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第1篇：提綱是什么范文

貼鋼化膜那個(gè)液體是是硅油。上完填充液，手機(jī)經(jīng)常放在褲兜里、包里，褲兜或者包里其它物體對(duì)鋼化膜邊緣的擠壓會(huì)造成填充液被接觸到邊緣的布料等物體吸走，結(jié)果就是隔幾天上一次填充液，整天從褲兜摸出手機(jī)都是油膩的。

鋼化玻璃手機(jī)貼膜是2012年中國(guó)新推出的一種手機(jī)保護(hù)膜，是目前對(duì)保護(hù)屏幕最具強(qiáng)化保護(hù)的高端新產(chǎn)品。這種保護(hù)層的厚度只有0.1毫米，能將原有的屏幕面完全覆蓋，防止受到外力的損害，劃傷，更增加了沖擊吸收性，比PET膜的標(biāo)準(zhǔn)高5倍。不會(huì)影響屏幕的視頻效果。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：提綱是什么范文

如何上好自學(xué)課呢？經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，解決自學(xué)中的問(wèn)題?，F(xiàn)就自學(xué)課的啟發(fā)因素，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)好自學(xué)課前的引言

根據(jù)“六課型教法”對(duì)自學(xué)課的要求。在學(xué)生自學(xué)某單元的內(nèi)容之前，教師必須作一番富有啟發(fā)性的談話(huà)。其目的是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；向?qū)W生提出單元中心內(nèi)容；教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法；初步掃除自學(xué)中的障礙。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力比小學(xué)生更有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，并能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意于他們要完成的工作和感興趣和事物上。根據(jù)這一心理特征，我在設(shè)計(jì)自學(xué)課的“引言”時(shí)，把主要精力集中到：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自學(xué)興趣，從教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以恰當(dāng)引導(dǎo)。例如，在學(xué)生自學(xué)“平方根”這一單元時(shí)，我首先作了如下的引言，大家已經(jīng)知道：02=0，(±1)2=1，(±2)2=4，……那么，什么數(shù)的平方等于5呢？是不是±2.5呢？這樣的數(shù)有幾個(gè)？如何表示它？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的求知心理由潛伏狀態(tài)激發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)地按要求進(jìn)行了一單元的自學(xué)，效果較好。

二、擬訂好啟發(fā)性的自學(xué)提綱

數(shù)學(xué)教材有它特有的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性等特征，給學(xué)生自學(xué)帶來(lái)一定的困難，我在編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)，充分注意到這一點(diǎn)。著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行啟發(fā)。

1．由具體到抽象的啟發(fā)

初中學(xué)生的思維能力雖然比小學(xué)生有了明顯的提高，抽象思維日益發(fā)達(dá)，并逐漸占主要地位，但是這種抽象思維與小學(xué)生的形象思維仍有相似之處，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，還經(jīng)常需要具體的、感性的經(jīng)驗(yàn)支持。據(jù)此，我編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)，對(duì)于每一個(gè)抽象的概念、法則和定理的內(nèi)容要充分利用數(shù)、式、圖形等直觀因素與抽象思維的文字?jǐn)⑹鱿嘟Y(jié)合。比如，教材上敘述“如果一個(gè)數(shù)的平方等于a，這個(gè)數(shù)就呲做a的平方根”我強(qiáng)調(diào)

用“如果x2=a，那么x叫做a的平方根”來(lái)表示平方根這個(gè)概念，用圖形來(lái)表示“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”等等。

2．抓住數(shù)學(xué)結(jié)論中的關(guān)鍵詞進(jìn)行啟發(fā)

數(shù)學(xué)教材的嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)于學(xué)生自學(xué)是個(gè)主要的障礙。為掃除這一障礙，我在編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)，狠狠抓住數(shù)學(xué)結(jié)論中某些關(guān)鍵的詞進(jìn)行啟發(fā)。比如在講三角形的高的定義“三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊所在直線(xiàn)的垂線(xiàn)段叫做三角形的高”時(shí)、抓住“對(duì)邊所在直線(xiàn)”、“垂線(xiàn)段”等關(guān)鍵詞。在自學(xué)提綱中提出：對(duì)邊與對(duì)邊所在的直線(xiàn)有什么區(qū)別？作出鈍角ABC的三條高，它們都在三角形的內(nèi)部嗎？垂線(xiàn)和垂線(xiàn)段有什么區(qū)別？經(jīng)過(guò)這種啟發(fā)，學(xué)生對(duì)三角形高的定義有了正確的認(rèn)識(shí)，明確了“對(duì)邊”與“對(duì)邊所在直線(xiàn)”、“垂線(xiàn)”與“垂線(xiàn)段”的包含關(guān)系及不同涵義。 轉(zhuǎn)貼于

3．由舊引新的啟發(fā)

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，我在編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)，注意到了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的啟發(fā)．如在“平方根”這一單元的自學(xué)提綱時(shí)，先給學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“平方”的知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)一步明確：(1)零的平方是零；(2)互為相反的兩個(gè)不等于零的實(shí)數(shù)的平方是同一個(gè)正數(shù)。再通過(guò)本文第一部分所說(shuō)的“引言”導(dǎo)入新課。然后再通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，使他們理解求平方根是平方的逆運(yùn)算。掌握其內(nèi)在的關(guān)系。

為了開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力，我在編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)，還根據(jù)學(xué)生的不同的基礎(chǔ)，注意提出不同要求的啟發(fā)思考題。讓不同程度的學(xué)生都有所得。如對(duì)于“分母有理化”，我提出兩道思考題：(1)+1的有理化因式是什么？(2)1+的有理化因式又是什么？它們的關(guān)系如何？(2)兩個(gè)無(wú)理數(shù)：―與―的值當(dāng)作一個(gè)分式，它們的分母各是什么？試?yán)梅帜赣欣砘姆▌t，分別將它們的分子有理化，然后再比較其大小。后一道思考題是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)無(wú)理式的有理化時(shí)式不是唯一的；后一道題是啟發(fā)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。

三、既面向全體，又因材施教地啟發(fā)輔導(dǎo)

第3篇：提綱是什么范文

關(guān)鍵詞：擬綱 師生 教學(xué) 目標(biāo) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 有的放矢

“全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量”和“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。是擺在教育工作者面前的永恒的主題。

云南省實(shí)施新課改以來(lái)，在新教材新課改的背景下，屏邊高級(jí)中學(xué)推行了“擬綱、自學(xué)、反饋、解惑、鞏固”的新課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一年的探索實(shí)踐，該校出現(xiàn)了從未有過(guò)的教學(xué)氣氛和勃勃生機(jī)，教學(xué)效果十分明顯，2012年高考上線(xiàn)率98.3%，創(chuàng)該校歷史記錄。本文就“擬綱”在生物教學(xué)實(shí)踐中的地位和作用，談?wù)劰P者粗淺的認(rèn)識(shí)，以期起到拋磚引玉的作用。

