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第1篇：地理教育畢業(yè)論文范文

摘要：實踐教學是提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要手段,針對目前高等院校實踐教學存在的問題，提出實踐教學改革的途徑:調(diào)整教學計劃、加強實踐教學環(huán)節(jié),實行開放式辦學、建立穩(wěn)固實習基地,完善實踐教學師資隊伍建設(shè)的體制與機制等措施.以期對高等院校實踐教學改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：地理科學 實踐教學 改革

1地理科學專業(yè)實踐性課程的內(nèi)涵

地理實踐性課程的研究主要包括地理活動課程、地理研究性課題以及按教學計劃規(guī)定的實驗課、野外實習等通過實踐方式實施教育教學的一類課程.地理活動課程是以綜合性信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容,以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式,以促進學生的認識、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標的課程及教學組織形式?；顒诱n程不同于學科課程,它與學科課程相并列入高等院校課程計劃,并以其鮮明的社會實踐性、綜合性、尊重學生主體及個性等特征,來彌補傳統(tǒng)學科課程的不足與缺陷.地理研究性課題是近年來地理實踐教學中新增的內(nèi)容,這類課題對學生提出了研究性學習的要求.研究性學習指學生在教師指導(dǎo)下,模擬地理科學研究的方式,通過自主學習和親身實踐來獲取知識,提高綜合運用知識和探究問題的能力.研究性學習不是科學研究,其主要目的不是探究未知世界,而是一種綜合性的學習方法。它主要強調(diào)學生對活動過程的體驗,使學生學會學習、學會應(yīng)用,而不是獲得研究的結(jié)果.

2地理科學專業(yè)實踐性課程存在的問題分析

2.1實踐性教學中不注意調(diào)動學生的主觀能動性

實踐性教學指地理實驗、實習、調(diào)查、考察等教學環(huán)節(jié)。據(jù)筆者調(diào)查了解，目前地理專業(yè)實踐性教學更多的是強調(diào)學生直接經(jīng)驗的獲取，忽視學生主觀能動性，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立自主的實踐能力。如地理實驗主要是一些驗證性的或熟悉儀器式的操作，在土壤氮、磷、鉀、有機質(zhì)等的測定，氣象觀測，河流流量的測量等實踐教學過程中，一般都是教師先講解原理、步驟、注意事項等內(nèi)容，然后學生操作，學生完全按照老師的吩咐去做，最終得到老師預(yù)期的結(jié)果。在野外實習過程中，教師沿途滔滔不絕地講述地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、土壤與植被等情況，學生則忙碌于記筆記，回去后整理筆記做出實習報告。這樣的結(jié)果是學生的實踐能力并不能得到實質(zhì)性的鍛煉。

2.2課堂教學重知識傳授，輕問題探究

高等院校地理課堂教學中，普遍存在著重書本知識講授，滿堂灌的現(xiàn)象。圍繞“講義(教材)”教師講、學生聽，考試考“講義(教材)”這一傳統(tǒng)教學模式還大量存在。學生在教學活動中更多的是對書本知識的靜態(tài)的識記，對于靈活運用理論知識分析、探究現(xiàn)實社會中的環(huán)境、資源以及區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展等問題的能力則明顯不強。因此，如何在理論課堂的教學過程中調(diào)動學生積極參與學習，積極思考現(xiàn)實問題，如何廣泛聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題讓學生進行討論和探究，這是地理教師應(yīng)該思考的重要問題。

3地理科學專業(yè)實踐性課程的改革措施探討

3.1構(gòu)建地理實踐課程的完整體系

要促進地理科學專業(yè)學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng),就要從整體上對一個地理科學專業(yè)的高校畢業(yè)生所需要的素質(zhì)和能力進行綜合的考慮,從而構(gòu)建一個相對完整的地理科學專業(yè)的實踐課程體系。首先,要使畢業(yè)生具備一個合格大學生的基本素質(zhì),就要對其進行思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、科學文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育等各方面的素質(zhì)教育,這些理論和實踐課程的安排主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課中,本文不作詳細探討。其次,一個地理科學專業(yè)的畢業(yè)生必須具備地理專業(yè)特有的素質(zhì)和能力。我們可以根據(jù)地理學科現(xiàn)在的發(fā)展狀況把課程分為三個大的模塊―――自然地理學和環(huán)境科學、人文和經(jīng)濟地理學以及地理學的技術(shù)和方法,然后分別設(shè)置與各模塊相關(guān)的實習和實驗課程,再加上畢業(yè)前的生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文寫作,以及師范類畢業(yè)生要參加的教育實習,構(gòu)成地理科學專業(yè)實踐課程的完整體系。

3.2修訂教學計劃，調(diào)整實踐教學內(nèi)容

地理科學專業(yè)是對實踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學計劃的內(nèi)容應(yīng)在增加實踐教學課時的同時，對理論教學內(nèi)容進行精選。地理科學專業(yè)的實踐教學內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學、環(huán)境學課中的實驗室教學實驗，水文學、地貌學、植物地理、地質(zhì)學的野外實習，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實習，人文地理學、經(jīng)濟地理學的區(qū)域地理實習，GIS、遙感概論的軟件實習，以及體現(xiàn)學生綜合能力的校內(nèi)校外教育實習和畢業(yè)論文設(shè)計等。這些實習內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡單到復(fù)雜，方式上由開始以老師指導(dǎo)為主到最后以學生親自動手操作為主等?，F(xiàn)代社會的地理教師需要具備強硬的業(yè)務(wù)能力，因此在校期間在安排實踐教學內(nèi)容時，應(yīng)在每個年級根據(jù)學生的接受能力和不同階段的教學計劃，有針對性地、循序漸進地開展。此外，還可以通過假期的社會實踐活動和社團活動增強師范生的交往溝通能力、活動能力、組織能力。

3.3搞好實習基地，創(chuàng)新管理體制

要搞好實驗室和實習基地建設(shè),創(chuàng)新管理體制。要及時完善地理實踐課程所需的實驗室和實驗器材,保證實驗器材的數(shù)量和質(zhì)量,創(chuàng)造良好的實驗教學條件。野外實習是實踐課程體系中的重要部分,建設(shè)穩(wěn)定的地理野外實習基地,有利于野外實習的順利開展和實習效率的提高。另外,要創(chuàng)新實踐課程的管理體制,使有限的時間和實習經(jīng)費發(fā)揮出最大的效益,提高實踐課程的實施效率。

4結(jié) 語

構(gòu)建實踐教學體系關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過改革實踐教學，改變了學生長期以來被動、刻板的學習方式，學生主動學習的興趣大增。同時也促進了教師自身素質(zhì)的提高，密切關(guān)注本專業(yè)本學科的最新動態(tài)，不斷更新教學理論，盡可能地為學生提供最先進的知識和技能。通過對實踐能力培養(yǎng)模式的改革，互相促進的新型師生關(guān)系不斷提高教學質(zhì)量。對營造素質(zhì)教育的環(huán)境以及創(chuàng)建學校創(chuàng)新教育體系都有積極的促進和推動作用。

參考文獻:

[1]于猛,單亦先,王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2009,28(05):126-128.

第2篇：地理教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；高師；課程體系；實踐教學

高等師范院校的地理科學專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，改革開放30多年來人才培養(yǎng)模式幾無變化。但目前面臨新形勢，其一，教育部頒布了中學教師標準，賦予教師及教育新的內(nèi)涵；其二，地理科學專業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識并試行，對地理科學專業(yè)的課程體系、實踐體系設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)、特色辦學進行了規(guī)范；其三，中學全面實施素質(zhì)教育對專業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)必須進行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對地理科學專業(yè)人才和基礎(chǔ)教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學為例，剖析地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討新形勢下地理科學專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力、課程體系優(yōu)化設(shè)置、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學等問題。

一、地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.通識教育與專業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問題

通識教育是建立在各個知識大類基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生能力和提升學生綜合素質(zhì)為主導(dǎo)的教育體系，在傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為導(dǎo)向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學生掌握專業(yè)基本原理、概念和應(yīng)用知識點固然重要，但在有限的教學時間、教學條件和學校教學環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學與科研及管理可能用到的專業(yè)知識教授給學生，專業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該突出對學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素能培養(yǎng)，這正是通識教育致力達到的目標。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對地理科學類專業(yè)的通識教育和專業(yè)通識教育進行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。

2.地理科學類專業(yè)平臺課程優(yōu)化問題

依據(jù)1998年教育部頒布的地理學類專業(yè)標準，許多學校設(shè)置了學科類平臺課程，我?，F(xiàn)有地理科學與地理信息科學兩個專業(yè)，也初步建立起共同的平臺基礎(chǔ)課程，并作了教學內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專業(yè)規(guī)范，地理科學類四個專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類學?？梢赃m當考慮特色而設(shè)置特色課程，同時我校原有平臺課程設(shè)置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內(nèi)容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺課程、學分、學時及課程體系上必須做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)范。

3.課程體系及內(nèi)容與專業(yè)規(guī)范要求的知識體系的契合問題

在已調(diào)研的國內(nèi)高師地理科學類專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯，課程標準不明確、差異大或甚至沒有，導(dǎo)致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業(yè)規(guī)范以知識領(lǐng)域和知識點為單元構(gòu)建知識體系的要求，課程體系在設(shè)置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統(tǒng)教學內(nèi)容的組織方式，而應(yīng)兼顧知識領(lǐng)域的配置與知識點的布局，從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專業(yè)規(guī)范的知識體系，同時需要確立各課程的課程標準。

4.實踐教學如何適應(yīng)專業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

實踐教學是實現(xiàn)地理科學類專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證[6]。新的專業(yè)規(guī)范確定綜合實踐類課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實驗、課程實習、野外綜合實習、科研和論文訓(xùn)練等，合計不少于20學分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實驗技術(shù)與技能、科學研究能力、文獻查閱與論文寫作能力，地理科學師范專業(yè)還包括教育見習、教育實習等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實踐技能訓(xùn)練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會適應(yīng)性也不強，因此，改革優(yōu)化實踐教學是當務(wù)之急。

二、地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)關(guān)鍵能力

1.地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求

面對專業(yè)規(guī)范、中學教師規(guī)范的新要求和國家對創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學專業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì)，具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以在中學、中等專業(yè)學校從事地理與資源環(huán)境等相關(guān)學科的教育教學工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報考高等院校及科研機構(gòu)的碩士研究生。因此，基本要求是：學生通過四年學習，掌握自然科學與人文科學的基本知識和方法、掌握地理學基本理論與方法、掌握教育教學基本理論與方法、掌握英語及計算機基本知識和信息技術(shù)；具備自主獲取知識、運用知識進行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.地理科學專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力

