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第1篇：畫(huà)家和牧童教學(xué)反思范文

作為一名從人道主義角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題不斷反思，努力追求教育實(shí)效的探索者，鄭杰校長(zhǎng)給我們提出了很多好的建議，其中給我印象最深刻的是《從四十分鐘里榨出油來(lái)》。低效率的課堂總是枯燥無(wú)味的，浪費(fèi)時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡，學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長(zhǎng)歡迎高效益的課堂，教師因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，是我們探索的一個(gè)重要課題，筆者就這個(gè)話題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、深入鉆研文本

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！币肜谜n堂上短短四十分鐘讓學(xué)生收獲頗豐，課前，教師得付出很大努力。新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提供語(yǔ)文素養(yǎng)，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了解。這樣的課堂教學(xué)自然是不可能高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體體現(xiàn)落實(shí)在語(yǔ)言文字上，語(yǔ)文一旦離開(kāi)語(yǔ)言文字，“工具”就無(wú)法成為工具，“工具”就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

二、巧抓文本切入點(diǎn)，追求教學(xué)省時(shí)高效

新教材語(yǔ)文課本中的文章以其充滿靈性的文字精巧構(gòu)思，抒發(fā)扣人心弦的內(nèi)心情感，刻畫(huà)豐滿立體的人物形象，描繪姿態(tài)萬(wàn)千的自然景觀……如何引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核，領(lǐng)悟文本之精妙？我認(rèn)為：必須尋求一個(gè)精準(zhǔn)的、合適的文本切入點(diǎn)，提綱契領(lǐng)地帶動(dòng)對(duì)全文各個(gè)部分的閱讀感悟。如同開(kāi)啟文本的一扇窗戶，可以深入文本的心靈，品悟文本展示的多姿多彩的世界，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、省時(shí)高效。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“努力在每篇課文中找到合適的問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞……作為分析的口子，由此可帶動(dòng)全篇，能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、研究課文、欣賞課文。

（一）緊扣文本題眼，開(kāi)啟心靈之窗。

題目是文章的眼睛，是作者反復(fù)推敲斟酌而擬定的，寄寓著作者的情感和構(gòu)思等豐富信息，語(yǔ)文教材中有不少課文標(biāo)題精彩紛呈，或意蘊(yùn)深厚，或點(diǎn)睛之筆，或新穎獨(dú)到，透過(guò)這雙眼睛，認(rèn)真審視、分析、探究，便能直達(dá)作者心里，更好地理解文本主題、作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞題目尋求切入點(diǎn)，提煉出最有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考分析，從整體上把握理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的精美之處。

如有位老師執(zhí)教《畫(huà)家與牧童》，教學(xué)中教師出示題目時(shí)將畫(huà)家寫(xiě)大一些，將牧童寫(xiě)小一些，讓學(xué)生猜測(cè)為什么這么寫(xiě)？大畫(huà)家和小牧童之間會(huì)發(fā)生什么事？從而引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，而后抓住“大”感受畫(huà)家戴嵩畫(huà)技的高超和為人的謙虛寬容。而后問(wèn)學(xué)生：“畫(huà)家本事這么大，這么謙虛，可不可以再寫(xiě)大些，牧童再寫(xiě)小一點(diǎn)，行不行？”學(xué)生說(shuō)不行，因?yàn)槟镣芰瞬黄?，表現(xiàn)在哪里呢？再次讀文感受牧童的人格魅力，這樣抓住題目書(shū)寫(xiě)的不同作為研讀的支點(diǎn)，學(xué)生不僅了解故事的大概，更從“大”與“小”感受人物的了不起。

（二）提攜重點(diǎn)詞句，激感脈搏。

從文章的關(guān)鍵詞句入手，往往會(huì)收到綱舉目張的效果，教材中有不少作品，或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，或承上啟下，或總結(jié)歸納，或融重難點(diǎn)于一體，總能用一兩個(gè)簡(jiǎn)潔有力的詞句帶動(dòng)全文，點(diǎn)明主旨，凝聚情感，以此為切入點(diǎn)，就獲取了解讀文本的金鑰匙，走進(jìn)文本的內(nèi)核，僅需舉手之勞。

