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第1篇：外科實驗教學(xué)范文

1外科學(xué)實驗教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的主要問題

1.1教師教育理念、教育思想落后 部分外科學(xué)實驗教師尤其是在年輕教師中存在著重視理論教學(xué)，輕視實踐情況，認(rèn)為實驗從屬、依附于理論，在思想上對實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致在教學(xué)實踐過程中，忽視學(xué)生實踐動手能力，觀察、發(fā)現(xiàn)問題能力，分析解決問題能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2部分學(xué)生對外科實驗教學(xué)課重視不夠 有相當(dāng)部分的高職高專學(xué)生，對實驗缺乏基本的認(rèn)識，認(rèn)為外科學(xué)課程只要理論學(xué)好、保證考試過關(guān)，而實驗課只要隨意應(yīng)付、敷衍一下就行。

1.3實驗教學(xué)方式方法簡單，機械刻板，外科學(xué)實驗課教師習(xí)慣于實踐實訓(xùn)課上按操作流程規(guī)范演示，然后要求學(xué)生依樣練習(xí)操作，缺少綜合性、開放性、設(shè)計性實驗，這種機械刻板的實驗教學(xué)方式，在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮及思維能力的培養(yǎng)。教師在實驗教學(xué)指導(dǎo)過程中一味地強調(diào)操作動作的規(guī)范性、操作程序的精準(zhǔn)性，導(dǎo)致使學(xué)生進(jìn)人崗位工作后，會造成思維的禁錮，缺乏靈活性與創(chuàng)新性，分析、解決具體問題的能力不足、辦法不多。

1.4所教外科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與臨床崗位需求相脫節(jié) 醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展非常快速，各種新觀念、新知識、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)并大量應(yīng)用于臨床，然而不少外科實驗所開教學(xué)內(nèi)容仍為原來各項常規(guī)的操作，實驗內(nèi)容落后于臨床知識的更新，導(dǎo)致外科實驗教學(xué)在一定程度上失去了時效性、實用性。加上不少髙職髙專實驗指導(dǎo)教師臨床經(jīng)驗不足，存在不少實驗教學(xué)內(nèi)容、操作規(guī)程與臨床崗位實踐需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

   1.5實驗室開放時間不足，管理上缺乏規(guī)范外科實驗教學(xué)是外科學(xué)極其重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、分析解決問題能力、綜合運用知識能力和創(chuàng)新思維能力的有效途徑。實際上，在許多高職高專院校，卻遠(yuǎn)沒有足夠重視。雖然對實驗室開放都明了規(guī)定，但往往管理上缺乏規(guī)范，監(jiān)管、實施不到位，開放時間較少，絕大多數(shù)只是在學(xué)生期末操作考試前或進(jìn)入臨床實習(xí)前開放一段時間，平時開放時間較少，學(xué)生在課外練習(xí)的機會不多’且在課外開放時也缺乏教師的有效指導(dǎo)。

2外科實驗教學(xué)的探索與改革措施

   2.1改變教育理念、更新教育思想 在外科實驗教學(xué)中，必須切實改變教育理念、更新教育思想，注重質(zhì)量提高，突出以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生崗位工作能力的發(fā)展為主體；以培養(yǎng)學(xué)生的參與教學(xué)意識，自我教育、自我發(fā)展能力為主體。授之以魚，更要授之以漁，要始終堅持以促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新思維能力 的培養(yǎng)為實驗教學(xué)的主要目標(biāo)，不斷提高實驗教學(xué)水平。

2.2精選實驗教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，實驗教學(xué)中重視對學(xué)生動手能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，創(chuàng)新性思維能力以及科研意識、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在整個外科學(xué)實驗課教學(xué)安排與每個教學(xué)過程中做到精心選擇、認(rèn)真設(shè)計，始終貫穿對加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察問題能力、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在實驗過程中指導(dǎo)教師要把重點放在啟發(fā)、啟迪學(xué)生如何觀察實驗現(xiàn)象，如何分析解決遇到的問題上。要堅決轉(zhuǎn)變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，始終堅持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，在實驗教學(xué)中靈活、綜合用好啟發(fā)式、討論式、案例式、情境式等優(yōu)秀教學(xué)法’充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能、學(xué)習(xí)熱情及主觀能動性。

2.3加強醫(yī)學(xué)生對外科實驗課認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變及責(zé)任心的教育培養(yǎng) 在外科學(xué)實驗教學(xué)過程中要向每一位醫(yī)學(xué)生明確指出和反復(fù)強調(diào)醫(yī)學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，而外科學(xué)學(xué)科在實踐性、操作性上尤其突出。作為一名醫(yī)學(xué)生，實踐操作能力不強、操作不規(guī)范，將來是不可能很好勝任臨床醫(yī)生這一工作的。要求醫(yī)學(xué)生要把每一次外科學(xué)實驗都當(dāng)做一次臨床外科手術(shù)操作來認(rèn)真對待，增強責(zé)任心，務(wù)必規(guī)范操作，力戒馬虎、粗心，隨意應(yīng)付了事。對于在外科實驗操作考核中達(dá)不到優(yōu)秀或合格的，必須重修、重考，直到考核達(dá)到合格以上方能過關(guān)。通過在外科實驗教學(xué)中對每一位醫(yī)學(xué)生進(jìn)行要求，以培養(yǎng)他們尊重生命、熱愛生命、健康至上的社會使命感和職業(yè)責(zé)任感。

   2.4作好所開外科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與臨床內(nèi)容的有效銜接 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展非常快，知識更新周期越來越短，現(xiàn)在的外科學(xué)實驗教材內(nèi)容和操作規(guī)程比較滯后。作為外科實驗課指導(dǎo)教師要定期地深入到臨床工作崗位一線，不斷學(xué)習(xí)新思想、新理念、新方法、新技術(shù)、新進(jìn)展，適時更新外科學(xué)實驗教材上過時的內(nèi)容，使外科實驗教學(xué)內(nèi)容、操作常規(guī)與臨床實際崗位工作髙度吻合。作為一名外科實驗課教師，不僅要具有廣泛、系統(tǒng)專業(yè)知識，尚必須熟練掌握必備的專業(yè)技能和科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)技藝技巧。外科實驗課教師要定期參加各種專門培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)，注重查閱專業(yè)文獻(xiàn)，不斷了解本學(xué)科領(lǐng)域的新進(jìn)展，不斷拓展教師自身的知識視野、更新實驗教學(xué)與人才培養(yǎng)教育觀念，保證實驗講授的教學(xué)內(nèi)容絲針對性、先進(jìn)性、有效性。

2.5加大實驗室的開放力度，使學(xué)生可以自主選擇合適的時間，自由到實驗室來熟悉外科基本器械、外科基本技能操作，對自己薄弱的技能操作項目進(jìn)行反復(fù)強化練習(xí)。實驗室在學(xué)生課外練習(xí)時，要安排一名實驗教師在場，以便學(xué)生在遇到問題時能解答及進(jìn)行指導(dǎo)。在外科實驗室的課外開放管理上，要制定一套規(guī)范可行的管理制度，讓每一位學(xué)生都能自覺遵守，使學(xué)生外科課外實驗實訓(xùn)能有序開展、做到科學(xué)規(guī)范管理。

第2篇：外科實驗教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 設(shè)計性實驗；外科護(hù)理；實驗教學(xué)；應(yīng)用

外科護(hù)理實驗教學(xué)肩負(fù)著傳授外科護(hù)理基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決分析問題能力，養(yǎng)成良好專業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度，提高角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任[1]。我院自2010年開始，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，在外科護(hù)理實驗操作課中探索應(yīng)用設(shè)計性實驗教學(xué)法，取得了良好效果。

