前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師學(xué)年發(fā)展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。另外幼兒教師職稱評(píng)審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學(xué)研究，[1]但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實(shí)質(zhì)乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況和教育教學(xué)中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級(jí)檢查，部分教師僅僅為評(píng)職稱，在短時(shí)間內(nèi)趕寫論文或結(jié)題報(bào)告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對幼兒教育事業(yè)充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)并且具有開展科研的經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。本來期望該研究模式對教育科研發(fā)展有良好促進(jìn)作用，卻在實(shí)踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個(gè)提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現(xiàn)其對教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實(shí)際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調(diào)查的基礎(chǔ)上給出可行以及符合現(xiàn)實(shí)情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應(yīng)對策略

1、深化高校培養(yǎng)改革

目前針對幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對學(xué)前教育專業(yè)本科生開展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)大綱的制定時(shí)對教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學(xué)生修讀時(shí)對相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學(xué)生有更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)，開設(shè)相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類學(xué)校長期發(fā)展角度來看，應(yīng)提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范院校。二是調(diào)整設(shè)計(jì)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，著眼于未來重視理論知識(shí)的傳授，從而培養(yǎng)復(fù)合型的新時(shí)代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導(dǎo)課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習(xí)過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因?yàn)橐陨线@些因素，導(dǎo)致他們在開展調(diào)查及解決問題時(shí)受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻(xiàn)資料的途徑有限。另外在軟實(shí)力方面，幼兒教師對文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對統(tǒng)計(jì)分析法和實(shí)驗(yàn)法較陌生。但在實(shí)際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調(diào)查獲知。面對教育科研動(dòng)機(jī)問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動(dòng)機(jī)，主要為了應(yīng)對工作考核評(píng)職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進(jìn)自我發(fā)展而進(jìn)行科研。說明相當(dāng)一部分幼師科研動(dòng)機(jī)不夠端正。所以也應(yīng)在國培項(xiàng)目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動(dòng)，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、完善相關(guān)政策

教育部門應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級(jí)各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò)電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對幼兒教師參與教育科研設(shè)置過高的門檻，科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行修改，不與高校科研要求一致，提高他們參與教育科研的熱情。同時(shí)呼吁教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時(shí)工作強(qiáng)度大，科研缺乏時(shí)間保障的實(shí)際，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

作者:郭迪 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]劉敏.當(dāng)前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學(xué)前教育研究，2010(2).

[2]于儉.幼兒園教育科研的現(xiàn)狀與基本對策[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008(1).

第2篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

1、私辦幼兒園多于公辦幼兒園，入園率還有差距。 以__縣為例，__60萬人口，在園就讀18236人，私辦幼兒園達(dá)117所，公辦加上學(xué)校的附屬幼兒園僅79所。幼兒教育一年入園率達(dá)99.6%；幼兒教育三年入園率僅達(dá)82.2%。

2、私辦幼兒園辦園條件嚴(yán)重不足，設(shè)施設(shè)備亟待改善。私辦幼兒園70%是租房或租用民房辦園，無活動(dòng)場地，教室、寢室、食堂、衛(wèi)生間等都不符合要求，嚴(yán)重影響幼兒身心的健康發(fā)展，有的甚至存在安全隱患。

3、幼兒教師嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量無法保證。80%的幼兒園為了減少投入，追求辦園經(jīng)濟(jì)效益，一是“兩教一?！睕]法配齊，基本是“一教一?！保欢怯變航處熀细衤实?，大多是初中畢業(yè)學(xué)生從教，據(jù)統(tǒng)計(jì)，取得幼兒教師資格證的比例僅30%；三是附屬幼兒園的教師大多是小學(xué)年齡偏大的教師來充當(dāng)，無法勝任幼兒教師?？傊?，幼教由于教師配備不足，加之幼兒教師文化程度不高，幼兒教學(xué)很不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量低下。

