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第1篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)明性 格式性 嚴(yán)謹(jǐn) 應(yīng)用文寫作

作為實(shí)用性較強(qiáng)的文章形式，應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)極為豐富，像嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語(yǔ)言特點(diǎn)，下面筆者將就幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，僅供參考。

一、準(zhǔn)確性

只有正確的使用語(yǔ)言，才能確保文章所要表達(dá)的內(nèi)容不會(huì)使人產(chǎn)生歧義，從而使讀者能夠通過(guò)閱讀就能準(zhǔn)確了解作者想要表達(dá)的主旨大意。而且由于應(yīng)用文屬于實(shí)用性的文章，像自薦書(shū)、書(shū)信以及請(qǐng)柬等都是因?yàn)閷?shí)際生活中的需要，才進(jìn)行寫作的，因此高等院校語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓其語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要意義，這樣才能保障學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學(xué)生掌握文章用詞的準(zhǔn)確性：一方面，要讓學(xué)生保證文章內(nèi)容的真實(shí)性，文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實(shí)際存在的，不能進(jìn)行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請(qǐng)函時(shí)要根據(jù)對(duì)方的身份，使用合適的敬語(yǔ)，以顯示自己邀請(qǐng)的誠(chéng)意；另一方面，要使用正確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并在使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)使進(jìn)行反復(fù)的斟酌和思考，才能進(jìn)行使用。

二、簡(jiǎn)明性和嚴(yán)謹(jǐn)性統(tǒng)一

簡(jiǎn)明性就是在文章寫作時(shí)用詞要做到簡(jiǎn)明與干練，要盡量使用較少語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見(jiàn)，這就對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的精簡(jiǎn)程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語(yǔ)言將需要表達(dá)的內(nèi)容表述完整，就要保證文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，就應(yīng)用文的實(shí)用性而言，就是要在進(jìn)行應(yīng)用文創(chuàng)作時(shí)，要對(duì)文章進(jìn)行全方面的考慮，保證文章的結(jié)構(gòu)明確、條理清晰，并且沒(méi)有紕漏。如果在大學(xué)期間學(xué)生所寫作的應(yīng)用文存在雜亂無(wú)章，文章內(nèi)容表達(dá)不清楚等問(wèn)題，如果不能及時(shí)進(jìn)行改正，就會(huì)影響到學(xué)生日后的工作，尤其是畢業(yè)之后在政府機(jī)關(guān)工作的學(xué)生而言，應(yīng)用文的嚴(yán)謹(jǐn)性更為重要。因此在大學(xué)期間，老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性和簡(jiǎn)明性的培養(yǎng)，可以運(yùn)用以下幾種方式：

（一）引用恰當(dāng)?shù)奈难栽~語(yǔ)。應(yīng)用文的寫作特色之一就是會(huì)在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語(yǔ)的目的，就是為了利用文言詞語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)明扼要的將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。像用茲字可以表達(dá)出現(xiàn)在的意思，而使用悉字，可以表達(dá)出知道、了解的意思。老師要在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言詞語(yǔ)知識(shí)的滲透，并使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，只要平時(shí)遇到應(yīng)用文可用的文言詞語(yǔ)時(shí)就將其記錄下來(lái)，建立自己的語(yǔ)言積累庫(kù)。

（二）運(yùn)用介詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。一般應(yīng)用文都會(huì)運(yùn)用大量的介詞結(jié)構(gòu)來(lái)保證整篇文章的簡(jiǎn)明性和嚴(yán)謹(jǐn)性，像讓學(xué)生創(chuàng)作總結(jié)報(bào)告形式的應(yīng)用文時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進(jìn)行文章的寫作。這樣的形式會(huì)使文章的段落嚴(yán)密和簡(jiǎn)潔，但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)錯(cuò)用和結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。同時(shí)也要和文言詞語(yǔ)一樣，要注意平時(shí)的積累。

（三）使用縮略語(yǔ)進(jìn)行寫作。縮略語(yǔ)就是指將較長(zhǎng)的信息進(jìn)行精簡(jiǎn)、壓縮，變?yōu)檎Z(yǔ)言符號(hào)。它特別適合當(dāng)下快節(jié)奏生活的特點(diǎn)，它的使用也能滿足現(xiàn)在應(yīng)用文寫作語(yǔ)言簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。像“渤海大學(xué)”可以簡(jiǎn)稱為“渤大”，“遼寧師范大學(xué)”可以簡(jiǎn)稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規(guī)范簡(jiǎn)稱，像“十”“五中全會(huì)”等等。

三、格式性

一般情況下，應(yīng)用文的寫作都會(huì)按照一定的格式進(jìn)行寫作，而每一固定的格式都會(huì)有該格式的一些固定用語(yǔ)，與其他創(chuàng)作性的文章不同，進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)必須要使用固定的格式不能進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點(diǎn)。而應(yīng)用文慣用的固定用語(yǔ)被稱為舊語(yǔ)或套語(yǔ)，以感謝類型的應(yīng)用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語(yǔ)文老師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將每一種應(yīng)用文的固定模式和固定用語(yǔ)都教授給學(xué)生，以保證學(xué)生能夠熟練掌握。

四、樸素性和生動(dòng)性

樸素性方面，應(yīng)用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡(jiǎn)樸、不夸張，要達(dá)到通俗易懂的效果。在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時(shí)熟練書(shū)寫各種形式的應(yīng)用文。因?yàn)閼?yīng)用文最大的特點(diǎn)就是實(shí)用，所以它的語(yǔ)言基本都是以敘述、說(shuō)明為主的，并不需要使用描繪類的語(yǔ)言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達(dá)的意識(shí)，不產(chǎn)生歧義即可。

在生動(dòng)性方面，應(yīng)用文語(yǔ)言隨著具有樸素性的特點(diǎn)，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面，要讓學(xué)生能夠明確樸素性與生動(dòng)性之間的區(qū)別和聯(lián)系，寫作時(shí)的用詞要盡量鮮活和生動(dòng)，能夠讓讀者覺(jué)得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)句句式的創(chuàng)新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來(lái)替代本體，從而使語(yǔ)言更加形象。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就需要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到自己的應(yīng)用文寫作之中，從而優(yōu)化學(xué)生文章的表現(xiàn)力。希望通過(guò)本文的論述，能夠?qū)Υ髮W(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 應(yīng)用文寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

應(yīng)用文是人們處理公私事務(wù)、交流信息的重要工具。應(yīng)用文寫作課程是新世紀(jì)高職高專各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強(qiáng)的實(shí)踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作在社會(huì)生活中的使用越來(lái)越頻繁。為了提高工作效率，社會(huì)各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質(zhì)量的應(yīng)用文，這就對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力提出了新的要求。應(yīng)用文寫作已成為大學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)工作和生活的一項(xiàng)基本技能。

一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及原因

目前，在大多數(shù)高職高專院校，應(yīng)用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結(jié)合本院實(shí)際及多年來(lái)一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）從課程設(shè)置方面來(lái)看，由于應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業(yè)的專業(yè)課程，在高職院校普遍重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業(yè)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，即使有的院校開(kāi)設(shè)了的大學(xué)語(yǔ)文課程包含了“應(yīng)用文”這個(gè)章節(jié)，但在大學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有應(yīng)用文寫作課程，但是課時(shí)一直不斷被壓縮，目前在整個(gè)大專教育階段該課程僅占28-32課時(shí)之間不等。另外，由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后展示幾篇例文，讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢。所有這些都將使高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作這項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)被弱化。

（2）從教材方面來(lái)看，近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)都驚人地相似。當(dāng)然，近幾年出現(xiàn)的高職高專應(yīng)用文寫作教材，在體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例也沒(méi)有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視度。