1 設(shè)計性實驗的實施

1.1 實驗方案的設(shè)計 外科護(hù)理實驗操作課內(nèi)容包括外科無菌技術(shù)、備皮法、更換引流袋、造口護(hù)理、傷口換藥等五個內(nèi)容。在上課前兩周，由老師圍繞課時目標(biāo)，對臨床真實病例重新進(jìn)行編輯，使病例資料更為生動和貼近教學(xué)目標(biāo)，為了加強學(xué)生對臨床工作的了解，還可以提供相關(guān)的臨床視頻。要求學(xué)生針對病例資料提出相應(yīng)的護(hù)理診斷，圍繞課時目標(biāo)設(shè)計操作流程，其實施形式、內(nèi)容、步驟不限，同時至少針對其中的一條護(hù)理診斷提出護(hù)理措施并深入研究，書寫論文。學(xué)生根據(jù)老師的要求，每6-8人一組，在結(jié)合所學(xué)知識并查閱參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對病例資料進(jìn)行討論分析，自主設(shè)計實驗方案，制定操作實施流程，確定小組研究方向。

1.2 實驗操作 實驗操作在模擬實驗室進(jìn)行，由兩名老師參與指導(dǎo)。為了保證課時目標(biāo)的完成，每組限時十分鐘。實驗組要用操作展示的方式展現(xiàn)其操作流程，展示過程中要求設(shè)定臨床情景，進(jìn)行角色扮演，增加角色互動。操作結(jié)束后小組派出一名成員對病例進(jìn)行分析，以幻燈片的形式對小組研究課題進(jìn)行闡述，其他組可對該組成員提問，進(jìn)行辯論。老師在實驗課結(jié)束前對每組表現(xiàn)進(jìn)行評價、演示規(guī)范的操作流程，并就當(dāng)前臨床新進(jìn)展與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索新知識[2]。

1.3 撰寫實驗報告 各小組實驗完成后需對各自的實驗結(jié)果進(jìn)行自評，結(jié)合老師的評價，書寫實驗報告，報告中要指出實驗中存在的問題及正確的方法，同時書寫實驗心得。

2 設(shè)計性實驗實施的效果和體會

2.1 實驗教學(xué)效果

2.1.1 學(xué)生實驗考核成績評定方法 實驗成績由課堂表現(xiàn)、操作考試、論文質(zhì)量三方面決定。其中課堂表現(xiàn)占40%，根據(jù)其實驗方案是否合理、解決問題是否遵循整體護(hù)理思路、實驗結(jié)果是否詳細(xì)、實驗報告書寫質(zhì)量進(jìn)行評定；操作考試占30%，在期末考試時，由學(xué)生抽簽考核其中一項操作，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)評定；論文占30%，根據(jù)其思路是否清晰、表述是否流暢、格式是否規(guī)范評定。

2.1.2 學(xué)生實驗考核成績 以2009級四年制護(hù)理本科生為例，實驗教學(xué)對象58人，其中男生6人，女生52人，平均年齡20歲。實驗考核成績90分以上18人，占31.1%，80-90分25人，占43.1%，70-80分15人，占25.8%。

2.1.3 學(xué)生對設(shè)計性實驗課評價反饋 見表1。

2.2 實驗教學(xué)體會

2.2.1 增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了科研能力 設(shè)計性實驗教學(xué)方法改變了以往以老師為主體的填鴨式教學(xué)方法，教學(xué)過程完全以學(xué)生為主體，沒有規(guī)定的形式和內(nèi)容，學(xué)生可以充分展示自己的創(chuàng)新能力、想象能力和設(shè)計能力。實驗過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很強，為了設(shè)計出最好的實驗方案，查閱了大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在小組內(nèi)激烈的進(jìn)行討論，通過確立實驗方案、制作幻燈片、撰寫論文、書寫實驗報告等過程，有效的提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.2.2 培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維，有助于向臨床角色轉(zhuǎn)換 實驗課以真實的臨床病例為架構(gòu)，輔以臨床視頻，拉近了課堂與臨床的距離。學(xué)生要在充分解讀病例的基礎(chǔ)上確立實驗設(shè)計方向，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上修正實驗實施步驟，并運用已學(xué)的知識尋求解決問題的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為學(xué)生向臨床角色轉(zhuǎn)換打下良好基礎(chǔ)。

2.2.3 理論與實踐結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握 以往的實驗操作課，學(xué)生僅僅對示范操作進(jìn)行機械的模仿，缺乏深刻的理解。學(xué)生通過參與設(shè)計性實驗，在解決問題的過程中將理論知識與實踐結(jié)合起來，加深了對相關(guān)知識的理解，促進(jìn)了課時目標(biāo)的完成。在期末操作考核中，成績在80分以上者占74.2%。

2.2.4 培養(yǎng)了良好的溝通能力和協(xié)作精神 本實驗課小組的課

堂表現(xiàn)得分即為每個成員的得分。為了取得更好的成績，小組成員必須合理分工、密切配合。實驗課上的角色扮演和互動，既激發(fā)了學(xué)生對臨床工作的想象，也較好的培養(yǎng)了他們的溝通能力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：外科實驗教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：外科手術(shù)；臨床手術(shù)；多媒體；實驗教學(xué)

外科手術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生參與臨床手術(shù)的直接手段，具有較強的實踐性。但教學(xué)時間、場地的限制，以及學(xué)校經(jīng)費的緊張，嚴(yán)重制約了外科實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。加之課程學(xué)時短、內(nèi)容多，學(xué)生在有限的時間內(nèi)很難掌握所有內(nèi)容。尤其是手術(shù)示范，由于人太多，教學(xué)效果不佳。這不利于教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的提升。所以，如何彌補當(dāng)下教學(xué)的不足，如何利用有限的空間和時間，在人數(shù)、經(jīng)費允許的情況下，讓學(xué)生更好地掌握外科手術(shù)技能，成為亟待解決的問題。鑒于此，本文探討了將現(xiàn)代外科實驗教學(xué)與當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的策略。

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體作為一門應(yīng)用廣泛的技術(shù)，由電子信息學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及文學(xué)藝術(shù)等課程共同支撐，從而實現(xiàn)教育理論、信息理論、控制理論及系統(tǒng)工程一體化教學(xué)理論的統(tǒng)一。在教育手段多元化的過程中，多媒體技術(shù)起著重要作用。作為具有特殊性質(zhì)的課程，利用多媒體信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)方法，傳播具體的知識、技能和技術(shù)，是外科實驗教學(xué)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。如果可以充分利用多媒體技術(shù)的先進(jìn)性與優(yōu)勢，必然可以使現(xiàn)代外科實驗教學(xué)的質(zhì)量大大提升。

二、利用多媒體優(yōu)化現(xiàn)代外科實驗教學(xué)的策略

（一）加強理論與實踐的結(jié)合

多媒體技術(shù)教學(xué)可以讓教師的教學(xué)更有章法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有參照，無形中減輕了教師的教學(xué)壓力，讓教師有更多的精力去思考如何提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過對學(xué)生的操作進(jìn)行考核，可初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升學(xué)生的手術(shù)基本功，為學(xué)生今后的臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于外科教學(xué)，要堅持以人為本、聯(lián)系學(xué)生的原則，通過實驗來加深學(xué)生對理論知識的理解，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成洞察知識、分析知識的能力，形成實事求是的作風(fēng)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。實驗是理論的源泉，沒有實驗，課堂內(nèi)容將難以被學(xué)生理解。實驗是提升醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要載體，教師切記不要沿用落后的教學(xué)方式，不要一味地進(jìn)行知識傳播，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在掌握知識和能力之后，深入實踐，提升技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力。在實驗教學(xué)過程中，教師也應(yīng)逐步激發(fā)學(xué)生的熱情和團隊精神，利用多媒體為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生將自己代入情境，想象自己遇到了某種難題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生做實驗的動力，進(jìn)而成為一名合格的醫(yī)生。對于一些對這門課有抵觸心理的學(xué)生，由于他們的注意力不強，教師要具備良好的組織能力，擁有良好的技巧去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，教師在上課前充分準(zhǔn)備，制作精美的課件以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的心思回到課堂。

