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第1篇：教育教學(xué)科研論文范文

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)含義步驟要求觀念問題效果

英語(yǔ)新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和

模式，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程中，過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文主要就“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”方式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)含義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程，通過運(yùn)用語(yǔ)言展示任務(wù)成果的方式，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在“輸入與互動(dòng)”的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在交際活動(dòng)中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對(duì)語(yǔ)性互動(dòng)”，來(lái)完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語(yǔ)言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的步驟

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。

1、前任務(wù)

前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時(shí)，教師出示“不良社會(huì)公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會(huì)公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生：Whatshouldwedo?誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?

將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上面寫一些動(dòng)作，每組輪流讓一人上講臺(tái)來(lái)抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語(yǔ)）。

2、任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時(shí)，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時(shí)會(huì)有多位外校的教師和家長(zhǎng)到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準(zhǔn)備）。

3、后任務(wù)

后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)后，還必須對(duì)其進(jìn)行鞏固。在對(duì)新的知識(shí)沒有達(dá)到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的。因而要師生互動(dòng)、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對(duì)話交流等活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對(duì)新知識(shí)基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識(shí)點(diǎn)遷移的活動(dòng)情景，供學(xué)生自主運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識(shí)遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是起組織點(diǎn)撥作用，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)。

例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時(shí)，通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，看哪組細(xì)致，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)老師的要求

（1）教師要用流利的口語(yǔ)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識(shí)的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語(yǔ)與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時(shí)引導(dǎo)，提出建議。

（2）教師要調(diào)控管理課堂。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。

（3）教師要及時(shí)解決問題。

在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地予以解決，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中得到鍛煉。

（4）教師要適時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

有人說(shuō)，“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木。”然而，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)結(jié)果的激勵(lì)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵(lì)，有小組或班級(jí)及時(shí)評(píng)比，有的要具有觀賞性和持久性等。

（5）教師要投入真正情感。

英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績(jī)好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。

四、應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要解決的幾個(gè)觀念問題

1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語(yǔ)教學(xué)理解為僅僅是英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對(duì)思維訓(xùn)練、對(duì)審美情趣熏陶、對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)的擴(kuò)展、對(duì)合作能力的培養(yǎng)、對(duì)情感體驗(yàn)置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀念在保證語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤(rùn)被降低了。

2、學(xué)生需要以自己速度接受語(yǔ)言。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對(duì)學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來(lái)吸收和產(chǎn)出的語(yǔ)言。它打破狹隘的單目標(biāo)意識(shí)，允許學(xué)生有個(gè)沉默階段，允許他們?cè)谟邪盐諘r(shí)才輸出語(yǔ)言。

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的嘗試與錯(cuò)誤是有價(jià)值的。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過程。嘗試中的錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯(cuò)誤的語(yǔ)言可能是學(xué)生的“中介語(yǔ)”，這個(gè)“中介語(yǔ)”系統(tǒng)一直處于向目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)的變動(dòng)當(dāng)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語(yǔ)言，促使他的“中介語(yǔ)”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動(dòng)重在信息的傳遞和做成事情，語(yǔ)言形式是第二位的，這在無(wú)形中鼓勵(lì)了學(xué)生為了完成任務(wù)，創(chuàng)造性地使用他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，如果他們能有機(jī)會(huì)接觸正確的語(yǔ)言形式，他們的“中介語(yǔ)”系統(tǒng)會(huì)自然地朝著目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)改進(jìn)。

4、沉默不等于沒學(xué)習(xí)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能有一個(gè)沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語(yǔ)言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說(shuō)不出來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)可能迫切希望看到學(xué)生會(huì)說(shuō)外語(yǔ)，并將此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒有在一節(jié)課內(nèi)教“會(huì)”幾個(gè)單詞和句子，他們也會(huì)有未盡職責(zé)的內(nèi)心壓力。事實(shí)上，沉默不等于無(wú)知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解所聽到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語(yǔ)言輸入，有話可說(shuō)的時(shí)候，他就會(huì)開口的。

五、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的效果

長(zhǎng)期以來(lái)，從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何改變這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不但高漲且還持久，并具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還不同程度地提高語(yǔ)言交際能力。筆者任教的班級(jí)，不但英語(yǔ)成績(jī)?cè)趯W(xué)校同學(xué)科評(píng)比中獨(dú)占熬頭，而且還有幾位基礎(chǔ)好、語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)上業(yè)余英語(yǔ)導(dǎo)游。

綜上所術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，是《新課標(biāo)英語(yǔ)》的要求，也是大勢(shì)所需。在新課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語(yǔ)教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中反思，在反思中提高，進(jìn)一步朝著教學(xué)藝術(shù)化的高水平、高境界邁進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

1．《選擇“任務(wù)型”教學(xué)途徑，在英語(yǔ)學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育》趙淑紅

2．《英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)之我見》于森

3．《初中英語(yǔ)教學(xué)的情趣教育初探》新課程教育網(wǎng)

