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【關(guān)鍵詞】段落劃分 教材體現(xiàn) 教學(xué)策略
“段落劃分”，曾是上世紀(jì)九十年代小語教學(xué)的流行語，“劃分段落、概括段意、逐段講解”一度成為閱讀教學(xué)的三部曲。后因在課堂教學(xué)中機(jī)械重復(fù)，逐漸偏離了新改革的要求而逐漸被教師所淡忘、遺棄。如今，在各類公開教學(xué)或公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計、實錄中，往往以第二課時教學(xué)為主，即使有第一課時的教學(xué)，也鮮有劃分段落這樣的環(huán)節(jié)。
劃分段落，究竟在語文教學(xué)中扮演著怎樣的角色？在課堂教學(xué)中又該怎樣恰到好處地實施？筆者結(jié)合蘇教版教材和自身的教學(xué)實踐，從教材體現(xiàn)、教學(xué)策略兩個方面作一粗淺的剖析。
一、“段落劃分”的教材體現(xiàn)
蘇教版教材編者將涉及段落劃分的訓(xùn)練內(nèi)容以“練習(xí)”的形式在四年級上冊教材中首次提出，在四、五年級教材中合計安排了5次，具體情況如下。
四年級上冊：按照下面的段落大意給課文分段（《我給獻(xiàn)花》）；按事情發(fā)展的順序把課文分為三段，并寫出段落大意（《李時珍夜宿古寺》）。
五年級上冊：按下面的表達(dá)順序給課文分段（《變色龍》）；給這篇課文編寫段落提綱（《莫高窟》）；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意（《天火之謎》）。
另外，還有部分教材間接體現(xiàn)了“段落劃分”這一訓(xùn)練要求，如：說說第三、四、五各自然段的內(nèi)容（四年級下冊《人類的“老師”》）；默讀課文，根據(jù)“啟航”“友好交往”“戰(zhàn)勝兇險”三個標(biāo)題，復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過（五年級下冊《鄭和遠(yuǎn)航》）；這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的（五年級下冊《秦兵馬俑》）；默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的（五年級下冊《音樂之都維也納》）。
二、“段落劃分”的教學(xué)策略
1.咬住“例子”不放松。
蘇教版教材中明確進(jìn)行段落訓(xùn)練的5篇課文要求各有側(cè)重，其中，分段包括根據(jù)段落大意分段、根據(jù)表達(dá)順序分段，概括段意包括自己寫出段落大意、選用課文語句概括段意，而編寫段落提綱則是綜合要求。
這些訓(xùn)練相輔相成，要仔細(xì)揣摩編者意圖，用好這些例子，幫助學(xué)生真正掌握段落劃分的要求與方法。比如四年級《我給鮮花》一課，書后練習(xí)四要求“按下面的段落大意給課文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和歡迎隊伍在機(jī)場等待”；（2）“‘我’給獻(xiàn)花，感到非常幸福”；（3）“‘我’永遠(yuǎn)忘不了這一天”。為將這一訓(xùn)練落到實處，筆者設(shè)計這樣幾個流程：（1）出示書后練習(xí)，明確要求；（2）默讀段意，找出段意中的關(guān)鍵詞；（3）默讀課文，對照段意嘗試分段；（4）集體討論，交流分段理由；（5）回讀段意，感知段意來源；（6）教師小結(jié)，滲透分段方法。其中，“找出段意中的關(guān)鍵詞”這一環(huán)節(jié)，便于學(xué)生借助“等待、獻(xiàn)花、忘不了”等詞語初步了解課文的表達(dá)順序；“感知段意來源”這一環(huán)節(jié)，便于學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語、句子去概括段落大意。
2.立根原在“方法”中。
學(xué)貴得法，指導(dǎo)學(xué)生劃分段落也需要滲透方法。常用的方法有“切割法”。如《黃果樹瀑布》一課，可遵循作者“移步換景”的寫法將課文分為“進(jìn)入景區(qū)——透過縫隙——來到谷底——登上平臺”這樣幾個部分；又如《少年王冕》一課，可抓住課文中表示時間順序的詞句“眼看三個年頭過去”“不知不覺三四年過去了”“到了十七八歲”等劃分段落。
此外，在段落劃分的教學(xué)過程中，筆者還常用“突破法”，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的題目、重點語句等“牽一發(fā)而動全身”，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
策略一：題目突破。教學(xué)課文《云雀的心愿》，讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。釋疑時引導(dǎo)學(xué)生從課文中介紹的小云雀和媽媽飛行的路徑——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，從而理清課文脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容。
策略二：語句突破。課文《秦兵馬俑》中的過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在結(jié)構(gòu)上承上啟下，在內(nèi)容上提綱挈領(lǐng)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”追溯上文，追尋下文，文章的脈絡(luò)便一目了然。
策略三：話題突破。初讀課文《嫦娥奔月》后，拋出話題：“課文中出現(xiàn)了哪些人物？圍繞著這些人物分別寫了哪幾個小故事？”師生互動交流中，逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等幾個小故事，課文的段落劃分顯而易見。
當(dāng)然，給課文劃分段落，不能搞“一刀切”，要因文而異，對那些層次不明、界限模糊，甚至教師也難以定奪的課文，還是不分為好；對那些有必要劃分的，要精心設(shè)計話題，變換劃分形式，將學(xué)生步步引向課文結(jié)構(gòu)的敞亮。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課后作業(yè) 有效化 自主能動性
語文是一門學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)較為基礎(chǔ)性的學(xué)科，然而，由于其本身所固有的嚴(yán)密性與邏輯性，很多學(xué)生都對其興趣乏乏乃至產(chǎn)生一種或多或少的抵觸情緒，究其根源對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的不僅來源于語文自身的特點，同時，教師的教學(xué)方式也是主導(dǎo)因素之一，面對如此現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著手于教學(xué)方式的改革，讓課后作業(yè)的設(shè)計融入多元化特點，以求增強(qiáng)學(xué)生的自助能動性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維能力趨于靈活、嚴(yán)謹(jǐn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1、分層引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)
