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第1篇：數(shù)學(xué)評價論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價改革與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。有的老師甚至連給學(xué)生評定一個等級和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業(yè)評價時，對好學(xué)生的作業(yè)往往批改得十分仔細(xì)，而對一些所謂的后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進(jìn)生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業(yè)而書寫又不認(rèn)真的時候，老師會在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的動力

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如：我班的劉宇同學(xué)是班里公認(rèn)的待提高生。該生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)常做的零亂、潦草，而且時常出錯，有時還不做作業(yè)。有一天，由于作業(yè)較簡單，劉朝宇積極完成了作業(yè)，并且全部正確，只是作業(yè)的書寫還是比較的糟糕，但當(dāng)時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，等級也給的是A級，他很開心，看到他當(dāng)時的表情，我又對他語重心長地說：你今天的作業(yè)做的不錯，全部都正確了，說明你今天上課時認(rèn)真學(xué)習(xí)了，要是你再把你的字寫的工整一點，你的作業(yè)就更好啦。同時還當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了他，給了他很大鼓勵。有了這次的經(jīng)歷，張宇上課的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，壞習(xí)慣也改掉了不少，作業(yè)也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多。可見老師的鼓勵對學(xué)生來說是多么的重要，既能鼓勵學(xué)生上進(jìn)，還能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、通過作業(yè)評價，充分保護學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性

一個人的智力水平是不平衡的，對于學(xué)生來講他們的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，給學(xué)生照成心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，我們在評價學(xué)生作業(yè)時可以采取暫不評價，不評判作業(yè)等級的策略。給學(xué)生留點空間和時間，讓學(xué)生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識，將作業(yè)重做了之后再進(jìn)行評判。

例如：教學(xué)列式計算時，有一道這樣的題目：78加上1000除25的商，和是多少？有的學(xué)生這樣列式：78+1000÷25，這時我并沒有對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級評價，也沒有指責(zé)他們，而是指導(dǎo)他們?nèi)?fù)習(xí)課本上的同類例題，學(xué)生弄清了道理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評價。這樣既沒有給學(xué)生造成心理上太大的壓力，也保護了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生弄明白了除和除以的區(qū)別。

三．通過眉批的鼓勵性語言，提高作業(yè)質(zhì)量

學(xué)生對知識的掌握是一個循序漸進(jìn)的過程。在作業(yè)過程中許多學(xué)生難以一次達(dá)到較高的水平，得到自己滿意的等級。針對學(xué)生的這一現(xiàn)象，我采取了一題多改逐次提高等級的評價策略來調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極。當(dāng)作業(yè)批改后發(fā)給學(xué)生，如果學(xué)生能夠及時的糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就視情況給學(xué)生作業(yè)提高等級。為了增強實效，我還經(jīng)常在批改作業(yè)時加一些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

對于一向愛動腦的學(xué)生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)”；“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”。

而對于聰明的小馬虎的評語是：“方法很好，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友”“如果再仔細(xì)一點，相信成功一定屬于你”。

對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點就好了！”

而對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了?！?/p>

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：“大有進(jìn)步，再加油！”“你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會更好！”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

四、師生互動，當(dāng)面評價

在評價學(xué)生的作業(yè)時，會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如：當(dāng)對某一道題的解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果卻是正確的，這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎的別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評價的策略。將學(xué)生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，讓學(xué)生來幫助解惑。

第2篇：數(shù)學(xué)評價論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項十分重要的內(nèi)容。因為數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在新理念指導(dǎo)下的新課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，它們采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教育也要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。"

那么，如何在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認(rèn)為，課堂的鼓勵性評價有著至關(guān)重要的作用。

1.鼓勵性評價的效應(yīng)

新課標(biāo)明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心"。我曾以兩組學(xué)生進(jìn)行實驗，對第一組學(xué)生只告訴他們盡量做好；對第二組學(xué)生則不斷地對他們做的結(jié)果作出鼓勵性評價。結(jié)果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對快些。這個例子告訴我們：鼓勵性評價信息反饋，對學(xué)生的行為活動有著重要的激勵作用?？梢?，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，對學(xué)生反饋過來的信息不失時機地給予引導(dǎo)、肯定和鼓勵，使之不斷增強學(xué)習(xí)的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強烈的激勵作用。這就是"鼓勵"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應(yīng)。

2.鼓勵性評價的的時機

鼓勵性評價的的時機的掌握是決定鼓勵在教學(xué)中的作用和效果的關(guān)鍵，它的要求是：

2.1 在發(fā)問中鼓勵。課堂教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵發(fā)問，因為學(xué)生的發(fā)問是思考了的結(jié)果，而教師的提問只是為了使學(xué)生思考。所以，學(xué)生的發(fā)問比學(xué)生的答問更值得教師們的重視和表揚。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時，讓三位學(xué)生上臺按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時有學(xué)生發(fā)問："老師！怎么會一樣多呢？這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵時機對學(xué)生的發(fā)問予以積極鼓勵的評價，進(jìn)而促使這位學(xué)生進(jìn)一步去思維去探索新知識。

2.2 在創(chuàng)造中鼓勵。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學(xué)生的解題策略。我把學(xué)生列的算式都一一地板書出來并及時地給予評價：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚了持第3種算法的同學(xué)。這樣及時予發(fā)鼓勵性評價，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.3 在挫折中鼓勵。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，就會出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)時，課前讓全班學(xué)生與教師進(jìn)行口頭判斷比賽，由于學(xué)生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負(fù)遷移影響，把個位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學(xué)生判斷失誤，在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生疑問，此時老師的鼓勵不但激起學(xué)生探求新知的熱情，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷開發(fā)以至學(xué)習(xí)的成功。

3.鼓勵性評價的方式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，即不同的對象，教師采用恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價至關(guān)重要。鼓勵性評價應(yīng)注意從正面肯定學(xué)生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強自信心，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點，教師鼓勵要恰當(dāng)，指導(dǎo)應(yīng)到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎"，"過頭夸獎"。 鼓勵的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵法、體態(tài)鼓勵法和評語激勵法為例，加以略述。

3.1 語言鼓勵法：即針對不同學(xué)生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚。鼓勵語言應(yīng)明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯！"等肯定語言；對稍難問題，報之以"很不錯！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎。語言鼓勵評價必須嚴(yán)防隨意生、過獎性，要注意多變的激勵語言與體勢語言協(xié)同，以提高激勵的感召力和穿透力。

3.2 體勢鼓勵法。即運用教師的體勢語言對學(xué)生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表揚、獎勵。常用的方法是：一般性肯定激勵（輕輕地點點頭，微微地"笑一笑，或走近學(xué)生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵（伸出大拇指夸獎，在全班同學(xué)面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語言激勵更有感召力和表現(xiàn)力，教師應(yīng)很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應(yīng)注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。

3.3 評語激勵法。即在學(xué)生的作業(yè)"成長袋"作品及期末評語上，用等字方式，因人而異，予以評點、肯定、激勵。在作業(yè)上可用短語、獨詞句等方工，如："棒！""有創(chuàng)意！"這種解法新鮮、有獨到這處！"如果你都能這樣思考，你的數(shù)學(xué)必定有個飛躍進(jìn)步！"……而在階段性，尤其是在學(xué)期、學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價上，則不僅要注意學(xué)生的知識、技能的掌握，還要注意情感、態(tài)度、價值觀的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上的肯定和激勵，一句話，必須充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的點滴進(jìn)步，使其增強信心，嘗到成功的快樂，激勵他從"學(xué)數(shù)學(xué)"、"做數(shù)學(xué)"到"愛數(shù)學(xué)"，進(jìn)而愛科學(xué)。

第3篇：數(shù)學(xué)評價論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價；語言藝術(shù)