地理科學專業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學科應(yīng)用工作或繼續(xù)攻讀碩士學位。其應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力有四方面：其一，地理學科知識應(yīng)用能力，包括理論聯(lián)系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學的實踐應(yīng)用性在經(jīng)濟社會發(fā)展中已越來越顯現(xiàn)，地理學的獨特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學科遠不能及的，在解決當今人類社會發(fā)展面臨的綜合性難題時地理學獨領(lǐng)；其二，自主學習和終生學習能力，包括良好的自學習慣及能力、交流表達與信息技術(shù)應(yīng)用能力，學習方法掌握和習慣養(yǎng)成至關(guān)重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學生有較強的中學地理教育教學及教研的能力，這是中學實施素質(zhì)教育和中學教師規(guī)范的要求，未來教師應(yīng)該是教育家；第四，具有較強的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開展科學實驗與研究的能力，創(chuàng)新思維意識和動手能力培養(yǎng)是著力點。

三、地理科學專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置

以地理科學專業(yè)規(guī)范、中學教師專業(yè)標準、中學地理課程標準、人才培養(yǎng)目標定位、目前人才培養(yǎng)存在問題等為依據(jù)，以學生為中心，以專業(yè)素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點，構(gòu)建“通識教育課程+學科平臺基礎(chǔ)課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨立實踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設(shè)置著力于增強人才社會適應(yīng)性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強化實踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師和學生主體作用等方面的改革，共設(shè)置165學分，必選修比例為74%、26%，理論與實踐比例為72%、實踐28%。

通識教育內(nèi)容涵蓋人文社會科學、自然科學、外語、計算機信息技術(shù)、體育等知識體系，包括必修38.5學分、選修7學分。學科平臺基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮地理科學專業(yè)類（包括地理科學、地理信息科學等專業(yè)），構(gòu)建學科基礎(chǔ)平臺課程，包括高等數(shù)學、人文地理學、地圖學、地質(zhì)學基礎(chǔ)、經(jīng)濟地理學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學分、選修6學分；專業(yè)主干課程包括氣象學與氣候?qū)W、地貌學、水文學、土壤與植物地理學、中國地理、世界地理等，必修學分28.5，學科平臺基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程為本專業(yè)核心課程，涉及的專業(yè)知識體系、知識領(lǐng)域符合教育部新專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱進一步規(guī)范。

專業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng)，分別設(shè)置系列課程。分兩個方向：一是學科應(yīng)用方向，強調(diào)專業(yè)拓展、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)；二是學科教學方向，強調(diào)與基礎(chǔ)教育結(jié)合、重教學教研能力培養(yǎng)。專業(yè)方向及課程設(shè)置充分發(fā)揮學校和學院優(yōu)勢，突出特色，并采取請進來走出去方式與中學及企事業(yè)單位合作開放辦學，著力提升實踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設(shè)置30學分，學生選修22學分，為學生個性化與未來發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學科與專業(yè)發(fā)展前沿，增設(shè)自然地理進展、人文地理進展、地理信息科學進展、文獻檢索與科研論文寫作、基礎(chǔ)地理教育改革、基礎(chǔ)教育名師講座、地理研究性學習專題等學科發(fā)展前沿講座或基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革前沿講座，實踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見下文，設(shè)置必修23.5學分、選修創(chuàng)新學分至少2學分，以前創(chuàng)新學分為任意選修，本方案要求選修2-5學分，創(chuàng)新學分獲得嚴格按照相關(guān)要求評定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學、普通教育學、教育科研方法、學科教學論、中學地理教學設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師禮儀與溝通、書寫技術(shù)、微格教學等，必修15.5學分、選修4.5學分，同時增加實踐課時，進一步突出實踐技能訓(xùn)練。

四、地理科學專業(yè)實踐教學體系與實施

1.實踐教學體系設(shè)置

地理科學專業(yè)實踐教學體系包括三大類即課程實踐（少于一周的課程實習、實驗）、獨立實踐環(huán)節(jié)（教育實習、專業(yè)實習等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實習和創(chuàng)業(yè)實踐等）實踐，三層次即基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐。

2.實踐教學內(nèi)容安排

相關(guān)實踐教學內(nèi)容采取集中與分散有機結(jié)合、全程式推進實踐教學。第一學年以專業(yè)體驗、認同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學期專業(yè)基礎(chǔ)實驗實習，專業(yè)認同體驗，第二學期專業(yè)實驗、專業(yè)實習、教育教學見習及訓(xùn)練并行；第二學年以專業(yè)學習深化及實踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學期加強專業(yè)實習、學科教學技能訓(xùn)練、科研實踐訓(xùn)練；第三學年以實踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學期強化專業(yè)實習、教育教學技能訓(xùn)練與檢測、教育實習、科研創(chuàng)新實踐；第四學年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)考研引導(dǎo)為主，第七、八學期專業(yè)深化實踐、教育教學技能拓展訓(xùn)練、科研創(chuàng)新實踐，見表1。

3.實踐教學實施保障

為保障實踐教學的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學時間。“5+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關(guān)實踐教學，“16+2”即每個學期只安排16周課堂教學，余下2周用于安排部分專業(yè)實踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學生和專業(yè)導(dǎo)師“雙主體”作用，特別是強化專業(yè)導(dǎo)師制，保障實踐教學實施主體責任制，有效推進實踐教學；第三，加大開放辦學力度，特別是教育見習、研習、實習、課程實習、綜合實習、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育單位、科研單位、機關(guān)企事業(yè)深化合作，形成實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機制；第四，依托學校學院省級教學科研平臺、科普基地、學生社團協(xié)會、國際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災(zāi)日、糧食日、環(huán)境日等）、實踐實習基地等，深化第二、三課堂，提升學生實踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負責人制度，專業(yè)核心課程和實踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設(shè)課程組長，全面負責課程建設(shè)，包括編制課程標準、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐基地建設(shè)等，保障實踐教學質(zhì)量，不斷提高實踐教學效果。

參考文獻：

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第3篇：地理教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：地方院校；地理科學；實踐教學體系

一、改革的必要性

我國的社會經(jīng)濟發(fā)展已進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)型階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是當務(wù)之急。教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求部分地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學。在此背景之下，地理科學專業(yè)也面臨著進一步深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的艱巨任務(wù)。實踐教學體系是地理學人才培養(yǎng)過程中不可替代的重要教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)具有重要的作用。

二、地理科學教學實踐體系的現(xiàn)狀

在專業(yè)實驗室建設(shè)方面，該專業(yè)現(xiàn)擁有省級實驗教學中心1個，擁有環(huán)境監(jiān)測實驗室、地理信息系統(tǒng)實驗室等8個專業(yè)實驗室；建有登封嵩山、江蘇南京、連云港、山東日照等多個野外實習基地；與商丘市氣象臺、商丘市污水處理廠等相關(guān)部門達成業(yè)務(wù)共建單位。在服務(wù)社會方面，學生每年都有計劃地開展專業(yè)實習實踐活動，如開展商丘市劉口黃河故道實地調(diào)查、碧水藍天小組三下鄉(xiāng)活動、水木清華社會實踐等，取得了很好的效果。對豫東土地利用及覆被變化等熱點問題進行探討，很好地促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展。

綜上，雖然取得了一些成就，但對歷屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，學院在專業(yè)實踐教學體系方面存在一些不足。比如應(yīng)用型課程設(shè)置偏少，野外實習考核方式單一，針對地方需要的地理特色課程缺乏等。

三、地理科學實踐教學體系的改革探索

1.實踐教學改革目標

以地理學和地理教育現(xiàn)代化為目標，淡化演示性、驗證性實驗，突出綜合性、設(shè)計性實驗，通過建立學生到企業(yè)、農(nóng)村、社會等基地開展實踐實習的有效機制，構(gòu)建以學生能力培養(yǎng)為核心，以“實驗教學―專業(yè)實習―畢業(yè)論文”為主線，以學生專業(yè)技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、社會實踐和學科競賽為輔助的實踐教學體系，實現(xiàn)教學資源最大限度地節(jié)約和最高效率的利用。

2.實踐教學改革方案

（1）加強實踐教學，分流培養(yǎng)。實踐課程體系的改革是實踐教學模式改革的核心工作，直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學院本著“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化能力、注重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，充分利用企業(yè)、地方、社會等開設(shè)第二課堂，通過“校―地”“校―企”聯(lián)合辦學的方式，實施學程分段、學業(yè)分流，構(gòu)建“師資型”“學術(shù)型”的人才分類培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批能適應(yīng)中原經(jīng)濟區(qū)社會發(fā)展需求的專門人才。

（2）整合實驗室資源，提升學生的動手能力。以省級“環(huán)境與規(guī)劃實驗教學示范中心”建設(shè)為核心，整合實驗室資源，增設(shè)基礎(chǔ)性實驗課、專業(yè)性實驗課、綜合性實驗課及設(shè)計性實驗課，提升學生的動手能力與創(chuàng)新能力。以“專業(yè)共享實驗室”的理念統(tǒng)籌建設(shè)實驗室體系，如將城鄉(xiāng)規(guī)劃、測繪工程、地理信息系統(tǒng)實驗室等設(shè)立為專業(yè)共享實驗室，并分步驟對以上實驗室進行集中投入和建設(shè)，實現(xiàn)院內(nèi)甚至校內(nèi)實踐教學資源的共享。

（3）強化野外實習基地的建設(shè)。地理科學專業(yè)教育一直具有開展野外實習的良好傳統(tǒng)，地質(zhì)學、地貌學、植物地理學等自然地理學科的野外實習教育，要求學生多接觸自然與社會，全方位鍛煉自身的能力。

（4）探索“產(chǎn)―學―研”培養(yǎng)方式，服務(wù)于地方經(jīng)濟。建立學生到企業(yè)、農(nóng)村等實踐基地開展社會學習的有效機制，探索“產(chǎn)―學―研”辦學的新方式。依托本專業(yè)點建立的省級“環(huán)境與規(guī)劃實驗教學中心”，以及校級“數(shù)字城市”“北斗測繪公司”等科技創(chuàng)新平臺，瞄準豫東區(qū)域的環(huán)境演變、自然災(zāi)害與風險評估、經(jīng)濟開發(fā)與規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與管理、城市發(fā)展與規(guī)劃等社會熱點，凸顯商丘師范地理科學專業(yè)服務(wù)社會的地域特色。

參考文獻：

第4篇：地理教育畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 初高中 地理知識 銜接 融合

一、引言

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)”，這充分體現(xiàn)了初、高中地理教學是一個整體，是一個統(tǒng)一的知識體系。然而，事實卻是初、高中地理知識嚴重脫節(jié)，信息傳遞和反饋渠道不通暢，致使許多學生在高中地理的學習過程中遇到很大困難，教師教學過程中也遇到諸多障礙，嚴重影響了高中地理教學質(zhì)量和學生高考成績，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要地理教育工作者在教學中正確處理好二者的銜接與融合，使學生在地理學習過程中不至于產(chǎn)生“斷層”的感受，以更好地適應(yīng)高考的要求。