（3）從教學(xué)方法來(lái)看，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中面對(duì)需要解決的實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

（4）從教師隊(duì)伍方面來(lái)看，目前，我國(guó)還沒(méi)有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，高職院校應(yīng)用文寫作課程的大部分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，他們專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)沒(méi)有切身生動(dòng)真實(shí)的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）從學(xué)生方面來(lái)看，有些高職院校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的故事性、趣味性不強(qiáng)，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有意思，要么覺(jué)得有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，要么覺(jué)得有些內(nèi)容跟自己無(wú)關(guān)，對(duì)自己的專業(yè)也沒(méi)有用處，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寫作訓(xùn)練時(shí)也就強(qiáng)迫自己模仿例文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫(huà)瓢，應(yīng)付了事。

通過(guò)以上剖析可知，對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革已勢(shì)在必行，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當(dāng)前困境，真正適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的需求。

二、改善應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（1）幫助學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用文“有用”的觀念。相較于學(xué)生比較青睞的專業(yè)課，很多學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用文寫作這樣一門公共課的時(shí)候，認(rèn)為自己在將來(lái)的工作中不當(dāng)秘書(shū)、文員，所以不用學(xué)習(xí)通知、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等文種，應(yīng)用文跟自己關(guān)系不大，對(duì)自己沒(méi)有用處，從而對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中首先要給學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用文“有用”的觀念，讓他們明確應(yīng)用文寫作的重要意義。當(dāng)然，授課中和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理或者一上來(lái)就給學(xué)生講解應(yīng)用文的基本理論知識(shí)是很難打動(dòng)學(xué)生的，要從學(xué)生比較關(guān)注的事情談起，才能引起學(xué)生重視。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點(diǎn)、種類、格式等內(nèi)容，學(xué)生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學(xué)生置身于一定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講求職信的時(shí)候，我先給學(xué)生展示了一個(gè)求職失敗的案例， 然后讓學(xué)生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上切入正題：一份好的求職信，應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們樂(lè)意參與其中，提高了聽(tīng)課的興趣。

（3）獎(jiǎng)懲結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手。要想真正提高學(xué)生實(shí)際寫作能力，僅僅靠聽(tīng)老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要想辦法讓學(xué)生自己動(dòng)手。教學(xué)中，我經(jīng)常采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法激勵(lì)學(xué)生積極參與病文會(huì)診和寫作實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中。文種講解之后，給學(xué)生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學(xué)生思考、討論、修改；寫作實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生寫完之后交換互評(píng)、互改。在這過(guò)程中對(duì)主動(dòng)提出修改意見(jiàn)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺(jué)等“不良記錄”，并和期末的成績(jī)考核掛鉤，這樣，既激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，也改善了學(xué)生遲到、曠課的現(xiàn)象，使學(xué)生在這樣一種競(jìng)賽性的實(shí)踐中，把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高職院校；應(yīng)用文寫作；三段遞進(jìn)式；教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）20—0028—03

美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯說(shuō)，“大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的，也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求”[1]?！稇?yīng)用文寫作》是高職院校開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生寫作能力和人文素養(yǎng)等方面起著極其重要的作用。

一、高職《應(yīng)用文寫作》課程存在的問(wèn)題

一是地位邊緣。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，注重專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，《應(yīng)用文寫作》等人文素質(zhì)類課程不受重視，特別是在部分高職院校實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式后，《應(yīng)用文寫作》課程開(kāi)設(shè)的隨意性大，課時(shí)任意削減，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是認(rèn)識(shí)模糊。高職學(xué)生受就業(yè)導(dǎo)向、崇尚一技之長(zhǎng)的大環(huán)境影響，認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》在工作中作用不大，在學(xué)習(xí)中往往應(yīng)付了事。

三是模式單一。在高職教學(xué)改革中，《應(yīng)用文寫作》不被重視，仍延襲傳統(tǒng)。第一，重理論輕實(shí)踐。以理論教學(xué)為主，追求知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)需求相脫節(jié)。第二，重傳統(tǒng)輕現(xiàn)實(shí)。教學(xué)內(nèi)容、文種的選擇沿用傳統(tǒng)思路，例文陳舊，與學(xué)生的生活、工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，重傳授輕參與。課堂教學(xué)以“教”為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，寫作積極性得不到提升。

四是附加值低。寫作知識(shí)的傳授和寫作能力的培養(yǎng)是《應(yīng)用文寫作》課程要達(dá)成的兩個(gè)重要目標(biāo)，但除此之外，諸如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容安排還是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師都沒(méi)有給予足夠的重視。

二、高職《應(yīng)用文寫作》課程改革的原則

作為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高職畢業(yè)生，掌握常見(jiàn)應(yīng)用文寫作技巧、具備一定的書(shū)面表達(dá)能力，是提升崗位職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。為提高《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)效果，必須對(duì)該課程進(jìn)行改革。

一是“簡(jiǎn)”。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作內(nèi)容豐富，文種較多，應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位，改變“大而全”的教學(xué)內(nèi)容框架體系，遵循“少而精”的原則，選擇學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中常用的文體。在教學(xué)方法上，要抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，側(cè)重于與專業(yè)和崗位的銜接，精講多練。

二是“新”。從實(shí)際出發(fā)，不拘泥于書(shū)本和范文，盡可能多地收集生活中的鮮活材料，適當(dāng)增加一些發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是“用”。該課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性，即滿足日常學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，因此要把應(yīng)用文寫作還原到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫。

四是“特”。高職學(xué)生就業(yè)崗位以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位為主，經(jīng)濟(jì)、日常事務(wù)類的文體用得較多，因而在內(nèi)容安排、例文選擇上要緊密結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)高職特點(diǎn)和專業(yè)特色。

三、高職《應(yīng)用文寫作》課程“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系構(gòu)建

所謂“三段遞進(jìn)式”教學(xué)體系，就是把教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段，在每個(gè)階段采用不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)?！叭芜f進(jìn)式”教學(xué)體系，既反映了學(xué)習(xí)的時(shí)序，也反映了《應(yīng)用文寫作》課程的目標(biāo)層級(jí)，見(jiàn)圖1。

（一）以案例教學(xué)法滲透寫作知識(shí)

所謂案例教學(xué)法，就是教師根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極探討，提高學(xué)生面對(duì)具體情景的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和[2]。

1.案例激趣

應(yīng)用文寫作的教學(xué)總體來(lái)講比較枯燥，如果只按照課程要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授或是照本宣科的模仿，不但課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，而且很難激起學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣。教師要講究教學(xué)方法，多用生動(dòng)的案例激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講授招聘啟事時(shí)，精心挑選富有特色、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近的招聘啟事，貼近學(xué)生的實(shí)際，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。

2.正例引知

在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選擇的案例進(jìn)行多角度的剖析和學(xué)習(xí)，圍繞案例展開(kāi)充分的討論，運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本理論知識(shí)，找到解決問(wèn)題的有效方法和途徑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。

3.反例糾錯(cuò)

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生知道如何寫很重要，但是要強(qiáng)化教學(xué)效果，還應(yīng)該讓學(xué)生知道“不應(yīng)該這樣寫”。在歷年學(xué)生的作業(yè)中，收集有典型意義的“病例”，作為評(píng)議的對(duì)象，學(xué)生根據(jù)寫作要求和自己的理解，對(duì)其進(jìn)行“品頭論足”，自由討論，同時(shí)要求學(xué)生把大家的意見(jiàn)記錄下來(lái)，對(duì)評(píng)議對(duì)象進(jìn)行修改評(píng)議，這種方式對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)和啟發(fā)比較深刻。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化模擬寫作

