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第1篇：英語(yǔ)文化建設(shè)論文范文

(一)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生積極性

大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其熱情高漲地參與到英語(yǔ)教學(xué)課堂中。互動(dòng)式教學(xué)的主要形式為小組合作，師生和生生互相交流溝通，其能夠助長(zhǎng)學(xué)生的討論氣氛，最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新模式，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。互動(dòng)課堂教學(xué)模式具有整體性、可操作性和實(shí)用性。其將全部的教學(xué)元素整合為一體，保證教師、課程與學(xué)生各種因素相互束縛與制約，并整體評(píng)價(jià)，以達(dá)到教學(xué)宗旨。大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)施方式為:

①教師引導(dǎo)。課堂開(kāi)始，教師則應(yīng)制定教學(xué)宗旨、教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，依照課堂教學(xué)主要內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)主題;

②鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)包括預(yù)習(xí)、完成教師布置的任務(wù)、復(fù)習(xí)、提出疑問(wèn)、解疑答惑等。利用學(xué)校提供的英語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自學(xué)，重視重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙解決問(wèn)題;

③小組合作。小組合作過(guò)程中，教師應(yīng)將活動(dòng)的主題和注意點(diǎn)告訴給學(xué)生，對(duì)核心主題進(jìn)行探討，并提出自己的疑惑。經(jīng)過(guò)小組成員和教師的共同探討解決問(wèn)題。

(二)強(qiáng)化校園英語(yǔ)文化建設(shè)，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

互動(dòng)教學(xué)應(yīng)打破教學(xué)課時(shí)少的束縛，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)軟件等，如微博、微信、QQ、Skype等，創(chuàng)建學(xué)校自身的英語(yǔ)交流平臺(tái)，學(xué)校官網(wǎng)網(wǎng)站、微博，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視校園英語(yǔ)文化建設(shè)，創(chuàng)建英語(yǔ)角及英語(yǔ)社團(tuán)，加大對(duì)購(gòu)買(mǎi)英文資料和刊物的資費(fèi)投入，鼓勵(lì)突出表現(xiàn)的學(xué)生，將英語(yǔ)文化建設(shè)列入學(xué)校重點(diǎn)任務(wù)中。其次，全面利用宣傳工具。學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)刊物報(bào)紙等信息媒介上定期更新英語(yǔ)知識(shí)和資訊，將卓越的英文小說(shuō)、詩(shī)歌等刊登，創(chuàng)建“校園英語(yǔ)文化活動(dòng)節(jié)”、“大型英語(yǔ)話劇演出”、“英語(yǔ)演講比賽”等等，豐富英語(yǔ)生活。充分利用學(xué)校廣播，在每天的1個(gè)小時(shí)時(shí)間播報(bào)英語(yǔ)新聞，用英語(yǔ)介紹國(guó)外美食風(fēng)景等。其次，建立學(xué)校的官網(wǎng)微博，將學(xué)生和教師加到粉絲群中，每天固定時(shí)間更新?tīng)顟B(tài)，并轉(zhuǎn)發(fā)一些英文消息和知識(shí)，提供相關(guān)英文連接，讓學(xué)生和教師可以自行下載，如英文電視劇、英文音樂(lè)、英文小說(shuō)等。最后，組織宣傳活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生宣傳小組，選出負(fù)責(zé)人，定期在學(xué)生內(nèi)宣傳英語(yǔ)文化，組織英語(yǔ)愛(ài)好者共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)，建立英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)小組等，培養(yǎng)英語(yǔ)人才。

二、結(jié)論

第2篇：英語(yǔ)文化建設(shè)論文范文

【論文摘要】企業(yè)文化建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)而且也越來(lái)越需要系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)。

一．企業(yè)文化的系統(tǒng)構(gòu)成

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系相互作用和相互制約的各種要素按一定的規(guī)則組成具有特定功能的有機(jī)整體。(～般認(rèn)為由兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素組合而成．具有一定結(jié)構(gòu)的整體，就可看成系統(tǒng)。企業(yè)文化是指企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中形成的理想信念、價(jià)值體系與行為規(guī)范的總和它是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體由精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化所構(gòu)成。

1．企業(yè)精神文化

企業(yè)精神文化是企業(yè)在運(yùn)作過(guò)程中受一定的社會(huì)文化背景意識(shí)形態(tài)影響而形成的一種文化觀念和精神成果。它包括企業(yè)核心價(jià)值觀、企業(yè)哲學(xué)．企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)理想、企業(yè)精神等要素。其中．楊價(jià)值觀是精神文化的內(nèi)核，也是企業(yè)文化的核心．它是為企業(yè)員工所共同擁有．支配員工精神的主要價(jià)值觀念．是企業(yè)生存發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和精神紐帶。精神文化是企業(yè)文化的精華．是基于制度文化行為文化和物質(zhì)文化的升華與提煉．它規(guī)定和支配著企業(yè)員工的行為方向．是企業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

2．企業(yè)制度文化

企業(yè)制度文化是企業(yè)為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)對(duì)員工的行為給予～定限制的制度規(guī)范．它主要包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)體制、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)和企業(yè)管理制度三大要素。企業(yè)工藝操作規(guī)程、廠規(guī)廠紀(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制、考核獎(jiǎng)懲制度都是企業(yè)制度文化的內(nèi)容。企業(yè)制度文化作為企業(yè)文化中人與物、人與企業(yè)運(yùn)營(yíng)制度的中介和結(jié)合，是一種約束企業(yè)和員工行為的規(guī)范性文化．它使企業(yè)在復(fù)雜多變．競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中處于良好的狀態(tài)．從而保證企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中．在企業(yè)制度文化體系中．企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)體制影響著企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置，制約著企業(yè)管理的各個(gè)方面．是企業(yè)制度文化的核心。

3．企業(yè)行為文化

企業(yè)行為文化是指企業(yè)員工在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、學(xué)習(xí)娛樂(lè)及生活中產(chǎn)生的行為活動(dòng)文化。它包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)、教育宣傳、人際關(guān)系活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)中產(chǎn)生的文化現(xiàn)象。如果從人員結(jié)構(gòu)的角度來(lái)劃分．企業(yè)行為中又包括企業(yè)家的行為、企業(yè)模范人物的行為、企業(yè)員工的行為等。企業(yè)行為文化是企業(yè)經(jīng)營(yíng)作風(fēng)精神面貌、人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)．也是企業(yè)精神、企業(yè)價(jià)值觀的折射。其中企業(yè)家是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的主角，企業(yè)模范人物是企業(yè)的中堅(jiān)力量，企業(yè)員工是企業(yè)的主體，它們的行為決定企業(yè)整體的精神風(fēng)貌和企業(yè)文明的程度也是體現(xiàn)企業(yè)凝聚力和向心力的關(guān)鍵因素。

4．企業(yè)物質(zhì)文化

企業(yè)的物質(zhì)文化是由企業(yè)創(chuàng)造的產(chǎn)品提供的服務(wù)和種種物質(zhì)設(shè)施等構(gòu)成的器物文化。物質(zhì)文化是企業(yè)文化的表層文化是其它文化的外顯。企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)技術(shù)設(shè)備．環(huán)境、企業(yè)建筑、企業(yè)廣告等都是企業(yè)物質(zhì)文化的內(nèi)容。企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)是企業(yè)文化的外在體現(xiàn)與凝結(jié)，技術(shù)．設(shè)備是企業(yè)形成物質(zhì)文化的保證．企業(yè)環(huán)境是企業(yè)精神風(fēng)貌的忠實(shí)寫(xiě)照。獨(dú)特的企業(yè)文化特征與企業(yè)風(fēng)貌需要通過(guò)物質(zhì)文化來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，以產(chǎn)生對(duì)外界目光的吸引力；企業(yè)員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)與自身精神狀況需要通過(guò)企業(yè)物質(zhì)文化來(lái)激發(fā)，以產(chǎn)生企業(yè)內(nèi)部的凝聚力與向心力。

二、如何在應(yīng)用系統(tǒng)理論建設(shè)先進(jìn)企業(yè)文化

科學(xué)的系統(tǒng)理論，是辨證唯物主義的系統(tǒng)觀，是解決現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問(wèn)題的一個(gè)新理論武器。企業(yè)文化建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)而且也越來(lái)越需要系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)。那么如何應(yīng)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)建設(shè)先進(jìn)的企業(yè)文化昵？

1．應(yīng)用系統(tǒng)理論確定企業(yè)文化建設(shè)的目的

系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的若干組成部分的集合體。系統(tǒng)的目的性是系統(tǒng)的基本屬性之一。在進(jìn)行系統(tǒng)分析的時(shí)候需要首先解決的問(wèn)題就是確定建立系統(tǒng)的目的，和分析在滿足條件的情況下．系統(tǒng)所具有的功能。那么．企業(yè)文化建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)，它的目的是什么7它所具有的最主要的功能是什么7理論工作者對(duì)此有不同的見(jiàn)解。我認(rèn)為在企業(yè)文化建設(shè)這個(gè)系統(tǒng)工程中．按照系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的目的和要求既是建立系統(tǒng)的依據(jù)，也是系統(tǒng)分析的出發(fā)點(diǎn)。系統(tǒng)的目的不明確，必然降低系統(tǒng)可靠性。確定系統(tǒng)的目標(biāo)首先妻考慮整體的要求．即要有全局觀念，不能把局部的某以單元的要求上升為對(duì)系統(tǒng)的要求確定系統(tǒng)目的還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，否則事過(guò)境遷，為確定系統(tǒng)目的而進(jìn)行的模型化最優(yōu)化等系統(tǒng)分析工作為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能而進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃與系統(tǒng)運(yùn)行．都會(huì)前功盡棄；同時(shí)，確定系統(tǒng)目的應(yīng)當(dāng)分清主次。一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，往往有多種目的要求．但確定系統(tǒng)目的時(shí)．應(yīng)當(dāng)選一個(gè)最主要的要求作為系統(tǒng)的目的。一個(gè)系統(tǒng)通常只能有一個(gè)目的。如果有多個(gè)目的，必然在人、財(cái)．物、時(shí)間、信息和各方面相互干擾，而達(dá)不到優(yōu)化。如果目的多樣主次不分看似面面俱到，實(shí)則不利于系統(tǒng)的優(yōu)化。企業(yè)文化建設(shè)也必須明確系統(tǒng)的目的．才能使企業(yè)文化在企業(yè)發(fā)展中一如既往地發(fā)揮巨大作用。如海爾的企業(yè)文化就是一直關(guān)注”創(chuàng)新”，海爾的核心價(jià)值觀就是創(chuàng)新。在這樣的價(jià)值觀和使命下，海爾文化以觀念創(chuàng)新為先導(dǎo)以戰(zhàn)略創(chuàng)新為基礎(chǔ)、以組織創(chuàng)新為保障以技術(shù)創(chuàng)新為手段以市場(chǎng)創(chuàng)新為目標(biāo)使海爾從無(wú)到有從小到大、從大到強(qiáng)從中國(guó)走向世界。

