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第1篇：遠程教育的缺點范文

【關(guān)鍵詞】遠程教育 校園文化 建設(shè) 探討

一、遠程教育校園文化建設(shè)的重要性

隨著科技的不斷進步與發(fā)展，計算機信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代教育中去，遠程教育應(yīng)運而生。遠程教育的產(chǎn)生從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，將課堂搬到了計算機屏幕上，學生不需要浪費時間走到教室聽講而是在家里、在寢室中打開計算機就可以進行學習。計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造出的虛擬環(huán)境為學生提供了極大便利。同時由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性以及上課地點的隨意性，校園文化的建設(shè)顯得尤為重要。只有學生在校園文化的熏陶下才能更好的提高學習動力，提高學習能力，通過遠程教育達到更好的學習效果。因此校園文化的建設(shè)在遠程教育中顯得尤為重要。

二、遠程教育的校園物質(zhì)文化建設(shè)

雖然計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下產(chǎn)生的遠程教育是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學活動的，但我們不能由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性就忽略了校園文化建設(shè)中物質(zhì)文化的建設(shè)，因此，對于校園文化建設(shè)中物質(zhì)文化的建設(shè)以下做簡要探討：

（一）優(yōu)化網(wǎng)站界面，創(chuàng)造良好氛圍

首先，網(wǎng)站是遠程教育中學生學習的地方，學生可以在網(wǎng)站上選擇自己需要聽取的課程，選擇自己喜歡的老師，因此網(wǎng)站的建設(shè)是校園文化建設(shè)物質(zhì)文化建設(shè)中的首要建設(shè)內(nèi)容。在網(wǎng)站的界面上一定要突出簡介明了，讓學生進入網(wǎng)站后對網(wǎng)站有一個直觀的認識和了解，并開設(shè)在線教程，幫助新生對網(wǎng)站內(nèi)容進行熟悉。同時優(yōu)化網(wǎng)站的界面，創(chuàng)造出一種良好的學習氛圍，在視覺上增加學生的學習興趣。

（二）開設(shè)論壇，提供交流環(huán)境

在網(wǎng)站的建設(shè)中一定要開設(shè)相應(yīng)的學習論壇，對不同專業(yè)不同系別分別設(shè)立交流中心。學生可以在論壇上自由的發(fā)帖，對學習過程中的一些重點難點進行交流討論，取人之長補己之短，另一方面學生還可以將自己的學習經(jīng)驗分享到網(wǎng)上供大家學習。學生在交流過程中可以認識新的朋友，在網(wǎng)上認識不同的同學，創(chuàng)造出一種真實的課堂效果，改善遠程教育下學生缺乏交流與互動的缺點。

（三）建立資源庫，實現(xiàn)資源共享

計算機信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為學習資源的收集與整理和分享提供了便利。網(wǎng)站管理者在創(chuàng)建網(wǎng)站的同時需要建立學習資源數(shù)據(jù)庫，將學生學習需要用到的資料文獻在網(wǎng)絡(luò)上共享，創(chuàng)建一個電子圖書館。學生在學習過程中要到問題時，只需要輸入自己的用戶名以及密碼就可以登錄網(wǎng)站上的電子圖書館，輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞對自己需要的文獻資料進行檢索，實現(xiàn)資源的共享，減少了傳統(tǒng)教育模式下學生查閱資料所浪費的時間，為學生學習提供便利條件。

三、遠程教育校園的管理文化的建設(shè)

遠程教育由于其通過網(wǎng)絡(luò)教學的特殊性，教師與學生無法進行直接的交流，因此教師不再具有傳統(tǒng)教育中的管理職能，對于學生的管理這項任務(wù)轉(zhuǎn)而由網(wǎng)站管理者進行執(zhí)行。由于學生的分散性和互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，遠程教育中對于學生的管理存在一定難度，因此更加需要科學有效的管理方法對學生進行管理，管理文化的建設(shè)也成了遠程教育校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學生更好地學習，所以對于管理文化的建設(shè)的首要內(nèi)容就是建立一個良好和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。管理者對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行管理時，首先要注重文明用語的運用管理，規(guī)范學生在上網(wǎng)時的用語規(guī)范。

其次，高校在管理遠程教育時，要秉承著對學生負責的原則，做到對每一個學生進行充分的關(guān)注，盡可能地了解學生的學習動態(tài)，心理狀況。在網(wǎng)站上創(chuàng)立簽到制度，對學生每天的登錄時間，聽課時間做以記錄，對每一個學生進行管理。

四、遠程教育校園的精神文化建設(shè)

精神文化建設(shè)是遠程教育校園文化建設(shè)的另一項重要內(nèi)容。由于遠程教育是通過互聯(lián)網(wǎng)和計算機創(chuàng)造出的虛擬校園、虛擬教學環(huán)境對學生進行教學，因此在學生感受不到實實在在的校園環(huán)境的條件下，校園精神文化的建設(shè)顯得尤為重要。

首先，遠程教育的辦學者應(yīng)該樹立學生的辦學理念，以增長學生知識，培養(yǎng)學生技能為目的進行教學。在網(wǎng)站上提供的課程中，要求要融入思想教育，讓學生在聽視頻公開教學課時受到潛移默化的教育，增加學習熱情，提高學習興趣，提高自制力，客服遠程教育下學校對學生約束力差等缺點。

其次，遠程教育學校應(yīng)該建設(shè)具有遠程教育特色的活動文化。學?？梢宰寣W生自作視頻在教學網(wǎng)站上進行上傳，通過視頻的模式實現(xiàn)學生們的交流。另外，教師還可以舉行同城活動，對于在同一個城市的學生和老師可以離開電腦，進行見面，做面對面的交流和教育。

五、結(jié)束語

在科技飛速發(fā)展、教育越來越受到人們的重視的今天，遠程教育會在教育工作者的不斷實踐與探索中得到充分的發(fā)展。與此同時，人們對于遠程教育校園文化的建設(shè)也會越來越全面，將遠程教育逐漸的應(yīng)用到現(xiàn)代教育的各個領(lǐng)域，為我國培養(yǎng)出更多人才，為經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步做出貢獻。

參考文獻：

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第2篇：遠程教育的缺點范文

1.云計算的定義美國國家標準與技術(shù)研究院（NIST）對云計算的定義是：云計算是一種利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)隨時隨地、按需、便捷地訪問共享資源池（網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲、應(yīng)用、服務(wù)等）的計算模式。計算機資源服務(wù)化是云計算重要的表現(xiàn)形式，它為用戶屏蔽了數(shù)據(jù)中心管理、大規(guī)模數(shù)據(jù)處理、應(yīng)用程序部署等問題。通過云計算，用戶可以根據(jù)其業(yè)務(wù)負載快速申請或釋放資源，并以按需支付的方式對所使用的資源付費，在提高服務(wù)質(zhì)量的同時降低運維成本。

2.云計算特點結(jié)合上述定義以及云計算的應(yīng)用背景，其特點可歸納為：（1）資源租用化：云計算提供對計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)、軟件等多種IT基礎(chǔ)設(shè)施資源的租用化服務(wù)，用戶不需要自己擁有和維護這些資源。（2）共享資源池：資源以共享資源池的方式統(tǒng)一管理。利用虛擬化技術(shù)，將資源分享給不同用戶，資源的存儲、分配與管理對用戶透明。（3）彈性化服務(wù)：服務(wù)的規(guī)?？煽焖偕炜s，以自動適應(yīng)負載的變化。（4）按需化服務(wù)：以服務(wù)的形式為用戶提供應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)存儲、基礎(chǔ)設(shè)施等資源，并可根據(jù)用戶需求自動分配，不需系統(tǒng)管理員干預(yù)。（5）服務(wù)可計費：監(jiān)控用戶的資源使用量，并根據(jù)資源使用情況對服務(wù)計費。（6）泛在式接入：用戶可以利用各種終端設(shè)備（PC、筆記本、移動終端等）隨時隨地訪問云計算服務(wù)。

3.云計算優(yōu)勢云計算是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上把所有硬件、軟件結(jié)合起來，充分利用和調(diào)動現(xiàn)有一切信息資源，通過架構(gòu)一種新型服務(wù)模式結(jié)構(gòu)，為人們提供不同層次、不同需求的低成本、高效率的智能化信息服務(wù)模式。與傳統(tǒng)的IT服務(wù)相比，其優(yōu)勢主要集中在：（1）資源使用靈活：以并行計算為核心，按需調(diào)度計算任務(wù)、分配計算資源，并提供從數(shù)據(jù)整合處理、計算模型設(shè)定到計算結(jié)果輸出等完整的數(shù)據(jù)處理服務(wù)，為用戶提供靈活可靠的平臺。（2）提高設(shè)施利用率：通過虛擬化技術(shù)，在不增加新的計算能力前提下，有效提高硬件利用率。（3）節(jié)約成本：配置簡單，資源即取即用，無需花費大量的時間搭建、維護計算環(huán)境，以服務(wù)的方式使用及存儲資源，按需取用，按需付費，不需購買大量設(shè)備。（4）管理統(tǒng)一：通過云計算的統(tǒng)一整合，轉(zhuǎn)變原來IT管理一對多模式，實現(xiàn)物理資源池化的機制，通過云平臺統(tǒng)一調(diào)度，實現(xiàn)統(tǒng)一的管理入口。

二、云計算的服務(wù)類型及關(guān)鍵技術(shù)

