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第1篇：高二教案范文

人教版高二政治必修3實(shí)踐及其作用教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)方面

識(shí)記：實(shí)踐的概念，即實(shí)踐概念的兩層含義。

理解：比較實(shí)踐的三種基本形式及它們對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的不同作用。

(1)實(shí)踐是客觀的物質(zhì)性的活動(dòng)。

(2)實(shí)踐是有意識(shí)、有目的的能動(dòng)性活動(dòng)。

(3)實(shí)踐是社會(huì)性、歷史性的活動(dòng)。

運(yùn)用：依據(jù)實(shí)踐的三個(gè)基本特征能用具體實(shí)例給予闡釋。

能力方面

通過教學(xué)，培養(yǎng)和提高分析理解能力。

使學(xué)生養(yǎng)成分析和綜合的思維能力，以及歷史地、辯證地分析問題的能力。

覺悟方面

(1)通過實(shí)踐觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立的科學(xué)實(shí)踐觀。

(2)結(jié)合實(shí)踐第一個(gè)特征的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐問題上堅(jiān)持唯物主義的世界觀。

(3)聯(lián)系實(shí)踐第二個(gè)特征的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)踐是有意識(shí)有目的的能動(dòng)活動(dòng)。這是實(shí)踐的第二個(gè)特征，它最能表現(xiàn)實(shí)踐本質(zhì)的特征。因?yàn)閷?shí)踐是人們改造客觀世界的活動(dòng)，是主觀見之于客觀的活動(dòng)。它受意識(shí)能動(dòng)性的指導(dǎo)，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，最終要引起客觀世界的改變，創(chuàng)造出客觀世界原來沒有的物質(zhì)形態(tài)、物質(zhì)關(guān)系。意識(shí)的目的性、結(jié)果的創(chuàng)造性，這就是實(shí)踐最重要的特征，是其他什么東西絕不會(huì)具有的，只有實(shí)踐才獨(dú)有的本質(zhì)特征。所以說，實(shí)踐的第二個(gè)特征是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要分析好這個(gè)特征，可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解實(shí)踐的含義。

教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)踐是客觀物質(zhì)性活動(dòng)與實(shí)踐是有意識(shí)有目的的能動(dòng)性活動(dòng)的關(guān)系。實(shí)踐的第一個(gè)特征強(qiáng)調(diào)客觀性、物質(zhì)性，第二個(gè)特征強(qiáng)調(diào)有意識(shí)有目的的主觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易形成這二者是自相矛盾的，或者是用一個(gè)特征否定另一個(gè)特征的看法。如何把二者統(tǒng)一起來，是理解中的一個(gè)難點(diǎn)問題。

教學(xué)方法

講述分析相結(jié)合法。

教具準(zhǔn)備

投影材料

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程排

[復(fù)習(xí)提問]

師：1.什么是理想?

2.理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系?理想怎樣才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)?

(設(shè)計(jì)此問題的目的在于通過復(fù)習(xí)，引出新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)(學(xué)生回答后，教師歸納)

理想是關(guān)于未來的藍(lán)圖和設(shè)想。理想源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)。理想屬于社會(huì)意識(shí)，是社會(huì)存在的反映。理想產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的需要，是時(shí)代的產(chǎn)物，是現(xiàn)實(shí)的發(fā)展方向。理想是比現(xiàn)實(shí)更高遠(yuǎn)、更美好的目標(biāo)。理想可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。但不是今天的現(xiàn)實(shí)，而是明天的現(xiàn)實(shí)。要把社會(huì)理想或職業(yè)理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要多方面的條件，特別需要艱苦奮斗。需要人們創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

[導(dǎo)入新課]

認(rèn)為，人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和改造，人生價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)，都離不開社會(huì)實(shí)踐。

師：什么是實(shí)踐?為什么要投身社會(huì)實(shí)踐?怎樣才能更好地投身社會(huì)實(shí)踐?為解決這些問題我們來學(xué)習(xí)第八課。

[講授新課]

第八課 自覺投身社會(huì)實(shí)踐(板書)

同學(xué)們先粗讀一下第一課的引語、節(jié)標(biāo)題、框標(biāo)題。從總體上大致了解一下這一課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。

(學(xué)生閱讀后，教師用投影儀或幻燈出示第八課知識(shí)框架結(jié)構(gòu))

(放投影)

這堂課，我們先學(xué)習(xí)第一節(jié)中第一課時(shí)的內(nèi)容。

第一節(jié) 實(shí)踐及其作用(板書)

一、實(shí)踐的特征(板書)

引言中河北農(nóng)大的師生們?yōu)槭裁匆_展走“太行山道路”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)從哲學(xué)的角度說叫什么活動(dòng)，(學(xué)生回答后，教師歸納)知識(shí)分子與實(shí)踐相結(jié)合，與人民群眾相結(jié)合，才能有所作為。這個(gè)活動(dòng)從哲學(xué)角度說叫實(shí)踐。(緊接著提問并板書)

1.什么是實(shí)踐?(板書)

師：對(duì)實(shí)踐的觀點(diǎn)歷史上唯物主義與哲學(xué)有什么不同?

(1)歷史上唯物主義者關(guān)于實(shí)踐含義的觀點(diǎn)(板書)

(放投影)

荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣。行之，明也。”

(《荀子•儒效》)

師：如何理解?(學(xué)生回答)歷史上許多唯物主義者提出了一些有價(jià)值的思想，還指出了實(shí)踐或與實(shí)踐相近的概念。如行、行動(dòng)、行為、力行、活動(dòng)、生活、踐履等。但始終沒有對(duì)實(shí)踐作出解釋。

(放投影)課件展示若干命題，進(jìn)行判斷分析：

①實(shí)踐是人們的感官與客觀世界接觸的活動(dòng)。

②實(shí)踐是應(yīng)付環(huán)境的本能活動(dòng)。

③實(shí)踐是人們改造主觀世界的一切活動(dòng)。

④實(shí)踐就是認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)就是實(shí)踐。

⑤實(shí)踐就是履行諾言的行為。

⑥實(shí)踐就是經(jīng)商賺錢的活動(dòng)。

⑦實(shí)踐是人們改造自然的活動(dòng)。

⑧實(shí)踐是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊磺谢顒?dòng)。

學(xué)生分組討論，推薦代表發(fā)言。

教師點(diǎn)撥、釋題：

①感官與客觀世界接觸的活動(dòng)，有的是實(shí)踐活動(dòng)，有的就不是實(shí)踐活動(dòng)。例如，植樹種花與觀賞花木，都是人的感官與客觀世界接觸的活動(dòng)。然而，前者是改造客觀世界的活動(dòng)，是實(shí)踐活動(dòng)，而后者是認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)，不屬于實(shí)踐活動(dòng)。

②把實(shí)踐看成是動(dòng)物的本能活動(dòng)，混淆了兩者的本質(zhì)區(qū)別。

③實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)。改造主觀世界的活動(dòng)不是實(shí)踐活動(dòng)。

④把實(shí)踐與認(rèn)識(shí)混為一談，劃上等號(hào)，顯然是錯(cuò)誤的。

⑤履行諾言的行為，有的是實(shí)踐，有的不是實(shí)踐活動(dòng)。

⑥經(jīng)商活動(dòng)只是實(shí)踐活動(dòng)中的一種具體形式。

⑦實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)，包括改造自然、改造社會(huì)的活動(dòng)。.

