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第1篇：康復畢業(yè)總結范文

[關鍵詞] 康復醫(yī)學；康復治療技術；康復治療師；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] R49 [文獻標識碼]A[文章編號]1674-4721（2011）07（a）-005-02

A research into talents cultivation model of rehabilitatory treatment techniques major

ZOU Yanqi1, HUANG Yong2*, WEN Hongyuan2

1.Zhaoqing Medical School, Guangdong Province, Zhaoqing526020, China; 2.TCM School, Southern Medical University, Guangdong Province, Guangzhou510515, China

[Abstract] Rehabilitatory medicine, a newly-emerging major, although with a late onset, is demanded by the times. The major of Rehabilitatory Medicine and Treatment has been established in many colleges and univeristies in China. Researching into the model of cultivation of the specialized talents has been a hot topic over the recent years. In this paper, the author offers an analysis of the multi-faceted changes in the cultivation objective for this major as entailed by the new employment environment, and then on the basis of the analysis, formulates the corresponding alterations to the cultivation model.

[Key words] Rehabilitatory medicine; Rehabilitatory treatment techniques; Rehabilitatory therapist; Cultivation model

康復醫(yī)學是社會發(fā)展與進步的產(chǎn)物，與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、保健醫(yī)學共同構成現(xiàn)代醫(yī)學體系[1]，我國從1982年起開始了康復醫(yī)學的教育和培訓，與西方發(fā)達國家相比，我國康復醫(yī)學的發(fā)展還有很大差距，但目前也已初具規(guī)模。近幾年來, 我國已有多所大學相繼設立了康復醫(yī)學和治療學專業(yè)，已有40多所本科院校開設了康復治療本科教育，70多所普通院校開展了康復治療技術?？平逃齕2]。盡管如此，中國康復治療的專業(yè)人員遠遠不能滿足社會需求，據(jù)預測中國需康復治療師為30萬人，而現(xiàn)有人員只有1萬左右[3]，大多是從神經(jīng)內(nèi)科、護理及中醫(yī)等其他學科進修后轉(zhuǎn)過來的，缺乏專業(yè)性的規(guī)范化培養(yǎng)。

1康復治療專業(yè)的培養(yǎng)目標

康復治療師是一專多能、掌握多種康復治療技術（諸如體療、理療、作業(yè)治療、針灸、推拿）、較適合發(fā)展中國家國情的一種康復治療專業(yè)人員?？祻椭委熂夹g專業(yè)畢業(yè)的學生畢業(yè)后大多在各級綜合性醫(yī)院及中醫(yī)院的康復科、社區(qū)醫(yī)療機構的康復治療所、社區(qū)保健服務機構等工作。隨著社會的進步、生活質(zhì)量的提高，加之人口老齡化、疾病譜的變化，人們對康復服務的需求越來越大，對康復治療師的需求也與日俱增。新的就業(yè)環(huán)境下，康復治療專業(yè)的培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化：

1.1 對操作能力要求的加強

由于高等?？茖W校康復治療技術專業(yè)培養(yǎng)的人才將來主要的工作崗位是康復治療（技術）師，它是一個操作性的職業(yè)，對動手能力的要求較高，學生畢業(yè)走上工作崗位即需要直接面對病患，康復治療的好壞直接影響患者的預后，治療師對各種康復治療技術操作掌握的能力直接影響到患者的康復療效，所以在校期間對其動手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.2 對社區(qū)服務要求的加強

隨著社會的進步、生活質(zhì)量的提高，人口老齡化，人們防病、治病意識的加強，人們對康復服務的需求越來越大，將來的康復醫(yī)療工作必然會走向社區(qū)，走向廣大群眾。國家提出“2015 年人人享有康復服務”，社區(qū)康復醫(yī)療的發(fā)展必將越來越受到重視，到社區(qū)去開展康復治療技術服務，必將是高職高專康復治療技術人才的重要市場。所以學生在校就讀期間，就要予以灌輸社區(qū)服務的知識和理念，以適應我國康復醫(yī)療的發(fā)展趨勢。

1.3 傳統(tǒng)康復、現(xiàn)代康復治療技術結合的加強

康復醫(yī)學是一門綜合醫(yī)學，在我國既包含了現(xiàn)代的康復治療技術（理療、運動治療、作業(yè)治療、言語治療、心理治療等），也有中國傳統(tǒng)的康復治療技術（針灸、推拿、中藥熏藥、拔罐等），我國的康復醫(yī)學雖然起步較晚，對現(xiàn)代康復醫(yī)學治療技術的掌握與西方發(fā)達國家相比還有一定差距，但是傳統(tǒng)康復治療技術是我們的優(yōu)勢，在中醫(yī)養(yǎng)生學和治療學里，原來就使用著一些簡樸的物理因子療法、運動療法、文娛療法和松弛療法[4]。

多年來的臨床實踐研究也證明將傳統(tǒng)康復與現(xiàn)代康復治療技術結合起來治療疾病往往可以收到較好的療效：陳小玲等[5]采用中藥、電針、康復訓練等綜合治療措施配合西醫(yī)療法治療腦血管病并發(fā)肩手綜合征30例，對照組采用單純西醫(yī)療法，結果治療組總有效率為96.7%，對照組總有效率為70.0%，差異有顯著性意義（P

我國自從20世紀80年代引進康復醫(yī)學的概念以來，傳統(tǒng)康復與現(xiàn)代康復治療相互滲透、相互促進，將兩者結合起來將更加有利于發(fā)展我國的康復醫(yī)療事業(yè)。

2 康復治療專業(yè)的培養(yǎng)模式

基于以上培養(yǎng)目標的改變，我們的培養(yǎng)模式也必須做出相應的變化：

2.1 加大實訓課程的傾斜，完善實習操作的板塊重組

基本技能的掌握僅僅只靠講授理論，而不進行實踐是遠遠不能滿足要求的。目前我們的學生大一期間學習基礎課程，康復治療技術專業(yè)的學生到了大三臨床實習時才真正開始了解康復治療的職業(yè)性質(zhì)以及康復治療師的職業(yè)職責和范疇，由于康復科涉及的學科范圍比較廣，這期間學生們要輪轉(zhuǎn)各科室，以進一步鞏固相關醫(yī)學基礎知識，真正在康復科臨床實習的時間并不充足。

實踐教學由校內(nèi)實訓和校外見習、實習兩部分構成。想要真正加強學生動手操作的能力，就要首先在校內(nèi)實訓期間就加大培訓力度，在不影響整體教學質(zhì)量的情況下，合理增加培訓課程的課時；同時，教師要細化教案內(nèi)容，使學生對每一個動作操作規(guī)范都了然于心。

以PNF（propriceptive neuromuscular facilitation，PNF）技術操作來說：學生在理論課上已經(jīng)了解到PNF技術的理論基礎、作用原理及上下肢的運動模式。在一次實訓課中，我們可以給學生設置一個任務，如腦卒中所致偏癱的康復治療是怎樣的？先告知學生此病例的基本資料，康復治療涉及的方面如言語治療、作業(yè)治療、運動治療等，那么PNF技術只是對該患者進行康復治療的一個環(huán)節(jié)，進而引申到該次實訓課的主要任務：PNF技術的上下肢運動模式的操作。首先播放預先備好的PPT，邊播放邊講解、找一個學生做model，教師親手操作，同時解答學生的提問，最后讓學生2人一組動手操作，教師巡視，糾正學生的不正確操作，下課前10 min總結操作要點。

康復治療技術是一門操作性的技術，所以一定要強調(diào)重復練習的重要性，每次課前復習上次課講到的操作內(nèi)容，每次臨床見習，帶教老師不斷重復每一個操作技術的要領，強調(diào)同學們反復練習，找出問題，總結心得。

2.2完善學生社區(qū)服務知識和提高學生社區(qū)保健操作能力

社區(qū)服務是一個涉及預防、保健、臨床、康復等多方面的綜合學科，康復醫(yī)療在社區(qū)服務是一個發(fā)展趨向，我們可以定期組織學生到社區(qū)醫(yī)院進行臨床見習，帶教老師負責培養(yǎng)學生的社區(qū)康復意識，包括肢體功能障礙、言語障礙、心理障礙患者的康復，慢性疾病的康復，如高血壓患者的飲食、運動，心肺功能不全患者的心肺功能訓練，糖尿病患者的運動治療，運動時間、運動的量以及運動形式的選擇。

2.3綜合化、系統(tǒng)化培訓保健、預防、臨床等新的常見病、多發(fā)病的康復保健技能

近年來康復治療專業(yè)的范圍逐漸擴大，涉及醫(yī)療、保健、社會保障、福利等許多方面。保健方面主要開展以預防為主的康復治療；醫(yī)療方面開展了骨外科、心內(nèi)科、婦科、產(chǎn)科、精神科等的康復治療；社會保障、福利方面以老年人為主，開展了社區(qū)、家庭康復治療。因此，康復治療將發(fā)展成為一個內(nèi)容龐大的醫(yī)療專業(yè)。同時，康復治療師的教育內(nèi)容也要隨著社會、醫(yī)療的發(fā)展而改變。

[參考文獻]

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[4]卓大宏.中醫(yī)學對康復醫(yī)學的貢獻[J].中醫(yī)雜志,1981,(5):67-68.

[5]陳小玲,郝竹玲,賀冠軍.中藥針灸康復訓練等治療腦血管病并發(fā)肩手綜合征30例[J].陜西中醫(yī),2010,31(10):1339-1340.

