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第1篇：計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：云計算；移動學(xué)習(xí)平臺；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0067-03

一、引言

隨著計算機(jī)技術(shù)、無線通信網(wǎng)絡(luò)、移動終端設(shè)備的發(fā)展， 信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，移動學(xué)習(xí)作為新興的一種泛在學(xué)習(xí)方式越來越引起人們的重視。移動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，不再受時間和場地的限制，在便捷性和靈活性等多個方面比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式更具優(yōu)勢。[1]

雖說移動學(xué)習(xí)在我國已經(jīng)初具規(guī)模，但還是存在一定的弊端，移動終端的限制、移動學(xué)習(xí)資源的稀缺、沒有考慮學(xué)習(xí)者特性等是限制移動學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵問題。云計算在教育領(lǐng)域的不斷展開，特別是云教育應(yīng)用平臺的誕生為解決移動學(xué)習(xí)存在的問題提供了新的思路。云計算將計算及存儲任務(wù)放在云服務(wù)器中進(jìn)行，使在較低配置的終端也能實現(xiàn)大規(guī)模的計算和存儲，擺脫了終端設(shè)備的限制。借助云端服務(wù)器提供的云存儲使學(xué)習(xí)資源得到最大整合，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源的人人共享，能夠在一定程度上緩解移動學(xué)習(xí)資源稀缺的現(xiàn)狀?，F(xiàn)今教育理念提倡要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)因人因材施教，[2]因此體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和服務(wù)的移動學(xué)習(xí)平臺將是今后發(fā)展的趨勢。本文在云計算環(huán)境下，以學(xué)生為中心，進(jìn)行個性化移動學(xué)習(xí)平臺的研究，旨在探索基于云計算的個性化移動學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)構(gòu)建。

二、基于云計算的個性化移動學(xué)習(xí)平臺需求分析

從歷年的Standish Group報告分析看，導(dǎo)致項目失敗的最重要原因與需求有關(guān)。如他們曾對23000個項目進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有約26%的項目能獲得成功，而在這些高達(dá)74%的不成功項目中，有約60%的失敗是源于需求問題。[3]因此，成功開發(fā)基于云計算的個性化移動學(xué)習(xí)平臺的前提是準(zhǔn)確的信息獲取和需求分析。本課題組前期通過大量的文獻(xiàn)閱讀，并輔助以調(diào)查問卷的形式對某高校500名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，以期對移動學(xué)習(xí)平臺在高校教育應(yīng)用中的迫切性以及應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析。

1.迫切性分析

在隨機(jī)調(diào)查的500名高校學(xué)生中，雖說現(xiàn)在使用移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多，但問及將來如果提供移動學(xué)習(xí)平臺，93%的人選擇會去使用，其中78%的人選擇會經(jīng)常使用，而選擇移動學(xué)習(xí)的主要原因是移動學(xué)習(xí)本身隨時隨地的便捷性。以往在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)過程中，90%的人認(rèn)為存在學(xué)習(xí)不豐富、分布散亂等問題，學(xué)生迫切需要高效快捷地獲取所需的學(xué)習(xí)資源。而100%的調(diào)查者都希望平臺能依據(jù)個人特征進(jìn)行個性化定制，智能地提供符合學(xué)習(xí)者個性化需求的服務(wù)。由此可見，學(xué)習(xí)者迫切需要一個能夠高效快捷獲取學(xué)習(xí)資源且體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特性的移動學(xué)習(xí)平臺。

2.可行性分析

移動終端的普及以及高速無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋使基于云計算的移動學(xué)習(xí)的大規(guī)模應(yīng)用成為可能。以 Ipad為代表的新型平板電腦、以 Android為代表的智能手機(jī)和便攜式上網(wǎng)本等移動終端也在快速普及，這使移動終端設(shè)備豐富多樣。在隨機(jī)調(diào)查的500名高校學(xué)生中，已經(jīng)達(dá)到人手一機(jī)，其中，智能手機(jī)用戶比例高達(dá)98%，而81%的學(xué)生有不止一種移動終端設(shè)備，這為移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)提供了有力的用戶支持。同時，另一方面，云計算技術(shù)及 3G 網(wǎng)絡(luò)將提供各種基于移動互聯(lián)網(wǎng)信息業(yè)務(wù)，這為移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)奠定了很好的技術(shù)基礎(chǔ)。移動終端設(shè)備的廣泛普及、高速無線網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大覆蓋，以及云計算技術(shù)的快速發(fā)展，使我們建立基于云計算的移動學(xué)習(xí)平臺成為可能。

三、基于云計算的個性化移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

1.總體構(gòu)架

移動學(xué)習(xí)平臺以學(xué)生為主體，以泛在化學(xué)習(xí)為目的，基于云技術(shù)，構(gòu)建人人通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 借助云端服務(wù)器，實現(xiàn)知識模塊的云存儲，完善學(xué)習(xí)資源的共建共享；通過構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)空間、推送個性化資源、提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。其具體架構(gòu)如圖1所示：

2.具體設(shè)計

（1）構(gòu)建人人通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：基于云端服務(wù)器，借助云端服務(wù)器提供的云服務(wù)實現(xiàn)資源的人人共享；通過云計算協(xié)同操作服務(wù)，實現(xiàn)協(xié)同操作的辦公功能，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的人與人的多重交互機(jī)制和協(xié)同學(xué)習(xí)、工作。如圖2所示。

①云服務(wù)端

處于同一個“云環(huán)境”下的教師和學(xué)生，可以在任何一臺電腦上登入使用云端服務(wù)，運(yùn)行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源?；谠贫朔?wù)器為用戶提供服務(wù)，運(yùn)行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源對用戶端設(shè)備的要求極低，師生只需要一個極為簡單的上網(wǎng)設(shè)備，如同上網(wǎng)本、ipad、智能手機(jī)等手持終端就可以借助云端服務(wù)器提供的云服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)中自由穿梭，實現(xiàn)學(xué)院師生網(wǎng)絡(luò)人人通的目標(biāo)。借助人人通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源云，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)、向教師和同學(xué)提出疑問，教師也可以隨時隨地答疑或者給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)人人通的構(gòu)建。

②云協(xié)同服務(wù)

云計算同時還提供協(xié)同操作的一種辦公室形態(tài)云計算服務(wù)，朋友、同學(xué)或同事可以登入并和你一起在一樣的文件上工作，實現(xiàn)協(xié)同操作的辦公功能，如：為一個項目在云端服務(wù)器建立一個項目材料文件，一個項目團(tuán)隊每個成員各自根據(jù)分工開展工作，每個成員都可以查看到其他成員的工作進(jìn)展，學(xué)習(xí)其他成員最新工作成果。此類協(xié)同操作功能對班級同學(xué)自主協(xié)作學(xué)習(xí)有極大的幫助，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的人與人的多重交互機(jī)制和協(xié)同學(xué)習(xí)、工作。

（2）構(gòu)建移動學(xué)習(xí)云資源：依據(jù)移動學(xué)習(xí)特性，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計。移動資源采用知識模塊化分割的方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立，但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題，利用云技術(shù)實現(xiàn)知識模塊的云存儲，完善實踐教學(xué)資源的共建共享機(jī)制，實現(xiàn)知識模塊的再組合，避免資源重復(fù)建設(shè)。實現(xiàn)教師和學(xué)生“按需使用、個性化推送”共同的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)。如圖3所示。

（3）搭建個性化移動學(xué)習(xí)平臺：個性化移動學(xué)習(xí)平臺有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺，傳遞信息、信息交互、資源共享上的獨特優(yōu)勢，是學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)真正意義的個性化，個性化移動學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以學(xué)校“云環(huán)境”下的資源云為資源支撐，利用學(xué)生信息填寫和學(xué)習(xí)過程記錄，獲取學(xué)生個性化特征，推理學(xué)生個性化需求。

搭建移動學(xué)習(xí)平臺，通過構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)空間、推送個性化資源、提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求。如圖4所示：

①個性化學(xué)習(xí)空間：學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建一系列功能模式，通過學(xué)習(xí)者注冊登錄，依據(jù)個人喜好和學(xué)習(xí)需求，選擇個性化功能模塊。最終搭建體現(xiàn)學(xué)生個性化需求的獨立學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間就如現(xiàn)實中的書房，有自己需要的圖書、學(xué)習(xí)試卷、學(xué)習(xí)軌跡以及需要的學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建充分體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)空間。

②個性化推送：以前期整合的資源云為資源、以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，采用人工推送和智能推送兩種推送機(jī)制并用的推送方式。人工推送由權(quán)威的負(fù)責(zé)人員依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挑選優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源進(jìn)行人工推送，主動為學(xué)習(xí)者推送所需的個性化資源，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；智能推送基于學(xué)習(xí)者興趣和學(xué)習(xí)需求，按照其搜索軌跡，將云資源屬性進(jìn)行關(guān)系推理，并以此提取相關(guān)資源推送給學(xué)習(xí)者，摒除學(xué)習(xí)者面對海量資源的迷航現(xiàn)象，阻斷自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，保障自主學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)資源的個性化要求。

③個性化服務(wù)：平臺構(gòu)建個性化的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線答疑服務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)問題，評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)量身定做學(xué)習(xí)計劃，并為學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、總結(jié)

本文將云計算技術(shù)運(yùn)用到移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建中，在調(diào)研基礎(chǔ)上對平臺進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計。通過構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，打破學(xué)習(xí)場所和時間的限制；通過構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)空間、推送個性化資源、提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的移動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。下一步工作是依據(jù)設(shè)計方案進(jìn)行平臺的開發(fā)及對本平臺實際學(xué)習(xí)效果的驗證?？傊?，隨著云計算技術(shù)的發(fā)展，用戶可以通過移動終端來隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個便捷高效的學(xué)習(xí)途徑，也為社會各階層人士終身學(xué)習(xí)及邊遠(yuǎn)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建設(shè)，李青，劉金梅.移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）： 21-36.