1.云計算的服務(wù)類型云計算核心服務(wù)分為3種類型：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、平臺即服務(wù)、軟件即服務(wù)。其基本架構(gòu)如圖1所示：IaaS為用戶提供硬件基礎(chǔ)設(shè)施部署服務(wù)，如處理能力、存儲空間、網(wǎng)絡(luò)組件等，用戶可以根據(jù)需求向IaaS提供基礎(chǔ)的配置信息，以及運行于基礎(chǔ)設(shè)施的程序代碼和用戶數(shù)據(jù)。IaaS采用虛擬化技術(shù)向用戶提供高可靠性、可伸縮、可擴展的服務(wù)。典型服務(wù)，如AmazonEC2、Rackspace。PaaS為用戶提供應(yīng)用程序的計算平臺和解決方案堆棧的服務(wù)。PaaS模式的重要應(yīng)用場景之一是向用戶交付一個支撐應(yīng)用運行的應(yīng)用運行平臺。用戶不必關(guān)注底層的網(wǎng)絡(luò)、存儲和操作系統(tǒng)?；赑aaS模式構(gòu)建應(yīng)用運行平臺，需要具備：提供應(yīng)用需求接口的能力、提供快速構(gòu)建應(yīng)用運行環(huán)境的能力、提供實時動態(tài)滿足應(yīng)用需求的能力。典型服務(wù)，如：GoogleAPPEngine、Hadoop。SaaS是基于云計算平臺所開發(fā)的應(yīng)用程序服務(wù)。軟件系統(tǒng)各個模塊可以由每個用戶自己定制、配置、組裝和測試，得到滿足客戶自身需要的軟件系統(tǒng)?？梢栽诖硕ㄖ茲M足遠程教育需要的遠程教育教學平臺，而不必考慮系統(tǒng)的維護和管理，終端用戶可將桌面應(yīng)用遷移至互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)泛在訪問。典型服務(wù)，如：GoogleApps，ZohoOffice。

2.云計算的關(guān)鍵技術(shù)云計算的目標是以低成本的方式提供高可靠、高可用、規(guī)?？缮炜s的個性化服務(wù)。為達到這個目標，需要虛擬化、海量數(shù)據(jù)存儲與處理、平臺管理與調(diào)度等關(guān)鍵技術(shù)加以支撐。（1）虛擬化技術(shù)：虛擬化技術(shù)是指計算元件在虛擬的基礎(chǔ)上運行，它可以擴大硬件的容量，簡化軟件的重新配置過程，減少軟件虛擬機相關(guān)開銷、支持更廣泛的操作系統(tǒng)。通過虛擬化技術(shù)可以實現(xiàn)軟件應(yīng)用與底層硬件相隔離，它包括將單個資源劃分成多個虛擬資源的裂分模式，也包括將多個資源整合成一個虛擬資源的聚合模式。虛擬化技術(shù)目前主要應(yīng)用在CPU、操作系統(tǒng)、服務(wù)器等多個方面，是提高服務(wù)效率的最佳解決方案。虛擬化技術(shù)是實現(xiàn)云計算資源池化和按需服務(wù)的基礎(chǔ)。（2）海量數(shù)據(jù)存儲與處理技術(shù)：云計算系統(tǒng)由大量服務(wù)器組成，同時為大量用戶服務(wù)，因此云計算系統(tǒng)采用分布式數(shù)據(jù)存儲技術(shù)，用冗余存儲的方式保證數(shù)據(jù)的可靠性。這種方式保證了分布式數(shù)據(jù)的高可用、高可靠和經(jīng)濟性，即為同一份數(shù)據(jù)存儲多個副本，如GFS。另外，由于海量數(shù)據(jù)資源部署在大規(guī)模硬件基礎(chǔ)上，因此海量數(shù)據(jù)的處理分析需要抽象化處理，并要求其編程模型支持規(guī)模擴展，屏蔽底層細節(jié)，如Google提出的并行程序編程模型MapReduce。（3）平臺管理與調(diào)度技術(shù)：由于資源規(guī)模龐大，服務(wù)器數(shù)量眾多并分布在不同地點，同時運行著上百種應(yīng)用，如何有效管理服務(wù)器，保證整個系統(tǒng)提供不間斷的服務(wù)是個巨大的挑戰(zhàn)。云計算系統(tǒng)的平臺管理與調(diào)度技術(shù)能夠保證大量服務(wù)器協(xié)同工作，方便進行業(yè)務(wù)部署和開通，快速發(fā)現(xiàn)和恢復(fù)系統(tǒng)故障，通過自動化、智能化手段實現(xiàn)大規(guī)模系統(tǒng)的可靠運營。（4）節(jié)能環(huán)保技術(shù)：云計算數(shù)據(jù)中心規(guī)模龐大，為保證設(shè)備正常工作，需要消耗大量的電能。因此，實施綠色環(huán)保的節(jié)能技術(shù)，不僅可以降低云計算中心的能耗，而且可以減少二氧化碳的排放。（5）安全管理技術(shù)：由于云計算的海量數(shù)據(jù)特性（TP甚至PB級），使得傳統(tǒng)的安全機制難以滿足安全需求，因此云計算環(huán)境下的數(shù)據(jù)安全與隱私保護成為關(guān)鍵技術(shù)之一。

三、基于云計算的遠程教育平臺建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的教育新模式，它打破了時空限制，使學習者可以隨時、隨地獲取學習資源，其優(yōu)勢在于資源利用最大化、教學形式多樣化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學管理自動化。目前，無論是電大開放教育、高校網(wǎng)絡(luò)教育還是遠程教育培訓(xùn)機構(gòu)，其平臺建設(shè)都是采用B/S工作模式，這種方式具有技術(shù)成熟、管理簡單、資源集中、訪問便捷等優(yōu)點。但隨著用戶規(guī)模的擴充，學習需求的多樣化、軟硬件更新速度加劇等諸多因素的影響，傳統(tǒng)的遠程教育平臺的缺點逐漸顯示出來，如：資源重復(fù)建設(shè)、軟硬件投入大、系統(tǒng)擴充能力弱、可配置性差、集中訪問時對網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器壓力大等。

1.基于云計算的遠程教育平臺架構(gòu)設(shè)計

云計算技術(shù)的出現(xiàn)為遠程教育的發(fā)展注入了新的活力，為遠程教育帶來了更高層次的變化，也為學習者獲取更好的教學支持服務(wù)提供了技術(shù)支撐。本文提出基于云計算的遠程教育平臺建設(shè)方案，其架構(gòu)如圖2所示。從圖2可知，基于云計算的遠程教育平臺基本架構(gòu)由物理資源池、基礎(chǔ)管理層、應(yīng)用接口層和遠程教育應(yīng)用層組成。它應(yīng)包含從事遠程教育所必須的一切軟硬件計算資源，這些計算資源經(jīng)過虛擬化后，向遠程教育機構(gòu)、學生提供以租用計算資源為形式的服務(wù)。遠程教育云區(qū)別于其他云的關(guān)鍵技術(shù)在于遠程教育應(yīng)用層，它體現(xiàn)遠程教育主要的業(yè)務(wù)邏輯，由一組經(jīng)拓展的遠程教育程序組成。遠程教育應(yīng)用層主要包括：(1)遠程教育管理程序。實現(xiàn)遠程教育教學和管理的業(yè)務(wù)，包含遠程教學平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、OA管理系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、虛擬實驗室等；(2)遠程教育應(yīng)用程序。包含流媒體播放軟件、文檔閱讀軟件、在線交互程序、電子郵件等程序；(3)遠程教育中間件。遠程教育機構(gòu)可以通過中間件系統(tǒng)快速開發(fā)出適合自己應(yīng)用的遠程教育程序。構(gòu)建基于云計算的遠程教育平臺，其優(yōu)勢包括：（1）物理層方面:由于云服務(wù)提供商能提供跨平臺、運算能力強大、資源豐富統(tǒng)一的通信平臺，因此，無需購買本地服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，僅需投入少數(shù)管理終端及云接入設(shè)備即可。其次，因所有的服務(wù)都由云端提供，無需考慮服務(wù)器運行的可靠性、可用性、安全性、完整性，大大降低維護、升級等工作量，從而節(jié)省大量的人力、物力。（2）應(yīng)用層方面:教師能夠輕松構(gòu)建自己的個性化教學環(huán)境，促進學生高級思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量。通過網(wǎng)上視頻教學、實時課堂、在線作業(yè)、在線測評、虛擬實驗室、在線答疑等功能，為學生提供教學輔導(dǎo)。（3）資源建設(shè)方面：基于云計算的遠程教育平臺能夠充分發(fā)揮云計算的特點，統(tǒng)籌使用各地軟、硬件資源，提供強大的遠程教學能力和資源提供能力，各地遠程教育機構(gòu)能夠統(tǒng)一部署資源，有效避免資源的重復(fù)建設(shè)。資源訪問者不需要知道資源位于何處，系統(tǒng)使用統(tǒng)一的資源列表提供最合理的服務(wù)，不再受地域、時間的限制。對于任意的一個資源訪問者，系統(tǒng)可以自動分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立連接。（4）客戶端：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學習者可以通過配置各種標準瀏覽器的終端（如PC、iPAD、手機等）使用遠程教育云提供的各種資源和服務(wù)，師生之間能更加快捷地采用協(xié)同模式開展教學活動，真正做到泛在學習。