（二）規(guī)范學(xué)生的行為

在備課過程中，教師要積極交流和發(fā)言，及時補充和修改教學(xué)方案，統(tǒng)一講課的思想和內(nèi)容，讓教學(xué)走向規(guī)范化，最后形成良好的授課方案。在已有的外科手術(shù)教學(xué)資料中，有一些囊括了外科常用手術(shù)器械使用方法、器物滅菌方法及手術(shù)人員術(shù)前準(zhǔn)備等工作的幻燈片。教師可收集整理這些幻燈片，并用多媒體在課堂上播放，供學(xué)生觀看，再進(jìn)行實驗指導(dǎo)，進(jìn)一步糾正學(xué)生的不規(guī)范行為。這樣的課程教學(xué)會比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效。

（三）加強師生間的有效溝通

多媒體教學(xué)可以促進(jìn)教師、學(xué)生之間展開互助式教學(xué)，這是在現(xiàn)代外科實驗教學(xué)中滲透實踐教育的良好方法。在教學(xué)方法上，教師可將理論講解、多媒體授課、動手操作示范等多種方式結(jié)合，并根據(jù)具體教學(xué)情況靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。盡管現(xiàn)代外科實驗教學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，但教師也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生釋放壓力，讓學(xué)生不覺得外科手術(shù)練習(xí)是枯燥的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生參與外科實踐教學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

在具體的現(xiàn)代外科實驗教學(xué)過程中，教師要積極地將理論知識與實際操作相結(jié)合，利用新的教學(xué)方法完善多媒體課件，讓理論知識更好地被用于臨床操作中。多年的教學(xué)實踐證明，這是一種行之有效的教育模式，在今后的教育工作中，教師應(yīng)積極運用這一模式，安排典型的手術(shù)病例內(nèi)容，與多媒體相融合，以獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高薇.多媒體輔助實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用和比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007(16):54-55.

[2]周錫環(huán),蔡浩,吳妙峰.PBL聯(lián)合多媒體技術(shù)的教學(xué)模式在泌尿外科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2013(25):170-171.

第4篇：外科實驗教學(xué)范文

手術(shù)學(xué)實驗課程是醫(yī)學(xué)生由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的橋梁課程，教學(xué)內(nèi)容中有大量的活體動物實驗操作項目，實驗中學(xué)生要接觸犬類等具有攻擊性的活體動物，而且在實驗操作過程中要使用手術(shù)刀、剪、縫針等銳利的手術(shù)器械，實驗中操作稍有不慎，極有可能造成實驗人員的受傷[2]。為防止此類傷害的發(fā)生，我們采取了以下措施。

1加強課前預(yù)警教育

無菌觀念培養(yǎng)、無菌技術(shù)訓(xùn)練是外科手術(shù)學(xué)實驗課的基本內(nèi)容。部分學(xué)生在開始接觸到無菌技術(shù)訓(xùn)練時，興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以保證。為建立并強化醫(yī)學(xué)生的無菌觀念，養(yǎng)成無菌操作的良好習(xí)慣，每次課前教師都會結(jié)合以往臨床實際工作中由于違反手術(shù)無菌操作技術(shù)要求、導(dǎo)致患者或醫(yī)護(hù)人員出現(xiàn)嚴(yán)重后果的相關(guān)案例介紹，讓學(xué)生在手術(shù)無菌技術(shù)訓(xùn)練前先接受健康防護(hù)預(yù)警教育[3]，同時在授課過程中反復(fù)強調(diào)規(guī)范化地?zé)o菌技術(shù)在外科手術(shù)過程中的重要性。將預(yù)防手術(shù)接觸感染的健康教育與無菌技術(shù)操作訓(xùn)練相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生提高防護(hù)意識、提升教學(xué)效果有十分重要的作用。

2實驗開始前動物的麻醉與固定環(huán)節(jié)

由于外科手術(shù)實驗使用的動物是家犬，具有極強的攻擊性，容易在麻醉過程中被其咬傷、抓傷。因此，實驗前動物的麻醉主要由實驗技術(shù)人員和教師在做好防護(hù)的基礎(chǔ)上[4]，于實驗開始前做好麻醉工作。麻醉過程中，教師和技術(shù)人員邊操作邊講解操作要領(lǐng)、物的藥理與毒理作用、物的給藥劑量以及手術(shù)操作中的麻醉管理等。在麻醉完畢、完成動物手術(shù)部位的皮膚準(zhǔn)備后，由學(xué)生將動物領(lǐng)至實驗室，放置實驗手術(shù)臺上，在教師和技術(shù)人員指導(dǎo)下，捆綁、妥帖固定好。

3實驗過程中的要求

樹立牢固的無菌觀念、掌握正確的無菌技術(shù)不僅是減少患者術(shù)后感染等并發(fā)癥的重要前提，也是手術(shù)人員自我保護(hù)、免于被交叉感染的重要保障。在無菌技術(shù)訓(xùn)練過程中除了要建立、強化學(xué)生的無菌觀念、掌握正確的無菌操作技術(shù)外，強化學(xué)生的自我防護(hù)意識、加強教學(xué)安全與防護(hù)也是教學(xué)過程中不容忽視的重要內(nèi)容[5]。通過臨床手術(shù)醫(yī)護(hù)人員術(shù)中誤傷造成交叉感染案例的介紹，讓學(xué)生明白做好嚴(yán)格細(xì)致的術(shù)前無菌準(zhǔn)備工作，不僅僅是對患者負(fù)責(zé)，也是對自己和同事負(fù)責(zé)，提高學(xué)生對無菌觀念培養(yǎng)和無菌技術(shù)操作訓(xùn)練的重視程度。

手術(shù)學(xué)實驗是在活體動物身體上模擬臨床外科手術(shù)進(jìn)行操作，實驗過程中常常會使用手術(shù)刀、剪、縫針等銳利的手術(shù)器械。由于實驗動物是普通家犬，其身體是否帶有何種人畜共患病病原體具有不確定性，因此學(xué)生在手術(shù)實驗時做好細(xì)致的術(shù)前準(zhǔn)備工作如戴好口罩、帽子、穿好無菌手術(shù)衣、戴好無菌手套就顯得尤為重要。術(shù)中手術(shù)器械的傳遞和使用要安全、規(guī)范，以免造成誤傷。完好的無菌手套是隔離動物與人相互直接接觸的重要環(huán)節(jié)。術(shù)前要檢查手套有無破損，術(shù)中若手套被器械刺破，應(yīng)及時更換。術(shù)中如出現(xiàn)口罩、帽子被動物血液濺污或手術(shù)衣被污染浸濕應(yīng)及時更換，如血液濺至皮膚，應(yīng)立即用清水洗凈并用消毒劑進(jìn)行消毒處理。如術(shù)中出現(xiàn)被誤劃傷、刺傷情況，應(yīng)立即脫下手套，擠出污血，用流動清水沖洗傷口，然后用消毒液處理傷口，并及時去校醫(yī)院就診處理。

4實驗結(jié)束后的處理

在手術(shù)實驗結(jié)束后，要仔細(xì)觀察動物的蘇醒情況，在無明顯躁動的情況下，松開固定，將動物交給相關(guān)人員處理，消除手術(shù)結(jié)束后動物漸醒時可能出現(xiàn)的安全隱患。

在外科手術(shù)學(xué)實驗教學(xué)中加強安全防護(hù)教育，不僅對提高教學(xué)質(zhì)量、樹立學(xué)生的自我防護(hù)意識、杜絕教學(xué)安全事故的發(fā)生有重要作用，同時對高校培養(yǎng)合格的未來醫(yī)學(xué)人才、減少臨床醫(yī)療傷害的發(fā)生也有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]左艷芳，郭光金，張?zhí)祜w，等.健康教育在手術(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國健康教育，2002，18（2）：108.