第2篇：康復畢業(yè)總結范文

康復在我國大陸地區(qū)譯為康復，香港地區(qū)則譯為復康，臺灣地區(qū)譯為復健。內(nèi)容包括醫(yī)學康復、教育康復、職業(yè)康復和社會康復?？祻筒坏槍膊”旧恚匾暭膊∷鶎е碌墓δ苷系K，著重于提高生活質(zhì)量，恢復患者獨立生活、學習和工作的能力［1］。目前我國康復醫(yī)學發(fā)展迅速，與海外交流合作越來越頻繁。王清華等［2］研究了反思教學法在康復醫(yī)學科預防醫(yī)學本科專業(yè)實習生臨床帶教中的應用效果，練藝影等［3］探討了案例教學法在運動康復專業(yè)核心課程教學中的應用及存在問題?？傮w來講康復醫(yī)學在大陸起步較晚，發(fā)展緩慢。臺灣地區(qū)的康復專業(yè)位于世界前列，經(jīng)歷了啟蒙期、奠基期、發(fā)展期和穩(wěn)固期4個階段［1］。綜觀臺灣地區(qū)復健治療的發(fā)展，從啟蒙期的小兒麻痹后遺癥為主的復健醫(yī)療，到奠基期的骨科、神經(jīng)、呼吸循環(huán)、小兒等4大專科的復健治療，再到發(fā)展期機構式、小區(qū)式、居家式3種不同服務形態(tài)的復健治療，復健治療的服務呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。筆者通過對臺灣大學醫(yī)學院、中山醫(yī)學大學、高雄醫(yī)學院等高校的復健醫(yī)學系為期2個月的交流及對臺大醫(yī)院、中山醫(yī)學大學附設醫(yī)院、臺中和高雄的榮民總醫(yī)院的復健醫(yī)學科的參訪，我校教師在康復教學臨床康復醫(yī)療方面收獲頗豐，對國際化的教學模式和理念有了一定的收獲和思考，歸納總結出來有以下幾個方面。

1培養(yǎng)方式

1．1學歷學制

入學方式主要分為考試入學、個人申請和學校推薦甄選入學。在臺灣地區(qū)，高等教育主要分為兩大路線，一類是學術型教育體系，一類是技職教育體系，分別需參加不同類型高考入學。學術體系分為3個階段，大學本科4年，碩士研究生3年，博士研究生3年及以上。技職教育體系包括科技大學和科技學院，其中科技大學為本科教育，學制4年，科技學院包括五專和二專，五專招收國中畢業(yè)生，即內(nèi)地所指初中畢業(yè)生，學制五年，取得?？飘厴I(yè)證；二專是指職業(yè)中學學生考入科技學院后再學習2年獲得專科畢業(yè)證。

1．2課程設置

臺灣地區(qū)的復健醫(yī)學專業(yè)分科比大陸要細，通常主要分為物理治療、職能治療，有些高校還設置言語治療和呼吸治療。物理治療專業(yè)的課程設置為：大學一年級，物理治療導論、物理治療理論基礎；大學二年級，公共衛(wèi)生、肌動學、發(fā)展學、物理治療倫理與規(guī)范；大學三年級，骨科物理治療、心肺物理治療、兒童物理治療、神經(jīng)物理治療；大學四年級，臨床實習。職能治療專業(yè)的課程設置為：大學一年級，職能治療導論、職能治療理論基礎；大學二年級，職能治療活動學、肌動學、發(fā)展學、職能治療倫理與規(guī)范；大學三年級，職能治療評估學、職能治療技術學、生理障礙職能治療、心理障礙職能治療、小兒職能治療、感覺統(tǒng)合、日常生活機能再教育、職業(yè)復健、社區(qū)職能治療等；大學四年級即進行臨床實習。

1．3教學實踐

①完善的一體化教學模式。一體化教學模式將理論講授、教師演示和學生實訓練習統(tǒng)一在實訓室進行。盡管大陸很多院?？祻蛯I(yè)目前也是采取這樣的教學方式，但與其相比還是有待進一步提高完善，臺灣地區(qū)在教授復健專業(yè)時，實訓室屋頂上裝有攝像監(jiān)控傳輸設備，可將記錄教師示范動作并轉(zhuǎn)發(fā)到大屏幕上，以使學生在不同位置都可以清楚地看到。教室前方裝有兩個屏幕，一個轉(zhuǎn)錄老師現(xiàn)場操作，另一個播放同步PPT課件，這樣可將理論知識與操作實踐更好地結合，值得借鑒。②學生課后練習的管理制度。晚間及課余時間實訓室開放，供學生自行練習操作。實訓課程全程無授課教師參加，全部聘請臨床康復工作者利用業(yè)余時間在自學室值班，這樣既可以管理自學室，又可以指導學生操作。自主練習室旁設置一間小教室，學生可以在練習前，通過觀看教室電腦里老師的規(guī)范操作教學視頻，以糾正自己的不足。③人性化的操作考試制度。操作考試形式和大陸院校基本相同，均為自主抽題、角色模擬等。角色模擬為一位同學扮演康復治療師，另一位模擬患者，老師在監(jiān)考的同時提出若干與本操作相關的問題，以考察學生對操作的理解情況。這種考試更加人性化的地方體現(xiàn)在，學生需將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，老師根據(jù)學生操作情況評定分數(shù)。④鼓勵學生自己動手制作簡單的教學實訓設備。學校實訓教學設備較為完善，由學生制作的簡單的自助具陳列在柜櫥里，其中包括康復專業(yè)中幫助殘疾人日常生活所使用的自助器具，如加長、加粗手柄的勺子，挎在手腕上的梳子等，制作這些自助具既發(fā)揮了學生的動手能力，又節(jié)約了實訓設備資金的開支。⑤合理安排學生見習時間。學生大三之后，基本上全部為專業(yè)課程的學習，為了使學生更好地將書本上的專業(yè)知識與臨床實踐結合，每周五下午安排學生去附屬醫(yī)院見習，由臨床老師帶教講解，見習內(nèi)容基本與本周課堂上教授的內(nèi)容同步。⑥復健專業(yè)學生臨床實習物理治療和職能治療專業(yè)學生的臨床實習時間均為一年，實習單位主要為在臺灣地區(qū)具有帶教資質(zhì)的各大醫(yī)院。臨床實習目標分為基礎實習和專業(yè)實習?；A目標包括專業(yè)技巧、專業(yè)特質(zhì)、行政管理等。專業(yè)目標包括能熟悉復健治療相關的基本臨床醫(yī)學知識；能對相關的臨床檢查結果所代表的意義有基本的認識與了解；能獨立執(zhí)行并完成常見復健治療病患之治療評估；能整合評估結果，列出病患的問題；過程中應具備與相關專業(yè)人員、病患及病患家屬有效溝通的能力；制定長、短程治療目標與計劃；并能評估療效；能執(zhí)行各項治療技術，操作基本儀器與設備；依據(jù)病情及病患的家庭和社會支持系統(tǒng)，協(xié)助擬定有關的后續(xù)照護計劃。

1．4師資力量

①本專業(yè)教師講授全部課程。臺灣地區(qū)復健專業(yè)所開設的每一門課程均是由康復專業(yè)老師講授，這樣可以避免基礎課與專業(yè)課銜接障礙。在歐美等康復起步較早的國家，也是按照這種方式進行。②情景教學模擬———實訓室打造模擬醫(yī)院。實訓室設計成醫(yī)院病區(qū)的格局，從而使學生在校期間就能熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境、工作模式，為以后的臨床實習做好鋪墊和銜接。

1．5就業(yè)形勢

①臺灣地區(qū)復健專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況。臺灣地區(qū)復健專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率不是很高，全臺灣地區(qū)復健治療師執(zhí)業(yè)人數(shù)占取得治療師證書總人數(shù)的69％，治療生的執(zhí)業(yè)人數(shù)占取得治療生證書總人數(shù)的41％，有些學生即使取得證書，也不一定會從事本專業(yè)，有些則是主動選擇轉(zhuǎn)行，還有部分則是因為工作不理想而選擇轉(zhuǎn)行，所以臺灣地區(qū)復健專業(yè)學生的目前就業(yè)情況也并不是特別樂觀。②臺灣地區(qū)復健治療師證照考試情況?？荚囍行膶⑽锢碇委?、作業(yè)治療、言語治療、呼吸治療等各專業(yè)設置各自考試，證書亦不相同，通過率約40％。參考教材均為英文原版教材，無專門的統(tǒng)一考試用書。總共考6門科目，考試如有一門不及格，次年成績不能累計。每6年取得特定繼續(xù)教育學分（30h／年），才得換照［4］。物理治療師考試科目包括解剖學與生理學、物理治療學概論、骨科康復治療學、神經(jīng)康復治療學、兒童康復治療學、心肺康復治療學。職能治療師考試科目包括解剖學與生理學、職能治療學概論、生理障礙職能治療學、心理障礙職能治療學、小兒職能治療學、職能治療技術學。

2啟示

臨床見習是醫(yī)學生從理論走向?qū)嵺`，從課堂走向病房，從學校走向社會的第一步，是醫(yī)學教學的重要組成部分，大陸院校應創(chuàng)造條件，參照這種模式安排學生同步見習，早期緊密聯(lián)系臨床。我國目前的康復發(fā)展現(xiàn)狀為學校合格的師資投入不夠，基礎課程和專業(yè)課程由各自教師分別教授，造成課程銜接困難，為此，學校應加大合格師資投入力度，建立合格的實訓室，保證教學質(zhì)量。同時參照臺灣地區(qū)的教學模式，發(fā)展由同一位教師講授本專業(yè)課程。通過開放實驗教學能充分調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，從而提高學生的實踐技能和綜合素質(zhì)，提高動手能力。在此過程中，學生經(jīng)歷了培養(yǎng)獨立工作能力的訓練，重新整合了知識體系。同時，還有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這一點也值得借鑒。多元化人性化的考核制度值得推崇，為避免部分學生因臨場緊張而影響操作考試中的發(fā)揮，學生可將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，考核制度充分體現(xiàn)人性化特點，大陸院校在考核制度中也可考慮融入人性化、多元化特色。大陸目前的康復教育多是以培養(yǎng)一專多能的康復治療人才為主，而臺灣地區(qū)的康復醫(yī)學教育因其起步較早已發(fā)展成為分科較細的專業(yè)教學，隨著大陸康復醫(yī)學的逐步發(fā)展，臨床康復醫(yī)學科對于具有較高專業(yè)水平的?？瓶祻椭委煄煹男枨笤龈?，大陸院校培養(yǎng)的治療師也會向臺灣地區(qū)一樣，逐步向更加專業(yè)化、精細化發(fā)展，未來將出現(xiàn)物理治療、作業(yè)治療等專業(yè)，而不是現(xiàn)在籠統(tǒng)的康復治療專業(yè)。