4、幼教的“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重 ，不利幼兒健康發(fā)展。目前，在農(nóng)村獨(dú)立的公辦幼兒園很少，多數(shù)幼兒園(班)都附設(shè)在小學(xué)里。作息制度基本同小學(xué)一樣，教學(xué)課時(shí)過多，課時(shí)過長。加上家長強(qiáng)烈要求幼兒要會(huì)念兒歌，會(huì)寫字，會(huì)計(jì)算，甚至要求老師叫20以內(nèi)或100以內(nèi)的加減法，因此，也就出現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂的權(quán)利，而且容易形成一些不規(guī)范的讀、寫姿勢，有的甚至因?yàn)閺男⌒“嗑烷_始寫字，而造成手指變形，這樣的習(xí)慣一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中便很難矯正。這一做法，在嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時(shí)，也阻礙著農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。但是如果沒有這樣，大部分家長又會(huì)認(rèn)為：“你們幼兒園的老師不會(huì)教，孩子學(xué)半年、一年了，都還不會(huì)寫字?！?/p>

5、農(nóng)村幼教經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重制約幼教發(fā)展。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致從事幼兒教育的配套設(shè)備嚴(yán)重不足，難以滿足兒童正常活動(dòng)、教學(xué)需要。沒有場地，沒有器械，沒有教玩具，教師上課無教學(xué)掛圖，小朋友沒有動(dòng)手操作的學(xué)具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設(shè)備。中外教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，游戲是開發(fā)孩子智力和教養(yǎng)孩子社會(huì)角色的早期有效的措施?？墒牵诮?jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村，卻無法做到。

農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。因此務(wù)必引起有關(guān)部門的高度重視。

1、強(qiáng)化政府責(zé)任。幼兒教育對國家未來發(fā)展和個(gè)人健康成長起著特殊作用，各級(jí)政府務(wù)必強(qiáng)化發(fā)展幼兒教育的責(zé)任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，增強(qiáng)師資力量，不斷完善幼兒園的設(shè)備。

2、促進(jìn)家庭教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學(xué)前教育的重要組成部分。家長文化程度越高,對幼兒的教育越規(guī)范,越有利于幼兒的學(xué)前教育。因此要逐步提高農(nóng)村女性的知識(shí)水平。

3、加強(qiáng)幼兒園管理。教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對幼兒園的管理，督導(dǎo)部門要制定幼兒園分類定級(jí)評(píng)估方案，嚴(yán)格實(shí)行年度考核制，并定期進(jìn)行分類定級(jí)評(píng)估，通過評(píng)估，規(guī)范辦園，提高辦園質(zhì)量和水平；通過評(píng)估，對不合格幼兒園整改不合格的堅(jiān)決取締，同時(shí)對違規(guī)辦園的予以嚴(yán)厲打擊。努力建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，切實(shí)提高幼兒園的管理水平和管理質(zhì)量。

4、加強(qiáng)幼師武裝和培訓(xùn)。教育行政部門要通過多渠道選配幼兒教師，可通過本地職校招生，要通過多形式組織幼兒園進(jìn)行幼教知識(shí)的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學(xué)內(nèi)容等方面的培訓(xùn)，多組織教師到較為完善規(guī)范的幼兒園聽課，觀摩，多組織農(nóng)村幼兒教師開課，評(píng)課，提高教師的專業(yè)水平。通過教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

第3篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 男幼兒教師 幼兒園 職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)前教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成部分，其教育質(zhì)量的好壞不僅對教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響，而且對每個(gè)兒童的健康成長及能力發(fā)展方面起著奠基作用。長期以來，女教師以其溫柔、耐心的特點(diǎn)承擔(dān)著幼兒園的保教工作，因而也形成了幼兒園女老師一統(tǒng)天下的局面。但是，隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到男教師那種沉著、冷靜、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的個(gè)性有利于培養(yǎng)兒童健全的人格，男幼兒教師開始進(jìn)入到學(xué)前教育領(lǐng)域。但男幼兒教師卻面臨著來自方方面面的壓力，他們對這個(gè)職業(yè)認(rèn)同感較低。加強(qiáng)男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感刻不容緩。社會(huì)、學(xué)校、幼兒園應(yīng)給男幼兒教師共筑一個(gè)良好的工作環(huán)境，以促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