2.國內(nèi)遠程教育云平臺建設(shè)模式

目前，國內(nèi)遠程教育主要由電大系統(tǒng)、普通高校網(wǎng)院、遠程教育公共服務(wù)體系、遠程培訓(xùn)機構(gòu)等組成，其運作模式都是自成體系，各自為陣，很難統(tǒng)一。其缺點顯而易見，其一，造成軟硬件資源的極大浪費，重復(fù)建設(shè)情況嚴重。其二，由于地區(qū)、觀念、師資等因素差異導(dǎo)致教育教學平臺建設(shè)質(zhì)量參差不齊，教育教學發(fā)展不均衡。其三，教育模式不能有效統(tǒng)一，學分不能互認，學分銀行建設(shè)很難有效推進。隨著國家開放大學的掛牌成立，建立終生教育的立交橋有望取得突破，而云計算技術(shù)作為催化劑可以加速這一趨勢的發(fā)展。中央電大校長楊志堅在2012年中國遠程教育大會上發(fā)表的《選擇適應(yīng)與追求卓越》上提到：云計算越來越成為經(jīng)濟發(fā)展過程中的一個必然選擇和趨勢，我們要去迎接、擁抱新技術(shù)，推進國家開放大學教育信息化建設(shè)，利用新技術(shù)改變現(xiàn)有的教育方式。中央電大作為我國遠程教育的領(lǐng)頭羊，其具有成為建設(shè)遠程教育云平臺的物質(zhì)條件和內(nèi)在動力。因此，筆者認為國內(nèi)遠程教育云平臺建設(shè)，可以以政府為主導(dǎo)、國家開放大學具體實施、高校和教育培訓(xùn)機構(gòu)共同參與建設(shè)的方法進行。一方面，基于云計算技術(shù)建立的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境可以作為一種基礎(chǔ)設(shè)施，供任何遠程教育辦學機構(gòu)使用，實現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)。另一方面，云計算中虛擬化、按需服務(wù)等概念使得原有各級電大系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施都能充分利用，并與新增的基礎(chǔ)設(shè)施一起通過資源調(diào)度管理后對外集成服務(wù)。因此，可以建立國家級、分部級、學院級等多級網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，在用戶邊緣采用內(nèi)容緩存以減少網(wǎng)絡(luò)流量為用戶提供高可靠、高體驗的遠程教育服務(wù)。

四、結(jié)束語

第3篇：遠程教育的缺點范文

1.受訓(xùn)方信息化設(shè)施的基本情況

（1）硬件設(shè)施跟不上教育的發(fā)展

遠程教育是一項很好的教育培訓(xùn)形式，因其省時間、省經(jīng)費，效果好，受到受訓(xùn)單位和個人歡迎，但由于要利用網(wǎng)絡(luò)，因此設(shè)施因素很重要。遠程教育的手段就是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸進行，在機器配備方面最好達到一人一機。大學?；蛘咧攸c中學能達到標準，但一些偏遠學校或者較小單位，仍達不到一人一機，網(wǎng)絡(luò)進校園問題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時間，網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的低配置，都是制約遠程教育的發(fā)展。

（2）經(jīng)費支持不能整個滿足培訓(xùn)需要

學校對教師進行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學校對教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)相當重視，計劃詳細安排周密，重視教師社會培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時，一旦遇到設(shè)備更新和資金投入，就會使繼續(xù)教育受阻，變更培訓(xùn)方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓(xùn)的效率打折。

（3）教師的學歷層次及水平參差不齊

遠程教育除了培訓(xùn)每位教師的基礎(chǔ)學科外，還要求教師具備一定的計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)使用能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計算機操作能力，這給遠程培訓(xùn)造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓(xùn)時間和方式上調(diào)整。

2.教師對遠程教育的態(tài)度

（1）教師對繼續(xù)教育寄予的期望高

教師是遠程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育，也對培訓(xùn)形式、內(nèi)容等有了自己的看法。教師對教學單位的要求：基層教師對參加繼續(xù)教育，從內(nèi)心對教學單位寄予了很高的期望，寄希望學校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓(xùn)，從而提高自己，也希望從費用、形式上得到更多的支持。

（2）教師期望遠程教育的評價方式和學習方式多樣化

學校對教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進行遠程教育。教師對網(wǎng)絡(luò)遠程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網(wǎng)絡(luò)開展遠程繼續(xù)教育，因為這是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網(wǎng)絡(luò)教育有很多的優(yōu)點，學習方便、節(jié)省開支，培訓(xùn)內(nèi)容豐富；網(wǎng)絡(luò)教育存在缺點，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠程教學的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠程教育的評價方式也要完全網(wǎng)絡(luò)化。

3.遠程教育的質(zhì)量不高

遠程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對來說比中小學的資源要少得多，一直以來，中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業(yè)院校的教師培訓(xùn)制訂專門授課計劃，即使有一些網(wǎng)絡(luò)課件也是以前制作，跟不上時代的發(fā)展和需求，遠程教育的質(zhì)量不高。

二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實施遠程教育的措施及手段

1.科學配置，轉(zhuǎn)變理念

（1）職業(yè)院校教師要定準位，樹立正確觀念

遠程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項教育任務(wù)提供資源、設(shè)備、和服務(wù)，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠程教育資源的運用很多來自網(wǎng)絡(luò)等非人因素，但最終實現(xiàn)整體教育結(jié)果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠程教育初衷，所以要盡快改變遠程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)運用遠程教育資源的理念。

（2）職業(yè)院校教師要開闊視野，革新觀念

當前，教學媒體的轉(zhuǎn)變和增加，教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達者、知識的傳遞者，而應(yīng)是一個富有文化內(nèi)涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變、建構(gòu)的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與課堂教學實踐緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補短，向教師宣傳使用遠程教育設(shè)備進行培訓(xùn)、教學。

2.制度保障，措施得力，促進教師參與

從國家的高度在推行遠程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機構(gòu)都將此項工作作為重點，職業(yè)院校制訂了《教學資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用評價工作的指導(dǎo)意見》等文件，很多培訓(xùn)機構(gòu)還專門進行了專題培訓(xùn)，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠程教育設(shè)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上要進行要進網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相關(guān)軟件使用的培訓(xùn)，更要讓教師如何利用培訓(xùn)內(nèi)容整合資源，變成自己的教學資源，最終用在課堂上。加強遠程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動遠程教育順利進行；二是提高遠程教育的效果，最大限度的提高遠程教育資源的利用率，讓教師學以致用。

3.擴大影響，讓遠程教育資源高效使用

（1）利用各種活動促進遠程學習

怎樣讓教師喜歡使用遠程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關(guān)宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進遠程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農(nóng)村這個大舞臺，農(nóng)村現(xiàn)實的教育資源比較差，需要大量補充，而遠程教育形式正好適合農(nóng)村遠離教育密集區(qū)，不能進行充分交流等存在的弊端。

（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想

老教師更習慣了一支粉筆，一塊黑板的教學模式，融進遠程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關(guān)部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學校配置網(wǎng)絡(luò)、計算機設(shè)備；二是形成專門培訓(xùn)，對老教師進行思想上的，操作上的培訓(xùn)；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓(xùn)流于形式，慢慢讓教師的遠程培訓(xùn)走上正軌。

三、展望

第4篇：遠程教育的缺點范文

1．任職教育的對象特殊任職教育面向的是軍隊人才，它有別于傳統(tǒng)教育的教育對象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對象，這一群體由于知識、文化背景不同，且身處于軍隊之中，因此對于他們的教學活動必須結(jié)合軍人和軍隊的特殊性來開展，避免統(tǒng)而化之的形勢教育。2．目的性強任職教育是軍隊培養(yǎng)人才的教育模式之一，要求經(jīng)過任職教育的培養(yǎng)后的軍事人才能更好地適應(yīng)軍隊的需求，也就是具有實用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊人才的實踐能力，以學有所用為標準，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學什么，經(jīng)過學習以后必須適應(yīng)新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊作戰(zhàn)策略和崗位的需求為指導(dǎo)方針，按照崗位對人才能力和素質(zhì)的要求設(shè)計教學目標和內(nèi)容。3．任職教育必須區(qū)分層級層級的劃分是針對不同任職教育對象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點，在任職教育的過程中應(yīng)該分層培養(yǎng)。文職干部有文職干部的培養(yǎng)方式，士官的培養(yǎng)不像本科的培養(yǎng)，需要具體的，具有實踐性的課程設(shè)置等等。另外，隨著軍隊現(xiàn)代化程度的加深，對于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個過程，要隨著崗位的變化而變化。

二、任職教育中亟待解決的問題

（一）各層級的師資力量共用，缺乏針對性

軍事院校對于不同軍事人才的任職教育，是綜合進行的，很多院校由于基礎(chǔ)配備不足，不得不多個培養(yǎng)方向共用教師，這就使得任職教育的針對性被模糊，不能實現(xiàn)人才的專業(yè)化培養(yǎng)。比如，針對士官的培養(yǎng)，需要教授基本的軍事訓(xùn)練方法，還需要提高某專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內(nèi)容出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，達不到任職教育的目的。

（二）任職教育資源分配不均，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高

教育的開展歸根到底是資源優(yōu)化的問題，只有優(yōu)質(zhì)的資源才能培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的人才。任職教育的特點要求資源配置必須精確、合理，不能因此廢彼，其實就是要求對于不同教育對象必須有專業(yè)性的資源，但是，由于地域、經(jīng)濟、文化背景的差異，不同地區(qū)的資源配置是嚴重失衡的，結(jié)果是，任職教育的質(zhì)量不能得到保證，這也與任職教育提高教育對象的崗位競爭力的總是相背離。

（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高

由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對性也比較強，在教育實踐的過程中往往會出現(xiàn)程式化的現(xiàn)象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡單地按照以往的方法，按部就班地進行，類似于完成任務(wù)，完成指標。忽視了教育與時俱進的特點，使得部分任職教育不能滿足軍隊的需求。另外，模式化的教育也會帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進而受教育對象的學下也變成被動地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學員，這樣不僅任職教育受教育對象的素質(zhì)和能力不能得到提升，反而會影響其在崗位上的表現(xiàn)。