基于一個(gè)典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.延續(xù)性原則

設(shè)計(jì)任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生知識(shí)積累和能力提升的規(guī)律，注重寫作知識(shí)、能力的前后連貫性、延續(xù)性和漸進(jìn)性，既要以學(xué)生已有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，又要為學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能做好鋪墊。如，學(xué)習(xí)會(huì)議紀(jì)要的寫作，可以先從會(huì)議記錄的寫作開(kāi)始，然后把寫好的會(huì)議記錄改寫成會(huì)議紀(jì)要，最后把會(huì)議紀(jì)要改寫成會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)。會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)三者之間層層遞進(jìn)，最終循序漸進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第4篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

一、突出應(yīng)用寫作教學(xué)的直觀性

從教育心理學(xué)的角度看，十七八歲學(xué)生的思維能力雖然已日益向抽象思維發(fā)展，但具體形象思維仍起重要作用。他們的抽象思維還經(jīng)常需要具體的直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。學(xué)生最容易掌握直觀形象作支柱的概念，對(duì)沒(méi)有直觀形象作支柱的概念與知識(shí)，掌握起來(lái)就比較困難。而應(yīng)用寫作實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生由于生活閱歷少，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)缺少感性認(rèn)識(shí)，所以，采用直觀的教學(xué)方法是高職學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的基本原則。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語(yǔ)言，充分運(yùn)用學(xué)生已有的寫作知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)掌握應(yīng)用寫作知識(shí)。

1.采用列表方法

應(yīng)用文的“第一章”，一般都是“應(yīng)用文概論”，重點(diǎn)介紹應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)用文文體，最好是聯(lián)系他們已經(jīng)掌握的記敘文、說(shuō)明文、議論文的文體知識(shí)，畫(huà)出這樣一個(gè)表格：

在這個(gè)表格中，前邊三個(gè)文體知識(shí)是復(fù)習(xí)，一邊復(fù)習(xí)，一邊填表。如“概念”一欄，記敘文――寫人記事的文章；說(shuō)明文――介紹事物，解釋事理的文章；議論文――議論說(shuō)理的文章。那么，應(yīng)用文是什么樣的文體？在復(fù)習(xí)舊知識(shí)基礎(chǔ)上提出四個(gè)問(wèn)題：什么是應(yīng)用文、應(yīng)用文寫作特點(diǎn)、應(yīng)用文寫作目的和應(yīng)用文的語(yǔ)體特點(diǎn)等。結(jié)合學(xué)生在生活中熟悉的書(shū)信、請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)等，具體介紹應(yīng)用文寫作知識(shí)，最后，小結(jié)時(shí)由學(xué)生自己把應(yīng)用文的文體知識(shí)填入表格。

由于有了這個(gè)表格，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，也使寫作知識(shí)系統(tǒng)化，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生清楚地理解、認(rèn)識(shí)應(yīng)用文，順利通過(guò)第一關(guān)――入門。

2.采用圖示方法

圖示是最直觀的方法，通過(guò)圖示，可以把抽象的知識(shí)，變成具體可感的形象。如介紹消息的結(jié)構(gòu)。消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“倒金字塔式”，這個(gè)特點(diǎn)，即要求學(xué)生理解，又必須掌握。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教學(xué)中可以采用以下直觀的圖示：

消息的結(jié)構(gòu)：

首先，這個(gè)“倒金字塔式”的圖形，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，其次，這個(gè)圖示還可以說(shuō)明以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，消息的結(jié)構(gòu)組成：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景（多穿插在主體中）、結(jié)尾。其二，消息的寫作思路：標(biāo)題――揭示事實(shí)，導(dǎo)語(yǔ)――概述事實(shí)，主體――展開(kāi)事實(shí)，背景――補(bǔ)充事實(shí)，其三，圖示中的虛線說(shuō)明，根據(jù)寫作需要背景、結(jié)尾可有可無(wú)。其四，金字塔倒過(guò)來(lái)，不是文字由多到少，而是指報(bào)道事實(shí)的重輕，消息總是把最重要的事實(shí)放在前邊，然后再逐步交待事情的經(jīng)過(guò)，以及與事實(shí)有關(guān)的情況。只要講到消息的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)想到這個(gè)倒金字塔的圖形，想到消息結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在教學(xué)中我們感到，高職學(xué)生的抽象思維能力確實(shí)較差，但只要注意把抽象的知識(shí)具體化、形象化，學(xué)生還是能夠掌握的。

二、突出精講多練

對(duì)于高職學(xué)生，寫作理論要少而精，重要的是通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。

1.精講

如何做到理論上的精講，方法很多，同仁也有許多見(jiàn)地，在此，筆者只講一種問(wèn)題教學(xué)法。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與被動(dòng)地聽(tīng)講，情況大不相同?！皢?wèn)題教學(xué)法”就是把某文體的核心理論知識(shí)，變成問(wèn)題提出來(lái)，由師生共同分析，完成問(wèn)題的答案?！皢?wèn)題教學(xué)法”因?yàn)榧卸?jiǎn)練，又能突出重點(diǎn)。例如消息一章，把消息的概念、文體屬性、標(biāo)志、作用、特點(diǎn)、種類等變成問(wèn)題（填空題）：

一是消息屬于（新聞）體裁。新聞?dòng)袕V義、狹義之分，狹義的新聞指的是（消息）。

二是經(jīng)濟(jì)消息是消息的一種，它以（敘述）為主要表達(dá)方式，是對(duì)（新近）發(fā)生的、有（社會(huì)）價(jià)值的事實(shí)的（簡(jiǎn)要）的報(bào)道。

三是消息在報(bào)紙上有個(gè)顯著的標(biāo)志：都帶有（電頭），即電訊稿的來(lái)源。

問(wèn)題提出后，教師與學(xué)生一起利用新舊知識(shí)分析作答。消息為什么是新聞體裁，由此復(fù)習(xí)過(guò)去的文體知識(shí)：狹義的新聞指的是消息，那么廣義新聞包括哪些文體？經(jīng)濟(jì)消息是消息的一種，其他種類還有什么？什么樣的事能成為消息？消息與其他新聞體裁的區(qū)別等等。

2.多練

本文僅就訓(xùn)練學(xué)生收集材料的能力及歸納分析問(wèn)題的能力談幾點(diǎn)看法。

第一，訓(xùn)練學(xué)生搜集材料的能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生寫作所用的材料是教師提供的，而在實(shí)際工作中則需要作者自己搜集材料，因此，從實(shí)際需要出發(fā)，筆者認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生搜集材料能力是應(yīng)用寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

在實(shí)際工作中，收集計(jì)劃、總結(jié)等所需的材料是比較容易的，搜集消息、調(diào)查報(bào)告等文體寫作所需的材料比較難。因此，課堂教學(xué)就要讓學(xué)生掌握搜集消息、調(diào)查報(bào)告所需材料的途徑和方法。這個(gè)訓(xùn)練可以在課堂上做，也可以在實(shí)際學(xué)習(xí)或工作中進(jìn)行。

例如：讓學(xué)生詳細(xì)報(bào)道這則消息：2005年11月22日，為了預(yù)防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染，哈爾濱全市停水。