如《竊讀記》中：“我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)可緊緊扣住“很快樂(lè)”、“也很懼怕”實(shí)施切入突破。首先提出“讀書(shū)快樂(lè)何在？讀書(shū)為何快樂(lè)？”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找出“我”快樂(lè)的表現(xiàn)，再讓學(xué)生交流評(píng)議作者對(duì)讀書(shū)的感受，體會(huì)作者愛(ài)讀書(shū)、享受讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)之情。其次，用相同方法引導(dǎo)學(xué)生理解“為何懼？懼怕什么？”最后引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀原著，弄清楚作者“因貧困而無(wú)法隨意讀書(shū)，卻難舍讀書(shū)之樂(lè)，唯有竊讀之苦”的感情，結(jié)合文本理解“竊”之本意無(wú)非就是愛(ài)讀書(shū)，只看書(shū)不買(mǎi)書(shū)而已。這樣教學(xué)緊扣重點(diǎn)，方法簡(jiǎn)便，就憑學(xué)生“讀評(píng)議”，在平時(shí)的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自讀自悟的能力，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單教學(xué)卻收之高效的目的。

（三）巧抓文本矛盾，破譯信息密碼。

矛盾能揭示事物的本質(zhì)，教材中不少課文借助矛盾的對(duì)立統(tǒng)一表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)。文本本身的“矛盾”處往往是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。抓住文本“矛盾”處為切入點(diǎn)，如何尋求到破譯文本信息的密碼，走進(jìn)文本就是水到渠成的事。

如教學(xué)《自然之道》第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀課文第四自然的（第一次救龜），鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本段前后“矛盾”處大膽質(zhì)疑，而后引導(dǎo)學(xué)生提煉出重點(diǎn)問(wèn)題，向?qū)Ъ热恢雷匀恢溃伤麨槭裁催€要極不情愿地救龜？圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生回歸文本進(jìn)行研究，明白是因?yàn)橥閭円黄安荒芤?jiàn)死不救”的呼喊，在這呼喊聲中，向?qū)У睦碇潜磺楦袚艨澹谑菢O不情愿地做出了救龜?shù)臎Q定。

學(xué)生在模擬現(xiàn)場(chǎng)同伴的呼喊聲中，走進(jìn)向?qū)У膬?nèi)心，真正理解向?qū)У摹皹O不情愿”。抓出文本的“矛盾”處為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效研究，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到：有時(shí)，無(wú)知是一種罪過(guò)，意志不堅(jiān)定也是一種罪過(guò)，自作聰明更是一種天大的罪過(guò)。明白了“人類永遠(yuǎn)是大自然的孩子，我們只有先認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，才能更好地遵循它”這一深刻道理。

（四）依托文本空白，感悟無(wú)窮詩(shī)意。

許多課文作者為了達(dá)到某種表達(dá)效果，某些情節(jié)不做詳細(xì)敘述，但文章“詞盡而意無(wú)窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間，為了讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)敏銳地捕捉文本關(guān)鍵的空白點(diǎn)，以此切入填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，達(dá)到與文章、作者的情感共鳴。

如我在教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：除了采桑養(yǎng)蠶、插秧種田，四月鄉(xiāng)村的人們還會(huì)忙些什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了又”進(jìn)行大膽想象補(bǔ)白，學(xué)生略一思考，便脫口而出：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了養(yǎng)雞又養(yǎng)鴨;鄉(xiāng)村四月閑人少，才了種瓜又種豆;鄉(xiāng)村四月閑人少，才了放牛又放羊……精彩紛呈的答案層出不窮。這樣，在對(duì)文本的想象補(bǔ)白中，學(xué)生輕而易舉地理解了鄉(xiāng)村四月不僅景美，人更勤;感受到人們忙中有樂(lè)的情懷;領(lǐng)悟到詩(shī)歌錘煉語(yǔ)言的精妙。

好的切入并沒(méi)有固定的模式，針對(duì)不同內(nèi)容、不同對(duì)象，可以靈活地選擇不同的切入點(diǎn)，因?yàn)榍腥氲哪康氖菍で笠环N更佳的課堂效益?！澳橐蝗~而不知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天”，尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)有效激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，前提是教師應(yīng)深入鉆研文本，從整體上把握教材，了解學(xué)生，才能擷取教材的本質(zhì)信息，重組一條幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的“最短路程”，提煉出一條簡(jiǎn)潔明晰的主線，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中遨游而不迷失方向。