2應(yīng)用系統(tǒng)理論處理企業(yè)文化建設(shè)的相關(guān)要素

企業(yè)文化建設(shè)是一個(gè)開(kāi)放的大系統(tǒng)它比企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度系統(tǒng)質(zhì)量管理系統(tǒng)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系統(tǒng)和思想政治工作系統(tǒng)都要復(fù)雜的多。因?yàn)槠髽I(yè)文化是企業(yè)對(duì)內(nèi)的凝聚能力和對(duì)外的競(jìng)爭(zhēng)能力的文化聚合場(chǎng)，是企業(yè)物質(zhì)文明和精神文明的綜合反映企業(yè)文化建設(shè)既包括外層建設(shè)——建筑廠房，購(gòu)置車(chē)輛、改善技術(shù)裝備提高產(chǎn)品產(chǎn)量質(zhì)量，興建生活福利設(shè)施等又包括內(nèi)層建設(shè)——改革領(lǐng)導(dǎo)體制，完善和落實(shí)規(guī)章制度、推行民主管理、深化用工和分配制度改革等等還包括深層建設(shè)一～樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，建立和諧的人際關(guān)系、弘揚(yáng)企業(yè)精神等。企業(yè)的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化的建設(shè)四者之間相互聯(lián)系又相互制約，不僅如此四者內(nèi)部的各構(gòu)成要素也相互依存．相互影響。

系統(tǒng)理論認(rèn)為系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的相關(guān)性是系統(tǒng)的重要屬性之一正是由于要素之間的互相聯(lián)系互相影響才使一部分要素的功能得到負(fù)增長(zhǎng)使-I1分要素的功能得到抵消從而最終使系統(tǒng)的功能比之要素的功能有過(guò)之無(wú)不及．不是得到正增長(zhǎng)就是得到負(fù)增長(zhǎng)，這就是所謂”整體大干部分之和”。在企業(yè)文化建設(shè)中要通過(guò)相關(guān)分析：(1)考察系統(tǒng)中哪些要素完全相關(guān)，哪些要素完全不相關(guān)，哪些要素不完全相關(guān)；(2)考察哪些要素是相關(guān)關(guān)系中的主要因素．哪些是次要因素；(3)考察要素之間的相關(guān)性質(zhì)哪些是正相關(guān)哪些是負(fù)相關(guān)；(4)考察相關(guān)關(guān)系中哪些是單相關(guān)，哪些是復(fù)相關(guān)。據(jù)此根據(jù)需要和可能對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行處理．即予以協(xié)調(diào)和干預(yù)．為系統(tǒng)目的實(shí)現(xiàn)鋪平道路。對(duì)企業(yè)文化建設(shè)進(jìn)行相關(guān)分析不難得出一個(gè)結(jié)論：人是企業(yè)文化建設(shè)中最重要的一個(gè)因素。企業(yè)員工與企業(yè)文化建設(shè)的幾乎全部要素都有程度不等的相關(guān)關(guān)系。不僅眾多的要素都能夠作用于員工身上而且員工對(duì)諸要素還具有能動(dòng)作用。加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)．尤其需要做好人的工作。然而值得注意的是一提到做人的工作人們往往想到的是加強(qiáng)精神文明建設(shè)加強(qiáng)思想政治工作。就拿企業(yè)文化建設(shè)來(lái)說(shuō)，較為流行的看法是把企業(yè)文化定義為企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中形成的群體意識(shí)和行為規(guī)范要加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)就要做人的工作引導(dǎo)職工樹(shù)立正確的思想意識(shí)．加強(qiáng)職工道德教育培養(yǎng)職工艱苦奮斗的作風(fēng)。在職工中倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)精神等等。實(shí)際上．這是用企業(yè)文化的狹義定義．把企業(yè)文化限定在企業(yè)精神文化上．提出用加強(qiáng)精神文明建設(shè)和加強(qiáng)思想政治工作一套做法來(lái)建設(shè)企業(yè)精神文化。這是精神文明建設(shè)的自我循環(huán)。建設(shè)企業(yè)文化尤其需要做人的工作但是做人的工作絕不意味著僅僅是精神文明建設(shè)和思想政治工作人在企業(yè)文化建設(shè)這個(gè)系統(tǒng)里．與許多要素相關(guān)。比如企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)知名度．工作和居住條件，人際關(guān)系狀況．領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和人格領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)員工及其家屬的態(tài)度等等與員工相關(guān)的密切程度都是相當(dāng)高的。尤其是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下．企業(yè)的興衰成敗取決于競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)的生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已經(jīng)成為員工關(guān)注的焦點(diǎn)。因此建設(shè)企業(yè)文化做人的工作．單靠思想政治工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．還必須對(duì)上述相關(guān)要素加以協(xié)調(diào)和干預(yù)。

總之．在企業(yè)文化建設(shè)中．做人的工作應(yīng)當(dāng)多管齊下．既要加強(qiáng)思想政治工作，又要充分利用非思想性非政治性的相關(guān)要素的作用巧妙地開(kāi)展工作．從而最大限度地激發(fā)職工對(duì)企業(yè)的向心力．促進(jìn)系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3應(yīng)用系統(tǒng)理論改善企業(yè)文化建設(shè)的環(huán)境

企業(yè)文化是社會(huì)文化傳統(tǒng)文化、地域文化、行業(yè)文化和時(shí)代精神、時(shí)代風(fēng)尚等在企業(yè)這一特定社區(qū)的折射。把企業(yè)文化建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)它的功能就是面對(duì)環(huán)境給予它的不可選擇的各種文化輸入進(jìn)行處理從而輸出令它滿意的企業(yè)文化。企業(yè)文化在外界的傳播是對(duì)各種文化輸入的反饋。如圖所示：

如果把職工隊(duì)伍建設(shè)看作一個(gè)子系統(tǒng)輸入一端是企業(yè)文化現(xiàn)狀．那么企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者就有條件對(duì)輸入的物質(zhì)、能量和信息進(jìn)行選擇和加工改善子系統(tǒng)的環(huán)境．以期獲得豐厚的輸出——物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的成果如圖所示：

第3篇：英語(yǔ)文化建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：地方高校；區(qū)域文化；積極影響

黨的十七屆六中全會(huì)提出了對(duì)今后社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的具體要求，明確指出了各行業(yè)在推動(dòng)社會(huì)主義文化建設(shè)中的方向。區(qū)域文化作為社會(huì)主義文化中的組成部分，它的建設(shè)至關(guān)重要。地方高校作為區(qū)域社會(huì)群體中的重要組成部分，從其本質(zhì)屬性來(lái)看，對(duì)區(qū)域文化建設(shè)也是至關(guān)重要的。

一、地方高校對(duì)促進(jìn)區(qū)域文化建設(shè)的重要意義

1.地方高校職能屬性決定了要積極為促進(jìn)區(qū)域文化建設(shè)服務(wù)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止2011年底，全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2723所，其中地方高校2616所，占全國(guó)高等院?？倲?shù)的96%。地方高校作為中國(guó)高等教育體系的主體部分，其目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。眾所周知，高等教育具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、引領(lǐng)文化等職能職責(zé)。高等學(xué)校不僅僅是最高教育機(jī)構(gòu)，也是文化發(fā)展的中心。地方高校一般地處地方區(qū)域中心，是地域文化研究、傳播、開(kāi)發(fā)的主要陣地。地方高校擁有雄厚的地域文化研究基礎(chǔ)和實(shí)力，有條件、有資源發(fā)展文化,創(chuàng)新文化。

2.區(qū)域文化建設(shè)需要地方高校加入進(jìn)來(lái)。當(dāng)前，中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。雖然地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城市化建設(shè)逐年提高，但人們往往忽視對(duì)地方文化的保存與發(fā)展，造成區(qū)域文化的淡化與湮滅。地方文化設(shè)施、人力資源相對(duì)也比較缺乏。因此，地方社會(huì)需要地方高校參與到區(qū)域文化的建設(shè)中來(lái)，肩負(fù)起培育和引領(lǐng)地方文化發(fā)展的重任。

二、地方高校對(duì)促進(jìn)區(qū)域文化建設(shè)的積極影響

1.地方高校校園文化對(duì)區(qū)域文化建設(shè)的影響。地方高校肩負(fù)著為區(qū)域社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)“四有”新人的重任，是精神文明建設(shè)的重要基地。地方高校校園文化是通過(guò)有選擇的、系統(tǒng)的、大規(guī)模的、持久的教學(xué)活動(dòng)和努力，在區(qū)域民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上形成的，在繼承區(qū)域民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，善于吸收、借鑒各地、各民族的優(yōu)秀文化，且在文化的融合、碰撞中，根據(jù)時(shí)代需要，努力創(chuàng)造出新的文化成果，不斷把有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化推向前進(jìn)。因此，地方高校校園文化在區(qū)域文化建設(shè)中，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和重大的責(zé)任，承擔(dān)起了建設(shè)區(qū)域文化的歷史責(zé)任。

2.地方高校人才培養(yǎng)對(duì)區(qū)域文化建設(shè)的影響。地方高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，也為建設(shè)區(qū)域文化起到了積極的促進(jìn)作用。區(qū)域文化水平與其本地高等教育發(fā)展具有極強(qiáng)的相關(guān)性，地方高校為區(qū)域社會(huì)輸送各種高級(jí)專門(mén)人才，這些廣泛的專門(mén)人才必然與區(qū)域各行各業(yè)發(fā)生廣泛的聯(lián)系，從而全方位地向區(qū)域滲透，促進(jìn)區(qū)域文化整體素質(zhì)的提升。

3.地方高?？萍紕?chuàng)新對(duì)區(qū)域文化建設(shè)的影響?？萍紕?chuàng)新特指與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的全部創(chuàng)造性活動(dòng)，包括科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)、新技術(shù)和創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)成果的引進(jìn)與本土化成果推廣等。地方高?？萍紕?chuàng)新是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是自身發(fā)展的主要?jiǎng)恿驮慈?，是全面落?shí)科學(xué)發(fā)展觀，加快區(qū)域社會(huì)區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，推動(dòng)區(qū)域文化發(fā)展的重要措施。地方高?？萍紕?chuàng)新是區(qū)域社會(huì)知識(shí)積累、創(chuàng)造與傳播的主體，是區(qū)域社會(huì)原始性創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要載體與平臺(tái)，是區(qū)域社會(huì)科學(xué)精神、科學(xué)道德以及精神文明和文化建設(shè)的重要力量，擔(dān)負(fù)著光榮而艱巨的使命。