三、遠程教育對任職教育的影響

針對以上的問題和認知教育的特點，以及現(xiàn)代教育的理念，適時引入遠程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠程教育所具有的特點，在一定程度上上彌補了傳統(tǒng)任職教育中存在的不足，是提升任職教育質(zhì)量的必要手段之一。

（一）遠程教育使得任職教育更方便

遠程教育的優(yōu)點就是快捷、方便，能夠?qū)⒓腥珖鴥?yōu)秀的資源，實現(xiàn)任職教育的優(yōu)化。任職教育的教育對象大多來自基層軍隊，這些人員分布在不同的地區(qū)，有著不同的文化背景，如果集中起來進行教學，消耗的資源是相當大的，而且，這些受教育對象一般都有基層任職經(jīng)驗，掌握一定的學習方法和專業(yè)技能。遠程教育的引入，使得受教育對象接受教育的方式變得簡便，且能在一定時間內(nèi)獲得更多更有效的知識。另外，遠程教育可以再配置資源的時候做到合理、精確，針對不同的培養(yǎng)對象，可以再全國范圍內(nèi)選擇教師，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化和合理配置。同時也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養(yǎng)針對性不強的問題。再次，知識是出于不斷更新之中的，遠程教育也有利于受教育對象接受最前沿的知識、訓(xùn)練方法，遠程教育的無地域差別性，以及整合資源的優(yōu)點，使得它能夠獲得最前沿的知識，同時能在最偏遠的地區(qū)得到應(yīng)用。

（二）遠程教育擴展了任職教育的平臺

從擴展任職教育的平臺而言，遠程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優(yōu)勢得到了有效地發(fā)揮。遠程教育一般是對優(yōu)勢資源的教育成果進行整合，其整合的是面向全國的優(yōu)秀教學成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統(tǒng)任職教育的范圍界限，擴大了任職教育的接收平臺。其次，遠程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設(shè)備，隨時隨地都可以接收遠程教育的資源，擴大了遠程教育的時間范圍。再次，遠程教育的成果可以進行共享，不同地域、不同專業(yè)的教育成果，只要優(yōu)秀都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴大了任職教育的資源平臺。

（三）遠程教育擴展了任職教育的專業(yè)化

任職教育的目的是培養(yǎng)即將履職的軍隊專業(yè)型人才，隨著現(xiàn)代軍事管理的現(xiàn)代化和高科技化，其要求任職教育中的專業(yè)性必須精確。遠程教育使得受教育者面對的是全國比較權(quán)威的專家，理論性的針對性對于偏遠地區(qū)的任職教育來說，是提升其專業(yè)化的重要手段之一。它在擴大了任職教育的各種平臺之后，結(jié)合遠程教育的方便性特點，擴展了任職教育的專業(yè)性。專業(yè)性的增強在一定基礎(chǔ)上有利于任職教育的質(zhì)量的提升，標準化的知識有利于增強軍隊人才的機動性和靈活性。

四、總結(jié)

第5篇：遠程教育的缺點范文

關(guān)鍵詞 遠程教育；微視頻；信息技術(shù)；移動學習

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0015-03

1 引言

遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式。通過遠程教育可以實現(xiàn)教育資源的充分利用。其主要基于網(wǎng)絡(luò)視頻進行教學，由教育者錄制教學視頻資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學習者實時或根據(jù)自身需求隨時獲取。然而，遠程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的時間與傳統(tǒng)課堂的時間相當，視頻中所講述的內(nèi)容也許不全是學習者所需要的。微視頻課程的發(fā)展解決了這一問題，它通過對知識的分點講解，縮短課程時間，有利于學習者的精準學習和對課程內(nèi)容的掌握。通過微型學習及碎片化學習，可以使學習者靈活性地學習，較大幅度地滿足學習者的自步調(diào)學習。

2 遠程教育網(wǎng)絡(luò)視頻的發(fā)展

世界高等教育在不斷的發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產(chǎn)生與發(fā)展，開放教育資源運動也逐漸得到發(fā)展。1999年，美國麻省理工學院提出關(guān)于“開放式課程項目”的概念，免費向?qū)W習者提供大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。在此影響和鼓勵下，眾多世界知名大學（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會開始加入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程的活動中，從而使得網(wǎng)絡(luò)公開課成為推動“開放教育資源”運動的主要力量。在推動教育信息化、優(yōu)質(zhì)教育資源共享化、教育革新化等實踐進程中，眾多高等教育機構(gòu)將開放教育作為首要的戰(zhàn)略選擇[1]。

2003年，為了提升高校的教育質(zhì)量及教育影響力、響應(yīng)開放教育資源運動的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)項目也在我國順利啟動[2]。

遠程教育的發(fā)生和發(fā)展始終都與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密聯(lián)系在一起。過去，遠程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時間和空間限制；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻打破時空限制，實現(xiàn)各類資源共享和重復(fù)利用，為廣大學生群體提供了無圍墻、無距離的虛擬課堂，成為遠程教育中不可替代的媒介。

3 遠程教育的重要作用

遠程教育具有開放性、靈活性、大眾性、終身性的特點，擁有傳統(tǒng)教育無法具有的優(yōu)勢，可以使學習不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠程教育的發(fā)展與應(yīng)用，對教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。

1）可以使更多的人獲得可持續(xù)教育的機會，增加受教育的人數(shù)，提高受教育人的質(zhì)量，改善弱勢群體的教育水平，消除教育方面關(guān)于性別和年齡的歧視，降低學習者獲得教育機會的條件，使教育得到普及，促進社會的發(fā)展與進步。

2）遠程教育有利于實現(xiàn)環(huán)保型教育。目前我國對資源的利用率還很低，資源的浪M破壞嚴重，生態(tài)環(huán)境的破壞成為制約我國經(jīng)濟社會發(fā)展的沉重負擔。遠程教育可以成為在不影響生態(tài)環(huán)境條件下的一種可持續(xù)的教育模式。

3）促進教育教學體系的創(chuàng)新。遠程教育以最低的成本向社會的所有成員開放，同時教育資源覆蓋全面，內(nèi)容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業(yè)相關(guān)的各種信息，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，促進了教學內(nèi)容及課程體系的改革。

4）合理優(yōu)化師資隊伍配置。通過遠程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，同時有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優(yōu)化教師資源。

5）激勵學習者，發(fā)揮主動性。遠程教育使學生掌握自己的“興趣選擇”，使學生不僅可以自由選擇學習方式、學習進度及上課時間和地點，還可以選擇自己喜歡的學校和教師，這樣有利于提高學習者對于學習的主動性。

6）方法靈活多變，內(nèi)容全面，理論鮮明。遠程教育的信息量較大，涉及的內(nèi)容面廣，教育的形式也生動新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設(shè)備，讓學習者在學習時不僅可以看見文字及圖像，還能聽見聲音，這樣有利于激發(fā)學習者學習的興趣和提高學習者學習的積極性。

4 新時展中遠程教育的不足

遠程教育的發(fā)展雖然對教育的發(fā)展和普及具有重要的推動作用，但是在新時展過程中，特別是在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，遠程教育還存在一些不足之處。

1）缺乏移動性和靈活性。遠程教學課程對知識也是進行大篇幅的詳細講解，不利于學習者利用瑣碎的時間來進行微型化和碎片化的學習。

2）時間過長，很難讓自主學習的學生長時間保持注意力。遠程教育的課堂時間與傳統(tǒng)教育的課堂時間相當，甚至要更長。長時間的遠程課堂學習，很難讓學生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監(jiān)管的情況下，對于自控能力較差的學生來說無法達到良好的學習效果。

3）應(yīng)用載體和應(yīng)用情境單一。學生大部分通過電腦、電視進行學習，學習方式較為單一，無法在多種情境下學習。

4）知識資源范圍大而雜，針對性不強。由于遠程教育視頻內(nèi)容覆蓋面廣，內(nèi)容復(fù)雜地交織在一起，學生不能根據(jù)自己的實際情況去靈活選擇要學習的知識點，針對性不強。

5）對自我控制能力要求高，學生無法適應(yīng)。遠程教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力，來滿足遠程教育中長時間、大范圍的知識講解。

5 微視頻課程的發(fā)展與優(yōu)點

微視頻課程是隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展而形成的資源產(chǎn)物，能夠滿足學習者自身的各種學習方式，如入境學習、泛在學習和個性化自訂步調(diào)學習等。視頻教學的演變和發(fā)展可以分成三個階段，即教育影視、遠程視頻課程及微視頻課程核心資源。

最早的視頻教育應(yīng)用產(chǎn)生于20世紀初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長、蝴蝶蛻化、昆蟲飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發(fā)起人之一，對教育電影的應(yīng)用價值及其可行性給予充分肯定。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，基于教育影視資源的教學也得到飛速發(fā)展，并逐漸成為早期遠程教育的重要模式[3]。比如：我國中西部地區(qū)的縣級以下學校的遠程教學主要采用電視遠程教學，電視教育資源是網(wǎng)絡(luò)學習發(fā)展未成熟時的重要學習資源。

