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第1篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學(xué)研究，[1]但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質(zhì)乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實際情況和教育教學(xué)中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內(nèi)趕寫論文或結(jié)題報告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識上的誤區(qū)。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對幼兒教育事業(yè)充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎(chǔ)扎實并且具有開展科研的經(jīng)驗，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發(fā)展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現(xiàn)其對教育現(xiàn)象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調(diào)查的基礎(chǔ)上給出可行以及符合現(xiàn)實情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應(yīng)對策略

1、深化高校培養(yǎng)改革

目前針對幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對學(xué)前教育專業(yè)本科生開展了理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)大綱的制定時對教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學(xué)生修讀時對相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學(xué)生有更多地實踐機會，開設(shè)相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類學(xué)校長期發(fā)展角度來看，應(yīng)提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學(xué)生報考幼兒師范院校。二是調(diào)整設(shè)計合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養(yǎng)復(fù)合型的新時代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機會，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導(dǎo)課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習(xí)過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因為以上這些因素，導(dǎo)致他們在開展調(diào)查及解決問題時受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對統(tǒng)計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調(diào)查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應(yīng)對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進自我發(fā)展而進行科研。說明相當(dāng)一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應(yīng)在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、完善相關(guān)政策

教育部門應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò)電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對幼兒教師參與教育科研設(shè)置過高的門檻，科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要進行修改，不與高?？蒲幸笠恢?，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經(jīng)費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。

作者:郭迪 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻:

[1]劉敏.當(dāng)前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學(xué)前教育研究，2010(2).

[2]于儉.幼兒園教育科研的現(xiàn)狀與基本對策[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008(1).

第2篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

1、私辦幼兒園多于公辦幼兒園，入園率還有差距。 以__縣為例，__60萬人口，在園就讀18236人，私辦幼兒園達117所，公辦加上學(xué)校的附屬幼兒園僅79所。幼兒教育一年入園率達99.6%；幼兒教育三年入園率僅達82.2%。

2、私辦幼兒園辦園條件嚴(yán)重不足，設(shè)施設(shè)備亟待改善。私辦幼兒園70%是租房或租用民房辦園，無活動場地，教室、寢室、食堂、衛(wèi)生間等都不符合要求，嚴(yán)重影響幼兒身心的健康發(fā)展，有的甚至存在安全隱患。

3、幼兒教師嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量無法保證。80%的幼兒園為了減少投入，追求辦園經(jīng)濟效益，一是“兩教一?！睕]法配齊，基本是“一教一?！?；二是幼兒教師合格率低，大多是初中畢業(yè)學(xué)生從教，據(jù)統(tǒng)計，取得幼兒教師資格證的比例僅30%；三是附屬幼兒園的教師大多是小學(xué)年齡偏大的教師來充當(dāng)，無法勝任幼兒教師?？傊捉逃捎诮處熍鋫洳蛔?，加之幼兒教師文化程度不高，幼兒教學(xué)很不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量低下。

4、幼教的“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重 ，不利幼兒健康發(fā)展。目前，在農(nóng)村獨立的公辦幼兒園很少，多數(shù)幼兒園(班)都附設(shè)在小學(xué)里。作息制度基本同小學(xué)一樣，教學(xué)課時過多，課時過長。加上家長強烈要求幼兒要會念兒歌，會寫字，會計算，甚至要求老師叫20以內(nèi)或100以內(nèi)的加減法，因此，也就出現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂的權(quán)利，而且容易形成一些不規(guī)范的讀、寫姿勢，有的甚至因為從小小班就開始寫字，而造成手指變形，這樣的習(xí)慣一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中便很難矯正。這一做法，在嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時，也阻礙著農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。但是如果沒有這樣，大部分家長又會認(rèn)為：“你們幼兒園的老師不會教，孩子學(xué)半年、一年了，都還不會寫字。”

5、農(nóng)村幼教經(jīng)費不足，嚴(yán)重制約幼教發(fā)展。經(jīng)費不足導(dǎo)致從事幼兒教育的配套設(shè)備嚴(yán)重不足，難以滿足兒童正常活動、教學(xué)需要。沒有場地，沒有器械，沒有教玩具，教師上課無教學(xué)掛圖，小朋友沒有動手操作的學(xué)具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設(shè)備。中外教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，游戲是開發(fā)孩子智力和教養(yǎng)孩子社會角色的早期有效的措施?？墒?，在經(jīng)濟較為落后的農(nóng)村，卻無法做到。

農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。因此務(wù)必引起有關(guān)部門的高度重視。

1、強化政府責(zé)任。幼兒教育對國家未來發(fā)展和個人健康成長起著特殊作用，各級政府務(wù)必強化發(fā)展幼兒教育的責(zé)任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，增強師資力量，不斷完善幼兒園的設(shè)備。

2、促進家庭教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學(xué)前教育的重要組成部分。家長文化程度越高,對幼兒的教育越規(guī)范,越有利于幼兒的學(xué)前教育。因此要逐步提高農(nóng)村女性的知識水平。

3、加強幼兒園管理。教育行政部門要切實加強對幼兒園的管理，督導(dǎo)部門要制定幼兒園分類定級評估方案，嚴(yán)格實行年度考核制，并定期進行分類定級評估，通過評估，規(guī)范辦園，提高辦園質(zhì)量和水平；通過評估，對不合格幼兒園整改不合格的堅決取締，同時對違規(guī)辦園的予以嚴(yán)厲打擊。努力建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，切實提高幼兒園的管理水平和管理質(zhì)量。

4、加強幼師武裝和培訓(xùn)。教育行政部門要通過多渠道選配幼兒教師，可通過本地職校招生，要通過多形式組織幼兒園進行幼教知識的培訓(xùn)，尤其要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學(xué)內(nèi)容等方面的培訓(xùn)，多組織教師到較為完善規(guī)范的幼兒園聽課，觀摩，多組織農(nóng)村幼兒教師開課，評課，提高教師的專業(yè)水平。通過教師素質(zhì)的提高，促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

第3篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 男幼兒教師 幼兒園 職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)前教育作為整個教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成部分，其教育質(zhì)量的好壞不僅對教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響，而且對每個兒童的健康成長及能力發(fā)展方面起著奠基作用。長期以來，女教師以其溫柔、耐心的特點承擔(dān)著幼兒園的保教工作，因而也形成了幼兒園女老師一統(tǒng)天下的局面。但是，隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，人們認(rèn)識到男教師那種沉著、冷靜、果斷、堅強、勇敢的個性有利于培養(yǎng)兒童健全的人格，男幼兒教師開始進入到學(xué)前教育領(lǐng)域。但男幼兒教師卻面臨著來自方方面面的壓力，他們對這個職業(yè)認(rèn)同感較低。加強男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感刻不容緩。社會、學(xué)校、幼兒園應(yīng)給男幼兒教師共筑一個良好的工作環(huán)境，以促進幼兒園的健康發(fā)展。

1.政府應(yīng)大力提高男幼兒教師待遇

經(jīng)濟待遇是影響男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的直接因素。但我國幼兒教師待遇一直不高，這也是男教師不愿進入幼教行業(yè)的一個重要原因。2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》與教育部隨后推出的《學(xué)前教育三年行動計劃》，都提到了有關(guān)落實幼兒教師的地位待遇問題，但對于男教師而言，工資仍是較低的。為了完善幼兒園的教師隊伍結(jié)構(gòu)及兒童的健康成長，政府應(yīng)該引起足夠的重視。西方一些國家都開始把學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中。土耳其在2009—2010學(xué)年里把32個城市的學(xué)前教育變成義務(wù)教育。[1]學(xué)前教育變成義務(wù)教育后，就會不斷改善辦學(xué)條件，提高幼兒教師的經(jīng)濟待遇，增強這個職業(yè)的吸引力。政府在提高男幼兒教師的工資待遇方面應(yīng)加大力度。我國可以參照美國的做法，男幼兒教師比女幼兒教師的工資高出兩倍。只有這樣，才能吸引更多的男性從事幼教工作，才能增強男幼兒教師對這個職業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感，使其于為幼教事業(yè)奮斗終生。

2.社會應(yīng)建立正確的輿論導(dǎo)向

在原始社會里，很多工作都是依據(jù)性別分類的。長期以來，這種工作分類是比較穩(wěn)定的，也就造成了性別角色的不平等。人們也習(xí)慣認(rèn)為照顧幼兒是女性的職責(zé)，幼兒園不是男性從事的工作，男性應(yīng)從事技術(shù)性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現(xiàn)代的職業(yè)觀念。在現(xiàn)代社會里，教師合法權(quán)益的保障離不開政府的支持。社會相關(guān)部門應(yīng)該利用大眾媒體，如電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等進行現(xiàn)代文化意識的傳播，改變影響人們對男幼兒教師職業(yè)認(rèn)識的傳統(tǒng)觀念，真正在全社會建立起一種正確的輿論導(dǎo)向，讓全社會認(rèn)識到男性加入到幼教工作領(lǐng)域，有其獨特的優(yōu)勢。發(fā)達國家的一項研究顯示，男幼兒教師應(yīng)該得到支持的理由有三個。第一，缺乏父愛的兒童更需要男教師在他們的生活里扮演積極的角色。第二，男性還能為兒童樹立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼兒教師被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育階段幫助其培養(yǎng)興趣。男老師還在健康的性別意識和社會上種種與性別有關(guān)的問題方面起著模范作用。成年男性不僅是男孩的榜樣，而且是女孩的榜樣。第三，如果能夠平衡幼兒園男女教師的數(shù)量，就能幫助小孩發(fā)展更多積極的課內(nèi)與課外環(huán)境行為。[2]