4.地方高校教育引導(dǎo)對(duì)區(qū)域文化建設(shè)的影響。大學(xué)的生命力不僅體現(xiàn)在對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的貢獻(xiàn)上，而且體現(xiàn)在弘揚(yáng)和引領(lǐng)社會(huì)主義先進(jìn)文化上。我們經(jīng)常說(shuō)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，地方高校就是整個(gè)區(qū)域社會(huì)靈魂的塑造者，是區(qū)域社會(huì)道德文化的堡壘。高等教育已經(jīng)走出了“象牙塔”的狹隘領(lǐng)域，成為更廣泛地增進(jìn)人們知識(shí)、豐富人們精神生活和提高人們文化素質(zhì)的綜合化、多樣化的文化活動(dòng)中心。地方高校要合理利用自身優(yōu)勢(shì)，沿著知識(shí)積累和大學(xué)功能優(yōu)化的邏輯，科學(xué)引導(dǎo)區(qū)域文化需求。

5.地方高校服務(wù)功能對(duì)區(qū)域文化建設(shè)的影響。縱覽地方高校發(fā)展的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，地方高校的功能是隨著區(qū)域社會(huì)的進(jìn)步而不斷地拓展和豐富起來(lái)的。從大學(xué)剛出現(xiàn)時(shí)培養(yǎng)人才的一維功能，到增加科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)功能，再到當(dāng)下增加的文化引領(lǐng)服務(wù)功能，這既是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校提出的要求，也是高校在不斷適應(yīng)社會(huì)需要對(duì)自身功能的調(diào)整和充實(shí)。

總之，地方高校在分析對(duì)區(qū)域文化建設(shè)的影響同時(shí)，還應(yīng)該積極提升自身素質(zhì)，通過(guò)對(duì)自身硬件與軟件的建設(shè)，融入到區(qū)域文化建設(shè)中去，為區(qū)域文化建設(shè)作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙沁平.發(fā)揮大學(xué)第四功能作用 引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新文化發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2006,（3）:3-5.

[2]張桂霞.大學(xué)文化對(duì)區(qū)域文化的引領(lǐng)作用初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,(6):163-166.

第4篇：英語(yǔ)文化建設(shè)論文范文

>> 論少數(shù)民族預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)模式的針對(duì)性 新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究 少數(shù)民族預(yù)科班級(jí)文化建設(shè)與班主任工作創(chuàng)新 對(duì)民族預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 高職民族預(yù)科班人文式英語(yǔ)教學(xué)模式的探索 高校少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的教育管理工作管窺 略談少數(shù)民族預(yù)科班主任工作的“六心” 少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)與本土文化的結(jié)合 淺談職業(yè)院校少數(shù)民族預(yù)科班《flas制作》課程校本教材的改革思路 我國(guó)部分高校少數(shù)民族預(yù)科班體育師資狀況調(diào)查 少數(shù)民族預(yù)科班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育初探 芻議民族預(yù)科班的管理 提高大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)水平的思考 有關(guān)內(nèi)地新疆預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)方法的探討 少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)探索 淺談少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)述性思維培養(yǎng) 少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的反思 小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 移動(dòng)學(xué)習(xí)在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究 新疆預(yù)科班語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)策略初探 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2001.

作者簡(jiǎn)介：

楊鴻雁（1968-），女，湖北松滋人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);

第5篇：英語(yǔ)文化建設(shè)論文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境建校 ； 英語(yǔ)氛圍 ； 國(guó)際雙語(yǔ)

【基金項(xiàng)目】該論文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度課題《當(dāng)前高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀與路徑研究》成果，課題編號(hào)2013zcj149。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0019-01

高職院校在調(diào)整、適應(yīng)與發(fā)展的過(guò)程中不斷吸收、融合和同化著社會(huì)的主流文化和其他亞文化，同時(shí)又通過(guò)與產(chǎn)業(yè)部門(mén)、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)以及國(guó)際、校際的產(chǎn)學(xué)合作、學(xué)術(shù)交流等，高職院校的校園文化開(kāi)始不斷向校外拓展，校園文化建設(shè)也變得更加復(fù)雜化。而語(yǔ)境建校則凸顯了外語(yǔ)類(lèi)院校的特色，不僅能給學(xué)生營(yíng)造輕松、濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，又可提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在英語(yǔ)文化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練和交流，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)更多的國(guó)際化雙語(yǔ)人才。

1.營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)校園文化

1.1 校園文化對(duì)語(yǔ)境建校的重要性

正如陶行知先生所言“學(xué)校無(wú)閑處，處處熏陶人”。校園環(huán)境不僅呈現(xiàn)了學(xué)校的外部景貌，也是培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的有效載體。求真、務(wù)實(shí)、尚美是所有高職院校校園文化的真諦，它的應(yīng)然狀態(tài)體現(xiàn)了一種高品質(zhì)的文化形態(tài)，營(yíng)造了整個(gè)校園積極進(jìn)取、健康向上、朝氣蓬勃的氛圍。長(zhǎng)期置身其中的高職院校師生員工受到這種良好氛圍的浸染、熏陶，必定體現(xiàn)出對(duì)真善美的追求和向往。作為外語(yǔ)類(lèi)院校理應(yīng)構(gòu)建外語(yǔ)氛圍濃厚的校園文化，以促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高。

1.2 營(yíng)造校園外語(yǔ)文化的途徑

如何營(yíng)造濃厚的外語(yǔ)校園文化？筆者建議在各教學(xué)樓、宿舍樓、行政樓、餐廳樓和校園主干道設(shè)置雙語(yǔ)標(biāo)牌，在教學(xué)樓內(nèi)懸掛英語(yǔ)名人照片和英語(yǔ)名言警句，在校園布告欄內(nèi)張貼英語(yǔ)海報(bào)和學(xué)生活動(dòng)通知，舉行活動(dòng)時(shí)懸掛英語(yǔ)橫幅，建立西式英語(yǔ)教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、標(biāo)志性建筑物和英語(yǔ)文化橋等。同時(shí)，每年的11月可舉行為期兩個(gè)月的英語(yǔ)文化節(jié)，渲染西方節(jié)日氣氛，如戴面具的萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)，圣誕派對(duì)，英語(yǔ)跳蚤市場(chǎng)等，通過(guò)文化節(jié)的舉辦，讓學(xué)生體會(huì)西方的節(jié)日文化，沉浸在英語(yǔ)文化氛圍如此濃烈的校園里，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到語(yǔ)言的交流和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

通過(guò)以上方式來(lái)打造外語(yǔ)特色校園文化，使每位進(jìn)入學(xué)校的學(xué)子，猶如走入了國(guó)外大學(xué)校園，從校園的一草一木中都能感受到英語(yǔ)文化氣息，讓學(xué)生視線所至，都能看到英語(yǔ)，時(shí)刻學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.英語(yǔ)文化走進(jìn)課堂教學(xué)

2.1 教室環(huán)境的布置

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，其環(huán)境也要精心布置。在教室醒目的位置張貼班級(jí)班語(yǔ)；設(shè)置一塊英語(yǔ)愿望或座右銘的粘貼欄，學(xué)生用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)好粘貼在此處；在教室里擺放一個(gè)小型書(shū)架，上面擺著英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和名著，可供學(xué)生課后閱讀。

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化的融合

除了教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置之外，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)也要改進(jìn)。首先要模仿西方國(guó)家的授課方式，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教育方式，采用“啟發(fā)式為主”的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，教師所講授的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)要與西方文化有機(jī)融合，并非僅傳授英語(yǔ)單詞、詞組和句子，而是完全融入西方國(guó)家生活、學(xué)習(xí)和工作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正使語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要上升到英語(yǔ)文化，讓文化通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)傳承。最后，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異的教育并對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方禮儀方面的教育，將每位學(xué)生打造成具有紳士風(fēng)度或淑女風(fēng)范的人才。

3.第二課堂活動(dòng)的規(guī)范開(kāi)展

豐富多彩的第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇社團(tuán)等，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)的提高具有至關(guān)重要的作用。

3.1 英語(yǔ)晨讀

為鼓勵(lì)更多學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)校將周一到周五的晨跑改為英語(yǔ)晨讀。英語(yǔ)教師給學(xué)生布置晨讀內(nèi)容，既可以告知學(xué)生英語(yǔ)讀什么，避免學(xué)習(xí)的盲目性；又可以加強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。通過(guò)晨讀，使學(xué)生將晨讀作為一種習(xí)慣，不僅可以在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也為畢業(yè)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可將朗讀英語(yǔ)作為終生的習(xí)慣，利于聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

3.2英語(yǔ)廣播

早飯、午飯、下午課外活動(dòng)和晚飯期間均通過(guò)英語(yǔ)電臺(tái)播放歐美經(jīng)典和流行英文歌曲、總統(tǒng)的競(jìng)職演說(shuō)、英文散文欣賞、VOA和BBA等，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

3.3豐富的第二課堂活動(dòng)

每周定期舉辦英語(yǔ)角，邀請(qǐng)外教參加，提高口語(yǔ)交際能力；舉行各種英語(yǔ)比賽，如演講比賽、英語(yǔ)話劇，以賽促學(xué)；英語(yǔ)背誦比賽，英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，發(fā)行英文報(bào)刊，成立英語(yǔ)記者協(xié)會(huì)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的第二堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

4.完善的規(guī)章制度加快語(yǔ)境建校的步伐

4.1開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)納入學(xué)生行為規(guī)范

正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，對(duì)于一所語(yǔ)言類(lèi)院校，必須要制定相關(guān)的制度來(lái)促進(jìn)語(yǔ)境建校的步伐。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須在新生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的教育，告知學(xué)生做為山東外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的任何一名學(xué)生，不論管來(lái)自何地、不論英語(yǔ)基礎(chǔ)好壞，都不影響開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，必須將說(shuō)英語(yǔ)作為自己的一個(gè)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生將會(huì)被扣除相應(yīng)學(xué)分，切實(shí)從制度層面來(lái)規(guī)范學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的行為。

4.2打造雙語(yǔ)化教師團(tuán)隊(duì)

所有的英語(yǔ)教師在課堂內(nèi)外與學(xué)生交流都必須全部使用英語(yǔ)；非英語(yǔ)教師在課堂上不僅能熟練使用日常的教學(xué)語(yǔ)言，如Who can answer this question？ 或Any questions？還要學(xué)會(huì)使用日常交際語(yǔ)言。學(xué)校定期組織英語(yǔ)老師進(jìn)行專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，非英語(yǔ)老師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，加快雙語(yǔ)化教師團(tuán)隊(duì)的步伐，讓我們的學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻接受英語(yǔ)的熏陶和感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。

5.總結(jié)

對(duì)于外語(yǔ)類(lèi)高職院校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境建校體現(xiàn)了學(xué)校的外語(yǔ)特色和文化，其對(duì)于學(xué)校英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造具有重要的意義；不僅使學(xué)生在輕松的外語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又使學(xué)生領(lǐng)略西方文化、學(xué)習(xí)西方的知識(shí)，是打造雙語(yǔ)人才的輻射源和能量庫(kù)，更是培養(yǎng)國(guó)際雙語(yǔ)人才所必需的。

參考文獻(xiàn)

[1]英語(yǔ)語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的第二課堂效應(yīng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（25）.