⑧把實(shí)踐看做是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊磺谢顒?dòng)，縮小了實(shí)踐概念的外延，連實(shí)踐的三種基本形式都未包括在內(nèi)。

師生交流，共同導(dǎo)出什么是實(shí)踐?并說明為什么?教師必須緊扣實(shí)踐含義的兩個(gè)方面來說明。

(2)哲學(xué)對(duì)實(shí)踐含義的理解(板書)(學(xué)生回答，教師歸納)哲學(xué)第一次對(duì)實(shí)踐作出了科學(xué)的說明，認(rèn)為實(shí)踐就是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)。它有兩層含義：一是指實(shí)踐是人類所特有的活動(dòng)，與其他動(dòng)物消極適應(yīng)自然的本能活動(dòng)有根本的區(qū)別;二是指實(shí)踐是人們變革客觀事物的活動(dòng)，它必然引起客觀對(duì)象的變化，不是純主觀的思維活動(dòng)。

具體內(nèi)容如下：

①“人們”——實(shí)踐的主體(板書)

這意味著實(shí)踐是人類特有的活動(dòng)，不同于動(dòng)物的本能活動(dòng)。

②“改造客觀世界”——實(shí)踐的對(duì)象(板書)

這意味著實(shí)踐以客觀世界(包括自然界和人類社會(huì))為對(duì)象，是發(fā)生在人與自然界、社會(huì)之間的活動(dòng)。而停留在人的頭腦中或口頭上的活動(dòng)——如思考、修行、辯論等——不是實(shí)踐。

實(shí)踐不是純粹的思維活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

③“活動(dòng)”——實(shí)踐的性質(zhì)(板書)

這意味著實(shí)踐不是物質(zhì)的具體形態(tài)。以“蓋房子”為例，作為一種實(shí)踐，蓋房子不能等同于房子本身(當(dāng)然也不等同于設(shè)計(jì)方案)，它是把設(shè)計(jì)方案變?yōu)?ldquo;房子”的過程?？梢?，實(shí)踐是介于主觀世界和客觀世界之間的橋梁，是“主觀見之于客觀的活動(dòng)。”

(教師補(bǔ)充分析)掌握實(shí)踐概念必須注意：

不能擴(kuò)大其外延。如認(rèn)為“實(shí)踐是人們認(rèn)識(shí)世界和改造自然界的活動(dòng)”或“實(shí)踐是人們改造整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)。”

不能縮小其外延。如認(rèn)為“實(shí)踐是人們改造自然界的活動(dòng)”或“實(shí)踐是人們改造社會(huì)的活動(dòng)。”

為了更深入地理解“實(shí)踐”，我們必須分析實(shí)踐的基本特征。

2.實(shí)踐的基本特征(板書)

人類產(chǎn)生以后，整個(gè)世界就分為兩大領(lǐng)域：物質(zhì)世界(客觀世界)和精神世界(主觀世界)。人的意識(shí)是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的反映，但人腦怎樣反映物質(zhì)、物質(zhì)如何“進(jìn)入”到人腦中形成意識(shí)，則離不開溝通這兩大領(lǐng)域的“橋梁”——實(shí)踐。

正因?yàn)閷?shí)踐所處的這一特殊地位，使它具備了以下特征。

(1)實(shí)踐是客觀的物質(zhì)性的活動(dòng)(板書)

這是因?yàn)闃?gòu)成實(shí)踐的要素都是客觀的物質(zhì)的。實(shí)踐的基本要素有：實(shí)踐的主體、實(shí)踐的對(duì)象、實(shí)踐的手段。(閱讀教材)(聯(lián)系自己的實(shí)踐活動(dòng)、理解主體、對(duì)象、手段)。

人是自然界的一部分，像自然界的其他物質(zhì)形態(tài)一樣，也是客觀實(shí)在的，人總是處于客觀的社會(huì)關(guān)系中的人。人的智力和體力是在社會(huì)發(fā)展中客觀形成的。它的狀況歸根到底是由客觀條件決定的。所以，實(shí)踐主體是客觀的。

然而實(shí)踐總是有一定的客觀對(duì)象，否則，巧婦難為無米之炊。究竟什么是實(shí)踐的對(duì)象呢?

師：它是由什么決定的呢?(請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后回答)(學(xué)生回答后教師歸納)

生產(chǎn)活動(dòng)的對(duì)象是自然界，其中既有自然物，又有人工制成品。改造社會(huì)活動(dòng)的對(duì)象是社會(huì)關(guān)系?？梢姡瑢?shí)踐的對(duì)象就是自然界和社會(huì)，它們都是客觀的物質(zhì)性的東西。在自然界和社會(huì)的萬事萬物中，究竟哪些事物能夠成為人們當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐對(duì)象?歸根到底不是由人們意識(shí)所決定的，而是由生產(chǎn)力發(fā)展的狀況和其他客觀條件決定的。

實(shí)踐的物質(zhì)手段是工具和其他設(shè)備。人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)不僅需要發(fā)揮其體力和智力的作用，而且只有使用某種物質(zhì)手段，才能把自身的體力和智力作用于實(shí)踐對(duì)象，以達(dá)到實(shí)踐的目的，實(shí)踐越發(fā)展，越需要物質(zhì)手段這個(gè)基本要素。構(gòu)成實(shí)踐手段的材料是物質(zhì)的東西;制造實(shí)踐手段不能隨心所欲。它們都是由客觀歷史條件決定的?？梢?，實(shí)踐的手段也是客觀的。

總之，由實(shí)踐主體、實(shí)踐對(duì)象、實(shí)踐手段有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的實(shí)踐活動(dòng)，是客觀的物質(zhì)性的活動(dòng)。堅(jiān)持實(shí)踐的客觀性，就是在實(shí)踐問題上堅(jiān)持了唯物主義。

(2)實(shí)踐是有意識(shí)、有目的的能動(dòng)性的活動(dòng)(板書)

師問：人改造自然界和動(dòng)物適應(yīng)自然界的活動(dòng)有什么異同?舉例說明(學(xué)生回答，教師歸納)

雖然實(shí)踐活動(dòng)是客觀的物質(zhì)性活動(dòng)，但它與動(dòng)物的純粹適應(yīng)自然界的本能活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。實(shí)踐是在意識(shí)指導(dǎo)下的有目的的活動(dòng)。因?yàn)槿耸怯兴季S、有理性的社會(huì)性動(dòng)物，人在行動(dòng)之前會(huì)有明確的目的和方案，然后才動(dòng)用一定的物質(zhì)手段去改造客觀世界，從而達(dá)到自己的目的。人們?cè)趯?shí)踐中變革客觀事物，就是把原有的東西改造為新的東西，創(chuàng)造出新的東西。改造社會(huì)的實(shí)踐，就是要不斷地創(chuàng)造新的社會(huì)關(guān)系。這種有目的的創(chuàng)造就充分顯示了實(shí)踐的能動(dòng)性。意識(shí)的目的性、結(jié)果的創(chuàng)造性是實(shí)踐最重要的特征，也是實(shí)踐才獨(dú)有的本質(zhì)特征。

實(shí)踐是有意識(shí)、有目的的能動(dòng)性的活動(dòng)，這與實(shí)踐是客觀的物質(zhì)性的活動(dòng)，二者是統(tǒng)一的，這個(gè)關(guān)系實(shí)質(zhì)是實(shí)踐中主客觀的關(guān)系。(請(qǐng)同學(xué)們回憶一下物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系原理)。實(shí)踐的第一個(gè)特征主要體現(xiàn)了唯物主義的觀點(diǎn)，第二個(gè)特征主要體現(xiàn)了辯證法的觀點(diǎn)。二者互相滲透。因?yàn)橐庾R(shí)的目的性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性都以客觀性為基礎(chǔ);而主體的客觀性又滲透著能動(dòng)性。夸大第一個(gè)特征否定第二個(gè)特征，會(huì)導(dǎo)致機(jī)械唯物主義;夸大第二個(gè)特征否定第一個(gè)特征，會(huì)導(dǎo)致唯心主義。意識(shí)根源于物質(zhì)，只有人們的意識(shí)符合客觀的要求，人們才能達(dá)到改造世界的目的，實(shí)踐的創(chuàng)造性才能真正發(fā)揮出來。

(投影或多媒體展示文字)

A.“蜘蛛的活動(dòng)與織工的活動(dòng)相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是在他用蜂蠟建筑房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。”

B.“勞動(dòng)終結(jié)時(shí)取得的成果，已經(jīng)在勞動(dòng)過程開始時(shí)存在于勞動(dòng)者的觀念中了。”

可見，人類從遠(yuǎn)古開始就從事的實(shí)踐活動(dòng)，都是按人的目的、意識(shí)、想法去改造客觀世界，以適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要。如果沒有“能動(dòng)性”這個(gè)特點(diǎn)，某種活動(dòng)和行為即使改變了客觀世界，也不能被稱為實(shí)踐。所以，這一特征是最能體現(xiàn)實(shí)踐本質(zhì)的特征。

(教師總結(jié))以上兩個(gè)基本特征是統(tǒng)一和相互滲透的。由于實(shí)踐所處的特殊地位——是聯(lián)系客觀事物同主觀認(rèn)識(shí)的“橋梁”，因此它同時(shí)兼有客觀性和能動(dòng)性兩個(gè)特征。其中“客觀性”使其區(qū)別于純粹的意識(shí)活動(dòng)，“能動(dòng)性”使其區(qū)別于動(dòng)物的本能活動(dòng)。

如果就實(shí)踐的自身性質(zhì)而言，它還具有第三個(gè)特征。

(3)實(shí)踐是社會(huì)性歷史性的活動(dòng)(板書)

舊唯物主義哲學(xué)中，有的哲學(xué)家把實(shí)踐看做是孤立的個(gè)人的活動(dòng)。哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐不是孤立的個(gè)人的活動(dòng)，而是處于一定社會(huì)關(guān)系中的人所進(jìn)行的活動(dòng)。