二、初、高中地理知識不銜接的原因分析

1、教材知識體系的不同。初中地理教材是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的知識體系?？傮w上多屬于區(qū)域地理知識范疇。高中地理則分為自然地理和人文地理兩大塊，以人地關(guān)系為主線，闡述自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本規(guī)律，最終實現(xiàn)人地和諧發(fā)展。初中、高中地理知識體系之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，初中地理知識側(cè)重于從感性上讓學生認識地理事物，缺乏深度，廣度，更缺乏對學生地理分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又加之受中考指揮棒的指引，初中地理不受重視導(dǎo)致學生基礎(chǔ)很差。而高中地理深度加深，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。另外高中地理課程第一部分內(nèi)容就是學習地球運動，這部分內(nèi)容要求學生有很好的空間思維能力和理解能力，所以進入高中之后，學生很難適應(yīng)地理課程的學習。

2、初高中課程改革的差異。隨著初中課改的深入實施，初中教師在教學方式和教學理念上也發(fā)生了很大的變化，逐漸地重視知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；學生自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。與初中課改相比，高中課程改革才剛剛起步，整個高中階段教學方式相對滯后，新課程改革發(fā)展也不均衡，教師滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學生便很難適應(yīng)由初中很活潑的課堂教學氛圍走進高中相對死板低沉沒有活力的教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致學習積極性和學習興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學的情緒[1]。

3、中、高考的差異。中考和高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成九年義務(wù)教育，因此，在初中無論是教師的教還是學生的學，也都是為完成這一目標而努力，從量和質(zhì)上都有很大欠缺。而高考則是國家級的選拔性考試，在當前新課程改革推動下，命題由考察知識掌握逐漸向向考察能力轉(zhuǎn)變，對各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，不少初中地理教師就很不負責任地偷懶，上課讓學生畫畫重點，然后死記硬背。

例如，初中地理在學習地球大氣運動時，教師通過適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學生認識“近地面七個氣壓帶和六個風帶的名稱”并記住、所處的緯度位置及范圍就可以完成教學目標，而進入高中還要求學生能夠運用熱力環(huán)流原理，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。初中學生平時也不好好學，根本不理解課本內(nèi)容，考前突擊背誦老師劃定的內(nèi)容也能達標過關(guān)，而到了高中知識的深度和廣度一下加深，此時學生面臨高考，學習的心態(tài)也發(fā)生了很大變化，所以這些學生到了高中在地理學習中往往不得要領(lǐng)，無法適應(yīng)，進而考試成績很差，挫傷學習的積極性。所以在高中地理教學中，教師要引導(dǎo)學生進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力，逐步訓(xùn)練學生多角度多視野觀察和分析問題解決問題的能力。

三、解決問題的對策研究

1、深入分析地理教材，巧妙完成銜接。地理教材既是學生學習的對象，又是教師組織教學活動的依據(jù)，在教學中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認識地理教材的結(jié)構(gòu)特點與教育功能的過程。這是教師為完成教學任務(wù)必須進行的基礎(chǔ)工作，能否認真深入分析教材直接關(guān)系教學質(zhì)量的高低。高中地理知識容量大，學習時間又很緊張，對于學習的過程中要用到很多初中地理知識，不可能一點一滴花費大量時間去補充，所以就要求地理教師在熟知教材的基礎(chǔ)上，把需要用到的初中地理知識適當巧妙的融入到課堂教學中。

2、培養(yǎng)學習地理的興趣，激發(fā)學習熱情。俗話說“興趣是最好的教師”，在教學過程中選擇奇妙的地理事物或現(xiàn)象以此吸引學生的注意力。如在學習太陽活動地球的影響時，其中一個影響就是產(chǎn)生極光，在課堂上可以利用投影儀展示各種各樣美麗的極光景觀，學生看到多姿多彩，各式各樣的極光，肯定會產(chǎn)生很大好奇心，從而激發(fā)學生探究此問題的興趣。另外，在教學過程中，要不斷地把學習的地理知識與實際生活相聯(lián)系，讓學生感受到地理知識就在身邊，地理可以應(yīng)用到生活的方方面面，以此激發(fā)學習地理的熱情，從而取得優(yōu)異成績。

3、加強教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學生改進學習方法。由于初高中地理課程目標的不同，初中學習地理的方法大都是死記硬背，但是進入高中，這種方法顯然不能適應(yīng)高中階段的學習，不能適應(yīng)新課程背景下的地理教學要求，更不能應(yīng)對三年以后的高考。所以需要教師幫助學生改進學習方法，主要從以下兩方面下功夫[3]：⑴在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，在教學過程中注意采納各種途徑培養(yǎng)學生閱讀教材和理解教材的能力。對于仍然死記硬背的學生要及時指出他們學習方法的錯誤，幫助他們改進學習方法；⑵活學活用：要學會舉一反三，把相類似的相關(guān)的問題歸納總結(jié)，爭取做到會做一道題，就會做這樣的一類型的題，對靈活運用的學生的就大力給予表揚；⑶強調(diào)預(yù)習，課前要求學生進行預(yù)習，也可把預(yù)習安排在課堂教學時間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點，具體幫助不大會預(yù)習的學生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學生改進學習方法。

4、適時，適當復(fù)習初中知識，彌補知識“斷層”。學生的認知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當?shù)膹?fù)習有關(guān)初中知識，可以為學生接受新知識做鋪墊，從而解決知識上的“斷層”，在學習新知識時達到事半功倍的目的。

5、加強直觀教學。高中地理的第一大部分內(nèi)容是自然地理，剛開始就學習宇宙中地球和地球的運動，這部分知識很抽象，要求學生有很強的空間想象能力和理解能力，學生從初中進入高中，學習起來往往感到非常吃力。在這一部分內(nèi)容學習中，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學方法，使用多媒體展示立體模型和地球運動flas，并結(jié)合身邊的實例，多利用學生身邊的教具如地球儀，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”

6、認真批改作業(yè)，以此反饋教學成效。批改作業(yè)要仔細、認真，批改作業(yè)時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正。通過嚴格規(guī)范的批改作業(yè)，使學生形成良好的讀圖，畫圖習慣和嚴密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

四、結(jié)論與總結(jié)

初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，更是我們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)教育理論中合理的部分在高中新課改中實踐的問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題，更好的教好地理這門課程。高中地理對學生的思維能力、抽象能力、運用地理知識的解決實際問題的能力等各方面都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應(yīng)高中的學習，跟上地理的學習節(jié)奏，有賴于我們地理老師做好初高中的銜接和融合工作。

參考文獻

1 張魯惠.高等學校畢業(yè)論文教學情況調(diào)研報告[J].高等文科教育

2004（1）：46～52

2 王大倫.新課改的重要性[N].光明日報，1999：12～25

第5篇：地理教育畢業(yè)論文范文

實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。實踐教學在高等院校教學中與理論教學居于同等重要地位，它既是理論教學學習的繼續(xù)、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經(jīng)驗的教與學的過程；它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。目前，部分高校實踐教學環(huán)節(jié)安排不盡合理?；旧隙际窍壬侠碚撜n程，再上實踐課程，實踐課程僅作為理論課程的補充和驗證，學時少，內(nèi)容老，多數(shù)安排在理論課之中，大多是以實訓(xùn)室、教室為主要場所進行的實訓(xùn)、操作。在實踐教學中認知實驗、驗證實驗過多，體現(xiàn)知識綜合和問題解決能力的綜合性、設(shè)計性實驗偏少?？己朔椒ㄍ恢匾晫W生的實踐操作結(jié)果，而忽視了學生的主動性與創(chuàng)造性，使學生無法真正掌握實踐知識，也達不到培養(yǎng)學生能力的目的。在實習、實訓(xùn)方面，我國尚未形成社會力量參與高校人才培養(yǎng)的氛圍和機制，實踐教學條件尚不充足，通過關(guān)系依托少數(shù)企業(yè)來安排學生的實習，難以滿足學生實習的需要。作為財務(wù)管理專業(yè)的學生，動手能力強被認為是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵要素。應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)的學生，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以未來的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，才能保證就業(yè)渠道的暢通。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學中存在的問題

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的變化以及競爭的加劇，企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐鍛煉的機會較少，導(dǎo)致學生動手能力較差，在畢業(yè)找工作時不被錄用的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.實踐教學質(zhì)量不高。

由于現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭，對高校的實踐教學產(chǎn)生了重大影響，企業(yè)更加重視經(jīng)濟效益，導(dǎo)致企業(yè)對高校的學生實習和實訓(xùn)積極性不高，多數(shù)企業(yè)不愿讓學生真正深入生產(chǎn)一線，介入企業(yè)生產(chǎn)運行的核心過程。尤其是近幾年財務(wù)管理專業(yè)的學生招生數(shù)量迅速增長，對實踐教學場所和條件提出了更高的要求，一般企業(yè)不愿接納學生去實習。另外生產(chǎn)實習、畢業(yè)實都安排在大四年級進行，學生由于考研、就業(yè)等多種因素的影響，造成部分學生對實習投入縮水，實踐能力培養(yǎng)效果受到影響。

2.實踐教學效果不理想。

財務(wù)管理專業(yè)實踐實習是通過深入生產(chǎn)企業(yè)實際進行觀察和學習，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)來完成的。由于財務(wù)管理專業(yè)學生人數(shù)較多，教師很難及時準確地對所指導(dǎo)的學生逐一跟蹤檢查，學生實踐成績的評定一般根據(jù)出勤情況、實習中的表現(xiàn)，最后上交實訓(xùn)報告或小論文判斷，無法發(fā)揮學生的主觀性和創(chuàng)造性，同時也忽視了實踐過程中創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

3“.雙師型”的師資隊伍不足。

實踐教學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于實踐教學師資隊伍的整體素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。財務(wù)管理實踐教學對指導(dǎo)教師要求要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。而各高校從事財務(wù)管理專業(yè)的教師過去絕大部分都是從學校畢業(yè)后直接從事教學和研究工作的，從校門進校門，沒有參加過企業(yè)財務(wù)管理實踐，對企業(yè)實際工作中存在的財務(wù)問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。

4.案例教學方法應(yīng)用不足。

案例教學是一種雙向互動式的教學模式，要求教師有深厚的理論知識和豐厚的實踐經(jīng)驗，并具備充分調(diào)動學生積極性及完成課堂教學任務(wù)的能力。而大部分高校教師都沒有在企業(yè)真正從事財務(wù)管理工作的經(jīng)驗，因此對案例的現(xiàn)實性缺乏把握，在指導(dǎo)實踐實習過程中顯得力不從心。

三、財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容主要包括實習（認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）、專業(yè)實訓(xùn)（財務(wù)基本技能實訓(xùn)、納稅籌劃模擬實訓(xùn)、公司理財綜合模擬）、ERP綜合模擬實訓(xùn)及畢業(yè)論文四大塊。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以現(xiàn)場形式進行的實習與實訓(xùn)，以財務(wù)信息技術(shù)為主要手段實現(xiàn)的模擬實訓(xùn)，以目標實現(xiàn)形式進行的畢業(yè)論文等形式的實踐教學體系。

