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第1篇：小學語文課堂教學模式范文

關(guān)鍵詞：小學語文；新課程；創(chuàng)新；教學模式；主動學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-091-01

創(chuàng)新教育是21世紀教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學語文是基礎(chǔ)教育學科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。下面結(jié)合教學實踐，對新課程下小學語文教學模式的多種創(chuàng)新實踐試作探討。

一、情境式的語文教學模式

情境教學通過創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動的教學模式。

1、激感。在課堂中，充分運用語文的教學資源創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學目標的驅(qū)動力。例如：我在教《麻雀》一課時，當問到學生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會怎么做？有的學生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的?！蔽覍@位學生的回答做了肯定的評價“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情?！倍皇侵赋鰧W生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學既讓學生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。

2、訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激起學生學好語文的情緒。

3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

因此，在教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流。鑒于小學生的表演欲望較強，教學中，可以讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上進行課堂表演。表演的形式應多種多樣，有個人表演、小組表演等。教師是學生的引導者、合作者，一切好的機遇除了學生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學生的各種能力。

二、以質(zhì)疑提問的語文教學模式

語文教學課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的求異思維。運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，學生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力。例如：在學習《五彩池》當中，學生圍繞五彩池為什么會呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質(zhì)疑，很多學生提出了不同的問題，我讓學生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學生思維活躍，自主學習興趣高。

三、活動型的語文教學模式

1、語文來源于生活，運用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯(lián)系。因為有生活，才有感受：有實踐，才有體驗。教師應根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當安排一些實踐活動，并注重學生在活動中的主體體驗。注重聯(lián)系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調(diào)查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知，讓學生通過親身經(jīng)歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。引導學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導，使活動過程不斷地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環(huán)節(jié)，每一個因素，都為促進學生的個性發(fā)展發(fā)揮作用。

第2篇：小學語文課堂教學模式范文

關(guān)鍵詞： 分層教學 小學語文 教學應用

在多種因素的影響下，小學生在個性與學習能力上是明顯的。班級授課模式仍然是教學的主要模式，班級規(guī)模不斷擴大，對于教育工作者來說是一項挑戰(zhàn)。班級容量越大，教師就越要對學生進行有效分層，落實分層教學。當代小學語文教學工作是面向全體學生的，只有落實分層教學，才能讓小學語文課堂的全面性得以實現(xiàn)。下面對分層教學模式在小學語文教學中的應用作了論述。

一、對語文教學目標進行分層

利用分層教學模式提高小學語文教學效率，需要教師建立全新的分層教學思想，將分層教學思想與教學目標的設(shè)計相結(jié)合。分層次的教學目標就是與小學生學習能力層次相符合的教學目標，對學生進行分層，設(shè)計每一個層次的學生目標，讓教學活動更合理。從小學生的語文學習成績、學習品質(zhì)及學習興趣、個人性格出發(fā)，將學生分成學困生、中等生與優(yōu)秀性三個層次，再針對每個層次學生的特點設(shè)計教學目標，有利于分層教學活動的實施。教師要考慮每一個層次學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生設(shè)計一些超過他們現(xiàn)有能力，但通過努力可以實現(xiàn)的目標。以科學的目標給予小學生語文學習的動力，讓他們積極學習。

比如在針對《火車的故事》進行教學目標設(shè)計時，教師要這樣分層。首先，學困生要通過課堂學習掌握課本中的生詞，理解課文的大概內(nèi)容。其次，中等生要在實現(xiàn)學困生學習目標的基礎(chǔ)上，分析文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點，明確情感內(nèi)涵。最后，優(yōu)秀生要實現(xiàn)中等生學習目標的基礎(chǔ)上，利用新知識充實自己的寫作，提高個人的口語表達能力。

二、對語文教學過程進行分層

在教學目標得以分層之后，教師要思考如何在課堂教學過程中落實分層教學，實現(xiàn)層次化的教學目標。教師要明確每一個層次學生的學習特點，優(yōu)秀生的思維較活躍，他們能夠快速接受新的知識。教師要在教學過程中對學生的學習方法進行指導，讓他們更多地通過自主學習的方式獲取新知識，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的能力。而中等生與學困生的思維能力有限，教師要引導他們重視基礎(chǔ)知識的學習，找到語文學習的目標與動力，用不同的教學活動引導不同層次的學生學習，讓小學語文課堂更有效。

比如在講解《植物媽媽有辦法》時，教師可以提出“文章中提到了幾位植物媽媽，她們的方法是什么”這樣的問題。組織學困生與中等生以小組合作形式尋找答案，引導優(yōu)秀生通過自主學習方法尋找答案。最后，大家分享小組學習答案與自主學習答案，促進全班學生大討論，營造輕松的學習氛圍，讓不同層次的學生交換思維運動成果。

三、對語文作業(yè)進行分層設(shè)計

作業(yè)設(shè)計，是教師的重要教學任務(wù)。對于學生來說，作業(yè)是其重要的家庭學習任務(wù)。通過完成作業(yè)，學生反思自己的學習過程，檢驗自己的課堂學習成果。讓每一個層次都接受他們可以完成的作業(yè)，接受與他們的學習目標相對應的作用，有利于教學目標的早日實現(xiàn)。教師要對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)的教學監(jiān)督與促進作用發(fā)揮出來。首先，對于學困生，教師要多設(shè)計一些基礎(chǔ)性作業(yè)，像看拼音寫漢字或者造詞、造句之類的作業(yè)。其次，對于中等生，教師可以設(shè)計一些簡單的綜合性題目，讓學生對語文知識進行簡要的解釋，分析詞語或者修辭等。而對于在優(yōu)秀生，教師則要設(shè)計一些開放性題目，如仿寫與續(xù)寫等題型。