“實(shí)踐的社會(huì)性”是指任何實(shí)踐都是在一定社會(huì)關(guān)系(如經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系)中進(jìn)行的，是處于一定社會(huì)關(guān)系中的人才能進(jìn)行的活動(dòng)，必然帶有一定社會(huì)的烙印。

“實(shí)踐的歷史性”是指歷史上每一階段實(shí)踐的內(nèi)容、范圍和水平都不相同，都受到一定歷史條件的制約，是一定歷史條件的產(chǎn)物。

(投影展示)

A.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中工具和耕作方法的變化：刀耕火種——青銅工具，鐵制、木制農(nóng)具(中國古代)——農(nóng)業(yè)機(jī)械化;

B.通信工具和手段的變化：古代的烽火傳信和驛書——傳統(tǒng)的郵遞馬車——現(xiàn)代的電話、電報(bào)——當(dāng)代的互聯(lián)網(wǎng);

C.建筑方法的變化：中國古代堆土砌塔——現(xiàn)代重型建筑機(jī)械。

時(shí)代的發(fā)展變遷為我國社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐注入新的內(nèi)容。過去自力更生搞建設(shè)，在當(dāng)今時(shí)代已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求各國實(shí)行對(duì)外開放，加強(qiáng)國際間的合作與交流，我國同樣不能例外。這同樣體現(xiàn)了實(shí)踐的歷史性。

附：重難點(diǎn)分析

[實(shí)踐是有意識(shí)、有目的的能動(dòng)性活動(dòng)]是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

從全框的內(nèi)容看，一個(gè)是講了實(shí)踐的含義，一個(gè)是講了實(shí)踐的特征。課本中僅對(duì)實(shí)踐的含義略作解釋，只有進(jìn)一步理解實(shí)踐的幾個(gè)特征，特別是這個(gè)根本特征，才能深刻理解實(shí)踐的含義。

從三個(gè)特征與實(shí)踐的相關(guān)性來說，實(shí)踐的客觀物質(zhì)性，不是實(shí)踐單獨(dú)具有，自然界、人類社會(huì)、規(guī)律、運(yùn)動(dòng)等都具有這一特征。當(dāng)然，實(shí)踐這一特征的具體內(nèi)容，即構(gòu)成實(shí)踐的要素則是“特別”的，因而實(shí)踐的客觀物質(zhì)性是實(shí)踐的第一個(gè)特征。同樣，第三個(gè)特征，實(shí)踐的社會(huì)性、歷史性也不是實(shí)踐所獨(dú)有。因而最能體現(xiàn)實(shí)踐本質(zhì)的特征，只能是第二個(gè)特征：實(shí)踐是有意識(shí)的、有目的的能動(dòng)性的活動(dòng)。因?yàn)閷?shí)踐是人們改造客觀世界的活動(dòng)，是主觀見之于客觀的活動(dòng)，它受意識(shí)能動(dòng)性的指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，最終引起客觀世界的變化，創(chuàng)造出世界原來沒有的物質(zhì)形態(tài)、物質(zhì)關(guān)系。這就是實(shí)踐最重要的、區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。

[實(shí)踐的第一個(gè)特征與第二個(gè)特征的關(guān)系]是難點(diǎn)。

實(shí)踐的客觀性、物質(zhì)性與實(shí)踐的有意識(shí)、有目的的能動(dòng)性是一致的。這兩個(gè)特征之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐中主客觀的關(guān)系。實(shí)踐的第一個(gè)特征體現(xiàn)了唯物主義的觀點(diǎn)：意識(shí)是物質(zhì)的產(chǎn)物，是人腦的機(jī)能，是對(duì)物質(zhì)的反映，意識(shí)依賴于物質(zhì);第二個(gè)特征體現(xiàn)了辯證法的思想，意識(shí)的目的性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性都以客觀為基礎(chǔ)，而主體的客觀性又滲透著能動(dòng)性，實(shí)踐的要素應(yīng)該是“活”的，而不是“死”的，只有能動(dòng)地使用它、改造它，才能真正成為實(shí)踐的要素。我們不能用第一個(gè)特征去否定第二個(gè)特征，夸大第一個(gè)特征而否定第二個(gè)特征，會(huì)導(dǎo)致機(jī)械唯物主義(形而上學(xué)的唯物主義);夸大第二個(gè)特征否定第一個(gè)特征，顯然會(huì)導(dǎo)致唯心主義。第一個(gè)特征與第二個(gè)特征并不矛盾，兩者相互滲透，統(tǒng)一于、根源于世界的物質(zhì)性，不能用一個(gè)特征去否定另一個(gè)特征。

[課堂小結(jié)]

本課作為全書的總結(jié)，又是全書的根本落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課應(yīng)把握一個(gè)根本觀點(diǎn)——實(shí)踐的觀點(diǎn);實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論首要的和基本的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)一個(gè)結(jié)合——世界觀與人生觀、價(jià)值觀的結(jié)合;貫徹一個(gè)思想教育中心——提高參加社會(huì)實(shí)踐，走與人民群眾相結(jié)合道路的自覺性。第一課時(shí)，重點(diǎn)把握實(shí)踐及其特征，學(xué)生重在理解。本課時(shí)的學(xué)習(xí)使我們初步了解了什么是實(shí)踐、實(shí)踐的基本特征及其密切聯(lián)系。這是學(xué)習(xí)全課的重要的理論基礎(chǔ)，對(duì)這些問題的正確理解將有助于今后的深入學(xué)習(xí)。(放投影)

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第2篇：高二教案范文

這就是我——槐幼一位普通教師每天都想對(duì)您說的請(qǐng)求，這也是槐幼所有教師的共同心聲。因?yàn)槲覀兊挠變簣@就在商業(yè)繁華交通繁忙的槐樹路邊，馬路對(duì)面就是風(fēng)景優(yōu)美的槐樹公園。每逢天氣晴朗的日子，我們都會(huì)帶著孩子們，通過川流不息的馬路，去槐樹公園散步，感受大自然的美好。如果你碰巧在這個(gè)時(shí)候走過這里，你會(huì)看到，槐樹大道上一道獨(dú)特的風(fēng)景：我們幼兒園的門衛(wèi)和保安神情嚴(yán)肅，守在馬路兩邊，我們的老師帶領(lǐng)排著整齊隊(duì)伍的孩子們，迅速穿過馬路。天真無邪的孩子或許邊走邊在說笑，可我們除了緊張，還有沉甸甸的責(zé)任。

我想，你會(huì)理解我們的心情，用寬容和耐心回應(yīng)我們的請(qǐng)求——有什么比孩子更重要？有什么比孩子的安全和生命更重要？安全是什么？安全是一種仁愛之心。安全靠什么？安全靠的是責(zé)任心。在我們?nèi)粘Ｉ畹拿繒r(shí)、每分里，安全的隱患隨時(shí)都象兇殘的野獸張著血盆大口，盯著我們脆弱的身軀、麻痹的神經(jīng)。你是否目睹過一個(gè)鮮活的生命活生生地從你眼前消逝？你是否聽聞過一個(gè)原來充滿歡笑的家庭在一天之內(nèi)就陷入永久的哀慟？生命在突然而來的災(zāi)難面前，永遠(yuǎn)是那樣的脆弱、那樣的無助、那樣的不堪一擊！

作為一名幼教工作者，面對(duì)的是一群天真無邪、懵懵懂懂的幼兒，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)稚嫩柔弱的小生命。他們不涉世事，安全意識(shí)薄弱，缺乏自我保護(hù)能力，在每天的學(xué)習(xí)生活中，一不小心就會(huì)發(fā)生這樣那樣的意外，我們精神的那跟弦一直繃得緊緊的，直到他們被大人接走時(shí)揮著小手跟我們說再見的那一刻，才能放下。要知道我國每年有多少小生命在意外事故中消逝？各種安全隱患時(shí)刻在威脅著孩子們的健康成長。北京一所幼兒園的門衛(wèi)在精神失常后砍傷十多名師生，其中一名幼兒因傷勢過重，搶救無效死亡。江西某幼兒園的保育員老師在孩子們睡覺以后，離開寢室，導(dǎo)致蚊香引燃被絮，14名活潑可愛的幼兒還沒等到背著書包進(jìn)學(xué)堂的那一刻就在“好高級(jí)好高級(jí)”的幼兒園內(nèi)被不該發(fā)生的烈火吞噬，他們?cè)僖膊荒軌蜻^他們快樂的六一兒童節(jié)了。我分明感受到，那一個(gè)個(gè)鮮活的生命和天真的容顏在如花般凋零時(shí)的本能掙扎，他們是那么的無奈和不甘。我的耳畔仿佛響起孩子們凄厲的慘叫聲、無助的求救聲：“老師，我好痛，老師，救救我！” 這是多么令人傷心的一幕！