1、擬綱使教學(xué)目標(biāo)明確

說(shuō)過(guò)：“路線(xiàn)是個(gè)綱，綱舉目張”。沒(méi)有“綱”，“目”就沒(méi)有依托處。“綱”不舉，“目”就不能張，就捕不到魚(yú)?？梢?jiàn)“綱”的重要性。教學(xué)中的擬綱，就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，明確學(xué)習(xí)的方法和途徑。教師在上課前設(shè)計(jì)好學(xué)生的自學(xué)提綱和教師的教學(xué)提綱。這樣學(xué)生就明確了本節(jié)課要掌握的知識(shí)內(nèi)容是什么，老師要傳授的知識(shí)是什么，達(dá)到有的放矢。例如，我在教學(xué)高中生物（必修2）第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，為學(xué)生擬定了以下自學(xué)提綱――《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)自學(xué)提綱》：

1.相對(duì)性狀：種生物同一性狀的表現(xiàn)類(lèi)型。

2.顯性性狀：在遺傳學(xué)上，把雜種F1中出來(lái)的那個(gè)親本性狀叫做。隱性性狀：在遺傳學(xué)上，把雜種F1中出來(lái)的那個(gè)親本性狀叫做。如：紅花豌豆與白花豌豆雜交，F(xiàn)1全為紅花，則顯性性狀是，隱性性狀是。

3.性狀分離：在雜種后代中同時(shí)顯現(xiàn)性狀和性狀的現(xiàn)象。如：F1紅花豌豆自交后代，既有紅花又有白花。

4.顯性基因：控制性狀的基因，一般用大寫(xiě)字母表示。隱性基因：控制性狀的基因，一般用小寫(xiě)字母表示。

5.等位基因：在對(duì)染色體的位置上的，控制著性狀的基因。如AaBb中的A和a是等位基因，B和b是等位基因。

①等位基因隨著同源染色體的而分離，就Aa來(lái)說(shuō)，減數(shù)分裂，產(chǎn)生兩種配子；

②非同源染色體上的非等位基因Aa與的分離或組合是互不的；

③在基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的基因，隨著的自由組合而自由組合；

④基因型是AaBb的生物，產(chǎn)生種配子：即；

⑤由A和a控制的對(duì)相對(duì)性狀的遺傳遵循定律；由A、a及B、b控制的對(duì)相對(duì)性狀的遺傳遵循定律；

6.孟德?tīng)柅@得成功的原因：①正確選用實(shí)驗(yàn)材料：豌豆；②研究方法正確：先對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行研究，再對(duì)兩對(duì)或兩對(duì)以上的相對(duì)性狀進(jìn)行研究。

③用學(xué)的方法對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。④科學(xué)地設(shè)計(jì)了試驗(yàn)程序。7、一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)

P高莖×矮莖P高莖×矮莖

F1F1

自交自交

高莖矮莖高莖矮莖

F2 （）∶（）F2 （）：（）

8、兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)：由子代表現(xiàn)型及概率倒推親代基因型：下表是豌豆雜交組合及子代表現(xiàn)型比例。填親本基因型（黃―Y，綠―y，圓―R，皺―r）：

顯然，教師通過(guò)以上提綱的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)以上提綱的練習(xí)或?qū)φ仗峋V自學(xué)，教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)凸顯出來(lái)，對(duì)于突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。

2、擬綱使教學(xué)重點(diǎn)突出

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，辦任何事情都應(yīng)該有個(gè)中心有個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程更是如此，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主次之分的課，只能夸夸其談，枯燥無(wú)味，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，課后腦海中一片空白而已。鑒于此，課前教師為學(xué)生擬好學(xué)習(xí)提綱就顯得尤為重要了。課前擬好學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生按照提綱自學(xué)，教學(xué)時(shí)就能很好地使重點(diǎn)突出。例如，我在教學(xué)高中《生物必修1》第2章第2節(jié)“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提綱：

組成細(xì)胞的元素和化合物

1.組成細(xì)胞的元素分類(lèi)

（1）按含量分：大量元素____微量元素_____

（2）按作用分：最基本元素___主要元素_____

2.組成細(xì)胞的化合物

（1）種類(lèi)：無(wú)機(jī)____有機(jī)____

（2）含量：水____無(wú)機(jī)鹽_____蛋白質(zhì)_____糖類(lèi)_____

（3）水在細(xì)胞中的存在形式：_____和____；水的作用：____（4）無(wú)機(jī)鹽的存在形式：____；無(wú)機(jī)鹽的作用____

（5）用于鑒定還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的試劑分別是什么？各有什么現(xiàn)象？

這樣的自學(xué)提綱簡(jiǎn)潔明快，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，課堂45分鐘，學(xué)生只用了10分鐘就完成了，教學(xué)重點(diǎn)非常突出，教學(xué)效果良好。

3、擬綱能更好地突破教學(xué)難點(diǎn)

高中生物新教材中，大多數(shù)的章節(jié)都有難點(diǎn)，當(dāng)然作為難點(diǎn)，一般也就是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要解決“突破難點(diǎn)”這一問(wèn)題，大多數(shù)教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師感到十分棘手。那么怎樣才能使這一問(wèn)題迎刃而解呢？通過(guò)擬綱就能很好地解決這一問(wèn)題。如，我在教學(xué)“DNA復(fù)制”時(shí)，這一節(jié)的難點(diǎn)是“半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)分析，評(píng)價(jià)問(wèn)題的方法”。我設(shè)計(jì)了如下自學(xué)提綱：

1、概念：DNA復(fù)制是以___為模板合成____分子的過(guò)程

2、時(shí)間：____的間期和____間期

3‘場(chǎng)所 _____（主要）

4、條件：模板：_____

5、原料：游離的4種____

6、能量：____

7、酶：___、DNA聚合酶等

8、原則：_____原則

9、過(guò)程：_____合成互補(bǔ)子鏈形成____

10、特點(diǎn)：①_____②_____復(fù)制

11、.結(jié)果：1個(gè)DNA分子2個(gè)___

12.意義：確保了親子代之間____

這一提綱是針對(duì)突破“DNA復(fù)制”的難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)照提綱自學(xué)，很容易掌握DNA復(fù)制過(guò)程中的復(fù)制時(shí)間、場(chǎng)所、需要的條件等知識(shí)點(diǎn)。無(wú)疑對(duì)本節(jié)難點(diǎn)的突破起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，大大降低了考試時(shí)的丟分率。

總之，我校推行的“擬綱、自學(xué)、反饋、解惑、鞏固”的新教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的，但是，“擬綱”在這一教學(xué)模式中顯得尤為重要，只要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和考試大綱，規(guī)劃好課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的“學(xué)生自學(xué)提綱”或“學(xué)生學(xué)習(xí)提綱”，教學(xué)過(guò)程中就可以得心應(yīng)手，抓住要害，目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的放矢。

參考文獻(xiàn)

1、人民教育出版社.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（選修）生物全一冊(cè).北京：人民教育出版社.2002.3.