在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要注意進(jìn)行分層引導(dǎo)。因為不同的學(xué)生的能力是不一樣的，在教學(xué)中，教師只有針對不同W生的特點進(jìn)行個性化的教學(xué)才能夠取得最好的效果。
傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計是以教師為主體，學(xué)生被動接受的任務(wù)型模式，在這種課業(yè)設(shè)計下，一部分學(xué)生開始產(chǎn)生指令性學(xué)習(xí)反射，同時也會對缺乏挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)難以滿足自身需求，教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)公開透明化，設(shè)置不同難度，不同形式的作業(yè)，給予學(xué)生自主選擇權(quán)力，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)難度，形式以及數(shù)量，用以提升學(xué)生的能動性，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，通過這種課后作業(yè)設(shè)計方式，層次不同的學(xué)生同樣能在其中獲得幫助其學(xué)習(xí)的動力。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實踐型的作業(yè)
長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。
為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。
3、控制作業(yè)量
在布置作業(yè)的時候教師一定要控制自己的作業(yè)量，避免因為大量的課后作業(yè)使得學(xué)生討厭課后作業(yè)?？傮w來說，教師在布置課后作業(yè)的時候首先應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容來布置，而且教師應(yīng)該在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上控制好作業(yè)量。一般來說教師的課后作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)一定的時間，但是不能夠嚴(yán)重影響學(xué)生的娛樂時間。小學(xué)時期的教育需要娛樂和教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。舉個例子來講，為了保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上還有時間進(jìn)行鍛煉和娛樂，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生都進(jìn)行考察和調(diào)研，同時結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況來確定學(xué)生的作業(yè)量。在學(xué)生的作業(yè)完成過程中其注意力會經(jīng)過集中到分散的過程，這在很大程度上反映在了學(xué)生的作業(yè)上，一般來說在學(xué)生注意力比較集中的階段學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量會更好。在控制作業(yè)量的時候教師可以參考這一內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，選擇學(xué)生更加愿意接受的完成方式。
4、挖掘生活中的語文資源
生活與知識是緊密相連的，小學(xué)語文是一門注重生活與實踐的學(xué)科，新課標(biāo)下，挖掘生活中的語文資源，是實現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)生活化的重要舉措。如在學(xué)完蘇教版小學(xué)五年級下冊最后一單元《水》后，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對水的功能、用途和重要性有了基本的了解，但無法深刻體會那些生活在缺水地方的人們對水的珍惜，一些學(xué)生把沒喝完的水倒掉。因此，為了幫助學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵，樹立節(jié)約用水的意識，教師在設(shè)計課后作業(yè)時可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活學(xué)習(xí)、了解。
5、拓展設(shè)計，重視聯(lián)系課內(nèi)外
雖然小學(xué)語文課本內(nèi)的知識豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時不能只完成課本上的作業(yè)練習(xí)題目，還要重視拓展設(shè)計，注重課外知識跟課內(nèi)知識之間的結(jié)合。
例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標(biāo)記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習(xí)的好機(jī)會，能為學(xué)生快樂作業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設(shè)計創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當(dāng)引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學(xué)生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當(dāng)學(xué)生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學(xué)生完成課后作業(yè)――課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。
6、注重語文作業(yè)的階段性