四、對語文教學評價進行分層

分層的教學目標、教學活動與作業(yè)，必須得到層次化教學評價的支持。小學語文教師要重視學生的學習感受，利用層次化的教學評價，給予學生肯定，讓學生意識到自己的付出得到教師的關(guān)注與肯定。在小學語文教學中，教師可以利用激勵與賞識評價，促進不同層次學生積極學習。

像在寫作教學中，學困生會為了湊字寫作，總是覺得無話可說。教師要認識學困生的能力，從學生的書寫整齊度方面表揚學生，給予學生積極學習寫作知識的動力。當學困生可以清晰地表達個人思想時，教師就要肯定他們。從學困生的能力出發(fā)進行評價，有利于教學評價的公平性。而對于優(yōu)秀學生，教師要關(guān)注他們寫作中所用的修辭及文筆，提出更高的要求，讓他們在評價中明確自己的不足與長處。

五、結(jié)語

將分層教學模式應用于小學語文教學活動中，就要將分層思想與小學語文的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來。掌握每一位學生的語文學習能力，做好課前準備，從教學目標到教學評價，全面貫徹分層教學思想，讓分層教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。重視學生的需求，加強分層教學，有利于小學語文教學跟上教學改革的步伐。

參考文獻：

第3篇：小學語文課堂教學模式范文

【摘 要】眾所周知，在小學階段的語文課程教學里接受教育的主體即是學生，只有當激起學生對課堂的興趣時才能使他們充分發(fā)揮積極性改善學習的效率，促進對知識的理解。這就要求老師們必須熟練運用科學的教學方式來調(diào)動同學們的積極性，從而提高小學階段語文課程的教學質(zhì)量。筆者著此文就旨在通過對目前我國小學語文課堂教學效果現(xiàn)狀的研究來找出小學語文課程教學過程中的問題與漏洞，同時提出改善課堂教學質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞 小學語文；教學模式；漏洞；優(yōu)化

一、現(xiàn)今社會小學階段語文教學的漏洞

（一）教育方式傳統(tǒng)。小學階段學生多處于對社會的認知時期，性格開朗好動，好奇心強且精力十分充沛。但目前我國教師普遍采取照本宣科的傳統(tǒng)教育方式則往往會由于對知識的生搬硬套而扼殺學生的學習積極性和獨立創(chuàng)新能力，教學方式較為被動，不利于促進老師與學生的溝通。

（二）教學目標模糊。在我國很多小學里語文老師在課堂上都只是一味的對學生進行物理式灌輸，單方面的傳授而從來不注重學生對知識的消化，他們把學校開設(shè)語文課程的目的簡單的放在了應考上。老師們普遍在比較成績，而不是學生的理解程度，這就是錯誤的教學目標。

（三）課堂氛圍不佳。很多小學教師們都不能擺好自己的位置，總是把自己當做學生的領(lǐng)導，對學生進行指令，并時常來通過一些事件來保持自己的權(quán)威性。這種指揮學生學習的氛圍會大肆扼殺學生的積極性。

（四）學生學習積極性低下。導致學生學習積極性低下的因素有：1.各學生理解能力有差別，一些本身理解能力就差的學生如果沒能及時對知識進行總結(jié)，就會出現(xiàn)積極性低下的情況。2.許多老師思想傳統(tǒng)，采取簡單的灌輸式教學方式，導致上課內(nèi)容枯燥無味，遭到學生排斥。3.老師們往往會偏愛學習好的同學而忽視成績較差的同學，因此學習較差的學生就會變得自暴自棄，出現(xiàn)成績越來越差的惡性循環(huán)。

二、未來社會小學階段語文教學的最佳模式

改善教學效果必須將注意力放在提高同學們的學習興趣之上，把學生作為一切教育改革的核心，對我國小學階段語文課程教學模式進行優(yōu)化。經(jīng)過筆者的研究，未來理想的小學階段語文課程教育模式應該有以下五個特征：

（一）活躍風趣的教學環(huán)境。在小學階段的教育之中，最關(guān)鍵的教學環(huán)境還是課堂，因為老師與同學真正可以溝通交流知識的地方就在這里。一個優(yōu)秀的教師就會積極的創(chuàng)造出一種積極活躍的上課氛圍，只有這樣才能真正的提起同學們接受知識的興致，激起他們對知識的好奇心。老師們應該結(jié)合當次課堂的學習要點來設(shè)計出有意思的情景演示給學生來引起學生對這些重點知識的注意。另外，老師們還能引導同學們自發(fā)的對這些知識進行課外自主查詢，這就會使他們得到不同于書本的知識，增加其知識儲備，從而提高學習的積極性。

（二）學生求知欲望強烈，主動提問。無論哪個課程教學過程里，老師們都要鼓勵同學舉手進行提問，抒發(fā)自己的意見，經(jīng)過疑惑后得到的真理最難以忘記。語文亦是如此，老師傳授知識同時必須引導學生進行思考，并主動的對產(chǎn)生疑問的部分進行提問。比如說，如果是講《丑小鴨》這一課文，老師就應該組織同學們通讀全文并提出三個問題。如“為什么丑小鴨會覺得沮喪？”“為什么丑小鴨被大家排斥？”“為什么丑小鴨最終能變成天鵝？”等。學生在提出這些問題后就會在上課過程中對自己疑惑的問題加以關(guān)注，真正實現(xiàn)變被動為主動，使學生主動進行思考，而老師也可以通過同學們提出的問題來了解學生的關(guān)注點，并有針對性的進行教學。