第2篇：教育教學(xué)科研論文范文

要想改變我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要改變之前的教育觀念［2］，教育工作者要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也要明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段是人生中最好奇好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)于動(dòng)手的課程小學(xué)生會(huì)有很大的興趣。教師可以根據(jù)這點(diǎn)，合理制定教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，使他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)到知識(shí)。不過教師還要督促小學(xué)生在動(dòng)手的過程中記得自己的任務(wù)，使他們?cè)谕娴臅r(shí)候?qū)W到知識(shí)，這樣也可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，建立健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教師首先要把教學(xué)教材中的的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，確保在教學(xué)工程中不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，完善教學(xué)內(nèi)容與方法［3］，使小學(xué)生更快的接受與掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，教師要將上述兩點(diǎn)相結(jié)合，綜合考慮，逐步完成小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還要激發(fā)小學(xué)生的自主探究能力，使他們?cè)谡n余生活中也積極地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，最終使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滲入到小學(xué)生日常生活的方方面面。例如，在對(duì)種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教師可以采用與學(xué)生對(duì)話的方式，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生開展積極地討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證推測(cè)的途徑，有序的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作，最終很好的落實(shí)教學(xué)目的。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要與小學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，不能只在講臺(tái)上講解實(shí)驗(yàn)原理。教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的聯(lián)系，因此，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方法，在制作教學(xué)方案之前，一定要充分了解自己學(xué)生的喜好，依據(jù)學(xué)生的喜好合理制定教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，提高他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，保證小學(xué)生可以配合教師的工作，與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)他們提出問題，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力［4］，指導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不要怕失敗，要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)試驗(yàn)方法，最終掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

(四)結(jié)語(yǔ)

第3篇：教育教學(xué)科研論文范文

論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)．對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運(yùn)用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實(shí)想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對(duì)象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對(duì)象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個(gè)選擇題，1個(gè)開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級(jí)或校級(jí)課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級(jí)課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)。青年教師在成長(zhǎng)中參與科研活動(dòng)，可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)。

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。

針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說(shuō)明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對(duì)目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研

2．教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)

對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來(lái)看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時(shí)間對(duì)實(shí)證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠．難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實(shí)施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動(dòng)，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說(shuō)不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)教師在開展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強(qiáng)。

教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無(wú)暇從事教育科研工作，因此對(duì)教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。

3．教育科研意識(shí)淡薄。

教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無(wú)非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時(shí)要開具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障?，F(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認(rèn)識(shí)

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素．地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施，指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度人手。

1．正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，通過教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實(shí)力有限，獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無(wú)法正常實(shí)施，因此在教育科研項(xiàng)目上要有專項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。

3．完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。

教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制．主要包括對(duì)教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4．不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實(shí)行課題分層分級(jí)管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級(jí)管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃。必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來(lái)講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí)，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來(lái)說(shuō)：

(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來(lái)的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，加?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時(shí)間和精力．將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)課題研究突出實(shí)效性和針對(duì)性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實(shí)踐出發(fā)，力求解決實(shí)際問題，開展校本研究，提高教育科研的實(shí)效性和針對(duì)性。

第4篇：教育教學(xué)科研論文范文

(一)課程設(shè)置的問題

各大高校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的多元化，并且為了培養(yǎng)綜合性人才，開設(shè)了多種復(fù)合專業(yè)。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學(xué)的難度，同時(shí)又降低了對(duì)純語(yǔ)種學(xué)習(xí)的要求。語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)既有理論研究，又有實(shí)際的應(yīng)用。這種復(fù)合專業(yè)課程的開設(shè)減少了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容，教師在課程的教授上也會(huì)缺乏詳細(xì)性和系統(tǒng)性。長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量便得不到保障，培養(yǎng)綜合性人才的目的也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)理念和內(nèi)容的缺陷

課程的設(shè)置體現(xiàn)高校教學(xué)理念。很多高校的教師僅僅把語(yǔ)言當(dāng)作是交流工具，根本無(wú)法深入挖掘語(yǔ)言的魅力。與此同時(shí)，高校選擇的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材內(nèi)容多且難度大，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心。教師也難以很好地向?qū)W生詮釋教材的內(nèi)容。語(yǔ)言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內(nèi)容枯燥。在這種情況下，學(xué)校沒有先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師仍是純粹講授教材，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，更是讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)枯燥乏味。學(xué)生會(huì)覺得該門課程毫無(wú)實(shí)用性，不愿意學(xué)，進(jìn)而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán)，語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展會(huì)越來(lái)越緩慢。