筆者認(rèn)為，針對小學(xué)語文課后作業(yè)要注重區(qū)別作業(yè)的階段性，將作業(yè)分為三種即課前、課中和課后，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。首先，在課前作業(yè)中，教師布置課前作業(yè)的主要目的是使學(xué)生對未學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并提前熟悉課文，從而提高課堂教學(xué)的有效性。課前作業(yè)內(nèi)容以識記詞語漢字和朗讀課文為主，換言之也就是我們經(jīng)常說到的課前預(yù)習(xí)。在課中作業(yè)中，是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的檢查。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時，教師在課上可以提問學(xué)生，通過學(xué)習(xí)這個故事你們學(xué)到了什么，大家認(rèn)為烏鴉喝水的行為有哪些地方可學(xué)習(xí)，哪些地方值得批判，這樣學(xué)生便可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行思考。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。對于小學(xué)階段的語文課程而言，對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計能夠最大限度的拓展小學(xué)生的減負(fù)空間，豐富他們的課余生活。小學(xué)階段的語文課堂非常重視語言實踐活動，因此，要精心設(shè)計課后作業(yè)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)成為小學(xué)生自我超越的平臺，多設(shè)計自助式、個性化的作業(yè)，使得學(xué)生快樂的做作業(yè)，享受知識帶來的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
一、不繞彎子，在直接中踐行簡約之美
（一）導(dǎo)入簡潔，開門見山
好的開始是成功的一半。閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激活學(xué)生的情感，如磁鐵般緊緊地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師的語言要干練簡潔，開門見山，這樣才能富有實效。否則，繁瑣冗長的導(dǎo)入不僅不能有效地鏈接學(xué)生與文本，反而阻礙學(xué)生對文本的有效解讀，起到適得其反的反作用。
例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，教師這樣導(dǎo)入：“對兵馬俑你們了解嗎？”這一問題有效地將學(xué)生已有的經(jīng)驗和即將教學(xué)的文本對接起來。在與學(xué)生交流的過程中，教師了解了學(xué)情，為隨后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?？稍趯W(xué)生交流之后，教師又補(bǔ)充了秦始皇的相關(guān)資料，并告知學(xué)生秦始皇為什么要建造兵馬俑。顯然，這些內(nèi)容與文本描繪兵馬俑的特點關(guān)系不大，使得整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)5分鐘以上，明顯得不償失。
因而，準(zhǔn)確考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效滿足學(xué)生的閱讀訴求，才是提升語文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
（二）刪繁就簡，有的放矢
古語云：“學(xué)源于思，思源于疑?！庇袃r值的問題不僅能夠成為解構(gòu)文本的鑰匙，也是聯(lián)系教師、學(xué)生與文本的有效橋梁，更是提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的助推器。有些問題教師可以根據(jù)實際情況直接告知學(xué)生，或者適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以促發(fā)學(xué)生的自我感受。但很多教師卻偏偏不明就里，硬讓學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)中自主探究，白白地浪費(fèi)了寶貴的時間。
例如，在教學(xué)《游園不值》時，為了讓學(xué)生理解“扣”字的意思，教師直接拋出工具書上的幾種解釋供學(xué)生選擇。由于語境的缺失，加之對解釋的意思學(xué)生理解不清，學(xué)生的選擇不正確。這樣教師只能對工具書上的解釋再次逐一解釋，最終得出結(jié)論。其實，這一“扣”字本身并不復(fù)雜，只要教師給予足夠的時間，讓學(xué)生聯(lián)系語境來理解，便可水到渠成。
花招越多，范疇越窄。只有在簡潔的環(huán)節(jié)中，學(xué)生才能獲取更為豐厚的認(rèn)知體驗。
二、不賣關(guān)子，在輕松中踐行簡約之美
（一）在起點考量中激發(fā)共振
情趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要元素。語文教學(xué)中，教師要從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點入手，從學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上合理遴選學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生喜歡的策略引領(lǐng)他們進(jìn)行文本閱讀，促發(fā)語文能力的形成。
例如，《鞋匠的兒子》一文寫了參議員對林肯的嘲笑。為了讓學(xué)生體驗這種嘲笑對一個即將任職的總統(tǒng)的羞辱，教師采用了現(xiàn)場采訪的方式，以“你的嘲笑蘊(yùn)含著什么”采訪上課的學(xué)生。在角色置換中，學(xué)生對嘲笑進(jìn)行了詮釋，理解了課文的內(nèi)容。
現(xiàn)場采訪以其新穎性、獨特性將教學(xué)設(shè)定在學(xué)生的生活視角下，喚醒了學(xué)生表達(dá)的欲望。
（二）在循序漸進(jìn)中逐步提升
語文能力的形成有其自身客觀存在的規(guī)律。教師切不可違背這一規(guī)律，一廂情愿地“牽引”學(xué)生跳躍式發(fā)展。否則，不僅不能提升學(xué)生的語文能力，反而會讓學(xué)生在挫折中折戟沉沙，喪失信心。因此，教師要遵照循序漸進(jìn)的原則，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，走實每一步，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
于永正老師在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時，對學(xué)生的概括進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“走進(jìn)祖父的園子，你看到什么？”讓學(xué)生從文本中提煉相應(yīng)信息，嘗試對事物進(jìn)行概括分類;接著，他又提出要求：“你看到什么，先概括，再分說?！边@樣讓學(xué)生進(jìn)行有條理的表達(dá)。
這一教學(xué)設(shè)計簡潔，思路清晰，讓學(xué)生在“走入”“邁出”“再走入”的過程中準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，有效地提升了學(xué)生的語文概括能力，體驗到成功的喜悅。
三、不打幌子，在質(zhì)樸中踐行簡約之美
（一）語言文字訓(xùn)練――咬定青山不放松