遠程視頻課程是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，起源于麻省理工學院開放課程資源中的課堂錄像。隨著開放式教育運動的發(fā)展與提倡，遠程視頻課程得到學習者的充分肯定。最初，我國的遠程視頻課程的發(fā)展主要依靠于精品課程建設(shè)項目。我國于2003年開始提出精品課程建設(shè)項目，截至2013年3月，僅以高校為主開發(fā)的國家級精品網(wǎng)絡(luò)課程的本科課程就達到14 348門，其中高職課程達到5924門。遠程視頻課程主要是通過實拍和錄播兩種方式來制作[4]，隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展和智能學習終端的多樣開發(fā)，遠程視頻課程的應(yīng)用載體的發(fā)展也從單一化走向多元化。由于遠程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的傳播方式多種多樣，學習者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。

當學習者逐漸傾向于移動化、微型化、碎片化的學習方式時，學習資源的內(nèi)容開始面臨重大挑戰(zhàn)。這是由于傳統(tǒng)大容量遠程視頻課程已經(jīng)不能滿足學習者對于微型化、移動化學習的追求，因此必須對學習資源進行改革創(chuàng)新。近年來，在線視頻市場資源的快速增長大幅度促進了微視頻課程資源的發(fā)展，學習媒體技術(shù)的發(fā)展、移動智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構(gòu)，可以為微視頻課程資源的傳播與應(yīng)用提供較好的環(huán)境支持。

在一項對學生關(guān)于采取移動學習方式的調(diào)查結(jié)果顯示，有接近80%的學生使用手機上網(wǎng)，并且有接近55%的學生認為采用微視頻課程的學習方式獲得的學習效果要更好一些?；谫Y源微型化的學習需求、視頻資源的優(yōu)點及科學技術(shù)的發(fā)展[5]，微視頻課程資源已經(jīng)越來越得到眾多學習者的喜愛。

微視頻課程作為遠程視頻課程資源的“升級版”，相對于遠程視頻課程，微視頻課程克服了遠程教育的不足，具有如下優(yōu)點：

1）多元化的應(yīng)用載體，廣域化的學習受眾，多樣化的應(yīng)用情境；

2）有利于學習者進行微型學習和碎片化學習，充分利用瑣碎的時間進行高效率的學習；

3）學習者可以根據(jù)自身的實際情況去選擇性地學習，充分滿足了學習者自步調(diào)學習的需求；

4）微視頻課程的內(nèi)容較少，對于自控能力不強的學習者來說，可以利用有限的自控時間進行高效率的學習；

5）微視頻課程的知識點精準到位，要點清晰，把大篇幅的遠程視頻進行拆解分割后，課程針對性強，有利于學習者根據(jù)自己的不足之處進行選擇性學習；

6）微視頻課程促進了課程資源的可用性和再生性的建設(shè)，實用性和重復(fù)學習性更高。

6 微視頻課程的應(yīng)用

微視頻課程對繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)、教學輔助資源以及移動學習的發(fā)展與應(yīng)用具有重要的推動作用，其在未來教育的應(yīng)用領(lǐng)域主要有以下四個方面。

促進投入性學習和泛在學習 由于學習者的學習時間較零碎且媒體技術(shù)發(fā)展較快，學習者的學習方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內(nèi)容簡練深刻、重點突出、耗時短、適用終端載體多樣等優(yōu)點[6]，有利于學習者在現(xiàn)實條件下進行投入性W習和泛在學習，并且根據(jù)自身的要求進行自定步調(diào)的個性學習。

促進繼續(xù)教育的移動學習 成年學習者由于自身情況的需要，往往進行繼續(xù)教育的學習，但是他們的學習方式一般具有學習時間少、持續(xù)學習時間短、不易集中學習注意力等缺點。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點，從而可以增加學習者的學習機會，滿足他們的學習需求，從而改進不同學習者針對自身情況選擇自己所需的學習方式，能夠真正滿足成年學習者的自定步調(diào)學習。

促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)學習 近年來，針對教師的專業(yè)培訓(xùn)常常暴露出一系列問題，比如培訓(xùn)資源的內(nèi)容豐富性差、職業(yè)針對性不強和實用性差等缺點。微視頻課程由于其自身特點，可以為教師專業(yè)培訓(xùn)的改革創(chuàng)新注入新活力，增強其對于學習者的適應(yīng)性，滿足學習者進行碎片化學習的需求，讓教師專業(yè)培訓(xùn)更靈活、人性化[7]。

促進優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)的建設(shè) 微視頻課程作為信息化教學的重要資源，能夠根據(jù)學習者的自身學習需求，為學習者獲得方便快捷、實用效果好的學習資源，對學習模式的改革創(chuàng)新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨有的結(jié)構(gòu)特性，有助于面向泛在學習的微視頻資源系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)，滿足學習者對資源的適應(yīng)性及易得性的需求，進一步促進智能信息資源系統(tǒng)的建設(shè)[8]。

7 結(jié)論

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進了遠程教育的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教育的局限和時空限制，促進了教育資源的充分利用，對教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。同時，由于新媒體技術(shù)的發(fā)展越來越快速，移動智能終端的開發(fā)越來越多元化，教育資源的云架構(gòu)也越來越成熟，使得微視頻課程成為遠程教育資源的“升級版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時代的學習文化，提高了課程資源的可用性、適應(yīng)性、靈活性和再生性，促進了學習效率和學習質(zhì)量的提高。

參考文獻

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第6篇：遠程教育的缺點范文

[關(guān)鍵詞]遠程教育 信息技術(shù)

遠程教育，是指教學者和教學對象不能同時在同地，而利用各種信息交互手段開展的跨越時空距離的教學活動。隨著科技的不斷進步，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)教育帶來深刻的影響，現(xiàn)代遠程教育也發(fā)生了深刻的變化。它使受教育者范圍更加廣泛，學習時空無限延伸，學習方式自主自由，教育資源應(yīng)用得到平等共享。傳統(tǒng)的教學方式向信息化條件下的遠程教學轉(zhuǎn)變，也對教學者和教學管理者提出了更高的要求。

一、遠程教育向信息化邁進的過程

早期的遠程教育主要以函授方式進行，教學組織者通過向?qū)W生寄送教材資料開展教學活動，通過信件或印發(fā)函授通訊等形式來傳達學習要點，開展師生交流活動。這種學習方式以自學為主，學習時間、地點、進度由學生自主掌握。缺點是學習資源單一，師生間缺乏交流，學生間基本沒有交流，教學組織者對教學對象的可控性差。

隨著廣播電視技術(shù)的發(fā)展，二十世紀八十年代后，第二代遠程教育應(yīng)運而生。廣播電視和錄音錄像所帶來的視聽化學習方式加入，使學習者可以在異地看到聽到傳統(tǒng)課堂老師的授課，將遠程教育帶入了新階段。各地的電大（廣播電視大學）紛紛出現(xiàn)，成為未能進入正規(guī)大學的求學者提高自己學歷和知識水平的重要學習平臺。具有傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗的老師授課以及教學音像帶來的感官刺激，提高了學生的學習效果。但這種學習并沒有消除第一代遠程教育方式存在的主要缺點。

上世紀九十年代中期，隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育興起，這也體現(xiàn)了信息傳播技術(shù)的變革總是在不斷地影響和促進著遠程教育方式的進步。師生之間、學生與學生以及學生與教學管理者之間可通過多種方式聯(lián)系和交互，開展教學活動。學習資源數(shù)字化系統(tǒng)構(gòu)成，使用空間全球無邊界，學習工具不斷更新，學習方式更加自由，信息傳播速度不斷提升，教學組織更加科學。

二、信息技術(shù)手段應(yīng)用對遠程教育產(chǎn)生的影響

從文字、圖像、動畫、視頻到虛擬現(xiàn)實，多媒體教學應(yīng)用軟件在不斷地升級和增加；從無線電視接收到交互式電視應(yīng)用，從撥號上網(wǎng)到3G網(wǎng)絡(luò)向4G升級、城市Wi-Fi覆蓋，信息傳輸硬件環(huán)境速度越來越快；從e-mail、BBS到QQ、MSN、微信等，信息交流軟件工具越來越多、功能越來越強；從單機到云計算機……信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，給遠程教育插上了翅膀。

新手段的應(yīng)用，帶來了傳統(tǒng)教學方式所不具有的優(yōu)勢。一是教學資源得到廣泛利用。學校的各類教育資源通過信息化整合，利用網(wǎng)絡(luò)跨出校園向外輻射，使不同地域、不同層次而有相同需求的人得到原只有在校園內(nèi)才能“享有”的學習機會，使學校的優(yōu)秀教師和教學成果、課程資源得到廣泛的應(yīng)用，特別是使相對落后地區(qū)的教育資源得到了平衡和充實。二是教學媒體資源豐富，內(nèi)容可以不斷地更新。網(wǎng)絡(luò)教學資源的特點是多媒體化，通過電子文本、圖形、圖像、動畫、音視頻、虛擬仿真、特定的教學和練習程序等形式綜合運用，便于學生對學習內(nèi)容理解。適應(yīng)知識更新速度的加快，信息化的資源配置方式，可使教學內(nèi)容、輔助材料便捷地修改補充。三是學習行為自主性強。學生對學習過程和內(nèi)容可非線性掌握，不受傳統(tǒng)教學方式按部就班式的線性過程限制，自由地選擇學習時間、地點、內(nèi)容和進度。學生還可以根據(jù)需求，跨學校、跨地域、甚至跨國界，尋找不同的學習資源。四是有效地開展交互學習。學習中的交互可使老師和學生之間、學生和學生之間形成溝通、合作和促進關(guān)系。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以構(gòu)建跨時空的交互學習環(huán)境，在老師或教學管理者的引導(dǎo)下，進行多維交流，增進相互關(guān)系，解決學習問題，提高學習興趣。學生還可以通過教學系統(tǒng)，了解學習進度，下載學習材料，測試對知識的掌握情況，提升教學效果。五是有利于開展個性化教學。教師可以對不同類型、不同基礎(chǔ)的學生進行分類施教，學生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和對學習內(nèi)容的掌握情況申請輔導(dǎo)幫助，避免了傳統(tǒng)教學過程中同一個時間段追求教學進度一致，能力和基礎(chǔ)高低不同的學生間相互影響的弊端。