3.學(xué)校應(yīng)建立合理的職前培養(yǎng)體系

很多學(xué)校招收了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，這也會影響以后的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)針對這樣一個群體去建立一個合理的職前培養(yǎng)體系。第一，開展新生專業(yè)教育。新生入學(xué)后，首先可以以報告的形式讓學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史及學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，可以向?qū)W生介紹中國的學(xué)前教育前輩、專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門先生、張宗霖先生等，使他們意識到男性在學(xué)前教育中的重要性，以增強他們的自信心和自豪感。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以通過座談的方式了解男生的真實想法，去解開他們心中的困惑，真正地關(guān)心理解男生。最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生去實地參觀，引起男生對小孩子的關(guān)注，進而激發(fā)他們對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛，增強對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。第二，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)前教育的課程體系中，有些學(xué)校過于偏重理論課程，而實踐性的課程較少；尤其是針對男生的實踐性課程較少，基本上按照女孩子的特點設(shè)計。有的男生不喜歡鋼琴，學(xué)校就要創(chuàng)造條件讓男生到體育學(xué)院去選修相關(guān)的適合他們學(xué)的課程。只有讓男生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，才可以培養(yǎng)他們自信、自立、自強的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美，使他們能勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等。[3]第三，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。很多學(xué)校的專業(yè)老師是上完課就走人。他們不能及時地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)與專業(yè)思想，以致學(xué)生在需要關(guān)懷的時候找不到人傾訴，也就很容易對專業(yè)失去興趣。學(xué)校一定建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一個專業(yè)教師管幾個學(xué)生，這樣師生之間的交流要更多些，就更容易做好心理疏導(dǎo)與專業(yè)教育工作。

4.幼兒園應(yīng)構(gòu)建男幼兒教師發(fā)展的平臺

一所幼兒園的發(fā)展與進步依靠的是廣大幼兒教師的共同努力，那么幼兒教師個人的職業(yè)發(fā)展也離不開幼兒園的支持與幫助。幼兒園應(yīng)從以下幾個方面努力。第一，優(yōu)化幼兒園課程設(shè)置。幼兒園應(yīng)該結(jié)合本園的實際情況，進一步優(yōu)化課程設(shè)置。比如說可以開設(shè)男幼兒教師感興趣的體育課，到節(jié)日的時候可以舉辦趣味運動會。這種方式為男性幼兒教師提供更多的發(fā)展空間，從而促進男性幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。第二，提供男教師職后培訓(xùn)的機會。職后的培養(yǎng)與職前的培養(yǎng)同樣非常重要。教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的發(fā)展過程，幼兒園應(yīng)加大對男幼兒教師培訓(xùn)的力度，使他們能及時汲取幼兒教育領(lǐng)域的新思想、新觀點，在擴充他們專業(yè)知識的同時，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，并且堅定他們的專業(yè)信念，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。第三，營造男女幼兒教師交流的氛圍。在幼兒園里，女教師的比例要高，與女幼兒教師交流是男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要一關(guān)，能夠很好地與她們交流對男幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變有著非常重要的意義。幼兒園管理者應(yīng)該開展教學(xué)上的傳幫帶工作，做好男幼兒教師與女教師在工作和生活上的溝通交流，以幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。幼兒園還應(yīng)開展豐富多彩的業(yè)余活動，如茶話會、教師交流會、外出旅游等，以此來增進男性教師與女教師的交流，舒緩男教師緊張、壓抑的心理。

5.男幼兒教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路

社會、政府、學(xué)校與幼兒園這些外在力量的推動，固然可以提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，但關(guān)鍵還在于男幼兒教師要注重內(nèi)在的發(fā)展。第一，男幼兒教師要樹立起專業(yè)理想。專業(yè)理想是一個人為了教育事業(yè)而奮斗終生的信念。一個人有了這種專業(yè)理想，就會朝著這個方向去努力奮斗。男幼兒教師面臨來自多方面的壓力，要有堅持下去的信念。必須充分認(rèn)識這一職業(yè)的特點，要相信自己的發(fā)展前景是好的。第二，不斷拓展專業(yè)知識。幼兒園教師這一職業(yè)需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、生理衛(wèi)生、物理、天文等多學(xué)科的知識。因為幼兒學(xué)習(xí)并不具備專業(yè)性知識訓(xùn)練的特點，而是一種全面學(xué)習(xí)。這就對男性幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。[4]男性幼兒教師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識面。只有對專業(yè)知識靈活地運用，才能增強自信心，提高在教師和家長面前的社會地位。第三，發(fā)展專業(yè)能力。一個優(yōu)秀的教師，除具備豐富的專業(yè)知識外，更重要的還要發(fā)展自己的專業(yè)能力?？陬^表達能力、人際交往能力、管理能力、教學(xué)活動設(shè)計能力、對教學(xué)的反思能力，以及研究的能力等，都是一個教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中需要不斷完善的能力。如果男幼兒教師真正發(fā)展了自己的專業(yè)能力，再加上自己的性別優(yōu)勢，就一定能夠獲得社會各界的認(rèn)可；只有在體驗成功的過程中增強了職業(yè)認(rèn)同感，他們才有信心一直在這個領(lǐng)域走下去。

參考文獻：

[1][2]Sule Erden，Ozkan Ozgun，Munire Aydilek Ciftci. “I am a man，but i am a pre-school education teacher”：Self- andsocial-perception of male pre-school teachers.Procedia Social and Behavioral Sciences 15 （2011） 3199-3204.

第4篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

一、幼兒教師扮演著不同的角色

幼兒教師角色問題的實質(zhì)就是幼兒教師在幼兒保育和教育中作什么樣人，做什么樣的工作的問題。教師本人的角色觀直接影響其與幼兒之間的關(guān)系，也影響著其所從事的教育工作，幼兒教師的角色觀與幼兒觀相輔相成，與教育觀有著千絲萬縷的聯(lián)系。

1.幼兒教師必是合格的教育者

幼兒教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者和組織者。幼兒教師是幼兒的細(xì)心觀察者和記錄員，幼兒都有自己的獨特個性和豐富的內(nèi)心世界，他們不善于表達自己思想愿望，為了更好的“因材施教”就必須細(xì)心觀察，通過自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步和不良傾向，給孩子及時的引導(dǎo)教育。幼兒教師是幼兒榜樣和示范者。幼兒好奇心強，接受能力強，善于和喜歡模仿，也容易受到別人的暗示和感染，因此，幼兒教師要注意自己的一言一行，要為人師表，做幼兒的榜樣。幼兒教師還是問題的設(shè)計者和探索者。在幼兒教育活動中，幼兒教師必須善于設(shè)計問題，用問題引導(dǎo)孩子的活動和思維，而且應(yīng)參與各種問題的探索活動，與孩子一起提出問題，假設(shè)并提出驗證問題，使幼兒活動成為有意的探索過程和經(jīng)驗累積過程，唯有如此，幼兒的智慧才能得以成長，心靈才能得以豐富。

2.幼兒教師是幼兒知心朋友和游戲的伙伴

盡管幼兒是幼稚的個體，但也有豐富的內(nèi)心世界，隨著社會性得到初步的發(fā)展，也會產(chǎn)生交友的愿望，這時幼兒教師可以和孩子交朋友，以心換心，與幼兒建立親密的師幼關(guān)系。當(dāng)幼兒教師把自己當(dāng)做幼兒的知心朋友時，幼兒就是與教師平等的一員，教育過程就會更重視師生的平等交流。游戲活動是幼兒的主要活動，也是幼兒教育的主要方法，其最大的特點就是將課程內(nèi)容融合在孩子自主探索活動中，孩子在游戲活動中主動的捕捉其中的文化信息并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。幼兒教師不僅要為游戲提供材料準(zhǔn)備，情節(jié)設(shè)計和充當(dāng)游戲中矛盾的協(xié)調(diào)人，更應(yīng)該參與游戲中并扮演游戲中的角色。在與幼兒一起游戲的同時，使幼兒不知不覺的接受指導(dǎo)。