(三)教學(xué)方法尚有不足

除了上述問題，教學(xué)方法也還存在缺陷?，F(xiàn)階段，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生的課堂參與受到限制，課堂顯得枯燥無(wú)趣。眾所周知，只有在活躍的語(yǔ)言環(huán)境下，才能最大限度發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，高校英語(yǔ)教師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合教材中的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸，改變英語(yǔ)理論知識(shí)與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。只有從改善教學(xué)方法入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課程模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的要求，并且一味地灌輸知識(shí)會(huì)造成學(xué)生的厭倦情緒和排斥心理，最終致使教師的辛勤教學(xué)失去意義，學(xué)生成績(jī)得不到提高。

二、針對(duì)出現(xiàn)的一些問題提出的改革設(shè)想

(一)更新教學(xué)觀念，活躍教學(xué)氣氛

教師應(yīng)該明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。自從開展素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)在教育方面投入巨額資金，就是為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注教育理論的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)方式，拓寬事業(yè)，學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，探究能夠最有效地幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)模式。課堂是師生之間相互交流、溝通的主要場(chǎng)所。教師在課堂之上只知道不停地把知識(shí)往外拿，卻沒有了解學(xué)生接受的情況，沒有交流就沒有了解，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就永遠(yuǎn)不會(huì)知道學(xué)生在想些什么。在課堂上，教師應(yīng)該打破教師拿、學(xué)生接的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。第一，可以營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才有可能積極、自覺地參與學(xué)習(xí)。第二，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于錯(cuò)誤的理論和解答要及時(shí)采取合理的引導(dǎo)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣和思維方式。第三，教師要退居到引導(dǎo)者的地位，積極促成學(xué)生間的語(yǔ)言交流，形成以學(xué)生為中心、以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要方向、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要模式、以教師教學(xué)為輔助動(dòng)力的英語(yǔ)教學(xué)。

(二)慎重選擇教材，創(chuàng)新評(píng)估形式

結(jié)合實(shí)際情況，選擇更貼近學(xué)生生活的教材，同時(shí)還要考慮到該教材的實(shí)用性，選取與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)過程中使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)這門學(xué)科的魅力。只有達(dá)到以上各項(xiàng)條件的教材，才能承載英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性和理論性相結(jié)合的要求，在傳達(dá)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師可以采取通俗化的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。另外，還要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要是以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。因此，教師要及時(shí)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)重心，以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，增加對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估，包括課后作業(yè)、課堂參與情況、課外實(shí)踐活動(dòng)等。

(三)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體數(shù)字設(shè)備在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得良好的成效。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)設(shè)備在實(shí)際教學(xué)中的重要地位，遵循多媒體課件的制作原則，深入研究多媒體課件的制作方式，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，以學(xué)生的訴求為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為英語(yǔ)教學(xué)課堂提供，生動(dòng)有趣的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：教育教學(xué)科研論文范文

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師在臺(tái)上滔滔不絕地講授，而學(xué)生在下面被動(dòng)地聽記，課堂效率低下。而如果教師不只用講授法來(lái)進(jìn)行授課，還可以運(yùn)用其他的方法，變學(xué)生的被動(dòng)吸收為學(xué)生的主動(dòng)求知，這就要求通過語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生一起來(lái)看、聽、想和說(shuō)。筆者在講授圓的周長(zhǎng)一節(jié)時(shí)，拿了一個(gè)圓盤，讓學(xué)生運(yùn)用自己的智慧來(lái)測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)。有的學(xué)生拿出繩子量了一下，得出了正確答案。有的學(xué)生直接在地上滾動(dòng)了一圈，同樣也測(cè)量出了圓盤的周長(zhǎng)。那么，如果不借助外在的工具，教師怎樣來(lái)測(cè)量圓盤的周長(zhǎng)呢？于是筆者就給學(xué)生講了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，通過實(shí)驗(yàn)得出了一個(gè)結(jié)論，圓的周長(zhǎng)和它的直徑有著非常密切的關(guān)系，也就是說(shuō)，圓的周長(zhǎng)總是直徑的3.14倍，于是就出來(lái)了圓周率的概念。這樣通過一步一步地引發(fā)誘導(dǎo)，打開了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了其思考能力，還提高了課堂效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言一定要通俗易懂，具有兒童氣息

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言要做到通俗易懂，具有一定的兒童氣息，讓學(xué)生在聽課的過程中有滋有味兒，使抽象的概念具體形象化。教師需要運(yùn)用自己深厚的文化底蘊(yùn)感染學(xué)生，使其受到數(shù)學(xué)知識(shí)的滋養(yǎng)，再通過驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用一些精彩的導(dǎo)入來(lái)引起學(xué)生的注意。如猜謎語(yǔ)、編順口溜等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要求嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約，規(guī)范準(zhǔn)確