（三）因材施教，提高積極性。未來人才區(qū)別于對方的地方就是其個性發(fā)展，學生不是接受教育的機器，不能允許一致化現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以教師們就必須因材施教的區(qū)別對待每一個學生。為增加學生的學習興趣，就必須鼓勵他們閱讀更多書籍，擴大他們的知識面。并通過對一些學生閱讀的課外書籍的探討來促進同學們采取發(fā)散的思維來思考問題。

（四）德智體美全面發(fā)展。老師們可以采取放映多媒體或模仿故事情境等方式來對同學進行感官刺激，使同學們用嘴，用眼或者是用耳朵來感受老師想要傳達的思想。無論是老師陳述亦或是師生討論都要關(guān)注同學的修養(yǎng)與情調(diào)。

（五）模仿故事情境，促進師生交流。小學階段的學生都對世界充滿了各種疑問，更是渴望能模仿出自己感興趣的事情。有很多方式都可以激起學生的學習興趣，像“模仿教育法”“情景教育法”“游戲教育法”“故事教育法”“幽默教育法”等。老師們需要注意的就是學生們的一切好奇與模仿都只是針對其關(guān)注的事情。所以老師們就可以在正常課程的基礎(chǔ)上加入一些奇聞軼事來引起學生的注意，豐富課堂的內(nèi)容，使師生關(guān)系更為親密，促進雙方交流。

三、結(jié)語

小學教育的對象不是熟諳人事的成人，而是一些剛準備接受規(guī)范教育的孩子。 對他們來說，“樂趣”大于天。所以小學階段中語文課程教育的關(guān)鍵就是激發(fā)同學們的學習興趣，只有提高其學習興趣才能增加他們的求知欲望從而擴充其知識框架。所以對這一階段語文教育的改革就必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式實現(xiàn)學生的自主學習與主動學習。筆者相信，經(jīng)過這一轉(zhuǎn)變，我國小學階段的語文教育水平必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1] 傅靜.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究[D];西南大學;2011年

[2]梁麗梅.淺談小學語文活動課教學[J];新作文(教育教學研究);2011年09期

[3]趙志剛.構(gòu)建小學語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀. 2013(01):198。

【作者簡介】

第4篇：小學語文課堂教學模式范文

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂 教學課堂 教學模式 激發(fā)興趣

語文教學受到各學校的充分重視，必須改變傳統(tǒng)教學模式中教師講學生聽或是教師問學生答的形式，才能逐步適應時代的發(fā)展。語文教學具有開放性，能夠提高小學生的綜合能力。通過在小學語文教學中采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評的教學模式，并運用自主學習與合作探究的方法，將學生作為教學的主體，啟發(fā)和引導學生學會思考問題、提出問題及解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高小學生學習語文的效率，進而提高小學語文教學的整體質(zhì)量。

1.激發(fā)小學生學習語文的興趣

小學語文課堂教學效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學生的學習效率，是衡量小學語文教學質(zhì)量的標準之一。學習興趣是學生學習的關(guān)鍵，主要發(fā)生一定的情境中，但不是所有的學習興趣都能夠?qū)πW生起到推動的作用。通常帶有趣味性和探索性的問題，對小學生具有很強的吸引力，創(chuàng)設(shè)問題情境，使小學生主動參與到語文教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣。

在小學語文教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法比較多，例如《爬山虎的腳》一課，教師通過故作驚奇的設(shè)置懸念，從動物的腳，引出爬山虎原來是一種植物，并提出問題，例如爬山虎怎么會有腳？爬山虎的腳又是怎樣的？讓學生帶著問題思考答案。學生在好奇的情況下，就會渴望了解知識，很快打開課本尋找答案。在營造課文情感氛圍時，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關(guān)的歌曲，或者將一段與課文相關(guān)的簡介，讓學生細細地品味文章內(nèi)容，將學生帶入情境中，以產(chǎn)生情感的共鳴[1]。

與此同時，在小學語文教學中教師可以為學生搭建平臺，指導學生進行有感情的朗讀課文，在讀的過程中要讀出意境和情味，并學會理解課文的內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)競爭回答問題的方式，將課文中的問題一一列出來并讓學生進行回答。例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問題，學生根據(jù)課文尋找答案，根據(jù)學生回答的正確率，激起學生學習語文的興趣，并給予一定的鼓勵和評價。以回答問題的競賽方式訓練學生的思維能力、表達能力及心理承受能力。

2.引導小學生深入思考語文問題

學生在學習的過程中敢于質(zhì)疑問題，才能有所收獲。教師應針對課本中的內(nèi)容，挖掘教材蘊含的內(nèi)容，引導學生在學習時多角度、多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并發(fā)表意見。通過反復運用這樣的方法，讓學生不斷掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習慣。學生在明確思考問題方法的同時，教師以提問的方式引出知識點，讓學生針對問題再讀課文。學生在回答時難以準確說出貼切答案，教師應進行啟發(fā)和引導，讓學生在課文中尋找答案，并點撥回答的內(nèi)容，以提高學生的思維能力。

另外，學生要學會質(zhì)疑問題，質(zhì)疑主要是學生以自主學習的方式，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。合作學習比較多樣化，在課內(nèi)和課外都可以進行合作學習，例如《》一課，在課外學習時，合作收集關(guān)于的資料，了解的時代背景，學習課文內(nèi)容時就比較容易理解。教師可以規(guī)范合作，固定小組成員，主要用于討論問題或爭論焦點等方面，合作人數(shù)應根據(jù)內(nèi)容確定，二人或者三人為一組。還可以長期合作或短期合作，其中長期合作時間為一周或者幾周，如小學語文的社會調(diào)查活動；而短期合作時間為幾分鐘，如討論小問題。