語文教學(xué)不僅要在課堂上提升學(xué)生的文字感悟能力，還要在實際的教師與學(xué)生的言語互動中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。課堂評價是指在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行評定，這不僅僅是一種單純評價某一次表現(xiàn)的行為，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有言外之意和言后之效。然而，就目前的情況而言，小學(xué)語文課堂的評價語言存在著評價語言模糊、單一等公式化評價的現(xiàn)象，需要教師不斷加深對評價語言重要性的認(rèn)識程度，提升課堂評價語言的藝術(shù)性，讓學(xué)生在評價中也能感受語言的藝術(shù)魅力。

一、課堂評價語言的重要性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。由于小學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，他們也就會更加看重老師對自己的評定，因此小學(xué)語文課堂中教師對學(xué)生做出的即時語言評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感產(chǎn)生更大影響。

教師針對小學(xué)生的年齡特點、情緒狀態(tài)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)式評價，不僅有助于他們更加迅速地接受并按照教師的指引或彌補自己的不足，朝著預(yù)定的方向努力，還有助于他們養(yǎng)成吸取別人意見、有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

二、目前課堂評價語言的不足

雖然大多數(shù)教師都能基本了解課堂評價語言的重要性，然而在實際的教學(xué)過程中，由于部分教師的素養(yǎng)不足，教育觀念的錯位等原因，使得目前小學(xué)語文課堂評價語言僵化刻板、公式化評價等現(xiàn)象比較突出，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：

（一）評價語言簡單含糊。教師在教學(xué)過程中會與學(xué)生頻繁地進(jìn)行互動，因此評價的次數(shù)就比較多，但是大多數(shù)情況下都是采用“好”、“不錯”、“你真棒”、“來，大家掌聲鼓勵一下”等非常簡單的語言，這雖然對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定，但是這樣簡單含糊的語言并不具有針對性。此外，嚴(yán)格來講，頻繁使用這樣的評價語言是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其評價效果也大多無用，既無法激發(fā)學(xué)生的熱情，也沒有指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方和努力的方向。

（二）評價語言單一貧乏。在小學(xué)語文課堂中，許多評價性的語言已經(jīng)基本演變?yōu)榻處煹目陬^禪，單一的評價顯示了教師課堂語言的貧乏和文化修養(yǎng)的不足。例如在許多教師隨口將“對”、“很好”、“不像話”、“不對，坐下吧”之類帶有評定性的語言傳達(dá)給學(xué)生，使得評價非常的隨意，而且單一貧乏的表達(dá)形式和空洞敷衍的評價語態(tài)使得課堂評價流于形式，脫離了學(xué)生的評定需求，既沒有考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況和即時的情感狀態(tài)，也沒有對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)或建議，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價語主題對象的喪失和功能的匱乏，使其成為教學(xué)過程的象征性環(huán)節(jié)。

三、提升課堂評價語言的藝術(shù)性

（一）突破課堂評價中的言語慣性。提升小學(xué)語文課堂評價語言的藝術(shù)性，使其充分發(fā)揮在激發(fā)學(xué)生興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高課堂效率方面的積極作用，最重要的就是突破目前評價中的言語慣性，摒棄隨意、陳舊的評價語言。

首先，基本去除“好”、“很好”、“真棒”等籠統(tǒng)、空洞的沒有任何具體內(nèi)容的評價，轉(zhuǎn)而對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評定，比如在學(xué)生朗讀課文后，教師就可以從其聲音是否洪亮，有無讀錯的字，感情是否真摯等方面展開評定，以鼓勵為主，但要注意空泛的叫好類評價并不具有針對性，也不能使他們感受到被贊揚、肯定的喜悅。

其次，要注重學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程，不以最后的結(jié)果論英雄，很多時候由于課業(yè)任務(wù)多、課堂時間有限等原因，教師在會顯得有些急躁，學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時，往往會以“這樣不行，你先坐下吧”、“都說了幾遍了，怎么還沒有記住”之類的語言打斷其發(fā)言，而沒有對其表現(xiàn)的整個過程給予關(guān)注。所以在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生表現(xiàn)的整個過程都需要給予實際的評價，即便最后的結(jié)果無法滿意，也不能使用過于急躁、消極的語言，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)式的建議為主。

最后，要杜絕夸大其詞的評價。在教學(xué)實踐中，有的教師為了吸引學(xué)生注意或者是為了幫助其樹立信心，往往會使用“聲音真洪亮，將來一定能當(dāng)播音員”、“說的真好，一定會是個好作家”等夸張用語進(jìn)行肯定，如此夸大學(xué)生的表現(xiàn)，不但不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的，甚至有可能促使其形成不切實際的幻想。因此，教師在評價時還是應(yīng)該具體的針對學(xué)生某一次的表現(xiàn)，實事求是地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭罴纯伞?/p>

（二）加強情感性和鼓勵性語言的運用。語文教學(xué)，實際上就是教師和學(xué)生的情感溝通，所以教師在進(jìn)行課堂評價時一定要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。比如，讀錯字音是非常常見的，教師一定要注意柔和制止其他學(xué)生的取笑和不滿，再對讀錯的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“啊，看來這個字大家都掌握了呀，老師相信他肯定也是會讀的，是不是剛才太著急讀錯了？不緊張，來，咱們在仔細(xì)看一下。”這樣既照顧了學(xué)生的情緒，又對其進(jìn)行了引導(dǎo)和鼓勵。

語文課堂不僅是學(xué)校的場地，同時也是情感交流與互動的陣地，而教師的修養(yǎng)就直接體現(xiàn)在其課堂評價的語言之中，因此教師要盡量以藝術(shù)化的評價與關(guān)注與引導(dǎo)每一位學(xué)生的發(fā)展，力求評價具有有針對性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性，能夠成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張虹.提高課堂評價語言的有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

第4篇：數(shù)學(xué)評價論文范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計美學(xué)評價；技術(shù)美；形式美；模糊評價法

設(shè)計作為一種藝術(shù)性的造物活動，其本質(zhì)是“按照美的規(guī)律為人造物”。愛美之心，人皆有之。雖然“美”并不是設(shè)計的唯一屬性和最終目的，但就設(shè)計成果而言，美的因素卻成為考察其優(yōu)劣程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。美是喚起和激發(fā)人的最高享受的心理狀態(tài)，它是人類設(shè)計、創(chuàng)造本質(zhì)的最深刻反映?！懊馈钡脑O(shè)計能使產(chǎn)品有效地使用，并給人以強烈的視覺沖擊和視覺印象，提升產(chǎn)品的審美體驗。美是抽象的，但同時它又是可感的。如何讓見仁見智的美學(xué)評價在產(chǎn)品設(shè)計中形成有一定參考價值的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的設(shè)計是一個值得我們深思的問題。

一、設(shè)計美學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的架構(gòu)基礎(chǔ)

由卡耐基梅隆大學(xué)設(shè)計學(xué)院craigvogel教授與工程學(xué)院jonathancagan教授合作創(chuàng)立、并在《創(chuàng)造突破性產(chǎn)品》一書中推出的技術(shù)—形式定位圖，顯示了同一域的不同產(chǎn)品在技術(shù)和形式為軸的坐標(biāo)系中的定位。根據(jù)他們在坐標(biāo)體系中的不同方位，可以得出針對性的市場定位及驅(qū)動因素。由此得出結(jié)論：只有形式好技術(shù)含量高的產(chǎn)品才能從競爭者中脫穎而出。wwW.133229.Com當(dāng)今社會的消費者不但了解自己的境況，也了解可供選擇的產(chǎn)品。他們所尋求的是一種完整的、能夠體現(xiàn)自身價值和素質(zhì)，并豐富生活的產(chǎn)品。形式與技術(shù)便成為我們在對產(chǎn)品進(jìn)行評價不可或缺的必要條件。在形式—技術(shù)坐標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，我們可以將設(shè)計的美學(xué)理念融會其中，以此來作為的我們衡量產(chǎn)品設(shè)計的美學(xué)量化綜合指標(biāo)及評價內(nèi)容。