第6篇：英語(yǔ)文化建設(shè)論文范文

一、學(xué)校文化建設(shè)

1. 辦學(xué)理念的形成

如何辦學(xué)？是校長(zhǎng)必須直面的問(wèn)題。辦學(xué)有術(shù)、有道，辦學(xué)的道就是校長(zhǎng)的辦學(xué)理念。我校的辦學(xué)理念經(jīng)歷了由“以人為本”到“以人的發(fā)展為本”再到“以人的和諧發(fā)展為本”的變化過(guò)程，這是實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。“以人的和諧發(fā)展為本”，即在尊重師生，理解師生，關(guān)心師生，服務(wù)師生的基礎(chǔ)上，學(xué)校文化的建設(shè)與治理，任何教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都以能否促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展為根本考量，并成為學(xué)校文化的價(jià)值中樞，成為學(xué)校文化精神層面的重要組成部分。并在此基礎(chǔ)上，形成我?！昂椭C發(fā)展教育”的辦學(xué)特色。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施

八個(gè)科學(xué)園地，百名獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，都在默默地訴說(shuō)著對(duì)人類(lèi)科學(xué)事業(yè)的追求及科學(xué)發(fā)明對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的巨大影響。

五條人文長(zhǎng)廊，從世界文化遺產(chǎn)、美術(shù)、音樂(lè)、革命英雄及校園風(fēng)采等方面，使身邊的人與事、家國(guó)與世界的情懷緊密相連，傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代先進(jìn)思想相結(jié)合，科學(xué)與人文相融合。

六個(gè)文化場(chǎng)（走廊文化、教室文化、功能室文化、體育文化、飯?zhí)蔑嬍澄幕?、辦公室文化），為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的氛圍。此外，樓廊著名科學(xué)家的寄語(yǔ)、教育的名言警句，隨著學(xué)生不斷登樓的同時(shí)，一遍遍鐫刻在學(xué)生的腦海里，久而久之，形成一種觀念，升華為一種信念。

在學(xué)校文化建設(shè)的精神層面上，我校每年有三個(gè)傳統(tǒng)的大型的學(xué)生文化節(jié)日。既能培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)精神，又培養(yǎng)學(xué)生求善求美的人文精神；既提供了展示才華的舞臺(tái)，又培養(yǎng)了學(xué)生的才華，促進(jìn)學(xué)生多元自主的和諧發(fā)展。

文學(xué)藝術(shù)節(jié)――主要由語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等科組的教師承辦。有詩(shī)朗誦、講故事、寫(xiě)作文、書(shū)法、辯論賽、課本劇、相聲、小品、舞蹈、快板、音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞。創(chuàng)新科技節(jié)――主要由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等科組的教師承辦。有機(jī)器人、小論文、小制作、電腦科幻繪畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)制作。健康體育節(jié)――主要由體育科組的教師承辦?；顒?dòng)的內(nèi)容有田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類(lèi)比賽、棋類(lèi)比賽、體育攝影欣賞、健康講座等等。田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、校本操比賽、球類(lèi)比賽、棋類(lèi)比賽、體育攝影欣賞、健康講座。

同時(shí)學(xué)校突出以品德教育為重點(diǎn)、心理健康教育為抓手、以成人為目標(biāo)的德育，以落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃為重點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)為抓手、以成才為目標(biāo)的智育，以體藝課堂教學(xué)為重點(diǎn)、每天鍛煉一小時(shí)等活動(dòng)為抓手，以健康快樂(lè)為目標(biāo)的體育、美育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，并促進(jìn)它們的融合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成在成才的發(fā)展方向上是多元的，在成才的愿望和動(dòng)力上是自主的良好局面，成為德、智、體、美和諧發(fā)展的中學(xué)生。形成和諧發(fā)展教育的辦學(xué)特色。

二、學(xué)校文化的治理

1. 校長(zhǎng)傳遞。由于校長(zhǎng)在學(xué)校中的特殊地位，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響是巨大的，每一所學(xué)校無(wú)不打上校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校影響的烙印。在很多情況下，教師甚至學(xué)生很快就從校長(zhǎng)那里了解到，怎樣的價(jià)值觀和行為規(guī)范在學(xué)校是合適的，以及校長(zhǎng)對(duì)他們的期望是什么。隨著時(shí)間的推移，校長(zhǎng)的價(jià)值觀和行為規(guī)范逐漸滲透到整個(gè)學(xué)校。所以說(shuō)：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”。

第7篇：英語(yǔ)文化建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)科；平臺(tái)建設(shè)；創(chuàng)新；互動(dòng)

外語(yǔ)學(xué)科是按門(mén)類(lèi)劃分的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，是“自然科學(xué)”和“社會(huì)科學(xué)”的下位概念，是外語(yǔ)研究經(jīng)過(guò)分化與整合、走向成熟的必然產(chǎn)物（秦秀白2006）。本文提到的高校外語(yǔ)學(xué)科，不僅指狹義上的外語(yǔ)學(xué)科點(diǎn)建設(shè)，而且指有關(guān)高校外語(yǔ)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、師資發(fā)展等綜合性、整體性的宏觀層面內(nèi)容，與高校外語(yǔ)專業(yè)、公共外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)服務(wù)均緊密相關(guān)。目前，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的研究主要集中于以下幾個(gè)方面：外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的理論體系研究（吳宗杰2009；遲云波2012），外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展定位研究（張尚蓮、史耕山2011）、外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（張紹杰2011；宋學(xué)智、張杰2012）等。到目前為止，從外語(yǔ)專業(yè)平臺(tái)、公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)以及外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)三個(gè)方面綜合分析外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的研究尚不多見(jiàn)。本文擬從外語(yǔ)學(xué)科三大平臺(tái)建設(shè)視角發(fā)掘外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)新的內(nèi)涵，并說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中三大平臺(tái)之間的互動(dòng)關(guān)系。

一、我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科規(guī)?，F(xiàn)狀與機(jī)遇

通過(guò)教育部以及學(xué)信網(wǎng)公布的有關(guān)我國(guó)高校目前的主要外語(yǔ)學(xué)位點(diǎn)數(shù)量、在校生規(guī)模、教師數(shù)量以及職稱分布等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以對(duì)高校外語(yǔ)學(xué)科規(guī)模有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。以英語(yǔ)、日語(yǔ)和法語(yǔ)專業(yè)為例，截止到2012年，我國(guó)高校目前英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)點(diǎn)共有1010個(gè)，日語(yǔ)本科點(diǎn)471個(gè)，法語(yǔ)本科點(diǎn)106個(gè)，教學(xué)點(diǎn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速。從在校生規(guī)模看，高校英語(yǔ)專業(yè)在校生高達(dá)80多萬(wàn)人。在全國(guó)130萬(wàn)高校教師中，外語(yǔ)教師占到12萬(wàn)人，但職稱分布與全國(guó)普通高校教師平均職稱分布或其他學(xué)科職稱分布（以管理學(xué)為例）相比明顯處于劣勢(shì)：正高級(jí)職稱比例只占到4.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于管理學(xué)科（9.67%）和全國(guó)平均水平（10.67%），呈金字塔分布（張尚蓮、史耕山2011）。

因此，外語(yǔ)學(xué)科“大而弱”的特征就比較明顯，以英語(yǔ)專業(yè)為例，在成為名副其實(shí)的大專業(yè)的同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)也成為2011年就業(yè)紅牌警告專業(yè)之一（麥可思2011）。

雖然我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科面臨較多的挑戰(zhàn)，但隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的全面實(shí)施，外語(yǔ)學(xué)科又迎來(lái)難得的歷史發(fā)展機(jī)遇?！毒V要》的第十六章“擴(kuò)大教育開(kāi)放”明確指出今后我國(guó)高等教育要“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”。因此，我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科可以借機(jī)而上，通過(guò)外語(yǔ)專業(yè)、公共外語(yǔ)教學(xué)以及外語(yǔ)服務(wù)三大平臺(tái)建設(shè)，克服現(xiàn)有發(fā)展短板，拓寬發(fā)展空間，并正確認(rèn)識(shí)三者之間的互動(dòng)關(guān)系。下面逐一進(jìn)行分析。

二、拓展外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵：學(xué)科專業(yè)平臺(tái)建設(shè)視角

在新的歷史時(shí)期內(nèi)，隨著教育國(guó)際交流與合作步伐的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科之間的交叉與復(fù)合必然成為學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。外語(yǔ)學(xué)科也不例外。因此外語(yǔ)學(xué)科也必然會(huì)與經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、貿(mào)易、法律、外交等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，學(xué)科內(nèi)涵也必然隨著教育開(kāi)放的擴(kuò)大而擴(kuò)大（張紹杰2011）。作為學(xué)科發(fā)展的龍頭，專業(yè)平臺(tái)建設(shè)屬于外語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，也是高校外語(yǔ)學(xué)科迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇的先決條件。

為了避免復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式“外語(yǔ)”和“相關(guān)專業(yè)”并不能徹底復(fù)合、兩者存在“兩張皮”現(xiàn)象。我們就必須根據(jù)對(duì)外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)新性拓展，而不是簡(jiǎn)單地在三年級(jí)開(kāi)設(shè)分流方向，增加相關(guān)專業(yè)的選修課程。

第一，推進(jìn)基于內(nèi)容的基礎(chǔ)階段外語(yǔ)技能培養(yǎng)改革。當(dāng)前，復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)主要集中于本科高年級(jí)階段。而基礎(chǔ)階段（一、二年級(jí)）的技能層面仍然處于傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能培養(yǎng)層面，課程類(lèi)型也大多以精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作為主。但是外語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題是：我們究竟要讀什么？說(shuō)什么？寫(xiě)什么？如果來(lái)者不拒、盲目選擇，那么受到課時(shí)和精力投入（學(xué)生在低年級(jí)還有大量的公共課程）限制，學(xué)生的綜合人文素質(zhì)在技能培養(yǎng)過(guò)程中必然是支離破碎、不成系統(tǒng)的，很難在今后的發(fā)展中積累后勁。由于學(xué)生在高年級(jí)階段還需要投入時(shí)間和精力從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)間并不充裕，因此低年級(jí)的外語(yǔ)技能培養(yǎng)要以中外社會(huì)文化以及綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)。

可喜的是，目前關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段基于內(nèi)容的人文素質(zhì)教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)始嘗試，并取得系列重要成果。例如，有的研究者在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)展了系統(tǒng)的內(nèi)容依托教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（Content-based Instruction， CBI）（?？≤S、趙永青2010）。其具體做法是，適當(dāng)刪減僅僅圍繞語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)的基礎(chǔ)課程，如泛讀、語(yǔ)法等，轉(zhuǎn)而增設(shè)一系列英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容課程（如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡社會(huì)與文化、歐洲文化、中國(guó)文化等）。通過(guò)將語(yǔ)言教學(xué)與系統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)得到系統(tǒng)性、連續(xù)性的提高。