語言文字的訓(xùn)練是語文教學(xué)恒久不變的主題。語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境、采用各種策略給予學(xué)生直面文本語言的機(jī)會，經(jīng)歷種種語言訓(xùn)練，夯實學(xué)生語文感知能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首經(jīng)典古詩時，教師并沒有完全借助多媒體展示廬山瀑布的雄偉壯觀，而是緊扣李白筆下的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗，感受廬山瀑布的壯觀。對“飛流直下”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布從天而降、一瀉千里的氣勢，并從形態(tài)、聲音等維度進(jìn)行體驗;接著，讓學(xué)生想象比較 “飛流直下”與“銀河落九天”的情境;最后，讓學(xué)生用自己的語言描述自己想象到的場景。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在品味文字、想象體驗中，理解了作者遣詞造句的精妙，感受到詩歌的藝術(shù)魅力。
（二）人文情愫體驗――湖光秋月兩相和
語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，工具性和人文性是有機(jī)統(tǒng)一在一起的，是一件事物的兩個方面，切不可人為地割裂開來，進(jìn)行所謂的專門的人文性或工具性的訓(xùn)練。
例如，在教學(xué)《生命橋》一文的最后，教師以“我想對老羚羊說： ”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練。這既是對文中老羚羊高貴品質(zhì)的贊美，同時也是對學(xué)生語言文字感悟運(yùn)用的訓(xùn)練。一箭雙雕，在教師簡潔的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷邁向語文教學(xué)的本質(zhì)。
［摘 要］教學(xué)設(shè)計要從“設(shè)計教”向“設(shè)計學(xué)”轉(zhuǎn)變?！秾憣?dǎo)游詞》的教學(xué)設(shè)計要圍繞“世界遺產(chǎn)”“寫導(dǎo)游詞”和“模擬導(dǎo)游”三個關(guān)鍵詞展開，并精簡與整合，因此要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們閱讀和習(xí)作的起點，探尋合理科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，融通閱讀與習(xí)作、指導(dǎo)與評改。這樣，才能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，凸顯生本課堂的教學(xué)理念。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計 定點 尋徑 融通
［中圖分類號］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-015
《寫導(dǎo)游詞》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第五單元的習(xí)作內(nèi)容。教材中僅有這樣一段文字：
“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的‘世界遺產(chǎn)’，我們來寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞。先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產(chǎn)’，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢灾v景點風(fēng)光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解?！?/p>
初讀這段文字，“世界遺產(chǎn)”“寫導(dǎo)游詞”“模擬導(dǎo)游”這幾個關(guān)鍵詞引人注目。 基于這樣的理解，試教時，先讓學(xué)生互相說說自己熟知的世界遺產(chǎn)，然后用導(dǎo)游詞的形式介紹一處世界遺產(chǎn)，最后設(shè)計黃金線路，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。三大板塊貌似有條有理，結(jié)果處處使力處處不得力，學(xué)生對“世界遺產(chǎn)”一知半解，寫導(dǎo)游詞倉促為之，模擬導(dǎo)游更是走過場。課后反思，從教的角度設(shè)計教學(xué)，求滿求全是課堂崩盤的原因所在。那么如何將“設(shè)計教”變?yōu)椤霸O(shè)計學(xué)”？三個關(guān)鍵詞孰輕孰重？又該怎樣將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡與整合？在專家們的引領(lǐng)下，仔細(xì)推敲，反復(fù)揣摩，努力踐行生本課堂的理念，慢慢探尋科學(xué)合理的教學(xué)策略。
一、關(guān)注三個起點
“學(xué)為中心”的課堂，應(yīng)該從兒童的實際出發(fā)，全面了解學(xué)生的真實起點，以生為本，以學(xué)定教。我們經(jīng)常說：教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。經(jīng)過不斷的推敲、琢磨，我們發(fā)現(xiàn)“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生三個方面的起點，而后定位教學(xué)原點。
（一）關(guān)注兒童的生活起點
生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的習(xí)作離不開他們個性化的生活。寫導(dǎo)游詞，是一項非常生活化的習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生要介紹的景點應(yīng)該是他了解的，感興趣的，最好是他游覽過的，印象特別深刻的地方。如果讓孩子去介紹他自己都不清楚的地方，語言肯定是蒼白的，表達(dá)肯定是假意的?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是基于學(xué)生生活的。杭州的學(xué)生往往會介紹西湖十景，而北京的學(xué)生往往會介紹萬里長城、北京故宮。
桂林是一個著名的旅游城市，百里漓江、龍脊梯田、象鼻山、銀子巖……美景環(huán)繞著城市，城市擁抱著美景。賽課的會場國學(xué)堂就在靖江王府之內(nèi)，場外就有著名景點獨秀峰。在這樣的一座城市，寫導(dǎo)游詞何必舍近求遠(yuǎn)，硬要拽著“世界遺產(chǎn)”這塊招牌不放手呢！再說“桂林山水”也在世界遺產(chǎn)之列。在桂林上課，就應(yīng)該讓孩子們推薦桂林的景點，寫一份桂林景點的導(dǎo)游詞，感受家鄉(xiāng)桂林的美。
（二）關(guān)注兒童的閱讀起點