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言跟小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言是截然不同的兩種風(fēng)格，數(shù)學(xué)的語(yǔ)言偏重于邏輯性和簡(jiǎn)約規(guī)范性。不像語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言那么富有詩(shī)情畫意。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念和公式等都有其特定的要求和表達(dá)方式，要求一字不差，否則就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。如“增加到”和“增加了”就有著本質(zhì)的區(qū)別，一個(gè)是在原有的基礎(chǔ)上增加到了某個(gè)程度，一個(gè)是在原有的基礎(chǔ)上又增加了某個(gè)量，內(nèi)涵是完全不同的。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)一定要盡可能地運(yùn)用普通話教學(xué)。而且教師的語(yǔ)言在精準(zhǔn)的情況，還要簡(jiǎn)潔通俗，干凈利落，提高單位時(shí)間內(nèi)的效率。課堂教學(xué)只有40分鐘，如何向短短的一節(jié)課要效率，就是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)盡量少講或不講與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。教師要注意自己說(shuō)話語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，不能隨意使用日常生活的語(yǔ)言來(lái)解釋，從而表達(dá)精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清的表述，或翻來(lái)覆去地重復(fù)說(shuō)某一個(gè)要點(diǎn)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言要做到幽默風(fēng)趣

語(yǔ)言幽默是一種比較高的教學(xué)境界，極富有情趣且含義深遠(yuǎn)。幽默的教學(xué)語(yǔ)言可以讓課堂活躍，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生心情舒暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。具有幽默感的教師在授課的過程中可以創(chuàng)造愉悅?cè)谇⒌膸熒楦?，針?duì)學(xué)生不注意分析已知條件，審題不清和隱含條件而發(fā)生錯(cuò)誤的方式，就可以運(yùn)用幽默的語(yǔ)調(diào)加調(diào)侃“：一定不要因?yàn)榇中鸟R虎走上了牙路哦！”學(xué)生一聽就哈哈大笑起來(lái)?！把馈迸c“邪”形似，教師看似也因粗心而鬧了笑話，實(shí)則是告訴學(xué)生粗心審題要不得。幽默的方式的確可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的學(xué)生心悅誠(chéng)服，能夠開啟學(xué)生的智慧，加深學(xué)生的印象，提高課堂的效率，真正做到寓教于樂。

五、教師的無(wú)聲語(yǔ)言運(yùn)用要恰當(dāng)，做到恰如其分

教師的授課包括“講”和“演”兩個(gè)板塊，“講”是有聲語(yǔ)言，而“演”則是無(wú)聲語(yǔ)言，包括表情、手勢(shì)和體態(tài)等，有一些無(wú)聲語(yǔ)言是可以輔助有聲語(yǔ)言做好準(zhǔn)備的。作為一名教師，一般一定要有表情，不善于運(yùn)用表情的人是不可能做一名好教師的。教師的眼睛會(huì)說(shuō)話，可以表達(dá)鼓勵(lì)、批評(píng)、贊成和反對(duì)等多種態(tài)度。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生要充滿愛心，用愛的眼神來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，即使批評(píng)學(xué)生，也可以運(yùn)用一些警告的目光來(lái)進(jìn)行。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以傳遞各種信息，尤其是無(wú)聲語(yǔ)言，看似無(wú)聲勝有聲。使用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，鏗鏘有力的語(yǔ)言，可以強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增加亮色與活力。不過，教師也要注意一個(gè)度，過猶不及。

六、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)一定要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話

第6篇：教育教學(xué)科研論文范文

1.給詩(shī)文配畫，提筆繪畫在行動(dòng)的積極參與上，欣賞音樂不如演唱歌曲。同樣道理，展示畫面不如動(dòng)筆繪畫。試想，在語(yǔ)文課上能有機(jī)會(huì)來(lái)信手涂鴉，搞點(diǎn)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這堂課真是一個(gè)大大的驚喜。教師要敏感地捕捉教材中適合配畫的篇章，大膽跳脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生運(yùn)用繪畫的藝術(shù)語(yǔ)言對(duì)作品相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，以此來(lái)加深對(duì)作品的理解。如教授《說(shuō)“木葉”》時(shí)，為區(qū)別“木”、“樹”等意象，只要讓學(xué)生根據(jù)文中信息，畫出“木”和“樹”，再由學(xué)生解釋如此畫的理由，繁瑣的說(shuō)明及解釋工作便在富有興趣的“涂鴉”中完成了；再如鑒賞《山居秋暝》中的詩(shī)句“明月松間照，清泉石上流”，請(qǐng)同學(xué)將松樹、月亮、泉流、溪石等景物畫在紙上，每人畫一幅“山居”的簡(jiǎn)筆畫。全班欣賞品評(píng)，體味詩(shī)歌意境。

2.給文章編劇，扮演角色學(xué)生演劇的形式在校園偶有為之，多出現(xiàn)在學(xué)校每年校慶、藝術(shù)節(jié)、節(jié)假日舉行的活動(dòng)中。與其臨時(shí)抱佛腳只將演劇視為慶典活動(dòng)的一種點(diǎn)綴，不如把工夫用在平時(shí)，與教學(xué)相結(jié)合，使之成為教師在課堂里采用的一種學(xué)習(xí)媒介。在有限的課堂時(shí)間中可利用“選擇性定格”理解文學(xué)作品。學(xué)生自主選擇戲劇場(chǎng)景，并進(jìn)行一些人物語(yǔ)言表演的設(shè)計(jì)，在選擇的場(chǎng)景中決定最能展現(xiàn)人物性格的表情、動(dòng)作或語(yǔ)言，演繹時(shí)以定格的形式表達(dá)出來(lái)。