2、人民教育出版社.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）生物第一冊(cè).北京：人民教育出版社.2003.1.

第4篇：提綱是什么范文

一、精心編寫(xiě)閱讀提綱

要想通過(guò)閱讀教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)前必須認(rèn)真編寫(xiě)閱讀提綱。首先教師要認(rèn)真閱讀課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。同時(shí)，分析并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注意兼顧不同層次學(xué)生的共同要求和不同要求，選擇最優(yōu)的設(shè)置問(wèn)題的方式，使編寫(xiě)的提綱既具有明確的目標(biāo)性、方向性和系統(tǒng)性，又具有適當(dāng)?shù)奶荻取⑸疃群碗y度，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題，避免死記硬背式的學(xué)習(xí)。

如，《血管》一節(jié)教學(xué)閱讀提綱為：

1.血管有哪幾種？在圖中分別找出來(lái)。

2.什么是動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管？它們與血液流動(dòng)的方向有什么關(guān)系？

3.看一看手臂上的“青筋”和摸一摸頸部搏動(dòng)的血管，說(shuō)出它們是什么血管。

4.動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？具有什么功能？

5.血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其生理功能有什么關(guān)系？

6.列表比較三種血管的血流方向、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能。

二、認(rèn)真指導(dǎo)閱讀

在課堂閱讀中并不是每一個(gè)學(xué)生都善于閱讀，所以，在中學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)。要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊閱讀邊思考，讓學(xué)生在教師編寫(xiě)的閱讀提綱指導(dǎo)下，帶著問(wèn)題去閱讀。學(xué)生之間應(yīng)邊讀邊討論，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。同時(shí)，教師巡視，了解學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的情況，并及時(shí)強(qiáng)化、更正和總結(jié)。

仍以“血管”一節(jié)教學(xué)為例，在導(dǎo)入新課后出示閱讀提綱并指導(dǎo)閱讀：

1.血管有哪幾種？在圖中找出來(lái)。

2.什么是動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管？它們與血液流動(dòng)的方向有什么關(guān)系？

3.看一看手臂上的“青筋”、摸一摸頸部搏動(dòng)的血管，說(shuō)出它們是什么血管。

讓學(xué)生閱讀后在筆記本上寫(xiě)出答案，小組內(nèi)討論、交流，并抽學(xué)生回答和說(shuō)出圖中血管的名稱(chēng)，師生共同及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，強(qiáng)化正確，糾正錯(cuò)誤。

然后再出示閱讀提綱：

4.動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？具有什么功能？

5.血管的結(jié)構(gòu)和功能有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生寫(xiě)出答案，教師巡視，小組內(nèi)學(xué)生可互相討論，然后全班交流，教師再糾正、補(bǔ)充、板書(shū)結(jié)論。

再出示：

6.列表比較三種血管的血流方向、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能。讓學(xué)生寫(xiě)出答案，小組內(nèi)學(xué)生相互查閱更正，全班交流，教師再補(bǔ)充、更正，最后歸納。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師則能根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，形成良好的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、教給學(xué)生閱讀的方法

教師的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師不可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中教給學(xué)生所有受用終身的知識(shí)。要想讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握一定的閱讀方法。

1.教會(huì)他們勾劃出文中的概念、名詞術(shù)語(yǔ)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能等；

2.教會(huì)他們給課文中的有關(guān)內(nèi)容加標(biāo)題：如，功能、分布、結(jié)構(gòu)等簡(jiǎn)潔的文字；

3.扣緊學(xué)習(xí)目標(biāo)劃重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落等；

4.找疑點(diǎn)，找出在閱讀中沒(méi)有理解的內(nèi)容，并做上記號(hào)。

這樣，在教師教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，做到有的放矢，會(huì)收到事半功倍的效果。

第5篇：提綱是什么范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；思維能力

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.6

引言

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力方面有特殊的作用，而數(shù)學(xué)思維能力的形成不是靠老師教出來(lái)的，而必須依靠學(xué)生發(fā)揮主體性作用，積極主動(dòng)地經(jīng)歷和體驗(yàn)思維活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀中學(xué)生需要就所讀的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，激活頭腦中的相關(guān)信息來(lái)理解閱讀材料，且可擺脫聽(tīng)講時(shí)與教師思維同步的束縛，增加了個(gè)人思維的參與度，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的形成。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)有效閱讀教學(xué)的措施進(jìn)行探討。