二、幼兒教師對學(xué)前兒童發(fā)展具有重要影響

1.對心理的影響在幼兒園里對幼兒影響最大的是幼兒教師，幼兒教師的心理和行為對幼兒的心理健康發(fā)展有著不可忽視的作用。幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每周的大部分時間生活在幼兒園這個環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)，教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者，在幼兒眼中，教師是無所不能的權(quán)威。而兒童時期的心里是否健康，對孩子一生的健康和幸福有著深遠的意義。幼兒教師對學(xué)前兒童心里的影響分為積極和消極兩個方面。如以孩子日常發(fā)言來說吧，幼師如果對孩子表現(xiàn)持關(guān)注，支持和認(rèn)可的態(tài)度，并給與積極地回應(yīng)，就能激起孩子更強的表達愿望，能使他們更想說、更愛說，當(dāng)然也能更樂于說和更能說。反之，如果幼師對孩子不聞不問，否認(rèn)緘默的態(tài)度則會大大影響他們的表達的積極性，久而久之會產(chǎn)生消極的自我意識，漸漸地對語言表達失去興趣變得不想說、不愛說，這一定程度上阻礙兒童的心里健康發(fā)展。

2.對認(rèn)知能力的影響

認(rèn)知是學(xué)前兒童發(fā)展的中心任務(wù)，幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。教育的任務(wù)在于積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)知從具體形象性到抽象邏輯性過渡。學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展水平直接決定著自我概念的發(fā)展水平。其認(rèn)知能力的發(fā)展處于具體的形象思維階段，好奇好問是學(xué)前兒童的天性，是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的源泉，也是獲得良好效果的保證，所以，保持學(xué)前兒童的好奇心、激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索的興趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠影響學(xué)前兒童的認(rèn)知能力外，幼兒教師無疑是另一重要影響因素。

3.對行為的影響

幼兒期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，孩子在這段時期行為習(xí)慣有著很強的可塑性和模仿性。孩子的良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受幼兒教師的影響，他們尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德。教師的一舉一動，一言一行，直接對幼兒起著影響和教育作用。

4.對情感的影響

通過普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)，知道幼兒期是情感教育的最佳時期。幼兒園當(dāng)仁不讓地成為幼兒情感教育的前哨陣地。幼兒教師作為幼兒的直接教導(dǎo)者，與家長一起，承擔(dān)著幼兒情感教育的重任。幼兒期兒童的情感發(fā)展還很不成熟，積極情緒的開發(fā)和情緒、情感能力的調(diào)動需要依賴教師的鼓勵和引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)該敏銳地捕捉孩子們給我們提供的信息，在孩子需要的時候提供幫助。我們要使班上的每個孩子快樂成長，用教師的愛心關(guān)照每個孩子，尤其是那些需要特殊關(guān)愛的孩子。這樣班中每個孩子才不會感到排斥。通常幼兒教師不經(jīng)意的一句贊揚，可能使某位孩子以后的表現(xiàn)更棒。幼兒教師師給兒童恰當(dāng)?shù)馁潛P和鼓勵安慰，會使他們感受到被尊重和關(guān)愛、被理解和接納從而產(chǎn)生安全感。反之，則會影響學(xué)前兒童的自尊、自信，繼而容易使他們產(chǎn)生抵觸情緒，不利于其情緒，情感的正常發(fā)展。

三、提高幼兒教師職業(yè)品質(zhì)的策略

1.規(guī)范管理

需要在幼兒園教學(xué)工作中加強對幼兒教師的遵守規(guī)則和紀(jì)律要求，促使他們自覺遵守規(guī)則，不斷地提高自身素質(zhì)。換句話就是說通過幼兒園的規(guī)章制度進行管理，讓規(guī)章制度成為制約教師行為和加強工作效益的指揮機制。

2.加強對幼師的培訓(xùn)

優(yōu)化幼兒園的培訓(xùn)方式，多途徑提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。園本培訓(xùn)是幼兒園較多使用的一種職后培訓(xùn)方式，但是，對于許多非學(xué)前教育專業(yè)的教師來說，這樣的培訓(xùn)不能解決他們的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能、職業(yè)理想等問題，所以，多途徑的培訓(xùn)方式，比如，學(xué)歷教育、短期脫產(chǎn)進修、專家講座等，是解決當(dāng)前幼兒教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力不高的一個較為有效的辦法。

3.建立獎勵和競賽機制

通過激勵機制和競賽機制，促進幼兒教師的素質(zhì)和能力提升。建立激勵和獎懲機制，對幼兒教師的行為進行規(guī)范，我們可以通過正面激勵和反面批評對幼兒教師的行為進行規(guī)范。通過競賽措施，使教師有機會展示自己的素質(zhì)并且是提高教師素質(zhì)的重要途徑。如以學(xué)期為單位舉行教師的藝術(shù)能力競賽，可以使教師主動加強藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練，以提高自己的水平，并爭取在競賽中取得優(yōu)異成績。以學(xué)年為單位，可以組織一些教學(xué)技能競賽和幼教科研能力競賽，這種競賽活動對提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)作用十分明顯。還可以結(jié)合教師的素質(zhì)競賽活動適當(dāng)輔以獎勵措施，這樣效果會更好。

四、幼兒教師應(yīng)注重自身不斷地發(fā)展

1.熱愛幼兒

幼兒教師應(yīng)熱愛我們的幼兒，把他們當(dāng)做自己的孩子來看待。幼兒教師對幼兒的愛應(yīng)是一種博大的、理智的、社會的愛，是一種責(zé)任，因此，幼兒教師沒有任何理由偏愛孩子，也沒有任何理由歧視、侮辱、甚至虐待孩子。

2.不斷學(xué)習(xí)

幼兒教師應(yīng)把把自我的持續(xù)發(fā)展當(dāng)做一種過程和必須，不再滿足現(xiàn)狀，力求突破，善于開拓進取，提高自身技能。不斷地充電再學(xué)習(xí)，彌補自身的不足，發(fā)揚長處，更好的為幼兒的發(fā)展服務(wù)。真正做到一切為了孩子，為了一切孩子。

3.完善身心健康

第5篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；培養(yǎng)；專業(yè)化

中圖分類號：C961

幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)作為教師培養(yǎng)體制的一個重要組成部分，一直以來未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對幼兒教師專業(yè)化的推進都是不利的。這與教育體制的完備性也不相匹配。幼兒教師作為國家未來建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者，有著極為重要的作用，因此，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和對其培養(yǎng)的途徑就顯得極為重要。

一、幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

（一）較高的政治思想覺悟和事業(yè)心

幼兒教師應(yīng)該具有愛國、愛黨、愛民的政治覺悟和關(guān)愛兒童、熱愛幼兒教育事業(yè)的事業(yè)心。

（二）廣博的科學(xué)文化知識和良好的語言文化修養(yǎng) 幼兒教師還應(yīng)具有較廣的知識結(jié)構(gòu)和較寬的知識面，能對幼兒提出的問題做出正確、合理的回答；并且，幼兒教師的普通話應(yīng)該流利。在發(fā)達省份和城市，幼兒教師的普通話應(yīng)該達到國家一級乙等以上水平，欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村，幼兒教師的普通話也至少應(yīng)該達到二甲以上水平。另外還要具有良好的語言表達能力和講讀能力，這樣才能讓幼兒得到較為良好的啟蒙教育和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（三）具有音體美等綜合藝術(shù)水平和幼兒教育科學(xué)理論和教學(xué)技能

幼兒教師應(yīng)該具有一定的樂理知識、舞蹈技巧和繪畫剪紙、體育活動等能力；并且通曉幼兒教師要熟悉并掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論，熟練掌握幼兒智力訓(xùn)練的各種教育技能及各科教學(xué)法，掌握幼兒衛(wèi)生保健理論，懂得營養(yǎng)學(xué)和常見病，傳染病和外傷的簡易處理知識。

（四）具有良好的個性心理品質(zhì) 幼兒教師的性情要穩(wěn)重、大方，活潑開朗，意志堅強，辦事認(rèn)真、耐心，具有較強的觀察力，能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 二、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的途徑 （一）加大對幼兒教師教育的相關(guān)投入

1、幼兒教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任。由于教育是一項培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要政府在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都應(yīng)給以政策上的傾斜與資金上的投入。學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對高素質(zhì)綜合性人才的引力才能增大。

（二）規(guī)范管理，營造教師自覺提高自身素質(zhì)的氛圍

1、加強規(guī)范化管理。在幼兒園工作中，加強管理是十分重要的，因為幼兒教育不僅要承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，而且還要承擔(dān)法定的監(jiān)護責(zé)任。所以幼兒園的管理如果不規(guī)范，就容易發(fā)生問題。向管理要素質(zhì)，實際上就是要通過幼兒園的規(guī)章制度進行管理，讓規(guī)章制度成為制約教師行為和加強工作效益的指揮機制。