閱讀和習(xí)作是語文學(xué)習(xí)不可分割的兩個方面，閱讀積累在很多時候會延伸到習(xí)作中，而習(xí)作需要從閱讀中源源不斷地汲取養(yǎng)料?！皩憣?dǎo)游詞”這一習(xí)作與寫景類文章相關(guān)，又有別于寫景。對于本次習(xí)作，教參提出“要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實用的語言”。這是典型的閱讀與習(xí)作的銜接。人教版教材在本次習(xí)作之前圍繞“我國的世界遺產(chǎn)”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，就是為寫導(dǎo)游詞做準(zhǔn)備。而桂林的孩子使用的是語文S版教材，這三篇課文在該版本沒有編入。瀏覽了語文S版教材，發(fā)現(xiàn)在三年級上冊以“祖國山河”為主題編有《廬山云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》三篇課文。除了這三篇課文的閱讀，學(xué)生在課本中、在課外還有大量的寫景類文章的閱讀，所以，對直接描寫景點風(fēng)光應(yīng)該不是難點。很多孩子從小就是聽故事、讀故事長大的，有的還熱衷于編故事、講故事。如果學(xué)生選擇介紹有關(guān)景點的故事傳說，應(yīng)該有更扎實的閱讀基礎(chǔ)?；谶@樣的閱讀起點，“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)重點應(yīng)該是讓學(xué)生掌握導(dǎo)游詞的表達(dá)特點。
（三）關(guān)注兒童的習(xí)作起點
關(guān)于“寫導(dǎo)游詞”，課本中提示“可以講景點風(fēng)光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項”。這只是在習(xí)作的內(nèi)容上作了要求。導(dǎo)游詞到底是怎么一回事？導(dǎo)游詞有什么特點？學(xué)生寫導(dǎo)游詞應(yīng)該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻(xiàn)資料后，終于在《大學(xué)語文》中找到了比較全面科學(xué)的介紹——《導(dǎo)游詞及導(dǎo)游詞創(chuàng)作》。書中對導(dǎo)游詞是這樣定義的：“導(dǎo)游詞是導(dǎo)游員引導(dǎo)游客觀光游覽時的講解詞，是導(dǎo)游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段。” 文中對“導(dǎo)游詞”的創(chuàng)作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運(yùn)用各種修辭和表達(dá)方法”等。這是大學(xué)語文的要求，小學(xué)語文又該如何處理？基于四年級學(xué)生的認(rèn)知特點和習(xí)作水平，反復(fù)研究之后，確定指導(dǎo)習(xí)作時應(yīng)該緊緊抓住導(dǎo)游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點。另外，四年級上冊還處在習(xí)作的起步階段，因此，本次習(xí)作的目標(biāo)是學(xué)生能夠按照要求寫一段導(dǎo)游詞。
二、探尋最佳路徑
（一）前置學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備
前置性學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)；另一方面可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異，有利于教師基于學(xué)生的真實起點組織教學(xué)。“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)，如果僅僅在課堂上讓學(xué)生回憶參觀游覽的某個景點來進(jìn)行習(xí)作，要想取得教學(xué)的成功是相當(dāng)困難的。如果由教師提供某些景點的風(fēng)光介紹或故事傳說展開教學(xué)，學(xué)生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內(nèi)容，想要獲得好的教學(xué)效果也是困難的。同時，這樣做法跟當(dāng)下倡導(dǎo)的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據(jù)《寫導(dǎo)游詞》這一特定的教學(xué)內(nèi)容和桂林學(xué)生的學(xué)情編制了《桂林景點資料收集單》，讓學(xué)生提前一天完成。
桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。
1.我推薦游覽的一處桂林景點是 （填景點名稱）
2.我重點收集了：（選擇一項在括號里打“√”）
景點風(fēng)光（?。?景點故事、傳說（?。?其他（?。?/p>
3.我能把收集的資料整理成100字左右的文字。
課始，呈現(xiàn)學(xué)生推薦景點的統(tǒng)計，讓學(xué)生感受到那一個個景點是他們真誠用心推薦的，一個個數(shù)字是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)晶。這既是對前置性學(xué)習(xí)的回應(yīng)，又是對課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動。習(xí)作前，展示優(yōu)秀的資料收集單，并對學(xué)生收集整理的資料進(jìn)行梳理，分類羅列給予表揚(yáng)，這樣喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的自信心和習(xí)作興趣。習(xí)作時，有了這一“前置性學(xué)習(xí)單”的支撐，大大降低了寫導(dǎo)游詞的難度，獲得了較好的效果。
（二）合作探究尋方法
通覽教師的習(xí)作課，往往會從“習(xí)作提示”入手，通過引導(dǎo)學(xué)生對“習(xí)作提示”的閱讀、討論、分析，明確習(xí)作的內(nèi)容和要求；然后，教師再根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和要求對學(xué)生進(jìn)行作前指導(dǎo)。這樣的做法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步一步的學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用，從“教而學(xué)”走向“學(xué)而教”呢？在“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)中，又該從怎樣的途徑讓學(xué)生明晰習(xí)作的內(nèi)容，掌握導(dǎo)游詞的習(xí)作特點呢？
首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導(dǎo)游講解視頻讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生對導(dǎo)游詞有一個感性的認(rèn)識；然后，出示課文《趙州橋》相應(yīng)片段，架構(gòu)起習(xí)作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現(xiàn)趙州橋課文片段與導(dǎo)游詞，提出合作學(xué)習(xí)的要求：“①比一比，導(dǎo)游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導(dǎo)游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點是什么？”讓學(xué)生小組探究。