教師通過啟發(fā)、誘導及鼓勵學生多質(zhì)疑問題，通過不同角度思考、質(zhì)疑問題，并提出見解與看法。例如學習《海底世界》時，教師要引導學生揭示問題，海面的波濤澎湃，海底卻寧靜，這是為什么？讓學生在課文中找到答案，使學生逐步理解海底世界奇異的景色[2]?？梢赃\用比較優(yōu)劣法、辨別差異法等方法，讓學生養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)學生自主、好學、好思考及好問的學習品質(zhì)。

3.小學生應掌握思考語文問題的方法

在小學語文的課堂教學過程中，教師可以利用語文課堂的特殊性和開放式?jīng)Q定語文知識無窮的特性。通過舉例或者總結(jié)思考問題、解決問題的方法，讓學生學會應用知識遷移，以達到舉一反三的目的。教師在啟發(fā)與引導的過程中，讓學生不斷掌握思考和解決問題的能力。如分析課文中出現(xiàn)的人物性格，讓學生學會從人物語言、動作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點，逐步鍛煉學生思考問題的能力。

4.回顧和評價小學語文教學

在小學語文教學中運用起、承、轉(zhuǎn)、合、評的教學模式，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。啟主要指啟發(fā)與引導；承指教師點撥學生深入思考問題；轉(zhuǎn)指學生具備舉一反三的能力，并能夠應用知識；合指學生進行小組合作探究與知識創(chuàng)新；評指回顧學習的內(nèi)容，并評價學習效果。通過運用這種模式強化學生的主體地位，以增強學生合作探究和發(fā)散思維的能力，從而激發(fā)小學生學習語文的潛能，讓小學生主動積極地參與到語文教學中，以達到語文教學目標和預期的教學課堂效果，貫徹并落實教學的三維目標[3]。

語文學科具有開放性，與社會發(fā)展有著密切關(guān)系。社會在發(fā)展的同時，語文課程也在不斷更新與完善，通過轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生在學習完課文內(nèi)容之后，以自我評價或教師評價的方式，對課文內(nèi)容進行分析與總結(jié)，加深學生學習課文的印象。與此同時，以學生作為學習的主體，逐步培養(yǎng)和提高小學生的語文綜合能力。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不能適應學校的發(fā)展，通過采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評的教學模式，激發(fā)小學生學習語文的興趣，教師引導小學生深入思考語文問題，學會掌握思考問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高小學生學習語文的效率，進而提升小學語文教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鐘燕梅.新課改下小學語文教學模式探究[J].讀寫算（教育教學研究），2013.

第5篇：小學語文課堂教學模式范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂主題教學；模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02

從目前情況分析，小學語文課堂教學活動發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學習新知、自讀質(zhì)疑、仔細研讀、回顧總結(jié)、實際應用以及知識拓展。此外，教師還應該依據(jù)學生認知能力，還有語文學習策略，采取較為統(tǒng)一的教學手段，即整體-部分-整體。文章結(jié)合教學實際闡述了教學模式的實際應用效果，探討這種模式在教學中實施步驟。

1.課堂主體教學思想闡述

針對小學語文來說，其屬于基礎(chǔ)性學科，同時也歸屬人文學科，根據(jù)教學大綱要求可知，在語文教學中，教師需要改變教學策略，摒棄以往教學中的單一模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學生為主體，教師發(fā)揮了非常關(guān)鍵的引導作用，讓學生對語文知識感興趣，加深學習印象，提高學習能力。但從目前實際教學情況來看，學生在語文課堂中的學習相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導，教師對于學生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導致課堂教學氛圍緊張，從而促使語文教學失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學語文教學存在這樣的教學弱勢，充分發(fā)揮學生的主體性，借以提升學生整體素質(zhì)，加強學生對語文學習的關(guān)注度，積極挖掘?qū)W生潛在學習能力。由此孕育而出的課堂主體教學模式有效解決上述問題，有效改善語文教學中遇到的問題。

2.課堂主體教學的具體實施策略

2.1 注重學習興趣的培養(yǎng)。小學語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生學習興趣，這是教學活動開展的基礎(chǔ)，是教學活獲得良好效果的保障。因此在語文教學中，培養(yǎng)興趣成為教學第一要素，以興趣促進學生學習動力增強，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關(guān)系的形成，從而推動語文教學能夠取得事半功倍的效果。語文教學中，教學情境是取得良好教學效果的基礎(chǔ)，調(diào)動學生情緒，使其能夠自愿加入學習之中，從而改變教學效率較低的現(xiàn)狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節(jié)課的學習時，可以打破以往傳統(tǒng)的分角色朗讀教學模式，而是以歷史劇的形式呈現(xiàn)，將學生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導學生查閱相關(guān)資料，豐富舞臺表演內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師于教學過程中創(chuàng)設(shè)學習情境對教學的幫助極大，必須大力倡導。此外，教師在教學過程中還應該注重教學導入設(shè)計。例如：教師在進行《荷花》導入設(shè)計時，通過多媒體設(shè)備出示幾組花的圖片，然后讓學生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學內(nèi)容。對于大部分的教師來說，他們并不關(guān)注上述教學環(huán)節(jié)，致使教學活動難以達到預期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學過程中必須先改變自身想法，將學生作為教學的出發(fā)點，以學生學習興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學生注意力。

2.2 開放式教學模式。課堂主體教學模式還需倡導開放式教學，相較于課本知識，課外知識對于學生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯(lián)系生活的語文教學更能與學生引發(fā)共鳴，因而對于教師而言，語文教學不能僅僅停留在課堂內(nèi)，應該不斷向課外延伸，設(shè)置第二課堂，帶領(lǐng)學生通過生活學到知識，讓學生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學時，應該向?qū)W生滲透生活知識，開展生活化教學，這樣可以拉近與學生之間的親密度，開放式教學模式需要打破固有的教學思維模式，以全新的視覺解讀語文教學活動，營造不同的教學活動。例如：以《蒲公英》教學時，可以組織學生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學生思維，不斷提升學生語文學習能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學生整體素質(zhì)，加強語文文化修養(yǎng)。在戶外活動結(jié)束之后，教師還可以讓學生寫出讀后感，于某種程度上提升學生的寫作能力。