1.政府應(yīng)大力提高男幼兒教師待遇

經(jīng)濟(jì)待遇是影響男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的直接因素。但我國幼兒教師待遇一直不高，這也是男教師不愿進(jìn)入幼教行業(yè)的一個(gè)重要原因。2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》與教育部隨后推出的《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，都提到了有關(guān)落實(shí)幼兒教師的地位待遇問題，但對于男教師而言，工資仍是較低的。為了完善幼兒園的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及兒童的健康成長，政府應(yīng)該引起足夠的重視。西方一些國家都開始把學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中。土耳其在2009—2010學(xué)年里把32個(gè)城市的學(xué)前教育變成義務(wù)教育。[1]學(xué)前教育變成義務(wù)教育后，就會(huì)不斷改善辦學(xué)條件，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，增強(qiáng)這個(gè)職業(yè)的吸引力。政府在提高男幼兒教師的工資待遇方面應(yīng)加大力度。我國可以參照美國的做法，男幼兒教師比女幼兒教師的工資高出兩倍。只有這樣，才能吸引更多的男性從事幼教工作，才能增強(qiáng)男幼兒教師對這個(gè)職業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感，使其于為幼教事業(yè)奮斗終生。

2.社會(huì)應(yīng)建立正確的輿論導(dǎo)向

在原始社會(huì)里，很多工作都是依據(jù)性別分類的。長期以來，這種工作分類是比較穩(wěn)定的，也就造成了性別角色的不平等。人們也習(xí)慣認(rèn)為照顧幼兒是女性的職責(zé)，幼兒園不是男性從事的工作，男性應(yīng)從事技術(shù)性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現(xiàn)代的職業(yè)觀念。在現(xiàn)代社會(huì)里，教師合法權(quán)益的保障離不開政府的支持。社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)該利用大眾媒體，如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行現(xiàn)代文化意識(shí)的傳播，改變影響人們對男幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)觀念，真正在全社會(huì)建立起一種正確的輿論導(dǎo)向，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到男性加入到幼教工作領(lǐng)域，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。發(fā)達(dá)國家的一項(xiàng)研究顯示，男幼兒教師應(yīng)該得到支持的理由有三個(gè)。第一，缺乏父愛的兒童更需要男教師在他們的生活里扮演積極的角色。第二，男性還能為兒童樹立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼兒教師被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育階段幫助其培養(yǎng)興趣。男老師還在健康的性別意識(shí)和社會(huì)上種種與性別有關(guān)的問題方面起著模范作用。成年男性不僅是男孩的榜樣，而且是女孩的榜樣。第三，如果能夠平衡幼兒園男女教師的數(shù)量，就能幫助小孩發(fā)展更多積極的課內(nèi)與課外環(huán)境行為。[2]

3.學(xué)校應(yīng)建立合理的職前培養(yǎng)體系

很多學(xué)校招收了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，這也會(huì)影響以后的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)針對這樣一個(gè)群體去建立一個(gè)合理的職前培養(yǎng)體系。第一，開展新生專業(yè)教育。新生入學(xué)后，首先可以以報(bào)告的形式讓學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史及學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，可以向?qū)W生介紹中國的學(xué)前教育前輩、專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門先生、張宗霖先生等，使他們意識(shí)到男性在學(xué)前教育中的重要性，以增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以通過座談的方式了解男生的真實(shí)想法，去解開他們心中的困惑，真正地關(guān)心理解男生。最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)地參觀，引起男生對小孩子的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)他們對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。第二，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)前教育的課程體系中，有些學(xué)校過于偏重理論課程，而實(shí)踐性的課程較少；尤其是針對男生的實(shí)踐性課程較少，基本上按照女孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。有的男生不喜歡鋼琴，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓男生到體育學(xué)院去選修相關(guān)的適合他們學(xué)的課程。只有讓男生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，才可以培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽剛之美，使他們能勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。[3]第三，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。很多學(xué)校的專業(yè)老師是上完課就走人。他們不能及時(shí)地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)與專業(yè)思想，以致學(xué)生在需要關(guān)懷的時(shí)候找不到人傾訴，也就很容易對專業(yè)失去興趣。學(xué)校一定建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一個(gè)專業(yè)教師管幾個(gè)學(xué)生，這樣師生之間的交流要更多些，就更容易做好心理疏導(dǎo)與專業(yè)教育工作。