二、設(shè)計美學(xué)模糊評價標(biāo)準(zhǔn)的具體闡述及數(shù)學(xué)模型的建立

設(shè)計的本質(zhì)是“按照美的規(guī)律為人造物”。工業(yè)設(shè)計是人類在現(xiàn)代大工業(yè)條件下按照美的規(guī)律造型的一種創(chuàng)新的社會實踐，是技術(shù)與與藝術(shù)形式的高度自覺。設(shè)計美則是建立在技術(shù)發(fā)展與形式創(chuàng)新基礎(chǔ)之上的一種藝術(shù)性的造物活動帶來的心理體驗。設(shè)計美學(xué)評價體系的建立，是為了在產(chǎn)品設(shè)計中探求技術(shù)美與形式美的完美結(jié)合并以此指導(dǎo)我們的設(shè)計實踐，在設(shè)計活動中追求感情與情境的訴求，讓消費者在產(chǎn)品使用體驗中，得到情感的熏陶和生命情感的體驗享受。

1.技術(shù)美

這里技術(shù)指的是產(chǎn)品的核心功能，即產(chǎn)品的使用功能、生產(chǎn)產(chǎn)品的材料和加工工藝、使用產(chǎn)品時涉及到的界面關(guān)系（如按照按鈕、屏幕、語音等提示進(jìn)行操作）。技術(shù)美側(cè)重于理性，是產(chǎn)品設(shè)計中理智和推理的思維形態(tài)的表現(xiàn)形式。

2.形式美

通常我們說到形式美，是指構(gòu)成事物的物質(zhì)材料的自然屬性（色彩、形狀、線條、聲音等）及其組合規(guī)律（如整齊一律、節(jié)奏與韻律等）所呈現(xiàn)出來的審美特性。本文將形式美定義為是能夠?qū)⒚栏信c產(chǎn)品與服務(wù)中人機結(jié)合起來的造型，在視覺、感覺和聽覺等屬性間所呈現(xiàn)出來的審美特性，側(cè)重于感性、情感和靈感的藝術(shù)思維。

3.體驗美

體驗美指的是在產(chǎn)品使用過程中所體現(xiàn)出來的和諧的人—機—環(huán)境關(guān)系，合適的人機尺寸及友好溫馨的人機界面，親切的人性化關(guān)懷，合理完善的功能，及其外觀質(zhì)量和外觀形態(tài)表現(xiàn)或傳達(dá)出一定的信息、表情或情感，在產(chǎn)品的多次同樣使用的記憶中所形成的經(jīng)驗，所帶來的一種美妙體驗?；蛘哒f是技術(shù)與形式的結(jié)合度，在產(chǎn)品使用過程中所形成的總體審美體驗。在18世紀(jì)哲學(xué)家鮑姆嘉通（baumgar-ten）首先提出了美學(xué)體驗這個詞并將其含義改變?yōu)楦泄俚臐M足或感覺上的愉悅，藝術(shù)作品是因為這個原因而產(chǎn)生的，即為了滿足人們感官的感覺。而在這里特指產(chǎn)品本身的在技術(shù)、人機理論及形式美學(xué)規(guī)律等方面的運用，對消費者在心理和生理上的情感體驗的提升和挖掘，也就是說產(chǎn)品通過一系列的具體功能效用和人機工程上的易用性、安全性、和舒適性以及形式美學(xué)規(guī)律的探究，使人們在生理和心理感受到的愉悅體驗，從而在使用過程中產(chǎn)生某種共鳴。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們所追求和期待的已由機械的、毫無生氣的物質(zhì)滿足過渡到更具有生命情感的體驗享受。正如經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·派恩和詹姆斯·吉爾摩在《體驗經(jīng)濟》一書中指出：體驗經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。顧客的需求不僅僅是產(chǎn)品或服務(wù)．他們還追求感情與情境的訴求。產(chǎn)品設(shè)計美學(xué)是探究提高人類生活品質(zhì)的美學(xué)規(guī)律，其最終目的是要人類在科技文明的發(fā)展和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷進(jìn)步的平臺上，自由的生存和發(fā)展。設(shè)計不僅僅是為了生產(chǎn)、為了“物’的實現(xiàn)，而同時也使人類實現(xiàn)了諸多精神需求且獲取了很多美的心理體驗。

三、小結(jié)

產(chǎn)品設(shè)計是以產(chǎn)品這一實物形式呈現(xiàn)在人們面前的，它利用各種技術(shù)手段和藝術(shù)方法按照功用規(guī)律和審美的規(guī)律來創(chuàng)造。設(shè)計的獨特表現(xiàn)形式使美學(xué)這個主題更加廣泛、更加深入地介入了人們的生活。產(chǎn)品設(shè)計迫切要求人們正確認(rèn)識產(chǎn)品的形式與審美的關(guān)系，用“美”的尺度，設(shè)計制造富有形式美感的現(xiàn)代“藝術(shù)品”——產(chǎn)品設(shè)計。本文以技術(shù)—形式坐標(biāo)系為基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計的美學(xué)準(zhǔn)則，將產(chǎn)品設(shè)計的美學(xué)評價歸納為技術(shù)美和形式美以及體驗美，對設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)型量化方法進(jìn)行了初步研究，以期提高工業(yè)設(shè)計美學(xué)評價的科學(xué)性與可行性。社會在進(jìn)步，人們的審美需求也在提高，設(shè)計師只有根據(jù)設(shè)計美學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，提倡人性化的情感體驗設(shè)計，從消費者的實際需求出發(fā)，才能適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟發(fā)展，立足于激烈的市場競爭大環(huán)境之中。④①

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：數(shù)學(xué)評價論文范文

關(guān)鍵字：學(xué)生；畢業(yè)論文；模糊綜合評價

中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

0.引言

大學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計是教育重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和技能、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[1]。畢業(yè)論文評價的科學(xué)性、合理性對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高都具有積極作用，而傳統(tǒng)的評價方法通過初步的定性分析確定評價結(jié)果或根據(jù)調(diào)查表的分值進(jìn)行加權(quán)求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅實的科學(xué)基礎(chǔ)[2]。為避免傳統(tǒng)畢業(yè)論文評價方法的弊端，改進(jìn)畢業(yè)論文成績的評定，本文根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文成績評價的特點，擬采用模糊綜合評價方法以期待獲得更好的效果。

1.模糊綜合理論

模糊綜合評價是指對多種模糊因素所影響的事物或現(xiàn)象進(jìn)行總的評價。模糊綜合評價方法的基本思想是在確定評價因素、因子的評價等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層復(fù)合運算，最終確定評價對象所屬等級[3]。

1.1模糊綜合評價理論

模糊數(shù)學(xué)將普通集合的特征函數(shù)值域{0，l}，擴展為模糊集合的隸屬函數(shù)的值域[0，1]，即將二值邏輯擴展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統(tǒng)評價方法評價模糊事物存在的缺陷。模糊評價方法與步驟如下[4]：

(1)確定目標(biāo)

根據(jù)需要確定目標(biāo)，對不同的對象選擇指標(biāo)。

(2)建立測評因素集

根據(jù)評價目標(biāo)，通過專家討論或利用以往經(jīng)驗等方式，明確從哪些方面來反映這個目標(biāo)。因素集，其中表示因素。=目標(biāo)數(shù)。

(3)建立權(quán)重系數(shù)集

每個因素對測量目標(biāo)的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權(quán)數(shù)，越大表示第個因素對目標(biāo)越重要。從而得到權(quán)重集，它滿足。

(4)建立評價集

給每個因素建立評價集，其中，=評價數(shù)，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區(qū)分。

(5)建立一個方案對個評價目標(biāo)的模糊評價矩陣

在每個測評者對所有被測評者都進(jìn)行測評后，將測評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應(yīng)一個因素測評矩陣。矩陣的行對應(yīng)測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應(yīng)測評結(jié)果，即第)列表示某測評因素的測評結(jié)果中認(rèn)為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價因素的評價中，認(rèn)為該因素的評價等級應(yīng)該為的分別占。因此因素評價矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。