一、閱讀數(shù)學(xué)教材的一般方法

數(shù)學(xué)教科書(shū)每一節(jié)的內(nèi)容可以分成四類(lèi)：概念、定理、公式、例題，不同的內(nèi)容有不同的閱讀方法。閱讀概念，要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的互譯；要注意聯(lián)系實(shí)際找出正反例子或?qū)嵨?；要弄明白概念的?nèi)涵和外延，就是說(shuō)既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍。閱讀定理，要注意分清定理的條件和結(jié)論；要探討定理的證明途徑和方法，通過(guò)與課本對(duì)照，分析證法的正誤、優(yōu)劣；要注意聯(lián)系類(lèi)似定理，進(jìn)行分析比較、掌握其應(yīng)用；要思考定理可否逆用，推廣及引伸。閱讀公式，要弄明白公式的來(lái)龍去脈，會(huì)推導(dǎo)公式；要明白公式的特征并能想法子記住；要注意公式的應(yīng)用條件，弄明白有關(guān)公式的內(nèi)在聯(lián)系，了解公式的運(yùn)用、逆用、合用，變用和巧用。閱讀例題，要認(rèn)真審題，分析解題過(guò)程的關(guān)鍵所在，嘗試自己解題，并和課本解法比較優(yōu)劣，在這個(gè)過(guò)程中要使解題過(guò)程的表達(dá)既簡(jiǎn)捷又符合書(shū)寫(xiě)格式；要注意總結(jié)解題規(guī)律并努力去探求新的解題途徑。比如對(duì)奇函數(shù)概念的閱讀，課本上是通過(guò)對(duì)具體例子的觀察、分析比較、歸納、抽象概括而到奇函數(shù)的概念定義：對(duì)于函數(shù)y=f（x），如果對(duì)于定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f（-x）=-f（x），那么函數(shù)y=f（x）叫做奇函數(shù)。內(nèi)涵是什么呢？經(jīng)過(guò)分析認(rèn)識(shí)到奇函數(shù)的性質(zhì)：（1）對(duì)于奇函數(shù)來(lái)說(shuō)，x與-x都應(yīng)該在定義域中，即奇函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)是對(duì)稱(chēng)的，函數(shù)f（x）=2x，x∈（-1，3）不是奇函數(shù)。（2）自變量因變量之間具有這樣一種特定的對(duì)應(yīng)規(guī)律，即自變量的兩個(gè)相反的值x與-x，它們對(duì)應(yīng)的函數(shù)值f（x）與f（-x）恰好是相反數(shù)。（3）這種特定的對(duì)應(yīng)規(guī)律反映在圖像上是函數(shù)的圖像關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)?，F(xiàn)在再來(lái)看定義的表述，其中“任意一個(gè)x”實(shí)質(zhì)上是定義域中的每一個(gè)x都具有如上的屬性，使學(xué)生理解了奇函數(shù)是函數(shù)定義域上的一個(gè)整體性質(zhì)，而不是局部性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生推敲定義表述的各種形式，進(jìn)行語(yǔ)句的發(fā)散式訓(xùn)練，將f（-x）=-f（x）改為f（x）十f（-x）=0；相減判別法：f（x）-f（-x）=2f（x）；相除判別法f（x）/f（-x）=-1，f（-x）≠0。這些閱讀方法將對(duì)理解概念，靈活運(yùn)用概念打下了良好的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定閱讀時(shí)機(jī)

需要注意的是數(shù)學(xué)教材的閱讀方法不宜作為一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)教，而應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行滲透，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力來(lái)確定閱讀時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)閱讀的方法。對(duì)于較易理解的、不算太抽象的內(nèi)容，安排學(xué)生先閱讀再講授；對(duì)于某些學(xué)生不易把握、難于理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可先進(jìn)行講授，之后再讓學(xué)生閱讀體會(huì)以加深理解。如函數(shù)的單調(diào)性一節(jié)，單調(diào)性的定義為：對(duì)于函數(shù)f（x）的定義域I內(nèi)某個(gè)區(qū)間上的任意兩個(gè)自變量x1、x2，⑴若當(dāng)x1

三、循序漸進(jìn)指導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀

在學(xué)生掌握了對(duì)教材的基本內(nèi)容――概念、定理、公式、例題的閱讀方法之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中一節(jié)內(nèi)容的閱讀了。為了幫助學(xué)生抓住一節(jié)內(nèi)容的閱讀要點(diǎn)，教師可以編寫(xiě)閱讀提綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀提綱的編寫(xiě)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)了解學(xué)生的閱讀能力和原有知識(shí)的掌握情況，清楚學(xué)生哪些內(nèi)容容易理解，哪些內(nèi)容難以理解，才能編寫(xiě)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相一致的閱讀提綱，真正起到提綱的導(dǎo)讀作用。如果閱讀提綱低于學(xué)生的閱讀能力水平，學(xué)生將感到過(guò)于簡(jiǎn)單而索然無(wú)味，如果高于學(xué)生的閱讀能力水平，學(xué)生將感到難以回答閱讀問(wèn)題，閱讀提綱就成了閱讀中的擺設(shè)。閱讀提綱可根據(jù)不同的閱讀要求采用多種形式，如填空、判斷、問(wèn)答、思考題、小結(jié)等。例如對(duì)《兩條異面直線(xiàn)所成的角》一節(jié)可編寫(xiě)如下的閱讀提綱：①如何定量刻畫(huà)兩條異面直線(xiàn)的位置關(guān)系？提煉兩條異面直線(xiàn)所成角的定義。②定義的理論依據(jù)是什么？③兩條異面直線(xiàn)所成角的范圍是什么？④如何選擇點(diǎn)O作出兩條異面直線(xiàn)所成的角？⑤求角的計(jì)算過(guò)程中主要用到什么知識(shí)？⑥異面直線(xiàn)所成角的構(gòu)造與求值中蘊(yùn)涵著哪些重要的數(shù)學(xué)思想和方法？通過(guò)這樣的閱讀提綱可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，成為學(xué)生的閱讀向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生的閱讀注意力指向重要信息，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維在關(guān)鍵處展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：提綱是什么范文

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，以養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

書(shū)本是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，也是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中最好的老師。有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要措施。在這方面主要有如下兩點(diǎn)做法：

1．設(shè)立學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

每個(gè)初中教師都有這樣的體會(huì)，我們總是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，而往往收效不大。這是由初中生的年齡特征及心理特征所影響的。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，由于對(duì)整個(gè)教材陌生，每一章節(jié)的重點(diǎn)不容易把握，這就需要教師作啟發(fā)性的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)多半是通過(guò)閱讀提綱來(lái)進(jìn)行。根據(jù)教材內(nèi)容，先擬出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著提綱中的問(wèn)題去閱讀，然后在課堂上讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們相互印證，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。如我在教“含字母系數(shù)的一元一次方程的解法”這一課時(shí)，就先理出五條提綱：

（1）什么叫做字母系數(shù)？什么叫做含有字母系數(shù)的一元一次方程？

（2）指出下列方程中哪些是含字母系數(shù)的一元一次方程？字母系數(shù)各是什么？ax＝b（a≠0）；3a＋4x＝7x－5b；x/a－b＝x/b－a（a≠b）。

（3）下列方程各是關(guān)于誰(shuí)的方程？m2（x－n）＝n2（x－m）（m2≠n2）；ax－by＝0（b≠0，y為未知數(shù)）；在S＝vt中，若v、S已知，求t。

（4）解字母系數(shù)方程與解數(shù)字系數(shù)方程有何異同？

（5）在ax＝b（a≠0）中，為什么要限制a≠0？若無(wú)這一限制，它的解會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？

學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看去思考，課堂上逐一回答訂正。結(jié)果表明收效甚佳。這就說(shuō)明，只要我們能準(zhǔn)確地把握教材，理出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生是有能力讀懂教材的。這種指導(dǎo)采用的是求同思維法，開(kāi)始學(xué)習(xí)新概念時(shí)，這樣的求同思維的指導(dǎo)是很重要的，它還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。