第2篇：計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃范文

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科有的概念、原理、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)較為抽象，因此，傳統(tǒng)的語言文字表述和傳統(tǒng)常規(guī)的實驗使學(xué)生較難理解。在高中化學(xué)教學(xué)中，如：不同聚集狀態(tài)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下產(chǎn)生自由移動的離子的過程；微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性；原子核外電子運(yùn)動；微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)；分子的空間構(gòu)型；化學(xué)平衡和電離平衡；原電池反應(yīng)原理等理論知識，我們可以借鑒計算機(jī)信息技術(shù)制作的課件，就能形象直觀地展示分子、原子、離子等微觀的特征和變化的過程，變抽象為直觀。此外，工業(yè)采用接觸法制作硫酸流程；工業(yè)制硝酸的流程；石油分餾產(chǎn)品；鋼鐵的冶煉，工業(yè)合成氨等內(nèi)容，單一語言表達(dá)和掛圖展示，學(xué)生的感知認(rèn)識度不高，此時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，就能使學(xué)生有種身臨其境的感覺，為傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了形象性的教學(xué)情境。

二、應(yīng)用計算機(jī)信息技術(shù)補(bǔ)充傳統(tǒng)實驗方式，提高實驗教學(xué)效果

在傳統(tǒng)常規(guī)實驗演示中，由于多種因素，有些實驗的過程和現(xiàn)象不顯著，從而直接影響了教學(xué)的效果。譬如，分子的擴(kuò)散、氣體的產(chǎn)生及固體的溶解等現(xiàn)象，學(xué)生觀察效果并不明顯。假如把這些實驗的演示通過多媒體投影儀來展示，充分運(yùn)用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，來幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就能很清晰地看到顏色的變化、沉淀的析出和氣體的產(chǎn)生等現(xiàn)象。再譬如，金屬鈉與水反應(yīng)實驗，由于反應(yīng)過程較快，學(xué)生不易觀察，同樣可以采用多媒體投影儀來輔助此實驗的演示，使整個反應(yīng)過程清晰起來。另外，像鋼鐵腐蝕這種現(xiàn)象，需要很長的時間，我們也可以應(yīng)用計算機(jī)信息技術(shù)制作課件，來演示這種腐蝕過程。這樣不僅增強(qiáng)了實驗的直觀性，同時也活躍了課堂的教學(xué)氣氛，提高了演示的效果，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用計算機(jī)信息技術(shù)輔助傳統(tǒng)實驗方式，增強(qiáng)實驗的環(huán)保安全意識

第3篇：計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：刷新；計算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；模式

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)06-10000-00

Thinking about "Update" Computer Basis Culture Teaching System

TANG Liu-chun,LIU Ze-wen

(Department of Mathematics & Computer science,Zhuzhou Teachers College,Zhuzhou 412007,China)

Abstract:At present, computer basis culture is a required course of all the departments in common colleges. In teaching of this course, all the colleges proceed a series of teaching innovation by centering on the purpose of teaching. The most pressing matter at the moment is to update the current teaching system continuously, improve the abuses in traditional computer basis course teaching, focus on improving the teaching quality of the course by improving the content, teaching method, target cultivating, qualifications of teachers, system of teaching materials and testing methods, etc.

Key words: update; computer; basic teaching; teaching mode

1 引言

計算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用滲入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫莆蘸褪褂糜嬎銠C(jī)及其網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代人生存的一種基本技能[1]。對現(xiàn)代大學(xué)生而言，計算機(jī)信息技術(shù)素養(yǎng)及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要一環(huán)，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)課》和大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語一樣，具有基礎(chǔ)性和普及性[2]。曾有人夸張的說過，過去的文盲是不認(rèn)識字的人，現(xiàn)在的文盲是不會使用微機(jī)的人，正因為如此，高等院校計算機(jī)文化基礎(chǔ)教育教學(xué)面臨難得的大好機(jī)遇，新的形勢也給這一課程提出了全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)務(wù)之急是正視現(xiàn)有教學(xué)存在的問題，整合教學(xué)資源，刷新教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，著力使這一課程教學(xué)達(dá)到《普通高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》提出的要求：“使學(xué)生應(yīng)該掌握計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常使用的知識和技能，理解計算機(jī)處理問題的基本過程，了解應(yīng)用計算機(jī)去解決實際問題的方法和步驟；掌握一些常用軟件的基本使用，具有學(xué)習(xí)和掌握使用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力”。

2 當(dāng)前《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問題

2.1 新生水平參差不齊

雖然教育部要求全國中學(xué)從2001年開始就開設(shè)信息技術(shù)課程，但由于城鄉(xiāng)教育存在不容忽視的差距及中小學(xué)對信息技術(shù)課程的重視程度不一，我國中學(xué)計算機(jī)及信息技術(shù)教育的水平參差不齊，加上信息技術(shù)課程知識還沒有列入高考內(nèi)容，新生入學(xué)時的計算機(jī)操作及應(yīng)用能力差距非常大。拿我校株洲師專（湖南工業(yè)大學(xué)師專校區(qū)）的新生來說，有的城市生源，新生入校時能夠熟練的使用Windows操作系統(tǒng)和進(jìn)行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件，個別同學(xué)會制作簡單的FLASH動畫，而有的學(xué)生特別是貧困地區(qū)來的農(nóng)村學(xué)生，進(jìn)校時還是第一次看到計算機(jī)，第一次接觸鍵盤，起點差別非常大。起點不同，給教學(xué)帶來很大困難，教師上課從最簡單的計算機(jī)入門知道講起，基礎(chǔ)好的同學(xué)不愿聽，不從最簡單的講起，初次接受計算機(jī)的同學(xué)又很難聽得懂、跟得上。加上計算機(jī)文化基礎(chǔ)本身這門課程具有很大的抽象性，學(xué)生對這一課程的興趣差異較大。

2.2 教材體系缺乏銜接

一是與以前中學(xué)信息技術(shù)課程教材缺乏銜接；現(xiàn)在作為普通高校的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，通用的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材，大部分還是從最基礎(chǔ)的WINDOWS操作系統(tǒng)講起，缺乏與中學(xué)信息技術(shù)課程有效的銜接，有的內(nèi)容與中小學(xué)信息技術(shù)課教材內(nèi)容相重復(fù)。二是與以后的計算機(jī)深化教育教材缺乏銜接；現(xiàn)行普通高校公共計算機(jī)課程教育體系除了開設(shè)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》外，很多專業(yè)為了給學(xué)生提供一個較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)口徑，在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)類語言或課程，如很多理工科類專業(yè)都還要開設(shè)VB，VF等，從理論上講，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，從教材的編寫體制到教學(xué)時數(shù)安排等方面都應(yīng)該考慮與今后這些課程的銜接，把整個計算機(jī)教育作為一個體系來統(tǒng)籌考慮，然而現(xiàn)行的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教材編寫、教學(xué)安排等卻很少考慮這方面的問題。

2.3 教學(xué)目標(biāo)過于單一

當(dāng)前普通高?！队嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)課》教學(xué)的一個最大誤區(qū)，就是對這一課程的考核目標(biāo)定位不準(zhǔn)，有失偏頗，大部分高校都以全國、全省的計算機(jī)等級考試的通過率作為衡量這一課程教學(xué)質(zhì)量的一個尺度，作為衡量學(xué)生計算機(jī)操作及應(yīng)用能力高低的一個標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校甚至還把計算機(jī)等級考試的通過與否和學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，與任課教師的教學(xué)評估掛鉤，嚴(yán)重背離了教學(xué)初衷。有的高校一味地追求計算機(jī)等級考試的高通過率，教學(xué)工作圍繞等級考試這個目標(biāo)展開，教學(xué)、實驗內(nèi)容不是考慮學(xué)生走向社會的適用性，而多是歷年等級考試題目，等級考試考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。加上部分學(xué)生認(rèn)識不高，認(rèn)為計算機(jī)只不過是一種工具，能夠拿本等級證書為將來就業(yè)創(chuàng)造條件就可以了，由于師生兩方面的原因，使得高校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)跳不出“應(yīng)試教育”的怪圈，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、適用型人才的辦學(xué)宗旨和教學(xué)目的。

2.4 教學(xué)管理不夠規(guī)范

一是部門設(shè)置上不盡規(guī)范；即承擔(dān)計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的部門各不相同，有的放在現(xiàn)代教育中心，有的放在公共基礎(chǔ)課教學(xué)部，有的放在計算機(jī)科學(xué)系。部門設(shè)置缺乏規(guī)劃指導(dǎo)，很難實現(xiàn)整體提高。二是在師資分配上不盡合理；目前很多高校都開設(shè)有計算機(jī)專業(yè)，有承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的計算機(jī)教師，也有一支專門從事公共《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的師資隊伍。據(jù)我們對部分學(xué)校的調(diào)查，有一種現(xiàn)狀值得我們關(guān)注，就是很多學(xué)校都把一些教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、專業(yè)職稱高的教師從事計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)，而安排一些才從高校畢業(yè)或教學(xué)能力一般的普通教師從事計算機(jī)文化基礎(chǔ)等公共課程的教學(xué)，部分學(xué)校甚至還有很多非計算機(jī)專業(yè)的教師從事計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。而且很多高校這兩部分師資分屬不同教學(xué)部門，沒有任何的教學(xué)合作或教學(xué)聯(lián)系，公共計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)老師缺乏與專業(yè)老師加強(qiáng)溝通交流合作的平臺，在一定程度上削弱了《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