學(xué)生經(jīng)過對比探究，不僅明白了導(dǎo)游詞的習(xí)作內(nèi)容，而且了解到導(dǎo)游詞最大的特點是導(dǎo)游與游客的互動交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游在介紹時經(jīng)常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導(dǎo)游客參觀游覽。
這樣的教學(xué)，學(xué)生通過與同伴一起探究、討論，對有關(guān)導(dǎo)游詞的知識了解逐步深入，對導(dǎo)游詞的表達(dá)特點逐步明確，并且在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)，改變了以往教師提問，學(xué)生思考，個別學(xué)生回答的策略，使得所有的學(xué)生都投入學(xué)習(xí)的全過程，參與學(xué)習(xí)的全過程，對提升全體學(xué)生的能力有比較好的效果。
（三）分層習(xí)作自主選
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。以學(xué)生為本的課堂應(yīng)該是充分尊重學(xué)生個性差異的課堂。那對四年級的學(xué)生“寫導(dǎo)游詞”應(yīng)該提出怎樣的要求比較合適？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，興趣點也不盡相同。于是，在反復(fù)研究之后，設(shè)計了分層習(xí)作的要求：“請選擇一項內(nèi)容寫導(dǎo)游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，可介紹景點風(fēng)光或景點的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，既介紹景點風(fēng)光又介紹有關(guān)景點的故事、傳說等?！?/p>
這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學(xué)生在習(xí)作的內(nèi)容上可以根據(jù)自己的興趣加以選擇，在習(xí)作的難度上可以根據(jù)自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學(xué)生的心理感受。
三、融通指導(dǎo)評改課
在習(xí)作教學(xué)中，有“習(xí)作指導(dǎo)課”和“習(xí)作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點上呈現(xiàn)?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)，根據(jù)中年級習(xí)作的要求和習(xí)作內(nèi)容的特殊性以及前置性學(xué)習(xí)的支撐，設(shè)計了評改與指導(dǎo)的融通。具體分三個步驟來實施。
（一）借助清單自評自改
在習(xí)作教學(xué)中，哪怕在習(xí)作前學(xué)生已經(jīng)非常明確習(xí)作的要求，在習(xí)作時有些要點也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學(xué)生的習(xí)作單下面設(shè)計了一份“評價清單”。
評價清單
互評 自評
1.介紹景點風(fēng)光或景點的故事、傳說了
嗎？
2.介紹時與游客互動了嗎？
3.介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？
4.提醒游客注意事項了嗎？
有了這樣一份清單，學(xué)生就會在習(xí)作的過程中不斷地對照清單修正自己的習(xí)作。初稿完成后，讓學(xué)生讀一讀自己寫的導(dǎo)游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學(xué)生在評價自己的習(xí)作時有了明確的方向和依據(jù)，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學(xué)生修改自己的習(xí)作僅僅改幾個錯別字和標(biāo)點的狀況?！傲?xí)作評價清單”對孩子們深入地把握導(dǎo)游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨立地評改習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)?！傲?xí)作評價清單”在自我層面上融通了評改和指導(dǎo)。
（二）互讀習(xí)作提出建議
在試教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)完成200字左右的導(dǎo)游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數(shù)孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續(xù)提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學(xué)生自評完成后，讓他們尋找學(xué)習(xí)伙伴交換評改，讀一讀對方的導(dǎo)游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當(dāng)局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點，另一方面也能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點。這是一個互相評改、互相指導(dǎo)的過程，在同伴層面上融通了評改與指導(dǎo)。
（三）指名展示二度指導(dǎo)
有了“評價清單”的指引，有了自評和互評的鋪墊，集體的評改就有了較強(qiáng)的針對性，沒有了以往評改時零碎、跳躍的發(fā)言。
在展示習(xí)作、集體評改環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生針對“互動交流”提出贊賞和建議；針對“提醒注意事項”討論得出“注意事項”要根據(jù)不同的景點、環(huán)境等方面來提，有時要提醒保護(hù)文物，有時要提醒保護(hù)環(huán)境，有時要提醒注意安全……針對既寫風(fēng)光又寫故事的導(dǎo)游詞，提出要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過渡句做好兩方面內(nèi)容的銜接。這一次評改，讓慢一拍的孩子跟上來，讓快一拍的孩子再提升。在學(xué)與教的層面融通了評改與指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：自主閱讀;質(zhì)疑;自主實踐
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-080-2