2.3 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。對于小學生而言，小學階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，這對于學生智力的開發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學科，語文教學可以拓寬教學內(nèi)容，借助兒童學組織開展教學活動，這樣可以在某種程度上提升學生參與課堂的興趣，與此同時還能發(fā)揮學生創(chuàng)造性。針對小學生而言，小學教育是其人生中非常關(guān)鍵教育階段，不僅要使學生形成良好的行為習慣，同時還需養(yǎng)成愛讀書的好習慣，在小學階段，教師就應該注重課堂教學，向?qū)W生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設(shè)置閱讀天地，或是舉辦相應的閱讀活動，拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，教師可以依據(jù)學生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導學生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學生創(chuàng)造性。

結(jié)語：綜上所述，小學語文教學中只有不斷完善教學模式，才能推動教學活動有效開展，提升學生語文能力及文化素養(yǎng)。在教學活動中必須打破以往的固有教學理念，積極創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 姬群.淺談271高效課堂模式在小學語文教學中的嘗試[J].教育教學論壇，2011（13）.

第6篇：小學語文課堂教學模式范文

小學教育 開放性 教學模式 方法

現(xiàn)如今，教育的改革和發(fā)展備受國家和社會各界的重視，小學教育是基礎(chǔ)教育更是占有重要的位置。然而，我國小學語文教育依舊被束縛在傳統(tǒng)的教學理念中，以課堂教學為主要的教學模式，以教科書為主要的教學內(nèi)容，使課堂教學與外界完全脫節(jié)，這不利于小學生對于基礎(chǔ)知識的學習和理解。由此可以得出，我國小學語文教育仍存在很多問題，這就要求各小學切實投身于小學教育模式的改革，提高教學質(zhì)量。

1、我國小學語文教學現(xiàn)狀及存在的問題

我國的小學教育普遍存在問題，單以小學語文教學來說，大多數(shù)小學的語文課程都局限于固定的課堂教學模式，老師按照教科書的內(nèi)容進行講解和傳授，其任務(wù)就是教會學生認生字，看圖學話，造句，朗誦及背誦課文等，模式固定，沒有新意，無法充分調(diào)動孩子的好奇心和學習的積極性。此外，雖然教科書在內(nèi)容編排上進行多次改革，適當與生活知識相結(jié)合，但是單純依靠教科書來教授小學語文，還是無法達到豐富教學內(nèi)容的要求，長此以往，小學生在基礎(chǔ)教學過程中，接觸的知識領(lǐng)域狹小，會對日后的學習增加難度。例如，吉林省某小學二年級的語文課堂是這樣的：開始上課后，老師翻開新課程，首先帶領(lǐng)學生對新詞進行發(fā)音練習，之后按照教科書的順序?qū)φn文的對話進行講解，帶領(lǐng)學生閱讀，最后以課堂提問的方式回答課后問題，之后，結(jié)束課程的學習。這樣的教學模式不僅容易讓學生對課程學習產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，更無法帶領(lǐng)學生有效的開發(fā)思維，無法培養(yǎng)學生的大腦思考能力，對于學生日后的學習產(chǎn)生負面作用。

2、小學語文教學中開放性教學模式的可行性

開放性教學模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，主要以發(fā)展性的暮光來教育學生，在給學生傳授基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其大腦思考能力，激發(fā)個性思維，非常適合我國現(xiàn)階段的小學語文教育。

2.1開發(fā)學生思維活動

實行開放性教育模式，在原本教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展聯(lián)系生活的知識和常識，讓學生在生活的各個方面都能學到語文知識，不僅能夠拓展學生語文學習的知識面，學到課本以外的東西，還能在學習和接觸課外知識的過程中，鼓勵學生自己動腦的能力，促進大腦思維活動，有利于學生的全面思維發(fā)展。

2.2 有利于加強各學科之間的聯(lián)系

開放性教學模式，不僅是學生思維的拓展，還是通過開放性學習，加強各個學科之間的聯(lián)系。如果能將小學語文教學與其他學科相結(jié)合，在學習語文知識的同時也涉獵到其他學科的知識，不僅加強了學生個個學科之間的協(xié)同和聯(lián)系能力，更能激勵學生全面開發(fā)大腦思維，有利于培養(yǎng)學生的全面性發(fā)展。

3、小學語文教學實行開放性教學模式的方法

如何將開放性教學模式正確的運用到實際教學中，本文提出以下幾點建議。

3.1開放教學內(nèi)容

開放教學內(nèi)容，就要求老師在進行教學的過程中不要完全按照教材來進行課程，可以將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學生切實感覺到語文知識就在他們的身邊，而不僅僅是“龜兔賽跑”的森林或者“小紅帽”的外婆家，這樣一來，可以讓學生切實感受到語文知識的作用，在日常生活中，激勵他們對語文知識的運用和思考。

3.2建立開放型的主體關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，永遠是以老師為主體，以老師的口頭講授為主，開放性教學模式要求學校正視老師和學生的平等關(guān)系，不再是學生完全聽從于教師，而是共同學習，共同思考。在教學過程中，拉近師生之間的距離更有利于在教學過程中，讓學生大膽思考，大膽提問，增強對學習的樂趣。