4.幼兒園應(yīng)構(gòu)建男幼兒教師發(fā)展的平臺(tái)

一所幼兒園的發(fā)展與進(jìn)步依靠的是廣大幼兒教師的共同努力，那么幼兒教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也離不開幼兒園的支持與幫助。幼兒園應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。第一，優(yōu)化幼兒園課程設(shè)置。幼兒園應(yīng)該結(jié)合本園的實(shí)際情況，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。比如說可以開設(shè)男幼兒教師感興趣的體育課，到節(jié)日的時(shí)候可以舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。這種方式為男性幼兒教師提供更多的發(fā)展空間，從而促進(jìn)男性幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。第二，提供男教師職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。職后的培養(yǎng)與職前的培養(yǎng)同樣非常重要。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過程，幼兒園應(yīng)加大對男幼兒教師培訓(xùn)的力度，使他們能及時(shí)汲取幼兒教育領(lǐng)域的新思想、新觀點(diǎn)，在擴(kuò)充他們專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，并且堅(jiān)定他們的專業(yè)信念，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，營造男女幼兒教師交流的氛圍。在幼兒園里，女教師的比例要高，與女幼兒教師交流是男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要一關(guān)，能夠很好地與她們交流對男幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變有著非常重要的意義。幼兒園管理者應(yīng)該開展教學(xué)上的傳幫帶工作，做好男幼兒教師與女教師在工作和生活上的溝通交流，以幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。幼兒園還應(yīng)開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，如茶話會(huì)、教師交流會(huì)、外出旅游等，以此來增進(jìn)男性教師與女教師的交流，舒緩男教師緊張、壓抑的心理。

5.男幼兒教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路

社會(huì)、政府、學(xué)校與幼兒園這些外在力量的推動(dòng)，固然可以提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，但關(guān)鍵還在于男幼兒教師要注重內(nèi)在的發(fā)展。第一，男幼兒教師要樹立起專業(yè)理想。專業(yè)理想是一個(gè)人為了教育事業(yè)而奮斗終生的信念。一個(gè)人有了這種專業(yè)理想，就會(huì)朝著這個(gè)方向去努力奮斗。男幼兒教師面臨來自多方面的壓力，要有堅(jiān)持下去的信念。必須充分認(rèn)識(shí)這一職業(yè)的特點(diǎn)，要相信自己的發(fā)展前景是好的。第二，不斷拓展專業(yè)知識(shí)。幼兒園教師這一職業(yè)需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、生理衛(wèi)生、物理、天文等多學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)并不具備專業(yè)性知識(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)，而是一種全面學(xué)習(xí)。這就對男性幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。[4]男性幼兒教師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識(shí)面。只有對專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用，才能增強(qiáng)自信心，提高在教師和家長面前的社會(huì)地位。第三，發(fā)展專業(yè)能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除具備豐富的專業(yè)知識(shí)外，更重要的還要發(fā)展自己的專業(yè)能力?？陬^表達(dá)能力、人際交往能力、管理能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、對教學(xué)的反思能力，以及研究的能力等，都是一個(gè)教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中需要不斷完善的能力。如果男幼兒教師真正發(fā)展了自己的專業(yè)能力，再加上自己的性別優(yōu)勢，就一定能夠獲得社會(huì)各界的認(rèn)可；只有在體驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，他們才有信心一直在這個(gè)領(lǐng)域走下去。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]Sule Erden，Ozkan Ozgun，Munire Aydilek Ciftci. “I am a man，but i am a pre-school education teacher”：Self- andsocial-perception of male pre-school teachers.Procedia Social and Behavioral Sciences 15 （2011） 3199-3204.