3小結

海峽兩岸，一脈相承，在醫(yī)學教育國際化、全球化的理念倡導下，讓醫(yī)學教師走向海外、走向港澳臺是開展學術交流，提升視野的有利方式。通過分析臺灣地區(qū)康復專業(yè)教育，讓我們找到了提升的空間，我們堅信在新醫(yī)改對康復醫(yī)學工作的重視下、在衛(wèi)生部對康復教育發(fā)展的大力支持下、以及全體一線康復教師不懈的努力下，我們也會將中國大陸的康復醫(yī)學教育打造成一朵綻放的奇葩！

【參考文獻】

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第3篇：康復畢業(yè)總結范文

關鍵詞：山東省；康復治療技術專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”為指導思想，以培養(yǎng)康復治療技術人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實踐結合的方法，使學生掌握康復治療技術的基礎理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復功能評定和康復治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復醫(yī)療保健機構從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復治療技術專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學、實驗教學、實踐教學分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復治療技術專業(yè)的師資結構、水平以及節(jié)約教學成本。該模式未能將理論教學與實踐教學有機融合，學生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設置不合理、技能標準不規(guī)范、校企合作不緊密、學生學習興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導致學生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應工作崗位；學生畢業(yè)后實踐經(jīng)驗不足、技術技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構成要素

構建康復治療技術專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構成要素主要包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學資源、教學實踐環(huán)境、校內(nèi)外實訓基地以及考核評價等內(nèi)容[3]。

3.1人才培養(yǎng)目標

根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和一線崗位需求，本研究將五年制康復治療技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和康復治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復治療技術專業(yè)必需的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級醫(yī)療機構康復中心、社區(qū)康復服務中心、社會福利機構等從事康復治療工作的技術型和高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2人才培養(yǎng)方案

實施一體化教學，必須制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學中分科學習、分科結業(yè)的模式，整合理論與實踐教學資源，徹底改變理實教學內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學生的專業(yè)技能和實踐技能，將康復治療技術教學中的相關知識點和技能點合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學方法突出職業(yè)本位、強化技能訓練，真正實現(xiàn)“學中做、做中學”，全面提高學生的理論水平和實踐技能。

3.3師資隊伍

目前，山東省康復治療技術專業(yè)師資隊伍存在嚴重的理實教師兩極分化的突出問題，專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，而實踐指導教師缺乏理論基礎。建設一支專業(yè)理論水平較高、實踐指導能力強的一體化師資隊伍，應堅持優(yōu)化結構、整體發(fā)展的建設思路，具體要做到以下幾點：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學習動力，通過教學觀摩、教學設計、教學反思，加強教師的業(yè)務能力和實踐能力；（2）加強師資培訓，安排專業(yè)理論教師到康復一線參加實踐活動，實習指導教師參加學歷進修和專業(yè)理論學習；（3）推行理實教師搭配的主副帶形式，實行不同教學課題理實教師主副帶輪換制，做到理實結合、優(yōu)勢互補；（4）有計劃地培訓康復治療技術專業(yè)教師，使其通過技能鑒定成為康復醫(yī)師和康復治療師；（5）積極引進高學歷、高技能的康復治療技術專業(yè)人才，彌補師資的不足；（6）聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的康復治療師作為兼職實習指導教師，提高實踐教學質(zhì)量。

3.4教學資源

新型教學模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學資源。傳統(tǒng)教學資源形式單一，且與實踐教學的結合度不高，很難適應新型教學模式的需要?？祻椭委熂夹g專業(yè)教學資源應以工作過程為導向、以學生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開發(fā)適合學生身心發(fā)展特點的教材、學材、PPT、視頻等教學資源。教學資源的開發(fā)應遵循以下原則：（1）科學性。遵循康復治療技術專業(yè)學生認知規(guī)律，以典型工作任務為載體，由淺入深、循序漸進，幫助學生掌握所學內(nèi)容。（2）實用性。以職業(yè)為本位、能力為標準，將康復治療技術專業(yè)理論知識與實踐技能相結合。（3）應用性。注重小組合作的學習形式，讓學生主動查閱資料，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅持“夠用”原則，盡量減少認識性、驗證性的教學內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學比重，將知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。

3.5教學實踐環(huán)境

盡量創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，滿足理論和實踐教學需要，實現(xiàn)理論與實踐教學的有機融合。建設康復治療技術專業(yè)教學實踐場所，必須按照教學要求進行配置，實踐教學環(huán)境應具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學要求，保證教學時各教學區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復實訓中心及配套設備，如康復功能評定實訓室、運動療法實訓室、作業(yè)療法實訓室、言語實訓室、物理因子實訓室、中國傳統(tǒng)康復實訓室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實物展臺、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實訓基地校內(nèi)外實訓基地是以場所裝備技術配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓導、技能訓練、生產(chǎn)實踐等多種實踐教學要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實踐場所。校內(nèi)外實訓基地的建設直接關系著實踐教學質(zhì)量，在康復技能型人才的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評價在新型教學模式中，對康復治療技術專業(yè)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評價主要方法如下：（1）評價主體多元化，由學生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結果考核相結合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實踐技能考核為主；（4）大力推進“雙證書”制度等。

4人才培養(yǎng)模式構建

五年制康復治療技術專業(yè)教學應堅持“實用、夠用”的原則，加強理論知識與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進行現(xiàn)場傳授和訓練，提升技能水平，構建理論教學與實踐教學相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一、實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。

4.1理論教學與實踐教學相統(tǒng)一

將理論教學和實踐教學緊密結合，以技能實習實訓為主線，以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，解決理論和實踐教學不匹配的問題，減少課程之間的知識重復，讓學生在實踐中理解理論知識并用于指導實踐，充分尊重學生的學習主體地位，以提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復治療技術專業(yè)學生熟練掌握康復實踐技能，在康復功能評定、運動治療技術、作業(yè)治療技術、言語治療技術、疾病康復等核心課程中，實行理論和實踐一體化教學，將課堂教學與生產(chǎn)現(xiàn)場緊密結合，使學生感受真實的職業(yè)情境，做到“學中做、做中學”，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)和實踐能力。

4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一

基于就業(yè)導向的教育理念，對康復治療職業(yè)崗位的工作過程、工作任務或項目進行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標要求，提出五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標準，在此基礎上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項目內(nèi)容，建立校內(nèi)外康復專業(yè)實訓基地，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無縫對接。4.2.1校內(nèi)教學實踐方面按照基于工作過程的項目教學思想，采用案例教學、現(xiàn)場教學、分組討論教學、啟發(fā)教學、角色扮演等多種形式，使課堂教學更加靈活、教學內(nèi)容更加生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的臨床思維能力、崗位能力和社會能力。4.2.2校外生產(chǎn)實踐積極推行康復治療技術專業(yè)校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學時間，加強實踐教學，交替進行理論教學與技能實訓。選擇一些管理好、技術水平高、效益好的三級甲等綜合醫(yī)院，簽訂長期的工學交替合同，保證康復治療技術專業(yè)學生通過工學交替實踐提升綜合實踐能力，為學生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應工作崗位打下堅實基礎。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，使學生在工學交替過程中有針對性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對接。工學交替可分兩階段進行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學生分配到教學實習基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進行為期半年的工學交替實踐活動，使其獲得大量康復治療方面的實踐知識和感性認識，激發(fā)學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學習時理論聯(lián)系實踐，便于對理論知識的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實訓教學完成后，再把學生分配到實習醫(yī)院進行綜合課題實踐，達到頂崗實習要求，并進一步提高其實踐能力和掌握康復相關理論知識及最新進展。整個學習過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進行理論和實踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學模式。

4.3實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一

在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，與行業(yè)專家進行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標準和崗位需求構建專業(yè)課程體系，結合工作崗位的任務和內(nèi)容開發(fā)教學內(nèi)容，校企雙方互派教師進行授課[6]，統(tǒng)一考核標準與考核辦法，實現(xiàn)雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學過程中，加強五年制康復治療技術專業(yè)實習實訓的針對性和實用性，選擇典型病例作為實訓總課題，培養(yǎng)學生的臨床思維模式，并將康復功能評定、運動治療技術、作業(yè)治療技術、言語治療技術等相關核心技術作為子課題合理融入實習實訓各個環(huán)節(jié)中，切實提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。為實現(xiàn)五年制康復治療技術專業(yè)學生實習實訓與頂崗工作相統(tǒng)一，頂崗前學生以小組為單位，接受學校和實習單位優(yōu)秀帶教教師的綜合實訓課題培訓，努力做到“做中學、學中做”。達到畢業(yè)前能夠根據(jù)患者需求和功能障礙特點，明確康復治療目標，制訂出切實可行的康復治療方案，并且能夠在教師指導下為患者進行康復治療。最后由學校和相關醫(yī)院專家對每位學生完成的工作任務進行質(zhì)量評價，并給出評價報告，以此作為考核學生能否頂崗的主要依據(jù)。學生根據(jù)質(zhì)量評價報告，分析存在的問題，明確自己的不足之處，形成個人質(zhì)量分析總結報告，并在后續(xù)針對性地加強訓練。學校應委派專業(yè)教師到實習單位跟蹤指導，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學生順利從事崗位工作。