第3篇：高二教案范文

一、高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的作用

隨著我國高等教育體制體制改革的不斷深化，本科院校內(nèi)部管理體制發(fā)生了巨大的變化，高校二級(jí)學(xué)院被賦予更多的自主權(quán)；教學(xué)檔案作為高校二級(jí)學(xué)院開展教學(xué)和管理工作的重要依據(jù)，承擔(dān)責(zé)任也越來越重要。如今，高校二級(jí)學(xué)院在教學(xué)檔案管理方面發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，教學(xué)檔案所具有的憑證作用、參考作用獲得更加充分的發(fā)揮，同時(shí)教學(xué)檔案也被作為教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的重要依據(jù)，可以保證教學(xué)信息的完整性，為高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)和管理工作的開展過程中發(fā)揮著重要的作用。

高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案主要包括學(xué)院管理類文檔、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績單、試卷文檔、課程考核文檔等幾個(gè)主要的類別，任何一種類型的文檔在高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作中都有著重要的地位，因此，必須要加強(qiáng)對(duì)檔案管理的重視。

二、高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理存在的問題

1.對(duì)教學(xué)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足

目前，很大一部分的二級(jí)學(xué)院是由原來本科院校的院系發(fā)展而來，因此往往在教學(xué)方面具有很強(qiáng)的能力，但是對(duì)于教學(xué)的檔案的管理意識(shí)卻較為薄弱，無論是管理者，還是普通的教師，都沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案管理的重要性，所以在日常工作中形成的資料也沒有給予足夠的重視。他們認(rèn)為，檔案管理工作就是對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行收集和整理，并沒有將自身工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和成果視為優(yōu)質(zhì)的檔案資源，這在一定程度上也對(duì)檔案資源的開發(fā)和利用造成了阻礙。

2.缺乏完善的檔案管理制度

二級(jí)學(xué)院在教學(xué)檔案管理制度的建設(shè)方面相對(duì)較為滯后，對(duì)于檔案管理工作的重要性、檔案管理人員的職責(zé)等都沒有進(jìn)行明確的規(guī)定，同時(shí)在檔案管理工作如何開展、如何對(duì)檔案管理的成果進(jìn)行評(píng)估等，都缺乏相應(yīng)的制度做指導(dǎo)和保障，所以也影響了檔案管理工作的有效開展。

3.檔案管理人員素質(zhì)有待提升

二級(jí)學(xué)院由于建立在本科院校的院系基礎(chǔ)上，所以在人員編制方面較為緊張，有的檔案管理工作只能由學(xué)院教務(wù)科的普通管理人員兼任，無法全身心的投入到檔案管理工作中。與此同時(shí)，這部分檔案管理人員在沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的情況下就上崗，所以在檔案管理的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較為薄弱；加之工作任務(wù)繁重，沒有過多時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以檔案管理的效率受到極大影響。

三、創(chuàng)新高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理的思考

1.強(qiáng)化檔案管理意識(shí)

為了促進(jìn)高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理工作的有效開展，首要的就是強(qiáng)化檔案管理的意識(shí)。根據(jù)《高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》的相關(guān)規(guī)定，開展檔案管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教職員工，都要從思想上提高對(duì)檔案管理工作的重視，并且將檔案管理工作深入到學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將其融入到教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)中，才能充分發(fā)揮檔案管理的作用，為教學(xué)活動(dòng)的開展服務(wù)。

2.構(gòu)建完善的檔案管理制度

隨著高等教育體制改革的不斷完善，對(duì)高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理工作帶來了更多的契機(jī)，因此，二級(jí)學(xué)院必須要適應(yīng)新時(shí)期的新要求，將檔案管理制度的建設(shè)提上日程。因此，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)檔案管理工作單純收集和存儲(chǔ)資料的工作方式，通過管理制度的建設(shè)明確檔案管理的目標(biāo)和內(nèi)容，并且將檔案管理各項(xiàng)工作的開展進(jìn)行明確，同時(shí)明確規(guī)定相關(guān)人員的責(zé)任范圍，為檔案管理工作的有效開展提供保障。

3.加強(qiáng)檔案管理人員隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)的檔案管理人員是促進(jìn)檔案管理工作有效開展的基礎(chǔ)和保證，所以要加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院檔案管理人員隊(duì)伍的建設(shè)。選拔一批優(yōu)秀的教務(wù)管理人員成立專門的檔案管理隊(duì)伍，一方面，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)檔案管理人員的理論水平和實(shí)踐能力，只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能為實(shí)踐工作的開展提供指導(dǎo)；另一方面，加強(qiáng)檔案管理人員的思想道德培養(yǎng)，強(qiáng)化他們的檔案管理意識(shí)，培養(yǎng)工作的責(zé)任心，使他們可以全身心的投入到檔案管理工作中。

4.加快檔案管理的信息化進(jìn)程

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理工作的開展提供了更多技術(shù)支持，也可以有效的促進(jìn)檔案管理效率的提升。通過科學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用，可以提高二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的收集、分類和整理效率，也可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)檔案資源的優(yōu)化配置，有利于促進(jìn)二級(jí)學(xué)院的檔案資源獲得更大程度的開發(fā)和利用。另外，二級(jí)學(xué)院由于創(chuàng)辦時(shí)間短，在教學(xué)檔案的資源含量方面仍然有很大的提升空間，所以要積極借鑒本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)和管理模式，促進(jìn)檔案管理工作的有效開展，為二級(jí)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供更多資源。

第4篇：高二教案范文

學(xué)生觀和教材觀的變化對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要善于發(fā)現(xiàn)新案例、合理組織案例、創(chuàng)造運(yùn)用案例。其中，地理案例的選編和組織是案例教學(xué)能否成功的前提。因此，為提高案例使用效率，教師需要對(duì)地理案例進(jìn)行二次開發(fā)，使案例更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能更好地提高課程教學(xué)效率。

一、案例二次開發(fā)的流程

“教材二次開發(fā)”將教師定位為課程的開發(fā)者，將目光聚焦于教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的需要、評(píng)價(jià)和反思作為整個(gè)系統(tǒng)中必不可少的構(gòu)成要素。這些要素之間錯(cuò)綜復(fù)雜的交互關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的“教材二次開發(fā)”系統(tǒng)[2]。由此可見，地理案例二次開發(fā)同樣是一個(gè)復(fù)雜的開發(fā)系統(tǒng)。因此，案例二次開發(fā)就需要地理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出適合學(xué)生需求的地理案例。

（一）案例二次開發(fā)的一般流程

（二）案例二次開發(fā)的教育訴求

高中地理教材一綱多本的格局使案例的呈現(xiàn)多樣化，案例運(yùn)用個(gè)性化。因此，地理教師需要根據(jù)本地區(qū)、本校實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材案例進(jìn)行適切的二次開發(fā)。地理案例的二次開發(fā)應(yīng)以備課組或教研組為依托，集思廣益，充分發(fā)揮備課組的教研功能，選取適合自己學(xué)生的案例進(jìn)行二次組織。地理教師在案例教學(xué)過程中需要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程、學(xué)生需求、突發(fā)的意外情況及時(shí)調(diào)整地理教學(xué)案例，這就需要地理教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)與自身學(xué)習(xí)過程中注重積累地理案例，從而有效促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。

二、 案例二次開發(fā)的策略

（一）增加鄉(xiāng)土案例 提高學(xué)習(xí)興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師可以選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等[3]。因此，地理案例具有實(shí)踐性、時(shí)代性等突出特征，所以它適合作為生活中地理教材的教學(xué)。由于地域差異，地理教材中很多案例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景差距較大，學(xué)生在理解這些案例的時(shí)候往往比較困難，因此在實(shí)際地理教學(xué)中應(yīng)注意選取學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行教學(xué)。比如，在講解教材案例臺(tái)風(fēng)及其危害時(shí)，增加南京市近年來受臺(tái)風(fēng)登陸影響的時(shí)間、次數(shù)、危害等內(nèi)容的案例，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)臺(tái)風(fēng)登陸的有關(guān)知識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材分析南京受臺(tái)風(fēng)影響的時(shí)間段、臺(tái)風(fēng)帶來的天氣特征及其危害，然后自然地引出面對(duì)臺(tái)風(fēng)我們應(yīng)該采取怎樣的措施的問題思考。再比如，在講解工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，利用多媒體展示南京市工業(yè)分布圖，給出南京市揚(yáng)子石化及南鋼等工廠的選址布局，引導(dǎo)學(xué)生思考這些工業(yè)布局的問題、合理性及以后隨著城市擴(kuò)張應(yīng)如何更加合理布局等問題。面對(duì)熟悉的案例，學(xué)生參與的積極性高。這既提高了課堂教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用地理信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)案例情境