第二，外語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的“復(fù)合”要走“徹底復(fù)合”之路。復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式容易導(dǎo)致“兩張皮”、“半瓶子醋”現(xiàn)象，其根源在于外語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)之間的復(fù)合不是真正意義上的學(xué)科之間的復(fù)合。試想，僅僅在三、四年級(jí)加開(kāi)一些專業(yè)選修課，學(xué)生顯然并不能獲得深入的相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)全國(guó)211理工科院校外語(yǔ)學(xué)科復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才模式的調(diào)研，我們可以看出許多院校正在試圖突破這種局限性。有的學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)除本專業(yè)的課程外，英語(yǔ)系近一半的學(xué)生選修第二學(xué)位。通過(guò)學(xué)習(xí)其他理科、工科學(xué)院課程，學(xué)生的課外知識(shí)面得到了很大的擴(kuò)展，也使學(xué)生在具有語(yǔ)言專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，同時(shí)擁有了其他理工科的相關(guān)知識(shí)，鍛煉了自己的能力，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)—機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”雙專業(yè)（理科）。學(xué)生在5年內(nèi)可以獲得2個(gè)學(xué)士學(xué)位。其中，英語(yǔ)專業(yè)是必選專業(yè)；而機(jī)械專業(yè)則由學(xué)生在二年級(jí)根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)成績(jī)自主選擇。有的學(xué)校改革力度則更加深入：通過(guò)與所在學(xué)校的法學(xué)院合作，設(shè)立涉外法律事務(wù)本碩貫通試點(diǎn)班，實(shí)行3年英語(yǔ)本科和3年法律碩士的貫通培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型的高層次涉外法律人才。

總之，通過(guò)探索與實(shí)踐，復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)日趨明朗，文理結(jié)合、學(xué)科交叉的外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式開(kāi)始得以實(shí)施，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)：公共外語(yǔ)教學(xué)

平臺(tái)建設(shè)視角

公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是高校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)極其重要的組成部分，也是外語(yǔ)學(xué)科助推所在院校整體學(xué)科建設(shè)最直接的表現(xiàn)形式。在本文中，公共外語(yǔ)主要指的是公共英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)楣灿⒄Z(yǔ)教學(xué)在公共外語(yǔ)教學(xué)中占有絕對(duì)的比重。在新國(guó)家教育開(kāi)放政策背景下，學(xué)生的國(guó)際交流能力越來(lái)越得到更多的關(guān)注，因?yàn)椤耙凰髮W(xué)培養(yǎng)的學(xué)生連基本的國(guó)際交流能力都沒(méi)有那就不能稱其為一流大學(xué)”（張堯?qū)W2008）。既然良好的國(guó)際交流能力離不開(kāi)高效的公共英語(yǔ)教學(xué)，那么公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)必須抓住機(jī)遇，進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)。

（1）傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試為主要目的的公共英語(yǔ)教學(xué)正不斷受到?jīng)_擊和質(zhì)疑。一方面，學(xué)生入學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)有了較大改觀。按部就班、從基礎(chǔ)教起的普通外語(yǔ)教學(xué)并不能對(duì)學(xué)生形成智力上的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。一方面，隨著更多的院校將四、六級(jí)成績(jī)與畢業(yè)條件脫鉤，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸得以弱化，而對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用技能需求不斷加強(qiáng)。面對(duì)這個(gè)形勢(shì)變化，高校外語(yǔ)學(xué)科如果不因勢(shì)利導(dǎo)、進(jìn)行相應(yīng)的公共英語(yǔ)教學(xué)改革，外語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)校的整體學(xué)科貢獻(xiàn)率就可能會(huì)不斷降低，在所有學(xué)科中的位置就會(huì)不斷被邊緣化，外語(yǔ)學(xué)科獲取自身發(fā)展的資源也會(huì)越來(lái)越困難，最終成為“取消之貌似不可、保留之效果不佳”的“雞肋”學(xué)科。

（2）公共英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的新視角。目前，造成公共英語(yǔ)教學(xué)困境的主要原因是普通英語(yǔ)教學(xué)（General English，GE）與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之間不能很好地接軌。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)了兩年普通英語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)自己使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流仍然非常困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降和學(xué)習(xí)信心受挫。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，高校外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師確定自己的課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，開(kāi)發(fā)專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，ESP）系列課程，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)會(huì)話、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作等，從而使公共外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言載體，而且還是有意義的內(nèi)容載體。在教育國(guó)際化的背景下，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向（蔡基剛2012）。為了使普通英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)之間得到良性平衡發(fā)展，筆者認(rèn)為高校外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該注意以下幾個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的不同側(cè)重：

第一，基礎(chǔ)階段普通英語(yǔ)教學(xué)的效率提升。大學(xué)一年級(jí)是公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)內(nèi)容也基本以普通英語(yǔ)為主。教學(xué)對(duì)象主要面對(duì)的是入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)尚顯薄弱、語(yǔ)言基本技能不高、尚不能通過(guò)四級(jí)考試的低年級(jí)學(xué)生。在當(dāng)前的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這一部分學(xué)生仍然占有一定的比例，高校英語(yǔ)教師在這一領(lǐng)域投入的精力也最多，承受的教學(xué)任務(wù)也最為繁重。因此，高校外語(yǔ)學(xué)科為了把相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)教師從繁重的灌輸式、機(jī)械式的授課模式中解脫出來(lái)，就非常有必要進(jìn)行一定規(guī)模的軟硬件投入，例如不斷提升自主學(xué)習(xí)中心的功能、引入和優(yōu)化大型電子閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練平臺(tái)等。

第二，提高階段主要著力進(jìn)行ESP建設(shè)。特殊用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是高年級(jí)各個(gè)學(xué)科的所開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)平臺(tái)，是介于普通英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段。這個(gè)過(guò)渡階段有其存在的必要性：英語(yǔ)教師有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)有相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)英語(yǔ)教師（往往由所在學(xué)科的專業(yè)教師開(kāi)設(shè)）具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但不一定具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。通過(guò)ESP教學(xué)建設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)英語(yǔ)的基本詞匯和意義表達(dá)，熟悉本專業(yè)英語(yǔ)的基本語(yǔ)篇特征，獲取必要的專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀技巧和寫(xiě)作規(guī)范，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究做好外語(yǔ)準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教師和專業(yè)教師在功能上是互補(bǔ)的，彼此不可或缺。

需要指出的是，ESP教學(xué)需要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，對(duì)于教學(xué)管理者來(lái)講，ESP必須為學(xué)生釋放必要的學(xué)習(xí)空間。筆者認(rèn)為，學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行水平測(cè)試，成績(jī)合乎一定水準(zhǔn)的學(xué)生（一年后也可根據(jù)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行篩選）實(shí)行課程免修制度，不再編入普通公共外語(yǔ)教學(xué)班，這樣的做法可以解放出大量課時(shí)，學(xué)生也將獲得更多學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間和精力。學(xué)生直接進(jìn)入ESP教學(xué)班或各種語(yǔ)言文化類(lèi)課程選修班進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，真正做到重點(diǎn)培養(yǎng)。

第二，英語(yǔ)教師的艱難轉(zhuǎn)型是最大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)所教不同學(xué)科的哪怕是基礎(chǔ)性知識(shí)和概念，對(duì)于大部分文科出身的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)。因此，高校外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該創(chuàng)造激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有發(fā)展和學(xué)習(xí)空間的年輕公共英語(yǔ)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，讓他們參加系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)（與外語(yǔ)相近的學(xué)科如經(jīng)濟(jì)、法律等甚至可以攻讀相關(guān)學(xué)位）。對(duì)于已經(jīng)很難轉(zhuǎn)型的公共英語(yǔ)教師既可以轉(zhuǎn)向普通英語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新上，也可以轉(zhuǎn)向中外社會(huì)文化或人文素質(zhì)課程模塊的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，而這一模塊同樣是公共英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)另外一個(gè)重點(diǎn)。

四、學(xué)科功能提升：外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)視角

《綱要》第七章第二十二條強(qiáng)調(diào)，高校要牢固樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)被高校外語(yǔ)學(xué)科所忽視。許多人認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)科只能從事語(yǔ)言文學(xué)等本體學(xué)科研究，其他類(lèi)型的工作均不是“正路”。但是，高校外語(yǔ)學(xué)科的服務(wù)功能直接關(guān)系到學(xué)科自身的實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展資源拓展。在新時(shí)期教育國(guó)際化戰(zhàn)略不斷推進(jìn)背景下，高校外語(yǔ)學(xué)科的服務(wù)功能更顯得尤為重要，外語(yǔ)學(xué)科可以介入的領(lǐng)域也不斷得以拓展。因此，外語(yǔ)學(xué)科也必須與高校其他學(xué)科一樣，“切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)其發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的特點(diǎn)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要努力拓展社會(huì)服務(wù)的有效途徑，并建立哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科社會(huì)服務(wù)的良性保障機(jī)制”（任宗哲、卜曉軍2011）。

（1）非外語(yǔ)專業(yè)教師外語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目。隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日趨頻繁以及教育教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的需求不斷增加，非外語(yǔ)專業(yè)的高校教師外語(yǔ)水平的提高也就愈顯迫切。高校外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，協(xié)助相關(guān)學(xué)科做好雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言培訓(xùn)工作。例如，外語(yǔ)學(xué)科可以成立高校非外語(yǔ)專業(yè)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)的個(gè)性化培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展對(duì)教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)培訓(xùn)。另外，制約高校學(xué)術(shù)論文在外文期刊發(fā)表的因素之一就是論文作者的語(yǔ)言質(zhì)量不過(guò)關(guān)。雖然學(xué)術(shù)英語(yǔ)專業(yè)性很強(qiáng)，但是在邏輯表達(dá)、語(yǔ)法特征以及用詞搭配等與普通英語(yǔ)仍然相通，外語(yǔ)教師如果通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，與專業(yè)教師充分合作，就可以幫助專業(yè)教師把好語(yǔ)言質(zhì)量關(guān)，推進(jìn)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表進(jìn)程，從而從另外一個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值。

（2）學(xué)生外語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目。教育國(guó)際化的另外一個(gè)特征就是越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門(mén)，到國(guó)外選讀自己喜好的專業(yè)；與此同時(shí)，我國(guó)教育部“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目”已經(jīng)正式展開(kāi)，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生也開(kāi)始到國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)深造。這樣的學(xué)生流向必然產(chǎn)生大量的語(yǔ)言培訓(xùn)需求。不論是學(xué)生對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的主要語(yǔ)言（英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等）提升需求還是國(guó)外留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)水平提升的需求，外語(yǔ)學(xué)科都可以提供良好的外語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)。