二、效果及體會(huì)

滲透藝術(shù)語(yǔ)言的課堂教學(xué)閃耀著教與學(xué)的智慧和靈感，學(xué)生在課堂上自由呼吸，享受快樂，得到滿足。以往的疑慮和膽怯慢慢消失了，他們?cè)谡n堂中變得興奮熱烈、躍躍欲試，大膽地發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也大大提高了。形式多樣的藝術(shù)語(yǔ)言加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于形成民主自由的課堂教學(xué)氛圍。感情營(yíng)養(yǎng)的滋養(yǎng)又使學(xué)生產(chǎn)生移情作用，不再對(duì)周圍的人、事、活動(dòng)感覺冷淡。點(diǎn)滴的問候替代了冷眼旁觀，彼此的關(guān)懷替代了猜疑妒忌，“壞脾氣”、“小心眼”的學(xué)生也悄悄地發(fā)生了變化，生生之間、師生之間的關(guān)系更融洽了。音樂的欣賞、繪畫的創(chuàng)作、角色的扮演，培養(yǎng)了審美情趣和審美能力，提高了藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)校組織的藝術(shù)周中，學(xué)生揮灑著他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，展示了自我的藝術(shù)才華。

三、幾點(diǎn)思考

1．滲透藝術(shù)語(yǔ)言的教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段各有所長(zhǎng)，要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮互補(bǔ)作用。在教學(xué)中是否運(yùn)用藝術(shù)形式、運(yùn)用何種藝術(shù)形式都必須從實(shí)際出發(fā)。做到恰如其分，不矯揉造作；講求實(shí)效，不擺花架子。同時(shí)，課堂上運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言，如何與聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)相結(jié)合，也值得深思。

2．防止以視聽形式代替純語(yǔ)言文本對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。文學(xué)作為語(yǔ)言想象藝術(shù)，它的優(yōu)勢(shì)就在于形象的不確定性、思想的深刻性。與之相反，影視語(yǔ)言具有可視性、確定性的特點(diǎn)，不像文學(xué)語(yǔ)言那樣帶有空靈、朦朧的色彩。所以影視語(yǔ)言可能會(huì)令文字語(yǔ)言蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)大打折扣甚至蕩然無(wú)存。

第7篇：教育教學(xué)科研論文范文

【論文摘要】教育美學(xué)是把哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用于教育的一門新興美學(xué)學(xué)科，它著力探究讓教育按照美的規(guī)律來(lái)運(yùn)作與發(fā)展，從而通向至美純美的境地，以提高當(dāng)代教育的整體質(zhì)量。德、智、體、美、勞這五項(xiàng)指標(biāo)中，“美”是這幾年才加上去的，這一時(shí)代的進(jìn)步，更促進(jìn)了教育美學(xué)的萌芽與發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)的教育正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大轉(zhuǎn)型期，而素質(zhì)教育環(huán)境的優(yōu)化是個(gè)首先需要解決的重要問題。這就是迫切需要我們不斷地、及時(shí)地運(yùn)用美學(xué)、心理學(xué)理論研討存在于教育領(lǐng)域的美的現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，真正全面提高中國(guó)教育的質(zhì)量。素質(zhì)教育的任何環(huán)節(jié)都離不開教育美學(xué)，教育美學(xué)促使教育環(huán)境整體協(xié)調(diào)，從而形成強(qiáng)有力的素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)美的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)，要培養(yǎng)出正直誠(chéng)實(shí)、奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)、堅(jiān)韌勇毅、開拓創(chuàng)新的一代新人，都離不開教育美學(xué)的實(shí)施。若要對(duì)學(xué)生施以深刻的審美愉悅與審美感受，以陶冶其情操"豐富其情感"提高其審美能力，這一切也只有通過教育美學(xué)來(lái)完成?？梢赃@樣說(shuō)，教育美學(xué)是素質(zhì)教育改革的突破口之一，因?yàn)榻逃缹W(xué)與美育一樣，具有形象具體的鮮明特征，受教育者極易接受。它又具有以情感人的情感性，極易實(shí)施。