第4篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

一、幼兒教師扮演著不同的角色

幼兒教師角色問題的實(shí)質(zhì)就是幼兒教師在幼兒保育和教育中作什么樣人，做什么樣的工作的問題。教師本人的角色觀直接影響其與幼兒之間的關(guān)系，也影響著其所從事的教育工作，幼兒教師的角色觀與幼兒觀相輔相成，與教育觀有著千絲萬縷的聯(lián)系。

1.幼兒教師必是合格的教育者

幼兒教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者和組織者。幼兒教師是幼兒的細(xì)心觀察者和記錄員，幼兒都有自己的獨(dú)特個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界，他們不善于表達(dá)自己思想愿望，為了更好的“因材施教”就必須細(xì)心觀察，通過自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和不良傾向，給孩子及時(shí)的引導(dǎo)教育。幼兒教師是幼兒榜樣和示范者。幼兒好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，善于和喜歡模仿，也容易受到別人的暗示和感染，因此，幼兒教師要注意自己的一言一行，要為人師表，做幼兒的榜樣。幼兒教師還是問題的設(shè)計(jì)者和探索者。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師必須善于設(shè)計(jì)問題，用問題引導(dǎo)孩子的活動(dòng)和思維，而且應(yīng)參與各種問題的探索活動(dòng)，與孩子一起提出問題，假設(shè)并提出驗(yàn)證問題，使幼兒活動(dòng)成為有意的探索過程和經(jīng)驗(yàn)累積過程，唯有如此，幼兒的智慧才能得以成長，心靈才能得以豐富。

2.幼兒教師是幼兒知心朋友和游戲的伙伴

盡管幼兒是幼稚的個(gè)體，但也有豐富的內(nèi)心世界，隨著社會(huì)性得到初步的發(fā)展，也會(huì)產(chǎn)生交友的愿望，這時(shí)幼兒教師可以和孩子交朋友，以心換心，與幼兒建立親密的師幼關(guān)系。當(dāng)幼兒教師把自己當(dāng)做幼兒的知心朋友時(shí)，幼兒就是與教師平等的一員，教育過程就會(huì)更重視師生的平等交流。游戲活動(dòng)是幼兒的主要活動(dòng)，也是幼兒教育的主要方法，其最大的特點(diǎn)就是將課程內(nèi)容融合在孩子自主探索活動(dòng)中，孩子在游戲活動(dòng)中主動(dòng)的捕捉其中的文化信息并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。幼兒教師不僅要為游戲提供材料準(zhǔn)備，情節(jié)設(shè)計(jì)和充當(dāng)游戲中矛盾的協(xié)調(diào)人，更應(yīng)該參與游戲中并扮演游戲中的角色。在與幼兒一起游戲的同時(shí)，使幼兒不知不覺的接受指導(dǎo)。

二、幼兒教師對學(xué)前兒童發(fā)展具有重要影響

1.對心理的影響在幼兒園里對幼兒影響最大的是幼兒教師，幼兒教師的心理和行為對幼兒的心理健康發(fā)展有著不可忽視的作用。幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每周的大部分時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)，教師不僅是幼兒知識(shí)、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造者，在幼兒眼中，教師是無所不能的權(quán)威。而兒童時(shí)期的心里是否健康，對孩子一生的健康和幸福有著深遠(yuǎn)的意義。幼兒教師對學(xué)前兒童心里的影響分為積極和消極兩個(gè)方面。如以孩子日常發(fā)言來說吧，幼師如果對孩子表現(xiàn)持關(guān)注，支持和認(rèn)可的態(tài)度，并給與積極地回應(yīng)，就能激起孩子更強(qiáng)的表達(dá)愿望，能使他們更想說、更愛說，當(dāng)然也能更樂于說和更能說。反之，如果幼師對孩子不聞不問，否認(rèn)緘默的態(tài)度則會(huì)大大影響他們的表達(dá)的積極性，久而久之會(huì)產(chǎn)生消極的自我意識(shí)，漸漸地對語言表達(dá)失去興趣變得不想說、不愛說，這一定程度上阻礙兒童的心里健康發(fā)展。