（3）外語(yǔ)學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。外語(yǔ)學(xué)科牢牢抓住學(xué)科應(yīng)用性特征，努力使得自身發(fā)展與“外語(yǔ)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”結(jié)合起來(lái)，外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該積極參與道路交通、旅游、餐飲、文化、體育、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、郵政、電信等領(lǐng)域的外文譯寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)制定，促進(jìn)公共領(lǐng)域外文使用的規(guī)范化（李宇明2010）。外語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)踐性本來(lái)就很強(qiáng)，如果一味閉門(mén)造車(chē)，不在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中展示自己的貢獻(xiàn)度，就既不能獲得社會(huì)認(rèn)可，也不能獲得相關(guān)的學(xué)科資源支持，學(xué)科發(fā)展也就舉步維艱。

五、高校外語(yǔ)學(xué)科三大平臺(tái)建設(shè)的關(guān)系

高校外語(yǔ)學(xué)科要想在新時(shí)期、新形勢(shì)下獲得良性發(fā)展，就必須認(rèn)清外語(yǔ)專業(yè)平臺(tái)、公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)之間的關(guān)系。在筆者看來(lái)，這三大平臺(tái)各有側(cè)重，互相影響，缺一不可。三大平臺(tái)的發(fā)展一旦進(jìn)入和諧平衡階段，外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展之路就會(huì)有聲有色。三者之間的互動(dòng)關(guān)系見(jiàn)下圖：

（1）外語(yǔ)專業(yè)平臺(tái)建設(shè)是三大平臺(tái)建設(shè)的核心和龍頭。外語(yǔ)專業(yè)平臺(tái)建設(shè)毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該成為外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有堅(jiān)定不移地夯實(shí)學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)，根據(jù)自身實(shí)際，搭建本、碩、博學(xué)科體系、不斷在人才培養(yǎng)模式上加以創(chuàng)新，凝練具有自身特色的研究方向，并產(chǎn)出有一定連續(xù)性、系列性和影響力的學(xué)術(shù)成果，外語(yǔ)專業(yè)平臺(tái)就可以源源不斷地為外語(yǔ)學(xué)科的整體發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與成果支撐，公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)也會(huì)得到可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

（2）公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，公共外語(yǔ)教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部沒(méi)有占到重要的位置，許多骨干教師的使用、學(xué)科資源的調(diào)配也往往傾向于外語(yǔ)專業(yè)平臺(tái)建設(shè)。但是，公共外語(yǔ)教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)蘊(yùn)含巨大研究潛能的寶庫(kù)。由于教學(xué)對(duì)象眾多，影響面廣，有關(guān)中國(guó)人習(xí)得外語(yǔ)的許多研究命題具有更大的研究?jī)r(jià)值。同樣，外語(yǔ)專業(yè)研究成果也可以在公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)得以轉(zhuǎn)化或得以推廣。另外，公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)由于面向全校，對(duì)其他學(xué)科的建設(shè)所作出的貢獻(xiàn)與自身外語(yǔ)專業(yè)平臺(tái)建設(shè)成果相比也更為彰顯。外語(yǔ)學(xué)科話語(yǔ)權(quán)的增加也會(huì)為學(xué)科發(fā)展?fàn)幦〉礁嗟馁Y源。

（3）外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)是高校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的必要補(bǔ)充。高校外語(yǔ)學(xué)科的外語(yǔ)服務(wù)功能同樣值得大力發(fā)掘和拓展。外語(yǔ)學(xué)科的服務(wù)內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越舉辦四、六級(jí)過(guò)級(jí)輔導(dǎo)班或者舉辦外語(yǔ)文化節(jié)、營(yíng)造高校人文氛圍等方面。無(wú)論是針對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)教師或?qū)W生提供個(gè)性化外語(yǔ)技能提高服務(wù)，還是搭起中外學(xué)術(shù)文化交流的橋梁，高校外語(yǔ)學(xué)科隨著國(guó)家教育開(kāi)放的擴(kuò)大而越來(lái)越有用武之地。搞好外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，是高校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的必要延伸和補(bǔ)充，也是使得外語(yǔ)學(xué)科為所在院校其他學(xué)科所接受和認(rèn)可的重要手段之一。

總之，三大平臺(tái)之間的關(guān)系密不可分，各有側(cè)重。誠(chéng)然，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)科平臺(tái)是高校外語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵，但公共外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)與學(xué)校各個(gè)學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)作用也更加直接。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)科所在的院校而言，在更多的情況下，人們了解并認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)科的直接渠道就是公共外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)服務(wù)工作的成績(jī)，這些成績(jī)也成為外語(yǔ)學(xué)科獲得進(jìn)一步發(fā)展支持的重要基礎(chǔ)和決策依據(jù)。因此，公共外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中絕不是僅僅維持其運(yùn)轉(zhuǎn)，而是要旗幟鮮明地下大力氣建設(shè)好。

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第8篇：英語(yǔ)文化建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化;高職大學(xué);語(yǔ)文課程

就我國(guó)目前而言，我國(guó)在課程目標(biāo)的制定，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都有對(duì)傳統(tǒng)文化的隱性內(nèi)容的融入，宏觀地將中國(guó)文化概論的知識(shí)進(jìn)行了梳理。完成了對(duì)傳統(tǒng)文化的全面的概括。而大學(xué)語(yǔ)文則是在知情意行等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，實(shí)現(xiàn)其傳統(tǒng)文化中的點(diǎn)的構(gòu)成。這樣就實(shí)現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)中的鮮活的存在，加強(qiáng)了高職院校的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的形成。

一、大學(xué)語(yǔ)文的定位要準(zhǔn)確

大學(xué)語(yǔ)文的定位要準(zhǔn)確。大學(xué)語(yǔ)文在1979年正式定位一項(xiàng)各個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)公共性的課程。在2004年大學(xué)語(yǔ)文得到了社會(huì)上大多數(shù)人的重視，引發(fā)了其后續(xù)的改革。在2007年其成為了全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課。至此，在高校開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”的重要性和必要性，基本上已無(wú)爭(zhēng)論。

大學(xué)語(yǔ)文的定位在2004年10月得到準(zhǔn)確的定位，即高校素質(zhì)教育”范疇，屬于高校的人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要的內(nèi)容。其主要包括五個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)文化中的仁愛(ài)精神。第二，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義，民族意識(shí)。第三，主體人格的精神。第四，中庸精神。第五，愛(ài)自重自省自悟的自利精神。大學(xué)語(yǔ)文地位得到了的顯著的提升。

二、在“大學(xué)語(yǔ)文”課程建設(shè)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

第一，母語(yǔ)教育是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)構(gòu)成。母語(yǔ)是一個(gè)民族、一種文化、一種意識(shí)層面的傳承的重要內(nèi)容，是民族文化的基本組成形式。保護(hù)國(guó)家的母語(yǔ)，是保護(hù)本族文化的一個(gè)重要方面。漢語(yǔ)作為世界上傳承時(shí)間最長(zhǎng)、歷史最悠久、最獨(dú)特的語(yǔ)言，是中國(guó)的一個(gè)顯著的標(biāo)識(shí)，是上下五千年優(yōu)秀文化傳承的重要載體。在當(dāng)前世界文化融合的情況下，大學(xué)的語(yǔ)文教育尤為重要，學(xué)生的思想被各種國(guó)外的思想所同化，大學(xué)語(yǔ)文的母語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為保存本國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重要方式。

漢語(yǔ)是世界上最具有形象性的文字，其可以表達(dá)的涵義也是最深、最廣的。傳統(tǒng)的文化的傳承需要母語(yǔ)的載體，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的漢字的表達(dá)涵義的理解，提高其語(yǔ)文的水平，對(duì)保證傳統(tǒng)文化的傳承，保證中華精神的弘揚(yáng)，提高當(dāng)前我國(guó)的傳統(tǒng)文化教育具有深刻的影響。

第二，“大學(xué)語(yǔ)文”學(xué)科化有利于加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)前存在邊緣性的問(wèn)題是因?yàn)槠洳痪邆浠蛘呤禽^少具備學(xué)科的功利性，導(dǎo)致很多院校把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作為二等學(xué)科。但是當(dāng)前在傳統(tǒng)文化建設(shè)被提高重視的情況下，語(yǔ)文的學(xué)科化已經(jīng)具備了基本的條件。第一是國(guó)家教育部出臺(tái)的綱要提高了傳統(tǒng)文化的地位。其次，母語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，保證母語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量是保證其人才培養(yǎng)的重要方式。最后，大學(xué)語(yǔ)文在研究的領(lǐng)域已經(jīng)獲得了相應(yīng)的進(jìn)展和重要的研究性的成果。這是一門(mén)學(xué)科發(fā)展的重要的基礎(chǔ)。

第三，大學(xué)語(yǔ)文教師是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)具有直接的影響。傳統(tǒng)精神的傳播需要優(yōu)秀的傳道者。教師在其國(guó)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備、教學(xué)的方式、教學(xué)能力等方面的水平就是其能否實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳播的重要影響因素。新的大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的提高對(duì)教師的要求更加具體。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)教師的師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)其傳播和傳承的重要的因素。

首先教師應(yīng)該具備深刻的母語(yǔ)的功底，可以良好的運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。其次，教師應(yīng)該具有一定的哲學(xué)、歷史、文學(xué)等方面的綜合知識(shí)體系;第三，教師在語(yǔ)文方面的專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)要牢固，并且其眼界要開(kāi)闊，具有良好的判斷能力和分析能力。對(duì)于當(dāng)前社會(huì)上一些盲目的跟風(fēng)的傳統(tǒng)文化的表達(dá)應(yīng)該辨別其是否具有意義。

就大學(xué)教師的教學(xué)的方法上應(yīng)該以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)其探索研究中國(guó)傳統(tǒng)文化為主，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)模式，提高教學(xué)的層次。教師應(yīng)該以教學(xué)的教材為主體，進(jìn)行多方面的知識(shí)的拓展，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)課堂上和學(xué)生之間的互動(dòng)，選擇合適額教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式。不能背離傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程宗旨。

第四，大學(xué)語(yǔ)文教材是強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的導(dǎo)向性資源平臺(tái)。當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資源很豐富，不同的教學(xué)的內(nèi)容具有不同的特色，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)性教學(xué)的意義，但是其在一些規(guī)范性方面存在不足，這就需要不斷的綜合優(yōu)秀文化的內(nèi)容，將其不斷的完善，更新教學(xué)的理念和內(nèi)容。

總而言之，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳播是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)對(duì)其就具有重要的作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文中的傳統(tǒng)文化的傳播對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科可持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義，這也是當(dāng)前國(guó)家構(gòu)建和諧社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要的體現(xiàn)。在中華民族努力實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的新形勢(shì)下，“大學(xué)語(yǔ)文”任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：英語(yǔ)文化建設(shè)論文范文

