。構(gòu)建民族文化走廊不僅有利于全面保護(hù)土家族自然文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn),更有利于突出城市特色,提升文化品味。這一點(diǎn)尤其值得決策者在進(jìn)行城市建設(shè)規(guī)劃考慮。第五,加大資金投入。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘和整理,編輯成書(shū),并制作相關(guān)音響資料,以便更好的推廣和傳承。構(gòu)建民族文化走廊、展示、宣傳和保護(hù)土家文化、完善設(shè)施都需要資金作為強(qiáng)有力的后盾。第六,技術(shù)培養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)文藝骨干,作為群眾健身操進(jìn)行推廣,加強(qiáng)土家擺手操的普及,從而豐富群眾文化、體育生活。第七,樹(shù)立品牌意識(shí)。塑造土家擺手操民族文化品牌,加大媒體宣傳。讓世界認(rèn)識(shí)擺手操,了解土家人。經(jīng)常參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)大型文化活動(dòng),充分展示擺手操的藝術(shù)魅力。同時(shí),通過(guò)武陵山民族文化節(jié)的舉辦重點(diǎn)推出湖南土家族擺手舞這一原生態(tài)舞蹈。
總之,土家族擺手舞這一舞蹈現(xiàn)象浸透這豐厚的文化底韻,是土家族先民們集體智慧的結(jié)晶,是記載土家族歷史的“活化石”,是我國(guó)少數(shù)民族舞蹈文化的一支奇葩,為我國(guó)少數(shù)民族舞蹈發(fā)展提供了豐富的素材,開(kāi)發(fā)、發(fā)掘、發(fā)展土家族及其它小民族的舞蹈成為新一代編導(dǎo)們的又一新的課題。
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作者簡(jiǎn)介
郭芯源(1982-),漢族,湖南武岡人,湖南長(zhǎng)沙學(xué)院講師,主要研究方向:民族舞蹈、民族音樂(lè)。