(6)得到評價目標(biāo)的判定結(jié)果集

將權(quán)重集和因素評價矩陣進(jìn)行模糊運算，得到

在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實上，這樣計算的不能綜合的反應(yīng)對的綜合隸屬情況，這是因為在進(jìn)行的運算時，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進(jìn)算法（模型II）：：按先乘后加進(jìn)行矩陣合成計算即。

集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進(jìn)行測評后，其結(jié)果通過模糊運算，得到被測評者在該評價目標(biāo)中最終的等級為的比例分別占[5]。

(7)將標(biāo)準(zhǔn)化

為了更好處理評價結(jié)果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。顯然，此時有，從而得到了標(biāo)準(zhǔn)化的評價結(jié)果集

(8)將評估結(jié)果量化

按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分?jǐn)?shù)，從而得到測評等級集對應(yīng)的分?jǐn)?shù)集。通過矩陣運算得到

此時是一個具體數(shù)值，表示該評價目標(biāo)在經(jīng)過測評后所得到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)評估對象為多人時，可用此量化的結(jié)果進(jìn)行比較。

2.學(xué)生畢業(yè)論文評價模型

根據(jù)測評目標(biāo)和模糊綜合評價原理，建構(gòu)模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型。其方法與步驟如下：

(1)評價因素集={科學(xué)，邏輯，實用，技術(shù)}；

(2)權(quán)重系數(shù)集={科學(xué)權(quán)重，邏輯權(quán)重，使用權(quán)重，技術(shù)權(quán)重}；其中：科學(xué)權(quán)重=0.30，邏輯權(quán)重=0.30，使用權(quán)重=0.20，技術(shù)權(quán)重=0.20；

(3)評價集={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優(yōu)秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，

(4)模糊綜合評價

①建立一個方案對各評價目標(biāo)的模糊評價矩陣；

②考慮權(quán)重系數(shù)的模糊綜合評價矩陣；

③模糊綜合評價值專家數(shù)據(jù)庫對應(yīng)得分。

3.學(xué)生畢業(yè)論文評價模型應(yīng)用

按照上述建立評價模型，我們以往屆某學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評價實驗。根據(jù)評價集，專家組對其各個影響因素進(jìn)行審評打分，結(jié)果有80％的專家認(rèn)為該同學(xué)的畢業(yè)論文在“科學(xué)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“邏輯”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有60％的專家認(rèn)為在“實用”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“技術(shù)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”。所以該同學(xué)的畢業(yè)論文在“優(yōu)秀”這個等級上根據(jù)四個影響因素所得評價向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學(xué)畢業(yè)論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T?？汕蟮迷u價矩陣：

在本例中先后采用模型I和模型II進(jìn)行評價對比實驗，評價實驗結(jié)果以模型II較為適合學(xué)生畢業(yè)論文要求。因為模型II中算子不僅考慮了學(xué)生畢業(yè)評價所有因素的影響，而且保留了單因素評價的全部信息。這樣可得

=[0.710.150.070.07]

由模糊綜合評價數(shù)據(jù)可看出，對該同學(xué)論文四個因素的整體評價是：打優(yōu)秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應(yīng)的各等級分別給其上限分?jǐn)?shù)為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學(xué)的畢業(yè)論文綜合成績?yōu)椋?/p>

=[0.710.150.070.07] =0.864。根據(jù)綜合集的劃分，該同學(xué)的畢業(yè)論文成績評定為優(yōu)秀。

4.結(jié)論

本文通過對“學(xué)生畢業(yè)論文的模糊綜合評價”課題的研究，得到以下結(jié)論：

(1)本文通過對學(xué)生畢業(yè)論文的模糊評價方法的研究，針對評價過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點，提出利用模糊理論對其進(jìn)行模糊綜合評價的方法。

(2)利用模糊綜合評價原理構(gòu)建了學(xué)生畢業(yè)論文的評價模型。并通過評價實驗，表明了該評價方法的優(yōu)越性、可行性和實用性。

(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業(yè)論文評價，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實例中。具有廣泛的實用性。

模糊現(xiàn)象是自然界中存在的普遍現(xiàn)象，人們在用模糊數(shù)學(xué)處理這類現(xiàn)象時，在隸屬度和權(quán)重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應(yīng)持慎重態(tài)度，在對具體問題深入分析的基礎(chǔ)上，合理確定各種參數(shù)和算法以使評價結(jié)果盡可能科學(xué)、合理、客觀。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：數(shù)學(xué)評價論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校 高等數(shù)學(xué) 考試

在各高職院校的考試中，高等數(shù)學(xué)是一向重要的測試，其結(jié)果可以測試應(yīng)試學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的情況和數(shù)學(xué)知識掌握程度，并且激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。考試主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也一定要適應(yīng)"知識型考核"過渡到"能力型考核"，最終達(dá)到高職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從這一方面就要求高職院校要方式要多樣化的高等數(shù)學(xué)考核，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠全面考察。結(jié)合筆者多年高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中對數(shù)學(xué)考試方式進(jìn)行了探索和研究，筆者總結(jié)高職院校高等數(shù)學(xué)的成績考核以平時成績、總結(jié)論文和建模論文、期末考試這三個方面為主。

一、平時成績

在我國絕大部分學(xué)校高等數(shù)學(xué)的考核方式，只有期末考試，雖說也基于平時成績，但平時成績的好壞只是一個形式而以，而在實際操作過程中期末考試成績才是唯一的形式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種以期末考試終結(jié)式考核模式其實起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用。有不少學(xué)生在快要期末考試前就套題目，用以前的考試試卷湊起來，進(jìn)行猜題押題。最后考試成績公布，對大多數(shù)學(xué)生考試不及格的情況，老師也是相當(dāng)無奈，只能通過各種方法加分從而提高及格率。這就造成學(xué)生，走捷徑，急功近利，平時不用心學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。這種一錘定音的終結(jié)式考核模式中平時成績沒有起到作用是造成這種現(xiàn)狀的主要原因。所以在高等數(shù)學(xué)的考核中一定少不了平時成績，并且一定要保證平時成績能過起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的作用。以下幾個方面是平時成績的重要組成：

1、對平時的作業(yè)評價的重視

高校的高等數(shù)學(xué)的分類為基礎(chǔ)課程，比較多的班級上課，每一個教師帶比較多班級，如果因為這樣就不重視對平時作業(yè)的考核評價，將很大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相對于學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)風(fēng)氣來說，平時作業(yè)對學(xué)習(xí)效果的好壞的密切相關(guān)性較高。要怎么來平衡老師沒有時間和要批改作業(yè)的矛盾呢？我們采取的方法是要求課代表收集作業(yè)，在作業(yè)本編號碼，督促所有學(xué)生交作業(yè)。老師隨機挑選一部分作業(yè)批改，對作業(yè)情況及時反饋，給予優(yōu)秀、合格、不合格、較差的等級評價，并且在作業(yè)后面用上激勵性的評語。直接在平時成績記分冊上記錄學(xué)生作業(yè)完成和交作業(yè)的等級情況。

2、運用面試的方式

讓每個學(xué)生都與老師有單獨面談的機會，對學(xué)生采取面對面的考試，能夠從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)真實情況，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。老師可以利用課間時間點名叫學(xué)生面試?？梢宰寣W(xué)生做一些計算量較小的題目，或者找某章的某一節(jié)的其中幾個概念讓學(xué)生談一談自己的理解情況等等。