1.校內(nèi)基礎(chǔ)實訓(xùn)。

為了提高學生就業(yè)的競爭力，校內(nèi)基礎(chǔ)實訓(xùn)一般安排在大一、大二學年相關(guān)課程結(jié)束后進行。具體包括有：

（1）會計基本技能實訓(xùn)。

安排在初級會計課程結(jié)束后。實訓(xùn)內(nèi)容有賬戶的設(shè)置方法，借貸記賬法的應(yīng)用，會計憑證的填制與審核，登記會計賬薄和基本的財務(wù)報表編制等。通過實訓(xùn)，培養(yǎng)學生的基本實際操作能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，加深學生對會計核算基本原則和方法的理解；熟練掌握財務(wù)工作的基本技能；掌握有關(guān)企業(yè)基本的賬務(wù)處理和報表的編制，為學生走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）財務(wù)管理基本技能實訓(xùn)。

安排在財務(wù)管理原理課程結(jié)束后2周時間。實訓(xùn)內(nèi)容主要是財務(wù)管理的基本觀念貨幣時間價值和風險價值的衡量以及財務(wù)基本函數(shù)的計算機操作。通過實訓(xùn)，使學生能利用電腦系統(tǒng)地掌握EXCEL的基本操作、財務(wù)計劃模型設(shè)計、財務(wù)預(yù)測模型設(shè)計、財務(wù)分析模型設(shè)計等操作，從而提高學生的動手操作能力。

（3）財務(wù)分析實訓(xùn)。

安排在財務(wù)分析課程結(jié)束后或在課程中進行。分析內(nèi)容有資產(chǎn)負債表分析、償債能力分析、營運能力分析、獲利能力分析、現(xiàn)金流量分析、持續(xù)發(fā)展能力分析、業(yè)績評價等。通過實訓(xùn)，使學生更好地理解報表中的各項數(shù)據(jù)所代表的意義，用全面正確的財務(wù)分析方法來評價企業(yè)財務(wù)狀況的好壞、經(jīng)營能力的高低及企業(yè)發(fā)展前景，找出企業(yè)管理中存在的問題，從而作出正確的決策。

（4）財務(wù)信息系統(tǒng)操作實訓(xùn)。

安排在會計信息系統(tǒng)課程結(jié)束后。通過本實訓(xùn)，使學生能熟練使用財務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)工具，熟練利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行單位財務(wù)日常業(yè)務(wù)工作，并能結(jié)合企業(yè)實際，進行財務(wù)信息的錄入、信息存儲、財務(wù)數(shù)據(jù)分析和報表編制等。

2.專業(yè)模擬實訓(xùn)。

（1）納稅籌劃模擬實訓(xùn)。

安排在稅法、稅收籌劃等課程結(jié)束后進行。通過本項實訓(xùn)，使學生掌握各稅種的稅法規(guī)定，應(yīng)納稅額的計算以及納稅申報的全過程。站在納稅籌劃師的角度，為指定的企業(yè)進行納稅籌劃，使學生對納稅籌劃的全過程有親身的感受和了解，具備一個企業(yè)的納稅申報與涉稅事物的處理能力。

（2）公司理財實訓(xùn)。

公司理財實訓(xùn)是一個綜合性較強的實訓(xùn)，主要包括資本結(jié)構(gòu)決策、籌資決策、項目投資決策、證券投資分析、營運資金、利潤分配、全面預(yù)算、財務(wù)分析、并購與重組等內(nèi)容。通過該實訓(xùn)，使學生將已學過的理財理論知識融會貫通于財務(wù)管理實際工作，鞏固已學知識，增強學生解決實際問題的操作能力。

（3）ERP沙盤模擬綜合實訓(xùn)。

ERP沙盤模擬融角色扮演、情景分析和決策判斷于一體，實訓(xùn)的內(nèi)容模擬企業(yè)實戰(zhàn)，會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題。通過實訓(xùn)，學生可以利用所學專業(yè)知識，從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定方案、組織實施，扮演一個財務(wù)管理師的角色，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學生對財務(wù)信息的分析判讀與應(yīng)用能力。

3.校外實習及畢業(yè)論文。

校外實習主要有生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。生產(chǎn)實習，是學生對課堂所學的基本理論、基本方法和基本技能通過實踐來檢驗、鞏固、深化的過程。通過生產(chǎn)實習，學生了解財務(wù)管理工作的具體操作程序和方法；掌握正確處理財務(wù)管理業(yè)務(wù)的能力和技巧；以擴大視野、增強認識，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。畢業(yè)實習是學生在完成教學計劃所規(guī)定的全部理論課程和規(guī)定的教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行的總結(jié)性實習，是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)的基本理論、基本方法、基本技能，理論聯(lián)系實際，獨立地分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習是拓展學生的專業(yè)知識，強化學生的專業(yè)意識，目的是培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用能力和獨立思考問題能力，以增強學生對社會的認識能力、適應(yīng)能力。畢業(yè)論文是學生在校期間必須完成的重要教學和實踐環(huán)節(jié)，是學生專業(yè)知識、實踐能力的綜合體現(xiàn)。通過畢業(yè)論文讓學生結(jié)合企業(yè)在經(jīng)營管理方面出現(xiàn)的問題，綜合運用所學知識進行分析、研究、評價，探討提高企業(yè)經(jīng)營管理水平，提出改進建議和方案，特別是培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力以及語言表達和溝通能力。

4.社會調(diào)研和實踐。

通過社會調(diào)研和實踐，可以加深理解有關(guān)專業(yè)課的基本概念和基本理論，了解財務(wù)領(lǐng)域的研究動態(tài)和理論發(fā)展前沿，鞏固所學的專業(yè)知識，鍛煉學生的綜合分析能力和寫作能力，培養(yǎng)學生綜述能力、表達能力、溝通能力及解答問題能力。

四、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系實施的具體做法

1.樹立新的實踐教學理念。

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)主要是為企事業(yè)單位和政府機關(guān)培養(yǎng)財務(wù)管理專門人才。一個合格的企業(yè)財務(wù)管理人員，應(yīng)熟練掌握企業(yè)財務(wù)核算的基本程序和方法，具有嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能，精通企業(yè)理財之道，具有較強的運籌帷幄能力。實踐教學作為培養(yǎng)學生技能的主要途徑，需要按照學生技能形成與發(fā)展的自身規(guī)律，并根據(jù)技能形成不同階段的特點，科學安排實踐教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建一個有利于學生能力發(fā)展和技能逐步養(yǎng)成的實踐教學體系。

2.重視對實踐成果的考評。

學生實踐能力的形成是量的積累過程，實踐教學環(huán)節(jié)的考核不僅要重視學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，而且要讓學生在實踐及實習的過程中培養(yǎng)各方面的能力。對學生既要有量化考核，如實踐報告或小論文的字數(shù)，是否準時完成實踐項目等；又要有質(zhì)的考核，如實踐內(nèi)容的真實性、實踐報告或小論文的完成質(zhì)量等?？荚u可以多種方式進行。如可以采用自評與互評相結(jié)合的方式；也可以采用小組形式進行；可采用以學生取得的一些職業(yè)資格證書、國家及省級證書折算成學分，代替相關(guān)課程；也可采用現(xiàn)場演示、讓學生進行實踐成果的介紹及現(xiàn)場答辯等方式，全面考查實踐教學的情況。

3.提高實踐教學師資隊伍質(zhì)量。

財務(wù)管理專業(yè)的教師要求較高，既應(yīng)具有豐富的財務(wù)理論知識，又應(yīng)具有較強的實踐能力，因此必須加強財務(wù)管理教師隊伍建設(shè)，提高實踐教學質(zhì)量。為了更好地解決實踐教學師資問題，學校應(yīng)有計劃地安排教師定期到企業(yè)進行調(diào)研或掛職鍛煉，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力；或在相關(guān)上市公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、證券公司等兼職；建立實踐教學激勵和約束機制，充分調(diào)動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過多種方式，提高實踐教學師資隊伍質(zhì)量和水平。

4.充分、恰當?shù)乩冒咐虒W。

第6篇：地理教育畢業(yè)論文范文

大量的實踐工作使學生在完全真實的市場化運營環(huán)境中成長，促使他們把課堂知識和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了實踐和課堂的交替式培養(yǎng)模式。(3)畢業(yè)論文耶魯戲劇管理系的碩士畢業(yè)論文用案例研究的方式替代學術(shù)性論文。每個畢業(yè)生都要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進行實地調(diào)研，深入戲劇組織內(nèi)部來完成一個真實戲劇院團的案例寫作。案例研究的論文方式是耶魯戲劇管理系實踐教學的延伸。此方法能很好地考察學生的組織和分析能力，促進學生深入到實踐中去，在相對真實的場景下，考察一個戲劇組織的狀況和所面臨的問題。寫作過程中，學生會思考不同方案的優(yōu)劣，模擬作為這個組織的領(lǐng)導(dǎo)者做決策，從而學會構(gòu)建一種思考方式，學會從具體的情況中抽象出總體的原則，為將來的工作打下基礎(chǔ)。案例研究的論文方式還為戲劇學院積累了授課的良好素材。這些案例都存放于戲劇學院的數(shù)據(jù)庫(KnowledgeBase)中，通過年復(fù)一年的積累，目前案例已達到了110個，解決了表演藝術(shù)組織案例短缺的問題。后來的學生可以在課堂上討論這些真實戲劇組織中成功和失敗的經(jīng)驗，將戲劇實踐和書本上的理論知識相結(jié)合，模仿成功的經(jīng)驗，避免同樣的失敗，從而最終超越他們的學長。雙學位耶魯戲劇管理系充分利用耶魯綜合性大學的優(yōu)勢，和耶魯商學院聯(lián)合，學生在被耶魯商學院錄取后，完成必要的學分后，就可以獲得MFA和MBA兩個學位。耶魯商學院免除戲劇管理系學生的學費，減輕了學生的經(jīng)濟壓力。截止到2010年，已經(jīng)有8個學生獲得了雙學位。由于MFA和MBA每個學位的含金量都很高，這使得學生在將來的就業(yè)市場更具競爭力，有更多的職業(yè)選擇。學費資助耶魯是著名的私立大學，學費和生活費昂貴。對于耶魯戲劇學院的學生而言，一年的學費及生活費總計約為42200—44200美元，其中學費26250美元，書費500—2600美元，生活費15350美元。根據(jù)美國國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2010年美國49%的家庭年收入在50000美元以下，家庭平均收入為45000美元左右。因此，對大部分學生而言，學費是一個非常重的經(jīng)濟負擔。為了解決這一問題，耶魯戲劇學院根據(jù)學生家庭情況給學生提供各種各樣的貸款、獎學金、勤工儉學機會(WorkStudy)等等，確保每一個有資格入學的學生都能獲得財政上的資助來完成學業(yè)。2011年，耶魯戲劇學院給學生的資助達到600萬美元，平均每個學生近30000美元。除此之外，耶魯戲劇學院還給學生提供各種形式的勤工儉學機會，比如張貼演出宣傳海報、搬運資料、做劇場服務(wù)等等，大部分的學生能通過這些工作機會解決部分生活費問題?？傮w上看，通過獎學金、助學金和勤工儉學機會等，能覆蓋學生89%的學費和生活支出，學生只需要負擔6000元左右的助學貸款即可，這些助學貸款在學生畢業(yè)后6個月開始償還，10年還清。5.學生就業(yè)學生就業(yè)情況的好壞是衡量一個專業(yè)成功與否的重要標志。耶魯戲劇管理系畢業(yè)的學生在戲劇、表演藝術(shù)、傳媒等行業(yè)里很有影響力，其畢業(yè)生遍布美國重要的演出組織、基金會、政府機構(gòu)，如美國芭蕾舞劇院(AmericanBalletTheatre)、美國保留劇院(AmericanRepertoryTheatre)、大都會歌劇院(MetropolitanOpera)、卡內(nèi)基音樂中心(CarnegieHall)、迪斯尼(Disney)、福特基金會(FordFoundation)，美國演員工會(ActorsEquityAssociation)、全美藝術(shù)基金會(NationalEndowmentfortheArts)、紐約藝術(shù)委員會(NYStateCouncilontheArts)、曼哈頓劇院俱樂部(ManhattanTheatreClub)、舒伯特集團(ShubertOrganization)、紐約時報(NewYorkTimes)等等。整體上看，耶魯戲劇管理系約半數(shù)的畢業(yè)生在戲劇領(lǐng)域工作，四分之一在表演藝術(shù)、電視、電影相關(guān)部門工作，或從事教學工作，另外四分之一在表演藝術(shù)之外的行業(yè)工作。三分之二的學生在畢業(yè)后會成為各種組織的領(lǐng)導(dǎo)者，如總裁、副總裁、執(zhí)行總監(jiān)、管理總監(jiān)等等。