2.5 教學(xué)環(huán)境有待改善

現(xiàn)在很多高校都非常重視計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，投入相當(dāng)多的財力資金，改善機(jī)房環(huán)境，更新硬件設(shè)備，但由于計算機(jī)軟硬件發(fā)展迅速，設(shè)備的改善跟不上科技發(fā)展變遷的步伐，教學(xué)硬件條件往往滯后于教學(xué)的需要。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，很多學(xué)校的機(jī)房軟硬件建設(shè)與學(xué)生人數(shù)比差距太大，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)實踐的課時非常有限，而文化基礎(chǔ)課程中有關(guān)程序設(shè)計類的內(nèi)容，自己必須親自動手編寫程序，上機(jī)調(diào)試程序，分析程序運(yùn)行結(jié)果，有的內(nèi)容僅僅講出來還不夠，只有親自動手做出來才能夠直觀理解，因此，上機(jī)操作實踐是學(xué)好這門課程的唯一有效方法，如果這一環(huán)節(jié)非常松弛，直接影響到整門課程的教學(xué)質(zhì)量。我校也存在這一問題，由于機(jī)房條件的限制，學(xué)生上機(jī)次數(shù)不多，一部分學(xué)生動手操作能力很差。個別大學(xué)生雖然過了全國全省的計算機(jī)等級考試，但到畢業(yè)求職時，到公司連一份最基礎(chǔ)的WORD文檔編輯排版都拿不下而遭拒，這不能不說是《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一大悲哀。

3 刷新《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)體系的對策與思考

教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等方面，是組織、設(shè)計和調(diào)控課程教學(xué)的綜合因素總和。是教師教好和學(xué)生學(xué)好這一課程的基礎(chǔ)。對傳統(tǒng)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系進(jìn)行刷新，提高教學(xué)效果，就要努力刷新以下“四個模式”，做到四個“分”。

3.1 刷新課程教學(xué)模式，實行分層教學(xué)

針對學(xué)生入學(xué)前計算機(jī)操作應(yīng)用能力的差異性，建議每年在學(xué)生軍訓(xùn)后對全校新生的計算機(jī)操作水平進(jìn)行一次摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取分層教學(xué)，打破傳統(tǒng)以專業(yè)為班級的教學(xué)模式，對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)分ABC三個層次。即：對入學(xué)前從未接觸過計算機(jī)或計算機(jī)應(yīng)用能力很差的同學(xué)，編入A班，從計算機(jī)基礎(chǔ)入門知識開始，加重學(xué)習(xí)課時，加大學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)和跨越中學(xué)信息技術(shù)課的缺陷，在內(nèi)容上極力追趕原來有基礎(chǔ)的同學(xué)。對中學(xué)學(xué)過信息技術(shù)課程，有一定計算機(jī)操作能力的新生編入B班，按照現(xiàn)有高校通行的“非零起點”教材對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。對有一定計算機(jī)操作基礎(chǔ)并學(xué)習(xí)興趣較高的同學(xué)，實行計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程免修、免聽，只參加該門課程的相關(guān)考試，同時，開設(shè)計算機(jī)興趣提高班（C班），以選修的方式，開設(shè)有關(guān)計算機(jī)程序設(shè)計高級語言、網(wǎng)頁設(shè)計等方面的課程，并鼓勵C班學(xué)生參加有關(guān)省市及校一級的計算機(jī)知識方面的競賽活動，參與計算機(jī)專業(yè)學(xué)生相關(guān)的課題開發(fā)或?qū)嵺`活動，著力提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力。通過分層教學(xué)，雖然對教學(xué)管理帶來一定的難度，但充分解決全課堂教學(xué)無法顧及全體及學(xué)生層次不一的現(xiàn)象。

3.2 刷新教材體系模式，實行分類遴選

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容多，涉及操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、internet網(wǎng)絡(luò)等。一般高校開設(shè)這門課的課時是72學(xué)時，學(xué)時數(shù)非常有限，因此要搞好這門課程的教學(xué)，教材就顯得很重要。要刷新現(xiàn)有教材體系，在教學(xué)內(nèi)容上分類遴選。首先要在堅持選用理論性、通用性較強(qiáng)的教材前提下，上課時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點及學(xué)校的學(xué)科性質(zhì)補(bǔ)充一些帶有針對性的基本技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容。如師范類學(xué)生重點增加課件制作方面的內(nèi)容，醫(yī)學(xué)類重點增加映像方面的內(nèi)容，提供盡量豐富的與專業(yè)背景有關(guān)的知識素材。同時，可在每章節(jié)內(nèi)增加與計算機(jī)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的最新發(fā)展動態(tài)，在計算機(jī)知識體系中精選一些新知識充實和完善教材內(nèi)容，附加一些有自學(xué)指導(dǎo)性的教材也很有必要。在教材載體上堅持優(yōu)化精選。打破傳統(tǒng)教材以文字為主的紙質(zhì)載體形式，逐漸形成圖文并茂、音頻視頻一體化的多媒體教材，增強(qiáng)教材的直觀效果，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。有條件的學(xué)校，還可以組織自己本校的專業(yè)教師，針對學(xué)校特點，編寫既體現(xiàn)高校計算機(jī)教學(xué)大綱要求，又體現(xiàn)本校教學(xué)特點和學(xué)科性質(zhì)的校本教材，結(jié)合教材編寫相關(guān)配套教學(xué)講義，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

3.3 刷新課程考核模式，實行分級考核

課程考核在一定程度上反映教學(xué)目標(biāo)。刷新課程考核模式，一是在考核要求上要分別對待。大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本技能和一般方法，以及利用計算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)問題的能力。因此，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程》考核不能簡單的以等級考試通過率 “一刀切” 來衡量，必須針對專業(yè)特點和學(xué)科性質(zhì)實行有針對性的分級考核。如對文史類專業(yè)的學(xué)生，只要能掌握一定的軟硬件基礎(chǔ)知識，具備使用計算機(jī)處理文字編輯等日常事務(wù)的能力，具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息并與他人進(jìn)行交流的能力即可；而對理工類專業(yè)的學(xué)生來說，除了這些基本要求外，還應(yīng)該具備利用數(shù)據(jù)庫來處理和加工信息，學(xué)會運(yùn)用有關(guān)應(yīng)用軟件解決本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。不同的考核要求在一張傳統(tǒng)的等級考試試卷內(nèi)難以得到全面體現(xiàn)。二是考核方式上要致力創(chuàng)新。要讓課程考核充分反映和檢驗學(xué)生的實際操作技能和應(yīng)用水平，盡可能研發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自動化考試系統(tǒng)”，實行開放式的“無紙化”考核，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，不管什么時候、在規(guī)定的時間內(nèi)完成計算機(jī)上的試題即可，不必統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點。

3.4 刷新硬件建設(shè)模式，實行分批建設(shè)

教學(xué)硬件的建設(shè)，是計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)取得實效的保證。要不斷刷新教學(xué)硬件，根據(jù)學(xué)校的資金投入情況對教學(xué)硬件實行分批建設(shè)，不斷完善。首先要加強(qiáng)學(xué)校機(jī)房建設(shè)。機(jī)房計算機(jī)硬件條件要逐年更新，根據(jù)當(dāng)前計算機(jī)發(fā)展趨勢及學(xué)校擴(kuò)大招生等情況，滿足學(xué)生上機(jī)操作做到“一人一機(jī)”的基本要求，適應(yīng)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的起碼需要。其次要組織計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的任課教師開展教學(xué)研究，研發(fā)計算機(jī)文化基礎(chǔ)多媒體教學(xué)軟件，逐漸組建計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫，為學(xué)生的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源。再次，要加強(qiáng)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，開展多媒體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)資料、教學(xué)課件、電子教案、實驗指導(dǎo)、課程考試等上網(wǎng)，以及師生課外互動和交流。

4 結(jié)束語

教學(xué)無止境。高?！队嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程[3]，這門課程能否學(xué)好以及學(xué)生是否有興趣學(xué)好后續(xù)的計算機(jī)課程，在很大程度上與課程教學(xué)體系的設(shè)置息息相關(guān)，教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況不斷刷新《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)等方面堅持改革，堅持創(chuàng)新，對學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振山,龔沛曾.計算機(jī)文化基礎(chǔ)[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2]馮博琴.計算機(jī)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2004,(9):7-10.

第4篇：計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機(jī)文化基礎(chǔ)課；計算機(jī)等級考試

1 計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容針對性差

現(xiàn)在，高職院校內(nèi)所開設(shè)的計算機(jī)的基礎(chǔ)課程，其教材與大綱多采用相同的版本，其教學(xué)的模式與內(nèi)容也基本上統(tǒng)一的，其內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)之間的結(jié)合較小，對于學(xué)生的不同專業(yè)要求沒有進(jìn)行區(qū)分，現(xiàn)在計算機(jī)這種技術(shù)的普及程度以經(jīng)在各行各業(yè)之間不斷的發(fā)展，在這種大的背景下，我們對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是提升我國自身的國民計算機(jī)操作能力的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時，應(yīng)該與我國的經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合，對于本校內(nèi)的特爭與專業(yè)方向進(jìn)行結(jié)合，這樣計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程才能有效的適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

1.2 重復(fù)學(xué)習(xí)、存在差異

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生一般從小就開始不斷的以各種形執(zhí)開始接觸計算機(jī)，在入高職院校內(nèi)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一些學(xué)生對于計算機(jī)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的熟練使用的能力。但是高職院校內(nèi)其學(xué)生的來源具有多樣性，其學(xué)生個體間的差異也較大，現(xiàn)在的高職院校內(nèi)對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對于校內(nèi)學(xué)生之間的個體差差異都沒有一定的認(rèn)識，其教學(xué)的模式多是統(tǒng)一的方式進(jìn)行，這樣使得進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時，一些存在差異的學(xué)生之中起點較高的學(xué)生對于計算機(jī)的基礎(chǔ)課程缺少學(xué)習(xí)上的興趣，而其中一些起點較低的學(xué)生，計算機(jī)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置時也沒有相應(yīng)的進(jìn)行考慮，這是現(xiàn)在我國的高職院校內(nèi)進(jìn)行計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)時普遍存的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)中實踐動手能力較差

高職院校內(nèi)的計算機(jī)的基礎(chǔ)文化課教學(xué)過程中，主要側(cè)重于對理論教學(xué)的重識，對于實踐教學(xué)沒有一定的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)只是為了更好的通過等級考試，更重識書本上的知識，對于實踐能力的培養(yǎng)與操作能力的培養(yǎng)缺乏，使得學(xué)生學(xué)習(xí)完計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程以后進(jìn)行實踐操作時，其動手能力較差。