遠程教育的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育觀念帶來了巨大的影響。無論在不在學校，人們都可自由地選擇學習資源，學生課外輔導(dǎo)、職業(yè)資格和崗位技能培訓(xùn)、個人興趣愛好學習等非學歷教育和個人提升學歷的繼續(xù)教育，均可通過現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)，人們多樣化的教育需求得到滿足，社會的教育觀念發(fā)生變化，遠程教育成為國民教育和人們終身學習的重要模式。

三、推進現(xiàn)代遠程教育須處理好兩個關(guān)系

1.規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系

信息技術(shù)的發(fā)展，使信息傳播空間得到無限的延伸，為遠程教育的大規(guī)模開展創(chuàng)造了條件。但不能因為現(xiàn)代遠程教育條件下學生學習自主性強，就把教學活動簡單地交給學生，網(wǎng)絡(luò)傳媒平臺只是單一的學習資源平臺，遠程學習簡單成為學生個人的自學活動。在規(guī)模發(fā)展中，應(yīng)加強對教學質(zhì)量的控制。一是要關(guān)注個體教學對象?，F(xiàn)代遠程教育相比傳統(tǒng)教育所服務(wù)的對象面廣，對學習者來說，可以選擇自己個性化的方式學習，而對于教學者來說，容易統(tǒng)一組織，平均對待，而缺乏對個體的關(guān)注。教學中缺乏課堂上師生間的直接交流和情感因素，只注意學習結(jié)果而缺少對學生學習過程的影響，忽視對學習方法的指導(dǎo)、學習動力的激勵。施教者應(yīng)將傳統(tǒng)面對面教學中的影響力與現(xiàn)代信息交流手段相融合，關(guān)注不同學習目的和能力的學習對象。二是加強信息化管理手段應(yīng)用。信息化的管理手段，使得對眾多教學對象的管理效率大大提升。但管理手段信息化，不能只是在教務(wù)、學籍管理等方面，不能只注重辦學的經(jīng)濟效益，還要加強針對個人學習情況的管理，促進教學質(zhì)量的提高。如可以利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫管理，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和能力、職業(yè)背景和學習目的，跟蹤學習過程，系統(tǒng)分析學生的階段成績、學習中所提出的問題以及理解能力、學習狀態(tài)等因素，科學提供有針對性的學習方式輔導(dǎo)和學習內(nèi)容，通過個性化的遠程學習管理提高學生的學習動力、效率和質(zhì)量。

2.信息技術(shù)的發(fā)展與教學應(yīng)用的關(guān)系

第7篇：遠程教育的缺點范文

關(guān)鍵詞：MOOC；遠程教育；教師能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，遠程教育將成為我國構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學習者最終學業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動性并且最為重要的一個因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展需要研究的重要課題。

一、基于MOOC平臺的在線教學模式特點

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進行推廣和應(yīng)用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準的在線課程以免費的形式對學習者進行開放，同時為學習者提供有效的在線幫助，為在線學習者提供全方位的指導(dǎo)，包括學習任務(wù)的設(shè)置、學習結(jié)果的評價、教師與學生之間的互動反饋、學生之間的交流討論，為完成課程任務(wù)的學習者提供學習證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠程教育資源的開放性以及共享性，真正實現(xiàn)了先進教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學習方式和模式的劃時代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對目前遠程教育的影響成為當前一個重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對現(xiàn)存遠程教育的教學模式、教育質(zhì)量、教學理念甚至是發(fā)展的方向都帶來了巨大的影響。因此，本文從遠程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠程教育之間的關(guān)系，從而研究遠程教育教師如何提高自身遠程教育的能力，促進我國遠程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身教育的理念[2]。

二、遠程教育教師能力現(xiàn)狀

目前對于遠程教育教師來說，最大的問題在于，遠程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學照搬到遠程網(wǎng)絡(luò)教學，將普通課堂教學的PPT講義等教學資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，或者僅僅在有限的面授教學中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，這些教學方法不僅增加了時間成本同時也增加了經(jīng)濟成本，還對學生最終學業(yè)表現(xiàn)沒有實質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠程教學的各個環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡(luò)在線教育的模式重新進行設(shè)計，這不僅僅是先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程教育不僅需要教師具備扎實的專業(yè)知識技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學相關(guān)技能。但目前我國的遠程教育還處于探索期，教師一般都沒有接受過遠程教育的學習，他們獲得的專業(yè)學位只是針對自身專業(yè)的研究培訓(xùn)。因此，大多數(shù)遠程教育教師只能利用自身學習過程中熟悉的教學方法進行教學工作。但遠程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學方法運用到遠程教育中，尚不能滿足遠程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠程教育教師需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學方法的培訓(xùn)來提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺MOOC的出現(xiàn)，給遠程教育教師提供了很好的教學能力提升的途徑，因此研究遠程教育教師如何通過MOOC平臺的學習從而提高自身的遠程教學水平將具有十分重要的意義。

三、MOOC在線平臺對遠程教師能力提升的影響

1.轉(zhuǎn)變教學理念提升技術(shù)水平

慕課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)遠程教育教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，提高信息化水平，明確在線遠程教育是構(gòu)建終身教育體系的重要學習方式，只有主動迎接新的教育革命，適應(yīng)新型網(wǎng)絡(luò)教學組織形式和管理模式，才能實現(xiàn)遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育都是以教師為教學的主體，MOOC課程將教學主體從教師轉(zhuǎn)變成學生，學習者成為學習的主體。教師以幫助學習者為主要工作，將培養(yǎng)學習者的在線學習能力作為教學的主要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展，不管是自主學習模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些網(wǎng)絡(luò)在線教育都將是遠程教育發(fā)展的方向。培養(yǎng)學生在線學習能力如同閱讀和寫作一樣重要，能否實現(xiàn)真正的終身教育模式主要取決于學習者的在線學習能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進的課程，同時可以將世界各地的同類型課程進行對比研究，分析各門課程的特點，找出優(yōu)缺點。這樣可以對課程內(nèi)容有更深刻的理解，有助于更好地為學習者服務(wù)[4]。課程的全球共享背景下，先進的課程會迅速脫穎而出，而理念過于陳舊和教學手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺優(yōu)質(zhì)課程的出現(xiàn)，為遠程教育教師具備數(shù)字化教學能力提供了優(yōu)秀的樣本，促使教師通過對MOOC平臺相關(guān)課程的學習分析和研究，提高自身的數(shù)字化教學及其技術(shù)水平。

2.提高構(gòu)建課程資源的能力

MOOC平臺上有各個領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線講授課程，為遠程教師提供了豐富的教學資源。通過對相關(guān)課程的學習可以將在線課程優(yōu)秀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身教學的內(nèi)容，將本課程最先進的知識融入自身課堂中，使得教學內(nèi)容更加飽滿。MOOC課程的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教育在先進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一次飛躍，是在先進技術(shù)輔助下，對原有傳統(tǒng)課程模式的革命性變革，因此，與傳統(tǒng)教學模式有很大不同，這些對從事在線教育的教師而言是很大的挑戰(zhàn)。從事在線教育的教師需要不斷在教學水平上提升自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平，同時也不必要完全迷失在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，先進的網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)可以依靠專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司人員的協(xié)助，因此教師應(yīng)該在課程資源內(nèi)容方面下功夫。通過對MOOC平臺相關(guān)課程的分析研究，明確在線課程資源應(yīng)具有完整的課程結(jié)構(gòu)。除了傳統(tǒng)遠程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應(yīng)該為學習者提供各種交互性媒介，通過課程的學習，將學習者與教師互動起來，教師通過交互性媒介，了解學習者學習情況，有針對性的對學習者提供在線指導(dǎo)服務(wù)，適當安排相關(guān)的專題學習資源[5]。同時在線課程必須具有很強的目標性，課程資源以一定的時間周期逐漸開展，學習資源以學習過程的縱向需求進行分布，學生通過清晰的學習路徑找到學習所需要的學習資源、測試內(nèi)容、交互社區(qū)等，課程資源內(nèi)容按主題之間的邏輯關(guān)系合理的組織和安排[6]。每個主題以課程練習和課程音頻、視頻作為主要的學習資源，視頻應(yīng)該作為在線課程信息傳輸?shù)闹饕问?，視頻資源呈現(xiàn)方式要具有多樣性，同時將視頻課程內(nèi)容與練習進行無縫融合，強調(diào)做中學和知識點的強化，觀看一個主題視頻內(nèi)容，進行相關(guān)練習，掌握知識點后，開啟下一個主題內(nèi)容的學習，如此形成一個連續(xù)順暢的學習過程，引導(dǎo)學生根據(jù)學習路徑一步步學習課程知識[7]。同時整個課程要明確開始時間和結(jié)束時間，讓學生有完整的學習過程和學習體驗。教師應(yīng)及時將在線課程的任何動態(tài)通過不同的交互媒介告知學習者，使學習者能夠及時獲悉課程動態(tài)。另外，在線課程學習中，要特別借助互動媒介進行教師與學習者、學習者之間的互動交流，通過交流發(fā)現(xiàn)學習者需要哪些學習資源，教師要及時提供給學習者，讓學習者不斷學習新的知識，不斷提升自己的學習水平。