耶魯戲劇管理系教學和管理特點

1.以職業(yè)化教育為重點，專注戲劇管理實踐耶魯戲劇管理系在描述其戲劇教育的核心元素時說:“我們的核心價值就是職業(yè)化，而不是有關(guān)職業(yè)化”。在這種教學觀念指導(dǎo)下，職業(yè)化教學滲透到教學的每個環(huán)節(jié)中。最顯著的特征是學生按照真正市場化的方式去實踐，而不是在虛擬化的環(huán)境下學習。通過PWA、劇團實習、獨立運營小劇場等不同類型的實踐，學生全方位地熟悉了美國劇場的運作方式與合作方式，當其畢業(yè)后，完全可以直接面對專業(yè)戲劇演出的制作與管理過程。耶魯戲劇管理系職業(yè)化教學還體現(xiàn)在教師的職業(yè)化上。與耶魯大學其他學院不同，戲劇管理系教師主要由從業(yè)人員組成，對教師的基本要求是具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗，但不要求學術(shù)背景。為了實現(xiàn)職業(yè)化教學，戲劇管理系大量聘請講座老師。這些外聘老師在業(yè)內(nèi)聲名卓著，并廣為尊重，很多教師在全國著名的戲劇院團及戲劇協(xié)會工作。目前戲劇管理系全職老師只有4人，3個外聘職工(承擔一些管理工作如案例研究，學位評審，課程設(shè)計工作)，有超過12個外聘講座老師，任期1—3年，外聘教師教授的課程占總課程的40%。除了上課外，這些外請教師還會被邀請定期參加系里的各種會議，廣泛參與課程設(shè)計，教學方案，研究生培養(yǎng)等工作，外聘教師體制對于耶魯戲劇管理系至關(guān)重要，它使得管理決策多元化，集中了更多的智慧。更為重要的是，行業(yè)對于課程的反應(yīng)能很快的體現(xiàn)在課程中，使課程能跟上行業(yè)變化的步伐。除此之外，耶魯大學戲劇學院還鼓勵任課教師進行實踐。一般情況下，耶魯大學其他學科的教授如在校外進行兼職會受到很多限制，但是由于戲劇演出行業(yè)的特殊性，戲劇學院希望在校任教的每一位教師都能夠與社會接軌，積極參與不同種類的演出，然后將其實踐經(jīng)驗運用到教學之中，使學生能了解最新的行業(yè)動態(tài)，為戲劇管理系建立廣泛的社會聯(lián)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。2.高質(zhì)量的生源結(jié)合高強度的培養(yǎng)方案耶魯大學一直奉行一個理念:優(yōu)秀的學生是出色學校的保證。學生的質(zhì)量是耶魯戲劇管理專業(yè)最為看重的因素，因此每年在招生上會投入大量的精力。2010年，耶魯戲劇管理系的申請人數(shù)為60人，招生人數(shù)7人，錄取比例11%。比申請人數(shù)的絕對數(shù)更重要的是申請學生的素質(zhì)。據(jù)耶魯官方統(tǒng)計，在以往的48名戲劇管理系學生中，超過50%的學生有5年以上的從業(yè)經(jīng)歷，超過50%的學生本科畢業(yè)于排名前31的全國性大學或文理學院。超過50%的學生大學平均學分成績3.6(總分4)，GRE的平均詞匯成績90。總體來看，戲劇管理專業(yè)招收的學生的入學成績在耶魯研究生群體中名列前茅。這也是耶魯戲劇管理專業(yè)全美排名第一的堅實保證。即便如此，學生入校后，耶魯還會采取嚴格的淘汰制，每年都有1到2個學生被淘汰，從而保證畢業(yè)學生的高質(zhì)量。在擁有高質(zhì)量生源的基礎(chǔ)上，戲劇管理系課程和實踐工作的強度非常高。學生表現(xiàn)出了極強的時間管理能力，巨大的工作激情，知道什么樣的工作能夠接受，什么時候能干得最好。在戲劇管理系，學生每周的學習和工作時間中位數(shù)是70—80小時(美國人的平均周工作時間是40小時)，大部分研究生每天的工作和學習時間超過15小時。此外，課程的要求也很高，作業(yè)量和閱讀量非常大，通常達到每門課每周50—100頁左右的閱讀量，一個學生如果一學期有4—5門課，則每周要讀2—3本書，同時還有大量的課堂闡述、討論、寫作等等。這種高強度的培養(yǎng)方案通過設(shè)立高標準給學生一種壓力，如果學生達到了52標準，就會設(shè)立一個更高的標準，學生要想完成這個更高標準就必須證明自己的能力。這種循環(huán)的過程不斷逼近學生的極限，從而促使學生學得更多。3.以學生為本，規(guī)范化、信息化管理方式在耶魯戲劇管理系，教授是核心，而學生是生機所在。一切行動、計劃、選擇與決策，都以學生為中心來審視，都以學生的最高利益為依據(jù)。學校每年都會根據(jù)學生的建議，對課程進行修改和調(diào)整;為了便于學生參與PWA實踐，所有課程都會在下午2點之前結(jié)束，下午3點到夜間11點學生參加PWA實踐;最大限度地給學生提供經(jīng)濟資助，免除學生的后顧之憂;大量的師資配備，能隨時幫助學生解決實踐中遇到的各種問題;甚至在細節(jié)上也會考慮得很周到，如學院提供最先進的電腦設(shè)備，打印機、復(fù)印機等設(shè)備讓學生免費使用等等。為了讓學生更快適應(yīng)學校的生活，耶魯戲劇管理系制定了系統(tǒng)而詳細的入學培訓(xùn)計劃。在長達一周的入學培訓(xùn)中，由學院教學和行政各部門的人員輪流向?qū)W生進行全方位的介紹，內(nèi)容包括耶魯大學及其戲劇學院的歷史，課程設(shè)置、師資配備、獎學金和學位申請等方面的情況，教學樓、實習劇場、圖書館、生活設(shè)施的分布以及使用方法，甚至連如何解決生活與課業(yè)的沖突、哪里的飯菜可口等學習和生活的各種細節(jié)問題也被涉及。耶魯戲劇學院還非常重視信息化管理，幾乎所有的日常工作都可以在網(wǎng)絡(luò)上完成。除了網(wǎng)上學生管理系統(tǒng)，成績考核系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)外，每天還通過網(wǎng)絡(luò)當天的演出排練情況和需要參與的人員，排練教室的使用情況、空余情況、預(yù)訂情況。演出流程非常規(guī)范，各類手冊齊全。4.重視校友在美國，一流大學的建設(shè)離不開強大的財力。像耶魯這樣的私立大學，向?qū)W生收取的費用(包括學費、住宿費等)，大約只占學校運作經(jīng)費收入26億美元的11%(2010年數(shù)據(jù))。大部分的運作資金來自耶魯基金會(Endowment)和校友的捐款。作為耶魯大學下屬的職業(yè)學院，耶魯戲劇學院年預(yù)算2300萬美元，其中學費收入占21%，55%的資金來自戲劇學院基金，目前戲劇學院基金額有1.2億美元。這么大量的基金投入，校友的捐助功不可沒。從耶魯戲劇學院第一個捐款人1949屆畢業(yè)生勞倫斯•D.阿米克(LawrenceD.Amick)算起，至2011屆畢業(yè)生布萊克•安東尼(BlakeAnthony)，總計有近700名耶魯畢業(yè)校友捐款。2012年，在校友的幫助下，羅比納基金會(ROBINAFOUNDATION)捐給戲劇學院1800萬美元用于資助新劇目和音樂劇創(chuàng)作。耶魯之所以有眾多校友捐款，是因為其非常重視學院文化建設(shè)，讓校友有一種歸屬感，并相信學校有能力善用捐款。戲劇學院每年都會給校友寄信告知學院的未來發(fā)展規(guī)劃，讓他們以各自的眼光來判斷學校決策的可行性，并請他們慷慨捐助。同時也會定期給校友寄送院刊，讓校友隨時了解學院的最新發(fā)展狀況、演出信息等，每期院刊都會附上所有校友捐款人的名字。從錄取之日起，學院就會給學生建立一個郵箱，這個郵箱可以保留一生。除了捐款外，戲劇管理系通過聘任校友作為授課老師，讓校友參政議政，對系里的各項改革與發(fā)展擁有發(fā)言權(quán)，加強了校友的責任感。同時校友也會大力支持學院的工作，如提供實習機會，推薦優(yōu)秀的生源，幫助學生就業(yè)等等。每年秋天戲劇管理系都會通過郵件希望校友推薦合適的有領(lǐng)導(dǎo)潛力的學生人選。每年春天也會發(fā)郵件向校友推薦即將畢業(yè)的學生?？傊顑?yōu)秀的學生—最優(yōu)秀的老師—最好的課程—良好的工作和職業(yè)機會—行業(yè)中取得優(yōu)秀成績—推薦更優(yōu)秀的學生。這個環(huán)形圈是耶魯戲劇管理教育取得成功的核心原則，在這一原則指導(dǎo)下，其不斷地根據(jù)行業(yè)變化調(diào)整課程體系，強化實踐能力，實現(xiàn)管理教學的成功。