2.對認(rèn)知能力的影響

認(rèn)知是學(xué)前兒童發(fā)展的中心任務(wù)，幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。教育的任務(wù)在于積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)知從具體形象性到抽象邏輯性過渡。學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展水平直接決定著自我概念的發(fā)展水平。其認(rèn)知能力的發(fā)展處于具體的形象思維階段，好奇好問是學(xué)前兒童的天性，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉，也是獲得良好效果的保證，所以，保持學(xué)前兒童的好奇心、激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索的興趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠影響學(xué)前兒童的認(rèn)知能力外，幼兒教師無疑是另一重要影響因素。

3.對行為的影響

幼兒期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，孩子在這段時(shí)期行為習(xí)慣有著很強(qiáng)的可塑性和模仿性。孩子的良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受幼兒教師的影響，他們尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動(dòng)上理解道德。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，直接對幼兒起著影響和教育作用。

4.對情感的影響

通過普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)，知道幼兒期是情感教育的最佳時(shí)期。幼兒園當(dāng)仁不讓地成為幼兒情感教育的前哨陣地。幼兒教師作為幼兒的直接教導(dǎo)者，與家長一起，承擔(dān)著幼兒情感教育的重任。幼兒期兒童的情感發(fā)展還很不成熟，積極情緒的開發(fā)和情緒、情感能力的調(diào)動(dòng)需要依賴教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)該敏銳地捕捉孩子們給我們提供的信息，在孩子需要的時(shí)候提供幫助。我們要使班上的每個(gè)孩子快樂成長，用教師的愛心關(guān)照每個(gè)孩子，尤其是那些需要特殊關(guān)愛的孩子。這樣班中每個(gè)孩子才不會(huì)感到排斥。通常幼兒教師不經(jīng)意的一句贊揚(yáng)，可能使某位孩子以后的表現(xiàn)更棒。幼兒教師師給兒童恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)安慰，會(huì)使他們感受到被尊重和關(guān)愛、被理解和接納從而產(chǎn)生安全感。反之，則會(huì)影響學(xué)前兒童的自尊、自信，繼而容易使他們產(chǎn)生抵觸情緒，不利于其情緒，情感的正常發(fā)展。

三、提高幼兒教師職業(yè)品質(zhì)的策略

1.規(guī)范管理

需要在幼兒園教學(xué)工作中加強(qiáng)對幼兒教師的遵守規(guī)則和紀(jì)律要求，促使他們自覺遵守規(guī)則，不斷地提高自身素質(zhì)。換句話就是說通過幼兒園的規(guī)章制度進(jìn)行管理，讓規(guī)章制度成為制約教師行為和加強(qiáng)工作效益的指揮機(jī)制。

2.加強(qiáng)對幼師的培訓(xùn)

優(yōu)化幼兒園的培訓(xùn)方式，多途徑提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。園本培訓(xùn)是幼兒園較多使用的一種職后培訓(xùn)方式，但是，對于許多非學(xué)前教育專業(yè)的教師來說，這樣的培訓(xùn)不能解決他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能、職業(yè)理想等問題，所以，多途徑的培訓(xùn)方式，比如，學(xué)歷教育、短期脫產(chǎn)進(jìn)修、專家講座等，是解決當(dāng)前幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力不高的一個(gè)較為有效的辦法。

3.建立獎(jiǎng)勵(lì)和競賽機(jī)制

通過激勵(lì)機(jī)制和競賽機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師的素質(zhì)和能力提升。建立激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，對幼兒教師的行為進(jìn)行規(guī)范，我們可以通過正面激勵(lì)和反面批評(píng)對幼兒教師的行為進(jìn)行規(guī)范。通過競賽措施，使教師有機(jī)會(huì)展示自己的素質(zhì)并且是提高教師素質(zhì)的重要途徑。如以學(xué)期為單位舉行教師的藝術(shù)能力競賽，可以使教師主動(dòng)加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練，以提高自己的水平，并爭取在競賽中取得優(yōu)異成績。以學(xué)年為單位，可以組織一些教學(xué)技能競賽和幼教科研能力競賽，這種競賽活動(dòng)對提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)作用十分明顯。還可以結(jié)合教師的素質(zhì)競賽活動(dòng)適當(dāng)輔以獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣效果會(huì)更好。