2．先閱讀，后歸納整理學(xué)習(xí)提綱。

有的章節(jié)適合于讓學(xué)生先閱讀整理，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，然后讓他們自己整理出自學(xué)提綱，歸納教材內(nèi)容，捉摸教材重點(diǎn)。這一節(jié)講什么？重點(diǎn)問(wèn)題是什么？關(guān)鍵在哪里？如何運(yùn)用？讓學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題自己歸納，自己找答案。教師只是對(duì)一些要點(diǎn)或漏點(diǎn)給予強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。如我上“分式”這一課時(shí)，讓學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上交流提綱，最后歸納出本節(jié)學(xué)習(xí)提綱：①什么叫做分式？②整式與分式的主要區(qū)別？③什么叫做有理式？④分式有意義的條件是什么？⑤分式的值為零的條件是什么？

學(xué)生逐一回答清楚后，再去看例題，完成練習(xí)。之后，為了加深學(xué)生對(duì)分式有意義和分式的值為零的條件的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充如下幾例讓學(xué)生討論：

例1，當(dāng)x 時(shí)，分式 有意義。

例2，當(dāng)x 時(shí)，分式 有意義。

例3，當(dāng)x 時(shí)，分式 的值為零。

例4，分式 的值能為零嗎？為什么？

但凡概念或是淺見(jiàn)易懂的應(yīng)用一般讓學(xué)生自己閱讀，研究討論，教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或補(bǔ)充幾個(gè)正、反方面的例子，讓他們加深理解，這比滿(mǎn)堂灌收效更大。

我想長(zhǎng)期堅(jiān)持上述做法，學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣就能逐步形成，自學(xué)能力就能得到一定程度的提高，也會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、重分析，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。

初中生學(xué)數(shù)學(xué)，模仿能力強(qiáng)，但應(yīng)變能力差。這主要是因?yàn)樗麄儾](méi)有很好地掌握解題規(guī)律。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較，探索規(guī)律，對(duì)提高解題能力是大有裨益的。這方面我采取如下幾點(diǎn)做法：

1．解剖例題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

初中數(shù)學(xué)中的概念或解題規(guī)律，大多是從一些具體的實(shí)例揭示出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生剖析例題，從中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。比如我講“x2＋（a＋b）x＋ab型的多項(xiàng)式的因式分解”時(shí)，為了揭示常數(shù)項(xiàng)分解因數(shù)的符號(hào)規(guī)律就通過(guò)分解課本中的例題后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較常數(shù)項(xiàng)與一次項(xiàng)系數(shù)的

符號(hào)差異，從中發(fā)現(xiàn)常數(shù)項(xiàng)分解因數(shù)的規(guī)律，再輔以練習(xí)加以鞏固，然后對(duì)比課本揭示的規(guī)律與自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在敘述上的異同，這樣學(xué)生就能較好地掌握這一類(lèi)型的多項(xiàng)式的因式分解法。

2．多題一解，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

在教學(xué)中，特別是在習(xí)題課或復(fù)習(xí)課中，把可用同一方法求解的不同形式的習(xí)題編織在一起讓學(xué)生練習(xí)，通過(guò)分析比較，總結(jié)規(guī)律，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。比如我在中考復(fù)習(xí)方程的解法時(shí)，就編了這樣一組解方程的題，這些形式不同的題目，其共同的處理方法是換元。

（1）2x（x＋8）2－13（x＋8）＋6＝0

（2）2（x2＋x）2－13（x2＋x）＋6＝0

（3）

再如：有關(guān)三角形中位線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用的習(xí)題課上，安排如下一組題：

（1）如圖1，OE平分∠AOB，DCOE于E，DC分別交OA、OB于D、C。求證：OD＝OC；DE＝CE。

（2）如圖2，ABC是等邊三角形，AD、AE分別與∠ABC、∠ACB的外角平分線(xiàn)垂直，垂足為D、E。求證：①DE∥BC；

②DE＝ BC。

第（1）題的結(jié)論很重要，可以說(shuō)是與角平分線(xiàn)有關(guān)的性質(zhì)的補(bǔ)充。在第（1）題的提示下，同學(xué)們很快就解決了第（2）題。這種“階梯”式的教法，不但可以突破難點(diǎn)，而且還能使學(xué)生從證題過(guò)程中總結(jié)出相關(guān)類(lèi)型題的解法規(guī)律。

3．一題多解，變換條件，開(kāi)拓學(xué)生思路。

有些題目往往不止一種解法，如果我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的思路設(shè)計(jì)解法，然后分析比較，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思路，掌握解題技巧頗有益處。而把一道題的條件變換一下，則不但可以鞏固某一問(wèn)題的解法、思路，提高靈活性，而且可達(dá)舉一反三，觸類(lèi)旁通的良好效果。特別在平幾中這樣的例子更多。

如圖3，已知ABC中，AB＝AC，BD＝CD，DEAB于E，DFAC于F。求證：DE＝DF。

思路1：證BDE≌CDF。

思路2：連結(jié)AD，根據(jù)等腰三角形三線(xiàn)合一及角平分線(xiàn)性質(zhì)來(lái)證。

思路3：連結(jié)AD，由BD＝CD得SABD＝SACD。利用面積法證。

變換1：已知：ABC中，AB＝AC，D是BC上一點(diǎn)，DEAB于E，DFAC于F，且DE＝DF。求證：BD＝CD。

變換2：已知：ABC中，BD＝CD，DEAB于E，DFAC于F，且DE＝DF。求證：AB＝AC。

變換3：已知：ABC中，AB＝AC，BD＝CD，DE＝DF。是否能得DEAB，DFAC？試說(shuō)明之。

長(zhǎng)期堅(jiān)持注重學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，解題能力得到了較大的提高，有些學(xué)生在解題中還有獨(dú)到的心得，甚至有時(shí)比老師的解法更簡(jiǎn)捷。這說(shuō)明只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，深入研究教材教法，注意從各方面培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，他們是能夠?qū)W活學(xué)好的。

三、恰當(dāng)應(yīng)用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力。

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。感性知識(shí)可以通過(guò)直觀教學(xué)的方式形成。因此，教師根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教學(xué)的方式，并注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力，才能使學(xué)生獲得的感性知識(shí)更完善，從而奠定他們對(duì)事物的抽象思維的基礎(chǔ)，促使感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

例如，我在上“三角形內(nèi)角和定理”一課時(shí)，先演示圖4的“三角形內(nèi)角和定理”的模型（圖中將∠A、∠B與∠ACB拼湊成平角BCD），讓學(xué)生觀察得到命題。接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察同一模型，并把注意力放在∠ACD的組成上，繼而設(shè)問(wèn)：“通過(guò)觀察，我們可以作什么樣的輔助線(xiàn)，就能使∠A、∠B分別移動(dòng)到∠ACE、∠ECD的位置，并和∠ACB組成一個(gè)平角？”通過(guò)這一觀察，豐富了學(xué)生的想象力，為打開(kāi)思維之門(mén)創(chuàng)造了條件，而發(fā)問(wèn)又激發(fā)了學(xué)生的思維，兩條輔助線(xiàn)的添設(shè)水到渠成，定理也一氣呵成。