戲劇管理教育的前途及思考

第7篇：地理教育畢業(yè)論文范文

（重慶師范大學地理與旅游學院，中國 重慶 401331）

【摘　要】依據(jù)地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標，提出了現(xiàn)行地理科學專業(yè)課程體系中存在的一些問題，并提出應(yīng)重視和增加地理教學中的實踐環(huán)節(jié)，增加基礎(chǔ)課程在地理科學專業(yè)課程體系中的比例，增加課程設(shè)置的分類方向。目的在于構(gòu)建起符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的地理科學課程體系。

關(guān)鍵詞 地理科學專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程體系

作者簡介：劉永林（1983.10—），男，博士，環(huán)境科學專業(yè)，講師，從事地質(zhì)環(huán)境方面的教學研究。

自1998年教育部頒布《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》以來，地理科學專業(yè)課程體系一直在進行著改革，并且形成了百花齊放的局面。每個高校都結(jié)合自身的發(fā)展特點，對地理科學專業(yè)進行了一系列改革。但隨著科學技術(shù)、社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、人口健康、城市化、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、國家安全等的需求和發(fā)展，社會一些部門對地理科學專業(yè)畢業(yè)的學生要求也在變化[1－2]。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理科學人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。因此，本文將結(jié)合目前的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面，對地理科學專業(yè)課程體系構(gòu)建發(fā)表一些個人見解，希望對其發(fā)展有所幫助。

1　地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標即人才定位問題，其針對性決定了社會對學校所培養(yǎng)人才的接納程度。地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)與現(xiàn)代公民素養(yǎng)、具有健全的人格與健康的體魄；具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取地理知識的能力；既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，具備高素質(zhì)人才所必需的人文社科基礎(chǔ)知識和人文修養(yǎng)，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，具有良好教師素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)地理學科人才。對于一個專業(yè)，其課程體系要圍繞培養(yǎng)目標進行構(gòu)建。

培養(yǎng)目標具體體現(xiàn)在以下6個方面：（1）培養(yǎng)現(xiàn)代公民具有的基本人格素養(yǎng)和強健體魄；（2）培養(yǎng)現(xiàn)代公民基本地理素養(yǎng)；（3）滿足學生不同的地理學興趣需要；（4）重視培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力；（5）培養(yǎng)學生掌握必要的地理信息技術(shù)；（6）培養(yǎng)學生自學和自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2　現(xiàn)行地理科學專業(yè)的課程體系問題

目前高校地理科學專業(yè)課程體系存在一些問題，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置不能很好的符合現(xiàn)行社會的需要，課程結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1　重理論輕實踐

地理科學是一門十分重視實踐的科學，在課程體系中，實踐性教學應(yīng)該占據(jù)及其重要的地位。教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實踐學分應(yīng)占總學分的25%。表1為部分師范高等院校地理科學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，可知地理科學專業(yè)中實踐課學分占總學分的6.4%～14.3%，遠低于教育部規(guī)定的標準。這樣的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出地理科學專業(yè)的理學特點，也沒有體現(xiàn)出地理科學實踐性學科的優(yōu)勢[3]。究其原因，主要是由于隨著經(jīng)濟水平的提高，伴隨著物價的上漲，使部分高校面臨實踐經(jīng)費短缺的問題。這可能是高校轉(zhuǎn)向理論而輕視實踐的一個原因。另一原因，伴隨著科學知識的大爆炸，學生學習的知識越來越多，而每學年的時間總數(shù)是固定的，那么高校不得不擠壓一些課程的學時以擴充一些選修課而滿足學生的知識需求[1]。

2.2　課程結(jié)構(gòu)失衡

任何一門學科都是為了培養(yǎng)專業(yè)性的人才，地理科學專業(yè)也不例外。首先，地理科學在課程設(shè)計上偏重專業(yè)課，而較忽視基礎(chǔ)課。以重慶師范大學地理科學專業(yè)為例，基礎(chǔ)課程的學分數(shù)僅為13個，而基礎(chǔ)課程為一門必修課高等數(shù)學和兩門選修課概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計量地理學。這使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課程比例嚴重失調(diào)。隨著地理科學的發(fā)展，物理和化學中的基本知識在地理科學中的應(yīng)用越來越廣，但目前有些高校地理科學專業(yè)竟然沒有與物理和化學相關(guān)的課程，這使得學生自學和應(yīng)對今后的一些實際問題，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基礎(chǔ)課與地理學應(yīng)緊密結(jié)合，不能僅僅學習物理而學習物理，也不能僅僅學習數(shù)學而學習數(shù)學。應(yīng)將基礎(chǔ)課程與地理專業(yè)課程統(tǒng)一起來，但目前這種授課方式還處于實驗和探討階段，因為這要求老師具有很好的基礎(chǔ)課知識和地理專業(yè)課知識。

2.3　高中地理與大學地理課程不銜接

地理學在高中階段被列入文科，而在大學階段地理學屬于理科，這使得高中地理課程與大學的地理專業(yè)不能較好的銜接。大學的地理科學專業(yè)需要學生具有較好的理學思維能力，而高中階段將地理列入文科，并且地理學課程在高中階段是一門副課，使得高中生在無意識中忽視了地理學的重要性。也使得進入大學地理科學專業(yè)學習的學生，不了解地理學，甚至認為地理學是一門及其不重要的科學。

2.4　課程與課程之間交叉聯(lián)系少

任何一個專業(yè)都注重學科的系統(tǒng)性和完整性。地理科學專業(yè)也不例外，課程的系統(tǒng)性和完整性可以使學生更好的理解和掌握地理學的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學生的科學思維方式。教師在給學生授課時，不能僅靠所教課的書本知識，而應(yīng)該聯(lián)系其它相關(guān)課程和擴展書本外的知識，給學生一個開放的思維空間，使學生認識到科學是一個永無止境的探索過程。

3　課程體系的改革思考

針對以上地理科學專業(yè)課程體系中的一些問題，我們應(yīng)該做如下的改革，以使地理科學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)能夠更加適應(yīng)現(xiàn)行社會對地理人才的要求。

3.1　增加實踐課

地理科學專業(yè)是門實踐性很強的學科，地理學的許多理論知識都是來源于實踐。地理實踐教學，對培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強、具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新人才起到重要作用[4]。為能使學生能更好的掌握地理學知識，地理科學專業(yè)應(yīng)增加實踐課的學時，加大實踐課的學分比例，增加學生的實際操作能力和野外地理工作方法方面的實習。以重慶師范大學地理科學專業(yè)為例，實踐課程主要包括室內(nèi)實驗、野外實習、社會實踐及畢業(yè)論文設(shè)計與教學實習，這些實踐課充分體現(xiàn)了地理科學專業(yè)實踐性強的特點，有效地提升了學生的理論知識、創(chuàng)新精神、動手操作能力和野外工作能力。為學生今后的發(fā)展建立了一定的基礎(chǔ)。

3.2　基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課配置合理

隨著科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，社會對地理科學人才的要求也越來越高，不再僅是地理教學方面的需求，國土部門、環(huán)境部門和規(guī)劃等部門也開始需求地理科學方面的人才。這就需要地理科學的學生不僅僅具有地理學知識也需要具有一定的計算機、信息技術(shù)、環(huán)保等方面的知識。因此，地理科學專業(yè)的課程體系中應(yīng)該增加普通物理、普通化學等基礎(chǔ)課程，以使學生能更好的理解地理學中的一些基本原理。但針對地理科學的學生授課時，需選用具有地理學特點的物理、化學教材，在授課中能較好的結(jié)合地理學專業(yè)講授物理和化學等基礎(chǔ)課程。這樣才能使學生更好的理解地理學基本理論知識，才能更好的適應(yīng)社會對地理科學人才的要求。

3.3　設(shè)置專業(yè)分類方向

結(jié)合學校自身的特點，設(shè)置地理學專業(yè)的分類方向，如北京師范大學地理科學專業(yè)就設(shè)置了自然地理方向、人文地理方向、資源環(huán)境方向、GIS方向和其它方向。增加了學生自主選擇的機會，也會使學生更好的順應(yīng)自己的興趣而發(fā)展。這對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和能力素質(zhì)做了基礎(chǔ)。

4　結(jié)論

大學是學生綜合素質(zhì)（科學素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素養(yǎng)等）形成的關(guān)鍵時期，而課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)學生的根本。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學生的成長，甚至關(guān)系到學科的發(fā)展。課程體系是否合理，我們必須結(jié)合當前科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展而與時俱進的進行評價，并改革課程體系。地理科學是實踐性很強，且是多學科交叉的學科。因此地理科學專業(yè)課程體系的改革具有其特殊性，第一，應(yīng)重視實踐；第二，注意基礎(chǔ)學科和專業(yè)課程的交叉，注意專業(yè)課程之間的交叉；第三，應(yīng)設(shè)置專業(yè)分類方向，以使學生能更好的發(fā)展自我。

參考文獻

［1］管華.地理科學專業(yè)課程體系改革探討[J]．淮陰師范學院學報:自然科學版,2010,9(5):420-424．

［2］郭金銘,袁天鳳.我國地理科學專業(yè)空間分布格局研究[J]．內(nèi)江師范學院學報,2013,28(8):46-49.

［3］胡曉東.新課改背景下高師地理科學專業(yè)課程體系改革研究[J]．內(nèi)江師范學院學報,2013,28(8):92-95.