第4篇：康復畢業(yè)總結范文

關鍵詞：雙元制職業(yè)教育模式；教育理念；教學改革；教學效果

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)大批的提供康復一線服務的高素質(zhì)應用性人才的主要基地，借鑒國際上先進的職業(yè)教育理念和教學方法，已經(jīng)成為各職業(yè)院校積極追尋的風向標。目前德國以"雙元制"模式為核心的職業(yè)教育在全世界都享有盛名，其職業(yè)教育模式被公認為是世界上最先進的。為此筆者在觀摩和學習了德國的雙元制職業(yè)教育模式、教育理念和教學方法的基礎上，深深體會到了雙元制職業(yè)教育模式的內(nèi)涵和特點，在教學中借鑒這些先進經(jīng)驗，進行適當改革，取得了較理想的效果。

1 德國"雙元制"職業(yè)教育模式的內(nèi)涵

德國是世界上經(jīng)濟和科學最發(fā)達的國家之一。"雙元制"職業(yè)教育模式是德國經(jīng)濟飛速發(fā)展的"秘密武器"，是促成該國強盛的關鍵所在。所謂"雙元制"[1]的其中 "一元"指職業(yè)學校，另"一元"指企業(yè)，就是職業(yè)技術院校和企業(yè)共同合作完成對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式。學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓，提高實踐操作能力，又在職業(yè)學校接受專業(yè)理論和文化知識教育的教育模式，是一種以"職業(yè)能力的培養(yǎng)"為本位、以"為未來工作而學習"為目標、以"職業(yè)活動的開展"為核心的職業(yè)教育模式。教師主要解決"為什么這么做"這個問題。企業(yè)主要解決學生 "怎么做和怎么做會更好"的問題。所有的培訓活動的組織都是"以學生為主體"，教師變成了職業(yè)活動的指導者與咨詢者，學生變成了知識和技能的主動獲取者，學生的學習主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

2 德國"雙元制"職業(yè)教育模式特點和優(yōu)勢

2.1學生大部分時間在企業(yè)實踐，有利于在畢業(yè)后投入工作 "雙元制"是同時在兩個地點，有兩個施教主體，也就是學生在企業(yè)和職業(yè)學校中進行學習。德國職業(yè)學校非常重視學生動手的能力，而對于文化知識，則是需要什么學什么。根據(jù)課程設計，接受"雙元制"培養(yǎng)的學生約有70%的時間在企業(yè)，30%的時間在學校。職業(yè)學校的教學任務主要是以專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的不足。從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓是"雙元制"的主體，職業(yè)學校的教育是服務于企業(yè)培訓的，所以雙元制職業(yè)教育模式的根本目標就是"為未來工作而學習"。明確的教學目標使得職業(yè)教育的內(nèi)容緊跟社會生產(chǎn)的需求和技術的發(fā)展，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密聯(lián)系了起來，大大激發(fā)了學生學習的積極性，有利于在畢業(yè)后投入工作，真正實現(xiàn)了學習和就業(yè)的"零距離"接觸。

2.2企業(yè)積極參與學生職業(yè)能力的培訓，真正意義上實現(xiàn)了校企合作辦學 作為德國職業(yè)教育的核心內(nèi)容，"雙元制"創(chuàng)造了一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。 學校與企業(yè)進行技術和知識轉(zhuǎn)讓合作，促進企業(yè)生產(chǎn)與操作過程的革新；學校為企業(yè)傳授新技術發(fā)展所必須掌握的新知識。在具體實施過程中，企業(yè)專門為學生的培訓提供技能訓練場所，大企業(yè)都建立專門教學訓練車間，同時企業(yè)承擔部分課題的教學任務，以銜接理論與實踐操作。另一方面企業(yè)也提供出實際的工作崗位使學生真正參與職業(yè)活動。

2.3不管是在職業(yè)院校還是企業(yè)，均采用"以學生為中心"的多種多樣的教學方式方法 德國的老師和學生都非常注重在學習過程中的參與性和實踐性，強調(diào)學習中的互動和交流，不管是在職業(yè)院校還是企業(yè)，均采用"以學生為中心"的多種多樣的教學方式方法。學校的專業(yè)理論課教學采用班級授課的形式，班額較小，較多采用"U"型排座方法。讓學生和教師處于一種"近距離、對話式"的開放課堂，教師和學生的交流方式是平行的，課堂氣氛輕松、和諧。企業(yè)的實踐課程采用小組學習的形式，團隊合作，學習和工作將更順利，同時強調(diào)養(yǎng)成嚴格的規(guī)范化的操作習慣，這使得德國企業(yè)生產(chǎn)的高質(zhì)量產(chǎn)品，成為一張代表嚴謹和可靠的國家名片。

2.4將培訓與考核分離的測評辦法使崗位證書更具權威性 德國"雙元制"職業(yè)教育成功的另外一個所在就是將文憑與就業(yè)緊密的結合起來，德國職業(yè)學校的學生畢業(yè)時要通過工商行會組織的考試才能拿到資格證書，企業(yè)才會錄用，如果沒有通過考試，延期一年畢業(yè)。這樣培養(yǎng)出來的學生比較符合實際需要，基本不存在畢業(yè)后去適應工作的問題，因為他們的"資格"，絕不是單純的一種學歷文憑或證書，除一般的基礎知識外，更重要的要懂得操作，有動手能力的考核。在考核方式上具有較大的靈活性，同時又恪守一定的原則，保證了培訓質(zhì)量、突出了技能，體現(xiàn)公平科學原則，使崗位證書更具有權威性[2]。

3 結合我院康復治療技術教學實際情況的借鑒點

德國的雙元制職業(yè)教育取得了很大的成功，其關鍵在于注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到確切保證。雖然我國也非常重視學生實際操作技能培養(yǎng)，但在中國不存在德國雙元制職業(yè)教育模式的生存土壤，不能完全照搬。因此我們應該結合自己的實際情況，借鑒德國的雙元制職業(yè)教育的先進理念和經(jīng)驗，使其"本土化"。

3.1"愛心助殘、工學交互"模式的提出與實施 德國雙元制教育模式是一種真正的校企合作，但我們國家目前現(xiàn)有培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離生產(chǎn)第一線，集中安排生產(chǎn)實習又不利于學生將所學理論同實踐相結合。據(jù)此我們提出康復治療技術 "愛心助殘、工學交互" 的人才培養(yǎng)模式。同時我們還提出了4個學習與實踐循環(huán)的階段教學模式，即學習（第一學期在學校）實踐（寒假到康復社區(qū)服務站進行社區(qū)殘疾人數(shù)量現(xiàn)況調(diào)查，書寫調(diào)查報告）學習（第二學期在學校）實踐（暑假到生源地綜合醫(yī)院進行常見損傷和慢性病見習，書寫病歷）學習（第三學期在學校）實踐（寒假到生源地進行當?shù)乜祻头召Y源調(diào)查，書寫調(diào)查報告）學習（第四學期在學校） 實踐（暑假到生源地康復機構進行常用康復評定與治療技術見習，書寫學習筆記） 生產(chǎn)實習（第五、六學期到校外實習醫(yī)院進行康復臨床實習）。在人才培養(yǎng)的全過程，我們要求每一名學生必須按照"工學交互"教學要求完成理論與實踐教學的學時數(shù)和任務?？祻椭委熂夹g專業(yè)學生通過學習實踐再學習再實踐的"工學交互"式培養(yǎng)，學生實踐動手能力、就業(yè)競爭實力有明顯的增強。

3.2借鑒"為未來工作而學習"，進行課程設置方面的改革 在雙元制職業(yè)教育體制下，學生和企業(yè)能擁有更多的交流機會，同我國現(xiàn)行偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育相比，以崗位要求為培訓目標，"為未來工作而學習"的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。因此我們必須扎實開展崗位能力需求調(diào)研，走出學校，到各級基層醫(yī)院康復醫(yī)學科、康復醫(yī)院（中心）、工傷康復中心、社區(qū)康復站和療養(yǎng)院等機構，調(diào)研我們培養(yǎng)的人才所需的基本人文科學素養(yǎng)是什么？崗位所要求的專業(yè)技術能力有哪些？支撐崗位能力的專業(yè)理論知識要多少？明確以上內(nèi)容后，并把緊跟時代的先進技術帶到學校，經(jīng)過嚴謹?shù)恼撟C、科學的設計，最終確定康復治療技術專業(yè)的課程體系。這種以崗位需求為出發(fā)點的課程體系是使學生的職業(yè)能力和企業(yè)的需求緊密地連接起來的根本保證。

3.3借鑒以"職業(yè)能力的培養(yǎng)"為本位，進行教學內(nèi)容方面的改革 在雙元制職業(yè)教育體制下，職業(yè)學校承擔的是為學生形成某種職業(yè)素質(zhì)、具備某項專業(yè)技能所需的基本理論知識和專業(yè)理論知識的傳授。學校教育是服務于企業(yè)培訓的。目前康復治療技術專業(yè)各門課程在教學內(nèi)容上存在著與"能力本位"相脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)、專業(yè)課課程內(nèi)容前后重復現(xiàn)象比較多、公共基礎課缺乏時代感、專業(yè)基礎課服務于專業(yè)課的關系不明顯、專業(yè)主干課的實踐學時數(shù)偏少。為解決這些問題，我們主要采取的措施是：壓縮公共課，增加專業(yè)課的比重；根據(jù)專業(yè)基礎課與主干專業(yè)課在內(nèi)容上的對應關系，刪減和簡化專業(yè)基礎課的內(nèi)容，確保其為主干專業(yè)課程服務，增強專業(yè)基礎課的實用性；增加主干專業(yè)課的技能訓練課時，突出實踐教學，突出學生的職業(yè)技能；強調(diào)教學內(nèi)容必須緊跟康復醫(yī)學新技術的發(fā)展，與執(zhí)業(yè)資格考試相結合；構建與教學內(nèi)容相適應的教學大綱；加強自編教材建設，開發(fā)突出職業(yè)技能培養(yǎng)，具有職業(yè)特色的、緊跟技術發(fā)展的高職校本教材。