1.4 教師的綜合素質(zhì)有待提高

計算機(jī)這一門課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科 ，教師如果在教學(xué)的過程不能將實踐教學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用，那么學(xué)生的應(yīng)用能力就會較弱，這樣會間接與直接的對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。

2 計算機(jī)等級考試中存在的一些問題

2.1 只注重考試通過率

考試是一種具有一定的局限性的，不能成為了衡量某個人在某方面水平的評價工具，但是現(xiàn)在我國高職院校的情況是，將計算機(jī)的等級考試與學(xué)生是否能夠畢業(yè)進(jìn)行掛溝，學(xué)校的這種以通過率為導(dǎo)向的行為，讓學(xué)生在應(yīng)對考試時付出了很多的時間與精力，對于考試中所涉及的各種知識進(jìn)行記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被限制，造成學(xué)生在考試完成后對于計算機(jī)的知識不會持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 考試內(nèi)容不能與時俱進(jìn)

現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展非常快，其更新的速度更是的加快，現(xiàn)在的計算機(jī)的等級考試中所涉及的內(nèi)容，與我們現(xiàn)在的計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是不符合的。在這種情況下，計算機(jī)等級考試的內(nèi)容不能對我國的現(xiàn)在的能給經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求進(jìn)行滿足，缺少與時代的鏈接。

2.3 水平測試結(jié)構(gòu)有待改善

計算機(jī)的等級考試，其設(shè)置的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行改善。許多的學(xué)生其學(xué)習(xí)的專業(yè)方向并非是計算機(jī)，但是考試中對于編程語言與內(nèi)容的涉及也較多，但是這部份內(nèi)學(xué)生在以后的工作中是很少涉及的，在此情況下，我們應(yīng)該對此類內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，并且應(yīng)該增加學(xué)生上機(jī)操作的能力，減少試卷考試內(nèi)容。

3 計算機(jī)文化基礎(chǔ)課和等級考試的關(guān)系

計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程與考試二者之間的對象與目的是完全不同的，進(jìn)行計算機(jī)的等級考試是為了檢測，計算機(jī)的使用者對于計算機(jī)的操作水平與能力的考試，其考試是面向社會大眾的，其培養(yǎng)的是學(xué)生們對于計算機(jī)的操作與相關(guān)問題的解決能力。而高職院校內(nèi)的計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是對校內(nèi)大一的新生進(jìn)行計算機(jī)課程的系統(tǒng)教學(xué)，通過這種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對計算機(jī)的文化與知識進(jìn)行掌握。

高職院校內(nèi)的大一學(xué)生通過學(xué)校開展的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容與計算等級考試內(nèi)容進(jìn)行二者間的適應(yīng)，對于其中的理論知識進(jìn)行掌握，為更好的通過計算機(jī)的等級考試做提前的準(zhǔn)備。我們開展計算機(jī)的等級考試是為讓學(xué)生更好的對計算機(jī)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握。

4 改革計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的策略

4.1 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對于計算機(jī)基礎(chǔ)這種實用性較廣的課程，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，教師應(yīng)該在其中起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自學(xué)為主。或是根據(jù)相關(guān)的等級考試內(nèi)容，進(jìn)行選修課程的設(shè)置，讓學(xué)生自主的進(jìn)行選擇課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過這種方式可以更好的對不同起點的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生對于計算機(jī)的實踐動手能力是檢驗學(xué)生對應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對自身的應(yīng)試教育的思維應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對于傳統(tǒng)思想進(jìn)行解放，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多增加一些實踐的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐能力為導(dǎo)向。

4.3 變革原有的考試模式

高職院內(nèi)可以讓計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)考試用等級考試的方式乾宅地替代，考試的過程應(yīng)該建立成以學(xué)生的操作能力為主的能力測試，其考試的成績?nèi)〉?，?yīng)該是以三個部份組成，理論考試、上機(jī)考試、平時考核。對于平時考核與上機(jī)考試的比重應(yīng)該逐漸的增加，這樣才能準(zhǔn)確的對學(xué)生的計算機(jī)真實水平進(jìn)行反映，對學(xué)生后期對于計算機(jī)內(nèi)容的持續(xù)與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，我校多年來以經(jīng)采用此方法進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，通過這種方式，其表現(xiàn)較好。

計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試之間，存在著相互影響與相互推動的關(guān)系，所以兩者間的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的計算機(jī)操作能力，高職院校應(yīng)該對此觀念進(jìn)行不斷的更新，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的操作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]瑛. 高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實施現(xiàn)狀及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

第5篇：計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化；中職；計算機(jī)教學(xué)

在順應(yīng)國家教育部對推動中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和教師素質(zhì)提升。通過大賽切實提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，在這里筆者談?wù)剠⒓有畔⒒虒W(xué)大賽對計算機(jī)教學(xué)的作用：

一、有助于提高教師教學(xué)水平，接受先進(jìn)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識。而信息化教學(xué)教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。多媒體教學(xué)軟件比賽，重點在于考核教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容搜集信息、組織信息及運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。信息化教學(xué)設(shè)計重點考核教師的教學(xué)設(shè)計能力，特別是運(yùn)用信息技術(shù)突出教學(xué)重難點，完成特定的教學(xué)任務(wù)。不管是參加信息化教學(xué)大賽的項目一“多媒體教學(xué)軟件比賽”還是項目二“信息化教學(xué)設(shè)計比賽”，都是對教師的綜合素質(zhì)的考驗。教師只有更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法才能制作出好的作品，也才能在平時的教學(xué)中得以應(yīng)用，繼而提高教學(xué)效果。

要作為一名與時俱進(jìn)的職業(yè)教育教師，應(yīng)該不斷地充實自我，提升自己的專業(yè)水平、開闊眼界、開拓思維。學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，在信息技術(shù)環(huán)境中改變教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等。

二、有助于提高教師技能水平，熟練應(yīng)用各種工具軟件

傳統(tǒng)教學(xué)基本以教師的粉筆加黑板的課堂講授為主，既缺乏豐富性、生動性和直觀性，學(xué)生參與也十分有限。作為職業(yè)教育核心教學(xué)環(huán)節(jié)的實習(xí)實訓(xùn)，只有通過“做中學(xué)”“做中教”，才可能真正地把教、學(xué)、做統(tǒng)一起來。傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約因素很多，但通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，許多動作程序都可以在模擬環(huán)境中演練，可以大大提高實習(xí)實訓(xùn)的效果，不僅有利于解決學(xué)生實習(xí)崗位緊缺和不足的問題，也有利于解決在真實環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學(xué)和生產(chǎn)問題。而參加信息化教學(xué)大賽項目一“多媒體教學(xué)軟件比賽”就是讓教師具有這樣的專業(yè)技能水平。如，要制作一個動畫解決教學(xué)中的難點，要求教師對Flash等制作動畫的軟件運(yùn)用自如、又如，制作一幅能吸引打動學(xué)生的圖片，要求教師熟練掌握Photoshop等圖像處理軟件。

所以，參加信息化教學(xué)大賽是給我們教師的一種動力，也是一種壓力，促進(jìn)我們?nèi)フ莆崭鞣N工具軟件，而且是要熟練運(yùn)用這些工具軟件，提高我們教師的專業(yè)技能水平。

三、有助于提高團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)校凝聚力

要做好一件事情，個人的力量是單薄的，因而團(tuán)隊合作顯得尤為重要。比如，參加信息化教學(xué)比賽項目一“多媒體教學(xué)軟件比賽”，所要制作的是軟件。軟件運(yùn)行的平臺技術(shù)、軟件的功能構(gòu)架、軟件的程序編寫、軟件素材的整理會用到幾種工具軟件，這時就要多個掌握不同工具軟件的專業(yè)人員協(xié)作共同完成。筆者參加的是“語文基礎(chǔ)模塊上冊”教學(xué)軟件比賽，在制作此軟件的過程中，網(wǎng)頁制作教師反復(fù)修改著軟件程序，重整軟件構(gòu)架使軟件能更好地輔助于教學(xué)內(nèi)容，并制作了評價菜單；動畫制作教師為本軟件制作素材圖片、制作動畫，一遍又一遍地探討教學(xué)重、難點的突破方法；為了使軟件的整體風(fēng)格效果更加有藝術(shù)性，使每個菜單的色彩搭配更加的美觀，美術(shù)教師為我們進(jìn)行美術(shù)編排。

以上過程反映，沒有合作就沒有作品產(chǎn)生。一個人的力量是有限的，只有積聚大家的力量才能在短時間內(nèi)完成一部好的作品。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)過程中應(yīng)用，提高學(xué)生的信息能力

在制作這個教學(xué)軟件時所做的工作量是很大的，尤其是我們制作的這個軟件內(nèi)容是一本書，可想而知所包含的信息量是非常大的，憑幾個幾教師在較短的時間內(nèi)是很難完成的，所以我們發(fā)動了學(xué)生的力量。俗話說：“人多力量大?！蹦敲?，我們怎樣應(yīng)用學(xué)生的力量？

1．收集資源

制作軟件所需要的素材量比較大，我們先從網(wǎng)上收集教學(xué)資源，幾個小組成員——教師分別讓自己班的學(xué)生分類搜索，并且學(xué)生分組討論這些素材是否可用，最后匯總給教師。

2．制作素材

制作軟件所需要的素材，有些網(wǎng)上沒有或者不能反映主題，這時就需要我們自己制作或者二次加工。專業(yè)教師根據(jù)軟件需要制作素材并且在課堂上讓學(xué)生參與制作，提出意見。如平面設(shè)計教師讓學(xué)生參與設(shè)計一些軟件的界面或者參與處理一些軟件所需的圖像素材，又如動畫制作教師讓學(xué)生參與制作一些動畫。

3．制作作品的一部分

我們軟件是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的，所以做的是網(wǎng)頁類軟件，用Dreamweaver工具軟件制作的，我們小組成員中有一個是教“網(wǎng)頁制作與設(shè)計”的，他就分配學(xué)生制作軟件所需的網(wǎng)頁，小組完成，最后討論采用最優(yōu)作品。