2、實施專業(yè)調(diào)整與課程改革。幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給學(xué)生一些科學(xué)知識，更要培養(yǎng)他們動手、動腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣；在專業(yè)理論課程中，除了原有幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育活動設(shè)計與指導(dǎo)這四門專業(yè)理論必修課外，增設(shè)普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、中外幼兒教育史、學(xué)前教育科研方法、教育統(tǒng)計學(xué)、幼兒園管理等課程；在選修課與講座中開設(shè)玩具制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒文學(xué)創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、電腦設(shè)計與制作、美學(xué)原理、合唱指揮等；實踐活動中，實習(xí)由過去的完全集中和目標(biāo)較單一，改為見習(xí)實習(xí)結(jié)合、保育教育結(jié)合、集中與分散結(jié)合、保教實習(xí)與科研實習(xí)、管理實習(xí)結(jié)合等。為此，只有進行科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補了過去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實現(xiàn)。

（三）通過激勵機制，鼓勵教師自覺提高自身素質(zhì)

1、激勵機制實際上就是對教師的素質(zhì)表現(xiàn)通過獎勵和懲罰的措施予以肯定和否定的方法，這也是管理科學(xué)中的一條基本原理。激勵有正面激勵和負(fù)面激勵兩種作法，正面激勵是指對職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)突出、工作成績明顯的都是予以獎勵，以促進其繼續(xù)努力的激勵辦法。正面激勵有物質(zhì)激勵和精神激勵兩種作法，以精神激勵為主，以物質(zhì)激勵為輔的結(jié)合激勵效果比單一激勵辦法更好。負(fù)面激勵是指對職業(yè)素質(zhì)較差或工作有失誤的教師予以批評和處罰的辦法，以推動其提高自身素質(zhì)的激勵措施。負(fù)面激勵措施能夠使個別素質(zhì)較差的教師產(chǎn)生向上的動力，也能激勵更多的教師不斷完善自己。

2、通過繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)。在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機構(gòu)鼓勵教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。如通化市幼兒園近年來先后有幾十人參加了高等教育的進修，現(xiàn)在已經(jīng)有85%的教師獲得了高等教育的大專和本科畢業(yè)文憑，教師學(xué)歷水平的提高，同時也促進了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

3、至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對于當(dāng)今的日益發(fā)展知識社會來說，很顯然是較難適應(yīng)幼師專業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機構(gòu)，各級幼師的壓力事實上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來自于幼兒園崗位競爭等外部方面的壓力，另一方面，也來自幼兒教師自身的因素?，F(xiàn)實中，一些已獲得中高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來，她們的專業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進一步學(xué)習(xí)、進修，獲取更高一級資格、職稱。從這個角度上說，幼兒園教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思，對隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會教學(xué)過程的觀念予以價值澄清，加強與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷進行積極的歸納、概括、反思、評價和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負(fù)起對兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進步情況，事實上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

（四）通過競賽機制，促進教師提高自身素質(zhì)

幼兒教師一般都比較年輕，她們的上進心較強，在合適的環(huán)境下一般都能自覺提高自身素質(zhì)以適應(yīng)幼兒教育工作的需要。通過競賽措施，使教師有機會展示自己的優(yōu)異素質(zhì)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。如以學(xué)期為單位舉行教師的藝術(shù)能力競賽，可以使教師主動加強藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練，以提高自己的水平，并爭取在競賽中取得優(yōu)異成績。以學(xué)年為單位可以組織一些教學(xué)技能競賽和幼教科研能力競賽，這種競賽活動對提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)作用十分明顯。結(jié)合教師的素質(zhì)競賽活動適當(dāng)輔以獎勵措施效果更好。

（五）通過繼續(xù)教育措施，提高幼兒教師的自身素質(zhì)

在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機構(gòu)鼓勵教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。

當(dāng)前，師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

教師隊伍的建設(shè)，從宏觀上講既依靠職前師范教育培養(yǎng)新師資，也有賴于繼續(xù)教育培訓(xùn)在職教師，高師也應(yīng)積極參與師資培訓(xùn)中來，這十分必要；同時從微觀上改進和采用各種不同的有效培訓(xùn)方法以培養(yǎng)出社會需要的各類型高素質(zhì)教師。這些構(gòu)成了我國跨世紀(jì)幼兒教師培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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[3]孫玉潔.幼兒教師繼續(xù)教育初探，學(xué)前教育研究，1996年2期

第6篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

A園隸屬哈爾濱某開發(fā)公司領(lǐng)導(dǎo)，是一所歷經(jīng)幾十年發(fā)展與變遷的企辦園。該園實行園長負(fù)責(zé)的自主經(jīng)營，自主發(fā)展的辦園機制，現(xiàn)有教職工63人，全園共設(shè)13個教學(xué)班共有幼兒500多人。在現(xiàn)有教師中，本科學(xué)歷15人，大專學(xué)歷17人，中專學(xué)歷9人。據(jù)幼兒園相關(guān)文件材料記載，A幼兒園的課程改革成果主要體現(xiàn)在園本課程的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)上。該園于1997年起陸續(xù)開展了一系列課程內(nèi)容和實施方式的改革和創(chuàng)新，主要包括承擔(dān)省級課題“幼兒教師專業(yè)化成長”以及本園內(nèi)的“親子園開發(fā)與創(chuàng)設(shè)”等多項課題，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)思想和改革具體的實施方案。

二、A園幼兒教師課程權(quán)力現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)計的分析

在課程設(shè)計層面中，幼兒教師的課程權(quán)力主要包括：教材的選擇，活動目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計和環(huán)境材料的準(zhǔn)備等方面，本文著重從教材選擇、活動目標(biāo)設(shè)計和活動內(nèi)容設(shè)計三方面進行分析。

1、教材的選擇

由于我國幼兒園一直沒有國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的也沒有統(tǒng)一編寫的教材，因此，幼兒園對教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機會參與教材選擇的人員主要分為兩個層級：一是園長一級的管理人員；二是普通一線幼兒教師，其中一線教師是教材主要的實施者，而且最了解幼兒發(fā)展的實際情況，應(yīng)是教材選擇中關(guān)鍵的決定者。從訪談中得知，幼兒教師自身對于“教師是否應(yīng)該自由選擇教材”持認(rèn)同態(tài)度，但對于目前教師不能自已選擇教材的現(xiàn)狀，大部分接受訪談的教師一方面覺得比較無奈，另一方面也表示理解。在筆者訪談的過程中，教師們不止一次的談到過“太忙”“沒有時間”或類似這樣的字眼，當(dāng)問及“都忙些什么的時候”，他們又大多說不出具體的事情，幼兒園的工作性質(zhì)就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當(dāng)中，對于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權(quán)力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區(qū)教育局來決定的，教師并不具備選擇教材的權(quán)力，只是在教材的操作層面具有一定的調(diào)適權(quán)力。教師在面對教材的態(tài)度不一，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有教材使用起來不是很順手，而且教材相對比較陳舊，有很多內(nèi)容已經(jīng)不適合孩子的發(fā)展水平。園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師受自身專業(yè)能力限制，如果不為其規(guī)定教材和教學(xué)內(nèi)容的話，教師就會無所適從，甚至?xí)?ldquo;應(yīng)付”了事。教師們則認(rèn)為對教材尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇是最應(yīng)該擁有的權(quán)力，因為只有本班教師最了解自己班的孩子，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。但事實上，在實際的教學(xué)過程中，幼兒教師對教材的選擇并不具備相應(yīng)的權(quán)力。

2、課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)是教育目的在特定課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計的起點，制約著課程設(shè)計的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動方式的性質(zhì)。同時，課程目標(biāo)也是評價和檢驗教學(xué)效果的基本依據(jù)，因此，明確課程目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進行的前提條件。幼兒園的課程目標(biāo)大致可分為四個層級：領(lǐng)域目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)，幼兒園層面的主要是學(xué)期目標(biāo)和活動目標(biāo)的制定，幼兒教師是將課程目標(biāo)付諸實踐者，因此，每一位幼兒教師都應(yīng)參與這兩級課程目標(biāo)的制定。但是在A園學(xué)期目標(biāo)一般是在開學(xué)初制定完成，主要是在集體（園長、教學(xué)主任、班組長）備課的基礎(chǔ)上，初步確定總體目標(biāo)，并以此為依據(jù)來對目標(biāo)再次細(xì)化，再進行其他方面的課程準(zhǔn)備工作。通過分析訪談記錄也發(fā)現(xiàn)，普通幼兒教師較少有機會參與學(xué)期目標(biāo)的制定，即使是活動目標(biāo)也是園長一級制定好的，幼兒教師很難根據(jù)其所在班級幼兒的實際情況對目標(biāo)做改動。由于教育對象是不斷發(fā)展變化的，所以幼兒教師在課程實施的過程中已經(jīng)感受到之前由少數(shù)人研究制定的目標(biāo)之不盡合理之處，但是，由于大多數(shù)教師沒有機會參與目標(biāo)制定，所以他們的聲音并沒有引起目標(biāo)制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認(rèn)為教師精力有限，希望通過集體決定來減輕老師的壓力，事實上，不能積極參與到目標(biāo)的選擇和制定中反而容易降低教師的職業(yè)熱情和專業(yè)責(zé)任感。