隨著學(xué)校教學(xué)硬件的日益完善及多媒體教學(xué)的普及，地理信息技術(shù)輔助地理教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的重要手段。我們可以運(yùn)用ARCGIS MAPGIS等地理信息技術(shù)工具對(duì)城市道路圖層和人口密度圖層進(jìn)行疊加，分析南京市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)選址。

（三）不同版本教材案例整合 提高教學(xué)效率

全國性高中地理教材主要有四個(gè)版本：人教版、中圖版、湘教版、魯教版。不同版本教材的案例選擇、案例編排都存在一些差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同版本案例進(jìn)行選擇性整合或重新編排。例如，在學(xué)習(xí)“流域開發(fā)與治理”這節(jié)課時(shí)，由于人教版教材是以美國田納西河為例，學(xué)生對(duì)田納西河比較陌生，缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，對(duì)教材內(nèi)容的理解與運(yùn)用存在困難。在此情況下，筆者選用魯教版教材“流域開發(fā)與治理”中以長江流域?yàn)槔陌咐?，結(jié)合南京位于長江附近的實(shí)際進(jìn)行流域開發(fā)與治理的講解，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同感，且有利于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的同化，最終提高課堂教學(xué)的效率。

三、案例二次開發(fā)應(yīng)注意的問題

（一）案例的選取應(yīng)具有典型性

地理案例應(yīng)該是具有普遍性、代表性的典型例子，它真實(shí)地反映了社會(huì)生產(chǎn)與生活情境中一個(gè)地理問題，一個(gè)地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變過程。因此，地理教師應(yīng)選取具有典型性的地理案例進(jìn)行教學(xué)，這些案例應(yīng)緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，并與教材內(nèi)容具有高度的契合性和互補(bǔ)性，這樣才能提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效率。因此，教師在案例的二次開發(fā)中，應(yīng)該關(guān)注的是開發(fā)的案例能否促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而不能根據(jù)自己的意愿隨意地開發(fā)地理案例。教師開發(fā)的案例只有符合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生需要時(shí)才能被學(xué)生所接受，并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與地理案例二次開發(fā)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，案例只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和載體。因此，學(xué)生需要的滿足是案例二次開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣搜尋案例、積累案例，提高學(xué)生參與地理案例二次開發(fā)的積極性。學(xué)生開發(fā)的教學(xué)案例往往來源于學(xué)生自身生活體驗(yàn)或熟悉的情境。這些案例就地取材，貼近學(xué)生生活，親近學(xué)生自身文化和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）充分挖掘地理案例的有效信息

地理案例不等同于地理素材，地理素材主要通過詳細(xì)的地理材料豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)重難點(diǎn)。而地理案例往往隱含了大量的地理信息，一些地理概念、地理原理則包含或者蘊(yùn)含在地理案例之中，從這些案例中可以提煉出地理事件發(fā)生的原因、發(fā)展、特點(diǎn)、變化及影響等一系列相關(guān)的地理信息。這些重要的地理信息往往會(huì)被地理教師所忽略，尤其是年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)地理案例缺乏一定的敏感性，案例教學(xué)時(shí)不能有效提取案例的有效信息。這就需要地理教師加強(qiáng)對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研討，學(xué)習(xí)案例教學(xué)與案例二次開發(fā)的科學(xué)方法，充分發(fā)掘案例中的地理信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）教師應(yīng)注重日常教學(xué)案例的積累

新教材給地理教師留出了可利用的空間，教師可以根據(jù)自己的需要對(duì)教材案例進(jìn)行二次開發(fā)。教師首先應(yīng)該樹立案例二次開發(fā)意識(shí)。教學(xué)過程不是教教材的過程，而是對(duì)教材不斷充實(shí)、調(diào)整、創(chuàng)造、完整的動(dòng)態(tài)過程。教師只有具備案例二次開發(fā)意識(shí)，才會(huì)對(duì)生活及教學(xué)實(shí)踐中的各種案例具有敏感性，才能把教材內(nèi)容與開發(fā)的案例進(jìn)行有效的整合和拓展，最終為教學(xué)所用，提高教學(xué)效率。其次，教師要善于從日常生活及各種信息來源中提煉地理案例?？茖W(xué)而準(zhǔn)確地捕捉與提煉地理案例，需要地理教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)地理教材進(jìn)行深入研究。教師只有在完全理解教材意圖的基礎(chǔ)上才能有效整合案例并進(jìn)行二次開發(fā)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到有的放矢，心中有數(shù)。這就需要地理教師加強(qiáng)對(duì)地理教材的研究和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，地理教材案例的二次開發(fā)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種途徑，有利于地理教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：11.

第5篇：高二教案范文

1.注意通行安全。

（1）會(huì)走行橫道和人行道，過馬路時(shí)會(huì)看紅綠燈，會(huì)跟著大人走，過馬路時(shí)不瘋打、瘋跑，不獨(dú)自一人橫穿馬路。

（2）認(rèn)識(shí)一些簡單的交通安全標(biāo)志。

2.注意用電安全。

認(rèn)識(shí)電源插座，不用手或?qū)щ娢铮ㄈ玷F絲、釘子、別針等金屬制品）去接觸、探試電源插座內(nèi)部。

3.注意燃放煙花、爆竹安全。

不自己燃放煙花、爆竹，不用鞭炮玩打“火仗”的游戲，這樣很容易傷人，在大人燃放煙花、鞭炮是，站在距離其遠(yuǎn)些的安全地帶。

第6篇：高二教案范文

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生了解金剛石、石墨及木炭的物理特性。

2．使學(xué)生進(jìn)一步了解金剛石、石墨及木炭的用途，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這一辯證關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

物質(zhì)性質(zhì)及用途的關(guān)系。

教學(xué)用品，全國公務(wù)員共同天地

投影片

教學(xué)過程

[提問]我們都見過晶瑩璀燦的金剛石，也經(jīng)常使用鉛筆、碳棒，冬日里還可用木炭取暖，可你們知道它們各是由什么成份組成的？它們有什么聯(lián)系嗎？

（學(xué)生討論后，老師加以指正和說明）

[講解]鉛筆芯、碳棒的主要成份是石墨，金剛石、石墨、木炭，還有活性炭、焦炭等都是由碳元素組成的不同單質(zhì)。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)金剛石、石墨及木炭的物理性質(zhì)和用途。

[閱讀]課本金剛石和石墨的物理性質(zhì)。

[投影板書]一、金剛石和石墨的成份、物理性質(zhì)及用途

（在講述石墨導(dǎo)電性時(shí)穿插導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)）

[講解]金剛石和石墨物理性質(zhì)上的差異決定了用途上的差異。

1．利用金剛石硬度大、耐高溫可做鉆探機(jī)的鉆頭；利用硬度大，可做玻璃刀；由于金剛石對(duì)光有折射散射作用，可做裝飾品。

2．利用石墨質(zhì)軟可做鉛筆芯；利用石墨滑膩、耐高溫，可做耐高溫的劑。

3．石墨可導(dǎo)電，可以做電極，又耐高溫可做高溫電爐的電極。

4．利用石墨傳熱性能好，并在溫度驟然升高時(shí)不易炸裂，可做石墨坩堝。

5．利用石墨耐酸堿的耐腐蝕性強(qiáng)，可做化工管道，耐酸槽、耐堿槽等。

[小結(jié)]金剛石和石墨都是由碳元素組成的不同單質(zhì)，性質(zhì)上有如此大的差異是由于二者中碳原子的排列順序不同，即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

[講解]在碳元素組成的單質(zhì)中，還有一類單質(zhì)是無定形碳，包括木炭、焦炭、活性炭及炭黑等。（交待：“炭”與“碳”的不同寫法）

下面著重介紹木炭。

[演示]1．將一個(gè)裝有半瓶帶淺紅色水的錐形瓶，配上膠塞。把兩塊木炭放入帶紅色的水中后，塞上塞子再搖動(dòng)錐形瓶，注意觀察帶紅色的水中顏色的變化。

2．把木炭放入盛滿NO2氣體的錐形瓶，塞好塞子，搖動(dòng)片刻，觀察現(xiàn)象。再加熱錐形瓶，紅棕色氣體NO2又重出現(xiàn)，說明什么問題。

（討論實(shí)驗(yàn)后，得出結(jié)論）

[小結(jié)]木炭能吸附紅色和棕紅色物質(zhì)，說明木炭具有吸附性，能把大量氣體或，全國公務(wù)員共同天地染料小微粒吸附在其表面。加熱后，紅棕色又出現(xiàn)，說明以上過程屬于物理變化。