訓(xùn)練時(shí)，只向?qū)W生揭示這個(gè)事實(shí)，讓學(xué)生思考，根據(jù)消息的寫作要求，如要詳細(xì)具體報(bào)告這個(gè)事件，還需哪些材料，用什么方式搜集材料。當(dāng)然，最好的方式是采訪，于是，課堂變成“新聞會(huì)”，教師答記者問(wèn)，學(xué)生擬采訪提綱。學(xué)生們就與事件有關(guān)的準(zhǔn)確時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過(guò)、原因、結(jié)果、社會(huì)反響、政府態(tài)度等問(wèn)題擬出十多個(gè)題目，教師作為“新聞發(fā)言人”把課前準(zhǔn)備好的材料一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)。

又如讓學(xué)生搜集調(diào)查報(bào)告所需的材料，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們?nèi)フ{(diào)查了解具體情況。教師先幫助學(xué)生有針對(duì)性設(shè)計(jì)調(diào)查提綱，然后或用問(wèn)卷，或到實(shí)際生活中進(jìn)行采訪搜集材料。

這種訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的能力，而且使學(xué)生明確了寫作與實(shí)際工作的關(guān)系，同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來(lái)了熱烈、愉悅的氣氛，收到良好的教學(xué)效果。

第二，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。與本科大學(xué)生相比，高職學(xué)生的歸納概括能力較差，因此教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。

應(yīng)該說(shuō)，分析歸納問(wèn)題的能力也是寫作的基本功，教學(xué)中有意無(wú)意都要遇到這個(gè)問(wèn)題。比如分析課文，概括段意等等。進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，可以從以下兩個(gè)方面入手：

一是“照葫蘆畫(huà)瓢”。就是模仿。模仿的前提，是把握事物的特點(diǎn)，而分析歸納事物特點(diǎn)的過(guò)程，就是我們訓(xùn)練的目的。例如：公文批復(fù)的寫法比較特殊，標(biāo)題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學(xué)習(xí)批復(fù)寫作時(shí)，教師先不講寫法，而是給學(xué)生一個(gè)材料，讓他們自己根據(jù)例文“照葫蘆畫(huà)瓢”。然后教師再?gòu)睦碚撋蠈?duì)批復(fù)的寫作方法做精練的總結(jié)。

這種訓(xùn)練的初期，可以模仿像“批復(fù)”這種層次清楚、特點(diǎn)突出的文種，進(jìn)一步訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)增加難度。

二是分析作結(jié)論。在分析訓(xùn)練中，教師側(cè)重分析過(guò)程，而讓學(xué)生自己作結(jié)論，例如：讓學(xué)生歸納請(qǐng)示和報(bào)告的關(guān)系、總結(jié)與調(diào)查報(bào)告的區(qū)別等。

第5篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；校園文化；教學(xué)效果

應(yīng)用文是一種實(shí)用文體，是社會(huì)生活中十分重要的交際工具，目前，不少高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為了提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)用文與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系，在社會(huì)生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)能力，是面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本技能，對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高應(yīng)用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想

如今，應(yīng)用文寫作也成為大學(xué)生步入職場(chǎng)的重要工具。人力資源的相對(duì)過(guò)剩，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，而求職信或個(gè)人簡(jiǎn)歷則是求職競(jìng)爭(zhēng)中首當(dāng)其沖的“敲門磚”。一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代人，其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活，都離不開(kāi)應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作是展示個(gè)人才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提高自身素質(zhì)的需要。

目前一些高職院校也認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力對(duì)高職學(xué)生的重要性，但往往教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)要求。究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學(xué)方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)欲望，一些學(xué)生認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，應(yīng)用文寫作對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活無(wú)太大幫助，無(wú)足輕重，學(xué)無(wú)所用，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文體的目的和作用并不明確，由于重視不夠，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。另有一些學(xué)生，盡管認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性和使用價(jià)值，但又認(rèn)為它簡(jiǎn)單易懂，單調(diào)呆板，不花力氣也可以學(xué)好，自然引起投入不足。這就直接影響應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的寫作實(shí)踐

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。要教好學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。

由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，是不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，直接取材于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于實(shí)際。寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，絕大多數(shù)高職生都從初中、高中學(xué)校直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)校，他們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不豐富，缺乏必要的社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧還很陌生，因而增加了應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度，也就對(duì)教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強(qiáng)實(shí)踐。

三、依托校園文化，提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學(xué)效果，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開(kāi)放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。

校園是高職院校的學(xué)生熟悉并賴以生存的環(huán)境。校園文化是指為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，由學(xué)校全體或部分成員在學(xué)校這一特定的育人環(huán)境中所創(chuàng)造、積累并共享的物質(zhì)和精神共同體，它包括物質(zhì)形態(tài)、思想觀念、行為方式、制度規(guī)范等方面的內(nèi)容。作為應(yīng)用文寫作的教師，應(yīng)依托校園文化，巧妙利用校園文化這種資源，尋找校園文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合的途徑，增加學(xué)生寫作實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。本文重點(diǎn)選擇了依托校園文化中制度文化和行為文化為例，來(lái)增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

（一）充分利用校園行為文化增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐性

校園行為文化是高職院校育人活動(dòng)中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。高職院校教育教學(xué)管理工作及其一切工作都是要通過(guò)學(xué)校師生一定的實(shí)際行為和有組織的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，全體師生就是校園行為文化活動(dòng)的主體。因此，要利用校園行為文化增強(qiáng)寫作實(shí)踐性，方式方法有很多種。比如高職院校里面開(kāi)展的一些校園活動(dòng)，如學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃排球比賽、健美操比賽、知識(shí)講座、演講比賽、文藝演出等，只要注意觀察、善于利用，以開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)，隨時(shí)隨處都能夠找到讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。如筆者所在高職院校班級(jí)里面的不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，參加學(xué)院開(kāi)展的各種社團(tuán)活動(dòng)，這些社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)又離不開(kāi)各種各樣的文書(shū)，如開(kāi)展青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)成果展等活動(dòng)時(shí)，需要寫作海報(bào)、倡議書(shū)、活動(dòng)方案、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、工作計(jì)劃、總結(jié)等，便可讓學(xué)生參與到這些活動(dòng)中，他們便在此過(guò)程中得到了鍛煉。例如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開(kāi)始策劃講授相關(guān)文種，如開(kāi)幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，再比如籃排球比賽、健美操比賽、知識(shí)講座、演講比賽、文藝演出等，要求學(xué)生在將要開(kāi)展的校園文化活動(dòng)中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園行為文化活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們親自參與到開(kāi)展的活動(dòng)中，運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中也體驗(yàn)到了學(xué)以致用的的樂(lè)趣。

（二）充分利用校園制度文化增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐性

高職院校校園制度文化是校園文化的核心內(nèi)容，它立足于高職院校日常的工作、學(xué)習(xí)和生活，它作為辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，時(shí)刻規(guī)范著教育教學(xué)秩序，保障著辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀的校園制度文化能夠產(chǎn)生巨大的規(guī)范約束功能。而將校園制度文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合途徑的形式也較為靈活，例如，首先可以讓學(xué)生積極參與到對(duì)校紀(jì)校規(guī)的討論中，這些討論既有利于樹(shù)立良好的校園風(fēng)氣，推動(dòng)了校園制度文化建設(shè)，又做到了應(yīng)用文寫作與生活的結(jié)合；其次，還可以讓學(xué)生參與到制定科學(xué)合理的應(yīng)用文寫作教學(xué)的規(guī)章制度，共同制定符合自身實(shí)際情況的科學(xué)規(guī)范的應(yīng)用文寫作教學(xué)管理制度；還可以利用學(xué)校各科室公文、信函、制度資源，可以為學(xué)生提供作文仿寫、評(píng)閱等練筆機(jī)會(huì)，如辦公室的行政公文規(guī)章制度等，學(xué)生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種規(guī)章制度、管理規(guī)定、遺失聲明、招領(lǐng)啟事等；學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)公布的各種活動(dòng)通知、海報(bào)、征文啟事等；學(xué)校招生就業(yè)辦公室公告欄上的招生簡(jiǎn)章、就業(yè)信息、用人單位簡(jiǎn)介等，只要稍微留心，這些鮮活的應(yīng)用文寫作范文在校園內(nèi)隨處可見(jiàn)；要充分利用好校園制度文化這個(gè)陣地，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與我們的生活如此貼近，如此實(shí)用，讓應(yīng)用文寫作教學(xué)更加鮮活。