3、課程內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問題。幼兒園課程內(nèi)容包括選擇性內(nèi)容和生成性內(nèi)容，主要有三種取向：教材取向、學(xué)習(xí)活動取向、兒童經(jīng)驗取向。其中教材取向關(guān)注的是內(nèi)容的知識性；學(xué)習(xí)活動取向關(guān)注的是與兒童實際生活的聯(lián)系；兒童經(jīng)驗取向則關(guān)注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設(shè)計課程內(nèi)容時，既應(yīng)依據(jù)教材設(shè)計活動方案，更應(yīng)該注重幼兒生活性和興趣性知識的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容的設(shè)計上，幼兒教師們對于給幼兒的應(yīng)該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內(nèi)容持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為幼兒園課程內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)出聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長的要求等外在因素的影響，教師對課程內(nèi)容的設(shè)計基本上是依照教材進行的，可以自由設(shè)計的權(quán)限非常小。其實，幼兒園課程內(nèi)容的選擇沒有固定的模式，能聯(lián)系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發(fā)展的課程內(nèi)容都可以納入課程內(nèi)容體系當(dāng)中來。但是值得慶幸的是，幼兒教師們在有限的權(quán)力范圍之內(nèi)也努力的通過“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動形式”來增強課程內(nèi)容對幼兒的吸引，可以說是一種進步。

（二）課程實施的分析

課程實施層面課程權(quán)力的實現(xiàn)與否，主要取決于教師在師幼互動中實施策略的運用情況，本文主要通過師幼互動中教師教的策略和幼兒學(xué)的策略兩方面進行分析。

1、師幼互動中教師教的策略

根據(jù)綱要中對幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導(dǎo)性策略。幼兒的年齡特點決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實施過程中經(jīng)常出現(xiàn)“突發(fā)事件”，因此本部分重點關(guān)注的是幼兒教師在面對應(yīng)激事件時引導(dǎo)性策略的運用情況。在課程實施過程中，幼兒教師課程權(quán)力的實現(xiàn)更多的體現(xiàn)在對幼兒興趣的關(guān)注度上。由于教師們在課程設(shè)計上擁有的權(quán)力非常有限，所以，負(fù)責(zé)任的教師在課程實施的過程當(dāng)中，會相當(dāng)用心地斟酌課程內(nèi)容，力圖在有限的時間里把課程內(nèi)容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動的參與進來。

2、師幼互動中幼兒學(xué)的策略

幼兒學(xué)的策略即幼兒將外在經(jīng)驗內(nèi)化過程中所運用的方法和手段。幼兒園一日活動包括游戲活動、日常生活活動和學(xué)習(xí)活動，本文主要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動中的策略。在學(xué)習(xí)活動中，幼兒可以通過復(fù)述和練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，也通過質(zhì)疑、參與、探索和發(fā)現(xiàn)的方式解決問題，因此，幼兒教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，明確幼兒所需要的學(xué)習(xí)策略，并關(guān)注策略運用困難的幼兒，為其提供相應(yīng)的幫助。從訪談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程實施的過程賦予了教師較寬松的權(quán)力實現(xiàn)空間，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識并關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)策略和教師教的策略是息息相關(guān)不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實施階段是個“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實施策略的運用都會考慮幼兒的興趣經(jīng)驗和策略需要，最后的目的都是為了促進幼兒的發(fā)展。但是這種實施策略和方法的運用由于受教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現(xiàn)。

（三）課程評價的分析

幼兒教師課程評價主要針對幼兒的發(fā)展、幼兒園課程及其相互關(guān)系的評價。具體包括：選擇評價方式、制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)三個方面，評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對評價方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發(fā)展?fàn)顩r和課程運行狀態(tài)兩方面，著重從評價方式角度，對幼兒教師課程權(quán)力狀況進行分析。

1、對幼兒發(fā)展的評價

對幼兒發(fā)展的評價方式主要有口頭評價、檔案袋評價和借助網(wǎng)絡(luò)資源進行評價等等，幼兒教師應(yīng)根據(jù)評價目的的不同而選擇不同的評價方法，對幼兒的實際情況進行客觀公正的評價。如，評價幼兒發(fā)展?fàn)顩r的目的是與家長進行交流，常采用口頭評價和網(wǎng)絡(luò)評價方式；如果教師評價目的在于記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，主要通過檔案袋評價的方式。幼兒教師在對幼兒的評價上擁有較寬松的權(quán)限范圍，可以采用多種方式對幼兒進行評價，不僅僅局限于“口頭評價”上了，而且能積極運用檔案袋評價，有的老師還會通過網(wǎng)絡(luò)聊天的方式和家長交流，這也是對幼兒發(fā)展情況的一種比較進步的評價方式。

2、對課程運行狀態(tài)的評價

幼兒教師作為課程的評價主體，對課程運行狀態(tài)的評價包括前評價、活動過程中評價和后評價等，其中前評價和活動中評價本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對課程運行狀態(tài)的后評價主要是通過反思的方式來進行的，因此，本部分主要從課程運行狀態(tài)后評價即課程反思角度來考察課程權(quán)力的實現(xiàn)狀況。從反思日記中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為活動反思是自己進步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動中更加關(guān)注幼兒在活動過程中的行為表現(xiàn)。而且根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)來適時的調(diào)整教學(xué)策略，對其自身的教育教學(xué)能力也有了不同程度的提高。但是，通過對幼兒教師反思資料的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在反思中更多的關(guān)注的是幼兒的表現(xiàn)，而對課程本身存在的不足和需要改進的部分則關(guān)注較少，這也是教師反思中普遍存在的問題。

（四）課程研究的分析

對研究層面教師課程權(quán)力是教師在整個課程運行過程中發(fā)現(xiàn)、反思并深入研究課程問題的權(quán)力。包括教師對課程設(shè)計、課程實施和課程評價中存在的課程問題的發(fā)現(xiàn)和研究。其中課程評價研究在上文已經(jīng)分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設(shè)計研究和課程實施研究兩個方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權(quán)力實現(xiàn)狀況。

1、課程設(shè)計研究

幼兒園課程設(shè)計研究主要是通過集體教研的方式實現(xiàn)的，集體教研活動是一種人力資源的共享，集體教研應(yīng)該讓每個教師參與其中，并且發(fā)揮作用，實現(xiàn)其在課程設(shè)計中的話語權(quán)。對于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問題，教師們反應(yīng)不一，一部分教師（尤其是新教師）認(rèn)為集體教研可以節(jié)省時間，對自己很有幫助；另一部分教師認(rèn)為，集體教研往往不是針對課程本身進行的，所以意義不大。通過對集體備課活動的觀察記錄也發(fā)現(xiàn)了類似的問題，教師在課程實施過程中遇到的問題會拿到教研時候來討論，但對于討論的結(jié)果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談?wù)摱懻?rdquo;，最終也未能達成一致。集體教研本身對幼兒教師課程權(quán)力的實現(xiàn)是有利的，它是集體智慧的結(jié)晶，教師們共同研究教學(xué)中的一般問題，從而保證教學(xué)工作有目的、有計劃地進行，最終實現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化，其優(yōu)勢是非常明顯的，尤其是對于經(jīng)驗不足的新老師。但是在A園，集體教研的價值顯然沒有得到充分的實現(xiàn)，筆者認(rèn)為，造成這樣一種現(xiàn)象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行的共同研討，其價值的實現(xiàn)需要每一位教師真正的參與其中，發(fā)揮作用。因此，要想通過集體教研深入挖掘課程深層次的內(nèi)涵，力圖最大化的實現(xiàn)其價值的話，一方面在于教研的內(nèi)容要是那些教師關(guān)心的和真正有價值的“議題”而不是空泛的討論某一個“理念”或“思想”；另一方面，每個參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準(zhǔn)備、積極思考、大膽提問，這樣才能最大化的實現(xiàn)集體教研價值。

2、課程實施研究

幼兒園課程實施研究包括對教師教學(xué)過程和幼兒學(xué)習(xí)過程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對課程實施的研究應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題為目的，比如，課程實施中材料投放和教學(xué)策略的運用是否合理、幼兒在活動中的表現(xiàn)是否達到預(yù)期以及相關(guān)影響因素的研究。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個人的課程研究權(quán)力意識是非常清醒的，對課程研究的重要意義和對幼兒的影響普遍持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為課程實施研究是“非常有必要的”也意識到教師應(yīng)該有相應(yīng)的課程研究權(quán)，這對于教師在課程實施過程中能發(fā)現(xiàn)問題并且及時做出調(diào)整起到至關(guān)重要的作用。但是，在具體的課程研究過程中還會遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問題，這使得研究權(quán)力在實現(xiàn)遇到了瓶頸。