四、幼兒教師應(yīng)注重自身不斷地發(fā)展

1.熱愛幼兒

幼兒教師應(yīng)熱愛我們的幼兒，把他們當(dāng)做自己的孩子來看待。幼兒教師對幼兒的愛應(yīng)是一種博大的、理智的、社會(huì)的愛，是一種責(zé)任，因此，幼兒教師沒有任何理由偏愛孩子，也沒有任何理由歧視、侮辱、甚至虐待孩子。

2.不斷學(xué)習(xí)

幼兒教師應(yīng)把把自我的持續(xù)發(fā)展當(dāng)做一種過程和必須，不再滿足現(xiàn)狀，力求突破，善于開拓進(jìn)取，提高自身技能。不斷地充電再學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)揚(yáng)長處，更好的為幼兒的發(fā)展服務(wù)。真正做到一切為了孩子，為了一切孩子。

3.完善身心健康

第5篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；培養(yǎng)；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：C961

幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)作為教師培養(yǎng)體制的一個(gè)重要組成部分，一直以來未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對幼兒教師專業(yè)化的推進(jìn)都是不利的。這與教育體制的完備性也不相匹配。幼兒教師作為國家未來建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者，有著極為重要的作用，因此，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和對其培養(yǎng)的途徑就顯得極為重要。

一、幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

（一）較高的政治思想覺悟和事業(yè)心

幼兒教師應(yīng)該具有愛國、愛黨、愛民的政治覺悟和關(guān)愛兒童、熱愛幼兒教育事業(yè)的事業(yè)心。

（二）廣博的科學(xué)文化知識(shí)和良好的語言文化修養(yǎng) 幼兒教師還應(yīng)具有較廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較寬的知識(shí)面，能對幼兒提出的問題做出正確、合理的回答；并且，幼兒教師的普通話應(yīng)該流利。在發(fā)達(dá)省份和城市，幼兒教師的普通話應(yīng)該達(dá)到國家一級(jí)乙等以上水平，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村，幼兒教師的普通話也至少應(yīng)該達(dá)到二甲以上水平。另外還要具有良好的語言表達(dá)能力和講讀能力，這樣才能讓幼兒得到較為良好的啟蒙教育和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（三）具有音體美等綜合藝術(shù)水平和幼兒教育科學(xué)理論和教學(xué)技能

幼兒教師應(yīng)該具有一定的樂理知識(shí)、舞蹈技巧和繪畫剪紙、體育活動(dòng)等能力；并且通曉幼兒教師要熟悉并掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論，熟練掌握幼兒智力訓(xùn)練的各種教育技能及各科教學(xué)法，掌握幼兒衛(wèi)生保健理論，懂得營養(yǎng)學(xué)和常見病，傳染病和外傷的簡易處理知識(shí)。

（四）具有良好的個(gè)性心理品質(zhì) 幼兒教師的性情要穩(wěn)重、大方，活潑開朗，意志堅(jiān)強(qiáng)，辦事認(rèn)真、耐心，具有較強(qiáng)的觀察力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 二、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的途徑 （一）加大對幼兒教師教育的相關(guān)投入

1、幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。由于教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要政府在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都應(yīng)給以政策上的傾斜與資金上的投入。學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對高素質(zhì)綜合性人才的引力才能增大。