3.4借鑒以"以學生為中心"的觀念，展開教學方式方法的改革 教育學家蒙臺梭利[2]曾說過"我聽到的，我忘記了；我看到的，我理解了；我做過的，我記住了。"因此，德國的老師和學生在學習過程中互動和交流很多，并強調(diào)"以學生為中心"。這與我們傳統(tǒng)的"以教師為中心"的一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的"灌輸式"教學方法相比，有著明顯的優(yōu)勢。如何使不服管教、學習散漫的學生在課堂上變得積極主動，充滿熱情？那就要摒棄過去那種呆板單一的教學方法，綜合應用多種教學方法?？梢詫嵤┬〗M討論、項目教學、任務驅(qū)動等教學方法，借鑒德國的教學實施方案，我們應該要詳細設計、規(guī)劃什么時間內(nèi)要講什么內(nèi)容，采用什么教學方法。要根據(jù)教學對象的不同來確定教學內(nèi)容，以學生為中心，老師在教學活動中主要起指導作用，使每一次課都讓學生感到學會了"為什么這么做"或"怎么做"?？茖W的教學設計，尤其是教學方法的設計，是成功的課堂的關鍵。教師也應該充分重視各種現(xiàn)代教學設備的運用，課堂中除了黑板、講臺、課桌外，還應充分利用多媒體教學設備、各種演示設備和實物教具等，以加強直觀教學，做到通俗易懂，提高教學效果。

總之，在感受德國職業(yè)教育的過程中，通過對德國"雙元制"職業(yè)教育模式的學習和對其特點和優(yōu)勢的分析，筆者的結論是：我們要積極地汲取和借鑒這些優(yōu)秀的教育成果，將先進的理念和方法運用于我們以后的教學工作，同時結合我們的實際情況進行"本土化"的職業(yè)教育改革，在研究和探索的基礎上總結成果，使其"科研化"，最終提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

第5篇：康復畢業(yè)總結范文

第二屆北京國際康復論壇舉行

今年8月，由中國康復研究中心主辦，中國康復醫(yī)學會、中國殘疾人康復協(xié)會、中華醫(yī)學會物理醫(yī)學與康復學會、香港職業(yè)治療學院、日本理學療法科學學會、日本康復專門學校、《中國康復理論與實踐》雜志協(xié)辦的國際康復醫(yī)學界的盛會――第二屆北京國際康復論壇在中國康復研究中心舉行。

本次論壇的宗旨是：交流與合作，迎接新挑戰(zhàn)。舉辦此次論壇的目的，就是為了加強國內(nèi)外康復醫(yī)學領域的融通，為國內(nèi)外康復醫(yī)學領域的同仁搭建一座觀摩、學習、交流和合作的專業(yè)化平臺，展示國內(nèi)外康復醫(yī)學領域的最新研究成果。

本屆論壇，在開設總論壇的同時，還開設了物理治療、作業(yè)治療、言語治療、神經(jīng)康復、泌尿康復、脊髓損傷康復、康復工程、骨關節(jié)康復、綜合康復、康復管理等10個分論壇，來自美國、日本、德國、挪威、新西蘭、比利時等國家和香港、臺灣地區(qū)以及全國各地750多位康復醫(yī)學領域的專家、學者、醫(yī)生、治療師匯聚一堂，交流和探討，并對目前康復醫(yī)學界普遍關注的問題以及共同合作的途徑，發(fā)展過程中所面臨的機遇與挑戰(zhàn)等方面內(nèi)容進行了深入分析和總結。論壇共收到論文249篇，128位專家作了精彩的發(fā)言。

本屆論壇有三個亮點：

第一，專業(yè)化。十個分論壇涉及康復領域的范圍、深度、廣度在國內(nèi)都是首屈一指的，幾乎涵蓋了整個康復醫(yī)學領域。

第二，獨創(chuàng)性。首次舉辦了康復管理分論壇，并且在此分論壇上提出了成立中國醫(yī)院協(xié)會醫(yī)療康復機構管理分會的設想，得到了參會人員，尤其是地方康復中心的支持和贊成。

第三，形式多樣化。論壇不僅僅局限于專家的主題演講，還采用了臨床病例討論、現(xiàn)場觀摩以及座談會等形式，使與會代表們獲益匪淺。

專家分析

在第二屆北京國際康復論壇上，中國康復研究中心主任、博士生導師李建軍教授指出，

嚴重缺乏康復人才，是制約中國康復醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的瓶頸

李建軍主任認為，中國社會人群中的殘疾人、老年人和各種慢性病患者對康復服務有著巨大的需求。

――由于嚴重缺乏康復技術人才，提供康復服務的能力還達不到20%。

據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國各類殘疾人總數(shù)為8296萬人。另據(jù)資料顯示，在這8000多萬殘疾人中，有康復需求者接近5000萬人；中國已經(jīng)進入老齡化社會，目前，60歲以上的老年人已有1.44億，患有各種慢性病并有生活能力障礙，需要康復服務的老年人約有7000多萬人；我國還有慢性病患者2億多人，需要提供康復服務的超過1000萬人；隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，因交通、工傷事故致殘的傷殘者，每年增加約100萬人，其中大部分人需要康復服務。

中國殘聯(lián)系統(tǒng)建有省級殘聯(lián)康復中心30家、地市級殘聯(lián)康復中心92家、縣級殘聯(lián)康復機構4000多家，全國共有各類各級殘疾人康復機構19000多家；多年前，國家衛(wèi)生部就明確要求所有三級醫(yī)院都必須設立康復醫(yī)學科，社區(qū)衛(wèi)生服務機構具備社區(qū)康復的功能，目前，至少有800多家三級醫(yī)院開設了康復醫(yī)學科，已建設18000多家社區(qū)衛(wèi)生服務中心。

但是由于各個康復機構、醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心嚴重缺乏康復技術人才，為上述人群提供康復服務的能力非常有限，還達不到20%，康復效果難盡人意，康復服務缺乏專業(yè)性，至今沒有形成專業(yè)化建設的規(guī)模和基礎，這些康復機構的發(fā)展狀況都令人擔憂。

――中國大陸物理治療師的人數(shù)與人口比值是0.4人/10萬人口。據(jù)估計，到2015年，中國至少需要35萬名康復技術人才。

中國康復技術人才的缺口非常大，目前各類康復技術人員不到2萬人，其中，康復治療師只有5000多人。與發(fā)達國家相比，中國的康復技術人員與人口的比例非常低。

以物理治療師為例，世界各國物理治療師和作業(yè)治療師的人數(shù)與人口的比值平均大約70人/10萬人口，挪威是145.63人/10萬人口，荷蘭是67.97人/10萬人口，澳大利亞是48.37人/10萬人口，加拿大是25.12人/10萬人口，美國是17.34人/10萬人口，日本是11.92人/10萬人口，馬來西亞是1.46人/10萬人口，中國大陸是0.4人/10萬人口。據(jù)估計，到2015年，中國至少需要35萬名康復技術人才。

目前，中國的康復人才主要由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，通過去國外進修學習或獲得碩士、博士學位，然后回國工作，這部分醫(yī)務人員成為中國的康復師資隊伍。更多的醫(yī)務工作者是在國內(nèi)的康復機構進修一段時間，然后直接成為康復醫(yī)師或治療師，缺乏資格認證。只有少部分人通過在大學或醫(yī)學院的康復醫(yī)學系學習，取得中專、大專、本科的學歷，少數(shù)取得學士、碩士、博士學位?？祻歪t(yī)師的專科化培養(yǎng)（康復醫(yī)學住院醫(yī)師培訓項目）只在極少數(shù)的綜合醫(yī)院進行，還沒有形成制度。

國家教育部于2002年才正式批準建立康復治療學本科專業(yè)，學制4～5年，相繼有14所醫(yī)學院校開設康復治療專業(yè)，每年培養(yǎng)的康復治療師人數(shù)也就700多人，因此，科班畢業(yè)的康復治療師還是鳳毛麟角。雖然，我國康復醫(yī)學人才的培養(yǎng)層次已經(jīng)涵蓋本科、碩士、博士、博士后，但每年碩士及以上學歷的培養(yǎng)人數(shù)僅幾十人，遠遠滿足不了社會需求。雖然，衛(wèi)生部已決定開設康復治療師職業(yè)培訓和資格考試項目，中國醫(yī)師協(xié)會也成立了康復醫(yī)師協(xié)會，還有中國康復醫(yī)學會、中國殘疾人康復協(xié)會、中華醫(yī)學會物理與康復醫(yī)學分會等組織，但中國的康復醫(yī)師和康復治療師資格認證工作還沒有正式開始。另外，有關專業(yè)設置、職稱系列、業(yè)務領域、診療科目等方面的政策還不夠完善，這對康復人才隊伍的發(fā)展很不利。

毫無質(zhì)疑，嚴重缺乏康復人才是制約中國康復醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。

――國外康復人才培養(yǎng)模式

在大部分發(fā)達國家，第一代康復醫(yī)師是由其他專科醫(yī)師轉(zhuǎn)行而來的，第二代康復醫(yī)師大多是采用師帶徒的方式培養(yǎng)出來的，而到了第三代就已經(jīng)走上正規(guī)的專科醫(yī)師培養(yǎng)軌道。