[2]竇賀榮，周連生，曲愛娜，等.手術(shù)學(xué)教學(xué)實驗中意外損傷的防護(hù)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2011，20（3）：337.

[3]雷艷，朱志立，余匯洋，等.手術(shù)學(xué)教學(xué)中的安全管理與防護(hù)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2008，17（5）：348.

第5篇：外科實驗教學(xué)范文

外科護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，牽涉的護(hù)理基礎(chǔ)知識紛繁復(fù)雜，運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)往往過于枯燥乏味、甚至難以理解，致使教學(xué)效果差強人。與此同時，近幾年新推出的多元化教學(xué)方法因為更加豐富多元的授課形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，而在外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮了更加顯著的作用。

關(guān)鍵詞：

外科護(hù)理學(xué)；實驗教學(xué)；多元化教學(xué)法

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一門重要的學(xué)科，它關(guān)系到人們的健康問題，有人說，如今較為重要的領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是與人們生活息息相關(guān)的衣食住行四大領(lǐng)域，然而，如果失去了健康，即使衣食住行樣樣都好，也無法享用。由此可見，醫(yī)學(xué)在人們生活中的重要性。而外科護(hù)理作為醫(yī)學(xué)的一部分，主要著眼于各種外科疾病。其教學(xué)在外科護(hù)理領(lǐng)域中作為基礎(chǔ)的一環(huán)，就必須要做好。所謂萬事開頭難，同樣的，一件事的開始一般也是最重要的。所以，優(yōu)秀的外科護(hù)理學(xué)的教育必不可少，而如何做到優(yōu)秀呢？回答這個問題之前，我們要先了解一下幾個重要的概念。

1.實驗教學(xué)和多元化教學(xué)法

實驗教學(xué)，從字面來理解，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過實驗的方法，來教授和驗證知識。它是現(xiàn)代教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如今，各大院校都重視起了實驗教學(xué)的開展，特別是當(dāng)它與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合時，更是可以發(fā)揮出它的優(yōu)勢。近年來，很多醫(yī)學(xué)院都相繼開展了實驗教學(xué)內(nèi)容，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐漸加大實踐的力度，以期培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)、高能力的醫(yī)學(xué)護(hù)理人才，造福于民。多元化教學(xué)最早是美國學(xué)者霍華德•加德納提出的，他認(rèn)為人有八種智能（不排除還存在尚未發(fā)現(xiàn)的智能的可能性），分別是言語智能、邏輯智能、視覺智能、身體智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能以及自然智能。與這八種智能對應(yīng)的教學(xué)方式組合起來就是我們的主題——多元化教學(xué)，這種教育方式可以最大化的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且，作為一種新的教學(xué)理念，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方這就為教學(xué)改革提供了便利，多元化教學(xué)在未來勢必會成為教育的主流。

2.外科護(hù)理實驗教學(xué)中多元化教學(xué)法的運用

在外科護(hù)理實驗教學(xué)中，教師們主要采用的教學(xué)方法有多媒體法、啟發(fā)法、討論法、互助法以及情景法。不同方法適用的環(huán)節(jié)不一樣，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對象加以合理運用。

（1）多媒體教學(xué)法

多媒體可以生動、直觀地展示護(hù)理病人的基本操作過程，聲像和畫面的組合可以使學(xué)生觀看到具體的完整的操作流程和細(xì)微之處的處理，彌補了語言教學(xué)的蒼白和枯燥。例如，教師可以在課堂上先播放具有醫(yī)療題材的電視劇《心術(shù)》或紀(jì)錄片《生命緣》調(diào)動學(xué)生對護(hù)理學(xué)的興趣，然后再播放一些現(xiàn)實生活中的真實護(hù)理案例，達(dá)到傳播護(hù)理理念的目的。

（2）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)法是指教師在上實驗課時注意設(shè)置懸念，在適當(dāng)?shù)臅r機向同學(xué)們提出問題，啟發(fā)同學(xué)們主動參與護(hù)理實驗并從中找到答案。啟發(fā)法的運用可以在實驗前也可以在實驗后進(jìn)行。例如，在準(zhǔn)備講解打結(jié)的要點時教師可以先向同學(xué)們發(fā)問：“打結(jié)時為什么要用力均勻？”然后再讓學(xué)生們親自嘗試打結(jié)，由他們在實驗中摸索原理。也可以先讓同學(xué)們體驗打結(jié)的流程，有了自己的心得的基礎(chǔ)上再啟發(fā)他們思考一些護(hù)理上的相關(guān)原理。

（3）討論式教學(xué)

討論法往往是在實驗之后進(jìn)行，這時同學(xué)們已經(jīng)通過親自操作過護(hù)理流程對教學(xué)內(nèi)容積累了一些自己的感悟，討論起來不至于沒有話說；而且不同人感受到的內(nèi)容往往是不同的，同時他們也有分享各自的“驚人發(fā)現(xiàn)”的強烈愿望，所以這個時候最適合由老師帶領(lǐng)學(xué)生們相互討論交流各自的感受和想法，這樣可以更好地拓展學(xué)生們的思路。

（4）互助式教學(xué)

“互助”即互相幫助的意思，這里的互助則更多的強調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識時的互相幫助。因為我們的課堂通常是“老師一人面對多名學(xué)生”的安排，這樣老師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生，為了盡可能照顧到更多的同學(xué)，教師可以采取學(xué)生幫扶學(xué)生的互助式教學(xué)，而且同齡人之間溝通起來也比較容易，所以教師可以仔細(xì)挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生，再由這些優(yōu)秀學(xué)生一對一幫扶其他學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，如此以來，同學(xué)們的整體學(xué)習(xí)能力就可以有很大的進(jìn)步。例如在了解各種手術(shù)器具的名稱、形狀和功能等知識時，由于所涉及的內(nèi)容比較廣泛，信息量太大很多同學(xué)可能一時難以掌握。這時一方面為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，另一方面為了提高整體的學(xué)習(xí)效率和保證同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，教師可以對于一些理解能力和記憶能力比較強的學(xué)生單獨加強訓(xùn)練，再由他們重點幫扶學(xué)習(xí)慢、學(xué)習(xí)起來比較困難的同學(xué)。此外，在互相幫助的過程中，同學(xué)之間還可以加深情感交流，建立更加深厚的友誼。

（5）情景式教學(xué)

情景法在教學(xué)中是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。它要求教育者人為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生活、工作場景，模擬現(xiàn)實情景布局，盡可能地使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后再由學(xué)生們在其中扮演不同的角色，比如病人、醫(yī)生和護(hù)士等，由他們共同完成一項護(hù)理任務(wù)，例如給手術(shù)人員穿衣、消毒、傳遞手術(shù)器械、擦汗等等。情景式教學(xué)可以讓同學(xué)們暫時忘記自己的學(xué)生身份，忘情地融入角色之中，真切地感知護(hù)理情節(jié)，對護(hù)理工作產(chǎn)生更深入的了解和更多的認(rèn)同感。這對于他們以后學(xué)習(xí)護(hù)理知識會產(chǎn)生持續(xù)有效的積極影響。

3.多元化教學(xué)在外科護(hù)理實驗教學(xué)應(yīng)用中的效果

有關(guān)調(diào)查表明，多元化教學(xué)使外科護(hù)理實驗教學(xué)的效果有了極大改善。相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，多元化教學(xué)更能夠豐富上課形式，活躍課堂氣氛，學(xué)生們的參與積極性和主動性有了明顯提高，而且理解能力和學(xué)習(xí)效率也有了很大進(jìn)步，長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展有重大作用。此外，在實行多元化教學(xué)的過程中，教師逐漸形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的獨立思考和觀點表達(dá)，而且在組織多種互動活動的過程中組織能力和應(yīng)變能力也有所提高，更重要的是多元化教學(xué)的成功實施要求教師擁有扎實的專業(yè)技能和大量臨床經(jīng)驗，其綜合素質(zhì)也在不斷提高。