新課程改革以來，我們積極地以教學(xué)方式、評價方式的改變促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，努力構(gòu)建具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新的學(xué)習(xí)方式。開展自主閱讀就是要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成一種對知識主動探求的積極的學(xué)習(xí)方式。正如詩人特奧多爾?馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中開展自主閱讀是教育改革發(fā)展的需要，更是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的需要。如何在語文教學(xué)過程中實施自主閱讀，促進(jìn)自我成長呢？
一、學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)閱讀欲望
“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑最能調(diào)動學(xué)生讀書、思考的積極性。學(xué)會質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生自主探究的前提和基礎(chǔ)。因此課堂教學(xué)的學(xué)問，首先是讓學(xué)生學(xué)會提出問題，其次才是學(xué)會解答問題，正如朱熹說的“讀書無疑者須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才算是長進(jìn)?！比绾巍敖唐溆幸伞蹦?？
在課堂教學(xué)中，教師首先要充分尊重學(xué)生，努力營造一種民主、寬松、平等、合作的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生想問、敢問、樂問。對于學(xué)生的提問，要多肯定，多鼓勵。同時更要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于提出問題。在語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如學(xué)習(xí)《夜晚的實驗》就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出：誰在夜晚做實驗？為什么在夜晚做實驗？這是什么實驗？這個實驗是怎樣做的？這個實驗的結(jié)果怎樣？等有價值的問題。可以引導(dǎo)學(xué)生在難點處質(zhì)疑，如《爺爺?shù)奶J笛》一課中有這樣一句“海邊的孩子不沾點海水就長不結(jié)實?！?“沾點海水”、“長不結(jié)實”什么意思？為什么這么說呢？另外還可在文章的矛盾處、重點處質(zhì)疑，對文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法、用詞造句，乃至標(biāo)點符號的運(yùn)用都可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。心理學(xué)告訴我們，人在問題情境下，能調(diào)動認(rèn)知的積極性。因此，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望和興趣，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、學(xué)會選擇，激活自主實踐
蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。（《給教師的建議》）布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提倡獨立閱讀、自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀”，“鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)”，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變“主演”為“導(dǎo)演”，從學(xué)生自主性活動的臺前退到幕后，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。需在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，探究在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)機(jī)制。盡可能地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：目標(biāo)自己確定，問題自己發(fā)現(xiàn)，知識自己習(xí)得，方法自己運(yùn)用，規(guī)律自己揭示，習(xí)慣自己養(yǎng)成，能力自己提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)、實踐的主人，教師只是學(xué)習(xí)、實踐的引導(dǎo)者和組織者、服務(wù)者。必須重新審視教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，確立學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的自主實踐，大力創(chuàng)造讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，放手讓學(xué)生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的“主角”。
語文自主閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以主動為基礎(chǔ)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。運(yùn)用多種方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教育行為只是指導(dǎo)和引領(lǐng)，在教學(xué)《夜晚的實驗》一課時，我讓學(xué)生從自己的質(zhì)疑里選擇大家最感興趣的問題深入探究。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時，允許他們自己選擇合作伙伴，允許他們根據(jù)自己的興趣特長，選擇不同的表現(xiàn)方式來反映探究的結(jié)果。有的用畫圖的方式表示實驗的經(jīng)過和結(jié)果；有的則用列表的方式來反映；還有的則圖文并用。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長，選擇不同的表現(xiàn)方式來反映探究的結(jié)果。也許在以往的教學(xué)中，教師將實驗經(jīng)過列出一張表，讓學(xué)生對照課文來填一填，就算是給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會了。那么在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的課堂將更為開放，應(yīng)該給學(xué)生更多選擇的機(jī)會。我們應(yīng)該允許學(xué)生按自己的興趣選擇探究的內(nèi)容、探究的方法、探究的途徑、探究的伙伴、探究的呈現(xiàn)方式等等。開放課堂就要給學(xué)生提供更多的自主實踐的時間和空間，讓他們在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會選擇，自主探究實踐。