打造共同體——教師發(fā)展的學(xué)校

學(xué)習(xí)共同體

青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校的未來(lái)和希望，青年興則學(xué)校興，青年強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，十四中成立了“青年教師發(fā)展學(xué)校”。“青年教師發(fā)展學(xué)?！痹谕晟圃袔熗絺鲙蛶囵B(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程化、標(biāo)準(zhǔn)化、項(xiàng)目化，以夯實(shí)教師的基本素質(zhì)。

“青年教師發(fā)展學(xué)?！币浴俺绲隆⑸忻?、問(wèn)學(xué)、健體”的校訓(xùn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)青年教師“學(xué)高、身正、教得法”為目標(biāo)，培訓(xùn)對(duì)象為未完成高中一個(gè)教學(xué)循環(huán)的青年教師、中學(xué)二級(jí)教師及見(jiàn)習(xí)教師。培養(yǎng)方式以校本培訓(xùn)為主，還包括校長(zhǎng)講堂、專家講座、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、技能培訓(xùn)、反思座談、自主研修、外出學(xué)訪、總結(jié)匯報(bào)、讀書(shū)交流等多種方式。培訓(xùn)內(nèi)容包括：學(xué)校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學(xué)理論，重大教育事件，教案書(shū)寫(xiě)、說(shuō)課、硬筆書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)等技能，教科研知識(shí)，班主任工作，現(xiàn)代信息技術(shù)，師德規(guī)范等。由特聘專家、選聘教師、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組組長(zhǎng)、名師、具有特長(zhǎng)的教師等擔(dān)任培訓(xùn)講師。

學(xué)校與專業(yè)教育機(jī)構(gòu)共同開(kāi)展“塑造十四中未來(lái)”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提高人生境界，開(kāi)闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓(xùn)項(xiàng)目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開(kāi)放、多元、選擇的原則，進(jìn)行任務(wù)式層級(jí)培訓(xùn)。在學(xué)員選課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)課程，包括：教師多元文化視野培訓(xùn)、卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、非智力因素教育培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量把關(guān)與控制方案培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與激勵(lì)培訓(xùn)等。學(xué)校教科研中心在每次課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并安排研討、交流和展示等活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的影響和輻射范圍。培訓(xùn)教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身的工作實(shí)際寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進(jìn)行研討、交流。學(xué)校國(guó)際交流中心主任姜健在接受“卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”后發(fā)表感言：“卓越的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自什么？在我看來(lái)，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力就來(lái)自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應(yīng)具有對(duì)待事業(yè)的奉獻(xiàn)之心、責(zé)任之心和對(duì)待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠(chéng)待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力。對(duì)己要明了，對(duì)人要明察，對(duì)事要清晰。自己把自己說(shuō)服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動(dòng)了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結(jié)束后，學(xué)校將啟動(dòng)二級(jí)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師將以點(diǎn)帶面進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。

教師發(fā)展與學(xué)校未來(lái)是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來(lái)”教師培訓(xùn)方案》，學(xué)校將在3到5年的時(shí)間內(nèi)對(duì)150名教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

研究共同體

學(xué)校以說(shuō)課、做課、評(píng)課為載體，開(kāi)展校本教研活動(dòng)。堅(jiān)持走質(zhì)量為本的教學(xué)之路，以課堂教學(xué)為主渠道，通過(guò)深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程理念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。每學(xué)年，學(xué)校都要開(kāi)展 “教學(xué)研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說(shuō)課”等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)教師群體智慧，教師們?cè)诩紡V益的基礎(chǔ)上展示教學(xué)過(guò)程，達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。

強(qiáng)化效率意識(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思。校領(lǐng)導(dǎo)深入各學(xué)科組、備課組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科組、備課組教研活動(dòng)的引領(lǐng)，順應(yīng)教改要求，做好教學(xué)會(huì)診，研究教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以反思活動(dòng)的開(kāi)展有效地推進(jìn)教育教學(xué)上層次和促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。如，語(yǔ)文組以課堂教學(xué)為抓手，進(jìn)行了“課堂教學(xué)有效性”的研究，并以“構(gòu)建高效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益”教學(xué)反思會(huì)的形式，在全區(qū)教研活動(dòng)中作了匯報(bào)總結(jié)。結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)校將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究等內(nèi)容納入學(xué)科組、備課組的教研活動(dòng)，將信息技術(shù)的使用與研究作為優(yōu)秀學(xué)科組評(píng)選活動(dòng)和學(xué)科基本功展示活動(dòng)的重要內(nèi)容，逐步增強(qiáng)教師的信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步提高課堂效益的作用。

學(xué)校以課程改革為契機(jī)，以課題研究為載體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，開(kāi)展全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“開(kāi)發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”研究，以課題研究為主線，建設(shè)了一支專家引領(lǐng)，典型示范，特級(jí)教師和督導(dǎo)組指導(dǎo)，高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干參與的教科研隊(duì)伍。學(xué)校開(kāi)展德育、體衛(wèi)藝和各學(xué)科課題研究，教師們?cè)陂_(kāi)展課題研究的同時(shí)，積極撰寫(xiě)論文，在全國(guó)、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。學(xué)校相繼編寫(xiě)了素質(zhì)教育叢書(shū)《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會(huì)方案選編》等。

學(xué)校創(chuàng)新和完善了多年來(lái)堅(jiān)持的以高考教學(xué)反思活動(dòng)為載體的具有學(xué)校特色的校本教研活動(dòng)，各學(xué)科教師結(jié)合高考試題及考試結(jié)果、畢業(yè)班復(fù)習(xí)安排及非畢業(yè)年級(jí)教學(xué)工作等三個(gè)方面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找到研究的切入點(diǎn)，使經(jīng)驗(yàn)得到提煉、升華。每年推選出2到3個(gè)經(jīng)典反思案例，在全校教科研年會(huì)上進(jìn)行交流，教師間互相汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，修正和完善自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學(xué)校校本教研的一大特色和亮點(diǎn)，并在全區(qū)畢業(yè)班推動(dòng)會(huì)上作典型發(fā)言。

學(xué)校堅(jiān)持“特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校、科研興校、嚴(yán)謹(jǐn)治?！?，并建立了學(xué)校、家庭、社區(qū)溝通與合作機(jī)制。成立了學(xué)校、年級(jí)、班家長(zhǎng)委員會(huì)，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家教觀念，提升家長(zhǎng)的家庭教育水平；定期舉辦校園開(kāi)放日活動(dòng)，收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)、建議，方便家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，使學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)得到更大的發(fā)揮與延伸。

學(xué)校開(kāi)展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學(xué)研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研、外出學(xué)訪交流等活動(dòng)。在課堂教學(xué)變革中，學(xué)校組建好三個(gè)團(tuán)隊(duì)，即教學(xué)校長(zhǎng)掛帥的管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)科組組長(zhǎng)掛帥的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、信息中心掛帥的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內(nèi)研討、群策群力的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)研究課的功能；達(dá)到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實(shí)現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領(lǐng)的作用，實(shí)現(xiàn)示范課的功能。堅(jiān)持兩手抓，一手抓德育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即班主任隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以德促智不動(dòng)搖；一手抓教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即學(xué)科組、備課組建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律。堅(jiān)持三個(gè)創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實(shí)，即管理指標(biāo)分解落實(shí)到“人”，教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到“點(diǎn)”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對(duì)目標(biāo)永不言敗，對(duì)學(xué)生永不拋棄。

發(fā)展共同體

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校管理水平，十四中加強(qiáng)管理制度改革與創(chuàng)新，通過(guò)各項(xiàng)制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢(shì)。

成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)科帶頭人組成的教師指導(dǎo)小組，制定了中、高考評(píng)估方案，增值評(píng)價(jià)方案，建立教師、班主任、年級(jí)組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實(shí)施專業(yè)管理。整合初、高中德育處，實(shí)現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國(guó)際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。

實(shí)施精細(xì)化管理，成立年級(jí)管理部（以下簡(jiǎn)稱“級(jí)部”），進(jìn)一步達(dá)到教育教學(xué)管理的扁平化、精細(xì)化。級(jí)部是學(xué)校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級(jí)組，級(jí)部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級(jí)的教育教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級(jí)部聘任和辦公經(jīng)費(fèi)管理等人權(quán)與財(cái)權(quán)的賦予使管理的力度得以強(qiáng)化。級(jí)部的成立使管理重心進(jìn)一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實(shí)現(xiàn)級(jí)部的精細(xì)化管理。級(jí)部主任致力于建設(shè)三支隊(duì)伍：班主任隊(duì)伍——加強(qiáng)全員德育，以德促智；備課組組長(zhǎng)隊(duì)伍——加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律；學(xué)生干部隊(duì)伍——加強(qiáng)自主管理，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。

在先進(jìn)的管理理念和制度影響下，十四中教師將個(gè)人的事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，工作之中追求“三種感覺(jué)”：工作之前有沖動(dòng)感——想做事，工作之中有愉悅感——愛(ài)做事，工作之后有成就感——做成事；同時(shí)，把握發(fā)展契機(jī)，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評(píng)選和展示活動(dòng)，以優(yōu)異的業(yè)績(jī)構(gòu)建發(fā)展共同體。

從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校實(shí)施了“星級(jí)教師管理制度”。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的星級(jí)教師管理、評(píng)價(jià)、認(rèn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教師獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)定工作。為了使各個(gè)層面的教師都獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式，建立不同的實(shí)施方案，分別從教學(xué)質(zhì)量、教育科研、課程建設(shè)、學(xué)生競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、論文獲獎(jiǎng)、課題結(jié)題等方面評(píng)價(jià)教師。星級(jí)教師管理制度與教學(xué)部門(mén)重大課題研究、學(xué)訪交流、教師培訓(xùn)、年級(jí)組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門(mén)職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位設(shè)置、學(xué)術(shù)稱號(hào)等管理措施掛鉤，評(píng)星結(jié)果在校園網(wǎng)上實(shí)時(shí)公布，每學(xué)期進(jìn)行階段總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行表彰。

學(xué)校積極組織教師參加教學(xué)競(jìng)賽，展示十四中教師風(fēng)采，以競(jìng)賽課的新突破引領(lǐng)常態(tài)課的教學(xué)變革。競(jìng)賽評(píng)比中，每一位參賽教師背后都有一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科團(tuán)隊(duì)在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)選活動(dòng)為例，由校領(lǐng)導(dǎo)策劃，初、高中主管領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，學(xué)科組組長(zhǎng)做參謀，全體教師參與，信息技術(shù)部全力配合的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作，不斷為參賽教師實(shí)力的提升出謀劃策。學(xué)校為參賽教師們購(gòu)置了“激光翻頁(yè)筆”，這樣，教師們就可以走到學(xué)生身邊，與學(xué)生近距離接觸，增進(jìn)了師生之間在課堂上的思想交流。在全國(guó)首屆和諧杯“七說(shuō)”說(shuō)課比賽中，因?yàn)橛辛藢W(xué)校信息中心常態(tài)的培訓(xùn)，有了專家的悉心指導(dǎo)，有了教師之間無(wú)保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們?cè)O(shè)計(jì)使用的課件不僅具有本校標(biāo)志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學(xué)科特色明顯、輔助功能顯著等個(gè)性特點(diǎn)，因此在比賽中大放異彩。