3.3營造開放型的教學氣氛

傳統(tǒng)的教學模式固定在課堂教學上，而開放性教學模式要求老師帶領(lǐng)學生走出課堂，可以根據(jù)課程的內(nèi)容帶領(lǐng)學生走進森林，動物園，營造輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的好奇本性，讓學生在觀看，感受的過程中進行學習和思考，對于小學生對知識的理解和吸收具有推動作用。

總結(jié)

總而言之，開放性的教學模式對于我國小學語文教育來說具有重要意義，在教學模式的改革過程中，增強學生的思維開放性，提高大腦思維能力，讓小學生在進行基礎(chǔ)知識學習的過程中，養(yǎng)成良好的思維習慣，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，加強對生活知識和其他學科的聯(lián)系，有利用培養(yǎng)學生全面發(fā)展。總之，各小學要將開放性教學模式的實際應用重視起來，提升教學模式的完善程度，使小學語文教育達到理想的標準。

參考文獻

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第7篇：小學語文課堂教學模式范文

首先，小學語文課堂教學模式陳舊、單一。在大部分課堂中出現(xiàn)的都是老師自己在課堂上講，學生被動聽。課堂氣氛沉重，這樣更加有可能導致學生聽課走神的現(xiàn)象，一節(jié)課下來老師們講課講得很累，但是只有少部分同學能夠掌握課堂所講的知識，課堂效率很低。

其次，在小學語文課堂上部分教師思想落后?，F(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)融合到了小學教育中，部分教師還只是利用書本來給學生講課，講課方式?jīng)]有跟隨時代的進步去重新，這樣無法激發(fā)學生的學習興趣，從而無法提高學習效率。

再次，現(xiàn)如今有很多學生反映老師留的作業(yè)多。老師給學生布置了任務(wù)多了，學生為了完成作業(yè)，可能活動時間就會減少，慢慢的學生就這門課容易產(chǎn)生厭倦的心理。老師應適當?shù)慕o學生布置一些作業(yè)，讓學生在課余時間下不忘思考一些問題。

二、高效教學模式初探

（一）小學語文與信息技術(shù)的深度融合

現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)已經(jīng)在一些領(lǐng)域占據(jù)了重要的地位。同樣教育也是如此，信息技術(shù)已經(jīng)邁進了小學語文教育中。教師們也應隨著科技進步，充分利用多媒體信息技術(shù)。在講課中不僅要利用課本也可以利用多媒體技術(shù)，在講課時給學生播放一些與課文有關(guān)的圖片與影音，激發(fā)學生學習興趣，從而更好地提高課堂效率。

例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，老師在課前可以通過視頻先讓學生觀看一下桂林山水的大體樣貌，讓學生對于桂林山水有一個初步的認識。其次在講課文時，老師也可以在中間穿插一些桂林山水對的圖片，讓學生在欣賞的同時不忘思考文章。提高了一節(jié)課的課堂效率。

（二）“以學生為中心”的教學模式

現(xiàn)在大部分課堂還只是以老師為中心，老師主宰整個課堂，學生較為被動。在整個學習過程中，學生才是主角，在課堂上也應該如此。老師們應該把課堂還給學生，讓學生自己去學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。無論是課上還是課下、無論有沒有老師在看著，學生都應該主動去思考、去學習。學生不應該總是依賴老師，畢竟老師教的了一時，但教不了一世。例如，老師們可以將班里的同學分成若干個小組，在每節(jié)課中采取小組討論方式來回答問題，這樣既能團結(jié)同學，也能提高課堂效率。

（三）師生互動教學

老師與學生課堂的互動是尤為重要的，課堂互動不僅可以有效的集中學生們的注意力，還可以提高課堂教學效率。學生若只是單純的聽老師講，可能會出現(xiàn)走神的情況。互動教學可以更好地融洽師生關(guān)系，也可以讓學生更好的掌握知識。

例如，在講到《長城》時，老師可以在課堂的傳授知識的同時，時常的提問學生回答問題，如“長城建筑的特點”或者“建長城的歷史背景和關(guān)于長城的傳說故事”。學生在閱讀文章時找答案，也可以搜集一些資料，下節(jié)課時由學生自己講解所了解的內(nèi)容。既可以促進學生認真的聽講又可以實現(xiàn)師生之間很好的互動。在提升課堂效率方面更應該學會創(chuàng)新，嘗試讓學會在黑板上面大膽的講課，教師可以幫助學生進行補充，充分體現(xiàn)師生直接的融洽與互動教學。教師與師生之間的互動教學可以增強學生的學習氣氛在課堂上面嘗試讓學生主動回答，采去無需舉手的回答方式，讓學生更多的參與到課堂的學習中來。

（四）知識與實踐的結(jié)合

在語文的高效課堂的學習中，可以從中學習到很多的知識，只有將知識在實踐中很好的運用才能發(fā)揮知識的巨大作用?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”只有把學習到的知識不斷的加以實踐才能加深對知識的印象才能最大程度的體現(xiàn)知識的力量。在課堂的學習中教師應該根據(jù)學生對知識的掌握程度，把學生向?qū)嵺`方面加以引導，在學習實踐不斷的把知識在生活得到提升。

例如，在學習《蟈蟈與螞蟻》時，可以帶領(lǐng)學生們出去實踐，在實踐中領(lǐng)悟真正的寓意，同時啟發(fā)學生，只有辛勤勞動與付出，才能幸福生活，讓學生們從小就努力做勤勞勇敢的人。實踐是對知識成果的檢驗，教師可以在學習中組織學生進行簡單的實踐活動，給學生講解實踐的重要性，讓學生更加主動的參與到實踐中逐漸體會到實踐對于知識理解的重要性。在語文的學習中每個同學都積極的參與語文的學習活動中，不斷的鍛煉自己的能力，逐漸感受到語文的極大魅力。