第8篇：地理教育畢業(yè)論文范文

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生興趣 

物理是一門理論學科，更是應(yīng)用型較強的學科，初中物理教學不僅要讓學生掌握基本的物理知識，還需要引導(dǎo)學生多媒體的應(yīng)用來提高理解、遷移能力，因此，教師要通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實的情境，將學生原有的知識經(jīng)驗與新的教學內(nèi)容相結(jié)合，促使學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長出新的知識經(jīng)驗，引發(fā)學生的物理學習興趣，以此提高學生的學習效果與質(zhì)量。如在學習“氣體性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可利用生活中的真實情境，導(dǎo)入本節(jié)課的學習內(nèi)容。上課之初，教師通過多媒體設(shè)備，演示生活中的實際情境。課堂中，教師可引導(dǎo)學生按照多媒體教學中呈現(xiàn)的演示進行操作，讓學生將保溫瓶中裝滿熱水，然后去打開保溫瓶的瓶蓋，這時學生會發(fā)現(xiàn)保溫瓶的瓶蓋很難打開，教師可問學生“為什么保溫瓶的蓋子不容易打開？”、“如何才能省時省力的打開蓋子？”這樣的問題，引導(dǎo)學生通過問題思考進入氣體性質(zhì)的學習內(nèi)容。另外，教師還可以列舉其它事例，如夏天自行車容易爆胎現(xiàn)象，密封袋子會出現(xiàn)膨脹等現(xiàn)象來為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，促進學生認知結(jié)構(gòu)中新舊知識之間的聯(lián)接。 

二、合作探究學習，激發(fā)學生動機 

合作探究方式是新課程改革中提出的重要學習方式，這種學習方式主要采用發(fā)現(xiàn)的教學方法，引導(dǎo)學生通過師生之間、生生之間的合作，利用多媒體技術(shù)開展物理模擬實驗，促進學生探究、發(fā)現(xiàn)物理教學中的相關(guān)知識與原理，加強教師指導(dǎo)與學生自主學習的相互結(jié)合，激發(fā)學生的學習動機。如在學習“大氣壓”這部分內(nèi)容時，教師可以通過物理模擬實驗引導(dǎo)學生在合作探究過程中理解大氣壓的相關(guān)內(nèi)容。上課之初，教師可以讓學生將準備的水杯中裝滿水，用硬紙片將水杯的杯口蓋住，然后將水杯倒立，讓學生觀察會產(chǎn)生何種現(xiàn)象，學生會發(fā)現(xiàn)水杯中的水不會流出來，這時教師可通過提問“水杯中的水為什么不會流出來？”的問題，引導(dǎo)學生思考問題現(xiàn)象出現(xiàn)的原因；課堂中教師可利用教材中提供的馬德保半球試驗，通過多媒體技術(shù)制作相關(guān)內(nèi)容的課件，運用課件中圖片、視頻、聲音等形象生動的表現(xiàn)手法，讓學生再次感知、體驗大氣壓的巨大作用，激發(fā)學生的學習動機，提高學生主動參與學習的積極性，促進學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。 

三、利用電子黑板，適應(yīng)學生發(fā)展 

電子黑板是多媒體技術(shù)的一項重要方式，它主要是應(yīng)用計算機的功能與作用，將物理教材中繪制、使用的各類圖形轉(zhuǎn)化為多媒體課件中的內(nèi)容，通過多媒體的形、聲、色等優(yōu)勢將物理教學內(nèi)容淋漓盡致的呈現(xiàn)出來，促使靜態(tài)的物理教學向動態(tài)、開放逐步轉(zhuǎn)化，避免傳統(tǒng)教學中板書、繪制圖等方式浪費的時間，為教師與學生之間的互動與交流留出更多的時間與空間，促進學生學習的有效性。如在學習“晶體的熔點”這部分內(nèi)容時，教師可以利用電子黑板呈現(xiàn)晶體與非晶體融化內(nèi)容的相關(guān)演示，讓學生通過晶體與非晶體融合具體過程的展示，理解晶體的融化過程，掌握融化與凝固的相關(guān)內(nèi)容，利用形象、鮮明、生動的圖像，滿足學生形象思維發(fā)展占優(yōu)勢的特點，促進學生更快、更好地學習教學內(nèi)容。 

四、初中物理教學中多媒體應(yīng)用的幾點建議 

多媒體應(yīng)用是初中物理教學的一種手段，而不是目的，教師不能為了多媒體的應(yīng)用而應(yīng)用。在初中物理教學中，多媒體的應(yīng)用要依據(jù)三方面的特點來開展。首先，依據(jù)學生的認知發(fā)展特點與身心發(fā)展規(guī)律，初中生的認知發(fā)展仍處于形象思維占優(yōu)勢的狀態(tài)，教師要采取清晰、形象、鮮明、生動的教學方式，滿足學生學習的多樣化需求；其次，依據(jù)初中物理教學的內(nèi)容與目標，教師要結(jié)合初中物理教學的目標與內(nèi)容，選擇合適的教學方法，提高教學內(nèi)容與教學方法之間的適切性；最后，依據(jù)教師的教學風格，每一位教師都具有自身的教學風格，教師要依據(jù)教學風格采用合適的教學手段與方法，合理開發(fā)多媒體的作用，深入挖掘教學內(nèi)容，促進教學風格、教學內(nèi)容與教學方法三者之間形成統(tǒng)一體，以此提高學生的學習效率與質(zhì)量。 

結(jié)語 

初中物理教學中多媒體的應(yīng)用可以促進物理教學的形象化、情境化與合理化，幫助學生更清晰、有效地理解物理教學的內(nèi)容，教師在物理教學中要充分掌握學生的實際情況，深入解析物理教學內(nèi)容，采用多元化的教學手段，實現(xiàn)多媒體在初中物理教學中的有效運用，以此提高學生學習物理的興趣與能力。 

第9篇：地理教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:生物技術(shù);人才培養(yǎng)基地;平臺

引言

北京城市學院生物技術(shù)專業(yè)一直關(guān)注提升學生實踐能力的教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析解決實際問題能力的一個重要環(huán)節(jié)［1，2］。它與其它教學環(huán)節(jié)彼此配合，相輔相成，在某種程度上是前面各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化和檢驗［3］。校外人才培養(yǎng)基地是對學生進行實踐能力訓(xùn)練、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要場所，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要條件之一［4，5］。博奧生物有限公司暨生物芯片北京國家工程研究中心(簡稱“博奧生物”)自2000年成立以來，著重以市場為導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)化為目標，依靠自主創(chuàng)新，秉持信諾重禮，現(xiàn)已迅速發(fā)展成為國際領(lǐng)先的生物高技術(shù)公司。我校與博奧生物的合作開始于2003年，2011年首次簽訂了實習基地協(xié)議，2016年續(xù)簽實習基地協(xié)議，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。2015年，在本項目的支持下，校企雙方深度探討，發(fā)掘校企雙方優(yōu)勢資源，取長補短，進一步完善了校企合作制度規(guī)范、搭建了人才培養(yǎng)的平臺、組建了專業(yè)化指導(dǎo)教師隊伍、建立開放型共享機制，使校外人才培養(yǎng)基地充分服務(wù)于生物技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系，幫助學生實現(xiàn)從學校到崗位之間零距離適應(yīng)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

一、人才培養(yǎng)與管理

(一)簽訂基地建立合作協(xié)議

雙方本著友好相處、資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)作共贏、平等互利、共同發(fā)展的原則，簽訂校外人才培養(yǎng)基地。其中合作協(xié)議應(yīng)注明適應(yīng)專業(yè)、實訓(xùn)項目、內(nèi)容、時間，雙方的責任、義務(wù)，協(xié)議期限等。其管理按實踐教學基地所在單位相關(guān)規(guī)定及管理辦法執(zhí)行，必須建立保證教學任務(wù)完成和教學質(zhì)量提高的制度和措施。

(二)成立校外實習基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組由雙方有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和教師組成，校方參與教師定期與博奧生物有限公司員工對接基地建設(shè)的各項作務(wù)，即基地建設(shè)中每項建設(shè)內(nèi)容分別由校內(nèi)專業(yè)教師與基地教師進行專項對接，以保證基地建設(shè)各項內(nèi)容的順利進行。

(三)加強對專業(yè)應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練的指導(dǎo)

在整學期實習及頂崗實習階段，組成由校內(nèi)教師和企業(yè)人員構(gòu)成的實習教師隊伍，具體負責專業(yè)實習指導(dǎo)，以及校外實習的管理工作，具體包括校企之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)及頂崗實習過程的檢查、督促和學生管理等工作。學生到實習基地頂崗實習后，由實習基地領(lǐng)導(dǎo)，實習車間主任、指導(dǎo)師傅、實習指導(dǎo)教師等組成實習指導(dǎo)小組，幫助實習生制定實習計劃，指導(dǎo)學生生產(chǎn)實習，組織管理實習過程，負責學生實習部分成績的鑒定。

(四)基地運行的指導(dǎo)與管理

學生在基地開展活動或?qū)嵙暺陂g，基地必須對學生進行上崗前安全防護知識、崗位操作規(guī)程的培訓(xùn)，落實安全防護措施，并提供必要的勞動保護措施，預(yù)防發(fā)生傷亡事故。校內(nèi)應(yīng)教育、督促實習學生遵守培養(yǎng)基地的保密制度和其他有關(guān)規(guī)章制度，并協(xié)助督促學生將屬于基地或從基地借用的技術(shù)成果的資料介質(zhì)一并歸還基地。基地建設(shè)各小組的人員配備齊全，分工明確，職權(quán)清晰，互相配合，及時向?qū)W部及教務(wù)處上報實施性實習實訓(xùn)計劃以及具體的執(zhí)行方案，并且在日常管理中，基地負責人對學生按照企業(yè)的管理制度進行打卡上下班或者進行簽名，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作習慣。

二、能力系統(tǒng)化培養(yǎng)平臺的搭建

(一)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺

本項目通過認知實習模塊和職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練模塊，使大學生對行業(yè)具有初步的認知。認知實習模塊的主要作務(wù)包括通過本科大一新生的生物技術(shù)專業(yè)先導(dǎo)課，以講座和參觀實習的方式，使學生對生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)具有良好的認知;職業(yè)崗位素養(yǎng)模塊主要通過邀請實習基地專家為我校外聘教師，進行《生物技術(shù)前沿講座》課程講授，將生物技術(shù)的前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位相結(jié)合，以為學生掌握行業(yè)動態(tài)以及未來實習就業(yè)情況打下基礎(chǔ)。

(二)技能訓(xùn)練平臺

該平臺的建設(shè)主要通過課程實踐模塊及崗前技能集中訓(xùn)練模塊加以實現(xiàn)?！斗肿由飳W實驗》、《常用儀器使用及維護》、《生物化學實驗》以及《文獻檢索與科技論文寫作》等課程是生物技術(shù)、生物制藥專業(yè)的核心課程，以上四門課程均與博奧生物有限公司所進行的生物芯片科研及生產(chǎn)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，在課程大綱的編寫及修訂過程中均結(jié)合了基地項目組成員的意見，且在授課過程中，基地新的研究成果將隨時補充課堂教學，讓學生學習到最新最前沿的技術(shù)。在崗前技能集中訓(xùn)練模塊中，校企雙方安排于學生通過對PCR、潔凈室、超凈工作臺、掃描儀、生物芯片等實崗專業(yè)技能及相關(guān)理論的集中培訓(xùn)，使課堂相關(guān)理論技能在實崗中得到進一步的訓(xùn)練，該培訓(xùn)環(huán)節(jié)做為課堂內(nèi)容的有利補充，學生對理論知識的理解更加深入，對相關(guān)技能的掌握更加扎實，也為整學期訓(xùn)練及實習就業(yè)打下良好的技能基礎(chǔ)。