總而言之，科技的發(fā)展，帶動了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，同時，教育學(xué)的發(fā)展也緊隨其后，通過各方面的調(diào)查研究，外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中多元化教學(xué)的運用非常廣泛且有效，相信在不久的將來，將會培養(yǎng)出一批更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)子。

作者：馬麗 單位：石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第6篇：外科實驗教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；慕課；臨床勝任力

[基金項目]浙江大學(xué)城市學(xué)院2018年教學(xué)改革項目“MOOC背景下以臨床勝任力為導(dǎo)向的《外科學(xué)總論實驗》教學(xué)改革探索”（JG1815）

[作者簡介]郭君平（1983—），男，浙江東陽人，碩士，講師，研究方向為高等醫(yī)學(xué)教育。

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0146-02[收稿日期]2019-12-09

引言：隨著時代的進(jìn)步，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管現(xiàn)有的臨床教學(xué)方法從老師單向封閉的、灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)展為整合課程、PBL等教學(xué)模式，然而現(xiàn)有教學(xué)模式在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的理論應(yīng)用、實踐技能、溝通能力等方面仍存在著諸多不足，畢業(yè)生普遍反映找工作難，用人單位卻反映醫(yī)學(xué)生水平有限，難以勝任工作。因此如何提高醫(yī)學(xué)生的臨床核心勝任力，盡快適應(yīng)和實現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題。

一、外科學(xué)總論實驗課程教學(xué)現(xiàn)況

外科學(xué)總論實驗是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要學(xué)習(xí)外科手術(shù)技能，是醫(yī)學(xué)生的基本功之一，是外科及臨床其他手術(shù)科室的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段學(xué)生普遍對外科學(xué)總論實驗課程興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高，也愿意在課外花時間進(jìn)行技能練習(xí)，學(xué)習(xí)效果總體良好；但學(xué)生同時也存在重視技能練習(xí)而忽略思維訓(xùn)練，考前拼命練而平時練得少，獨自學(xué)習(xí)多而合作交流少，表達(dá)能力差，自學(xué)能力差等不足現(xiàn)象。由于實踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床核心勝任力的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)向醫(yī)學(xué)生傳授臨床醫(yī)學(xué)基本知識和訓(xùn)練臨床技能的使命，也要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生形成職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練人際交流溝通能力，同時更應(yīng)著重加強對學(xué)生臨床思維和實際工作能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合理解運用能力等，如何通過教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們進(jìn)一步去研究和探索。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨著社會的發(fā)展越來越普遍應(yīng)用于人們的學(xué)習(xí)工作中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源對醫(yī)學(xué)教學(xué)水平也起到了促進(jìn)和提高的作用。2012年以來，幕課作為新興的教育理念及教學(xué)模式在全世界開始流行，對世界各地的傳統(tǒng)校園型高等教育模式產(chǎn)生了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，慕課平臺既為我們的高校教師提供了一個個性化的教學(xué)平臺，也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。目前中國大學(xué)慕課平臺有上海同濟大學(xué)開設(shè)的國家精品課程外科手術(shù)技能教學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們利用該門課程開展線上教學(xué)，線下開展實踐培訓(xùn)，開展混合式教學(xué)，取得不錯效果。

二、慕課背景下的混合式教學(xué)改革具體措施

（一）利用慕課平臺名校資源，開展基于慕課的混合式教學(xué)

慕課課程都是經(jīng)過精心編排、反復(fù)論證的精品課程，具有便于整合教學(xué)資源，提高教師教學(xué)質(zhì)量；便于教師理解，提升教師教學(xué)能力；便于個體化教學(xué)，推動主動學(xué)習(xí)模式；便于學(xué)生接受，促進(jìn)教學(xué)手段多用化的等特點。但同時慕課也具有教學(xué)設(shè)計簡單，教學(xué)模式單一，學(xué)生報名的多，最終完成學(xué)習(xí)的少，學(xué)習(xí)興趣高，但課后實踐鍛煉的少。因此我們開展了基于慕課的混合式教學(xué)，一方面我們要求學(xué)生第一次實驗課就進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在第二次課前完成中國幕課大學(xué)平臺的賬號注冊，并對慕課《外科手術(shù)技能教學(xué)》課程進(jìn)行報名，并進(jìn)行每周三學(xué)時的線上學(xué)習(xí)，包括視頻學(xué)習(xí)，單元測試，作業(yè)，以及期末考試部分，根據(jù)慕課平臺系統(tǒng)給出的總評分，給出一定的折算系數(shù)（暫定30%）計入外科學(xué)總論實驗的總評分中。在慕課平臺學(xué)習(xí)一方面既是聆聽國內(nèi)其他名牌大學(xué)、知名教授的講課，另一方面本身也是對新舊知識復(fù)習(xí)過程，能達(dá)到一個溫故而知新的效果。慕課學(xué)習(xí)并不要求成片的時間，學(xué)生完全可以利用課余的碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；而每兩周一次的實驗課上，仍會進(jìn)行在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實驗教學(xué)。

（二）改革實踐課堂學(xué)習(xí)模式，從以教為主，變成學(xué)生以練為主，并促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展

鑒于學(xué)生在課外已經(jīng)進(jìn)行了慕課學(xué)習(xí)，因此在實踐課上，適當(dāng)減少理論講解時間，增加學(xué)生實踐動手學(xué)習(xí)，從以教為主變成學(xué)生以練為主，并促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。首先進(jìn)行分組，以小組為單位，每次實踐課上課前15分鐘為TOPIC時間，內(nèi)容及形式不限（一般為某個醫(yī)學(xué)主題的PPT演講），但必須是醫(yī)學(xué)相關(guān)，以小組作業(yè)的形式完成。主要鍛煉學(xué)生選題，查找文獻(xiàn)，制作PPT，臺前表達(dá)及團隊合作能力。TOPIC結(jié)束后留5—10分鐘的自由討論時間，就今天同學(xué)的TOPIC主題進(jìn)行開放式的討論，教師在討論結(jié)束后進(jìn)行點評和指導(dǎo)，包括內(nèi)容，演講技巧，表達(dá)，拓展等多方面。

對于外科學(xué)總論實驗中各項臨床技能的學(xué)習(xí)，每堂實踐課都設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期舉行各個單項操作的考核，敦促學(xué)生在課后增加練習(xí)。各項單項學(xué)習(xí)結(jié)束后，則進(jìn)行多項技能的組合練習(xí)，直至最后完成大型的動物手術(shù)。動物手術(shù)完全模擬醫(yī)院手術(shù)室流程，穿無菌手術(shù)衣和手術(shù)帽，戴無菌手套，營造真實的手術(shù)場景，在此過程中教師發(fā)現(xiàn)錯誤或不合規(guī)范之處及時糾正并加以示范，對于手術(shù)過程中產(chǎn)生的其他問題教師不上臺幫忙，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和團隊協(xié)作能力。盡可能創(chuàng)造機會進(jìn)行PBL討論式學(xué)習(xí)，尤其是用臨床醫(yī)學(xué)實驗中心配備的高端模擬人，利用計算機模擬技術(shù)模擬出真實病例，學(xué)生根據(jù)理論課所學(xué)理論知識，去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以各抒己見，也可以激烈爭論，充分鍛煉學(xué)生的溝通能力，教師則根據(jù)課堂討論的方向給予積極引導(dǎo)。討論結(jié)束后推選幾名學(xué)生上臺總結(jié)發(fā)言，要求盡量系統(tǒng)、全面并且有條理，以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和膽量。