3.提升在線課程的教學水平

MOOC的定位是以服務(wù)用戶為中心，為學習者提供了一種全新的在線學習方式，同時帶來了教學方式的變革。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足在線教學的發(fā)展，從事遠程教育的教師應(yīng)該結(jié)合自身的學科特點，通過與學習者的互動交流，了解學習者的真實學習要求，進行教學設(shè)計，安排教學內(nèi)容，通過不斷的調(diào)整和優(yōu)化，提高自身的在線教學水平。例如理工科課程應(yīng)該偏重實際操作，在實際操作過程中根據(jù)學習者的特點，安排豐富多彩的實驗體驗來增加學習者的學習趣味，使學習者能夠積極參與實際操作，同時在具體項目操作中也提高理工科學生解決實際問題的能力。文科課程偏重于情境化教學，使學生感同身受，將相關(guān)知識深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺的全球共享性，能夠提供大量學習者學習的大數(shù)據(jù)，通過這些大數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠有效地優(yōu)化在線教育的學習模式。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果運用到在線教育中，使得教師和學習者能夠受益，根據(jù)學習者的反饋對教學方法進行調(diào)整，使得教學效果更富有效率。通過運用云計算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對在線教育的學習者學習情況進行分析，能夠?qū)崿F(xiàn)精準監(jiān)測學習者群體和個人學習的信息流，將這些信息進行匯總并分析研究，為今后的教育系統(tǒng)決策提供關(guān)于教學和學習的重要數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

慕課推動了全球的知識共享和教育開放，給全球的學習者一種全新的學習體驗。為了適應(yīng)時展，遠程教育必須將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程引入日常的教學過程中，這對從事遠程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發(fā)展，教師能力永遠是遠程在線教育的核心競爭力。因此，在MOOC為主流的國際在線遠程教育環(huán)境下，遠程教育教師應(yīng)該突破原有觀念，主動迎接新的挑戰(zhàn)。同時通過研究學習MOOC相關(guān)課程，熟悉在線教育的技術(shù)特點，優(yōu)化在線課程資源，提升在線教育教學水平，加強與學生互動，做好學生在線學習的領(lǐng)路人。

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[7]張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考———以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報,2013,(5):5-10.

第8篇：遠程教育的缺點范文

關(guān)鍵詞：中小學；網(wǎng)絡(luò)遠程教育；發(fā)展；問題；對策

在我國目前的中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育的過程中，存在很多的問題，使網(wǎng)絡(luò)遠程教育沒有取得理想中的教學效果，普遍存在教育定位不準確、教育管理不嚴格和學習支持服務(wù)不到位的情況，為了提高中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育的現(xiàn)狀，必須積極地尋找解決的措施。

一、中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展過程中存在的問題

1、教學定位不準確

因為網(wǎng)絡(luò)教學主要針對的是非全日制的學生，而不是九年義務(wù)教育中的學生，所以網(wǎng)絡(luò)遠程教學應(yīng)該定位于這一人群，但是在實際的中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教學的過程中，卻沒有明確標注出這一點，使中小學生不分青紅皂白的參與到網(wǎng)絡(luò)遠程教育中來，由于部分學生沒有相應(yīng)的學習基礎(chǔ)，所以在網(wǎng)絡(luò)遠程教育學習的過程中，也不能進行有效的掌握，不僅會造成教學資源的浪費，還浪費了學生的時間，使我國開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育的政策不能發(fā)揮出原來的功效。

2、沒有有效的管理規(guī)范

我國目前的中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育的管理模式普遍實行的“學校—學習中心”的模式。網(wǎng)絡(luò)教育學院承擔著中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育的工作。主要以學校的網(wǎng)絡(luò)教育學院和校外的學習中心作為教學的構(gòu)成基本。在這當中網(wǎng)絡(luò)教育學院進行招生和教學的工作，而校外的學習中心，則為網(wǎng)絡(luò)遠程教育提供支持性的服務(wù)。所以中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教學的質(zhì)量也直接與這兩個單位的管理和服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接的聯(lián)系。但是作為檢驗網(wǎng)絡(luò)遠程教育質(zhì)量的重要檢驗方式，教育考試的質(zhì)量卻得不到保證，目前也沒有有效的教學考試方法，來保證這一方面的質(zhì)量。校外學習中心，因為其固有的特點，在考試的過程中，沒有嚴格的遵照學校網(wǎng)絡(luò)教育學院的要求組織考試。在考試的過程中，出現(xiàn)的現(xiàn)象，而且部分學習中心為了能夠更容易的招收學生，故意提高考試的通過率，在組織考試的過程中，對出現(xiàn)的違反考試紀律的行為不予以制止，縱容學生的違紀行為，不僅影響了考試的整體風氣，使學生的學習水平無法得到保證，還造成網(wǎng)絡(luò)遠程教學的教育資格得不到社會普遍認可的現(xiàn)象，社會對網(wǎng)絡(luò)遠程教學的質(zhì)量出現(xiàn)信任危機。

3、網(wǎng)絡(luò)遠程教學的支持服務(wù)不到位

在中小學實行網(wǎng)絡(luò)遠程教學的過程中，不僅校外專門的學習中心的教學質(zhì)量和設(shè)施不到位，在校內(nèi)教學開辦的網(wǎng)絡(luò)教育學院的質(zhì)量也得不到保證，具體體現(xiàn)在，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位。因為在網(wǎng)絡(luò)遠程教學，用到的最基礎(chǔ)的學習工具就是計算機和網(wǎng)絡(luò)，但是在中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育基本設(shè)施建設(shè)的過程中，卻常出現(xiàn)學生的學習上機時間沒有進行有效的規(guī)劃，校外學習中心的網(wǎng)絡(luò)接入點與網(wǎng)絡(luò)遠程教學的主辦學校不一致的情況，不僅導(dǎo)致學生在瀏覽網(wǎng)頁時，網(wǎng)頁的速度跟不上，還會直接影響學生與網(wǎng)上音頻和視頻之間的互動，對網(wǎng)絡(luò)遠程教育的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。

4、遠程教學的課程資源的質(zhì)量無法得到保證

在中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育的過程中，課程資源的質(zhì)量，對教學的效果和質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響，國家也在積極地采取措施保證課程資源的質(zhì)量，一系列精品課程的推出，也在一定程度上保證了我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育的質(zhì)量，但是在精品課程的講解過程中，普遍存在講解水平低，視頻的長度設(shè)置不合理，及視頻的制作粗糙等方面的缺點，導(dǎo)致雖然課程內(nèi)容的質(zhì)量能夠保證，但是視頻制作的質(zhì)量卻對學生的學習興趣產(chǎn)生消極的影響。

5、老師遠程教學的能力偏低

在中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教學的過程中，所謂教學的主體，老師的教學能力在這當中發(fā)揮著巨大的作用，老師在進行相關(guān)知識講解的過程中，應(yīng)該與原有的教學方法想?yún)^(qū)別，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)遠程教學的實際情況進行教學，但是在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)遠程教學過程中，老師并沒有意識到網(wǎng)絡(luò)教學的不同特點，仍然采用原有的教學方法，老師網(wǎng)絡(luò)遠程教學的能力不高，也影響了教學的質(zhì)量。

二、提高中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展水平的對策

1、明確網(wǎng)絡(luò)遠程教學的發(fā)展定位

為了提高中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展水平，首先應(yīng)該做好遠程教學的發(fā)展定位，不能在經(jīng)濟利益的誘惑下出現(xiàn)模糊定位的情況，只有準確的定位于非九年義務(wù)教育的學生，才能使網(wǎng)絡(luò)遠程教育真正發(fā)揮作用。

2、不斷完善管理制度

為了保證中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展水平，應(yīng)該做好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育學院和校外學習中心的管理工作，建立相應(yīng)的監(jiān)督和檢查機構(gòu)，對網(wǎng)絡(luò)遠程教學開展的一系列活動進行有效的監(jiān)督，只有這樣才能保證中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教育的質(zhì)量，在教育考試的過程中，避免出現(xiàn)的現(xiàn)象，在社會上樹立對網(wǎng)絡(luò)遠程教育的正確認識。

3、加強網(wǎng)絡(luò)遠程教育的基礎(chǔ)建設(shè)

為了保證中小學網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，應(yīng)該首先保證網(wǎng)絡(luò)遠程教學基礎(chǔ)教學設(shè)施的質(zhì)量，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，合理規(guī)劃學生的上機學習時間，提高網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量和速度。

4、加強網(wǎng)絡(luò)遠程教育老師的教學質(zhì)量

建立一支專門的中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教學隊伍，在教學的過程中，老師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)遠程教學的特點及中小學階段學生的實際情況，制定教學方法，使網(wǎng)絡(luò)遠程教學中課程的優(yōu)勢能夠被充分的發(fā)揮出來，從而提高學生的學習積極性。所以應(yīng)多鼓勵中小學網(wǎng)絡(luò)遠程教學老師對教學方法進行研究，積極探索有價值的教學活動，解決網(wǎng)絡(luò)遠程教學中存在的固有弱點。

結(jié)語：

在實際的教學中，由于學生的特性不同，所以網(wǎng)絡(luò)遠程教育還存在很多的問題，因此在實際的網(wǎng)絡(luò)遠程教學中，應(yīng)該根據(jù)中小學生的實際特點尋找解決的方案，最終提高網(wǎng)絡(luò)遠程教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉選，楊素娟.網(wǎng)絡(luò)遠程教育教師能力框架實證研究（學習者視角）[J].開放教育研究，2012（02）