[投影板書]二、無定形碳（以木炭為例）

1．物理性質(zhì)：灰黑色多孔物質(zhì)，具有吸附性。能夠吸附大量氣體和小微粒。

2．吸附作用：氣體或液體里的物質(zhì)被吸附到固體表面的作用。

3．吸附原理：（引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容。）

4．用途：木炭可作燃料、黑火藥、制鉛筆和做吸附劑等。

[小結(jié)]金剛石、石墨和無定形碳都是由碳元素組成的不同單質(zhì)，性質(zhì)和用途上存在著很大差別，這是由于它們的結(jié)構(gòu)不同所造成的。

第7篇：高二教案范文

【關(guān) 鍵 詞】生命關(guān)懷；兒童；教學(xué)；安全感

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0016-03

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的變革，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命需要。但由于種種原因，小學(xué)生普遍存在著焦慮、逆反、孤獨(dú)的心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)安全感，不能正常生活和學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象不利于他們學(xué)習(xí)效率的提高和健全人格的形成。

一、課堂教學(xué)過程中兒童安全感存在的問題

“安全感”作為一個(gè)心理學(xué)概念，最早見于弗洛伊德的精神分析研究。安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處置時(shí)的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。[1]安全感對(duì)于人非常重要，對(duì)于心智還沒有成熟的小學(xué)生更是如此。可是在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，有些教師忽視了學(xué)生的安全感，致使有些學(xué)生在課堂上缺乏安全感，導(dǎo)致了學(xué)生心理發(fā)展的不穩(wěn)定，甚至是學(xué)生生命的異化。具體來說，兒童缺乏安全感的表現(xiàn)有：

（一）焦慮

最近的一次對(duì)江西省贛西、贛南、贛中等地區(qū)12所城鄉(xiāng)小學(xué)的1267名學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查中顯示：有45.22%的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮方面尤為突出。[2]也有很多調(diào)查研究顯示：不少小學(xué)生因緊張而不能集中注意力于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，心理常處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。對(duì)于有些學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生因?yàn)榭荚嚊]有取得好成績而害怕被輕視、笑話或懷疑，自己的心里產(chǎn)生冷落和焦慮意識(shí)，他們對(duì)考試或某些課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

（二）逆反

國外研究表明，兒童情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)其學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)，其貢獻(xiàn)率高于其它認(rèn)知變量。一些小學(xué)生上課時(shí)逆反心理特別強(qiáng)。所謂逆反心理，是指人們?cè)谝欢ㄒ蛩刈饔孟?，?duì)某類事物產(chǎn)生厭惡、反感，并由此導(dǎo)致與該事物發(fā)展常理背道而馳的行為的一種心理狀態(tài)。逆反心理嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。2009~2011年，徐州對(duì)沛縣鹿樓鎮(zhèn)曹文小學(xué)的一次調(diào)查結(jié)果中顯示：有將近30%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的逆反心理。當(dāng)今很多小學(xué)生存在著不同程度的逆反心理傾向，他們表現(xiàn)出與教師要求相反的對(duì)立情緒和行為意向，上課想方設(shè)法與老師唱反調(diào)，對(duì)老師的話和要求總是加以拒絕和對(duì)抗，他們厭惡學(xué)習(xí)，不專心聽講，干擾老師講課，故意搗亂，欺負(fù)其他同學(xué)。

（三）孤獨(dú)

還有一種學(xué)生最容易被老師忽視，即“孤獨(dú)的學(xué)生”。有很多調(diào)查研究中顯示孤獨(dú)的學(xué)生雖然所占比例很少，但我們也應(yīng)該引起重視，這種學(xué)生往往害怕與老師的目光接觸，他們?cè)谡n堂上不破壞紀(jì)律，不和老師作對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抱著消極的態(tài)度聽課。他們不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)，這種孩子的臉上寫著冷漠和失落，課堂對(duì)于他們是不安全的。

二、課堂教學(xué)過程中兒童安全感缺乏的原因剖析

教學(xué)過程中缺乏安全感原因很多，有外在的原因，如環(huán)境的壓力、教師的態(tài)度、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等；也有內(nèi)在的原因，如學(xué)生的心理和生理發(fā)展。由于學(xué)生受這些因素的影響，從而產(chǎn)生課堂的不安全感。

（一）環(huán)境的壓力

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生而言，環(huán)境包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。由于小學(xué)生長時(shí)間在學(xué)校，我們?cè)谶@里所說的環(huán)境主要是學(xué)校環(huán)境?，F(xiàn)代學(xué)校被喻為“監(jiān)獄”，雖然說有些偏激，但是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)安排、教材以及教學(xué)進(jìn)度都是統(tǒng)一的，這在使學(xué)生有“軌”可尋之時(shí)，也使他們失去了個(gè)性化“選擇”的自由，他們會(huì)由于達(dá)不到要求而感到無所適從，從而產(chǎn)生無助感、不安全感。

學(xué)校的課堂管理是嚴(yán)格的，鮮活的生命被異化在一個(gè)安靜的環(huán)境和井井有條的秩序中。有的學(xué)校在教室和校園中安置監(jiān)控系統(tǒng)，不時(shí)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行“抽查”，很多學(xué)生因害怕被監(jiān)控到而變得“規(guī)規(guī)矩矩”，不敢發(fā)揮自己的個(gè)性氣質(zhì)。[3]同時(shí)，不少學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)看作高于一切，成績不好的學(xué)生不被重視，學(xué)生長時(shí)間在這種壓抑的環(huán)境下，難免產(chǎn)生緊張焦慮的心理，不安全感油然而生。

（二）教師的態(tài)度

教師在課堂上的態(tài)度對(duì)學(xué)生安全感的形成也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在我國，特別是小學(xué)，老師往往“高高在上”，很少與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，長此以往，學(xué)生與老師便會(huì)產(chǎn)生“陌生”感和“距離”感。還有一些教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相的心理體罰，對(duì)學(xué)生的某些個(gè)性、創(chuàng)新的行為實(shí)施以冷漠或者壓制的行為，導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力無形之中增大。同時(shí)，由于學(xué)校重視分?jǐn)?shù)，尖子生備受老師們的關(guān)注，會(huì)經(jīng)常得到老師的關(guān)心，而其他同學(xué)很少得到老師的關(guān)注，這種不公正的待遇會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生壓迫感，引起心理上的焦慮、恐慌，進(jìn)而失去安全感。也有的同學(xué)心理承受能力差，由于總是受到冷落，沒有地位，缺乏安全感、成就感，得不到老師關(guān)注，他們?yōu)榱艘鹄蠋煹淖⒁舛室庾鲂?dòng)作破壞課堂氣氛，從而產(chǎn)生逆反心理。

（三）過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

童年應(yīng)該是幸福的，尤其是在今天這樣物質(zhì)豐富、科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，童年更應(yīng)該是多姿多彩、無憂無慮的。但是，現(xiàn)在沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間。現(xiàn)在小學(xué)生放學(xué)沒有玩耍的時(shí)間，作業(yè)占據(jù)了整個(gè)活動(dòng)時(shí)間，有些家長反映學(xué)生由于寫作業(yè)而得不到正常的睡眠，有的學(xué)生因害怕完不成作業(yè)而受老師批評(píng)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重還表現(xiàn)在考試繁多。小學(xué)生課課有測驗(yàn)，單元有考試，而且有的老師喜歡當(dāng)眾公布學(xué)習(xí)成績，排名次，學(xué)生由此而懼怕考試，擔(dān)心成績不好受老師和家長的批評(píng)，經(jīng)常處于焦慮之中。

（四）學(xué)生的自身發(fā)展

根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段的經(jīng)典理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維發(fā)展的階段，其中小學(xué)低年級(jí)兒童主要以具體形象思維為主，中年級(jí)開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在學(xué)習(xí)過程中，老師對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)都需要多角度講解和練習(xí)才能夠接受，由于班級(jí)授課不可能完全滿足其需要，再加之有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，有的自我意識(shí)存在問題，因此他們?cè)谡n堂中難免遭受挫折。屢經(jīng)挫折，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮緊張等不安情緒，從而產(chǎn)生不安全感。另外，身體上的原因也會(huì)造成學(xué)生在課堂產(chǎn)生不安全感。有些孩子的身體發(fā)育要比同齡的孩子遲緩，智力發(fā)育也較緩慢，因此當(dāng)自己達(dá)不到老師要求的時(shí)候，也擔(dān)心會(huì)被同學(xué)嘲笑，產(chǎn)生自卑感，久而久之會(huì)產(chǎn)生不安全感。