（三）改革評價方式，從終結(jié)性評價為主變成以形成性評價為主

教學(xué)改革前外科學(xué)總論實驗以平時成績和期末考核兩部分組成，實踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生考前抱佛腳現(xiàn)象嚴(yán)重，而考試結(jié)束后技能練習(xí)再次束之高閣。針對我們學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點，我們在課程考核上進(jìn)行針對性改革，將所有教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中，以形成性評價為主。首先，慕課學(xué)習(xí)仍占學(xué)生總評成績的30%，學(xué)生應(yīng)完整學(xué)習(xí)慕課課程的所有章節(jié)，完成課程中每一講后的測驗、作業(yè)和期末考試；課程結(jié)束綜合評定成績，慕課課程平臺的分?jǐn)?shù)比例：單元測驗50%，單元作業(yè)20%，期末考試30%，我們根據(jù)總評分進(jìn)行折算。對于外科技能學(xué)習(xí)，我們適當(dāng)增加平時考核，共計20%，外科各項操作可以采取一邊學(xué)習(xí)一邊考核的分步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，每4周完成一個小項目的考核，必須完成所有平時小項目的考核才有資格參加期末考核，如此可激勵學(xué)生平時在課外多加練習(xí)。到課率及平時表現(xiàn)占20%，對于平時PBL教學(xué)中仔細(xì)準(zhǔn)備，回答問題積極等表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以給予加分，同時給予一定的平時分。同時我們?nèi)詫⑦M(jìn)行期末考核，并且以客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的方式進(jìn)行考核，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試為執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試方式，它是通過模擬臨床場景來測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；同時也是一種知識、技能和態(tài)度并重的臨床能力評估的方法，而且通過期末考核可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，心理素質(zhì)，而對于教師來說，更是難得的一對一考核和輔導(dǎo)的機會，所以期末考核仍將占總分的30%。

第7篇：外科實驗教學(xué)范文

[關(guān)鍵字]：小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 課外延伸

自從新課改實施以來，基本上每個中小學(xué)都會強調(diào)素質(zhì)教育的實施和課外活動探究的實行。但是，從整體上看，由于現(xiàn)在還是以考試分?jǐn)?shù)定學(xué)生的將來，以考試分?jǐn)?shù)定老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的時代，老師們特別重視課內(nèi)教學(xué)的進(jìn)行，對課外活動的教學(xué)往往流于形式，導(dǎo)致了學(xué)生們對課外探究活動的不重視。那么，現(xiàn)階段，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位和作用，接下來詳細(xì)論述。

一、提高課堂效率，為課外延伸奠定基礎(chǔ)

1、老師要指導(dǎo)學(xué)生加強對探究方法的掌握

課外的研究活動是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生可以通過課外探究活動來鞏固課堂里面學(xué)到的知識、內(nèi)容，另外，學(xué)生課堂知識掌握的程度可以促進(jìn)學(xué)生課外探究活動的進(jìn)行。所以說，在課堂教學(xué)的時候，老師要要指導(dǎo)學(xué)生加強對探究方法的掌握。比如說，如何提出問題，如何去觀察和研究，怎樣去做好探究活動。學(xué)生們掌握了這些方法和技能，在課外探究活動時就會游刃有余，提高課外探究的效果。

2、積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑

一節(jié)課45分鐘的時間是有限的，而知識的海洋是無限的。所以說，很多的知識和內(nèi)容需要學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握，從而可以提高自己的綜合素質(zhì)。所以說，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一定要鼓勵小學(xué)生們進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、大膽的提出問題，從而學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。老師要鼓勵學(xué)生們從不同的方向、不同的角度和不同的側(cè)面提出問題，而且要對學(xué)生的提問提出贊揚和肯定，從而更加鼓勵學(xué)生提問的信心和勇氣，肯定小學(xué)生們的這種創(chuàng)新意識的質(zhì)疑精神。因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生們將這些問題帶到豐富多彩的課外活動和探究中去，讓他們靈活的進(jìn)行課外探究，有效的把課內(nèi)知識和課外探究結(jié)合起來。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，順利的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向課外

在課堂教學(xué)的時間，老師可以利用多媒體技術(shù)播放科學(xué)家善于質(zhì)疑、善于提出問題、善于探究問題的小故事，從而激發(fā)小學(xué)生們的探究動機。與此同時，老師要深挖教材，充分利用教材中的小實驗順利的把學(xué)生們引向課外、走進(jìn)生活、開始探究。比如說，在對于種子發(fā)芽的觀察試驗中，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了新葉與真葉之間的不同。這時候，老師不要直接告訴學(xué)生們答案，而是要不斷的鼓勵學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后通過上網(wǎng)查詢資料或者查詢相關(guān)的圖書等途徑來自己解決。這樣的教學(xué)方法不僅滿足了孩子們的求知欲，還把課內(nèi)知識與課外知識有效的結(jié)合在一起，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、建立多種形式的激勵措施和機制，鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)探究成果

為了防止課外延伸的探究活動流于形式，筆者認(rèn)為老師們應(yīng)該建立多種形式的、有效的激勵措施。

1、不斷的激發(fā)學(xué)生們的好奇心和情趣點

現(xiàn)階段的小學(xué)生們，擁有著強烈的好奇心和求知欲，而這正是學(xué)生們進(jìn)行課外探究活動的基礎(chǔ)。俗話說：興趣是最好的老師。要想鼓勵學(xué)生們對課外探究活動產(chǎn)生持續(xù)的動機就必須讓小學(xué)生們對這項活動有著非常強的興趣，那么，抓住小學(xué)生們的好奇心就是一個比較好的選擇。

2、激勵手段的運用

對于課外延伸活動的進(jìn)行，老師要及時的對完成任務(wù)的個人和小組進(jìn)行表揚或者獎勵。而且激勵制度和激勵的手段應(yīng)該是多樣進(jìn)行的，只有這樣才能會把課外探究活動的熱情和積極性調(diào)動起來，久而久之，成為一種習(xí)慣之后，學(xué)生們就可以自覺地參加到課外活動的探究中來。獎勵方式一定要多樣性：比如說可以精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式，精神獎勵可以是口頭表揚、或者辦法小紅花、頒發(fā)獎狀之類的；物質(zhì)獎勵可以是辦法學(xué)生們學(xué)習(xí)用品或者是小禮物在或者是帶領(lǐng)學(xué)生們利用周末的時間回歸大自然、進(jìn)行遠(yuǎn)足等等，這些都是激勵學(xué)生們的有效措施。

另外，老師在課堂教學(xué)的時候，要根據(jù)課外延伸探究的特點，要對學(xué)生進(jìn)行課外探究活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指代和評價，而且要把學(xué)生的研究和探索成果存檔、保留下來。這樣會加深學(xué)生們對于課外探究活動的重視，而且當(dāng)他們看到自己的點點滴滴的進(jìn)步，會增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和信心，從而可以更好的調(diào)動小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，以更加高昂的姿態(tài)投入到課外探究活動中去。

三、重視學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究

課外延伸、探究活動的進(jìn)行，并不是學(xué)生自己課下完成的事情，老師還應(yīng)該讓學(xué)生們在課堂教學(xué)的時間，站到講臺上把自己進(jìn)行課外探究活動的方法、過程、結(jié)果分享給所有的學(xué)生和老師，每一位學(xué)生都要上臺進(jìn)行經(jīng)驗分享，而且老師還要給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，從而可以更加有效的促進(jìn)課堂知識與課外延伸活動的結(jié)合。

首先，要讓學(xué)生們在講臺上與大家交流自己親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。另外，還要讓學(xué)生們交流自己的科學(xué)探究成果。

在課內(nèi)教學(xué)的時候，老師要讓學(xué)生們進(jìn)行相互之間的交流，與此同時，要解答學(xué)生在探究或者交流過程中的疑問點，還要及時的對小學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的方法上的指導(dǎo)和幫助。老師還要及時的進(jìn)行疑問設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生們更深入的進(jìn)行深層次的調(diào)查研究。這種總結(jié)性質(zhì)的交流會，可以更好的掌握學(xué)生們課外探究活動的情況和進(jìn)程。而且學(xué)生與學(xué)生之間可以達(dá)到思想上的交流和碰撞，從而可以更加順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，本文從三個大的方面：提高課堂效率，為課外延伸奠定基礎(chǔ)；積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問題情境，順利的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向課外，針對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)課外延伸進(jìn)行了詳細(xì)的論述。要想加強小學(xué)生們對于課外探究活動的進(jìn)行，必須要給予小學(xué)生們方法上的指引和引導(dǎo)，讓他們有法可循。與此同時，還要給與學(xué)生們一定的激勵制度，在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的課外探究活動的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會.如何上好一節(jié)科學(xué)實驗課.新課程學(xué)習(xí)（上），2011 （02）.