3、重視期中考試

有一點對于高職學(xué)生特別重要，就是要重視學(xué)習(xí)的過程，弱化結(jié)果，因為他們自學(xué)能力不高，一個學(xué)期下來，即使考前壓力好大，他們可能考試的時候還是考不出好成績。通過期中考試?yán)蠋熌軌蚣皶r從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差的和學(xué)習(xí)好的同學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)差的同學(xué)向?qū)W習(xí)好的同學(xué)看齊。因為好的學(xué)習(xí)評價，會鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，而不好的學(xué)習(xí)評價也會促進(jìn)學(xué)生盡早改變學(xué)習(xí)態(tài)度，努力趕上。但是此時方法實施起來存在一些障礙：因為高等數(shù)學(xué)期中考試涉及到比較多的班級，不可能統(tǒng)一組織，只能隨堂考試。又因高等數(shù)學(xué)大多數(shù)是大班課，學(xué)生人數(shù)相對較多，這就導(dǎo)致考試過程中，有些同學(xué)無所謂的態(tài)度，甚至等著抄襲他人的成果，這也就使考試紀(jì)律難維持，考試的作用打了不少折扣。這就要求期中考試做適當(dāng)改革，可以采用抽查、抽考的形式等等?？傊谥锌荚嚳隙ㄒ迹强荚嚧螖?shù)盡可能的少。

二歸納論文和建模論文

高職院校培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)型人才，學(xué)生通過學(xué)校三年的專業(yè)學(xué)習(xí)一定要掌握高強的應(yīng)用能力和扎實的理論基礎(chǔ)。首先我們通過每章寫總結(jié)性論文使學(xué)生能夠深刻理解每章所學(xué)的基本概念和相應(yīng)的思想方法，這樣學(xué)生就可以掌握扎實的理論基礎(chǔ)了。其次教學(xué)的重點不是數(shù)學(xué)知識本身，而是在于掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)的思維方式，是學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法能過應(yīng)用于實際中，數(shù)學(xué)建模教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的思想，應(yīng)該結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容都要選取相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。并且編寫部分和所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，需要查閱大量與之相關(guān)的資料才能完成的實際應(yīng)用性的題目，讓學(xué)生隨機組合六個人一組，在七到十五天內(nèi)，按照要求規(guī)范書寫論文。學(xué)生也可以自己提出問題，解決問題。這樣可以學(xué)以致用，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

三、期末考試

期末考試要做到公平公正，因為期末考試是作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，試卷的命題不但要起到評價甄別的作用，而且要起到評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和激勵作用，所有在期末考試內(nèi)容上要下一番苦功。

1、適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識，基本概念方面的試題

高職院校高等數(shù)學(xué)考試要盡可能考到《高等數(shù)學(xué)》中涉及到的主要概念。考試試卷一定要有基本概念，因為概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和核心，這類題目有小量的運算題，主要以填空和選擇體的形式出現(xiàn)，學(xué)生只要對概念的理解透徹就容易回答。

2、重計算技巧和方法

計算題總是在數(shù)學(xué)考試中占有較大的比重。但是隨著計算機的應(yīng)用和發(fā)展，計算機代替認(rèn)得計算內(nèi)容越來越多，因此考試中的計算題不應(yīng)以不常用的解答技巧來提高試題的難度，應(yīng)該以基本的計算方法和計算技巧為主。

3、聯(lián)系生活實際，突出實用，

高職高等數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容既要重理論又要重實際，考試內(nèi)容要加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重點考察學(xué)生分析問題解決問題的能力。所以高等數(shù)學(xué)考試的題目中應(yīng)用題是不可缺少的，但由于受考試時間的限制，試題只能是一些簡單的應(yīng)用，計算量也較小。

總之，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的成績考核必須通過考試才能體現(xiàn)出來，但高職高等數(shù)學(xué)的考試形式是多樣化的，需要根據(jù)實際情況及時更新。所以作為一名高職院校的老師，要多方面的結(jié)合社會實際，根據(jù)發(fā)展需要及時調(diào)整高等數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容和形式，使其能夠起到引導(dǎo)作用。只有這樣，高等數(shù)學(xué)的教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

第7篇：數(shù)學(xué)評價論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，學(xué)生，教師，自主

 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實踐者。論文格式，自主。教師的職責(zé)在于創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究，鼓勵學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者，讓學(xué)生在創(chuàng)造教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在“做”數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程在學(xué)生身上重現(xiàn)，在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中體驗快樂與成功。“做”數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實踐使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行研究、探索，構(gòu)建自主課堂方面具有重要意義。

一、情境中自主“做”問題

學(xué)生的“做”源于問題，問題是思維的起點和源泉。“做”數(shù)學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注意在問題的產(chǎn)生過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)造適宜的環(huán)境是創(chuàng)造教育的真諦，良好情境的創(chuàng)設(shè)是問題的良好源泉，同時又是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與的重要措施。好的情境應(yīng)有利于揭示所學(xué)內(nèi)容的主題；有利于建立與學(xué)生已有知識和生活場景之間的聯(lián)系；有利于讓學(xué)生自主提出問題。在教學(xué)“數(shù)的整除”時，首先板書課題：整除，教師先不作任何解釋，啟發(fā)學(xué)生思考：“看到課題你最想知道的是什么？”結(jié)合字面意義讓學(xué)生去猜想并試著舉例：什么情況下可能是整除？這一情境設(shè)計的著眼點在于引導(dǎo)學(xué)生主動去猜想、嘗試。在教學(xué)“圓錐的體積”時，首先點明圓錐體積的計算方法可以由已學(xué)過的立體圖形的體積的計算方法推導(dǎo)得出，通過猜想建立與某種已學(xué)過的立體圖形的關(guān)系。然后提供大量的寓所提供的圓柱等底等高的、等底不等高的、不等底登等的、不等底不等高的各種圓錐體。要求學(xué)生在分組中進(jìn)行操作、實驗、討論，去主動提出問題和驗證問題。這里情境設(shè)計的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在思維中觀察、實驗、操作，從中抽象出問題。論文格式，自主。教師給學(xué)生一個引導(dǎo)，學(xué)生會走得更遠(yuǎn)，學(xué)生身上蘊藏著巨大的潛力等待教師挖掘，教師給學(xué)生主動做的機會，學(xué)生會給教師驚喜。其中更為重要的是要創(chuàng)設(shè)更加適宜、讓學(xué)生主動“做”的情境。在良好的情境中學(xué)生才會更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的思維、靈感的火花。

二、討論中自主“做”方案

創(chuàng)新性課堂教學(xué)要積極設(shè)計和實踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)，讓師、生共同探究、共同提高，共同經(jīng)歷成長過程。教師在課上應(yīng)有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，努力將某個學(xué)生的財富變?yōu)楦嗳说呢敻?，在討論交流中自主得出解決問題的方案。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的互動方式。我們遵循了目的性原則、啟發(fā)性原則、層次性原則、民主性原則、實際性原則，實施小組合作學(xué)習(xí)，我們強調(diào)應(yīng)切實讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，使課堂變?yōu)?ldquo;活”的課堂、學(xué)生自己的課堂。討論中努力建立數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活及舊有的知識經(jīng)驗之間聯(lián)系，強調(diào)從學(xué)生生活情境和生活經(jīng)驗出發(fā)。另一方面，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從舊知中引出新知。如：教學(xué)“平均數(shù)”一課時，在學(xué)生初步掌握平均數(shù)的意義后，設(shè)計了這樣一個問題，讓學(xué)生展開討論：“小明所在班級的學(xué)生平均身高1.40米，小冬所在班級的學(xué)生平均身高1.50米。所以小明的身高一定比小冬要矮一些。你認(rèn)為對嗎？為什么？”學(xué)生在方案中考慮到了各種情況，對“平均數(shù)”的意義有了更深刻的理解。