創(chuàng)設(shè)與發(fā)展教育美學(xué)勢(shì)在必行，亦切實(shí)可行。這一點(diǎn)，馬克思在分析人類勞動(dòng)與動(dòng)物本能活動(dòng)之區(qū)分時(shí)就透辟指出：“人也按照美的規(guī)律來(lái)進(jìn)行”。創(chuàng)設(shè)與發(fā)展教育美學(xué)，即為了充分發(fā)揮美在教育中的作用，更好地深化教育改革。應(yīng)當(dāng)指出：教育美學(xué)的形成與發(fā)展，頗符合教育藝術(shù)與科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，亦具有深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域深入改革觸及到一個(gè)重要問題，即是需要很好地加強(qiáng)教育審美化，正確判斷與強(qiáng)化教育的審美屬性，用美學(xué)心理學(xué)原理與方法來(lái)正確指導(dǎo)教育與教學(xué)活動(dòng)。國(guó)人對(duì)教育審美價(jià)值的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)教育審美屬性的深入開發(fā)，對(duì)教育審美經(jīng)驗(yàn)的不斷提升"使教育美學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展且日益深化。

那么，當(dāng)今我們廣大理論工作者怎么樣去構(gòu)建、發(fā)展這一門新的教育美學(xué)？筆者以為至少要從以下三方面著手準(zhǔn)備：

首先，要加大對(duì)中外教育美學(xué)史的研究力度與廣度。教育美學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科雖是近幾年才起步，但是這方面的思想誠(chéng)如上文所言卻早已存在。古今中外的教育思想家關(guān)于教育美學(xué)的認(rèn)識(shí)，為我們今天的研究提供了有益的啟示和借鑒，這就需要我們?nèi)ツ托奶崛?、認(rèn)真分析、科學(xué)總結(jié)。

在我國(guó)漫長(zhǎng)的教育發(fā)展歷程中，有許多教育思想家在教育美學(xué)、尤其在教育藝術(shù)和教學(xué)藝術(shù)方面發(fā)表過不少有價(jià)值的見解。早在兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就非常重視教學(xué)藝術(shù)的意義。而我國(guó)古代的教學(xué)藝術(shù)思想則集中體現(xiàn)在《學(xué)記》中?！秾W(xué)記》全面論述了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)與游樂、學(xué)習(xí)與休息、親師與樂友等多種辯證統(tǒng)一關(guān)系，是我國(guó)古代很有代表性的教學(xué)藝術(shù)辯證法，《學(xué)記》還非常重視教師的教學(xué)藝術(shù)。此外，明代的王守仁，近現(xiàn)代教育史上的、魯迅、梁?jiǎn)⒊?，都?duì)教育美學(xué)理論提出了獨(dú)到的見解。

西方對(duì)教育美學(xué)的研究也可上溯到古希臘，其教育美學(xué)思想是在古希臘蘇格拉底、柏拉圖和古羅馬的西塞羅等人的教育藝術(shù)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的。之后的夸美紐斯、盧梭、第斯多惠、斯賓塞、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等也都從各自的教育觀出發(fā)，提出了自己的教育美學(xué)見解?，F(xiàn)代外國(guó)很多教育家也都關(guān)心教育中的美學(xué)問題。

古今中外眾多的教育家對(duì)教育中的美學(xué)問題所進(jìn)行的探討，取得了相當(dāng)有價(jià)值的成果。其共同特點(diǎn)是：他們都認(rèn)識(shí)到教育、教學(xué)工作是一門藝術(shù)；在教育指導(dǎo)思想上，他們大多都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在教育中獲得愉悅和滿足；在教學(xué)方法上，都反對(duì)注入式，提倡啟發(fā)式；有些教育家還身體力行，將自己的思想和理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，表現(xiàn)出了高超的教學(xué)藝術(shù)水平，但中外歷史上的教育美學(xué)思想還存在諸多不足之處。一是研究范圍窄。他們大多只是論及教育美學(xué)的一個(gè)方面——教學(xué)藝術(shù)問題，而且對(duì)教學(xué)藝術(shù)本身的探討也不夠全面，談?wù)撦^多的是教師的語(yǔ)言藝術(shù)、提問藝術(shù)等。二是理論層次低。他們對(duì)教育美學(xué)的認(rèn)識(shí)，大都停留在經(jīng)驗(yàn)描述狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，它們只是作為某種感想或言論而存在，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論論證，沒有真正上升到應(yīng)有的理論高度。這也就給我們留下了足夠的拓展空間。