讓學(xué)生真正成為課題的提出者、設(shè)計者、實施者，真正體驗學(xué)習(xí)主體的成功之樂。 《埃及的金字塔》一課，重點介紹了最大的胡夫金字塔，文章通過列數(shù)字、作比較、形象描述了它的宏偉和精巧。如何幫助學(xué)生真切地感悟呢？在具體教學(xué)中，往往會為學(xué)生選擇好具體的參照物讓學(xué)生來比較想象，這樣的教學(xué)應(yīng)該說統(tǒng)得太死。每個學(xué)生有著不同的生活體驗，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇自己身邊的事物來自行比較想象。在感受塔的高時，學(xué)生們可以跟教學(xué)大樓比，可以跟廣播電視塔比，也可以跟高山比。學(xué)生們自主選擇，跟自己熟悉的事物來比較想象，不僅更容易產(chǎn)生真切的感受，而且感受會更深。在學(xué)習(xí)金字塔是如何建造的時，可以讓學(xué)生自主閱讀，選擇自己喜歡的方法來介紹，有的畫出了建造的結(jié)構(gòu)示意圖，有的拿出橡皮泥捏一捏建造的過程，有的通過語言文字來具體介紹。同學(xué)們在畫、捏、寫的過程中，真真切切地感受到金字塔的建造是一項巨大的工程，從而更深切地體會了古埃及人民的勤勞和偉大。
三、學(xué)會聯(lián)系，激情體驗收獲
開展語文自主學(xué)習(xí)必須充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。
在《埃及的金字塔》一課的教學(xué)中，筆者事先在課前讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)金字塔以及像金字塔一樣舉世聞名的人類奇跡的信息。課上組織學(xué)生交流，課后讓學(xué)生們自己選擇其中一個主題，編寫一份手抄報。結(jié)果同學(xué)們編寫的手抄報內(nèi)容豐富多彩，有萬里長城、秦兵馬俑、雪域奇觀布達(dá)拉宮等等。同學(xué)們在編報的過程中，不僅培養(yǎng)了搜集、整理資料的能力，而且增強(qiáng)了對勞動人民的崇敬之情。學(xué)習(xí)了《海洋――21世紀(jì)的希望》以后，筆者讓學(xué)生自行組織小組，去調(diào)查我們周圍的水污染情況。同學(xué)們走出家門，觀察附近的河流，走進(jìn)環(huán)保局，采訪有關(guān)專家，實實在在地感受到我們的水污染情況十分嚴(yán)重。他們寫出了詳細(xì)的調(diào)查報告，還提出了不少合理的建議。
《音樂之都維也納》一文介紹到“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市?！惫P者讓同學(xué)們精讀課文，展開想象：如果讓你來設(shè)計，你會怎樣用音樂來裝飾這個城市呢？有的說：“把噴泉設(shè)計成薩克斯管形狀?！庇械恼f：“把草坪設(shè)計成一個高音譜號?！庇械恼f：“把廣場用音符裝飾，踩上去會發(fā)出動聽的音樂。”多么豐富的想象力。同學(xué)們在想象的過程中，豐富了教材，美化了生活。課后讓其畫一畫“我心中的音樂城”，并組織畫展展出其作品。這樣的活動不僅能促進(jìn)學(xué)生知識的重組，而且能促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的活化。
開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力，體驗學(xué)習(xí)的快樂。自主閱讀、探究學(xué)習(xí)的過程正是教師和學(xué)生共同開發(fā)、整合、利用課程資源的過程，可以突破教師單科課程的限制，強(qiáng)化課程意識，提高課程的開發(fā)與實踐能力，也必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
四、學(xué)會評價，激勵自我成長
學(xué)習(xí)效果既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。學(xué)會自我評價就是要求我們改變單純的教師獨家評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行相互評價、自我評價，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我們在教學(xué)設(shè)計時，要努力做到目標(biāo)明確、要求適度、可操作性強(qiáng)，這是實現(xiàn)學(xué)生自我評價的前提。教學(xué)過程中依托教材，努力構(gòu)建自我評價機(jī)制，讓學(xué)生自己或相互間做出評價，探索對錯的原因，把評價權(quán)最大限度地交給學(xué)生。
預(yù)習(xí)檢查階段，對照預(yù)習(xí)要求，組織小組互評，無論是聽說還是讀寫，檢查形式、檢查內(nèi)容都由小組研究決定。此時的評價可讓學(xué)生了解自己已有的知識水平，以后的學(xué)習(xí)就更有針對性。
閱讀理解階段，對照近期目標(biāo)，評價。閱讀理解過程是近期目標(biāo)不斷達(dá)成的循序漸進(jìn)的過程。及時組織學(xué)生對個別目標(biāo)的達(dá)成情況作出正確恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生自己不能解決的問題再由教師引導(dǎo)集體討論解決，讓每個學(xué)生及時明白是非原因，及時校正，保護(hù)學(xué)生的“求是”心理。
鞏固檢測階段，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)自我評價。對已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自己回憶、自己檢測，對照課本和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)不足自己彌補(bǔ)，自己評價自己的學(xué)習(xí)效果，掂量自己的學(xué)習(xí)能力，以此來保護(hù)學(xué)生的自尊心。
我們要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自我評價，在評價過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展，從而不斷地實現(xiàn)自我完善。只有這樣尊重主體，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，落實自主探究，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究中獲取知識，鍛煉才干，才能使每個學(xué)生的各種潛能都得到有效地開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展。
總之，人是一切認(rèn)識活動和實踐活動的主體，在教育活動中，要充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，真正為學(xué)生提供發(fā)表見解、張揚(yáng)個性的空間，鼓勵、支持、幫助和引導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會選擇，學(xué)會評價，插上自主閱讀的隱形翅膀。只有確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，才能使學(xué)生快樂地自主成長。