第6篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；七環(huán)節(jié)；項(xiàng)目教學(xué)法；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來(lái)，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項(xiàng)目化理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了近三年的高職高專應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景模擬寫作范文評(píng)析病文指正互動(dòng)評(píng)改成果展示，對(duì)高職高?！稇?yīng)用文寫作》課程改革具有一定的參考價(jià)值。

七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目教學(xué)法的第一步，即以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù)，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)中，筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點(diǎn)，將《應(yīng)用文寫作》課程整合為五大項(xiàng)目：籌劃迎新晚會(huì)——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)。“籌劃迎新晚會(huì)”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會(huì)工作所需的日常條據(jù)和專用書(shū)信；“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”是通過(guò)模擬畢業(yè)求職活動(dòng)，完成畢業(yè)論文與求職文書(shū)的寫作任務(wù)；“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過(guò)程所需的相關(guān)應(yīng)用文，完成調(diào)研文書(shū)、報(bào)請(qǐng)商洽公文、計(jì)劃總結(jié)文書(shū)、禮儀文書(shū)的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會(huì)務(wù)文書(shū)的寫作任務(wù)；“依法維權(quán)”項(xiàng)目則為維護(hù)個(gè)人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書(shū)、訴訟文書(shū)的寫作。這六大項(xiàng)目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文書(shū)。

情景設(shè)計(jì) 情景設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文來(lái)表達(dá)的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會(huì)”項(xiàng)目，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)是寫作條據(jù)文書(shū)：（1）購(gòu)買所需物品，你到財(cái)務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條。（2）購(gòu)物回校后，你把物品上交財(cái)物管理處，管理人員清點(diǎn)并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學(xué)院工會(huì)領(lǐng)取音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。（4）去租借音響設(shè)備時(shí)，碰巧負(fù)責(zé)人不在，你預(yù)約下午再來(lái)，需要給對(duì)方寫下留言條。（5）李××同學(xué)因病不能參加晚會(huì)活動(dòng)，需要向教師寫請(qǐng)假條。第二項(xiàng)是寫作專用書(shū)信：（1）向城區(qū)體育局申請(qǐng)租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會(huì)場(chǎng)地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請(qǐng)函；（4）晚會(huì)順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動(dòng)的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會(huì)議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報(bào)告；讓取得優(yōu)秀成績(jī)的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗(yàn)；公司準(zhǔn)備通報(bào)表彰開(kāi)發(fā)部、市場(chǎng)部一年來(lái)對(duì)公司的突出貢獻(xiàn)等。在這情景下擬出具體任務(wù)：（1）起草會(huì)議通知；（2）進(jìn)行會(huì)議記錄；（3）撰寫會(huì)議紀(jì)要；（4）編制會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)；（5）撰寫表彰通報(bào)。這樣的情景設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來(lái)工作打好基礎(chǔ)。

模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作（初稿），以達(dá)到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項(xiàng)目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項(xiàng)目任務(wù)，扮演情景設(shè)計(jì)中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問(wèn)題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會(huì)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)去起草會(huì)議通知，進(jìn)行會(huì)議記錄，撰寫會(huì)議紀(jì)要，編制會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)，撰寫表彰通報(bào)。模擬寫作可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過(guò)小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和寫作積極性，也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

范文評(píng)析 范文評(píng)析就是精選優(yōu)秀范文進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。如“成立公司”項(xiàng)目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告等文書(shū)進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生對(duì)以上模擬寫作文種的理解，使學(xué)生更直觀認(rèn)識(shí)該文種。范文評(píng)析的主要策略為：一是針對(duì)該文種的寫作結(jié)構(gòu)與格式要求進(jìn)行評(píng)析，二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的細(xì)讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應(yīng)用寫作中因場(chǎng)合、身份不同而形成的不同語(yǔ)境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評(píng)析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面有缺陷的例文進(jìn)行分析討論，找出病癥，說(shuō)明理由，改正錯(cuò)誤，使學(xué)生進(jìn)一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，那么寫就會(huì)出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓(xùn)，以達(dá)到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”項(xiàng)目，提供往屆生的求職文書(shū)，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項(xiàng)目，針對(duì)合同文書(shū)的特點(diǎn)，引入因表述不明確、價(jià)格不清楚、沒(méi)有大寫金額的合同而造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的病文，使學(xué)生明白合同文書(shū)的差錯(cuò)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，從而進(jìn)一步明確應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性，并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。

互動(dòng)評(píng)改 互動(dòng)評(píng)改，是對(duì)以上模擬寫作稿進(jìn)行修改，每次模擬寫作后都要求學(xué)生進(jìn)行兩次評(píng)改、交流。第一次評(píng)改是要求學(xué)生個(gè)人將其模擬寫作稿（初稿）進(jìn)行仔細(xì)檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進(jìn)行第二次評(píng)改，也可換組互相評(píng)價(jià)及教師面授評(píng)改，倡導(dǎo)相互討論、爭(zhēng)論，評(píng)改者以提出問(wèn)題為主，可多批少改或不改。當(dāng)然，作品中存在問(wèn)題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來(lái)。評(píng)改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達(dá)是否完整；四看語(yǔ)氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動(dòng)評(píng)改過(guò)程中，教師進(jìn)行檢查督促，解答學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問(wèn)題。互動(dòng)評(píng)改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最終檢驗(yàn)，因而在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)并互動(dòng)評(píng)改后，要求學(xué)生以自愿為原則或每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺(tái)講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項(xiàng)目的過(guò)程、目的、重點(diǎn)以及寫作成果等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過(guò)各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也發(fā)展其他能力，將《應(yīng)用寫作》與其他學(xué)科融合起來(lái)。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，是學(xué)生自我對(duì)比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

對(duì)七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)

七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 （1）教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授；以學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；學(xué)生按教師的要求由個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為取得好成績(jī)而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐；學(xué)生的學(xué)以個(gè)人與團(tuán)隊(duì)互助進(jìn)行，獨(dú)立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)既注意知識(shí)的基礎(chǔ)性，也注意知識(shí)的開(kāi)放性和應(yīng)用性，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問(wèn)—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)為主要方式。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法有項(xiàng)目—驅(qū)動(dòng)式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問(wèn)—討論式和引導(dǎo)—探究式，不是單一的課堂教學(xué)，而是面向社會(huì)、面向未來(lái)的大教學(xué)，做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。（3）評(píng)價(jià)方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評(píng)價(jià)學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的情況和書(shū)面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的運(yùn)用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，由師生共同分享成果并進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)，既提高學(xué)生在公眾場(chǎng)合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力，也提高其他同學(xué)對(duì)他人成果進(jìn)行公平、公正評(píng)價(jià)的能力和素質(zhì)。

運(yùn)用七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈，對(duì)上臺(tái)的學(xué)生是很大的促進(jìn)，但沒(méi)有上臺(tái)的學(xué)生容易松弛。所以，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，其獨(dú)特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但需要注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法由于對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項(xiàng)目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實(shí)踐中，需要教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合到一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠在最大程度上發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的重要作用。

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第7篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