我們之所以這樣安排，主要有兩個目的：第一，學(xué)生參與素材的獲取、處理、創(chuàng)造及表現(xiàn)，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力。教育信息化是現(xiàn)代教學(xué)要求，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要學(xué)生具有很好的信息能力。第二，教師上課采用的是項目教學(xué)法，這樣的項目更有實際性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生更感興趣。最后采用哪個小組作品或者個人作品，讓學(xué)生更有優(yōu)越性，所以教學(xué)效果也比較好。

第6篇：計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃范文

計算機(jī)審計是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生具有獨立分析判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能[1]。在審計實務(wù)過程中，需要多種綜合技能對被審信息進(jìn)行專業(yè)判斷，其分析途徑具有不確定性和不唯一性。此外，隨著審計范疇的不斷外延，審計涉及的知識領(lǐng)域也越來越廣泛，理論課程中所講授的基礎(chǔ)知識是分散和廣泛的，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的審計知識感到零散難學(xué)。而實踐課部分由于缺乏高仿真的審計環(huán)境，部分高校的實踐課程甚至淪為了某種審計軟件的培訓(xùn)，過于注重單一軟件使用的訓(xùn)練，而忽視了對課程相關(guān)知識融會貫通的綜合能力培養(yǎng)。審計實務(wù)教學(xué)還面臨著實習(xí)的業(yè)務(wù)范圍較狹窄，不能縱觀全局。此外，跨學(xué)科發(fā)展力度也顯不足，財經(jīng)類審計專業(yè)的學(xué)生僅停留在通過計算機(jī)二級考試的水平，對軟件設(shè)計和信息安全等較專業(yè)的知識點了解甚少。

為此，該文提出在計算機(jī)審計課程的教學(xué)活動中強(qiáng)化體驗式實踐，結(jié)合支架教學(xué)理論來構(gòu)建基于審計實務(wù)仿真的學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)化實踐教學(xué)的體驗式學(xué)習(xí)。通過信息化手段來構(gòu)建高度仿真的審計環(huán)境，并在系統(tǒng)中引入對抗競爭，利用多種激勵手段來強(qiáng)化學(xué)生的體驗感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意愿[2]。學(xué)生在審計信息化學(xué)習(xí)平臺中通過個人闡述、團(tuán)隊點評等多種方式來相互促進(jìn)對較抽象的理論知識的理解。

2 構(gòu)造審計信息化學(xué)習(xí)平臺

審計信息化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計包括模擬審計實務(wù)環(huán)境的模擬和自主學(xué)習(xí)平臺兩部分內(nèi)容，兩者的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1。學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)造基于以下幾個方面：

2.1 創(chuàng)建審計仿真情景，提供以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)平臺利用信息化手段將抽象的課程內(nèi)容融入審計實務(wù)的仿真環(huán)境，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)和審計背景，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動、以審計背景為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生按需的對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。對完成審計任務(wù)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐上，將課堂的教學(xué)內(nèi)容和與課下的相關(guān)學(xué)習(xí)資源按照目標(biāo)任務(wù)需求來設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的針對性和啟發(fā)性。并按審計主體設(shè)計國家審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計三種類型的審計實務(wù)場景，來適應(yīng)不同教學(xué)對象的使用。并利用信息技術(shù)來實現(xiàn)實時智能交互，環(huán)境系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來動態(tài)調(diào)整階段目標(biāo)，有利于學(xué)生主動探索式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的支撐上，通過按場景和階段提供相關(guān)內(nèi)容外，還通過人工智能技術(shù)來模仿座談會和相關(guān)人員詢問時的場景來間接提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)同分工策略相結(jié)合

強(qiáng)化學(xué)生的自主按需學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過完成審計目標(biāo)任務(wù)的過程來掌握相關(guān)知識點。此外，學(xué)習(xí)平臺中同時強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)助，鼓勵學(xué)生之間開展協(xié)作任務(wù)，通過目標(biāo)任務(wù)來組建審計工作小組，小組成員按審計任務(wù)分工。通過分工合作和互相討論，強(qiáng)化學(xué)生個體在團(tuán)隊中的認(rèn)同感；同時通過共享團(tuán)隊的思維成果，取長補(bǔ)短，能夠獲得對知識更全面和正確的理解。

2.3 建立團(tuán)隊任務(wù)

團(tuán)隊任務(wù)的設(shè)計從簡單的腦力激蕩到復(fù)雜的策略問題都有涉及。結(jié)合審計特點，該文沿襲McGrath與Hollingshead（1994）的研究方法設(shè)計，要求學(xué)生完成群組項目，這個項目發(fā)展的過程被分為四項活動：1）審計方案的初步構(gòu)想；2）選擇適當(dāng)?shù)耐瓿煞椒ǎ?）討論協(xié)商方案的進(jìn)行；4）執(zhí)行方案。在第一個活動中的成員必須以腦力激蕩的方式找出審計項目的方向，并且設(shè)定團(tuán)隊的目標(biāo)。第二個活動是團(tuán)隊在期中提出完整的審計方案計劃書，內(nèi)容包含審計項目的進(jìn)行方式、組員的工作分派與協(xié)調(diào)，以及項目自我檢查的時程設(shè)定。第三個任務(wù)是收集審計項目所需的資料以及與其他成員互動討論，或是監(jiān)督項目進(jìn)行的工作等。最后是在期末完成審計項目執(zhí)行、撰寫報告，以及上臺解說報告。這種在成員之間形成的相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)隊，具有彌補(bǔ)個體獨立學(xué)習(xí)的社會感不足的功能；建立目標(biāo)任務(wù)共同體有利于使學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)后而建立自尊和歸屬感，以及人際間的交流溝通能力的強(qiáng)化[3-4]。

2.4 發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用

教師的調(diào)節(jié)與主導(dǎo)作用直接影響著學(xué)習(xí)平臺的實施效果，它是“支架”能否充分發(fā)揮最大作用的關(guān)鍵。教師通過支持、引導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價等手段，依據(jù)學(xué)生的個人任務(wù)和群組任務(wù)的完成進(jìn)度情況來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師通過與學(xué)生的交互和進(jìn)度報告來分析各個團(tuán)隊的不足，并間接幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的合理分解與最優(yōu)重組，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題所在并應(yīng)用所學(xué)知識來自主解決。通過智能算法對團(tuán)隊完成的階段任務(wù)進(jìn)行實時評估，并以公告、獎勵等方式來強(qiáng)化不同團(tuán)隊間的競爭意識。團(tuán)隊成員們能夠在相同的價值觀與規(guī)范中，提升團(tuán)隊合作的效率。利用合理有效的目標(biāo)評價方法，使評價能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控起到外部激勵作用。這種作用的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，尤其是在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)的主觀能動性。所以平臺的核心是要通過教師、團(tuán)隊及任務(wù)反饋來支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，并誘導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)策略，并隨學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，最終掌握知識提高能力。

審計項目的設(shè)計是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，完成任務(wù)的過程不僅是對理論知識的應(yīng)用，更是對實際審計方法的訓(xùn)練和審計判別能力的培養(yǎng)，它包括分析能力、綜合及解決問題能力、協(xié)作能力等。通過這種仿真審計項目的方式可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中對實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足，有利于加深對理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新，達(dá)到理論指導(dǎo)實踐，實踐再提升理論的良性循環(huán)。信息化教學(xué)平臺以“支架”理論為基礎(chǔ)，以審計項目為導(dǎo)向[5]，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能為目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計，其建構(gòu)方法如圖2 所示。

3 教學(xué)實施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)首先要結(jié)合學(xué)校和本專業(yè)的人才培養(yǎng)整體目標(biāo)，《計算機(jī)審計》課程教學(xué)目標(biāo)要和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。國內(nèi)高校對《計算機(jī)審計》課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要包括三個層次：應(yīng)用型、實施性、開發(fā)型。通過審計實踐中發(fā)現(xiàn)，由于目前審計軟件多是工具式的軟件，當(dāng)審計軟件沒有提供某種功能時，往往需要審計人員自行設(shè)計一些小程序來提高審計效率。因此，我校計算機(jī)專業(yè)（計算機(jī)審計方向）指定的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)高級的應(yīng)用型審計人才為 主。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確了《計算機(jī)審計》課程教學(xué)目標(biāo)：高級應(yīng)用型計算機(jī)審計人才，即具有熟練實施和一定開發(fā)能力的計算機(jī)審計人才。

3.2 對實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合審計實務(wù)的需求，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程把學(xué)科知識點按邏輯關(guān)系貫穿到教學(xué)的各個階段，并以此來設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容。比如將銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)這五大循環(huán)作為財務(wù)報表審計分析的主線進(jìn)行知識點設(shè)置。在系統(tǒng)安全審計分析中涉及到主機(jī)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)庫安全、環(huán)境安全等審計點的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置。

3.2.1 根據(jù)知識點設(shè)計實踐中的審計點

根據(jù)《計算機(jī)審計》課程知識點分布，可以發(fā)現(xiàn)審計實踐過程中前后具有較強(qiáng)的邏輯連貫性。所以為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐過程中要根據(jù)知識點來設(shè)置學(xué)習(xí)平臺中的審計問題點。審計問題點設(shè)置注意三點原則：①必然性，學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)過程中能夠驗證所發(fā)現(xiàn)的審計問題；②可逆性，通過審計發(fā)現(xiàn)的問題能夠推導(dǎo)出問題最初所在的根源；③邏輯連貫性，將多個問題小的審計發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來后，將導(dǎo)致更大的審計發(fā)現(xiàn)。例如職責(zé)分離不明確、網(wǎng)絡(luò)安全缺少行為監(jiān)控、補(bǔ)償性控制失效，這些問題的累加將可能導(dǎo)致銀行欺詐案的發(fā)生。

