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第1篇：初中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 克拉瑪依市;高中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.13677/65-1285/c.2015.03.03

國(guó)家新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)的、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，“高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)、探索等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！盵1]6克拉瑪依市第一中學(xué)高中部在借鑒北京十一學(xué)校管理及育人模式的基礎(chǔ)上，一年來(lái)做了大量的開(kāi)創(chuàng)性實(shí)踐，其目的不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從深層次來(lái)說(shuō)，更在于幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，“自主、規(guī)劃和選擇”逐漸成了克拉瑪依市第一中學(xué)服務(wù)學(xué)生、助其成長(zhǎng)的基本理念，在這一理念的指引下，英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐逐步堅(jiān)定，也更加深入。

在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)通常是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，就顯得尤為重要了。然而，對(duì)剛剛邁開(kāi)自主學(xué)習(xí)改革步伐的克拉瑪依市第一中學(xué)高中部的全體師生來(lái)說(shuō)，困惑與挑戰(zhàn)并存。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生從初中轉(zhuǎn)入高中習(xí)慣于初中老師“手把手”的教學(xué)方式，對(duì)于課時(shí)減少而自主學(xué)習(xí)時(shí)間加大的新模式無(wú)所適從，學(xué)生缺乏一種自主選擇、自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和能力;同時(shí)，由于沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)自主學(xué)習(xí)方法或策略的培訓(xùn)，又缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理，導(dǎo)致一種積極性高卻無(wú)所適從的困境。鑒于此，探討有效整合課程資源、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、做好過(guò)程性評(píng)價(jià)、教師恰當(dāng)引導(dǎo)“四位一體”的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，積極構(gòu)建適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式意義重大。

一、有效的課程資源整合是自主學(xué)習(xí)的前提

課程資源整合是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇、優(yōu)化不同的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，采取靈活的教學(xué)方式，圍繞課程、教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)利用課程資源，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，有效的課程資源整合要能夠促進(jìn)知識(shí)互動(dòng)、師生合作和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要利于實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

就克拉瑪依市第一中學(xué)高中部學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的實(shí)際而言，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異較大;同時(shí)，缺乏系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法、閱讀寫(xiě)作策略指導(dǎo)，對(duì)有效學(xué)習(xí)的方法體驗(yàn)不夠，很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)效率偏低;另外，改革之后，教學(xué)方式已不再是多課時(shí)、多講解、多練習(xí)的舊傳統(tǒng)，而是減少課時(shí)量、加大自主學(xué)習(xí)時(shí)間的新型教學(xué)模式?；诖耍枰凑照J(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行課程資源整合。

一是課內(nèi)資源整合。一方面，以教材中的單元話(huà)題為主線(xiàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容修改、添加、刪減，形成“單元―模塊”化的結(jié)構(gòu)組織，并對(duì)每一個(gè)模塊的內(nèi)容細(xì)化，分別以識(shí)記、理解、應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置三個(gè)等級(jí)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況;另一方面，在高一第三、四學(xué)段編寫(xiě)難度、廣度合適的《閱讀分冊(cè)》，將一些極富內(nèi)涵的故事或作品引入其中，使語(yǔ)言整進(jìn)整出，營(yíng)造形式多樣、豐富有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在語(yǔ)言和心智上同時(shí)發(fā)展。

二是拓展資源整合。將內(nèi)容新穎、題材豐富的《空中英語(yǔ)教室》雜志作為學(xué)生的課外泛讀教材，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài);另外，將《高中英語(yǔ)3 500詞匯》作為構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科大廈的基石，幫助學(xué)生積累更多詞匯。這些學(xué)習(xí)材料能幫助高一學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為整體的英語(yǔ)知識(shí)體系。

三是分類(lèi)課程資源整合。根據(jù)高一年級(jí)第三、四學(xué)段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)分類(lèi)課程，高一組和“四高一”①組全體教師新編了相關(guān)分類(lèi)課程的教材，如《基礎(chǔ)聽(tīng)力》《提高聽(tīng)力》《基礎(chǔ)閱讀》《寫(xiě)作入門(mén)及提高》和《高級(jí)原著閱讀》等。分類(lèi)課程的作用在于“補(bǔ)弱提高”，尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中某方面較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇基礎(chǔ)的分類(lèi)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)益處很大;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過(guò)自主選擇提高課程來(lái)進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。

課內(nèi)資源和拓展資源是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和拓展構(gòu)建的有效支撐，而分類(lèi)課程資源則為優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)群體搭建平臺(tái)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式下的分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能到達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃是自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