第8篇：外科實驗教學(xué)范文

Comparative Study of MOOC and Traditional Foreign Language Teaching Mode

ZHANG Nannan， LUAN Jibin

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.

Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research

?崦諾耐?絡(luò)慕課教學(xué)模式的探究對完善我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有積極的意義。探討慕課教學(xué)與外語教學(xué)相融合，對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式與慕課模式進(jìn)行深入比較，這些研究將對外語教學(xué)方式的發(fā)展有著重要的實踐意義。慕課外語教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，將取得更好的外語教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式與互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種采用計算機進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開的教學(xué)活動。利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)不局限于時間和空間，一對一外教口語教學(xué)收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進(jìn)行多邊互動、合理共享資源，進(jìn)行先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用函授、廣播、電視遠(yuǎn)程教學(xué)和精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻資源共享等形式來實現(xiàn)的。這些教學(xué)形式并沒有脫離教師講解和學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無法和學(xué)生溝通和監(jiān)控教學(xué)效果，缺乏師生互動，無完整的教學(xué)評估體系。學(xué)生無法對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果評價。

2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較而言具有的優(yōu)勢

（1）慕課課程的教學(xué)目標(biāo)明確。教師會對重點難點、課程進(jìn)度、學(xué)生將達(dá)到的程度等進(jìn)行開課前概述。學(xué)生通過閱讀條例來更好學(xué)習(xí)和按要求交作業(yè)。（2）教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)視頻是慕課專用教學(xué)視頻，教學(xué)效果有保障。研究表明最高效的學(xué)習(xí)活動是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個的小段視頻。小段視頻中教學(xué)內(nèi)容精練，充分保證學(xué)生的上課專注力。網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)中，每周一次外語課程視頻，2 小時外語教學(xué)視頻將以時長為 10 分鐘的外語教學(xué)短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語課程問題測試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語教學(xué)小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成就感。沒有完成的外語學(xué)習(xí)視頻，會出現(xiàn)自動提示。在考試之前未完成外語慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯點回看設(shè)計，學(xué)習(xí)效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯點觀看視頻。有效保證學(xué)生在觀看時不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學(xué)習(xí)效果。及時提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。（5）線下交流會活動讓師生能夠互動?；顒又薪涣鲗W(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)。（6）評價方式獨特。完整觀看所有的外語教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績。（7）批改作業(yè)采用“同學(xué)互評”。提交外語課程學(xué)習(xí)作業(yè)。每周課程完結(jié)，教師將以外語慕課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。作業(yè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、要有創(chuàng)新、要可讀性強，作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)以PDF格式提交，采取同學(xué)互評形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內(nèi)提交，如果過期提交，計分為零。由于一個慕課可以同時有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運營商創(chuàng)新采用學(xué)友互評形式。

3 外語慕課與傳統(tǒng)外語教學(xué)操作程序比較

3.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)模式操作程序

（1）組織外語課堂教學(xué)。學(xué)生要明確外語學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實外語學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，為接受新的外?Z知識做好準(zhǔn)備。課堂點名、導(dǎo)入相關(guān)新知識等步驟。（2）復(fù)習(xí)舊知識。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對外語新知識的理解和滲透，將新知識與舊知識完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。教師外語教學(xué)中綜合運用互動法、啟發(fā)法、講述法等多種教學(xué)手段使學(xué)生理解和掌握新的外語知識。傳統(tǒng)外語教學(xué)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的實現(xiàn)條件是外語教師在課堂上主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中缺乏主動性和積極性。一刀切的教學(xué)方式無法照顧每個學(xué)生的個性發(fā)展。外語傳統(tǒng)課堂是固定的教學(xué)時間和場地，在期末，以對學(xué)生單向總結(jié)性筆試評價為依據(jù)，鑒定學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績。只重分?jǐn)?shù)缺乏解決問題的能力和創(chuàng)造力。

3.2 慕課外語教學(xué)模式的操作程序

慕課外語教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其運作的復(fù)雜性決定了實現(xiàn)外語慕課教學(xué)條件的復(fù)雜性。首先，教師專門錄制的外語課程視頻是利用業(yè)余時間來錄制的課程，耗費時間和精力。網(wǎng)上外語教學(xué)的參與者數(shù)十萬計，教師無法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進(jìn)行外語學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)習(xí)自覺性，因此外語慕課教學(xué)過程中需不斷回答問題。正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，交流區(qū)參加討論列入成績考核范疇之內(nèi)。助教幫助外語教師回答問題，答疑解惑。多為在校學(xué)生，增加了外語慕課教學(xué)模式的成本。外語課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時間和空間。學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)，通過注冊外語學(xué)習(xí)的賬號開始學(xué)習(xí)之旅。在截止時間內(nèi)收看外語課程視頻，提交外語課堂作業(yè)。成績構(gòu)成為出勤率和學(xué)友互評兩項，達(dá)到外語慕課課程規(guī)定要求，獲得結(jié)業(yè)證或修滿學(xué)分。

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)強調(diào)以全體學(xué)生發(fā)展為中心，然而在展開實際教學(xué)活動時與初衷背道而馳。為滿足班級多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的確定上基本采用一個方式。何況教師由于班級班額和很多其他因素的影響無法照顧到全體學(xué)生。與此相比慕課中外語的學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，在平臺上外語學(xué)習(xí)的問題得到解答，外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到交流。

4 混合式外語教學(xué)模式的開展

第9篇：外科實驗教學(xué)范文

實驗教學(xué)中意外的處理是其中一個常見的課題。

所謂實驗教學(xué)的意外，是指在分組或演示實驗教學(xué)中出現(xiàn)的不符合實驗結(jié)論或超出教師預(yù)案的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象或結(jié)果的情況。實驗教學(xué)的意外來源于客觀和主觀兩種情況。由于客觀條件產(chǎn)生的實驗意外主要有：1.實驗器材本身質(zhì)量或性質(zhì)發(fā)生改變，如電池電力不足造成電磁鐵實驗現(xiàn)象不明顯等。2.實驗本身無法實現(xiàn)理想狀態(tài)下的結(jié)論，如動滑輪省力實驗由于動滑輪自重?zé)o法顯示省力一半。3.實驗材料的不確定因素造成實驗結(jié)果的多樣性，如固體的沉浮實驗中，同樣的兩只粉筆，就有可能一只沉入水底，一只先漂浮，再沉入水底。由于主觀原因造成的實驗意外情況更復(fù)雜些。從教師這方面看，實驗員器材準(zhǔn)備與教師教學(xué)的銜接方面，教師操作規(guī)范程度，教師的實驗設(shè)計等，都有可能產(chǎn)生意外情況；從學(xué)生這方面看，分組實驗中學(xué)生對實驗要求的理解掌握，實驗過程中對量的把握，實驗過程中數(shù)據(jù)搜集等等，都有可能使實驗產(chǎn)生意外。