至此，觀察思維并沒(méi)有終止。接著教師又發(fā)問(wèn)：“我們是否可以用其它方法，把三角形中的任意兩個(gè)角與第三個(gè)角拼湊成一個(gè)平角來(lái)證明這個(gè)定理呢？”在師生的共同活動(dòng)下，運(yùn)用模型，又得到了圖5、圖6的兩種證法。

得到上面三種證法后，教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生觀察三圖。通過(guò)類(lèi)比，將表象認(rèn)識(shí)引入更深一層，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生概括出這三種證法的共同點(diǎn)，都是通過(guò)作三角形一邊（或兩邊）的平行線(xiàn)，使三角形的三個(gè)內(nèi)角組成一個(gè)平角。從而指出一條規(guī)律：我們常常可以利用添設(shè)平行線(xiàn)的辦法，將一個(gè)圖形的有關(guān)元素變換位置集中在一起，以便研究圖形的性質(zhì)。

第7篇：提綱是什么范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言演講技巧 演講準(zhǔn)備

一、究竟要講些什么，揣摩過(guò)主題了嗎

主題是演講的靈魂，在生活中常常有我們說(shuō)了一大堆話(huà)還不清楚自己究竟要說(shuō)什么，既沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖，更沒(méi)有達(dá)到說(shuō)話(huà)的目的。顯然，如果這樣演講，則是失敗的。我們演講的所有準(zhǔn)備工作都是建立在對(duì)主題正確、深入的認(rèn)識(shí)上。比如我們將收集哪方面的素材？如何對(duì)素材進(jìn)行取舍、組織和加工。比如既然確定談“誠(chéng)信”的問(wèn)題，就沒(méi)有必要扯上“要助人為樂(lè)”或者“寬容”之類(lèi)的話(huà)題。精彩地演講需要合理地組織語(yǔ)言，在演講臺(tái)上極短的時(shí)間，只有明確主題才能有效利用每一秒鐘，所以演講的準(zhǔn)備首先需要仔細(xì)“揣摩”，明白自己主要講什么。

二、明確你說(shuō)話(huà)的目的

應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)都有目的性，當(dāng)眾演講尤其如此。所謂說(shuō)話(huà)無(wú)目的只是自己不明確罷了。很多人演講前往往都苦思于“演講稿怎么寫(xiě)？”其實(shí)，只需要思考“演講的目的是什么？”關(guān)于目的我們大致可以分作：使知演說(shuō)、使動(dòng)演說(shuō)和使悅演說(shuō)。其余的演講目的都借助或依附于這三者之一：能通過(guò)演講明白過(guò)去不明白的知識(shí)；能在聽(tīng)你的演講后去做過(guò)去不肯做的事，或者通過(guò)聽(tīng)演講獲得愉悅，如“迎送”、“答謝”、“紀(jì)念”、“就職”等演說(shuō)。因此明確了你的目的，才能把握演講的主題，讓演講辭更有力量，從而最終達(dá)到演講的目的。

三、你有多了解你的聽(tīng)眾

說(shuō)話(huà)的內(nèi)容取決于自己，說(shuō)話(huà)的方式則需根據(jù)聽(tīng)眾而定。平時(shí)的溝通要分析對(duì)方的喜好和習(xí)慣，當(dāng)眾演講，在演講前最需要明白聽(tīng)眾主要是什么階層，能夠接受哪種說(shuō)話(huà)方式。許多失敗的演講往往并不是演講者講得不好，也不是內(nèi)容讓聽(tīng)眾反感，而是沒(méi)有把握好聽(tīng)眾所能接受的表達(dá)方式。

四、你要說(shuō)什么

知道了演講的主題、目的，知道了了解聽(tīng)眾的重要性，下面就該是實(shí)際的準(zhǔn)備工作――收集資料（素材）。

資料當(dāng)然是越多越好，只要是與演講的主題相關(guān)的，哪怕有些用不上，了解了也會(huì)讓你說(shuō)話(huà)更加自信、應(yīng)變能力更強(qiáng)。收集來(lái)的資料我們可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是主觀上的，包括對(duì)主題的思考、分析和感受。另一類(lèi)是客觀上的，即與自己本無(wú)直接聯(lián)系，但可以借助自己闡明主題。如聽(tīng)來(lái)的經(jīng)歷，報(bào)刊雜志的新聞，其他書(shū)籍或權(quán)威著作等。

五、收集更多、更新的素材，吸引住你的聽(tīng)眾

上面談了素材的來(lái)源，現(xiàn)在我們關(guān)心的是如何選擇和使用這些素材。選擇素材大體有這些原則：

1.在收集的兩類(lèi)資料中，第一類(lèi)優(yōu)于第二類(lèi)，原因是談自己真實(shí)的感情最能激起聽(tīng)眾的共鳴。

2.只談經(jīng)歷，聽(tīng)眾會(huì)說(shuō)你在講故事――不夠深刻；只談感受聽(tīng)眾會(huì)覺(jué)得枯燥――畢竟不是自己親身經(jīng)歷的。所以演講中最好是要既講故事（經(jīng)歷或者客觀現(xiàn)象）又談感受，就像臺(tái)灣作家劉墉出的暢銷(xiāo)書(shū)一樣。

3.不要總是拿權(quán)威著作來(lái)壓聽(tīng)眾。請(qǐng)想想，誰(shuí)喜歡演講者一張口就從亞里士多德談到康德，一會(huì)談孔子一會(huì)講康有為？要花邊新聞！大家都喜歡聽(tīng)花邊新聞。網(wǎng)上一大堆要多少有多少，當(dāng)然，只談這些聽(tīng)眾會(huì)以為你膚淺，所以這最能考驗(yàn)演講者的水平，是否能從最膚淺的事中發(fā)掘深刻的道理。

4.“新”就會(huì)勝人一籌。你談今天早上的新聞絕對(duì)比《二十四史》上面的故事更具吸引力。

5.幽默比不幽默更能讓聽(tīng)眾接受。

6.明確你的主題是什么？不要閑扯！演講不是談天。

六、“講得好嗎？”“好”“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”“忘了”