3.2.2 根據(jù)知識點分類設(shè)置主題討論

圍繞某一類型的知識點進(jìn)行深入的主題討論。討論主題設(shè)計原則：一則根據(jù)審計實務(wù)操作的進(jìn)程和涉及知識點類型進(jìn)行由淺入深的引入型主題；二則主題的設(shè)置具有較強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性；三則主題要貼合教學(xué)重點和難點的分布；并體現(xiàn)審計實務(wù)過程中的真實情況。討論主題在系統(tǒng)資料中并沒有直接答案，正確結(jié)論的是要通過學(xué)生逐步深入思考而后所領(lǐng)悟得出的。根據(jù)審計實務(wù)各階段的知識類型來設(shè)計討論主題。比如被審計系統(tǒng)的收費算法的合理性檢查方案上可以引入討論主題：用測試數(shù)據(jù)法、平行模擬法、受控處理法，還是別的什么方法？通過主題討論引導(dǎo)學(xué)生思考，如：平行模擬法中程序如何編寫，受控處理法中控制條件如何設(shè)計，如何利用立體科目以及如何利用鉤稽關(guān)系進(jìn)行輔助核算等。

優(yōu)秀的討論主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、并能夠有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并形成良好的團(tuán)隊精神。

3.3 教學(xué)流程

教學(xué)過程中，按照審計實務(wù)的過程進(jìn)行仿真。首先，教師進(jìn)行審計項目的基本背景介紹，然后通過學(xué)習(xí)和收集信息來形成審計實施規(guī)劃并公開“海選”競爭審計組長；并由教師最終確定每組的組長，然后由組長挑選組員按每組4人的配置成立審計組。小組分好后，利用學(xué)習(xí)平臺開展小組競爭，通過競爭來提高學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。審計實踐中通過學(xué)習(xí)平臺來跟蹤完整的審計日記、審計發(fā)現(xiàn)、審計底稿、審計取證單等規(guī)范文檔，并通過BBS子版塊的形式開展每組的內(nèi)部交流，每次集中討論都可邀請教師參加進(jìn)行旁聽或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。審計過程中的檢查節(jié)點如：實施方案、審計發(fā)現(xiàn)問題、審計問題落實、審計報告形成、審計成果匯報等環(huán)節(jié)都將進(jìn)行多組間的綜合評價。評價將圍繞著團(tuán)隊獎勵、個人責(zé)任和平等的成功機(jī)會這三個方面進(jìn)行開展。

4 學(xué)習(xí)評價子系統(tǒng)的設(shè)置

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)平臺的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。通過評價系統(tǒng)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和審計任務(wù)的階段成果數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和反饋；通過評價系統(tǒng)可以對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督控制和價值判斷。此外，自主評價模塊能讓學(xué)生及時了解當(dāng)前階段學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，通過不斷調(diào)整來改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。優(yōu)秀的評價系統(tǒng)是保證學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效措施，是學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的重要組成部分[6]。在學(xué)習(xí)平臺中，針對學(xué)生不同的個性學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行綜合評估，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計遵循如下幾個方面：

1）將學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)作為一種監(jiān)控手段，來調(diào)節(jié)和控制不同層次不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會存在一定的心理困難，例如孤獨、焦慮、迷茫等等。此外，自主學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由松散，對學(xué)生的自我控制能力提出了更高的要求。在沒有一定的外部控制條件下，一些自我控制能力較差的學(xué)生，會造成學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的下降。針對這種情況，學(xué)習(xí)平臺利用情緒識別模塊并結(jié)合在線任務(wù)的激勵和團(tuán)隊間的認(rèn)同感來進(jìn)行學(xué)習(xí)的綜合評價，將評價作為學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控的一種外部手段，讓學(xué)生感受通過到學(xué)習(xí)平臺獲得的成就感，并樂于接受引導(dǎo)和幫助。同時，評價系統(tǒng)按階段給學(xué)生提出有針對性的反饋意見，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識和自信心，使學(xué)習(xí)的興趣能長期保持。

2）實施綜合評價，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的價值判斷

評價標(biāo)準(zhǔn)多角度：實施多角度評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的各方面的能力進(jìn)行評價。評價角度不僅關(guān)注知識技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生能力、情感、態(tài)度、協(xié)作精神等方面，從更深程度上關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，依據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行評價，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

評價構(gòu)成多元化：評價內(nèi)容中不僅有教師評價，還擴(kuò)展了自我評價、同組同學(xué)評價、和異組同學(xué)評價綜合構(gòu)成。這種多元化摒棄了以往學(xué)生只是被動地接受評價的情況，從主觀上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。將自我評價、團(tuán)隊互評和教師評價有機(jī)結(jié)合起來，從不同層次、不同角度給學(xué)生做出更全面、客觀的評價。

評價信息利用的多角度：評價信息的處理方式可以分為定性分析和定量分析兩種。兩種方式各有所長：定性分析更適宜面向過程，幫助被評價者改進(jìn)不足；定量分析適宜總結(jié)結(jié)果，得出比較。因此評價信息也通過多角度的解讀其評價特性，反饋到學(xué)習(xí)平臺的各個調(diào)節(jié)階段。

評價方法多元化：學(xué)習(xí)評價是一種面向結(jié)果又是一種面向過程的評判，但更應(yīng)注重衡量與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合形成性評價和總結(jié)性評價，以得到較準(zhǔn)確的評價。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的及時反饋，總結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評定。

3） 注重形成性評價

①互信息為基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確評價

利用系統(tǒng)交互功能，學(xué)生可以通過同步和異步方式與教師或團(tuán)隊間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、最近的審計線索等內(nèi)容的交流。而學(xué)習(xí)平臺則通過收集用戶的交互信息，了解個體學(xué)生狀態(tài)和團(tuán)隊進(jìn)展程度，綜合分析后形成準(zhǔn)確度較高的指導(dǎo)性評價意見。學(xué)生 通過評價意見，可以清楚的知道自己學(xué)習(xí)中存在的問題和團(tuán)隊的整體情況。此外，將評價功能與系統(tǒng)交互功能融合，使評價成為交流平臺的一部分，是評級內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

②用趨勢分析的評價功能

趨勢分析是一種目前使用較多的評價方式，其合理性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。它是一種充分利用了信息化的優(yōu)勢，面向?qū)W習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展的評價手段。趨勢分析通過圖形化的結(jié)點記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)變化的集合體，它可以直觀展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、探索過程、取得的進(jìn)步、存在的問題等諸多方面。學(xué)習(xí)平臺的趨勢分析模塊運(yùn)用回歸分析法、指數(shù)平滑法等方法來對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析預(yù)測，并對可能的發(fā)展結(jié)果給出評價。

4）教學(xué)方案設(shè)計

合理的教學(xué)方案是學(xué)習(xí)平臺的成功關(guān)鍵，教學(xué)方案的設(shè)計主要考慮教學(xué)內(nèi)容、審計任務(wù)仿真情景、激勵和對抗的評分點等。

①仿真情景設(shè)置

環(huán)境的仿真度對于學(xué)生的實踐行為有很大的影響。在教學(xué)活動中， 需要創(chuàng)造一個讓學(xué)生充分參與的環(huán)境。環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境：硬環(huán)境就是通過圖片、語言、空間的布局來塑造一個真實審計任務(wù)的工作氛圍；軟環(huán)境是一種很難看到，但可以感知的環(huán)境，比如團(tuán)隊氛圍、精神等。

在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，需要創(chuàng)造一個真實、信任、合作、競爭的環(huán)境。環(huán)境的構(gòu)建要有利于進(jìn)行完成目標(biāo)任務(wù)所需的團(tuán)隊協(xié)助。其次，同時利用學(xué)習(xí)平臺的信息化手段，對團(tuán)隊的名次和任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行實時展現(xiàn)，并產(chǎn)生階段性簡報，讓學(xué)生增加對團(tuán)隊的凝聚力和認(rèn)同感。最后，在目標(biāo)任務(wù)的安排上，除了考慮個人任務(wù)外，還要安排團(tuán)隊任務(wù)。團(tuán)隊任務(wù)既可以整合多方面知識以解決問題，同時也增強(qiáng)了團(tuán)隊的合作意識。

②組間對抗的引入

對抗是一種競爭，通過競爭可以利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感來提高學(xué)習(xí)效率。在目標(biāo)任務(wù)的完成過程中，需要刻意營造一種對抗的機(jī)制，通過適度的競爭壓力讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生競爭意識并從中獲得成就感。

③合理的激勵機(jī)制激勵是誘發(fā)學(xué)習(xí)的直接動力。在學(xué)生完成審計目標(biāo)任務(wù)的過程中，結(jié)合目標(biāo)任務(wù)的特點，并按相關(guān)知識點多寡與難度設(shè)定相應(yīng)的積分或成績獎勵，來調(diào)動學(xué)生的興趣并使之獲得強(qiáng)烈的成就感。獎勵的設(shè)計覆蓋面要廣，如最快進(jìn)步、最佳團(tuán)隊、最佳分享、最有價值等；還可以將激勵范圍從課堂延伸至全校乃至全國，如針對審計方法開設(shè)校級、國家級專業(yè)專項競賽。

5 結(jié)束語

為提高審計課程教學(xué)效果，在深入研究支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，利用信息化手段將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式融入審計信息化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)造中。以審計任務(wù)仿真為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確、多元的評價為核心，以信息網(wǎng)絡(luò)為工具的自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，有利于提高學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)團(tuán)隊間的協(xié)作精神。這種教學(xué)模式在我校的計算機(jī)審計課堂中取得了良好的教學(xué)效果，有必要在更大的領(lǐng)域進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李運(yùn)福，傅鋼善.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中反思性學(xué)習(xí)及模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（2）：99-102.