三、提高兒童安全感的策略：基于生命關(guān)懷的視角

教育的生命關(guān)懷要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自然生命和精神生命予以關(guān)切，使學(xué)生在充滿生命關(guān)懷的環(huán)境中健康快樂的成長。加拿大教育學(xué)家馬克斯?范梅南說：“不關(guān)心的學(xué)校會(huì)培養(yǎng)出不關(guān)心他人的學(xué)生，而充滿關(guān)懷的學(xué)校則能讓學(xué)生的生活發(fā)生變化。”[4]

（一）創(chuàng)設(shè)充滿生命關(guān)懷的環(huán)境

心理學(xué)研究表明，個(gè)體只有在輕松愉快的氣氛中無拘無束的學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮積極主動(dòng)性。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有足夠的安全感，其主體性才能順利發(fā)展，從而使他們有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命關(guān)懷的課堂環(huán)境至關(guān)重要。

環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為：教室光線、色彩、地面軟硬度、擺設(shè)和各種裝飾等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的影響。那么，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)教師的上課熱情，也從尊重學(xué)生這一層面講，學(xué)校應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，從而構(gòu)建出生動(dòng)活潑、師生良性互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。另外，課堂的氣氛也至關(guān)重要，因此在教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用愉悅的氣氛來激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）創(chuàng)立充滿生命關(guān)懷的師生關(guān)系

作為教師，在課堂上要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命，要關(guān)心、接納、尊重、信任學(xué)生，不要隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。教師要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的“自我”意識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定。只有教師對(duì)學(xué)生給予生命的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)與老師關(guān)系融洽，把老師當(dāng)作是良師益友，獲得充足的安全感，才能夠?qū)蠋熕v的內(nèi)容充滿興趣，并且能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上老師不但要尊重、信任、理解學(xué)生，還要積極引導(dǎo)兒童接納生活、品味生活，感知生命的復(fù)雜性、偶然性和神秘性，培養(yǎng)兒童對(duì)于生命的莊嚴(yán)感、神秘感與敬畏感，使其正確認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)生命，也要教導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的事物，珍愛自己的生命。

（三）實(shí)施充滿生命關(guān)懷的教學(xué)

課堂教學(xué)新課改雖然要求課程內(nèi)容改變以往的 “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)。但是，很多老師在教學(xué)過程中還是只注重書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，與學(xué)生的生活世界相去甚遠(yuǎn)。教師雖然不能改變所教授課程的內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取直觀、生動(dòng)形象的教學(xué)手段。要符合中小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，不僅僅要把預(yù)定的課程方案落在實(shí)處，更重要的是從學(xué)生的整體出發(fā)，綜合考慮學(xué)生多方面的發(fā)展需要，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，注重課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以生命關(guān)懷。教師通過各種活動(dòng)創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在教師的精心設(shè)計(jì)下易懂易學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己以及生命的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的生命體驗(yàn)，進(jìn)而增加學(xué)生的安全感。

（四）構(gòu)建充滿生命關(guān)懷的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)片面重視分?jǐn)?shù)的高低，在一定程度上壓抑、阻礙了學(xué)生的發(fā)展，影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生的安全感，忽視了學(xué)生作為完整的人所應(yīng)有的情感、道德、審美、信仰、意志等方面的發(fā)展。殊不知，學(xué)生除了智力的發(fā)展成長外，還包括情感、意志等方面的發(fā)展。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的全面性。所以，充滿生命關(guān)懷的教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

充滿生命關(guān)懷的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有情感、有尊嚴(yán)的生命個(gè)體。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不要只看重學(xué)生的成績，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和個(gè)體差異，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性生命的認(rèn)可與尊重，學(xué)生也才能在輕松愉快的心境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)高尚的人格。教師應(yīng)合理利用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去追求自我、實(shí)現(xiàn)自我，最終體現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]安莉娟.安全感研究述評(píng)[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2003,(6).

[2]李玲.城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常的成因分析及對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空,2010,(2).

第8篇：高二教案范文

在講解《牛頓第二定律》這一課中，從理論知識(shí)方面來說，首先要求學(xué)生能夠掌握牛頓第二定律的概念，通過控制變量法來研究加速度、質(zhì)量和力三者之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)用圖像來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。除此之外，還要了解力學(xué)中基本的國際單位以及導(dǎo)出單位。

從實(shí)踐過程方面來說，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，動(dòng)手進(jìn)行測量，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來歸納物體加速度、質(zhì)量與外力之間的關(guān)系，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解牛頓第二定律，以發(fā)散學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面來說，要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生自主投入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追尋真理的精神。

二、教材分析

牛頓第二定律是高中物理課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，而經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)也要以動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)，因而牛頓第二定律的教學(xué)具有重要的意義。而且牛頓第二定律的學(xué)習(xí)可為學(xué)生日后對(duì)熱學(xué)和電學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教法建議

可采用實(shí)驗(yàn)法、歸納法等方法實(shí)施教學(xué)，通過多媒體技術(shù)制作課件和表格來幫助學(xué)生理解牛頓第二定律的知識(shí)點(diǎn)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

《牛頓第二定律》的教學(xué)重點(diǎn)在于如何通過實(shí)驗(yàn)來得出相應(yīng)的結(jié)論，推導(dǎo)出牛頓第二定律。

五、教學(xué)難點(diǎn)

《牛頓第二定律》的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握牛頓第二定律的含義和其延伸意義。

六、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師在開講之前，要先幫助學(xué)生回復(fù)之前所學(xué)的牛頓第一定律，讓學(xué)生回憶起牛頓第一定律的概念：一切物體，在沒有收到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。另外，還要幫助學(xué)生鞏固力和質(zhì)量的關(guān)系，不同質(zhì)量的物體在同樣大小的力的作用下，會(huì)有不同的反應(yīng)，質(zhì)量越大的物體，其運(yùn)動(dòng)的速度則越慢，慣性越大。

2.新課引入

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，教師則要引入新課內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提出問題，當(dāng)一個(gè)物體受三個(gè)變量的影響，如何發(fā)現(xiàn)這三個(gè)變量之間的關(guān)系和規(guī)律。采用控制變量法，來固定其中一個(gè)變量，從而研究其他兩個(gè)變量。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，舉出生活中的實(shí)例來證明加速度與物體質(zhì)量及所受外力總和之間的關(guān)系。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：改變小車運(yùn)行的軌道，讓小車在無外力的情況下受到平衡力的影響。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師可做相應(yīng)的講解。當(dāng)小車在運(yùn)行的時(shí)候會(huì)受到摩擦力的影響，致使小車產(chǎn)生加速度。為了使小車不受摩擦力的影響，則可以將小車行駛的木板墊高，使小車不受拉力的影響而做勻速運(yùn)動(dòng)，讓小車行駛的重力和摩擦力相平衡，然后再使其受拉力的影響，便能使其只受拉力一個(gè)力的影響。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：使M保持不變，讓小車受不同的外力影響做勻速直線運(yùn)動(dòng)。讓小車?yán)瓌?dòng)紙帶并通過所設(shè)定的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，利用相應(yīng)的公式來求得拉力不同情況下的小車加速度值，并以表格的形式呈現(xiàn)出來。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：重復(fù)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，保持F值固定不變，登記不同質(zhì)量小車的加速度值，并同樣將其以表格的形式呈現(xiàn)。

完成實(shí)驗(yàn)之后，則可以將第二個(gè)實(shí)驗(yàn)和第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的表格數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，然后畫出相應(yīng)的圖像，并對(duì)兩個(gè)圖形進(jìn)行分析，以聯(lián)想二者間的關(guān)系。最后在分析之后則要進(jìn)行總結(jié)和歸納，可得出：當(dāng)物體的質(zhì)量相同的時(shí)候，物體的質(zhì)量則與加速度成反比。

七、例題

某省的高速列車在運(yùn)行的時(shí)候最快的速度可以達(dá)到270 km/h，機(jī)車持續(xù)牽引力為150 N。假設(shè)此高速列車的總質(zhì)量是100噸，而高速列車所受到的重力則為0.1×103N。問：列車受牽引力的影響進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么需要多長時(shí)間其將會(huì)達(dá)到最大運(yùn)行速度？