講得好可惜聽(tīng)眾不能記住，有什么用？作為演講者，聽(tīng)眾記不得你的話(huà)完全是你的責(zé)任。

首先，整個(gè)演講不能充斥過(guò)多的內(nèi)容，要不然聽(tīng)眾要承受不了。

其次，整個(gè)演講的主線(xiàn)要單一、脈絡(luò)要清晰。

再次，每隔一小段時(shí)間對(duì)你講的內(nèi)容做概括、總結(jié)。

七、丟掉演講稿

既然決心讓聽(tīng)眾記住你的話(huà)，演講者就沒(méi)有理由不記住自己的話(huà)？況且，有了那么多收集來(lái)的資料，演講稿也是演講者按照上面說(shuō)的步驟一手完成的，所以要對(duì)自己的記憶力足夠自信！

記講稿的竅門(mén)是：根據(jù)主線(xiàn)理出提綱――根據(jù)提綱溫習(xí)你的材料――立足提綱復(fù)述你的材料――根據(jù)你的提綱復(fù)述演講稿――記住提綱――放心的丟掉演講稿。

可能你還會(huì)擔(dān)心上臺(tái)演講時(shí)因沒(méi)有系統(tǒng)背過(guò)稿紙會(huì)偶爾重復(fù)、停頓，或用詞不當(dāng)。但是請(qǐng)相信，你的魅力就在于此:別人是心不在焉的念，你是在講；別人的話(huà)從嘴里飄出來(lái)，你的話(huà)是從肚子里流出來(lái)；別人噼里啪啦，你用心的敘述；別人記住全文兩千字才安全，你只用記住二十個(gè)字的提綱便無(wú)憂(yōu)，誰(shuí)更從容？誰(shuí)的演講更能讓聽(tīng)眾接受？

八、道法自然是最大的技巧

對(duì)于我們言談，最需要強(qiáng)調(diào)的是 “真”，其實(shí)“真”與“自然”就是一以貫之的，就像技巧是準(zhǔn)備的前提一樣，“自然”是“真”的外在表達(dá)形式。不論即將談到的眼神、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)如何安排，一旦離開(kāi)了“自然”就只會(huì)起到相反的作用。

九、用眼睛告訴別人，你的話(huà)要誰(shuí)聽(tīng)

和誰(shuí)說(shuō)話(huà)就注視著誰(shuí)，在日常交談中，是最起碼的禮貌。在演講中這是一種能力。你用心的看誰(shuí)，誰(shuí)就會(huì)覺(jué)得你在關(guān)照他。你只看天花板，當(dāng)然就只有天花板受你關(guān)照，可惜它不會(huì)感恩！你目光飄渺無(wú)神，像是在看所有的人，又誰(shuí)都沒(méi)有認(rèn)真看――你把所有人都得罪了！說(shuō)得罪可能?chē)?yán)重了，至少在地位相差并不大的情況下，沒(méi)有人愿意關(guān)注不關(guān)注自己的人。失掉聽(tīng)眾其實(shí)也是在不經(jīng)意之間。

十、別被西方人騙了

有人提到過(guò)這樣一個(gè)公式：

良好的溝通=70%的體勢(shì)語(yǔ)+25%的語(yǔ)調(diào)+5%的內(nèi)容

這個(gè)公式可以代表中國(guó)現(xiàn)代一部分研究演講和溝通的人的觀點(diǎn)。我承認(rèn)西方研究演講和溝通在語(yǔ)言表達(dá)上（不是“語(yǔ)言本身的技巧”）比中國(guó)更成體系，但是不難知道，用西方人好的溝通方式來(lái)要求中國(guó)人如何溝通，難免牽強(qiáng)。

我們對(duì)比較一下東西方的電影，語(yǔ)言交流的方式差異很大，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）西方人更注重體式語(yǔ)（搖頭、攤手、聳肩幾乎充斥整個(gè)表達(dá)過(guò)程），（2）不太習(xí)慣運(yùn)用語(yǔ)言本身的技巧。

在我們?nèi)粘Ｑ葜v中體勢(shì)語(yǔ)絕對(duì)需要，但也不能太多，觀眾會(huì)覺(jué)得眼花繚亂，華而不實(shí)。子曰：君子不重則不威，學(xué)則不固(自《論語(yǔ)》)……大家更欣賞厚重、端莊的表達(dá)方式。

十一、體勢(shì)語(yǔ)

在演講中，內(nèi)容永遠(yuǎn)比體勢(shì)語(yǔ)更重要。因?yàn)檫_(dá)到我們演講的目的，首先是要讓聽(tīng)眾關(guān)注，記住演講的內(nèi)容，而體勢(shì)語(yǔ)是為內(nèi)容服務(wù)的。

但是決不能以為：為內(nèi)容服務(wù)就可有可無(wú)，沒(méi)有它,演講還真就大失顏色。我認(rèn)為手的動(dòng)作有以下幾項(xiàng)注意，（1）投入，飽含你更多的感情。（2）盡可能優(yōu)雅。（3）與你講話(huà)的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，不做作，不過(guò)度夸張。身體，除了與手相協(xié)調(diào)以外，要端正，昂首挺胸。并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候微向前傾，表示你的話(huà)與聽(tīng)眾有更進(jìn)一步的聯(lián)系。

體勢(shì)語(yǔ)的目的在于讓你容易表達(dá)你的內(nèi)容、讓聽(tīng)眾更方便接收你的信息。

十二、天之道，補(bǔ)不足而損有余

“補(bǔ)不足而損有余”(《道德經(jīng)》)是道家的哲學(xué)命題，它從陰陽(yáng)調(diào)和的角度出發(fā)闡述儒家的折衷思想。在上面談到的所有演講的技巧和規(guī)則中都提到過(guò)“不要太過(guò)”，表達(dá)的技巧和語(yǔ)言本身的技巧不能超過(guò)聽(tīng)眾承受的限度。演講作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，自身的很多因素決定：“折衷”更加利于大眾接受。在中國(guó)文化影響下的語(yǔ)言溝通尤其如此，至于演講中“折衷”的具體做法，就需要演講者根據(jù)演講的主題、內(nèi)容和聽(tīng)眾等因素，來(lái)決定上面談到或沒(méi)有談到的：笑容、眼神、體勢(shì)語(yǔ)、聲音、著裝等諸多細(xì)節(jié)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔子.論語(yǔ).岳麓書(shū)社出版，2004，5.