三、研究結(jié)論

第7篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

論文摘要：幼兒教師入職適應(yīng)問題關(guān)系到教師自身專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和持久性。由于學(xué)前教育活動本身的特殊性，初任幼兒教師相比于中小學(xué)教師，所面臨的入職適應(yīng)問題更具獨特性。本研究從幼兒教師初入職時的工作性質(zhì)、崗位起點以及專業(yè)關(guān)注點等方面入手，對幼兒教師的入職適應(yīng)問題同中小學(xué)教師進行了相應(yīng)的比較研究，并提出了相關(guān)建議與啟示。

一、問題提出

在教師專業(yè)發(fā)展的理論研究中，人職階段普遍被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。一個人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達到的教學(xué)效能水平會產(chǎn)生持續(xù)數(shù)年的影響，會對教師用以調(diào)節(jié)教學(xué)行為的專業(yè)態(tài)度產(chǎn)生重大影響。教師在初人職階段所面臨的最大問題是生存環(huán)境的“驟變與適應(yīng)”，這往往使得初任教師不得不面對各種“現(xiàn)實的沖擊”(reality shock)。所謂“現(xiàn)實的沖擊”指教師在師范教育階段所形成的教學(xué)理想在嚴(yán)峻、殘酷的日常課堂生活現(xiàn)實面前的徹底破滅少鑒于教師能否順利應(yīng)對這些“沖擊”，常常關(guān)系到教師的教學(xué)有效性、工作滿意度乃至職業(yè)的持久性，因此教師入職教育的問題越來越受到人們的關(guān)注。正如美國學(xué)者費斯勒(Fessler. R)所言:“創(chuàng)設(shè)靈活的教師教育過程所取得的一項重大突破就是人們越來越關(guān)切初任教師的特殊需要。

雖然以往的相關(guān)研究多以中小學(xué)教師為研究對象，但幼兒園教師同樣在其專業(yè)發(fā)展初期會遇到各種“現(xiàn)實的沖擊”，也需要得到人們的關(guān)注和支持。而且由于學(xué)前教育活動自身的特殊性，初任幼兒園教師所面臨的適應(yīng)問題同中小學(xué)教師相比必然存在不同。為此，本研究基于中小學(xué)教師人職適應(yīng)的相關(guān)研究，就幼兒園教師在初人職時所面臨的具體問題進行了相應(yīng)的比較分析。

二、幼兒教師與中小學(xué)教師入職適應(yīng)問題比較

目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究大致可以歸為以下幾類:職業(yè)/生命周期研究框架、心理發(fā)展研究框架、教師社會化研究框架、“關(guān)注”研究框架以及綜合研究框架等五種類型。這些研究都普遍認(rèn)為教師在人職初期的3-5年會是一個在受挫中求生存、在發(fā)現(xiàn)中挖潛力、在勝任中去強化的成長過程，必然由于面對新環(huán)境而遭遇許多共性的問題。然而幼兒園教師的入職過程受制于自身專業(yè)實踐的特殊性，所遭遇到的人職適應(yīng)問題必然又會體現(xiàn)出不同于中小學(xué)教師的特點，具體表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)工作性質(zhì)方面的問題

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程……幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合……以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。閻這都表明幼兒園教師的工作形式是以游戲化、情境性的綜合活動來引導(dǎo)兒童成長，注重讓兒童獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。同時，幼兒園教師的工作內(nèi)容是保育結(jié)合，寓教育于兒童的一日活動之中，其覆蓋范圍和復(fù)雜程度遠遠高于中小學(xué)教育。而中小學(xué)教師在人職初期的主要任務(wù)一般是“去了解、熟悉并能駕馭備課、上課、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)和成績評定等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其中，最主要的一環(huán)是能否上好課。這種強調(diào)分科教學(xué)以及主要關(guān)注常規(guī)性教學(xué)的工作性質(zhì)同幼兒園教育存在很大差別。由此可以看出，幼兒教師在人職初期由于工作本身的特殊性所面臨的適應(yīng)問題不僅僅是熟悉基本的教育教學(xué)技能問題，還包括盡快熟悉和掌握保育方面的技能和知識。

(二)崗位起點方面的問題

幼兒園教師的工作崗位一般分為保育員、配班教師和主班教師三種，由于沒有嚴(yán)格的資歷界定，幼兒園教師人職時的崗位基本上由各園自定，崗位變更的年限要求也不統(tǒng)一。這使得幼兒園新教師的入職崗位流動性較強，而且人職崗位的起點也不一樣。相同專業(yè)背景的教師可能在人職初期會根據(jù)幼兒園整體教學(xué)的需要，在具體的崗位分配上存在不同，從而產(chǎn)生不同的崗位起點。相比之下，中小學(xué)教師則基本上不會有這樣的經(jīng)歷。

由于崗位起點不統(tǒng)一，幼兒園新教師為尋求較好的工作環(huán)境，往往會頻繁變換工作單位。據(jù)我們在2009年幼兒教師培訓(xùn)班進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人職的頭三年，86名被調(diào)查對象中就有11人在兩個以上幼兒園工作過，占調(diào)查人數(shù)的12.9%。

(三)專業(yè)關(guān)注點方面的問題

剛剛?cè)寺毜慕處熕媾R的問題一般集中在不適應(yīng)學(xué)校現(xiàn)實環(huán)境方面，“初任教師感到自己并未做好擔(dān)任教師的專業(yè)準(zhǔn)備，由此產(chǎn)生了強烈的職業(yè)焦慮和無助感?！W(wǎng)維恩曼對1960至1983年間關(guān)于教師教學(xué)工作中所遇到問題的近百項實證研究進行了歸納，發(fā)現(xiàn)新教師所遇到的問題主要集中在24個方面。I81我們對其中的前10項問題進行了歸納，并同我們對幼兒園教師工作難度調(diào)查中所歸納的前10項問題進行了比較(見表1)，從中可以明顯看出中小學(xué)教師和幼兒園教師關(guān)注點的區(qū)別。 首先，中小學(xué)教師把“課堂”放在第一位，幼兒園教師把“安全”放在第一位。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，排在前三項的問題對幼兒園教師來說分別是幼兒活動、集體教學(xué)和家長溝通等三類問題;而中小學(xué)教師關(guān)注的重點可以歸結(jié)為課堂教學(xué)的方法問題—維持課堂紀(jì)律的方法、激發(fā)學(xué)生興趣的方法、處理學(xué)生個別差異的方法。

其次，中小學(xué)教師關(guān)注的內(nèi)容歸納起來包括教學(xué)活動(第1項至第4項)、班級活動(第6項和第8項)、家長工作(第5項)、教學(xué)條件(第7項和第9項)和同事關(guān)系(第10項)等五類問題，這些問題與幼兒園教師的關(guān)注點相比，有一個明顯的特點，就是與課程教學(xué)的關(guān)系更為密切，不論是教學(xué)活動還是班級活動或是教學(xué)條件，都是圍繞著教育方法，由此可以推斷中小學(xué)教師關(guān)注的問題具有一定的確定性。相比之下，幼兒園教師因為幼兒園教育強調(diào)保教結(jié)合的特殊要求，在人職初期除了關(guān)注教學(xué)問題以外，還特別關(guān)注幼兒生活，關(guān)注的內(nèi)容和范圍顯得相對復(fù)雜，而且具有不可預(yù)見性和生成性等特點。

三、對解決幼兒教師入職適應(yīng)問題的啟示

(一)采取各種人性化的措施合理安置不同崗位起點的幼兒教師

中小學(xué)教師在入職后的工作崗位上盡管有教學(xué)年級的差別，但崗位相對穩(wěn)定。幼兒教師的工作崗位卻因園所差異而處在不穩(wěn)定之中，雖然具有向主班教師“升格”的流動性，但正因為崗位起點的差別使得實際的工作待遇和崗位流動所帶來的適應(yīng)勝問題都對幼兒教師造成了一定的心理壓力，從而使得許多初任幼兒教師為了能夠盡快有高的崗位起點而選擇頻繁的轉(zhuǎn)園。因此，幼兒園為避免初任教師的頻繁流動給幼兒園正常教學(xué)開展帶來消極影響，除了應(yīng)保證不同崗位起點的幼兒教師能夠獲得公平合理的待遇外，更為重要的是幫助教師理解他們將要從事的崗位特點和發(fā)展前景，并為他們安排合適的帶教老師和支持團隊，人性化地為不同崗位的初任幼兒教師設(shè)計針對性的支持方案，盡快使其獲得專業(yè)歸屬感，從而適應(yīng)工作。

第8篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；幼稚園；幼師生

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0016-02

張雪門是20世紀(jì)二三十年代著名的學(xué)前教育家，他畢生致力于我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養(yǎng)，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學(xué)校校長期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實習(xí)，進行了教育見習(xí)、實習(xí)的改革試驗。他以“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”的思想為出發(fā)點，從見習(xí)實習(xí)的場所、時間以及組織方面論述了他的教育實習(xí)思想。