三、匯報中自主“做”結(jié)論

統(tǒng)一、機械是一種束縛、一種負(fù)擔(dān)，在“痛苦”的“遨游”中難得有創(chuàng)新的火花。給學(xué)生一些機動的自由會減少很多限制，自由的環(huán)境才真正利于創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和意愿，珍惜課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的靈感。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試打破原有的備課順序，按照學(xué)生的思路來推進(jìn)教學(xué)過程，讓學(xué)生在匯報中自主“做”結(jié)論。在教學(xué)'“圓柱體積”一課時，學(xué)生分小組完成實驗、比較、討論后，絕大多數(shù)小組按照教師備課中所預(yù)料的情況做了匯報，得出了“圓柱體積=底面積×高”的結(jié)論。有一個小組因?qū)W具的擺放不同于其他小組，而有了不同的意見。他們將最大的一個面作為底面，以圓柱體的底面半徑為高，但正苦于找不到相應(yīng)的結(jié)論。面對這一預(yù)料之外的情況，首先肯定了這種擺法是正確的，進(jìn)而鼓勵各小組都進(jìn)行研究。結(jié)論是：若以最大的一個面作為底面，則所拼成的近似長方體的長為圓柱體的高，寬為圓柱體底面周長的一半，高為圓柱體的底面半徑。經(jīng)過整理仍可得出與前面相同的結(jié)論。匯報后又有一組學(xué)生提出了新的問題：若以所拼成的近似長方體的最小的面為底面，以圓柱體底面周長的一半為高的方式擺放，結(jié)論是否會相同呢？這又是一個預(yù)料之外的情況。雖然知道課上時間已經(jīng)不多，但是更應(yīng)該知道這一閃光點的價值。通過引導(dǎo)、討論，發(fā)現(xiàn)了所拼成的近似長方體與原圓柱體各部分之間的關(guān)系，同樣得出了與前面相同的結(jié)論。

四、練習(xí)中自主“做”應(yīng)用

得出結(jié)論并不是最后的結(jié)果，對于學(xué)生而言，利用新知識對生活中或其他方面的現(xiàn)象作出新的解釋，并在解釋的過程中對已得的結(jié)論作進(jìn)一步驗證，或提出新的問題進(jìn)行新的研究，在其中仍有很大的創(chuàng)新空間。學(xué)習(xí)“圖形位置”內(nèi)容后，我們根據(jù)學(xué)校的實際情況，設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：學(xué)校大門在教室的正南方向80米處，學(xué)校圖書館在教室正東方向100米處。論文格式，自主。請根據(jù)方向和距離確定圖上各室的方位。學(xué)生解決問題后，提出了如何在圖上確定方向和位置的疑問，使探究得以繼續(xù)，同時使學(xué)生所得也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這一題目本身的局限。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確是實行‘再創(chuàng)造’。”教師要給予學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機會，讓他們體會到創(chuàng)造的成功，享受創(chuàng)造的快樂，在創(chuàng)造性思維的碰撞中進(jìn)一步激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，同時引發(fā)更加深入的思考。通過調(diào)查，了解到學(xué)生對于改進(jìn)練習(xí)方式、作業(yè)方式和作業(yè)評價的需要，于是對這些方面作了較多的改進(jìn)。課堂練習(xí)時，堅持給學(xué)生自己出題的機會，給他們成功的機會，并允許他們?nèi)我膺x擇學(xué)生回答自己所設(shè)計的問題。學(xué)生對于這種為某位同學(xué)提出問題的方式很感興趣，提出的問題大多能夠切合知識點，并且和學(xué)生的實踐生活聯(lián)系尤為緊密，很多題目都出乎教師的預(yù)料。學(xué)習(xí)“比例尺”內(nèi)容后，學(xué)生設(shè)計了按一定比例繪制學(xué)校平面圖的題目。學(xué)習(xí)“長方體、正方體的體積”內(nèi)容后，學(xué)生設(shè)計了計算非長方體、正方體的物體的體積，如求一個蘋果的體積的練習(xí)。同時，教師鼓勵學(xué)生對教材中完成的題目結(jié)合自己生活的實際進(jìn)行改編，以便在練習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在課外練習(xí)方面，我們進(jìn)行了開放性作業(yè)的設(shè)計與實踐研究，努力做到不僅在課內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，而且在課外還要為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)真正成為課內(nèi)外、校內(nèi)外的中心。嘗試采用了做一座、畫一畫、查一查、說以說、之一制、搜一搜等新的數(shù)學(xué)作業(yè)方式，效果較好。在學(xué)習(xí)“圓柱體積”內(nèi)容后，設(shè)計了這樣一道實踐作業(yè)：用一塊長6.28分米，寬4.71分米的長方形鐵皮，制作一個無蓋的、容積最大的圓柱。根據(jù)長與寬的關(guān)系，按一定比例，用紙制成作品。這樣的作品就綜合考察了學(xué)生多方面的知識和能力。根據(jù)學(xué)生之間的實際差異，教師注意給學(xué)生布置不完全相同的作業(yè)，并開展了學(xué)生自選作業(yè)和自我設(shè)計作業(yè)的嘗試，賦予作業(yè)真正的價值。讓作業(yè)真正成為學(xué)生能做的、愛做的作業(yè)。同時著眼于作業(yè)評價的情感性、過程性，對部分作業(yè)批寫了評語，收集、整理了部分學(xué)生的作業(yè)。這樣的嘗試使作業(yè)的設(shè)計更加符合學(xué)生的生活實際，也使作業(yè)的解決更加富有趣味。

五、評價中自主“做”反思

評價應(yīng)有利于激勵學(xué)生全面發(fā)展，評價更應(yīng)具有高效性和可操作性。我們重視過程性評價，做好日常記錄，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與提高，將評價作為激勵手段，促進(jìn)學(xué)生在評價中自主“做”反思。論文格式，自主。

1、評價內(nèi)容力求多元化。更多調(diào)動學(xué)生的更多過程、非法儲存和情感、態(tài)度儲存參與到評價中來，以評價進(jìn)一步去促進(jìn)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀的形成。我們重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價：能否從現(xiàn)實生活中提出數(shù)學(xué)問題？能否設(shè)計出有效的解決方法并積極投入到問題解決的過程中？能否大膽嘗試多種方法？能否善于與他人合作等等。我們建立了學(xué)生的成長檔案袋，允許學(xué)生自由選擇和裝入自己認(rèn)為重要的資料。我們每周要求學(xué)生完成一件創(chuàng)新作品，允許從模仿開始，可以是數(shù)學(xué)家的簡介或故事，可以是名篇名題的賞析或摘記等，進(jìn)而鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。我們力求把教學(xué)檔案袋變成學(xué)生成長的一串閃光的足跡，也不反對學(xué)生在其中留下失敗的教訓(xùn)。成長檔案袋對于每一位學(xué)生而言都是一張反思卡。

2、評價過程力求動態(tài)化。徹底改變過去用一張數(shù)學(xué)試卷給學(xué)生定性的狀況，使學(xué)生從來自各方面的信息中，不斷調(diào)整自己的定位。我們確定了周評、月評、期中評、期末評等多樣評價周期，使學(xué)生能夠從及時反饋中看到自己的進(jìn)步或不足，以動態(tài)評價促學(xué)生的動態(tài)反思。

3、評價方法力求多樣化。對學(xué)生的評價不再是劃個“√”或“×”，而是采用等級、評語、標(biāo)志等多樣結(jié)合的方法。論文格式，自主。

4、評價主體力求互動化。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不再只是被評價者的角色，他們同樣具有評價別人的權(quán)利。我們采用了自評、小組評、家長評、教師評等形式，使學(xué)生從多角度看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，學(xué)會科學(xué)地評價自己和他人（包括教師），同時在評價自己和他人的過程中反思自身。

5、評價空間力求立體化。我們把評價空間從數(shù)學(xué)課上拓展到課外、從學(xué)校拓展到家庭、社區(qū)和社會，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中無時無刻不處在評價中，使學(xué)生時時刻刻注意自己的舉動，反思自己的言行。

6、評價方式力求多維化。從單一紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)槿缬^察、面談、調(diào)查、作品展示、實踐活動報告等開放的多樣化的方式，從單純書面的寫到說、寫行結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，更多關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的潛力和發(fā)展趨勢。評價只是一種激勵手段，我們側(cè)重于讓學(xué)生在自主的評價中促進(jìn)學(xué)生“做”反思，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