在西藏高校，《實(shí)用寫作》這門課程是面向大二大三的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，主要是為了滿足學(xué)生工作后的實(shí)際需求。西藏大學(xué)生畢業(yè)后的普遍就業(yè)意向是公務(wù)員。同區(qū)外不同，西藏大學(xué)生幾乎是全就業(yè)，公務(wù)員行業(yè)的就業(yè)比重達(dá)到80%以上。例如，2015年西藏自治區(qū)政府決定考錄10000名基層公務(wù)員。而公文是與公務(wù)員的工作息息相關(guān)的。所以，《實(shí)用寫作》這門課程對(duì)于西藏大學(xué)生能否適應(yīng)今后的工作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。但目前，西藏高校在《實(shí)用寫作》這門課程的教學(xué)上存在許多亟待改善之處。 

一、存在的問(wèn)題 

（一）教師方面 

教學(xué)觀念、教學(xué)方法陳舊是導(dǎo)致西藏高校實(shí)用寫作出現(xiàn)低效教學(xué)的主要原因之一。許多教師都不能樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既不重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也不采用因材施教的方法，而且不依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，一味想當(dāng)然，導(dǎo)致《實(shí)用寫作》教學(xué)出現(xiàn)無(wú)序低效的問(wèn)題。還有些教師依舊釆用“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生傳授枯燥的寫作理論，既不采用靈活的教學(xué)策略，更不考慮實(shí)用寫作同時(shí)具有的人文、審美教育的作用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。另外，很多教師在課后不積極反思課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，不認(rèn)真總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。而且，教師之間也缺少溝通和交流。 

（二）學(xué)生方面 

西藏高校學(xué)生生源大都是區(qū)內(nèi)的藏族，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，大部分學(xué)生都存在語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不正確，對(duì)這門課沒(méi)有興趣等問(wèn)題。還有的學(xué)生甚至對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)用寫作存在著畏懼心理。學(xué)生充滿惰性，被動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。 

（三）教材方面 

市場(chǎng)上沒(méi)有專門針對(duì)西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的《實(shí)用寫作》教材，并且許多教材都編寫得過(guò)于枯燥，它們大都只重視理論部分的完善，卻忽視了實(shí)用寫作的實(shí)踐性和可操作性，以致教材中既沒(méi)有可供學(xué)生寫作時(shí)參考的新鮮、實(shí)用案例，也沒(méi)有緊跟時(shí)代步伐的寫作練習(xí)設(shè)置，因而無(wú)法引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。 

二、應(yīng)對(duì)的策略 

（一）關(guān)注學(xué)生本身，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，寫作能力不強(qiáng)，使得學(xué)生感到焦慮、迷茫，隨之而來(lái)的是自信心下降、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。西藏高校教師在教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的這些心理特征，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，以及對(duì)他們以后工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于西藏高校的學(xué)生大都基礎(chǔ)較為薄弱，寫作能力需要循序漸進(jìn)地提升，所以，教師要從基礎(chǔ)著手，由易入難地講授，消除學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其信心外，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力等綜合能力。 

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 

科學(xué)的教學(xué)方法是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以，《實(shí)用寫作》的授課教師們要巧用手段，靈活教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可積極采用交互式、情境式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。其中，最主要的就是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到各種文體的使用氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情緒反應(yīng)。首先，教師可以通過(guò)開(kāi)展多種多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造各種文體的應(yīng)用情境。以求職信的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生分別扮演招聘方和應(yīng)聘者，讓學(xué)生在表演和觀賞的過(guò)程中體驗(yàn)到，什么樣的求職信是受用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。其次，由于多媒體具有直觀性、形象性、立體性的優(yōu)勢(shì)，所以，教師可以充分利用多媒體資源來(lái)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。例如，在講解經(jīng)濟(jì)合同這一文種時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體放映甲乙雙方簽署經(jīng)濟(jì)合同的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，然后通過(guò)分析合同里的條款，幫助學(xué)生認(rèn)清這一文種的寫作格式和使用原則。 

（三）編寫特色教材，實(shí)現(xiàn)教材的本土化 

由于市場(chǎng)上沒(méi)有專門針對(duì)西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的《實(shí)用寫作》教材，所以急需編寫一部具有西藏特色的、創(chuàng)新性的教材，以實(shí)現(xiàn)教材的本土化、時(shí)代化和高效化。在編教材時(shí)，教師要以滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作生活需求和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為指導(dǎo)理念。首先，按照“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”相結(jié)合的順序來(lái)編排教材，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可以促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。其次，適度的理論版塊加上可供學(xué)習(xí)和模仿的新鮮“實(shí)戰(zhàn)案例”，如可選擇貼近西藏大學(xué)生生活的案例。最后，在進(jìn)行教材編排時(shí)，除了考慮到讓學(xué)生熟悉一些基本的文種，教師還要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行編寫，讓教材與專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，做到“實(shí)用”“夠用”。 

（四）構(gòu)建交流平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 

第8篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》課程 競(jìng)技體育專業(yè) 綜合能力培養(yǎng)

體育是以人為對(duì)象的，而人既是自然的又是社會(huì)的。對(duì)社會(huì)人而言，不能忽視國(guó)家和社會(huì)的需求。因而，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，能力越來(lái)越重要。這里所說(shuō)的能力主要是專項(xiàng)能力和綜合能力。社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高，要求學(xué)生不僅具備高超的專業(yè)知識(shí)，而且具有廣博豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求高等體育教育在培養(yǎng)體育單項(xiàng)專業(yè)能力的同時(shí)，抓好綜合能力培養(yǎng)，例如職業(yè)道德、人際交流、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等。

我校是一所以培養(yǎng)一流競(jìng)技體育人才為根本任務(wù)的高等體育院校，在承擔(dān)了賽場(chǎng)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光這一不可替代的競(jìng)技體育特色任務(wù)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著普通高校教書(shū)育人的共性任務(wù)。我校作為浙江省唯一體育類高等院校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才的任務(wù)。在競(jìng)技體育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)上注重綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。結(jié)合我校開(kāi)設(shè)的《應(yīng)用文寫作》課程，我分析了我院開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，分析如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

1.《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力因其實(shí)用性已成為現(xiàn)代人的必備能力和競(jìng)爭(zhēng)能力之一。體育類高等院校的主要教學(xué)手段仍然是體育教學(xué)，我校也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的競(jìng)技體育人才。而體育教學(xué)也要反映當(dāng)代世界體育科技發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才能力的培養(yǎng)需求?！稇?yīng)用文寫作》課程的設(shè)置也正是符合這一要求的。然而，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.1一些學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文寫作》學(xué)習(xí)厭煩。

不少學(xué)生存在興趣淡薄等心理，厭惡寫作應(yīng)用文。該問(wèn)題已嚴(yán)重影響了《應(yīng)用文寫作》課的教學(xué)效果和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。競(jìng)技體育專業(yè)學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造性，因此不少人對(duì)應(yīng)用文寫作這樣一門相對(duì)來(lái)說(shuō)比較程式化的寫作課程有厭煩心理，加上平時(shí)的訓(xùn)練任務(wù)較重，在課堂上更容易疲勞。審視這些厭學(xué)現(xiàn)象，并予以有效解決，成為擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