三、使用藝術(shù)化語(yǔ)言，激活課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)文教師在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)化語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)智慧的大門(mén)。一堂平平淡淡的課加入了幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言好比煲湯時(shí)加入了佐料，味道更鮮美，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生發(fā)笑，在發(fā)笑時(shí)，不僅領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，而且活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞。

藝術(shù)化語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)谶€沒(méi)接觸課文時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容充滿了好奇。初讀完課文后，好奇心得到了滿足，往往不會(huì)主動(dòng)深入閱讀課文。如果在這個(gè)時(shí)候運(yùn)用藝術(shù)化語(yǔ)言“逗逗”學(xué)生，會(huì)激起他們?cè)俅伍喿x的興趣。如《景陽(yáng)岡》一課，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生初讀后了解了武松打虎的過(guò)程，感受到“武松好厲害哦”。要讓學(xué)生深入體會(huì)武松的智勇雙全，必須引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀打虎片段。有位名師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有人說(shuō)武松打的那只虎患了骨質(zhì)疏松癥，以至于武松赤手空拳打死它?！睂W(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，笑后立即加以反駁。老師說(shuō)：“請(qǐng)找出老虎很兇猛的語(yǔ)句證明它并沒(méi)有患骨質(zhì)疏松癥。”學(xué)生找出老虎一撲、一掀、一剪等詞。教師再次提問(wèn)：“哪個(gè)男生讀一讀？”學(xué)生興致極高，假如教師的問(wèn)題改為“哪些地方可以看出老虎的威猛？”也可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，但效果顯然不如前者。又如《人物描寫(xiě)一組》中，王熙鳳討好賈母的語(yǔ)言，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，有位老師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：王熙鳳是個(gè)高明的心理學(xué)家，她對(duì)待賈母可謂是“快樂(lè)著你的快樂(lè)，悲傷著你的悲傷”。老師以哼小曲的形式道出流行歌曲。學(xué)生立即被逗樂(lè)了，進(jìn)而模仿著悲傷與快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話片段，再如《金錢(qián)的魔力》指導(dǎo)朗讀老板巴結(jié)“我”和訓(xùn)斥托德的話。教師說(shuō)：“不是我要找錢(qián)，是錢(qián)要找我，看，百萬(wàn)英鎊就在眼前，我怎能不把這富翁夸個(gè)天花亂墜？怎能不把托德罵個(gè)狗血淋頭？”在此調(diào)動(dòng)下，學(xué)生分角色朗讀課文的對(duì)話，興趣盎然。

四、巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂

在教學(xué)中引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象，多媒體教學(xué)能把語(yǔ)言文學(xué)描繪的情境形象地、逼真地表現(xiàn)出來(lái)，用絢麗的色彩、生動(dòng)形象的動(dòng)感畫(huà)面把學(xué)生帶進(jìn)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中，學(xué)生仿佛置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)學(xué)生極大的興趣，學(xué)習(xí)便成了輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程，利用多媒體讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位感知更多信息，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)海底世界的美麗物產(chǎn)不太熟悉，無(wú)法理清海底的美麗與物產(chǎn)豐富之間的聯(lián)系，課本上雖有對(duì)這地方美麗的描述，但缺乏具體的形象，學(xué)生在頭腦中不能形成表象，不可能充分感知海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富，學(xué)習(xí)興趣不高。古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生自己探究合作學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只要是他們感興趣的就會(huì)積極主動(dòng)，愉快地探究掌握知識(shí)。

通過(guò)瀏覽“動(dòng)物世界”網(wǎng)站，屏幕上出現(xiàn)生動(dòng)圖像，音響里發(fā)出優(yōu)美的音樂(lè)，逼真的動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地在生動(dòng)活潑的環(huán)境中了解動(dòng)物的生活習(xí)性、活動(dòng)方法，領(lǐng)略到海底是個(gè)怎樣的世界，感受自然的神奇與偉大，讓學(xué)生在美的享受中產(chǎn)生了解自然、探索自然的興趣，然后回歸課文進(jìn)行相關(guān)學(xué)段研讀，學(xué)生在極度興奮的狀態(tài)中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生對(duì)探究有興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極情感與主動(dòng)性。教師再運(yùn)用學(xué)法遷移，舉一反三，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，圍繞海叁、梭子魚(yú)、貝殼的活動(dòng)特點(diǎn)展開(kāi)討論，在學(xué)生練習(xí)時(shí)教師適時(shí)監(jiān)控，有針對(duì)性地輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研讀相關(guān)內(nèi)容。