[2]周培春.網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展與應(yīng)用的思考[J].玉林師范學院學報，2009（03）

第9篇：遠程教育的缺點范文

1 概述 

網(wǎng)絡(luò)學習日記的概念 筆者認為網(wǎng)絡(luò)學習日記的內(nèi)涵在于同時具有可記錄性的網(wǎng)絡(luò)日記和學習日記。所謂網(wǎng)絡(luò)日記，又稱作博客，兼具記錄性和交互性的特點，其內(nèi)容形式豐富，可以是文本、圖片，也可以是音頻、視頻及網(wǎng)絡(luò)鏈接等[3]。與網(wǎng)絡(luò)日記不同，學習日記中記錄的內(nèi)容沒有那么豐富，但都是與學習相關(guān)的。網(wǎng)絡(luò)學習日記恰恰就是將網(wǎng)絡(luò)日記和學習日記的優(yōu)勢有機結(jié)合，從而形成網(wǎng)絡(luò)學習日記。筆者認為網(wǎng)絡(luò)學習日記可定義為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的學與教的過程，能夠結(jié)合文字、圖像、音頻、視頻等其他可用媒體來記錄學習者的所學、所思、所悟、所感的全部內(nèi)容的日記。 

網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中應(yīng)用的特點 

1）記錄性。學習者能隨時記錄自己的所學、所思、所悟、所感，并且學習者可以不斷重新查閱自己的所學，能夠觀察到自己的進步，有利于增強學習信心。 

2）私密性。在遠程學習中，學習者可以隨意更改自己對日記的各種設(shè)置，如界面、板塊模式、色彩搭配等，為學習者創(chuàng)造一個完全屬于自己的“學習空間”。 

3）交互性。在學習過程中，學習者會遇到各種各樣的問題，這時學習者就可以通過網(wǎng)絡(luò)學習日記與老師或同學進行交流；也可以在學習之余與他人交換個人學習心得等。 

4）資源共享性。在交互性的基礎(chǔ)上，教師可以將學習計劃、學習任務(wù)、學習資源、通知等進行，使學習者獲得與學習相關(guān)的信息。學習者與學習者之間也可通過網(wǎng)絡(luò)學習日記與學習有關(guān)的資源，以達到資源共享的目的。 

2 網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

為了更加全面地對網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，筆者采用內(nèi)容分析法進行研究和分析。 

內(nèi)容分析過程 為分析網(wǎng)絡(luò)學日記在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者從中國知網(wǎng)上2004—2014年的期刊和碩士論文中提取66篇有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中應(yīng)用的文章，根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容，分別對“應(yīng)用方式”“功能及效果”“模式整合”等三大類目進行統(tǒng)計分析。同時，對應(yīng)用方式的分析又細化為“制訂學習計劃和敘事工具”“知識管理工具”“協(xié)作與交流工具”“反思與評論工具”等四個子類目。本研究活動中分析單元為“篇”。 

研究數(shù)據(jù)與情況分析 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中應(yīng)用的總體情況，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計后，筆者做了如下分析。 

1）現(xiàn)代遠程教育中對網(wǎng)絡(luò)學習日記的研究內(nèi)容主要集中在“功能及效果”方面，占51%；“應(yīng)用方式”和“模式整合”較少，分別占38%和11%。但同時可以觀察到網(wǎng)絡(luò)學習日記在遠程教育中的實際應(yīng)用越來越受到關(guān)注，已經(jīng)有學者和專家開始研究其與其他模式的整合，以達到現(xiàn)代遠程教育的最佳效果。 

2）對網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中實際應(yīng)用的研究總體呈上升趨勢。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中應(yīng)用現(xiàn)狀研究的文章從2004年的兩篇上升至2014年的14篇，而且在2009年達到15篇。 

3）對網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中作用的研究主要集中在其作為協(xié)作交流工具。相對來看，對其他方面作用的研究就較少些，但也呈上升趨勢。值得注意的是，在現(xiàn)代遠程教育中只有綜合利用網(wǎng)絡(luò)學習日記的各種功能，才能更好地達到遠程教育效果。 

主要研究結(jié)論 

1）在現(xiàn)代遠程教育中對網(wǎng)絡(luò)學習日記的使用偏重于將它作為協(xié)作與交流工具來使用，但筆者更提倡對網(wǎng)絡(luò)學習日記的綜合使用，才能使現(xiàn)代遠程教育達到更好的效果。 

2）對網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的使用在理論方面的研究遠遠高于在應(yīng)用方面的研究，說明在理論上的研究結(jié)論并沒有更好地應(yīng)用在實踐上，對這方面的嘗試還不夠。 

3）隨著網(wǎng)絡(luò)學習日記的不斷使用，人們也開始嘗試將它與其他的遠程學習策略、方式、工具等結(jié)合使用，如概念圖、RSS、精品課程等，這也將是網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中應(yīng)用的一個發(fā)展趨勢。 

3 網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用效果分析 

網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用越來越廣泛，所以針對其應(yīng)用效果的研究是很重要的。筆者收集了若干個案例后，共隨機抽取25篇網(wǎng)絡(luò)學習日記，對應(yīng)用的效果做了分析和總結(jié)。 

促進學習者學習的效果 在現(xiàn)代遠程教育中，學習者利用網(wǎng)絡(luò)學習日記記錄下自己的不足，能針對自己的不足做出努力并能表明積極改正的態(tài)度，這對學習者自己來說也是一種自我鼓勵，大大激發(fā)了學習者的學習動機。同時，也促進學習者自我導(dǎo)向能力的提升，達到更好的學習效果。 

對學習監(jiān)控的效果 根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)學習日記中學習者記錄下的內(nèi)容，教師可以更容易看到學習者在學習過程中各方面的變化，如課后學習者對知識的掌握情況、積累下的學習經(jīng)驗、學習態(tài)度是否積極等。為教師提供了一個有效觀察學生的平臺，可以使教師根據(jù)學習者的各方面情況，來決定學習的計劃、進度等，并對學習者做出合理的評價。

反思評價的效果 在應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)學習日記后，經(jīng)查閱學習者的網(wǎng)絡(luò)學習日記發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學習日記中學習者記錄更多的不是所學到的知識，而是對所學的反思與自我評價。這是在現(xiàn)代遠程教育中其他網(wǎng)絡(luò)學習工具所做不到的，也是網(wǎng)絡(luò)學習日記最大的用處，能夠使學習者對自己的學習有很清晰的認識。 

4 網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的作用 

筆者通過對網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用與效果研究，認為網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中主要具有以下幾點作用。 

網(wǎng)絡(luò)學習日記使學習者的成長可視化 

1）從學習者的角度來說，學習者能夠很清楚地感知自己學到了什么，還存在什么問題，自身努力的方向等；同時，學習者可通過對學習過程的記錄，對學習做出總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點，從而做到自我反省。學習者在每次對自己的學習情況進行審視的時候，能很清晰地看到自己的成長，這樣能夠給其很大的信心，感到遠程環(huán)境下的學習也是很有樂趣的。 

2）從教師的角度，在現(xiàn)代遠程教育中，對教師來講最難的就是掌握學習者的學習動態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)學習日記的使用就很好地解決了這一問題，教師不僅可以通過學習者提交的作業(yè)作品對學習者的學習情況有一定的了解，還可以通過學習者記下的網(wǎng)絡(luò)學習日記對學習者每節(jié)課的學習情況有更全面的掌握。長期下來，教師通過網(wǎng)絡(luò)學習日記就可以清楚地看到每個學習者的成長過程。 

無論從學生的角度還是從教師的角度來看，網(wǎng)絡(luò)學習日記都能使學習者的學習過程和結(jié)果更清晰透明，使學習者的成長變得可視化。 

網(wǎng)絡(luò)學習日記是有效的評價工具 網(wǎng)絡(luò)學習日記不僅可以使遠程學習者堅持遠程學習，而且可以將其作為現(xiàn)代遠程教育中對學習者的有效的評價工具，體現(xiàn)在兩方面：一方面，網(wǎng)絡(luò)學習日記具有可記錄性，其內(nèi)容是學習者自行記錄，在遠程教育中起到學習檔案袋的作用，教師能夠充分了解學習者對每節(jié)課程、每個知識點的掌握情況；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學習日記具有交互性，教師與學習者之間可通過網(wǎng)絡(luò)學習日記進行交流，使教師能更準確地對學習者進行評價。 

促進學習者的自我導(dǎo)向?qū)W習和教師的專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)學習日記的記錄性這一功能不僅使學習者很好地記錄了自己的學習情況，更使學習者能夠時時觀察到自己的學習信心是否有變化，提高了學生的自我約束能力；教師查閱網(wǎng)絡(luò)學習日記后可以對學習者進行學習態(tài)度、學習方法等方面的指導(dǎo)，促進學習者自我導(dǎo)向的學習。 

教師使用網(wǎng)絡(luò)學習日記除記錄學習計劃和作業(yè)外，還可以利用它記錄教學反思，總結(jié)教學策略、教育理論論文等。這就給教師之間的交流提供了平臺，同時在無意中提高了教師的寫作能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 

5 結(jié)語 

網(wǎng)絡(luò)學習日記是現(xiàn)代遠程教育中的新型學習工具，在現(xiàn)代遠程教育中為處于不同時空的師生帶來極大的便利，使學習的有效性大大提高。通過本研究，筆者建議更多的遠程學習網(wǎng)站充分利用網(wǎng)絡(luò)學習日記這一工具進行遠程教育環(huán)境中的教師的教、學生的學。 

參考文獻 

[1]丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社， 

2009：221.