“做數(shù)學(xué)”作為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略，不論對于教師還是學(xué)生，都還有很多的更具價值的嘗試值得去“做”。而且我們堅信：在“做”數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生得到的決不僅僅是知識。論文格式，自主。作為教師，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中獲得更多，特別是學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面。

第8篇：數(shù)學(xué)評價論文范文

關(guān)鍵詞：職校數(shù)學(xué) 課題研究 思考

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方法獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以親身體驗為宗旨。這種學(xué)習(xí)方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開放性等。

一、強化、突出學(xué)生的主體地位

自主性是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則，即由學(xué)生自主選擇確定研究課題，由學(xué)生自主開展探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在研究探索過程中要強化、突出學(xué)生的主體地位。

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)生了變化，由單一的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題，在心態(tài)方面，教師也有一個調(diào)整和適應(yīng)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“權(quán)威”，教師牽著學(xué)生走，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是“指導(dǎo)者”，教師必須尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生選題，給學(xué)生以點撥引導(dǎo)、提供信息和研究方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、關(guān)注，做好記錄，并進(jìn)行評價。

二、課題研究是研究性學(xué)習(xí)的重要載體和途徑

通過課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)方法，使學(xué)生獲得參與研究探索和情感的體驗，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值。

三、課題研究強調(diào)合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)生與學(xué)生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學(xué)生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補充，能者為師，在爭辯中激發(fā)思維的火花，在爭辯中獲得真理。每位學(xué)生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智力特點，取長補短。

2.學(xué)生與教師合作

教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心向同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的經(jīng)驗與同伴分享，要發(fā)動學(xué)生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無論是學(xué)生的調(diào)查報告、小論文還是教師撰寫的課題實施計劃、教學(xué)計劃、教案，還是教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評價、課題階段性總結(jié)，都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合，僅靠一個人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對教師提出了更高的要求，同時教師在指導(dǎo)學(xué)生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學(xué)相長”，它為全新的師生關(guān)系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識的更新。

四、課題研究是綜合過程

課題研究有益于各學(xué)科知識的整合。課題研究是一個提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。三年來，筆者學(xué)校學(xué)生共撰寫了500多篇調(diào)查報告、實驗報告和小論文、數(shù)學(xué)作文，其中收錄在學(xué)生論文集中的就有94篇。學(xué)生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

學(xué)生小論文題材十分廣泛，既有教科書中的課題研究題目如：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用、線性規(guī)則的實際應(yīng)用、向量在物理中的應(yīng)用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等，又有教科書以外的課題，如《鉛球問題》，利用數(shù)學(xué)和物理知識獨立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應(yīng)用，實現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢”，在實現(xiàn)我國國防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復(fù)對折多少次》……學(xué)生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評價

對學(xué)生課題研究的評價，應(yīng)將重點放在同學(xué)們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學(xué)生自評、互評，然后任課教師給予點評。通過學(xué)生之間和師生之間的討論來評價學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績。評價主要是正面鼓勵學(xué)生的探索精神、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，同時也指出存在的問題和不足。

六、課題研究的收獲

第一，通過課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)數(shù)學(xué)要“做中學(xué)，研中學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力、寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第二，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)。第三，課題組的教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及課題研究、教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變了教育理念，推進(jìn)了素質(zhì)教育。同時，使知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標(biāo)得到了最佳結(jié)合與落實。老師們通過課題研究也取得了一大批教科研

第9篇：數(shù)學(xué)評價論文范文

科技學(xué)術(shù)期刊是的主要載體，其學(xué)術(shù)質(zhì)量的高低取決于所發(fā)論文的學(xué)術(shù)水平。為了規(guī)范對稿件質(zhì)量和編輯工作的管理，期刊編輯部一般都會對稿件建立發(fā)表前的檔案，內(nèi)容包括作者原稿、修改稿、專家審稿意見、編輯和主編審稿意見、稿件和作者的基本信息等;但很少有編輯部對發(fā)表后的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)跟蹤，收集整理有關(guān)論文學(xué)術(shù)影響及讀者評價等信息，建立發(fā)文后檔案。其原因主要是少數(shù)學(xué)術(shù)期刊管理者和編輯存在畏難情緒，工作責(zé)任心不強，對建立發(fā)文后檔案的目的意義認(rèn)識不足。完整建立發(fā)文檔案，是學(xué)術(shù)期刊出版工作的重要部分，是對論文出版過程的總結(jié)和延伸。本文就學(xué)術(shù)期刊建立發(fā)文后檔案的意義和內(nèi)容進(jìn)行初步的探討，供同人參考。

1建立發(fā)文后檔案的意義

組稿是學(xué)術(shù)期刊保證質(zhì)量的重要舉措，優(yōu)質(zhì)稿件主要來源于以下3條途徑:與知名專家約稿;組織相關(guān)學(xué)術(shù)會議的論文;在自由投稿中遴選。這些稿件雖然通過學(xué)科編輯初審、專家復(fù)審及主編(或編委會)終審，有些甚至給予了很高的評價;但由于各種原因，在發(fā)表后的學(xué)術(shù)影響差別較大，學(xué)術(shù)質(zhì)量參差不齊。對發(fā)表后的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)影響跟蹤，在某一段時間內(nèi)統(tǒng)計每篇論文的文摘量、下載率、被引用頻次、所獲獎項或產(chǎn)生的經(jīng)濟效益等，對表現(xiàn)比較好的優(yōu)秀論文加以分析，就能找出少數(shù)優(yōu)秀作者以及某些學(xué)科的研究方向。這些作者及相關(guān)學(xué)科的研究方向就是學(xué)術(shù)期刊編輯下一步組稿的目標(biāo)。通過這種方式組稿就能做到有的放矢，大大提高組稿效率。1.2有利于編輯的績效考核學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展離不開編輯的辛勤勞動。為了提高編輯的工作積極性，建立全面的績效考核制度很有必要。目前大多數(shù)期刊編輯部考核編輯的主要內(nèi)容是編輯在德、勤、能、績幾個方面的表現(xiàn)及履行崗位職責(zé)的情況，重點考核編輯的工作態(tài)度、責(zé)任心、工作業(yè)績和實際貢獻(xiàn)［2］。由于學(xué)術(shù)期刊編輯的勞動貫穿于論文出版過程的始終，其成果主要是發(fā)表后的論文(大部分學(xué)術(shù)期刊都有責(zé)任編輯的署名)。建立發(fā)文后檔案，跟蹤評價編輯所組發(fā)論文的學(xué)術(shù)影響，能夠反映出編輯本身的學(xué)術(shù)水平、工作努力程度和責(zé)任心，也體現(xiàn)學(xué)術(shù)編輯所做出的業(yè)績和貢獻(xiàn)。專家審稿環(huán)節(jié)是學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的重要保證，快速、準(zhǔn)確地選擇審稿專家對論文進(jìn)行客觀評價是學(xué)術(shù)期刊提高論文質(zhì)量的必要舉措。期刊界早已對選擇審稿專家的重要性、選擇標(biāo)準(zhǔn)、選擇途徑以及管理方法等進(jìn)行了深入研究，有些期刊建立了動態(tài)的審稿專家?guī)欤?］。公認(rèn)的合適審稿專家應(yīng)具備以下3個條件:一是正在從事所屬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究工作;二是具有良好的科學(xué)道德，其評價結(jié)果不受其他因素的干擾;三是在其研究領(lǐng)域內(nèi)有一定的學(xué)術(shù)影響力［4］。但前的專家審稿只是一種定性評價，而且其評價結(jié)果的準(zhǔn)確度還需要時間的檢驗。對已發(fā)表的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)跟蹤，建立單篇論文的評價檔案，基本可以驗證專家審稿結(jié)論的可靠程度。評價意見與論文實際學(xué)術(shù)影響經(jīng)常相左的審稿專家，可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝焉踔燎宄鰧徃鍖＜規(guī)?。期刊編輯部還可以從論文學(xué)術(shù)影響較大的少數(shù)優(yōu)秀作者中遴選合適的審稿人。現(xiàn)代傳播理論認(rèn)為，信源和信宿是一個雙向傳播過程，信宿可以產(chǎn)生巨大的反饋作用［5］。學(xué)術(shù)期刊傳播的對象是讀者，學(xué)術(shù)論文的評價離不開讀者的反饋。學(xué)術(shù)期刊應(yīng)收集后一定時段內(nèi)的相關(guān)資料，如論文的下載率、讀者的評論、讀者群的詳細(xì)信息等，列入單篇論文的評價檔案，可以幫助期刊編輯部了解讀者需求，提高發(fā)行量。此外，前雖然經(jīng)過了相關(guān)專家評審和論文學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)的檢測，但仍可能會有遺漏。及時收集讀者的反饋意見，對學(xué)術(shù)不端論文進(jìn)行處理，可以最大程度地降低負(fù)面影響，有利于論文的傳播和營造積極向上的學(xué)術(shù)環(huán)境。論文評價是文獻(xiàn)計量學(xué)的一個主要研究方向，備受廣大學(xué)者的關(guān)注。正確評價論文可以為科學(xué)研究工作者提供參考依據(jù)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，推動科學(xué)成果的有效傳播，促進(jìn)科技事業(yè)的進(jìn)步與繁榮。目前的論文評價體系中，主要依據(jù)有專家意見、論文的被引用次數(shù)、即年指標(biāo)及其文摘反響情況等。這方面存在以下弊端:1)數(shù)據(jù)受到統(tǒng)計源的影響，不夠全面;2)不同學(xué)科的數(shù)據(jù)差別很大，即使屬于同一學(xué)科，不同專業(yè)方向的論文也差別明顯，不具可比性;3)對部分應(yīng)用類研究論文評價指標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)合理。如許多工科類論文可以通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓產(chǎn)生較大經(jīng)濟效益，這些論文的學(xué)術(shù)價值往往在目前的評價中難以體現(xiàn)［6］。如果學(xué)術(shù)期刊編輯部要全面了解所刊發(fā)論文產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟效益，必須對已發(fā)表的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)跟蹤，建立單篇論文的評價檔案和適合本刊的論文評價體系［7］。部分單篇論文的評價指標(biāo)如文摘信息、獲獎情況和其他重大應(yīng)用價值等，只能靠期刊編輯部配合作者及相關(guān)部門來完成。