(三)專業(yè)應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練平臺

該平臺的建立主要針對大四本科生和大三專科生進行整學期實習及頂崗實習，主要包括專業(yè)實習模塊和畢業(yè)實習模塊。專業(yè)實習模塊為期四個月，時間為大四上學期。通過整學期的實習，深化鞏固學生在校內(nèi)所學到的知識，并應(yīng)用到實踐中，實崗實練，切實提高學生的綜合能力，同時實習單位指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科畢業(yè)論文，加大了企業(yè)參與教學的深度和廣度，有助于基地對學生的深入了解，選拔優(yōu)秀學生，同時也利于基地項目組成員更好地參與到前期基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺和技能訓(xùn)練平臺的建設(shè)中來，保持專業(yè)學生培養(yǎng)的良性循環(huán)發(fā)展。畢業(yè)實習模塊在整學期實習之后進行，即大四下學期直至畢業(yè)結(jié)束。學生直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位，開闊學生的視野，增長學生的見識，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實踐中實際問題的技術(shù)及管理能力，有助于學生就業(yè)后順利地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換，且目前從往屆學生調(diào)研情況而言，學生對于實習基地對個人發(fā)展方面相當肯定。該模塊的訓(xùn)練為學生職業(yè)素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)，也是學生就業(yè)的重要保證。

(四)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺

該平臺主要是依托于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行建設(shè)。為全面培養(yǎng)學生的科研思維及創(chuàng)新能力，鼓勵學生積極申報與人才培養(yǎng)基地相關(guān)的科研項目，同時鼓勵基地項目組成員帶領(lǐng)在校學生參與到企業(yè)的實際研發(fā)工作之中，參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)工作。目前已有部分學生參與到企業(yè)的實際研發(fā)工作中，2016屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《葡萄糖醛酸苷酶生物信息學分析》即為與基礎(chǔ)項目組成員合作指導(dǎo)，其研究成果也可為基地提供一定的技術(shù)支持。

三、專業(yè)化指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)

(一)校內(nèi)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

博奧生物有限公司人才培養(yǎng)基地積極承擔對“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍的培訓(xùn)，支持教師接受企業(yè)最新的實驗技術(shù)學習，參加生物芯片新技術(shù)培訓(xùn)，學習生物芯片的壓制技術(shù)以及快速核酸檢測方法等最新前沿技術(shù)，一定程度上提高指導(dǎo)教師的教學技能、實踐能力和業(yè)務(wù)水平，為我校青年教師的發(fā)展提供了強有力的保障，同時也有利于將最新技術(shù)在理論課教學中的滲透，從而保證教學效果。目前，校企雙方師資培訓(xùn)的長遠規(guī)劃和配套政策正在進一步探討，并有計劃、有步驟地落實，如部分學校中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉參與項目建設(shè)，使青年教師深入生產(chǎn)實際了解企業(yè)需求，用自己的理論知識去解決實際問題，掌握最新技術(shù)提升理論水平，以更好地服務(wù)于教學和科研工作，保證教學質(zhì)量的同時，也有利于教學的自我成長。

(二)基地專業(yè)教師隊伍建設(shè)

基地配有基本穩(wěn)定的項目組成員，同時也組成了學生在基地的教師指導(dǎo)團隊。無論是在基礎(chǔ)訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練還是專業(yè)應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練中基地教師均發(fā)揮著巨大作用，他們在行業(yè)一線，有著豐富實踐經(jīng)驗，并掌握寶貴的行業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)前沿技術(shù)，一定程度上彌補了學校教師的不足。在合作過程中，采用多種形式加強基地優(yōu)秀管理和技術(shù)人員與學生的交流，并進行《生物技術(shù)前沿講座》和《生物技術(shù)導(dǎo)論課》部分課程的講授，并為實踐教學培養(yǎng)方案及部分課程的教學大綱提供建設(shè)化建議。同時，很好地保證了大四整學期實習及畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的順利完成，基地專業(yè)教師隊伍的建設(shè)為該與該人才培養(yǎng)基地的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、校企互利互惠

博奧生物自2011年以來擴建子公司，每年對于本?？粕男枨筝^大，我校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求。且我校與博奧生物占有地理優(yōu)勢，博奧位于中關(guān)村生命科學園，校企之間車程僅十分鐘，便于我校學生參與到基礎(chǔ)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、專業(yè)應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練中來，完成能力的系統(tǒng)化培訓(xùn)。博奧生物具有非常強的科研能力以及現(xiàn)代化的實驗室，在本項目的完成過程中，校企雙方達成共識，即具有一定準備難度的實驗如RNA提取實驗可以在實習基地實驗室內(nèi)完成。博奧生物技術(shù)人才培養(yǎng)基地與我校生物技術(shù)專業(yè)的合作充分體現(xiàn)了優(yōu)勢互補，互惠互利。

五、學生安全

對于學生安全的問題，校方通過以下方面完成:首先學校在實習、參觀前進行安全動員;第二，學生在整學期實習過程中，學校安排實習指導(dǎo)教師以及畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，定期對于學生的實習情況以實習檢查、電話、微信等方式了解學生實習情況，保證其在企業(yè)實習的安全，第三，學部組建了實習安全保障小組，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。企業(yè)方在整學期實習以及畢業(yè)實習過程中對于學生安排一對一的導(dǎo)師，通過傳幫帶的形式，不僅對于學生進行技術(shù)、學術(shù)方面的指導(dǎo)，保障學生安全的完成實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且關(guān)注學生的思想動態(tài)，出現(xiàn)異常情況及時與學校安全保障小組溝通，及時解決問題。

六、開放性共享機制的建立

(一)平臺構(gòu)建可作為基地建設(shè)模板

北京城市學院生物醫(yī)藥學部與博奧生物有限公司共建的校外人才培養(yǎng)基地，在平臺構(gòu)建上具有一定的通用性，適合綜合性大學或理工科院校的生物類專業(yè)實踐教學活動的開展，這使得建立外校共享機制成為必要。為實現(xiàn)資源共享，在取得雙方同意的基礎(chǔ)上，北京城市學院生物醫(yī)藥學部通過多渠道、多方式廣泛宣傳博奧生物有限公司校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)情況，包括基地的基礎(chǔ)平臺的行業(yè)認知模塊已成功地應(yīng)用于其他高校的的校企合作中，目前，基地已接待天津生物工程職業(yè)技術(shù)學院生物制藥專業(yè)、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院生物技術(shù)專業(yè)的學生進行實習實踐。此外，2015年7月，美國里維爾大學的生物技術(shù)本科生在暑假小學期期到博奧生物進行了參觀學習，也取得非常理想的效果，擴大學生受益面，從而最終有利于生物技術(shù)整個行業(yè)的發(fā)展。

(二)可為專業(yè)其他實習基地的建設(shè)提供范本

經(jīng)過多年建設(shè)及合作，該基地無論是各訓(xùn)練的構(gòu)建還是教師的培養(yǎng)，均有著相對成熟的經(jīng)驗，也有越來越多的學生更深入?yún)⑴c到基地學習及工作中去，凸顯校外人才培養(yǎng)基地的輻射作用，這些經(jīng)驗均可以很好應(yīng)用于其他基地的篩選、開拓及建設(shè)中，這也將對北京城市學院其它專業(yè)以及其它高校的改革與發(fā)展產(chǎn)生良好的示范效果。

七、學生的管理及評價規(guī)定

學生必須高度重視培養(yǎng)校外合作基地實踐性教學的重要意義和作用，積極參加合作基地的實踐性教學。在合作基地參加實踐實習活動期間，必須自覺遵守各項管理規(guī)定，服從校外實踐教學基地的管理，認真完成實踐性教學任務(wù)。不得遲到、早退和曠工，學生因病或有重要事情須請假的要辦理請假手續(xù)，請假1－2天的向班主任和實習單位負責人同時請假，之后再由班主任與實習單位負責人及時溝通后，方可準假。請假3天及其以上的要向合作基地、班主任同時請假，班主任需及時報給專業(yè)，經(jīng)小組研究后，經(jīng)學部主任批準。在合作基地參加實踐實習活動期間，要求認真總結(jié)記錄實習實踐情況及收獲體驗。留存在實習場所工作期間的相關(guān)照片，并可將實習收獲以PPT的形式與其他同學分享。整學期實習期間必須有實習周記，要求每周真實地填寫工作周記，工作周記內(nèi)容主要包括:實習內(nèi)容、主要收獲(含搜集的主要資料、技能提高與體會等)，遵守實習場所的勞動紀律、安全規(guī)范和出勤情況等;在整學期實習結(jié)束后，需要按要求撰寫實習實踐總結(jié)(格式內(nèi)容等要求見相關(guān)文件)，系統(tǒng)總結(jié)畢業(yè)實習的內(nèi)容與主要收獲，總結(jié)實習實踐成果，同時按規(guī)定完成實習報告，實習報告必須有實踐教學基地意見和公章，這將作為評選優(yōu)秀畢業(yè)實習生的依據(jù)。學生在校外合作基地實習實踐的考核成績由人才培養(yǎng)基地和教學單位共同給定。其中在基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺和技能訓(xùn)練平臺的實踐活動中，學生的成績主要包括參觀學習過程中的表現(xiàn)、相關(guān)課堂的參與程度、學習學踐活動的總結(jié)情況及相關(guān)收獲(文本報告及相關(guān)PPT匯報)以及對相關(guān)實驗技能的掌所握情況。在專業(yè)應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練平臺(整學期實習及頂崗實習)過程中成績的給定由校外人才培養(yǎng)基地的評定成績(占40%)和學生所在的教學單位的評定成績(占60%)共同組成。其中校外人才培養(yǎng)基地評定成績(滿分40分)=任務(wù)完成情況(20分)+學生出勤率(10分)+學生職業(yè)素養(yǎng)評價(10分);人才培養(yǎng)基地評價評定標準由人才培養(yǎng)基地的指導(dǎo)教師給出，可參考實習期間出勤情況、工作量及工作任務(wù)完成情況、工作態(tài)度、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、遵守紀律情況等方面。學生所在的教學單位評定成績(滿分60分)=實習實踐總結(jié)及成果(30分)+實習實踐周記及匯報(20分)+專業(yè)指導(dǎo)教師或?qū)W生管理教師(班主任)評分(10分)專業(yè)實習指導(dǎo)教師或?qū)W生管理教師(班主任)成績評定標準:包括實習出勤情況、實習單位表現(xiàn)、返校情況等方面。在人才培養(yǎng)基地建設(shè)過程中，人才培養(yǎng)的平臺提高了不同年級學生的能力，提升了專業(yè)化指導(dǎo)教師隊伍，開放型共享機制的建立使校企雙方的合作提升到新的層次，擴大了我校的知名度，因此該校外人才培養(yǎng)基地切實立足校企雙方的利益，達到了雙贏的目標。

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