第8篇：小學語文課堂教學模式范文

摘 要：隨著小學教學的不斷改革，分層教學模式在小學語文課堂上的運用越來越廣泛。小學語文教學必須要面向全體小學學生，每個學生都是一個個體，具有個體會具有的差異性。在小學語文課堂中，小學語文教師必須要根據(jù)每位小學生的實際學習情況進行因材施教，讓每位學生都能夠全面發(fā)展。本文將著重探討分層教學模式的概念及理論基礎(chǔ)以及如何在小學語文課堂中進行運用的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學模式 小學語文 理論基礎(chǔ) 運用

一、分層教學模式的概念及理論基礎(chǔ)

（一）分層教學模式的概念

分層教學模式實際上就是針對每個班內(nèi)學生的不同類型以及學生不同的接受能力進行分類，教師需要根據(jù)不同的學生設(shè)計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的輔導，進行不同層次的問題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求，從而使學生根據(jù)自身的學習能力和學習基礎(chǔ)進行學習。分層教學的最終目的就是讓全體學生均能根據(jù)自己的學習能力掌握盡可能多的知識，培養(yǎng)自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規(guī)定的最基本的知識，掌握基本的學習技能，盡量能夠獨立完成課堂上教師布置的學習任務(wù)；學習中等的學生能夠較好的掌握教科書中的基礎(chǔ)知識以及基本的學習技巧，能夠獨立進行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學習優(yōu)秀的學生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，能夠獨立思考，還必須要進一步的拓寬自己的視野，學會發(fā)散思維，提高自己的學習能力，能夠創(chuàng)造性的獨立完成除課堂以內(nèi)的學習任務(wù)。

（二）分層教學模式的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育理論的指導下，分層教學模式應運而生，它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進行的一種教學研究和實踐活動。分層教學按照學生的學習基礎(chǔ)和學習條件進行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導”的良好學習氛圍。分層教學的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國心理學家布魯姆的“掌握學習理論”理論、前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論。

二、如何在小學語文課堂中運用分層教學模式

（一）學生分層

隨著小學教學的不斷改革，小學語文教師清楚的認識到小學語文教學不能再實行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”的教學方式了。而是應該充分注重學生的個體性，讓每個學生都能夠做到多思考、多練習，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使每位學生都能成為課堂的主人。要想讓每位學生都能夠投入到課堂中來，必須要將學生進行分層，根據(jù)學生自身的學習能力進行有效的學習。首先，可以根據(jù)學生各個方面進行分析，然后科學的進行分層。主要應該從學生的學習成績、學習能力、學習態(tài)度以及學生自身的學習特點等將學生分為A、B、C三個層次。

（二）教學目標分層

教學活動的進行就是為了實現(xiàn)教學目標，不同的學生學習的目標也是不一樣的，所以需要根據(jù)不同層次的學生進行教學目標的分層。實施分層教學，必須要對教學目標進行分層。教師應該認真分析語文課程標準、認真研究小學語文教科書，并且針對每位學生的實際情況著重分析教學書中的重難點知識，并且制定出與不同層次學生相匹配的教學目標?？煞譃椋夯A(chǔ)目標，發(fā)展目標，提高目標。

（三）教學內(nèi)容分層

低年級小學語文教學內(nèi)容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學語文的教學內(nèi)容必須要分層，只有這樣低年級小學生才能正確掌握語文學習內(nèi)容，培養(yǎng)基本的語文學習能力。高年級小學語文主要是識字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習等高層次的目標，在教學中要具體具體學生的差異進行教學內(nèi)容的分層。

（四）課堂提問分層

為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師應該鼓勵所有學生都能夠積極參與到課堂教學中來，這樣能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機。但是如果教師的問題不符合各個層次學生的學習接受能力，將會對學生的課堂參與十分不利。為了避免出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識的從三個層次進行課堂提問，努力讓每位學生均能夠參與到課堂教學中來。

（五）評價分層

在小學語文教學中，教師對學生的評價是必不可少的。分層評價是分層教學模式的重要內(nèi)容，也是實施分層教學的重要保證。對不同層次的學生需要進行不同層次的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用和鼓勵作用。首先，對成績較差的學生，教師盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓他們在不斷的肯定中逐漸進步，從而激發(fā)他們學習語文的興趣，培養(yǎng)他們學習語文的自信心。其次，對成績中等的學生，教師應該采取激勵性的評價。既指出學生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進他們學習語文的積極性。最后，對于成績優(yōu)異的學生應該采取競爭性的評價。教師在對這類學生進行評價時，必須要堅持以高標準來嚴格要求，促使他們更加謹慎、認真、謙虛，最終不斷超越自己，創(chuàng)造更好的成績。教師對學生的評價分層，有利于學生增加對語文學習的自信心和積極性，更好的激發(fā)學生對語文的學習興趣，從而不斷提高小學語文教學質(zhì)量。

三、總結(jié)

實施分層教學，必須要樹立正確的學生觀，要重視學生的知識水平差異，同時教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學生的個性差異，從而最大限度的調(diào)動學生學習語文的積極性。總而言之，在小學語文教學中實施分層教學模式，因材施教，保證所有學生均能根據(jù)自身的學習情況學到盡可能多的語文知識，激發(fā)學生學習語文的無限潛能，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展與完善，為我國小學語文教學改革出一份力。

參考文獻：

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[2]林秀平,提高分層教學實效促進全體學生發(fā)展[J],新課程研究,2008,(6), 10-11.