其次，構(gòu)建、發(fā)展這一門新的教育美學(xué)，我認(rèn)為還要不斷加強(qiáng)教育美學(xué)的基本理論建設(shè)。加強(qiáng)教育美學(xué)理論建設(shè)須切實(shí)掌握現(xiàn)代教育的基本規(guī)律與特點(diǎn)，須深入理解現(xiàn)代心理學(xué)美學(xué)，須正確擺布教育學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)三者的關(guān)系。這里著重闡釋一下對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)美學(xué)的借鑒。新時(shí)期中國(guó)美學(xué)研究的一大成果，是深化了對(duì)審美主體、審美體驗(yàn)與文藝創(chuàng)造、文藝鑒賞的心理研究，現(xiàn)代心理學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)給當(dāng)代美學(xué)研究注入了源源不斷的活力。我們欣悅地看到：心理學(xué)美學(xué)的崛起與拓展，已與傳統(tǒng)的哲學(xué)美學(xué)雙峰對(duì)峙。而現(xiàn)代心理學(xué)美學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展至關(guān)重要。心理學(xué)美學(xué)重在探索與揭示教育的審美主體心理的特殊功能、目的與任務(wù)，它對(duì)于教育的實(shí)踐功能與社會(huì)功能作用甚大，可在理論與實(shí)踐的結(jié)合上深化教學(xué)改革。當(dāng)然，教育審美與教育藝術(shù)知覺過程中的實(shí)驗(yàn)探究，易見顯效，而教育心理實(shí)驗(yàn)方法用于教育審美經(jīng)驗(yàn)探究時(shí)，受各種條件制約，見效較慢。所以說(shuō)，當(dāng)前如何在對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)分析研究的基礎(chǔ)上，綜合各方理論的有益營(yíng)養(yǎng)與科學(xué)結(jié)論，博采各家之長(zhǎng)，尋求創(chuàng)新發(fā)展，豐富與拓寬一種能夠正確闡釋教育領(lǐng)域?qū)徝澜?jīng)驗(yàn)與心理機(jī)制的新理論——教育美學(xué)，已成當(dāng)務(wù)之急。

在教育美學(xué)的基本理論建設(shè)方面，筆者認(rèn)為要特別加強(qiáng)教育領(lǐng)域的美學(xué)問題，心理學(xué)問題即教育美學(xué)的主要研究對(duì)象的研究、此外，筆者認(rèn)為還應(yīng)下大力氣拓展與研究以下幾個(gè)問題。教育美學(xué)這個(gè)概念內(nèi)質(zhì)的準(zhǔn)確界定，教育美學(xué)的發(fā)展空間研究，深入探討教育主體美、教育客體美、教育環(huán)境美、教育心理美、教育形態(tài)美這幾個(gè)具象及其在教育美學(xué)中的位置，作用及存在價(jià)值、研究教育美學(xué)的教育功能，心理功能"社會(huì)功能$教育美學(xué)與教育心理學(xué)的辯證關(guān)系，教育美學(xué)與美育的辯證關(guān)系、科學(xué)總結(jié)，正確解釋教育領(lǐng)域的審美現(xiàn)象、形象揭示教育的心理基因與審美規(guī)律$創(chuàng)設(shè)教育審美學(xué)說(shuō)，有力指導(dǎo)教育的審美實(shí)踐，系統(tǒng)總結(jié)教育美的創(chuàng)造、尋求深化素質(zhì)教育與教育美學(xué)的契合點(diǎn)、深入探尋將教育主體美、教育客體美、教育環(huán)境美、教育心理美、教育形態(tài)美等落在實(shí)處的技術(shù)問題；這幾個(gè)問題我認(rèn)為是加強(qiáng)教育美學(xué)理論建設(shè)的重點(diǎn)，也是強(qiáng)化教育美學(xué)內(nèi)涵的根本所在，做到這幾點(diǎn)，我們就能真正釋放出教育美學(xué)的潛能，充分挖掘出教育美學(xué)的社會(huì)價(jià)值，使教育美學(xué)發(fā)展到更高、更成熟的階段。

第8篇：教育教學(xué)科研論文范文

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的理解與品味，成了閱讀教學(xué)中的的必修課程。為了解決這個(gè)難題，我校把它作為一個(gè)教學(xué)課題進(jìn)行研究，并和衛(wèi)星教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行整合。

課題研究促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

學(xué)生要改變單一的接受學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，做到有發(fā)現(xiàn)、有提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，這要求教師在教學(xué)中要有多樣化的教學(xué)方式，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為多樣化教學(xué)。這種多樣化有效教學(xué)方式就是對(duì)教學(xué)方法的改變。這種改變就是對(duì)某種教學(xué)方法和模式的探索與研究，而研究又離不開理論的指導(dǎo)。因此，要進(jìn)行研究，必須學(xué)好理論知識(shí)。

研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

現(xiàn)代社會(huì)需要的是理論、實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)造都具備的復(fù)合型人才，這就要求教師的教學(xué)要能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。，在學(xué)習(xí)中，要求每位學(xué)生既能積極配合、完成共同任務(wù)，又要能獨(dú)立承擔(dān)分配的個(gè)人責(zé)任，還要能通過相互交流、相互支持和相互配合，有效解決組內(nèi)存在的重要問題，實(shí)現(xiàn)班組共同的目標(biāo)。

教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響

為了解決語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的理解和品味這一實(shí)際難題，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)有所得，因此我們必須在運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源方面和教學(xué)方法上都要高度重視并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@樣對(duì)他形養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

實(shí)際教學(xué)中要注意的問題：

1、讀透文本，精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮用什么資源，何時(shí)用，何處用，如何呈現(xiàn)。