康復醫(yī)師的培養(yǎng)大多采用專科醫(yī)師培養(yǎng)的模式：

學生從大學畢業(yè)后取得學士學位，然后報考醫(yī)學院校，取得醫(yī)學碩士、博士學位，再進入4～5年的康復醫(yī)學住院醫(yī)師培訓項目，最后參加康復醫(yī)學?？漆t(yī)師資格考試，取得康復醫(yī)學?？漆t(yī)師資格。在一些醫(yī)科大學里，還設有康復醫(yī)學的碩士、博士學位。

康復治療師的培養(yǎng)主要有兩種模式：

一是在大學或醫(yī)學院設置物理治療（PT）專業(yè)、作業(yè)或職業(yè)（OT）治療專業(yè)，培養(yǎng)大學本科、碩士、博士層次的康復治療師，如我國的香港、臺灣等地及美國、加拿大等國家。

二是建立專門的康復學院或康復治療師學校，培養(yǎng)本科、碩士、博士層次的康復治療師，如日本、荷蘭等國?？祻椭委煄煹馁Y格認定一般由相應的學會或協(xié)會負責。

其他如康復工程、康復護理、特殊教育、心理康復、社會康復等專業(yè)人員的培養(yǎng)則分散到各個相關的專業(yè)中，建立專門專業(yè)的不多。

――中國康復人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略設想

1.貫徹全面康復的理念：從醫(yī)學康復、教育康復、職業(yè)康復、社會康復等層面培養(yǎng)專門的康復人才。

2.采用多種培養(yǎng)形式：既要在大學或醫(yī)學院設置康復醫(yī)學系、物理治療專業(yè)、作業(yè)或職業(yè)治療專業(yè)，也要考慮更多地建立專門的康復學院或康復醫(yī)學院，培養(yǎng)專門的康復人才。

3.康復醫(yī)師的培養(yǎng)要逐步走向?qū)？苹嚎祻歪t(yī)師的培養(yǎng)一定要逐步走上正規(guī)化的道路，即醫(yī)學院校本科畢業(yè)后的康復醫(yī)學住院醫(yī)師培訓制。在康復中心或綜合醫(yī)院建立康復醫(yī)學?？漆t(yī)師培養(yǎng)體系，盡快建立康復醫(yī)師資格認證體系。另外，還要考慮康復醫(yī)師的分化問題。即在康復醫(yī)師的培養(yǎng)過程中，考慮到康復醫(yī)師的專業(yè)化方向，如以脊髓損傷康復為主要專業(yè)的康復醫(yī)師、以小兒腦癱康復為主要專業(yè)的康復醫(yī)師等，保證康復醫(yī)師的水平既要有一定的廣度又要有一定的深度，達到一專多能，學有專長，業(yè)有專攻。在專業(yè)化方向問題上，也可以采用碩士、博士、博士后的研究方向來體現(xiàn)。

4.采用多層次培養(yǎng)模式：康復醫(yī)師的學歷層次應該鼓勵達到碩士或碩士以上，康復治療師的學歷層次以本科為主，碩士、博士層次的治療師應達到一定的比例。

5.盡快建立康復治療師資格認證體系和制度：應盡快建立中國物理治療師和作業(yè)治療師協(xié)會，創(chuàng)造條件加入世界物理治療師協(xié)會（WCPT）和世界作業(yè)治療師協(xié)會（WFOT），在康復治療師的資格認證上盡快與國際接軌。

6.利用大學或醫(yī)學院校的護理系、工程系、教育系、心理學系、管理系等培養(yǎng)各類康復人才。也可以在康復學院或康復醫(yī)學院中，開設相應的專業(yè)。

7.在康復人才培養(yǎng)中要充分體現(xiàn)團隊協(xié)作的理念：在實習階段，應組織不同形式的團隊合作式教學，讓康復醫(yī)師、物理治療師、作業(yè)治療師、心理康復師、社會康復人員及康復工程人員以及各類實習生組成工作小組，開展會診式教學，讓各類實習生在教學中充分理解自己的角色和作用。

8.通過國際合作，與國外知名的大學聯(lián)合培養(yǎng)康復人才是一條捷徑，可以適當解決師資力量不足、教學經(jīng)驗缺乏、教材不夠系統(tǒng)、實習基地太少等問題，也有利于盡快與國際接軌，加強與國際康復領域的交流。

9.要把康復人才培養(yǎng)納入國家發(fā)展規(guī)劃：中國的康復事業(yè)必須與中國的社會經(jīng)濟發(fā)展保持同步，康復事業(yè)帶有公益性、福利性，肯定會引起政府和社會的高度重視，因此，應及時在國家的人才培養(yǎng)規(guī)劃中科學地設置康復人才的類別，根據(jù)社會需求規(guī)劃培養(yǎng)數(shù)量，加強資格認證和行業(yè)管理，出臺一些鼓勵政策，讓更多的綜合大學或醫(yī)科院校設置康復醫(yī)學系和康復治療專業(yè)，更應該想辦法建立專門的康復學院或康復醫(yī)學院。

調(diào) 查

在第二屆北京國際康復論壇上，中國康復研究中心博愛醫(yī)院脊柱脊髓康復科博士研究生衛(wèi)波，在導師李建軍、科主任周紅俊等專家指導下發(fā)表的科研課題《2006年北京市脊髓損傷發(fā)病相關因素調(diào)查》研究結果顯示：

交通事故是導致脊柱脊髓損傷的首要原因

近年來，隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展，人們休閑娛樂活動愈發(fā)多樣，私人汽車更加普及，導致終生殘疾的脊髓損傷發(fā)病率呈現(xiàn)逐年增高趨勢。

課題組隨機選擇北京市10家具備脊髓損傷搶救治療能力的?？漆t(yī)院、三級醫(yī)院和二級醫(yī)院， 15家市區(qū)、近郊區(qū)和遠郊區(qū)社區(qū)中的共270例脊髓損傷患者進行問卷調(diào)查。

從傷員的年齡和性別上分析，青年人是脊髓損傷的高發(fā)人群，其中21歲～30歲的發(fā)病人數(shù)最高，占23.6%。男性致傷人數(shù)高于女性，男女比例為2.34:1，這是因為青年人和男性多從事危險性活動有關。

此外，與2002年北京市脊髓損傷抽樣調(diào)查男女致傷比例為3.11:1的結果相比，女性患者所占比例有所提高，這是由于女性參加了高風險室外活動以及女性發(fā)生骨質(zhì)疏松的比例增高等綜合因素所作用的結果所致。

從致傷原因上分析，目前交通事故是導致脊髓損傷的首要原因，占到46.9%（交通事故導致的脊髓損傷中，司機和乘后座人員發(fā)生率較高，分別占到25.2%和24.4%，副駕駛位置的乘坐人，騎自行車和駕駛摩托車者，分別占21.0%、18.5%和10.9%）。其次是墜落、砸傷、擠壓等勞動災害導致的，占33.1%；脊椎退行性改變、脊柱或椎管內(nèi)腫瘤、脊柱結核、血管性疾患、先天性疾病非外傷性原因引起的脊髓損傷居第三位，占9.8%；由于從事體育娛樂的人數(shù)每年都有所增加，而一些體育娛樂安全設施還不夠完善，故因從事跳水、跳傘、懸吊式滑翔、沖浪、繩滑、攀巖、滑雪、山地自行車等體育娛樂活動導致的脊髓損傷有增加趨勢。這些原因以及自殺、火器傷害等其他原因?qū)е碌募顾钃p傷各占5.1%。

針對脊髓損傷的預防、治療和康復的研究，已成為當今臨床醫(yī)學和康復醫(yī)學界的一個重要課題。脊髓損傷會伴發(fā)頸椎、胸椎、胸腰、腰椎、骶椎骨折。導致肢體運動障礙、感覺障礙、大小便障礙。脊髓損傷不僅會給人們帶來身體和心理的嚴重傷害，而且在某些程度上會對家庭和社會造成巨大的經(jīng)濟負擔和社會影響。

研究結果還顯示，脊髓損傷患者傷前無職業(yè)者占4.3%，而患病以后無職業(yè)者增加到了43.7%，說明目前北京市脊髓損傷患者的就業(yè)情況不盡人意，據(jù)調(diào)查，有相當一部分社區(qū)患者目前具備一定的勞動能力，所以有關政府部門應該為北京市脊髓損傷患者提供一些就業(yè)機會，使其成為自食其力的勞動者。

第6篇：康復畢業(yè)總結范文

關鍵詞：康復治療技術專業(yè) 體驗式教學法 作業(yè)治療技術

康復治療技術專業(yè)培養(yǎng)的是適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體全面發(fā)展的康復治療師。這要求學生系統(tǒng)掌握各種康復治療技術和方法的同時，具備良好的醫(yī)德。傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法往往主要強調(diào)治療技術掌握的準確性和運用的靈活性，難以讓學生從內(nèi)心中生出對治療對象“感同身受”的感觸，很難讓學生真正做到耐心、體貼、細致地對待治療對象。體驗式教學模式是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地設置符合教學目標的情境、場景或氛圍，使學生在學習過程中從情感上親身經(jīng)歷，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容的一種教學方法。

作業(yè)治療技術是康復治療技術專業(yè)的核心課程之一，具有很強的實踐性，學生不僅需要把理論知識“合理”地應用到實踐中，還需要“合情”地運用不同地方式、方法讓治療對象積極主動地參與治療、樂于治療和堅持治療，才有可能成為從事臨床第一的高端技能型專門人才。因此，為了提高作業(yè)治療技術課程的教學效果，嘗試將體驗式教學引入課程之中，初步探討體驗式教學法在作業(yè)治療技術教學中的實施程序。

一、體驗式教學法的概念和理論依據(jù)