解：根據(jù)列車的總質(zhì)量為100噸，其最快運(yùn)行速度為75 m/s，而牽引力為150 KN，列車阻力則為f=0.1×103N

可依據(jù)牛頓第二定律得到一下式子：

a=（F-f）/m=（1.57×103-1.0×103）/1.0×105=0.57（m/s）

t=（V1-V2）/a=（75-0）/0.57≈131.6（s）

八、板書設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)探究：討論三個(gè)變量之間的關(guān)系和規(guī)律

（1）當(dāng)質(zhì)量一定的時(shí)候，加速度和物體所受合外力成正比。

（2）當(dāng)合外力一定的時(shí)候，加速度與物體質(zhì)量成反比。

2.牛頓第二定律

（1）概念。

（2）公式：a=F/m。

（3）特性：矢量性；瞬時(shí)性。

3.力學(xué)單位

（1）力學(xué)國際單位包含基本單位和導(dǎo)出單位兩個(gè)部分。

（2）基本單位有三個(gè)分別是：長度單位m，質(zhì)量單位kg，時(shí)間單位s。

第9篇：高二教案范文

一、教學(xué)目標(biāo)

1、簡述生態(tài)工程的概念；

2、簡述生態(tài)工程的基本原理。

3、舉例說出生態(tài)工程建設(shè)的實(shí)例。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、簡述生態(tài)工程的原理，舉例說出各原理的內(nèi)容；

2、嘗試運(yùn)用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問題及解決對(duì)策。

教學(xué)難點(diǎn)

嘗試運(yùn)用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問題及解決對(duì)策。

三、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師：講新課前給同學(xué)展示長江流域的洪水照片資料，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，環(huán)境問題也日漸突出。請(qǐng)大家結(jié)合生活實(shí)際，簡要分析洪水給人們的生活帶來哪些災(zāi)害。

學(xué)生：房屋倒塌，土地被淹，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損傷問題……

教師：剛才大家發(fā)言很踴躍，體會(huì)很真切，這些是環(huán)境破壞的結(jié)果，那除了這些環(huán)境問題，同學(xué)們還能想到哪些環(huán)境問題呢？

學(xué)生：霧霾、地震、酸雨、冰雪融化……

教師：環(huán)境問題很嚴(yán)峻而且有是全球性的，可見，愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，那么，如何保護(hù)環(huán)境呢？

2、引入生態(tài)工程的概念

師：1989年聯(lián)合國會(huì)議提出了“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵：經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅要滿足當(dāng)代人的需求，還要不危害后代人的發(fā)展能力。旨在解決環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)問題的一門新學(xué)科——生態(tài)工程應(yīng)運(yùn)而生。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本p105右下角的一段文字，思考“生態(tài)工程的操作對(duì)象？生態(tài)工程的目的？原理？特點(diǎn)？”同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論

學(xué)生：生態(tài)工程的概念：人類應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝，對(duì)已被破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建，對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，從而達(dá)到自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的目的。

教師：為什么我們要進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)呢？通過下面一個(gè)例子我們來了解一下生態(tài)工程相比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式有哪些優(yōu)點(diǎn)。分析這兩幅圖的不同點(diǎn)，哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的能量能夠更多地被人類所利用?

為什么?

學(xué)生：圖b比圖a多了生產(chǎn)者的成分，能量得到充分利用。

教師：圖b所示生態(tài)系統(tǒng)中流向分解者的能量還有一部分以生活能源的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了能量的多級(jí)、充分利用，提高了能量的利用率?？梢?，生態(tài)農(nóng)業(yè)使廢物資源化，提高能量轉(zhuǎn)化效率，減少環(huán)境污染。與傳統(tǒng)的工程相比，生態(tài)工程是一類少消耗、多效益、可持續(xù)的工程體系。

3、生態(tài)工程的基本原理

教師：為了達(dá)到少消耗、多效益、可持續(xù)的目的，生態(tài)工程建設(shè)過程中勢需要遵循一定的基本原理

請(qǐng)大家閱讀課本p109頁，思考我們的祖先如何長時(shí)間維持土壤肥力，引出物質(zhì)循環(huán)再生原理。

學(xué)生：我們的祖先通過積極種植能夠固氮的豆科植物，以及收集一切可能的有機(jī)物質(zhì)，包括人畜糞便、枯枝落葉、殘羹剩飯、河泥、炕土、老墻土以及農(nóng)產(chǎn)品加工過程中的廢棄物等，采用堆肥和漚肥等多種方式，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)肥料，施用到農(nóng)田中，改善了土壤結(jié)構(gòu)；培育了土壤微生物；實(shí)現(xiàn)了土壤養(yǎng)分加氮、磷、鉀及微量元素的循環(huán)使用。

教師：“無廢棄物農(nóng)業(yè)“是我國古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，也是生態(tài)工程最早和最生動(dòng)的一種模式。所以生態(tài)工程建設(shè)過程中要遵循的第一個(gè)原理是物質(zhì)循環(huán)再生原理

教師：我們學(xué)了物質(zhì)循環(huán)再生的原理，你知道物質(zhì)循環(huán)的主渠道是什么嗎？如果食物鏈過于單一，很可能會(huì)使渠道不暢。請(qǐng)大家看p110的資料4，思考下面的問題。為什么樟子松林的松毛蟲會(huì)肆虐，幾十億株楊樹會(huì)毀于一旦？而珊瑚礁區(qū)卻能夠在養(yǎng)分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？

師生共同總結(jié)：物種越豐富，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)。因此，我們生態(tài)工程建設(shè)的第二個(gè)原理——物種多樣性原理。

教師：同學(xué)們說得很對(duì)，我們?cè)谶M(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時(shí)應(yīng)該遵循物種多樣性原理，但是如何選擇物種，是不是隨意的增加新物種呢？這時(shí)候我們還需要考慮生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡。另外，我們能不能為了保護(hù)環(huán)境，而不顧及農(nóng)民的收入呢？那我們?nèi)绾魏侠淼卦O(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)才能全面解決這些問題呢？展示圖片資料，請(qǐng)同學(xué)們小組合作分析：西北地區(qū)

“灰色長城”例子以及如果在西北地區(qū)發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么問題？

學(xué)生：兩個(gè)例子說明生態(tài)工程建設(shè)過程中要因地制宜，考慮環(huán)境的承載力。

教師：也就是說生態(tài)工程建設(shè)過程中要遵循生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡原理。其實(shí)，進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時(shí)，不但要考慮到自然生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，更重要的是，要考慮到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等系統(tǒng)的影響力。另外，社會(huì)習(xí)慣、法律制度等也都對(duì)生態(tài)工程建設(shè)有著重要影響。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P112的一段文字，加深理解生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，只有把生態(tài)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，才能從根本上達(dá)到造林與護(hù)林的目的?？梢姡匀?社會(huì)-經(jīng)濟(jì)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，所以生態(tài)工程建設(shè)過程中還要遵循整體性原理，只有應(yīng)用整體性原理,才能統(tǒng)一協(xié)調(diào)當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體、開發(fā)與環(huán)境建設(shè)之間的關(guān)系，保障生態(tài)系統(tǒng)平衡和穩(wěn)定。同學(xué)們閱讀課本P112最后兩段話，思考生態(tài)工程建設(shè)過程中還需要遵循什么原理，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖為例，還能舉出別的例子嗎？小組討論。

學(xué)生：系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理中的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理，通過改善和優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到功能改善的效果，我國南方的桑基魚塘也運(yùn)用了這個(gè)原理，達(dá)到了高效的利用資源的目的。

教師：生態(tài)工程建設(shè)過程中在遵循系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理時(shí)還要考慮系統(tǒng)整體性原理，比如珊瑚礁形成的高效營養(yǎng)體系，得益于系統(tǒng)各組分之間要有適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，只有這樣才能順利完成能量、物質(zhì)、信息等的轉(zhuǎn)換和流通，并且實(shí)現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”。同學(xué)們還能舉出系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子嗎？

學(xué)生：豆科作物和固氮菌的共生，固氮菌為豆科作物提供氮素，而豆科作物為其提供能量和其他營養(yǎng)，當(dāng)把它們分開時(shí)，兩者的生長都要受到損害。

教師：所以為了維護(hù)環(huán)境，生態(tài)工程建設(shè)過程中要遵循以上五大原理。

4、小結(jié)：1.生態(tài)工程的概念？

2.生態(tài)工程的優(yōu)點(diǎn)？

3.生態(tài)工程遵循的原理

1）.物質(zhì)循環(huán)再生原理

2）.生物多樣性原理

3）整體性原理

4）生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡原理

5）系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理

①?系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理

②系統(tǒng)整體性原理

5、板書設(shè)計(jì)

1.生態(tài)工程的概念

2.生態(tài)工程的優(yōu)點(diǎn)

3.生態(tài)工程遵循的原理