2、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)——學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，課后及時(shí)寫下教學(xué)筆記，便于經(jīng)驗(yàn)和理論的積累。

3、通過若干教學(xué)案例的反復(fù)實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，提煉出相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法，形成穩(wěn)定的教學(xué)模式（這就是研究成果）。

4、研究成果要具有示范性、代表性，即用什么資源——解決什么問題——實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)——有什么特點(diǎn)和規(guī)律。

第9篇：教育教學(xué)科研論文范文

課堂討論法是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把課堂討論形式化，不能發(fā)揮討論法應(yīng)有的功能，降低了課堂效率。本文就語(yǔ)文課堂應(yīng)該討論哪些問題，如何把握問題討論的時(shí)機(jī)，如何控制問題討論的節(jié)奏，如何注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，做了一些闡述。

【關(guān)鍵詞】

選準(zhǔn)討論問題 把握討論時(shí)機(jī) 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程改革之后，課堂討論法成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應(yīng)用的功能，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，或者引發(fā)課堂紀(jì)律問題，降低課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中筆者就課堂討論式進(jìn)行了一些研究與探索。

一、選準(zhǔn)需要討論的問題

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)特別是在一些公開教學(xué)中，最為普遍的演示就是這么一句話“請(qǐng)同學(xué)們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實(shí)就是學(xué)生的自說(shuō)自話。使討論法失去了應(yīng)有的價(jià)值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。

一般地說(shuō)，對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學(xué)常識(shí)及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備的情況下，也不宜組織討論。如教學(xué)《藤野先生》，要想讓學(xué)生明白作者為什么對(duì)“日暮里”“水戶”這兩個(gè)地名有那么深刻的印象，但由于學(xué)生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩(shī)句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參看有關(guān)注釋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，從而幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)主義情感和憂患意識(shí)。

然而那些具有開放性、思辨性、爭(zhēng)論性的教學(xué)內(nèi)容必須組織學(xué)生討論。這類問題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學(xué)效率?！队械娜恕烽_頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睂?duì)這一哲理性詩(shī)句的理解不能光靠教師的講解，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開討論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實(shí)材料，印證詩(shī)句，可以更深刻地理解詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理。

二、把握問題討論的時(shí)機(jī)

確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時(shí)機(jī)。同樣的問題放在不同時(shí)機(jī)去討論，其效果是不同的。那應(yīng)該怎樣把握時(shí)機(jī)呢？一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要切合課堂教學(xué)情境。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，應(yīng)根據(jù)小說(shuō)的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文后，即組織學(xué)生討論：小說(shuō)在情節(jié)上有什么特點(diǎn)？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學(xué)生基本掌握了情節(jié)特點(diǎn)之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面有何特點(diǎn)？在學(xué)生對(duì)人物性格有了基本了解后，要進(jìn)一步討論人物性格生成的社會(huì)根源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對(duì)叔叔的同情說(shuō)明了什么？這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對(duì)資本主義社會(huì)人的精神狀況做具體分析，學(xué)生的思維活動(dòng)也由此進(jìn)入新的境界。總之，這一系列問題討論的組織，都必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步步深入，循序漸進(jìn)。

三、控制問題討論的節(jié)奏

要提高課堂討論的效率，還應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制。課堂討論中，教師有時(shí)缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時(shí)討論學(xué)生的發(fā)言遠(yuǎn)離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。討論節(jié)奏的失控必然導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

寧鴻彬老師教學(xué)《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個(gè)教學(xué)片段：其一，寧老師要學(xué)生給課文加“……的郭全海”的副標(biāo)題，學(xué)生翻書思考后，一個(gè)接一個(gè)發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過關(guān)系自己的郭全?！薄捌鹉７稁ь^作用的郭全?！薄皭埸h愛民的郭全?！薄邦I(lǐng)導(dǎo)有方的郭全海”“和群眾打成一片的郭全?！钡雀睒?biāo)題，并緊扣課文進(jìn)行解釋。就在仍有學(xué)生舉手發(fā)言的時(shí)候，寧老師卻宣布：“這個(gè)問題我們就討論到此?！逼涠?，寧老師讓學(xué)生給“三百來(lái)戶人”分類，先是故意不給分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學(xué)生分類要“明確標(biāo)準(zhǔn)”，并要求學(xué)生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學(xué)生繼續(xù)討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見，眾生點(diǎn)頭表示贊同時(shí)，寧老師才說(shuō)：“很好，咱們就這樣分?！逼淙?，寧老師問學(xué)生：“這篇課文篇幅不長(zhǎng)，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為是文章的內(nèi)容有詳有略?！钡诙€(gè)學(xué)生表示贊同第三個(gè)學(xué)生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認(rèn)為分了三個(gè)等級(jí)，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡(jiǎn)寫。”三個(gè)學(xué)生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說(shuō)得不錯(cuò)，就是這樣。”從而迅速結(jié)束了對(duì)這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。

四、注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)