第8篇：提綱是什么范文

一、調(diào)研目的

通過(guò)對(duì)雨花臺(tái)區(qū)相關(guān)科技園區(qū)、街道及企業(yè)的調(diào)查研究，分析當(dāng)前我區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的主要優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部機(jī)會(huì)，提出助推區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策建議。

二、調(diào)研時(shí)間

2019年5月28日（周二）下午2:30

三、調(diào)研地點(diǎn)

區(qū)委黨校五樓會(huì)議室

四、參加人員

1、區(qū)發(fā)改局、區(qū)科技局、區(qū)投資促進(jìn)局、谷戰(zhàn)略發(fā)展局、軟件谷科才局、高新產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)服務(wù)局、雨花、賽虹橋、開(kāi)發(fā)區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)同志；

2、相關(guān)科技型企業(yè)代表：請(qǐng)區(qū)發(fā)改局、谷科技人才局、高新產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)服務(wù)局分別邀請(qǐng)1-2家企業(yè)代表；

3、區(qū)委黨校相關(guān)人員。

五、調(diào)研議程

1、請(qǐng)相關(guān)企業(yè)代表結(jié)合調(diào)研提綱發(fā)言；

2、請(qǐng)區(qū)發(fā)改局、區(qū)科技局、區(qū)投資促進(jìn)局、谷戰(zhàn)略發(fā)展局、軟件谷科才局、高新產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)服務(wù)局、雨花、賽虹橋、開(kāi)發(fā)區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)同志結(jié)合調(diào)研提綱發(fā)言；

3、區(qū)委黨校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言。

區(qū)委黨校     

2019年5月28日

“雙創(chuàng)背景下科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展路徑研究——以南京市雨花臺(tái)區(qū)為例”調(diào)研座談會(huì)調(diào)研提綱

（僅供參考）

（一）當(dāng)前國(guó)內(nèi)及南京市部分科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的案例？

1、兄弟城市（縣區(qū)）科技園區(qū)在高質(zhì)量發(fā)展方面有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？ 

2、軟件谷、高新區(qū)及相關(guān)街道科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的成功做法。（請(qǐng)?zhí)峁┫嚓P(guān)發(fā)圖表和數(shù)據(jù)）

3、您認(rèn)為營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍為對(duì)促進(jìn)我區(qū)科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展有哪些積極作用？

（二）我區(qū)各科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展存在的主要問(wèn)題及原因

4、您認(rèn)為我區(qū)各科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展存在哪些主要問(wèn)題、困難或制約瓶頸？（用數(shù)據(jù)和事例說(shuō)明）

5、您認(rèn)為存現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要有哪些？（請(qǐng)舉例說(shuō)明）

（三）新時(shí)期我區(qū)營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍，推進(jìn)科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域、目標(biāo)和任務(wù)分別是什么？

6、您認(rèn)為新時(shí)期我區(qū)營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍，推進(jìn)科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域、目標(biāo)和任務(wù)，分別是什么？（請(qǐng)重點(diǎn)說(shuō)明）

7、您認(rèn)為政府、企業(yè)在營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍、推進(jìn)科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮哪些作用？如何發(fā)揮作用？（請(qǐng)分別說(shuō)明）

（四）新時(shí)期我區(qū)營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍、推進(jìn)科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的主要路徑有哪些？

8、您認(rèn)為政府部門(mén)如何以改革創(chuàng)新的精神，充分整合資源，綜合運(yùn)用政策引導(dǎo)、資金支持、人才引進(jìn)等手段，在推進(jìn)科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展上下功夫？（請(qǐng)分類(lèi)說(shuō)明）

第9篇：提綱是什么范文

一、激發(fā)興趣，喚起情緒

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，興趣能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引起注意、激發(fā)興趣，教學(xué)中要利用知識(shí)本身的魅力，引導(dǎo)學(xué)生飽嘗探索知識(shí)奧秘的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的志向興趣。如學(xué)習(xí)百分率時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們吃的大米是怎么加工出來(lái)的？你知不知道100千克稻谷能加工出多少千克大米？”同學(xué)們聽(tīng)到問(wèn)題后，你望著我、我望著你，都啞口無(wú)言，最后把眼睛盯住老師，意思是說(shuō)：“老師你快點(diǎn)講給我們聽(tīng)吧！”這樣就可使如饑似渴的學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，除此外，還可讓學(xué)生舉例說(shuō)明，如榨花生油、曬鹽等問(wèn)題。

二、精心備課，準(zhǔn)備充分

課堂效率的高低，與課前準(zhǔn)備有著密切關(guān)系，課前準(zhǔn)備做得好，課堂就可少費(fèi)口舌，少繞彎路，從而充分發(fā)揮40分鐘的效能，取得最佳的教學(xué)效果，如數(shù)學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)和體積計(jì)算時(shí)，我為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)圓錐的體積。課前我讓學(xué)生做了以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備：（1）動(dòng)手自制等底等高的圓錐體和圓柱體各一個(gè)；（2）準(zhǔn)備黃沙若干；（3）準(zhǔn)備好三角板和直尺，學(xué)生做好了這些準(zhǔn)備，老師在課堂上不但可以節(jié)省時(shí)間，還可以讓學(xué)生自己操作，切實(shí)掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和邏輯思維能力。

三、抓好預(yù)習(xí)，事半功倍

預(yù)習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，又是教師順利進(jìn)行新授的有效手段。因此，我很注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，每堂課前，我都要根據(jù)不同的教學(xué)不知不同的預(yù)習(xí)提綱，并要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中抽象、難懂的內(nèi)容記錄下來(lái)。我布置了下面一些預(yù)習(xí)提綱：（1）如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是什么？（2）異分母分?jǐn)?shù)加減法與同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么不同？為什么？（3）計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法首先要做什么？（4）異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是什么？同樣，學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本掌握本節(jié)課的知識(shí)，老師再加以講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得主動(dòng)，教師也教得輕松。

一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，只有用鞏固聯(lián)系來(lái)檢驗(yàn)，新課后進(jìn)行鞏固練習(xí)能起到強(qiáng)化理解，加深記憶的作用，因而，在選擇習(xí)題時(shí)，要力求形式多樣，靈活新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如講授小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算后，我們出示了以下鞏固練習(xí)：

（1）計(jì)算A.4.5+1.43÷1.3 B.5×[（3.2+4.06）÷6.05]

（2）比一比，誰(shuí)能當(dāng)好“小醫(yī)生”

A.1.28÷（1.28-0.88）

=1-0.88

=0.12

B.8.06+1.94×3.1―2.1

=10×1

=10

（3）根據(jù)算式把下面題目口述成文字試題

A.（4.8+2.7）×4.02

B.35.7÷0.7+12.5×4.8

學(xué)生通過(guò)形式多變的練習(xí)后不但不會(huì)厭煩，而且感到新鮮、有趣，從而使整個(gè)課堂又掀起一個(gè)“小”。

四、面批面改，及時(shí)反饋