1.2《應(yīng)用文寫作》課程主觀受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課。

競(jìng)技體育專業(yè)學(xué)生更傾向于專項(xiàng)訓(xùn)練，或者是一些和他們訓(xùn)練比賽息息相關(guān)的課程。而《應(yīng)用文寫作》的規(guī)范性、程式性往往會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，致使有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用文不用學(xué)，待到用時(shí)上網(wǎng)找個(gè)框架把內(nèi)容填進(jìn)去就行，結(jié)果往往生搬硬套。另外，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)缺乏與競(jìng)技體育專業(yè)的密切聯(lián)系，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高競(jìng)技體育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，關(guān)鍵應(yīng)從《應(yīng)用文寫作》教學(xué)入手，研究教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，加大《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的改革力度，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從而提高相關(guān)的能力素質(zhì)，達(dá)到開(kāi)設(shè)這門課程的真正目的。

2.改善《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

針對(duì)在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，為更好地開(kāi)展課程教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)高等院校的辦學(xué)特點(diǎn)和宗旨，我以能力培養(yǎng)為目的，積極探索新的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫作》存在著教學(xué)方法程式化和教學(xué)內(nèi)容單一的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，重理論而輕實(shí)踐，致使老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。在教學(xué)內(nèi)容中，案例陳舊或者脫離學(xué)生的生活，沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代變化，這些都導(dǎo)致課堂效率低下。教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用案例和情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通和分析等能力，注重綜合能力素質(zhì)的提高。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)案例，加強(qiáng)學(xué)生的組織管理能力。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目:案例示范項(xiàng)目、分組練習(xí)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。先通過(guò)案例引出該堂課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生引入需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具體情境中，或虛設(shè)情境，或借助多媒體播放實(shí)景。如在講解“求職函”這一節(jié)時(shí)，采取情境教學(xué)，即設(shè)置一個(gè)求職現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生去布置，分相應(yīng)的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。然后，展示文字范例，讓學(xué)生對(duì)文體寫作知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，如文章的基本構(gòu)成、內(nèi)容要素等，再根據(jù)范例采用討論的方式進(jìn)一步講解，讓學(xué)生弄清各文體的基本特征。又如在講解“通知”這種文種時(shí)，采用了有關(guān)體育比賽方面的一個(gè)通知的錯(cuò)誤案例，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生撰寫他們認(rèn)為準(zhǔn)確的通知，我進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過(guò)程中提高學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干，給予信任，增加學(xué)生的組織和管理能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，《應(yīng)用文寫作》的實(shí)用性的特點(diǎn)才能體現(xiàn)出來(lái)。這是提高學(xué)生能力的前提之一。組織管理能力對(duì)學(xué)生將來(lái)在工作崗位上有效地處理各種關(guān)系，順利實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)具有特殊的作用。教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)生個(gè)人與集體之間、小集體與小集體之間、小集體與大集體之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)其關(guān)系，發(fā)揮整體功能需要強(qiáng)有力的組織管理能力。

2.2加強(qiáng)討論，提高學(xué)生的人際交流、溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力。

人在社會(huì)生活中離不開(kāi)人際交往。當(dāng)代的大學(xué)生更需具備較強(qiáng)的人際溝通、交往能力。體育課堂是較容易激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和與他人溝通交往的地方。如何在寫作課堂上激發(fā)學(xué)生的交流能力是教師要努力解決的一個(gè)問(wèn)題。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過(guò)程中可采用對(duì)話式、討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文章。［1］學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組完成自己選定的或者之前分配的項(xiàng)目，對(duì)小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的成果共同討論、分析甚至競(jìng)爭(zhēng)、辯論。小組的分配原則不以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而是根據(jù)所選的競(jìng)技項(xiàng)目，盡量將不同競(jìng)技項(xiàng)目的學(xué)生混合分組。因?yàn)椴煌?jìng)技項(xiàng)目的學(xué)生往往性格特點(diǎn)差異較大，相同項(xiàng)目分成一組，可能會(huì)造成有的組特別活躍而有的組卻不太想?yún)⑴c，不利于教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展。教師的任務(wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)，具體活動(dòng)由學(xué)生自己完成，那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)任務(wù)。如完成一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作，要引導(dǎo)學(xué)生制訂一份合理的調(diào)查計(jì)劃，確定人員分工，明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法，有條不紊地完成項(xiàng)目。為了保證討論效果，要事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性的訓(xùn)練材料，提出有關(guān)問(wèn)題供學(xué)生討論時(shí)參考。

教學(xué)過(guò)程是由老師與學(xué)生相互配合協(xié)作的互動(dòng)過(guò)程，存在著學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)人與集體之間的關(guān)系，這些為師生之間、同學(xué)之間相互信息的傳遞、感情的交流創(chuàng)造了平臺(tái)。這樣的信息交流和反饋，可提高個(gè)體自我表達(dá)、自我形象塑造和自我評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)既讓他人接納自己，又能對(duì)他人認(rèn)可。［2］學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中處理各種人際關(guān)系，增加表達(dá)能力和溝通能力，將為步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力。

觀察是一種受思維影響的有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺(jué)過(guò)程，也叫“思維的知覺(jué)”。［3］在體育課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些動(dòng)作使學(xué)生通過(guò)觀察分清動(dòng)作環(huán)節(jié)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的思考和分析。如何在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力也是一個(gè)重要的問(wèn)題。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過(guò)程中，可以采取單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目對(duì)某種文體進(jìn)行專門訓(xùn)練，在具體操作中，要根據(jù)競(jìng)技體育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)要求。比如要求學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練寫一份訓(xùn)練計(jì)劃和比賽總結(jié)?；蚴轻槍?duì)寫作的某一側(cè)面進(jìn)行專門訓(xùn)練，如寫作格式訓(xùn)練、應(yīng)用文語(yǔ)體訓(xùn)練等。教師提供材料確定目標(biāo)，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主思考和分析能力。進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)的好處在于可使學(xué)生通過(guò)觀察、自主思考和分析問(wèn)題，加深對(duì)某一文體或者寫作的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)觀察、分析問(wèn)題，直至解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《應(yīng)用文寫作》是一門操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出在生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。教學(xué)無(wú)定法，不管是采用什么樣的教學(xué)方式方法，《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展、身心和諧統(tǒng)一的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的人才為。

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第9篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

一、高職語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀及困惑

1.課程邊緣化。高職院校的學(xué)生，面臨著比普通高校學(xué)生更為激烈的市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰，每一所高職院校都把就業(yè)率視為學(xué)校生存之本，所以，在高職院校里，強(qiáng)調(diào)“訂單式”培養(yǎng)方式，即：社會(huì)（企業(yè)）需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，在課程設(shè)置上完全以社會(huì)（企業(yè)）的需要為導(dǎo)向，而高職院校的學(xué)制更短（二年或三年），根本不可能在公共基礎(chǔ)課上安排較多的課時(shí)。故相當(dāng)多的高職院校在語(yǔ)文課程的設(shè)置、課時(shí)上一減再減，很多專業(yè)根本不開(kāi)語(yǔ)文課或僅作選修課。

2.學(xué)生不愿學(xué)。在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的非常明顯，即希望學(xué)到一門實(shí)用技術(shù)，畢業(yè)后在社會(huì)中能找到一份工作。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的功利性是較強(qiáng)的，“有用”與否是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣所在，語(yǔ)文課對(duì)他們將來(lái)找工作有作用嗎？直接的作用不明顯。高職院校，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課普遍興趣不高，“上課一排全睡，逃課成群結(jié)隊(duì)，考試什么不會(huì)”的現(xiàn)象較為普遍。

3.課程設(shè)置與考評(píng)體系僵化。一方面，語(yǔ)文課在高職院校呈“邊緣化”狀態(tài)，但同時(shí)，高職院校的語(yǔ)文課程設(shè)置卻沿用老一套的辦法，《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用寫作》、《演講與口才》等課程設(shè)置單一，即使變，也是體例上作些增刪，內(nèi)容上作些增減。其考評(píng)體系也是僵化不變的，課堂考試，標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分以平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相加等，這樣的課程設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣全無(wú)，這樣的考評(píng)體系讓學(xué)生學(xué)習(xí)照本宣科。