中國(guó)有句古話(huà)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，不管做什么事如果有好規(guī)劃和執(zhí)行力，往往可以取得好效果，防止被動(dòng)和無(wú)目的學(xué)習(xí)。高一學(xué)部英語(yǔ)組的教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力。在新課程開(kāi)始不久，教師就布置學(xué)生要預(yù)習(xí)和進(jìn)行自學(xué)的內(nèi)容，例如自學(xué)學(xué)案、細(xì)目、語(yǔ)法等，并做好教師自己的規(guī)劃、學(xué)段規(guī)劃、單元規(guī)劃和周規(guī)劃。學(xué)生則根據(jù)這些規(guī)劃在教師的指導(dǎo)下制定自己的規(guī)劃，弄清楚自己想要什么、想達(dá)到什么樣的目標(biāo)以及如何一步一步地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這也正是學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后努力研習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生若是有了目標(biāo)，就有了前進(jìn)的動(dòng)力，那么學(xué)習(xí)道路上的一切困難都會(huì)被想方設(shè)法克服。

誠(chéng)然，僅僅擁有前進(jìn)的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要將行動(dòng)落實(shí)在每一門(mén)科目、每一節(jié)課，甚至每一次作業(yè)上……規(guī)劃的內(nèi)容如果在課前完成不了，將會(huì)直接影響課堂的學(xué)習(xí)，因此，每位學(xué)生必須及時(shí)自我督促并如期完成。以高一第四學(xué)段教師版的學(xué)段部分規(guī)劃為例（見(jiàn)表1，僅列舉了兩個(gè)單元來(lái)說(shuō)明問(wèn)題）：全學(xué)段共有5個(gè)單元，其中，第5單元由學(xué)生提前自學(xué)，課業(yè)前期進(jìn)行綜合測(cè)試;其他4個(gè)單元依次按照5個(gè)課時(shí)進(jìn)行，即詞匯學(xué)習(xí)（第1課時(shí)）―課文閱讀（第2課時(shí)）―語(yǔ)法知識(shí)（第3課時(shí)）―綜合運(yùn)用（第4課時(shí)）―單元檢測(cè)（第5課時(shí)）;并且，保證每個(gè)單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、識(shí)記的詞匯、掌握的語(yǔ)法、閱讀的技巧等一目了然。

如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已對(duì)本學(xué)段、各單元以及每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃較為清楚，這樣就可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中，根據(jù)教師的單元計(jì)劃、周計(jì)劃等安排設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，填寫(xiě)《單元學(xué)習(xí)過(guò)程自我規(guī)劃及落實(shí)表》（見(jiàn)表2）。

這樣的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅符合“編制教學(xué)目標(biāo)，必須在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，確定更為具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，要把教學(xué)的一般目標(biāo)分解成更為細(xì)致的操作目標(biāo)，使其盡可能地作業(yè)化，以達(dá)到可觀(guān)察、測(cè)量、評(píng)價(jià)的教學(xué)要求”，[2]9而且，將大塊的任務(wù)分割細(xì)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)成就感和滿(mǎn)足感，從而更加有效地自主學(xué)習(xí)。

在高一學(xué)部的英語(yǔ)學(xué)科教室里，經(jīng)常能看到掛在側(cè)墻上的一張張活頁(yè)紙――每位學(xué)生的學(xué)習(xí)周計(jì)劃，上面有早讀、細(xì)目、活頁(yè)、空中英語(yǔ)、百詞和原著等內(nèi)容，學(xué)生據(jù)此對(duì)本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，并對(duì)下周進(jìn)行自我規(guī)劃：目標(biāo)是什么？本周做到了什么樣的程度？哪些目標(biāo)還沒(méi)有完成？原因何在？下周如何改進(jìn)？等等，都是學(xué)生需要思考和解決的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。一年來(lái)，學(xué)生的周計(jì)劃、單元計(jì)劃以及學(xué)段計(jì)劃等從未間斷，且都是在課余時(shí)間自主完成的。這些自我規(guī)劃非常重要，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，會(huì)慢慢成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并逐漸內(nèi)化為一種能力，一種自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式。

三、合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)是體驗(yàn)學(xué)有所獲的關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明，渴望實(shí)現(xiàn)自我是每個(gè)人都有的需求，這一點(diǎn)對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。作為學(xué)生，同樣期待能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)感受收獲知識(shí)和學(xué)有所成的愉悅，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，其心理和精神的需要也得到了滿(mǎn)足，由此，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功嘗試就逐漸轉(zhuǎn)變成了一種自覺(jué)、自愿、自主的行為習(xí)慣。

在克拉瑪依市第一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐中，充分發(fā)揮了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)記錄、評(píng)價(jià)的過(guò)程，即授課教師依據(jù)學(xué)生的出勤、努力程度、規(guī)劃與落實(shí)程度、團(tuán)隊(duì)合作精神、前診后測(cè)成績(jī)、單元測(cè)試，以及綜合表現(xiàn)等賦予適當(dāng)?shù)姆种?，并分門(mén)別類(lèi)地錄入電子信息平臺(tái)，這不僅對(duì)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況給予了及時(shí)診斷，并且方便學(xué)生和家長(zhǎng)可隨時(shí)登錄查看，進(jìn)而做出及時(shí)調(diào)整。