第9篇：小學語文課堂教學模式范文

一、小學語文中的教學方式的現(xiàn)狀及困境分析

在小學教學模式逐漸成為教育界關(guān)注的焦點之后，教育部門就一直很注重小學課堂教學模式的創(chuàng)新和研究，先學后教的教學模式的出現(xiàn)似乎在很大程度上緩解了小學課堂模式僵化的問題。但是畢竟小學課堂教學模式僵化的時間已經(jīng)很長了，要想通過先學后教這一種教學模式來徹底改變小學課堂模式的眾多問題，是不現(xiàn)實的，但不能不承認先學后教模式的確是小學學科課堂教學模式的先行者。

1.在小學的眾多學科之中，小學語文這一學科是綜合性最強、與生活實踐關(guān)聯(lián)最為密切的一門學科。所以先學后教模式在小學語文課堂教學實踐中的應用最具代表性。

由于小學語文教材之中絕大部分內(nèi)容是文字性的，因此要求小學生在課堂上或者課前對教材中的知識內(nèi)容進行一定程度的了解，如果單單靠上課以后小學生讀課文的一小會兒時間預習要學習的內(nèi)容，那么小學生還沒有明白整篇課文的大概情況，教師就已經(jīng)將授課內(nèi)容說完了?？上攵?，小學生對小學語文的課堂把握程度非常之低，從課堂上汲取到的知識也屈指可數(shù)，課堂教學效率低下是必然會產(chǎn)生的結(jié)果，所以這就成為影響小學語文課堂的一大原因。

2.在很多學校的語文課堂之中，無論是小學教學制度還是教師的教學方法，都沒有對小學語文教材內(nèi)容的整體把握，對小學語文課堂的控制較差，這就導致教師的教學方法還是延續(xù)著傳統(tǒng)的較為僵化的方法，小學生也被教師的教學方法不斷影響著，因此小學生自身對小學語文的整體觀念非常落后，根本跟不上社會的發(fā)展，這極大地阻礙了小學生未來在社會中成長的腳步。

3.影響小學語文課堂教學模式的原因就是教師在課堂中教學模式應用得非常模糊?，F(xiàn)在很多小學都堅持著“以學生為本”的教育理念，“以學生為本”是正確的，畢竟學生才是社會未來發(fā)展的希望，但是許多學校在這種正確的理念之下運用著錯誤的課堂教學模式。他們錯誤理解了“以學生為本”的主旨，認為學生既然成為課堂的本位，就應該被嚴格控制，什么都得聽教師的，教師的安排學生需要絕對服從，根本沒有從教學實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣一來，小學生無法安心進入課堂之中，也無法安心學習知識。

這些問題對小學生的語文課堂學習有非常大的阻礙作用，需要運用科學先進的小學語文課堂教學模式改變現(xiàn)狀，先學后教的教學模式就派上了用場。

二、先學后教的課堂教學模式的重要性

1.上文也提到，小學語文教材中，絕大部分內(nèi)容都是以文字表述的，雖然配有插圖，但是文字所占比重依然是主導。因此，小學生非常有必要在課前對教材內(nèi)容進行熟悉和了解，對所要學的課文進行事先預習，教師在此過程中，運用先學后教的模式，小學生既可以在課前對知識進行預習，產(chǎn)生自己對課文內(nèi)容的自主思考，更有利于教師在課堂上對學生思維的引導。因為小學生事先對課文內(nèi)容有過預習，所以教師在課堂上講解課文的時候，學生就可以說出自己的一些有關(guān)想法，讓自己思考的東西可以在課堂中表達出來，與同學和老師們分享，這樣小學生就能將更多注意力集中到小學語文課堂之上，很大程度上提升教師的教學效率，開發(fā)學生的思維，養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

2.經(jīng)過大量相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學生在對小學語文的學習過程中，無法自主解決問題及對課文內(nèi)容的思考探究不到位是阻礙小學生學習的最大問題。但是，先學后教的教學模式可以很好地解決這一問題。小學生有這樣的問題，是因為自身對課文的理解程度不夠，無法理解課文的深層內(nèi)涵，在獨立學習時無法對課文的內(nèi)容產(chǎn)生自己的獨特見解，甚至產(chǎn)生對課文內(nèi)容的誤解。久而久之，小學生會逐漸失去自主學習、獨立思考的能力，先學后教的教學模式為小學生培養(yǎng)自身得思考能力提供了契機，小學生可以通過自己的學習而獨立思考，在腦海中形成自己的想法，這樣在課堂上就可以將自己的想法和教師講授的內(nèi)容進行對比，總結(jié)出自己的想法，更便捷地汲取課文的主旨要領(lǐng)。這對提升學生的自主學習能力及探究精神有很大幫助，而且在自主學習過程中，學生可以自由地找同學進行搭配思考，同學之間進行合作，共同攻克課文中的難題，學生在這樣的教學模式下自然會產(chǎn)生對小學語文的學習興趣，對學生之間的互相溝通與成長有幫助，整課堂的學習積極性也會被調(diào)動起來，課堂氛圍得到很大改善和提升。

三、先學后教的實際運用要注意的細節(jié)

1.教師要在此過程中對學生進行正確引導，因為畢竟小學生年齡普遍比較小，還沒有很好的自制力，如果課堂上讓小學生進行獨立思考或者活躍起來，有一部分小學生就會趁機開小差，這會影響別的同學的學習環(huán)境，阻礙先學后教的模式的實踐運用。

2.先學后教模式是一種新式教學模式，所以實行起來會有一定難度，比如會有學生不適應或者不喜歡這種教學方式等問題出現(xiàn)。老師在這個時候一定不能對此視而不見，而是應該對此更加注重，積極幫助這部分學生進行心理疏通，幫助他們克服心理上的障礙。另外，教師可以實行獎勵制度，比如在課前提出幾個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生自主解決，如果哪位學生或者哪個小組的學生回答上來了，就可以得到教師的獎勵，這樣小學生會逐漸喜歡上這種有趣的教學模式，有利于先學后教的模式的運用。