第7篇：計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃范文

隨著計算機(jī)科學(xué)的日益進(jìn)步已及使用的普遍性，計算機(jī)已成為生活中不可缺少的工具。 中等職業(yè)教育必須以“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”指導(dǎo)思想，在抓好課堂教學(xué)同時走出學(xué)校，用多元化的考核方式和手段，培養(yǎng)個性化和創(chuàng)新精神實用型人才；如何提高計算機(jī)課堂教與學(xué)，理論和實踐效果已成為眾多的計算機(jī)教師探究的方向。

【關(guān)鍵詞】

優(yōu)化 中職學(xué)校 計算機(jī)教學(xué)策略

中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)注重素質(zhì)的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，走實踐和理論相結(jié)合、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高相結(jié)合、實用性和基礎(chǔ)性相結(jié)合教學(xué)之路，適應(yīng)社會對生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線人才的需要。

一、對現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)

教材是教師實施教育教學(xué)計劃的重要載體和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。加之，計算機(jī)技術(shù)是發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識衰減周期之短，技術(shù)淘汰之快，而現(xiàn)行的計算機(jī)基礎(chǔ)教材常常出現(xiàn)“學(xué)校學(xué)一套，社會用一套”相脫節(jié)的現(xiàn)狀，所以，可以針對不同專業(yè)、不同需求、不同基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，突出其職業(yè)性、實踐性、實用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，打破統(tǒng)編教材的知識體系，按模塊化知識結(jié)構(gòu)編制教材，讓學(xué)生學(xué)得懂、夠用、實用、能用。如學(xué)生喜愛瀏覽網(wǎng)頁和下載MP3、歌詞、圖片、視頻等的情況，教材可將IE瀏覽器的使用教學(xué)提前到課程計劃的前面，并且把IE基本操作和WINDOWS的基本操作相結(jié)合，將學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、下載圖片、設(shè)置為桌面背景作為一個個項目教學(xué)，將實用性、趣味性融入知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于技能掌握。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計

由于生源差異等各種原因，中職學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，因此要實施分層設(shè)計，如將一個班級分成五到六人一組，在分組時將不同層次的學(xué)生和不同性格的學(xué)生分成一個小組，從而提高分層教學(xué)的實效性。在講授“文件與文件夾”的操作時，將“我的電腦”中的文件屬性設(shè)置為隱藏屬性，基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快就能掌握，就讓組長檢查本組學(xué)生完成情況，幫助教師輔導(dǎo)落后學(xué)生。分層設(shè)計達(dá)成因材施教、以點帶面的教學(xué)效果。

三、合理安排理論課和實踐課的課程比例

學(xué)校的計算機(jī)課程時數(shù)總體安排是固定的，但身為計算機(jī)教師，在教學(xué)過程中，我們要注意講解和實踐的關(guān)系，這是由計算機(jī)本身課程決定的。因為計算機(jī)教學(xué)中只注重理論講授是不夠的，必須加強(qiáng)對學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)，多安排實踐課進(jìn)行教學(xué)目的是讓學(xué)生在實際操作中掌握知識，讓教學(xué)與實踐緊密聯(lián)系起來，這既符合該學(xué)科的特點，又適應(yīng)學(xué)生的實際需要。我們作為教師都明白傳授知識一定要遵循科學(xué)教育的精神，如果只強(qiáng)調(diào)實用化的操作，對其原理棄之不理，則違背了科學(xué)教育精神。

四、采用師生、生生互動的教學(xué)過程

教學(xué)活動是一種互動，需要師生雙方面的配合。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，教師可采用“案例教學(xué)”“模擬教學(xué)”等方式，并適時指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容和操作進(jìn)行多方面的思考、對比，多角度尋求解決問題的方法。

生生間的互動是學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的重要途徑。例如講解計算機(jī)硬件組成這一課時，可以讓學(xué)生去通過小組合作討論，展示其結(jié)果，學(xué)生一致認(rèn)為計算機(jī)和人基本相似，攝像頭是計算機(jī)的眼睛，音箱是計算機(jī)的嘴巴，麥克風(fēng)就是計算機(jī)的耳朵，大腦就是主機(jī)，心臟是CPU，讓學(xué)生在接任務(wù)，找資料，小組討論，結(jié)果展示，共同討論的過程中，認(rèn)識和理解計算機(jī)的五大部件組成以及各部件的基本功能。

五、努力構(gòu)建新型的教學(xué)模式

1.以學(xué)生為主體的模式

教育理念的轉(zhuǎn)變、時代的發(fā)展，要求從以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心。為此，采用以學(xué)生為主體的模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的主體性和重要性，滿足社會和學(xué)生發(fā)展要求。在這種模式下，教師在教學(xué)中應(yīng)起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2. 以計算機(jī)房為載體的模式

計算機(jī)基礎(chǔ)課程具有可操作性、生動性、直觀性的特點。突破“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)采用以計算機(jī)房為載體的模式。如在網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)房，運(yùn)用WINDOWS下的各種軟件，以圖形化界面和鼠標(biāo)操作為主，在教學(xué)平臺上展示教學(xué)內(nèi)容，及時分享教學(xué)成果，適時糾正學(xué)習(xí)中的錯誤和問題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

3.以多媒體技術(shù)為環(huán)境的模式

多媒體技術(shù)為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了交互式的教學(xué)環(huán)境。為此，教師通過課件營造出仿真的環(huán)境，提供豐富、生動、直觀的教學(xué)資源。同時，多媒體技術(shù)的支持，能為學(xué)生創(chuàng)造一個可聽、可視、可操作、可討論、可交流、可互動、可評價、可分享的環(huán)境，能夠調(diào)動多種感官，從而有利于知識的獲得，提高學(xué)習(xí)的效率。此外，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，有選擇知識和技能的自由，分層次、有針對地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，，多媒體技術(shù)運(yùn)用大大改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。

4.以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的模式

在教學(xué)改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)僅憑課堂是不夠的，必須加強(qiáng)課后的教學(xué)延伸。將電子教案、各模塊習(xí)題及答案、模擬試卷及答案、上機(jī)實驗案例及素材、在線測試和計算機(jī)等級考試模擬試題等教學(xué)資源建立在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給不同層次學(xué)生提供了形式多樣的教學(xué)資源，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

計算機(jī)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)意識、普及計算機(jī)文化、提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。經(jīng)過教學(xué)實踐，我深深體會到，如何在計算機(jī)教學(xué)真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、趣味性、應(yīng)用性和理論性，開闊學(xué)生視野，打開學(xué)生思路，幫助學(xué)生發(fā)展能力是很不易的。但教無定法，只要教師多動腦筋，不斷地探索，優(yōu)化教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生年齡特征、學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生的實踐為主，每堂課就都將會取得良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃范文

職業(yè)學(xué)院 計算機(jī)理實一體化教學(xué) 完善對策

一、前言

在大力推行素質(zhì)教育、深化教育改革的今天，為了增強(qiáng)職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)的實力和競爭力，需要對其計算機(jī)專業(yè)教育模式、培訓(xùn)模式進(jìn)行合理與適當(dāng)?shù)母母?、?chuàng)新、完善以及調(diào)整。唯有如此，也才能夠讓職業(yè)院校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的計算機(jī)人才。相對于傳統(tǒng)的計算機(jī)教育和培養(yǎng)模式，計算機(jī)理實一體化教學(xué)模式顯然具有諸多不同之處。例如，兩者在教學(xué)條件要求、教學(xué)方案規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)組織開展實施等方面便有許多差異，認(rèn)清這些差異，并采取合適、合理的措施，有利于職業(yè)院校提高計算機(jī)理實一體化教學(xué)的水平，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。在下文中，筆者便從教學(xué)條件要求、教學(xué)方案規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)組織開展實施等三個方面對職業(yè)院校的計算機(jī)理實一體化教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，希望能夠為有關(guān)人士提供有益的參考和借鑒。

二、職業(yè)學(xué)院計算機(jī)理實一體化教學(xué)分析

1.教學(xué)條件要求

職業(yè)學(xué)院的計算機(jī)理實一體化教學(xué)主要是實現(xiàn)計算機(jī)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的一體化，因此，與傳統(tǒng)的計算機(jī)理論教學(xué)與計算機(jī)實踐教學(xué)相對獨立進(jìn)行的教學(xué)模式存在著教學(xué)條件要求的差異。對于計算機(jī)理實一體化教學(xué)而言，則需要實現(xiàn)三個“一體化”的條件：一體化的教學(xué)資源、一體化的教師資源和一體化的教學(xué)環(huán)境。首先，一體化的教學(xué)資源。主要是指教學(xué)項目、教學(xué)案例、教學(xué)課件、輔助教材以及核心教材的一體化。一體化的教學(xué)資源既要滿足理論教學(xué)的需求，更符合實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，同時，也需要綜合考慮學(xué)生聽課記錄和實訓(xùn)記錄的方便性。其次，一體化的教師資源。一體化的教學(xué)資源則對職業(yè)院校的計算機(jī)專業(yè)教師提出了比較高的要求，即要求其教師資源應(yīng)該是“雙師結(jié)構(gòu)型”或者“雙師素質(zhì)型”，兩者可以同時存在，但是缺一不可。所謂的“雙師結(jié)構(gòu)型”的教師資源，主要是指在實際教學(xué)活動中需要由最少兩名專業(yè)教師完成，一名教師負(fù)責(zé)計算機(jī)理論的講授，而另一名教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行操作演示或者操作指導(dǎo)。因此，“雙師結(jié)構(gòu)型”要求教師之間具備良好的團(tuán)隊精神和合作默契。所謂的“雙師素質(zhì)型”的教師資源，主要是指一名計算機(jī)教師同時具備講授計算機(jī)理論的能力，有具備熟練操作和演示的技能。簡而言之，“雙師素質(zhì)型”是一名計算機(jī)教師負(fù)責(zé)了“雙師結(jié)構(gòu)型”原本需要兩名教師需要完成的工作。其次，一體化的教學(xué)環(huán)境。主要是指一體化計算機(jī)教室的建設(shè)，該教室應(yīng)該包括以下內(nèi)容的一體化：教學(xué)演示、教學(xué)板書、教學(xué)實訓(xùn)、實踐環(huán)境、學(xué)生反饋以及學(xué)生計算機(jī)的狀態(tài)控制。同時需要注意的是，一體化的教學(xué)環(huán)境必須要有良好的局域網(wǎng)條件或者互聯(lián)網(wǎng)條件，方便教師進(jìn)行項目資源的和教學(xué)素材的演示。