在過(guò)程性診斷的同時(shí)，嘗試建立各種評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。例如，重點(diǎn)表彰過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)優(yōu)秀和進(jìn)步較大的學(xué)生;設(shè)立課堂金思維獎(jiǎng)、單元測(cè)試優(yōu)秀獎(jiǎng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)步獎(jiǎng)、限時(shí)閱讀競(jìng)賽獎(jiǎng)、每月一次的百詞競(jìng)賽達(dá)人獎(jiǎng)以及學(xué)段考試的學(xué)霸獎(jiǎng)等，并加大對(duì)不同層次獲獎(jiǎng)?wù)叩莫?jiǎng)勵(lì)力度;還有從50分過(guò)程性評(píng)價(jià)的分值中，靈活設(shè)置5分作為額外加分，獎(jiǎng)勵(lì)那些既踏實(shí)完成了課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，又主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握拓展課知識(shí)的學(xué)生。這些做法既肯定了學(xué)生的自學(xué)行為及其價(jià)值，又讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的成功有了切身體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，在養(yǎng)成積極心態(tài)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程中，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的保障

自主學(xué)習(xí)從廣義上講，就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但應(yīng)該指出，在這一過(guò)程中教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用不能忽視，即不能“缺位”。對(duì)于剛剛邁入高中學(xué)習(xí)、初步接觸自主學(xué)習(xí)模式的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“依賴(lài)管理”轉(zhuǎn)向“獨(dú)立自主”需要一定的過(guò)程。也就是說(shuō)，為數(shù)較多的學(xué)生是帶著依賴(lài)于老師和家長(zhǎng)逼迫的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這就較難一下子適應(yīng)現(xiàn)行高中階段的學(xué)習(xí)模式。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)科學(xué)、整體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考就比較重要了。

根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師一方面在課外通過(guò)與學(xué)生平等交流，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，施以必要的幫助和指導(dǎo)，以營(yíng)造寬松、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;另一方面，在教師實(shí)施環(huán)節(jié)，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課前規(guī)劃、課堂講解、課后答疑、測(cè)驗(yàn)考核等環(huán)節(jié)中，將自主學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，可通過(guò)圖1具體展示：

圖1：學(xué)生單元自主學(xué)習(xí)流程圖

觀(guān)察圖中的整個(gè)學(xué)習(xí)流程可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式在體現(xiàn)以學(xué)生自我監(jiān)控為中心的同時(shí)，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程的有效指導(dǎo)不可或缺，即從單元學(xué)習(xí)規(guī)劃、課前自主預(yù)習(xí)、自學(xué)效果檢測(cè)、課上查漏補(bǔ)缺和課后個(gè)性化答疑，到單元學(xué)習(xí)成果檢測(cè)、疑難問(wèn)題反饋，再到新一輪的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自我意識(shí)上的“能學(xué)”，是以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提的“想學(xué)”，是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會(huì)學(xué)”，以及以學(xué)生的意志控制為條件的“堅(jiān)持學(xué)”。[3]311然而，這些目標(biāo)不可能在朝夕之間實(shí)現(xiàn)。改革初期，克拉瑪依市第一中學(xué)教學(xué)改革在取得成果的同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生之間存在較明顯的差異：基礎(chǔ)好的學(xué)生則往往自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式能很快適應(yīng);反之，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，則可能是跟著感覺(jué)走。這就致使學(xué)生成績(jī)分化日益明顯。另外，部分學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃的能力不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中偷懶或延期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，就讓學(xué)生參加各類(lèi)課外輔導(dǎo)班，若長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成更強(qiáng)的依賴(lài)性，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之退化。毫無(wú)疑問(wèn)，這些因素成了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式推廣的障礙。

因此，自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生的自主能力也不是天生的，必然是依靠各方的努力慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和管理，依靠過(guò)程性評(píng)價(jià)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，在克拉瑪依市第一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式下，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種自主、規(guī)劃和選擇的過(guò)程，如果課堂是冰山一角的話(huà)，那么課后的自主學(xué)習(xí)則是冰山龐大的支撐基礎(chǔ)，這個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)需要師生細(xì)細(xì)打磨、共同構(gòu)建。

注釋?zhuān)?/p>

① 四高一：是指實(shí)行初中2年、高中4年的“二四”學(xué)制，為了把這樣學(xué)制中的高一與“三三”學(xué)制的高一區(qū)別開(kāi)，“二四制”高一就叫“四高一”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.