綜上所述，科學(xué)實驗教學(xué)的意外，是一種常態(tài)。科學(xué)實驗教學(xué)中的意外，反映了科學(xué)從紛繁復(fù)雜的事實中總結(jié)探索規(guī)律的實質(zhì)，揭示了人類科學(xué)探索的復(fù)雜性和艱巨性，也是十分寶貴的教學(xué)資源。如何來看待和對待實驗中的意外，決定了教師對科學(xué)課程的理解和把握的水平。將意外視為頭痛之事，必然一遇則亂；將意外視為契機，則可能化腐朽為神奇。以下試舉例以說明。

一、意外生成了教學(xué)資源

電磁鐵極性檢驗引發(fā)的推理教學(xué)。

在研究電磁鐵有沒有極性時，經(jīng)過學(xué)生討論，設(shè)計出利用指南磁針來檢測電磁鐵磁極的實驗方案。首先假設(shè)電磁鐵有磁極，驗證方法：利用電磁鐵一極靠近指南磁針一極，如果出現(xiàn)相斥或相吸的現(xiàn)象，根據(jù)同極相斥異極相吸原理，則電磁鐵另一極與指南磁針這一極必將出現(xiàn)相反現(xiàn)象。為節(jié)省時間，教師采用演示實驗。但在實驗教學(xué)中，意外出現(xiàn)了，電磁鐵的兩極居然都吸引指南磁針的同一極。教師臉上的慌亂一閃而過，提出用指南磁針的另一極再試一次。令人沮喪的是，出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。教室里出現(xiàn)了小聲的議論，于是教師讓學(xué)生對此現(xiàn)象開展小組討論。交流討論結(jié)果時，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為電磁鐵沒有極性，只有兩個同學(xué)提出異議。他們的理由如下：1.如果電磁鐵有磁性無磁極，為什么不出現(xiàn)相斥現(xiàn)象而只出現(xiàn)相吸現(xiàn)象？2.指南磁針有磁性而電磁鐵無磁性或相反也會出現(xiàn)兩極相吸現(xiàn)象，因而不能證明電磁鐵有無極性。一石激起千層浪，雖然是兩個同學(xué)，但真理的力量無疑是巨大的，無人能駁之。于是老師提出：規(guī)律是經(jīng)得起反復(fù)檢驗的，不妨開展分組實驗來研究?！瓕W(xué)生分組實驗后，取得了正確的結(jié)論。但為什么教師的演示實驗出了意外呢？針對這個問題，學(xué)生進(jìn)行了推理，重新設(shè)計了實驗方案，開展了新一輪驗證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師分組實驗使用的指南磁針已無磁性。

雖然出了意外，但在教師理智處理下，教學(xué)取得了意想不到的效果。首先，教師在課堂中展示了現(xiàn)實世界真實的一面。生活中并不是都是真實的，規(guī)律會被紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象所掩蓋；科學(xué)探索也不是理想的一帆風(fēng)順，雖然精心準(zhǔn)備，也會有挫折、失敗。這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生有了參與探究活動的親身體驗，也有利于他們對科學(xué)精神的理解和培養(yǎng)，學(xué)會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，并對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系有基本的了解”的要求。其次，教師對意外的處理方式也可圈可點。教師對意外產(chǎn)生的原因略一思考，也能猜出八九不離十，完全可以告訴學(xué)生。但教師有較強的資源開發(fā)意識，善于抓住教學(xué)契機，向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機會，組織學(xué)生討論、辯論、實驗，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在解決危機過程中，教師把學(xué)生當(dāng)成主動的學(xué)習(xí)者，尊重他們的經(jīng)驗差異和學(xué)習(xí)特點，激勵他們獨立思考和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，并逐漸意識到自身的思維局限，學(xué)習(xí)別人的策略與方法，成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

二、意外催生了研究課題

在教學(xué)《研究透鏡》這課時，安排實驗用凹透鏡做目鏡，凸透鏡做物鏡組成一個望遠(yuǎn)鏡，實驗?zāi)康氖橇私夂喴淄h(yuǎn)鏡的制作原理，光線經(jīng)過這兩種透鏡折射后可以成一個正立的放大的圖像。實驗結(jié)束后學(xué)生匯報，多數(shù)學(xué)生說成的像是倒立縮小的圖像，現(xiàn)在跟課前預(yù)設(shè)產(chǎn)生了較大差異。教師略作思考后引導(dǎo)學(xué)生思考：請學(xué)生展示成正立圖像的望遠(yuǎn)鏡和成倒立圖像的望遠(yuǎn)鏡，比較有什么不一樣的地方？學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)凹透鏡和凸透鏡之間的距離不一樣，教師馬上接著說：“究竟兩者距離是多少會成正立的圖像？望遠(yuǎn)鏡還有什么秘密在里面呢？你準(zhǔn)備怎樣研究。”有學(xué)生說去查閱資料；有學(xué)生說可以去請教師長；有學(xué)生說可以繼續(xù)實驗，去測量比較下兩個鏡片之間的距離……教師馬上把學(xué)生進(jìn)行分組，把有相同想法的學(xué)生組合到一起，討論研究這個問題的步驟和方法，鼓勵學(xué)生課后去研究這個問題。在實驗教學(xué)中，有些實驗的現(xiàn)象不是唯一的，對于學(xué)生不同的結(jié)果，教師要慧眼識金、果斷取舍，教師需巧用有效資源，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天。在這個片段中，教師把學(xué)生出現(xiàn)的意外進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，形成一個可以讓學(xué)生去研究的可行性新課題，特別是讓學(xué)生認(rèn)識到這些現(xiàn)象中，仔細(xì)研究思考還是有很多問題可以繼續(xù)研究的這個重要的思想，非常值得學(xué)習(xí)。

三、意外推進(jìn)了課堂教學(xué)

在教學(xué)熱脹冷縮的過程中，一次，為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，牛奶會先下降一截后再緩慢上升。這與教師預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果出現(xiàn)了不同。教師沒有馬上否定學(xué)生的想法，而是問學(xué)生：“是這樣嗎？”學(xué)生都不贊同。但教師取來新奶盒和學(xué)生一起親自做過后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學(xué)意義，效果不言而喻。我非常佩服這位教師對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正是由于他沒有和多數(shù)教師來個少數(shù)服從多數(shù)，保護(hù)了孩子的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，結(jié)果為學(xué)生和老師都上了生動的一課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”在這節(jié)課的實驗處理中，教師能有效地利用錯誤資源及時變動教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)更為自然生動。

四、意外衍生了課外活動

在探究磁鐵各部分磁力的大小實驗中，學(xué)生完成實驗后，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了被吸引過的回形針也具有一定的磁性，這個現(xiàn)象是常見的磁化現(xiàn)象。對于教師并不稀奇，學(xué)生還是很好奇的。教師是這樣處理的：

師：“還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象了嗎？”

生迅速實驗后發(fā)現(xiàn)多數(shù)都有這類現(xiàn)象。

師：“這是什么原因產(chǎn)生的呢？”

生：“磁鐵的磁性傳遞給了它?！?/p>

師：“對，這就是我們科學(xué)上的磁化現(xiàn)象。”

師：“我們可以通過將回形針鐵釘?shù)任矬w按一個方向在磁鐵上摩擦，這樣就可以快速將它們磁化了。這樣得到的磁性會消失么？”

學(xué)生爭論不休。

師：“怎么辦？”

生：“實驗驗證?！?/p>

師：“怎么實驗？”

生：“將回形針在磁鐵上摩擦，去吸引其他回形針，過一段時間用它再去吸回形針。”

師：“這個實驗過程時間比較長，磁鐵平時生活中常見，同學(xué)們可以用剛才的方法課后去驗證。”……

葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谶@個實驗片段中，由于學(xué)生提出了磁化現(xiàn)象，教師靈活機智地處理這個意外的教學(xué)資源，用動態(tài)生成的教學(xué)觀念調(diào)控課堂教學(xué)，在課堂上應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場實際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，靈活調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生的設(shè)想和發(fā)現(xiàn)合理地衍生到課外，使師生在教學(xué)過程中互惠共享，共同成長。