體驗式教學模式，是指教師以一定的理論為指導，讓學生親身在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗，去感知、理解和領悟知識，并在實踐中驗證教學內(nèi)容，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。

大多數(shù)國內(nèi)學者認為，體驗式教學的理論依據(jù)來自教育學、心理學和哲學，還有相對應學科的理論基礎，包括建構（結構）主義教學理論、現(xiàn)代教學觀、情知教學論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習模式等。

二、體驗式教學法的實施策略

體驗式教學法的方法主要包括情境體驗法、角色體驗法、項目教學法、案例分析法和學生講課法等。體驗式教學分為五個階段：第一，教師依據(jù)學生的現(xiàn)有知識和教學要求，為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫?；第二，教師引導學生回憶體驗所得的感受，并提供充足的相關資料，指導學生對資料進行查閱和分析；第三，教師采用啟發(fā)的方式，讓學生提出解決問題的設想；第四，教師指導學生將解決問題的設想付諸行動，檢驗是否正確；第五，若設想不成立，則教師指導學生提出新的設想，直到找到正確的解決辦法為止，即教師設置情境，學生（主體）體驗――學生根據(jù)體驗進行學習（教師的提供資料）――教師引導，學生找解決辦法――教師引導，學生驗證方法是否正確――教師引導，學生找到正確的解決辦法。體驗式教學情境設置必須符合教學內(nèi)容要求、符合學生的知識結構和心理特點，以及緊密結合康復治療對象的社會生活實際。

三、體驗式教學法的操作流程

1.確立教學目標

教師根據(jù)本門課程的授課計劃和課程標準，聯(lián)系行業(yè)發(fā)展趨勢，制定切實可行的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀目標。

2.設置教學情境，引導學生體驗

教師根據(jù)教學目標和學生已經(jīng)掌握的知識、技能情況，如采用情境體驗法、角色體驗法等教學方法，組織學生進行體驗，如體驗盲人、老年人、腦卒中和手外傷后遺癥等人群在與人交流、穿脫衣褲、如廁、行走等日常生活活動中的各種不便和不適。

3.啟發(fā)學生尋找、提出和驗證問題的解決方案

教師通過提供學習資料和對學生分組，引導學生互相討論、學習和總結經(jīng)驗，不斷提高學生的自學、團隊溝通、分析歸納和創(chuàng)新的能力。如采用角色體驗法、案例分析法等教學方法，讓學生體驗手外傷患者在拇指、食指、中指、示指、小指受傷缺如會導致的功能障礙的程度后，提出解決的設想，討論、并驗證設想是否成立，最終制定符合案例中患者康復要求的作業(yè)治療方案。

4.評價教學效果

教師根據(jù)學生的評教、理論知識、實踐技能、服務態(tài)度、和創(chuàng)新能力等方面，將體驗式教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比，有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、彌補不足和總結經(jīng)驗，從而提高教師的教學水平。

四、體驗式教學法的體會

體驗式教學法在教師設置的情境中，通過肢體和心理上對各種功能障礙帶來的種種不適的痛苦體驗，讓學生更能切身體會和理解治療對象對于快速解決自身問題的急迫心情，有助于學生在實際工作中與治療對象及其家屬的有效溝通；同時通過回憶體驗的情景，學生的求知欲被激發(fā)出來，學生能夠積極主動地尋找解決問題的辦法，并進行討論和驗證，一直到找到正確的解決方法；在這個過程中，不僅有助于作為主體的學生，提高學生學習的主動性、加深對所學知識點的認識程度和提高分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，還有助于加強學生的團隊合作精神，對實施素質(zhì)教學具有重要意義。體驗式教學法在幫助學生提高素質(zhì)的同時，也對教師在教學設計、課程節(jié)奏的把握和如何恰當引導學生得出更為合理的治療方案方面，提出了挑戰(zhàn)，督促教師及時總結、積累每堂課的經(jīng)驗，促進了教學水平的提高。

因此，將體驗式教學模式引入作業(yè)治療技術課程的教學，通過學生對治療對象各種功能障礙的深刻體會，有助于學生建立“設身處地”地為治療對象考慮的思想意識；通過主動學習、分析資料、組內(nèi)討論、組間互動、實踐驗證和不斷總結，有助于學生加深對所學知識和技能的理解、記憶，提高學生在綜合分析和創(chuàng)新能力等，對于學生畢業(yè)后快速適應工作崗位，非常有幫助。

參考文獻：

[1]胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探索，2003，（11）：55-57.

[2]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[A].中國高等院校市場學研究會2009年年會論文集[C].2009.509-518.

第7篇：康復畢業(yè)總結范文

傳統(tǒng)醫(yī)技顯神威

好口碑四海皆傳

劉東明又驚又喜！

河南濮陽的劉東明，患肝病20多年。后來，他出現(xiàn)水腫現(xiàn)象，被濮陽市中醫(yī)院診斷為肝水腫伴輕微的肝硬化。住院兩個多月，病情雖好轉(zhuǎn)但一直沒有痊愈，光藥費就花去三萬多元。后來，朋友建議他到杏林醫(yī)療康復中心診治。

郭士強醫(yī)生看完劉東明的病情，只在他小腿前側用三棱針刺了幾下，然后在刺處涂抹些排毒的藥，又對劉東明交代了一些注意事項，就讓他回家養(yǎng)病。劉東明見治療如此簡單，他當時心里很懷疑：自己在市中醫(yī)院住院兩個月、用了那么多的藥，效果都不明顯，這么簡單的方法怎么能治病？他當時甚至后悔聽了朋友的建議，滿懷希望地來治病?？涩F(xiàn)在只能按照對方的要求做，碰碰運氣了。

讓劉東明喜出望外的是，自己回家后的一個月里，病癥明顯有了緩解和改善。治療后的反應：水腫消失，乏力減輕，食欲增加，精神也好轉(zhuǎn)。于是，他在家人的陪同下再次來到康復中心，感謝郭醫(yī)生。他感慨地說：我怎么也沒有想到，自己花了幾萬元看病，到頭來還不如你這幾針見效。這以后，劉東明又連續(xù)幾次接受了郭醫(yī)生的治療。劉東明總共才花了不到一千元，現(xiàn)在病情基本穩(wěn)定，生活也能自理。郭醫(yī)生為劉東明治療采用的是“經(jīng)絡排毒法”，此法源于古老神秘的“移瘡抑病法”。郭醫(yī)生經(jīng)過多年實踐總結，使其古老技法展現(xiàn)新的活力，對一些內(nèi)臟疾患，乳腺病疾病均有很好的治療效果。很多學員掌握此法后，都在當?shù)爻闪恕懊t(yī)”，不僅收入可觀，還產(chǎn)生了良好的社會效應。

推行新的培訓模式

加盟隊伍迅速擴大

56歲的姜洪波，是山東鄆城黃安人。2007年10月，他在裝車時，不小心閃了腰，當時便不能活動了，痛苦不堪。縣醫(yī)院拍的CT片顯示：腰椎三、四節(jié)椎間盤突出?？h醫(yī)院的醫(yī)生馬上對他實施復位、按摩、針灸等方法治療?？墒牵委熚逄靺s沒有好轉(zhuǎn)跡象，且有加重跡象。

見此情境，家人趕緊把他轉(zhuǎn)到杏林康復中心治療。在這里，郭士強醫(yī)生親自接待了姜洪波，并采用生物經(jīng)絡電按摩技術配合其他療法進行醫(yī)治。治療進行兩小時后，痛苦的姜洪波便不再。在接下來的十多天的治療期間，姜洪波明顯地感受到病癥減緩、逐漸消失。經(jīng)過治療，他不但活動自如，骨質(zhì)增生和頸椎病也基本康復，而且再未復發(fā)。

為解除更多人病痛，做大健康事業(yè)，杏林康復中心以加盟模式傳授技術。對學員實行傳、幫、帶的技術培訓模式。公開全部技術及藥品，教學員真本事，傳授新技術。對下崗職工、退伍軍人再創(chuàng)業(yè)者，給予很多的優(yōu)惠。不光教會學員醫(yī)技，還傳授學員先進的經(jīng)營模式，確保學員成功創(chuàng)業(yè)。對于不能順利發(fā)展事業(yè)的學員，杏林中心還會派員上門指導。

杏林康復中心傳授內(nèi)容分A、B兩類。

A類包括：經(jīng)絡排毒絕技、經(jīng)絡生物電療絕技、快速戒煙技術、小兒病醫(yī)治技術、痔瘡外用特效秘方、燒傷燙傷特效制法等；B類包括：疝氣中藥內(nèi)吸外敷針灸療法、風濕骨病及皮膚病中藥熏蒸療法、靜脈曲張多種藥物注射療法等。

其中，經(jīng)絡排毒絕技，是把藥物埋在人體特定的部位上，使體內(nèi)的致病因素，由重要的部位轉(zhuǎn)移到次要位置，繼而排出體外。此法對乳腺病、內(nèi)臟病、癲癇、早期癌腫等頑疾效果顯著。

經(jīng)絡生物電療絕技：不用任何儀器設備，通過醫(yī)師自身把220伏照明電調(diào)到安全治療范圍，進行帶電按摩、點穴、針灸。此法對風濕骨病、鼻竇炎、頭疼等癥有奇效，絕對安全。

小兒病醫(yī)治技術：治療小兒發(fā)熱、咳嗽（肺炎）、腹瀉等癥。不打針、不吃藥、不輸液、不按摩，無痛苦和副作用，效果好兒童樂于接受。

技術培訓：學習A類絕技，無需有專業(yè)基礎。面授：單項絕技1500元；兩項收費2500元；三項3000元；四項3500元。函授：單項1200元，兩項2000元；三項2500元；四項3000元；學習B類特色技術，最好一定的醫(yī)學基礎。否則，學起來要慢一些。一般要1―3個星期才能掌握一項特色技術；另外，面授者需提前聯(lián)系，以便統(tǒng)一安排。