2建立發(fā)文后檔案的內(nèi)容

學(xué)術(shù)論文在正式發(fā)表前要經(jīng)過編輯初審、專家復(fù)審、作者修改、主編或編委會終審，以及稿件編排、校對和印刷等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中的重要文件和材料構(gòu)成了發(fā)文前檔案的內(nèi)容。包括論文的原稿、編輯初審意見、專家審稿結(jié)論、修改稿及修改說明、終審結(jié)論、編輯和作者的校對稿以及論文的相關(guān)信息，等等。后通過不同媒介傳遞給讀者，產(chǎn)生各種各樣的社會反響。學(xué)術(shù)期刊發(fā)文后檔案的內(nèi)容主要包括以下部分:1)文摘信息;2)引文信息;3)讀者反饋信息;4)社會效益和經(jīng)濟效益。這些內(nèi)容具有時間滯后性和零散性等特點，需要期刊編輯部派專人收集和整理，并需要作者、讀者和相關(guān)編輯、機構(gòu)協(xié)作完成。文摘信息文摘信息指后被國內(nèi)外各類文摘刊物或數(shù)據(jù)庫摘錄的情況。如美國《工程索引》(EI)、《化學(xué)文摘》(CA)、EBSCOhost全文數(shù)據(jù)庫、《劍橋科學(xué)文摘》(CSA)，俄羅斯《文摘雜志》(PK)，德國《數(shù)學(xué)文摘》(ZbMATH)，英國《動物學(xué)記錄》(ZR)，《中國物理文摘》《中國生物學(xué)文摘》《中國化學(xué)化工文摘》等，分題錄、摘要和全文摘錄3種情形。目前國內(nèi)外文摘刊物或數(shù)據(jù)庫數(shù)量很多，考慮到學(xué)術(shù)期刊編輯部人力、物力及掌握的資源有限，只收集影響較大、比較權(quán)威的文摘刊物或數(shù)據(jù)庫。引文信息引文信息指后被其他文獻(xiàn)資料的引用情況。目前國內(nèi)統(tǒng)計引文數(shù)據(jù)的評價體系有:中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心的“中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫”(CSCD)、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所的《中國科技期刊引證報告》、清華大學(xué)與中國科學(xué)文獻(xiàn)計量評價研究中心的《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報》(JIF)等［8］。由于各自的統(tǒng)計源不一樣，這些評價體系提供的引文數(shù)據(jù)存在較大的差別?！吨袊鴮W(xué)術(shù)期刊影響因子年報》以全面、系統(tǒng)分析我國學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)出版和引文分布特點為基礎(chǔ)，打破了國際上傳統(tǒng)的期刊引文分布“二八法則”及核心區(qū)概念，考慮到基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究文獻(xiàn)引證的差異，棄除了嚴(yán)重疑似學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)的引用與被引用，采用了高精度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，并計入了學(xué)位論文、會議論文的引用，建立了一整套全新的學(xué)術(shù)期刊計量評價指標(biāo)體系，為客觀、公正地評價學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量與影響力提供了可信的數(shù)據(jù)。讀者反饋信息讀者反饋信息包括下載量、讀者對論文的各種評價(包括正面評價和負(fù)面評價)、是否有涉及學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象等。通過互聯(lián)網(wǎng)檢索、下載學(xué)術(shù)論文和研究資料已成為科研人員和機構(gòu)獲得信息的主要方式。這些檢索下載活動一定程度上反映了讀者對論文的關(guān)注和認(rèn)同，也在一定程度上反映了當(dāng)前的研究熱點和學(xué)術(shù)論文的社會影響。《中國科技期刊引證報告》《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報》以及重慶維普數(shù)據(jù)庫等都可以提供論文下載量數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)期刊與讀者互動的方式主要通過設(shè)置相關(guān)欄目以及往來的電話、函件等。進(jìn)入數(shù)字出版以后，高度互動的互聯(lián)網(wǎng)媒體將作者、編者、讀者置于同一平面上，為讀者快速、準(zhǔn)確反饋信息提供了前提和基礎(chǔ)。讀者對的反饋意見及各種評價，既是對專家評審環(huán)節(jié)的檢驗，也是對論文評審過程的重要補充。社會效益和經(jīng)濟效益社會效益和經(jīng)濟效益包括后獲得的各種獎勵、形成為政府部門提供決策依據(jù)的咨詢報告、獲得的專利及技術(shù)轉(zhuǎn)讓帶來的經(jīng)濟效益等。學(xué)術(shù)論文凝結(jié)了廣大科研人員的心血，是科技工作者辛勤勞動的結(jié)晶。許多學(xué)術(shù)論文的結(jié)論是在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的科學(xué)實驗或調(diào)查研究后總結(jié)得出的，具有創(chuàng)新性、實用性、可讀性等特點。后，在一定時段內(nèi)能產(chǎn)生相應(yīng)的社會效益和經(jīng)濟效益。尤其是技術(shù)類和應(yīng)用類論文，能夠解決一些生產(chǎn)實踐或日常生活中的實際技術(shù)問題，直接轉(zhuǎn)化為讀者的勞動技能而產(chǎn)生經(jīng)濟效益。期刊編輯部應(yīng)與作者、讀者以及科技管理部門保持聯(lián)系，及時獲取論文產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟效益信息。