一、張雪門幼稚師范教育實習(xí)思想

1.幼稚師范生見習(xí)實習(xí)場所。張雪門認(rèn)為幼師生實習(xí)的場所應(yīng)該是多種多樣的，主要有幼稚師范設(shè)立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學(xué)四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實際經(jīng)驗。幼師生能夠及時了解幼稚園的一日生活和教育教學(xué)活動。貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園是幼師生第二學(xué)年的主要實踐場所，幼師生在幼稚園內(nèi)主要從事園長、教師、會計、采購等工作，通過實習(xí)使幼師生具有獨立從事幼稚園各項工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、膳食烹飪等方面的知識，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點和保教知識。小學(xué)也是必要的實習(xí)場所，通過在小學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使幼師生了解幼兒入小學(xué)前在知識、行為、態(tài)度等方面應(yīng)該如何做準(zhǔn)備，如何有效的進行幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.幼稚師范生見習(xí)實習(xí)時間。張雪門認(rèn)為幼師生的見習(xí)時間應(yīng)該是貫穿于幼師生三年的學(xué)習(xí)生活中的。第一學(xué)年分三次進行，每周時。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設(shè)備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區(qū)幼稚園的實際情況。然后再到中心幼稚園實習(xí)組織教育教學(xué)活動。第二學(xué)年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園實習(xí)從建園到管理的全部工作。第三學(xué)年第一學(xué)期一半的時間在嬰兒園實習(xí)，一半時間在小學(xué)實習(xí)。通過三年的分散實習(xí)，幼師生不僅能夠了解不同地區(qū)、不同類型幼稚園的各項工作，還能了解幼兒不同階段的身心發(fā)展特點，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。

3.幼稚師范生實習(xí)的過程與形式。張雪門認(rèn)為有組織有系統(tǒng)的實習(xí)有四個步驟：參觀、見習(xí)、試教、輔導(dǎo)。參觀階段，時間一學(xué)期，為實習(xí)生主要是了解幼稚園的基本工作。見習(xí)階段，實習(xí)生主要是從提供材料到整個教育活動的參與，由幼稚園教師給予指導(dǎo)。試教階段時間為一學(xué)年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動、編制預(yù)算決算，一切教學(xué)上、教師業(yè)務(wù)上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級的師范生來擔(dān)任。最后一個階段是輔導(dǎo)階段，這一階段的學(xué)生不僅要通過實習(xí)了解兒童全面的發(fā)展情況，還需要進一步開展幼兒教育工作，輔助培養(yǎng)地方師資，努力普及幼兒教育。

二、張雪門幼師生實習(xí)思想對我國學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的啟示

教育實習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是師范學(xué)生入職前重要的實踐活動，也是師范生理論聯(lián)系實際的重要途徑。在實習(xí)中，學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和教育技能解決實際教育問題，在具體、真實的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。做好教育實習(xí)對我國教師入職前專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。但是目前我國的師范教育實習(xí)還存在著實踐時間短且安排不合理、實習(xí)機構(gòu)建設(shè)滯后、實習(xí)內(nèi)容單一、實踐組織和管理不善等一系列問題。張雪門幼師生實習(xí)思想對現(xiàn)今我國高校幼師生實習(xí)的改進具有重要的指導(dǎo)意義。

1.建立多樣化的教育實踐基地。張靖在《學(xué)前教育本科生教育實習(xí)研究》中調(diào)查顯示，目前我國師范院校為學(xué)前教育學(xué)生選擇實習(xí)基地時99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，沒有選擇到農(nóng)村幼兒園實習(xí)的。城市幼兒園有良好的教學(xué)環(huán)境、先進的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優(yōu)秀的幼兒教師，能夠為幼師生提供較好的實習(xí)機會。但是城市幼兒園的教育教學(xué)實際情況與農(nóng)村有很大區(qū)別，許多同學(xué)在城市幼兒園實習(xí)期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學(xué)活動，一旦去到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是農(nóng)村幼兒園，面對貧乏的教育資源、缺少生活經(jīng)驗的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動。張雪門先生提出的四種幼師生實習(xí)基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過不同類型幼兒園的實習(xí)，了解不同地區(qū)幼兒園的教育實際，在現(xiàn)實工作中就能夠得心應(yīng)手的根據(jù)實際情況組織教育教學(xué)活動。因此，應(yīng)該建立多樣化的教育實踐基地，給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供可選擇的實習(xí)機構(gòu)，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向就可以選擇合適的幼兒園進行學(xué)習(xí)。自從“國培計劃”實施以來，已有部分幼師生進入到農(nóng)村地區(qū)進行頂崗實習(xí)。師范學(xué)校今后應(yīng)加大多樣化實習(xí)基地的建設(shè)，與地方各教育機構(gòu)加強合作，為學(xué)生提供多種選擇的機會。

2.適當(dāng)分散并延長教育實習(xí)的時間。我國師范教育實習(xí)時間偏少，以云南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前教育本科生在第三學(xué)年兩個學(xué)期分別有為期一周的教育見習(xí)，然后就是第四學(xué)年上學(xué)期有為期9周的教育實習(xí)，期間有少數(shù)的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一天或半天的見習(xí)。這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鍛煉是不夠的。師范院校應(yīng)當(dāng)合理分散并延長教育實習(xí)的時間，從學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識之后就組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領(lǐng)域的教育活動的。在最后一學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向選擇到城市進行學(xué)習(xí)或是到農(nóng)村實習(xí)。這種全程式的實習(xí)能為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.豐富教育實習(xí)內(nèi)容。從高師院校教育實習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分高師院校僅重視課堂教學(xué)實習(xí)，或以見習(xí)、模擬實習(xí)代替教育實習(xí)，忽視班主任工作、學(xué)校行政管理和課外、校外的教育實習(xí)等。目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一?！?，負(fù)責(zé)教學(xué)和負(fù)責(zé)幼兒生活的教師是分開的。學(xué)生到幼兒園實習(xí)通常就只是實習(xí)如何做好教學(xué)老師，如何組織各領(lǐng)域的教育活動。而對幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學(xué)生全面應(yīng)對幼兒園各項工作的能力。學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)不僅要學(xué)習(xí)如何組織各領(lǐng)域教育活動，還應(yīng)該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過教育實踐提高學(xué)生處理各項工作的能力。

參考文獻：

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第9篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：非幼兒專業(yè)教師；幼兒活動；困惑；解決辦法

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0276-02

在幼兒園教學(xué)活動中，不僅需要幼兒教師對工作的熱情，還需要幼兒教師的專業(yè)知識。但是作為非幼兒專業(yè)教師在教幼兒活動時，難免會遇到各種各樣的困惑。作為非幼兒專業(yè)教師，就要想辦法解決各種困惑，使自己能夠適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)活動。

一、非幼兒專業(yè)教師在教幼兒活動中的困惑

1.非幼兒專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識。作為幼兒園教師，在幼兒活動的過程中要善于將幼兒的活動與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的活動興趣，使學(xué)生的“活動”變?yōu)椤皹穭印?。這不但需要教師具有較高的政治思想覺悟和高度的事業(yè)心，具備起碼的政治素質(zhì)，還要具備廣博的幼兒專業(yè)知識和良好的語言文化修養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的藝體教學(xué)，具備組織幼兒活動的能力。教師要通曉幼兒教育科學(xué)理論和各種課程的教學(xué)技能，擁有良好的個性心理品質(zhì)，能夠用優(yōu)秀的道德品質(zhì)感染幼兒，用良好的文明禮貌行為習(xí)慣引導(dǎo)幼兒形成良好的文明禮貌習(xí)慣。但是非專業(yè)，因為缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對幼兒教育科學(xué)理論掌握不多，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)課程的教學(xué)技能不足，對組織幼兒活動經(jīng)驗明顯不足。幼兒教師需要說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在國家普通話測試中應(yīng)該得到一級乙等以上，但是在教育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，非幼兒專業(yè)教師中有些教師的普通話水平并不達標(biāo)，對漢字結(jié)構(gòu)和筆順的書寫也不規(guī)范。

2.非幼兒專業(yè)教師很難把握科學(xué)活動的重點難點?！队變簣@科學(xué)探索活動的組織與指導(dǎo)》中明確指出：幼兒園自主性科學(xué)探索活動是幼兒的一種主體活動。作為幼兒園教師，必須選擇能夠貼近幼兒生活的科學(xué)教育內(nèi)容組織教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)探究活動與自己的日常生活緊密結(jié)合起來，讓幼兒在自主發(fā)展中不斷提升各種能力。但是在幼兒園教幼兒活動的過程中，非專業(yè)幼兒教師有可能把握不好教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)，不擅長在進行每一個幼兒活動中引導(dǎo)幼兒進行觀察探索，組織幼兒進行討論。在組織幼兒進行活動的時候，有的時候很難把握科學(xué)活動的重點難點，讓幼兒的活動流于形式，甚至有些幼兒的活動散亂而沒有秩序。