地址：274600山東鄄城縣鄄二路中段魯西南杏林醫(yī)療康復（教育）中心(濟南、鄭州均有直達鄄城班車。京九線到菏澤站下車，到汽車總站，鄄城班車半小時一班，到鄄城后打電話有專人接。)

電話：0530―2425877

第8篇：康復畢業(yè)總結范文

目的：探討中醫(yī)學實訓教學對不同專業(yè)醫(yī)學生教學的方法。方法：針對不同專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)方案要求和以應用為主的醫(yī)療定位，選擇不同的實訓項目，制定相應實訓課程標準和考核評價體系，并對中醫(yī)學實訓教學過程進行監(jiān)督管理。結果：調(diào)動了醫(yī)學生學習的主動性和積極性，促進了中醫(yī)實訓教學的課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標貼近、與職業(yè)標準對接。結論：中醫(yī)學實訓教學對不同專業(yè)實行的優(yōu)化整改達到了良好的教學效果，培養(yǎng)了一支致力于教育改革的高素質(zhì)教學團隊。

【關鍵詞】

高職不同專業(yè)；中醫(yī)實訓教學；教學探索；教學體會

隨著教育教學改革的逐步深入，中醫(yī)學實訓教學也取得了較為全面的發(fā)展。中醫(yī)學實訓教學的核心內(nèi)容是針灸推拿醫(yī)學，針灸推拿醫(yī)學又是一門應用科學，實踐性強，實踐環(huán)節(jié)（過程）重要。中醫(yī)實訓教學也正是醫(yī)者領悟中醫(yī)針灸推拿學術精髓，形成并確立臨證治療的策略思路，制定具體、切實、有效的治療方案的重要途徑，是培養(yǎng)學生解決臨床實際問題能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我們在對中醫(yī)針灸推拿實訓教學課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及考核評價體系全方位改革[1,2]的基礎上，于2012年9月-2014年7月又根據(jù)培養(yǎng)目標不同，針對不同專業(yè)遴選實訓項目，規(guī)范實訓課堂，加強實踐技能考核，并對中醫(yī)學實訓教學的全過程進行監(jiān)督管理的全面整改，且初見成效。現(xiàn)將我們在整改中的做法與體會總結如下。

1實訓教學以應用為主，各專業(yè)合理增選實訓項目

提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一是搞好實訓教學。為了促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，更好地使實訓教學貼近專業(yè)培養(yǎng)目標，結合我校人才培養(yǎng)方案，我校三年制專科中醫(yī)學實訓教學的有臨床、護理（ICU、麻醉、英語、康復）、康復治療技術、醫(yī)療美容、醫(yī)學營養(yǎng)等專業(yè)，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案教學要求不同，合理增選實訓項目，并組織專家進行論證。選課的原則是以應用為主，服務社會，在滿足崗位要求的同時獲得職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。各專業(yè)在學好針灸推拿手法的基礎上側重于本專業(yè)的醫(yī)療定位，如護理專業(yè)除學好一般的針灸推拿技術外，再根據(jù)ICU護理以針刺急救操作為重點項目練習，麻醉護理以針刺麻醉操作為重點練習項目，康復護理以疾病的康復針刺、推拿保健為重點練習項目，醫(yī)療美容以面部穴位推拿保健為重點練習項目，醫(yī)療營養(yǎng)以養(yǎng)生保健推拿手法加上中藥膳食調(diào)養(yǎng)為重點項目輔導練習等，使學生學習的內(nèi)容與工作實踐及職業(yè)的典型任務相結合。

2實訓教學以貼近專業(yè)培養(yǎng)目標為主導，規(guī)范實訓課堂

綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時促進關鍵能力的發(fā)展。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案要求和以應用為主的醫(yī)療定位，我們整合教學內(nèi)容，設計有針對性的實訓項目以供各專業(yè)遴選。各專業(yè)遴選的實訓項目經(jīng)相關專家論證審核通過以后，再根據(jù)實訓項目制定相應的課程標準、操作流程以及詳細的授課要求等。授課帶教老師認真按照遴選好的實訓項目及實訓課程標準完成實訓教學，填寫《教師實訓授課手冊》，規(guī)范實訓課堂，嚴把實訓授課質(zhì)量關。通過對實訓項目的合理取舍，學習內(nèi)容更加貼近培養(yǎng)目標和崗位需求，使學生覺得學有所用，從而大大提高了學生學習的主動性和興趣性。

3完善考核評價體系，強化考核過程

為了突出中醫(yī)學實訓教學的重要性，與各專業(yè)培養(yǎng)目標接軌，把中醫(yī)學實訓課考核納入課程考核，同時制定考核標準[1,2]。實訓考核分三部分進行：平時實訓成績占30%（平時出勤和實訓報告書寫）；實訓理論考核占30%（試卷考核）；技能考核占40%（期末技能總考核）。強化考核過程：為了檢驗教學效果，強化學生動手能力，制定考核方案、評分標準，要求每個學生從腧穴定位到功能主治以及針刺手法操作認真學習，做到人人過關?？陀^公正評價學生對所學知識和技能的掌握情況。通過這種方法加強培養(yǎng)學生的動手能力，調(diào)動學生對實訓課學習的興趣，培養(yǎng)學生實踐技能的規(guī)范操作，提高了學生觀察問題、分析問題、解決問題的實際能力以及綜合素質(zhì)，為以后就業(yè)打下了一個良好的基礎。

4實行督導聽課制度，加強實訓教學過程管理

制定計劃，實施檢查，評價反饋是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。加強實訓教學過程管理，組織督導聽課，學校定期、不定期對各專業(yè)實訓課教學開展情況進行檢查，重點檢查教師出課情況、實訓課堂物品準備情況以及是否按照遴選的實訓項目和實訓課程標準進行開展。督導深入到實訓課堂聽課，對實訓課堂設計、授課效果進行評價。評價結果及時反饋給實訓室老師和帶教老師，對存在問題要求限期整改，并把實訓教學情況與教師績效考核結合起來。

5體會

通過中醫(yī)學實訓課程對不同專業(yè)的遴選側重，創(chuàng)新了中醫(yī)學的實訓教學模式，注重了綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使每個醫(yī)學生都能在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)了高素質(zhì)應用性技能型人才，使每個醫(yī)學生畢業(yè)后均能找到適合自己的位置，順利就業(yè)，解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，為畢業(yè)生提供了更廣闊的空間和機會。同時，也促進了教師教育理念的不斷更新，鍛煉培養(yǎng)了一批中青年骨干教師，從而形成了一支年富力強，致力于教育教學改革的高素質(zhì)教學團隊，為本課程的建設構建了可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊。[1,2]

參考文獻：

[1]曹晶晶.中醫(yī)針灸推拿實訓課程的教學改革與體會[J].中醫(yī)臨床研究,2011,3(2):12-13

第9篇：康復畢業(yè)總結范文

心中是如此興奮。我就是天使。護士是神圣的職業(yè)。白色的護士帽象征著純潔，高尚。這就是我當初選擇考護校的最簡單的理由。

干凈得沒有一點灰塵，純凈的沒有一點柴米油鹽的味道。這種感覺，這種想法一直持續(xù)到我走出校門的那一刻。

xx年不滿二十歲的我,帶著些許的童稚走上工作崗位，每當病人向我投來不信任的眼光時，我就以一個文靜的微笑、一聲親切的問候和一個嫻熟的操作“征服”病人;以我的勤勞和良好的悟性，成為“老”護士中的一員。半年時間，我總結出：心理因素在疾病的康復中起著重要作用。

為此，我研讀了許多心理學書籍，在日記中記下了這一切，并在實踐中摸索、總結。在一次次病人由痛苦變?yōu)槲⑿Χ矣晌⑿ψ兊闷v時，漸漸發(fā)現(xiàn)，其實，天使燦爛的微笑后隱藏與包含了太多!作為一名護士，要有良好的細心、耐心、愛心、責任心及同情心，要有良好的理論水平與操作技能。

護士平凡。成年累月警惕地重復著不變的“三查七對”，在每一個人人都安睡的夜晚，我們卻守護著一方平安。生與死在搏斗，夜與晝在交替，日月星辰都知道休息，護士卻從黑夜忙到天亮，歲月憔悴了紅顏。護士這個職業(yè)也讓我們最貼近生命，也因為職業(yè)使我們看慣了世間的生命百態(tài)：生命的頑強與脆弱、生命的喜悅與悲哀、生命的感動和無奈等等。可以毫不夸張的說一句，護士是平凡的天使，她們從事著瑣碎而繁重的工作，卻擁有著一顆善良而高貴的心。

我的朋友的一個短信是這樣寫的:"不知道怎么了,n年了,5.12這一天,我們這里就會下雨的,是蒼天對天使的憐惜,在為天使哭泣?還是蒼天在給天使洗禮?朋友節(jié)日快樂!想念你...."..xx年5.12精神科護士演講稿題目精選

也許,是蒼天給于我們憐惜,也許是蒼天默默的用這樣的方式,給予我們護士的洗禮.減輕我們心中的壓抑和煩惱.也許是蒼天用這樣的方式,認可我們的付出,認可我們所做的一切,那是蒼天感動的眼淚.這眼淚化做雨水,給予我們心靈的理解和安撫。護士生涯是艱辛的，但它又是神圣的。雖然不能在護理領域轟轟烈烈，不能象玫瑰一樣芬芳，不能像水晶般晶瑩，但我不會遲疑彷徨，不會悲觀失望。相信護理事業(yè)的春天定能盛開永不凋謝的鮮花，成熟的秋天定會結出芬芳醉人的累累碩果。