學(xué)校還通過(guò)評(píng)選校級(jí)學(xué)科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。評(píng)選出的學(xué)科帶頭人，必須積極參加學(xué)校各種活動(dòng)，行為表率；認(rèn)真完成教育教學(xué)任務(wù)，成績(jī)領(lǐng)先；積極參加教科研活動(dòng)，成果顯著。從而帶動(dòng)全校教師共同進(jìn)步，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長(zhǎng)，各個(gè)學(xué)科組也日益顯出勃勃生機(jī)。市級(jí)“十五”立功先進(jìn)集體數(shù)學(xué)組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學(xué)科組的優(yōu)秀代表。他們組織開(kāi)展的數(shù)學(xué)小論文活動(dòng)已堅(jiān)持十余年，近年來(lái)，教師們依據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復(fù)習(xí)策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面取得了很好的效果。語(yǔ)文組是一支由13名教師組成的積極進(jìn)取、和諧友愛(ài)的團(tuán)隊(duì)。他們堅(jiān)持開(kāi)展的“語(yǔ)文周”活動(dòng)在全市語(yǔ)文界享有一定的聲譽(yù)。多年來(lái)，語(yǔ)文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開(kāi)展的教研活動(dòng)特色鮮明，在2012年高考中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科全區(qū)第一的夢(mèng)想，被評(píng)為“天津市工人先鋒號(hào)先進(jìn)集體”。英語(yǔ)組以科研引領(lǐng)教學(xué)，自2007年開(kāi)始，承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與任務(wù)型教學(xué)”研究，多位教師的教學(xué)能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學(xué)、科研并重，他們承擔(dān)的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結(jié)題，教師們?cè)诮虒W(xué)科研這條道路上取得了豐碩的成果。

展個(gè)性風(fēng)采——十四中優(yōu)秀教師擷英

天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進(jìn)個(gè)人 秦寶鋒

她在工作中踏實(shí)肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的教風(fēng)?！耙环指?，一分收獲”是她堅(jiān)信的格言。

她嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，深入開(kāi)展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在班主任工作中，她細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心這把鑰匙打開(kāi)學(xué)生心靈的鎖。在物理教學(xué)上，她不斷積累經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)的多篇論文獲國(guó)家、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。

作為備課組組長(zhǎng)，她組織教師共同教研，使全組教學(xué)水平不斷提高。

幾年的工作實(shí)踐使她體會(huì)到，要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷給自己充電。她說(shuō)：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗(yàn)著成功的快樂(lè)。今后，我會(huì)不斷地充實(shí)自己，為學(xué)生鋪設(shè)輝煌的成功之路?！?/p>

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 洪國(guó)華

1998年本科畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系，教育碩士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師。

從教15年來(lái)，她以“敬業(yè)、務(wù)本、奉獻(xiàn)”為行動(dòng)指南，在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)教學(xué)基本功，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)之余，她時(shí)時(shí)充電，給自己提出更高的目標(biāo)。2006年，參加高中新課程國(guó)家級(jí)研修并順利通過(guò)考核；2007年，參加教育部新課程遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，成績(jī)優(yōu)秀。撰寫(xiě)的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)，《高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎(jiǎng)，《自?shī)^其力，自致其知——喚醒學(xué)生主體意識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性》獲市中小學(xué)教研教改成果三等獎(jiǎng)，《學(xué)而不讀則罔，讀而不寫(xiě)則殆》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 姜 健

2002年畢業(yè)于天津師范大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師。

6年的班主任生涯，讓他體驗(yàn)到身為人師的快樂(lè)。所帶班被評(píng)為校、區(qū)、市級(jí)三好班集體，區(qū)級(jí)優(yōu)秀團(tuán)支部。他本人多次獲得校、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。2009年，被評(píng)為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。

在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，他注重形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比一等獎(jiǎng)；2010年，在天津市初中英語(yǔ)學(xué)科高效課堂研討會(huì)上做市級(jí)公開(kāi)課。先后被評(píng)為第十三、十四屆區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。2012年9月，被評(píng)為河北區(qū)首批百名學(xué)科優(yōu)秀教師。

他注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽及天津市英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 孫春淼

民進(jìn)會(huì)員，1991年參加工作，一直擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作。天津市中小學(xué)“265工程”領(lǐng)銜指導(dǎo)教師，河北區(qū)新教師驗(yàn)收課評(píng)委。先后被評(píng)為區(qū)級(jí)師德先進(jìn)個(gè)人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。

她利用歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)教書(shū)育人，激發(fā)學(xué)生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開(kāi)發(fā)、對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行了有益的探索。作為在教學(xué)一線的歷史教師，她所追求的是，通過(guò)自己的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且能隨時(shí)引領(lǐng)學(xué)生與歷史對(duì)話，感知?dú)v史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導(dǎo)學(xué)生思索人生、社會(huì)與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 菲

2005年畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院。連續(xù)6年擔(dān)任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽(yù)稱號(hào)，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報(bào)告會(huì)上作典型發(fā)言。撰寫(xiě)的德育論文《拾擷班級(jí)文化建設(shè)點(diǎn)滴》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。參與編寫(xiě)中國(guó)少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復(fù)習(xí)》，以及人教版配套高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《高中學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)》。

教學(xué)工作中，她以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅。撰寫(xiě)的論文《乙醇》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，《“強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別”教學(xué)設(shè)計(jì)》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 莉

畢業(yè)于天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，市外語(yǔ)研究學(xué)會(huì)會(huì)員。

她注重對(duì)學(xué)生的理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正奮進(jìn)的航標(biāo)，汲取拼搏進(jìn)取的精神動(dòng)力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評(píng)為區(qū)、校級(jí)三好班集體、文明班集體，她本人被評(píng)為優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人。

她敢于創(chuàng)新，實(shí)施了“整合管理步驟、融合學(xué)生興趣、關(guān)注個(gè)體進(jìn)步”三效合一教學(xué)法，在落實(shí)課程改革基本理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程中，逐步形成了自己的教學(xué)特色。她率先在全校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，組織的教學(xué)活動(dòng)獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比一等獎(jiǎng)……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 張 妍

2004年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。

她熱愛(ài)教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成具有凝聚力的班集體風(fēng)貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠(chéng)信班、文明班，區(qū)、校級(jí)三好班集體等榮譽(yù)稱號(hào)。她善于從細(xì)微處著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班會(huì)評(píng)比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)。

她主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程改革的理念及方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極參加市、區(qū)各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打造適合學(xué)生的高效課堂……

河北區(qū)名教師 劉秋蔚

河北區(qū)學(xué)科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會(huì)“十五”立功先進(jìn)個(gè)人，天津市師德先進(jìn)個(gè)人。

她在教學(xué)方面不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級(jí)教學(xué)公開(kāi)課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比、市“雙優(yōu)課”評(píng)比、全國(guó)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩和評(píng)比等教學(xué)研究、競(jìng)賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，受到同行和專家的好評(píng)。

2008年，學(xué)校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對(duì)青年教師們說(shuō)：“‘師徒活動(dòng)’能全面提升青年教師素質(zhì)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，節(jié)省成長(zhǎng)時(shí)間，也有利于營(yíng)造學(xué)校的教科研氛圍?！?/p>

河北區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人 安志紅

她熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有擔(dān)當(dāng)精神。作為年級(jí)組組長(zhǎng)，她將營(yíng)銷(xiāo)管理中的法則應(yīng)用于班和年級(jí)管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學(xué)工作。作為學(xué)科組組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)參加全國(guó)、市、區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)，為學(xué)校贏得榮譽(yù)。

她是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，參與區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)叢書(shū)的編寫(xiě)工作，承擔(dān)中考教研展示課及專題講座任務(wù)。

她是一位善于思考、不斷進(jìn)取的教師，教學(xué)中敏于觀察、勤于反思、虛心學(xué)習(xí)，在課程改革過(guò)程中不斷進(jìn)步。撰寫(xiě)的多篇教學(xué)體會(huì)發(fā)表于正式報(bào)刊上并獲獎(jiǎng)，參與的“開(kāi)展班集體文化活動(dòng)，促進(jìn)班集體文化建設(shè)”研究獲全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎(jiǎng)……

河北區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人 魏璟華

1986年畢業(yè)于天津師范大學(xué)，生物高級(jí)教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)委，青年教師學(xué)科基本功大賽評(píng)委，天津市教育學(xué)會(huì)會(huì)員。

她注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學(xué)生的課堂吸收率，精講精練，少時(shí)高效，教育教學(xué)效果顯著。她潛心科研，承擔(dān)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研課題子課題“學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式的研究”、教育科學(xué)規(guī)劃課題“生物必修模塊知識(shí)框架的構(gòu)建與教學(xué)的研究”等。撰寫(xiě)的多篇論文在全國(guó)、市、區(qū)獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在學(xué)科核心期刊上。指導(dǎo)的青年教師在首屆全國(guó)新課程中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)……

河北區(qū)首席教師 羅曉培

1983年畢業(yè)于天津師范大學(xué)地理系?，F(xiàn)為中國(guó)地理學(xué)會(huì)會(huì)員、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)中心組成員。多次承擔(dān)市、區(qū)級(jí)重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學(xué)科組組織的《地理總復(fù)習(xí)》和《高中地理質(zhì)量監(jiān)測(cè)》編寫(xiě)工作，多次在全市地理教師大會(huì)上介紹高三地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為青年教師的成長(zhǎng)提供了無(wú)私的幫助。

她認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，她在教學(xué)中非常注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過(guò)一次專業(yè)潛能測(cè)試，大多數(shù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果都是“地理是第一興趣”，她覺(jué)得，“這是我得到的最高獎(jiǎng)賞”！

河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎

陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評(píng)為天津市三好班集體。

她注重培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強(qiáng)”的品質(zhì)，“自信”是她給每一屆學(xué)生上的第一節(jié)班會(huì)課的永恒主題。她對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“一個(gè)人如果沒(méi)有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會(huì)垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個(gè)人如果充滿自信，就能充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和潛能，善于抓住生活中的機(jī)遇，使很多原本不可能的為可能?！彼囆g(shù)節(jié)上，她為學(xué)生制作“班級(jí)徽章”，向全校展示班集體風(fēng)采；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她為學(xué)生吶喊助威，被評(píng)為“最投入的班主任”。

河北區(qū)十佳班主任 王 丹

任教9年來(lái)，她始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。

以活動(dòng)為載體，建設(shè)“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生；建立小組評(píng)比制度，形成自主管理模式；教學(xué)相長(zhǎng)，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。