2.教學(xué)方案規(guī)劃設(shè)計

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計算機(jī)理實一體化教學(xué)模式在教學(xué)時間的排定方面以及教學(xué)方案的編制方面均具有獨特性。首先，在教學(xué)時間的排定方面。在排定教學(xué)時間方面需要始終堅持“模塊化”的原則，不管時間長短，均能夠滿足學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)的要求。在課內(nèi)教學(xué)方面，主要是負(fù)責(zé)新技能和新知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)；在課外訓(xùn)練方面，則應(yīng)該進(jìn)行大量的提高性訓(xùn)練、鞏固性訓(xùn)練以及消化性訓(xùn)練。由于在課程訓(xùn)練，學(xué)生非常容易遇到許多難題和困難，為了方便教師能夠及時提供建議和幫助，非常有必要將課程訓(xùn)練一同納入到計算機(jī)理實一體化教學(xué)管理當(dāng)中。其次，在教學(xué)方案的編制方面。在編制教學(xué)方案時約束因素較多，教學(xué)方案必須要體現(xiàn)一體化教學(xué)的要求、滿足課程體系的標(biāo)準(zhǔn)、符合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，此外，也需要參考相關(guān)崗位以及技術(shù)行業(yè)的職務(wù)要求。建議以模塊化的結(jié)構(gòu)形式來設(shè)置課程體系，在其中融入認(rèn)證、實習(xí)、實訓(xùn)以及實驗的相關(guān)要求，方便一體教學(xué)模式的開展。理論教學(xué)和實踐教學(xué)必須要同步進(jìn)行，同時，教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容也應(yīng)該積極統(tǒng)一起來。

3.教學(xué)組織開展實施

首先，計算機(jī)理實一體化教學(xué)的備課方面。一體化教學(xué)是在相對開放的環(huán)境中進(jìn)行的，有許多未知因素影響著教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。因此，較常規(guī)學(xué)來說，備課的難度更大。一是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容包括知識、技能、過程和環(huán)境、各方面達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的重點與難點等。二是教學(xué)對象的準(zhǔn)備：對學(xué)生的基礎(chǔ)、上次授課內(nèi)容學(xué)生掌握的情況、前面任務(wù)的完成情況等，都要做到心中有數(shù)。三是教學(xué)方法的準(zhǔn)備：一體化教學(xué)中宜采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，要預(yù)先確定教學(xué)步驟。要認(rèn)真準(zhǔn)備好突發(fā)事件發(fā)生后處理的預(yù)案。四是對教學(xué)場所的準(zhǔn)備：教師對上課教室的環(huán)境要相當(dāng)熟悉，對電子教室軟件要很熟練。

其次，計算機(jī)理實一體化教學(xué)的課程組織方面。在一體化教學(xué)中，教師要處理好下面幾個問題：一是課堂秩序問題。課堂上教師的主要精力往往在引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生，沒有太多時間去管理那些少數(shù)不按要求聽講和操作的學(xué)生，因此，上課前，要制定好一體化課堂管理規(guī)則，要求學(xué)生理解和遵守這些規(guī)則，同時，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，各組按指定位置就座，每組選出負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組內(nèi)管理，提高學(xué)生的自治能力。二是板書問題。板書要言簡意賅，重點突出，盡量用直觀化、形象化的圖表，可用電子板書形式（PPT文件或PDF文檔）。在講課或操作過程中，要考慮到方便學(xué)生做筆記，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確做筆記的方法，教育學(xué)生不要盲目去抄寫，應(yīng)重點在領(lǐng)悟。做筆記應(yīng)該是記操作要點和不熟悉的關(guān)鍵步驟，倡導(dǎo)學(xué)生將筆記、教材和上機(jī)指導(dǎo)一體化。三是課堂操作指導(dǎo)問題。學(xué)生操作之前，教師應(yīng)演示操作過程和步驟，學(xué)生操作時，教師一定要巡回輔導(dǎo)，學(xué)生完成操作后，教師應(yīng)及時點評，指出學(xué)生在操作中好的方面和存在的錯誤，并對出現(xiàn)錯誤的地方再次進(jìn)行講解演示.以強(qiáng)化教學(xué)重點

三、結(jié)束語

職業(yè)院校是我國培養(yǎng)職業(yè)人才的主要陣地，其中計算機(jī)專業(yè)是職業(yè)院校開設(shè)的熱門專業(yè)之一，為我國培養(yǎng)了大批的計算機(jī)專業(yè)人才。計算機(jī)理實一體化教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)計算機(jī)人才的典型教育模式，在提高教學(xué)質(zhì)量方面功不可沒。

參考文獻(xiàn)：

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［2］熊發(fā)涯.高職公共計算機(jī)課教學(xué)改革與實踐［J］.計算機(jī)教育，2007，(13)：302-303.

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第9篇：計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】會計計電算化 操作技能 仿真實訓(xùn)

一、會計電算化技能教學(xué)范疇

會計電算化技能教學(xué)部分主要包括賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)核算、應(yīng)收應(yīng)付款核算、工資核算、成本核算、存貨核算、采購銷售管理、會計報表管理和財務(wù)指標(biāo)與決策分析等，其中賬務(wù)系統(tǒng)是會計軟件的核心，它以記賬憑證為接口與其他功能系統(tǒng)有機(jī)地連接在一起，構(gòu)成完整的會計核算體系。

二、會計電算化技能教學(xué)存在困難

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。中職學(xué)校的生源數(shù)量隨著人口總體增長放緩，在普通高中招生規(guī)模大的背景下，生源的整體數(shù)量和質(zhì)量都在逐年下降，為應(yīng)對生源下滑，絕大多數(shù)職校在招生上使出渾身解，為完成招生計劃，重數(shù)量，輕質(zhì)量。知識基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)動機(jī)水平低、學(xué)習(xí)意志力差和自我評價較低的生源規(guī)?；奂?，這給會計電算化技能教學(xué)帶來困難。

2.缺少企業(yè)實際經(jīng)驗的會計師資。會計是一門實用性的技術(shù)，特別是實際的應(yīng)用中，會計維系有企業(yè)的內(nèi)部和外面的資金往來，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗效應(yīng)，因此會計教師除了具淵博的專業(yè)理論知識外，還需要扎實的專業(yè)技能實踐經(jīng)驗，才可以能勝任職業(yè)教育科研和實踐教學(xué)的職能，由于會計專業(yè)知識滯后于實踐，理論知識脫節(jié)于實際操作，使得中職學(xué)校需要大量“雙師型”的會計教師，而學(xué)校的教師待遇和職業(yè)發(fā)展因素，導(dǎo)致這種“雙師型”的會計教師稀缺。

三、提高會計電算化技能教學(xué)的質(zhì)量建議

1.加強(qiáng)師資的技能水平。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐，在知識結(jié)構(gòu)上，要求會計電算化專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，理解電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的數(shù)據(jù)流，構(gòu)建扎實的知識架構(gòu)，要熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)、各個模塊的操作、維護(hù)、糾錯，懂得管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理，數(shù)據(jù)庫的維護(hù)管理。這就要求會計電算化教師有目的的安排上機(jī)實習(xí)內(nèi)容、并進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握實際操作技能，隨時記錄學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，總結(jié)解決的方法，同時會計電算化的專業(yè)教師還應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用，了解會計電算化軟件市場的發(fā)展變化趨勢。

2.重視手工賬的輔助作用。會計電算化技能教學(xué)環(huán)節(jié)的背景一般是基于一個企業(yè)一月或連續(xù)幾月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)的原始憑證，從賬套初始化開始，實現(xiàn)記賬憑證錄入、復(fù)核、記賬、結(jié)賬，再到憑證、賬簿、報表輸出來完成會計循環(huán)，同時實現(xiàn)往來、部門、項目等輔助賬核算目標(biāo)，為了增加電算化賬的印象，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，筆者在6年的會計電算化教學(xué)中，在會計電算化技能教學(xué)環(huán)節(jié)上，先對一個企業(yè)一月或連續(xù)幾月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)的原始憑證進(jìn)行手工賬模擬實訓(xùn)，以三人定一組，分別賦予會計、出納、會計主管三個角色和相關(guān)權(quán)限，在實訓(xùn)中，各司其責(zé)，協(xié)調(diào)完成，最后以組為單位，匯報實訓(xùn)結(jié)果并留底待電算賬實訓(xùn)完后作為比對的材料。這樣，學(xué)生經(jīng)歷過手工賬模擬實訓(xùn)的背景，增加了印象，提高了會計電算化技能教學(xué)的效率，特別是手工賬下的角色分工，更是為理解系統(tǒng)管理的權(quán)限分配做了鋪墊，也為軟件操作中重注冊切換操作員做了準(zhǔn)備。

3.建立會計電算化模擬實驗室，保證實踐基礎(chǔ)。中職學(xué)校的會計學(xué)生班級一般都會編制40人左右，這樣規(guī)?；械狡髽I(yè)實踐，在空間上和時間上都是不現(xiàn)實的。因此建立會計電算化模擬實驗室，突出仿真性，建成的會計電算化模擬實驗室能夠做到從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程，都全方位地模擬企業(yè)的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，這樣實踐基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行會計電算化課程實訓(xùn)，提高其操作技能，提高職業(yè)能力，有事半功倍的效果，非常有利于實踐教學(xué)。

4.保證上機(jī)的時間，利用Q群提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作技能的高低，直接影響會計電算化技能教學(xué)效果，所以要保證學(xué)生的上機(jī)時間，讓他們掌握Windows操作系統(tǒng)知識、Word的處理功能、Excel操作和使用。在教學(xué)中，要注視隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)成為學(xué)生生活的一個不可或缺的部分的現(xiàn)實，積極用來這個優(yōu)勢，更新觀念，充分挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源和方便自由快捷的功能特點，利用 QQ群消除了時間和空間的阻礙，搜索資料共享、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論交流，還可共享教學(xué)視頻，讓教學(xué)更方便，讓教學(xué)效果更突出。

參考文獻(xiàn)：

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