3.組織的幼兒活動內(nèi)容遠離幼兒生活，使幼兒缺乏相應(yīng)的感性經(jīng)驗。在幼兒活動的過程中，教師要把握幼兒的生活體驗，選擇幼兒能夠感知的活動進行教學(xué)。教師要探索幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，研究如何以生為本、以學(xué)定教，讓幼兒成為活動的主體。教師要為幼兒提供豐富的探索材料，讓活動能夠滿足幼兒喜歡探究的好奇心。在這個過程中，教師要加強指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒充分活動。但是非幼兒專業(yè)教師有可能難以把握幼兒的心理發(fā)展的規(guī)律，不能在活動中調(diào)動幼兒參與的積極性。同時，非幼兒專業(yè)教師教師可能不善于根據(jù)幼兒的心理組織活動，使得幼兒不能在每一次活動中有所收獲。

二、針對非幼兒專業(yè)教師在幼兒活動中的困惑，學(xué)校和非幼兒專業(yè)教師都要思考需采取的解決辦法

1.進行繼續(xù)教育，使非幼兒專業(yè)教師通曉幼兒教育科學(xué)理論和各種課程的教學(xué)技能。幼兒活動是以幼兒為主體的探索活動，教師要想調(diào)動幼兒參與活動的積極性，就要尊重每一個孩子的需要和興趣，讓幼兒喜歡上活動，真正讓幼兒能夠在每一個活動中收獲到快樂。這就需要教師通曉幼兒教育教學(xué)理論。首先，非幼兒專業(yè)教師可以通過各級各類教育機構(gòu)組織的繼續(xù)教育進行《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，了解幼兒的生理特點以及心理特點。教師要懂得每一個幼兒的心理需求，為幼兒創(chuàng)造充分的探索空間，讓幼兒在各種活動中想一想、做一做，讓幼兒喜歡上活動。同時，學(xué)校要針對非幼兒專業(yè)教師專業(yè)技能的缺失組織幼兒專業(yè)的教師與非幼兒專業(yè)教師的探討、溝通，讓幼兒專業(yè)教師幫帶非幼兒專業(yè)教師，盡快讓非幼兒專業(yè)教師掌握各種課程的教學(xué)技能。如學(xué)?？梢越M織非幼兒專業(yè)教師思考幼兒活動是否適合幼兒的生活經(jīng)驗，在什么樣的活動區(qū)域開展什么樣的集體活動，什么樣的活動能夠有效整合成一個新的互動。當(dāng)非專業(yè)幼兒教師遇到困惑的時候，專業(yè)幼兒教師可以引導(dǎo)非幼兒專業(yè)教師在《教育學(xué)》、《心理學(xué)》以及其他相關(guān)的教材中尋求答案。當(dāng)非專業(yè)幼兒的教師搜尋不到特定的答案的時候，專業(yè)幼兒教師或者幼兒活動教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師可以結(jié)合幼兒活動中遇到的各種問題和非幼兒專業(yè)的教師進行探討，促使每一位教師都能以最快的速度掌握教學(xué)方法，把握活動教學(xué)的重點難點，以盡快適應(yīng)各種活動教學(xué)。

2.開展崗位大練兵，促進非幼兒專業(yè)教師提高職業(yè)技能。幼兒教師要有耐心、有愛心，教師要引導(dǎo)幼兒以自己獨特的方式探索未知的世界，充分發(fā)揮實現(xiàn)教師和幼兒的雙主體作用。學(xué)校要針對非幼兒專業(yè)教師開展崗位大練兵，提高非幼兒專業(yè)教師的職業(yè)技能，促進非幼兒專業(yè)教師的終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)性發(fā)展。首先，學(xué)校要以立足實際、人人參與、練有所得、學(xué)以致用的方針制定崗位練兵計劃，并按照理論實踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、展示交流與園本教研相結(jié)合的形式進行崗位大練兵。在崗位大練兵的過程中，學(xué)校要充分發(fā)揮教研組的集體教研的力量，讓全體幼兒教師能夠共同探討幼兒活動教學(xué)的方式方法，能夠有針對性、有目標(biāo)地組織幼兒教師開展集體備課，組內(nèi)教研以及校內(nèi)教研，使非專業(yè)幼兒教師能夠逐步由淺入深，由易到難地掌握基本的職業(yè)技能。在這個基礎(chǔ)上，再深入研討新課程教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，讓幼兒的活動教學(xué)真正落到實處。同時，要加強非專業(yè)幼兒教師的教育思想、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高。崗位大練兵要形成一個漸進的過程，建立長效練兵機制，使全園教師養(yǎng)成自覺自練的良好習(xí)慣，在日常工作中不斷提升教育教學(xué)能力。

3.學(xué)校要與教師一起制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，保障非幼兒專業(yè)教師的專業(yè)成長。幼兒園要與非幼兒專業(yè)教師的一起制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助非幼兒專業(yè)教師確定未來一年、三年、五年的發(fā)展目標(biāo)，讓每一個非幼兒專業(yè)教師都能不斷反思，思考自身存在的長處以及自己在幼兒活動組織過程中存在的不足，結(jié)合自身職業(yè)特征給自己恰當(dāng)定位，使自己的職業(yè)技能在一段時間內(nèi)能夠得到逐步提升。在這個基礎(chǔ)上，非專業(yè)幼兒教師要注重研訓(xùn)一體化，在個人成長的過程中體驗幼兒活動教育過程中的快樂感與幸福感。非幼兒專業(yè)教師要加強自身的后續(xù)培訓(xùn)，捕捉幼兒心理，在幼兒活動的組織過程中巧妙運用各項理論知識，在工作中游刃有余。

三、非幼兒專業(yè)教師要對自身的角色重新定位，在活動中教師要尊重每一位幼兒的個性和每一位幼兒的情緒變化

1.非幼兒專業(yè)教師要對自身的角色重新定位。盡管非幼兒專業(yè)教師在學(xué)生時代沒有真正進修過幼兒專業(yè)的相關(guān)課程，但是這并不代表著非幼兒專業(yè)教師永遠不能進入幼兒活動的組織教學(xué)的教師角色中。既然已經(jīng)選擇了幼兒專業(yè)的教學(xué)，就要對自身的職業(yè)做出新的規(guī)劃，對自身的角色也要重新定位。教師要將自己的生命價值和幼兒的成長緊密結(jié)合起來，讓幼兒能夠在各種活動中快樂成長。教師要用積極的、進取的、樂觀的教師觀來對待自己的幼兒教育生涯，在組織幼兒活動的過程中點燃幼兒創(chuàng)新、奮進、積極進取的火種。非幼兒專業(yè)教師要努力使自己的教學(xué)語言兒童化，能夠真正用心靈和幼兒進行交流。如教師在《早餐，你喜歡吃什么》活動教學(xué)中，教師選取貼近幼兒生活經(jīng)驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引兒童的注意力，并組織幼兒利用自己生活中的故事創(chuàng)設(shè)情境。教師要多采用鼓勵的語言，讓幼兒感覺自然又親切，愿意和教師親近。教師還可以設(shè)計翻翻游戲（如果他喜歡吃魚，他可能是――一只貓；如果他喜歡吃各種東西，他可能是――怪物，一個健康的小朋友）在這樣兒童化語言組織的教學(xué)中，幼兒樂意參與，愿意在教師的引導(dǎo)下與其他幼兒一起解決各種問題。作為非幼兒專業(yè)教師要在每一次教學(xué)活動中調(diào)整自己的角色，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)語言，努力在活動教學(xué)中解決遇到的各種困惑。

2.非幼兒專業(yè)教師在活動中要注意尊重每一位幼兒的個性和每一位幼兒的情緒變化。在幼兒活動的組織過程中，教師設(shè)計的每一個活動都要在最短的時間內(nèi)吸引孩子們的注意力。幼兒的心理年齡決定著幼兒的有意注意的時間很短。教師只有設(shè)計出能夠吸引幼兒的活動才能讓幼兒樂于參加。針對不同學(xué)年段的幼兒教師要結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特點進行教學(xué)，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要尊重每一位幼兒的個性和每一位幼兒的情緒變化，要善于營造情感氛圍，關(guān)注幼兒在活動中的參與度，讓每一次幼兒活動都能真正成為幼兒快樂成長的樂園。如在小班音樂活動《歡迎歌》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演各種小動物，通過幾種小動物給小熊過生日，而可愛的熊爸爸、善良的熊媽媽和活潑的熊寶寶分別給小動物開門，表示歡迎，小朋友在輕松的活動氣氛中完成了歌曲的學(xué)習(xí)。教師要讓活動成為幼兒展示自己的舞臺。

總之，非幼兒專業(yè)教師在教幼兒活動中勢必會存在著很多困惑，教師要想辦法尋找解決辦法，提高自己的專業(yè)技能，使自己能夠注重幼兒心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗和興趣，讓幼兒自己去經(jīng)歷，去提練問題，并通過活動去發(fā)展自己。

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