作為一名多年從事高職語(yǔ)文課程教學(xué)的教師，面對(duì)高職院校語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀，我時(shí)常感到困惑和不安?！坝唵问健苯虒W(xué)已成為大部分高職院校共識(shí)，市場(chǎng)選擇已成為高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，但高職院校的學(xué)生到底是什么產(chǎn)品呢？能僅僅以某件物質(zhì)產(chǎn)品的屬性優(yōu)劣來(lái)類比嗎？一個(gè)民族或國(guó)家最根本的立足是什么？是文化的傳承和發(fā)展。試想，我們的普通高校語(yǔ)文整體水平下滑，如果高職院校語(yǔ)文水平全無(wú)，若干年后，我們的文化怎樣傳承，何談發(fā)展。即使說(shuō)到在高職院校強(qiáng)調(diào)“有用”，難道語(yǔ)文對(duì)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)沒(méi)用嗎？如果說(shuō)沒(méi)用，為什么在一些重點(diǎn)高校開(kāi)辦的“國(guó)學(xué)班”，一些企業(yè)老總們趨之若騖呢？究其根本，問(wèn)題在于，語(yǔ)文課的“有用”學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有明顯感覺(jué)到，語(yǔ)文課的“有用”，教師在講授時(shí)也沒(méi)有明顯體現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文課的“有用”，高職院校在課程設(shè)置上也沒(méi)有突現(xiàn)出來(lái)。

二、語(yǔ)文課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

怨天尤人不改變現(xiàn)狀，放任不理會(huì)貽誤學(xué)生。作為一名高職語(yǔ)文教師，在困境中去思考，目前，為改變高職語(yǔ)文教學(xué)的被動(dòng)局面作些探索責(zé)無(wú)旁貸，即使貽笑大方，也可以將教訓(xùn)借鑒給別人。

1.更新語(yǔ)文課程的內(nèi)涵，大膽進(jìn)行課程設(shè)置改革。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)的是“讀寫聽(tīng)說(shuō)”，在信息化發(fā)展的今天，語(yǔ)文課程的內(nèi)涵發(fā)生了根本的變化，即：讀寫聽(tīng)說(shuō)僅是指語(yǔ)文的基本能力，還應(yīng)包括信息搜集處理能力，協(xié)調(diào)溝通能力，交際能力等等。所以，高職語(yǔ)文課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)時(shí)代變化和市場(chǎng)機(jī)制大膽改革，廢止原來(lái)的獨(dú)立的單一的語(yǔ)文課程體系，不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)予以重新整合，形成新的語(yǔ)文教學(xué)模式。開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作實(shí)務(wù)、說(shuō)話、社交禮儀、溝通協(xié)作、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)等課程，學(xué)校和教師主動(dòng)將開(kāi)設(shè)課程的作用意義予以公告，讓學(xué)生挑選自認(rèn)為“有用“的課程學(xué)習(xí)。

2.高職語(yǔ)文教師應(yīng)改變教學(xué)方式，大膽改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生功利性意識(shí)強(qiáng)是應(yīng)試教育的后果，也是我國(guó)二十世紀(jì)教育的一大特點(diǎn)。就目前現(xiàn)狀看，應(yīng)試教育勢(shì)將延續(xù)。同時(shí)，由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生關(guān)心找什么樣的工作本無(wú)可厚非。所以，怎樣把學(xué)生的功利性意識(shí)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們有用，也很必要，這就要求我們老師要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，大膽改革大學(xué)語(yǔ)文課堂形式、內(nèi)容和方法，寓教于樂(lè)，把學(xué)生的興趣切入點(diǎn)轉(zhuǎn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。

如：應(yīng)用寫作課，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍覺(jué)得枯燥，也感覺(jué)不到它的實(shí)用性。鑒于這種情況，我們教師就要打破傳統(tǒng)模式，不受課時(shí)限制、沒(méi)有課堂界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照其適應(yīng)環(huán)境和寫作習(xí)慣進(jìn)行重新細(xì)分。按照作者的身份，教師可將應(yīng)用文重新組合為三大類：校園應(yīng)用文、職場(chǎng)應(yīng)用文和日常應(yīng)用文。校園應(yīng)用文包括計(jì)劃、申請(qǐng)書(shū)、自薦信、啟事、演講稿、個(gè)人履歷書(shū)、總結(jié)、制度等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)立足學(xué)生的校園生活，使學(xué)生能感受到應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)他們參與校園活動(dòng)、全面提高個(gè)人素質(zhì)的熱情。這一類應(yīng)用文，由于接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生們學(xué)了就能用，用了就能有收獲的實(shí)用技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能由此得到充分調(diào)動(dòng)。第二類職場(chǎng)應(yīng)用文，也就是公務(wù)應(yīng)用文。由于大學(xué)生一直在校學(xué)習(xí)，缺少上崗經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際感受，針對(duì)這點(diǎn)，在職場(chǎng)應(yīng)用文教學(xué)中可設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)入角色的模擬訓(xùn)練。在精心組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，協(xié)調(diào)配合，制發(fā)文件、辦理公務(wù)、簽訂合同、商務(wù)策劃等，與實(shí)際密切結(jié)合。為大學(xué)生踏上社會(huì)適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境服務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)滿足社會(huì)實(shí)踐需要的能力。第三類是日常應(yīng)用文，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生連最基本的書(shū)信格式都模糊不清。這就要求教師以最大的耐心深入到學(xué)生的日常生活中，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作需要，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫作能力的欠缺與將來(lái)的溝通交際關(guān)系重大，這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所得。

同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上也要針對(duì)不同的專業(yè)各有側(cè)重。在教學(xué)方法上要借鑒其他學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)方法，充分重視信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，引入多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和組合；評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該改變多年來(lái)與其他理論課相同的以記憶性知識(shí)為主，一張考卷成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過(guò)程“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣的產(chǎn)生與寫作習(xí)慣的形成，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生持久的寫作興趣和習(xí)慣。這樣就幫助了學(xué)生形成了應(yīng)付日常工作、生活、學(xué)習(xí)的寫作能力。

3.高職語(yǔ)文教師要積極參加校園文化建設(shè)，主動(dòng)組織開(kāi)展第二課堂。高職院校語(yǔ)文課時(shí)少，這是高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。語(yǔ)文課時(shí)少，并不意味著語(yǔ)文能力容易形成，語(yǔ)文課程不重要。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要積極主動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)課，比如：“演講比賽”、“社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)”、“征文比賽”、“讀書(shū)活動(dòng)”、“網(wǎng)上論壇”、“人文講座”等，這樣既能鍛煉學(xué)生的能力，還能構(gòu)建校園文化的氛圍，讓校園洋溢著濃郁的文化氣息，從而提高人們對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)，突出語(yǔ)文課的重要性。

同時(shí)，第二課堂的內(nèi)涵和外延要拓展。語(yǔ)文課教師應(yīng)組織學(xué)生參加畢業(yè)生招聘洽談現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；深入社會(huì)，作市場(chǎng)調(diào)查，然后再組織講評(píng)，讓學(xué)生在身臨其境中感受讀寫聽(tīng)說(shuō)的重要，真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)在社會(huì)中的“有用”之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉必千：《高職應(yīng)用文教學(xué)的“四化”思考與實(shí)踐》，《應(yīng)用寫作》，2007.8。

[2]於鳴鳳：《應(yīng)用寫作的感悟教學(xué)》，《應(yīng)用寫作》，2007.1。