（二）規(guī)范管理，營造教師自覺提高自身素質(zhì)的氛圍

1、加強(qiáng)規(guī)范化管理。在幼兒園工作中，加強(qiáng)管理是十分重要的，因?yàn)橛變航逃粌H要承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，而且還要承擔(dān)法定的監(jiān)護(hù)責(zé)任。所以幼兒園的管理如果不規(guī)范，就容易發(fā)生問題。向管理要素質(zhì)，實(shí)際上就是要通過幼兒園的規(guī)章制度進(jìn)行管理，讓規(guī)章制度成為制約教師行為和加強(qiáng)工作效益的指揮機(jī)制。

2、實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革。幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給學(xué)生一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣；在專業(yè)理論課程中，除了原有幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這四門專業(yè)理論必修課外，增設(shè)普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、中外幼兒教育史、學(xué)前教育科研方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、幼兒園管理等課程；在選修課與講座中開設(shè)玩具制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒文學(xué)創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、電腦設(shè)計(jì)與制作、美學(xué)原理、合唱指揮等；實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)習(xí)由過去的完全集中和目標(biāo)較單一，改為見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合、保育教育結(jié)合、集中與分散結(jié)合、保教實(shí)習(xí)與科研實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)結(jié)合等。為此，只有進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)了過去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。

（三）通過激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺提高自身素質(zhì)

1、激勵(lì)機(jī)制實(shí)際上就是對教師的素質(zhì)表現(xiàn)通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的措施予以肯定和否定的方法，這也是管理科學(xué)中的一條基本原理。激勵(lì)有正面激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)兩種作法，正面激勵(lì)是指對職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)突出、工作成績明顯的都是予以獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)其繼續(xù)努力的激勵(lì)辦法。正面激勵(lì)有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩種作法，以精神激勵(lì)為主，以物質(zhì)激勵(lì)為輔的結(jié)合激勵(lì)效果比單一激勵(lì)辦法更好。負(fù)面激勵(lì)是指對職業(yè)素質(zhì)較差或工作有失誤的教師予以批評(píng)和處罰的辦法，以推動(dòng)其提高自身素質(zhì)的激勵(lì)措施。負(fù)面激勵(lì)措施能夠使個(gè)別素質(zhì)較差的教師產(chǎn)生向上的動(dòng)力，也能激勵(lì)更多的教師不斷完善自己。

2、通過繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)。在知識(shí)不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。如通化市幼兒園近年來先后有幾十人參加了高等教育的進(jìn)修，現(xiàn)在已經(jīng)有85%的教師獲得了高等教育的大專和本科畢業(yè)文憑，教師學(xué)歷水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

3、至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對于當(dāng)今的日益發(fā)展知識(shí)社會(huì)來說，很顯然是較難適應(yīng)幼師專業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)幼師的壓力事實(shí)上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來自于幼兒園崗位競爭等外部方面的壓力，另一方面，也來自幼兒教師自身的因素?，F(xiàn)實(shí)中，一些已獲得中高級(jí)教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來，她們的專業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)修，獲取更高一級(jí)資格、職稱。從這個(gè)角度上說，幼兒園教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思，對隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會(huì)教學(xué)過程的觀念予以價(jià)值澄清，加強(qiáng)與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行積極的歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負(fù)起對兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，事實(shí)上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

（四）通過競賽機(jī)制，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)

幼兒教師一般都比較年輕，她們的上進(jìn)心較強(qiáng)，在合適的環(huán)境下一般都能自覺提高自身素質(zhì)以適應(yīng)幼兒教育工作的需要。通過競賽措施，使教師有機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)異素質(zhì)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。如以學(xué)期為單位舉行教師的藝術(shù)能力競賽，可以使教師主動(dòng)加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練，以提高自己的水平，并爭取在競賽中取得優(yōu)異成績。以學(xué)年為單位可以組織一些教學(xué)技能競賽和幼教科研能力競賽，這種競賽活動(dòng)對提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)作用十分明顯。結(jié)合教師的素質(zhì)競賽活動(dòng)適當(dāng)輔以獎(jiǎng)勵(lì)措施效果更好。

（五）通過繼續(xù)教育措施，提高幼兒教師的自身素質(zhì)

在知識(shí)不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。

當(dāng)前，師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

教師隊(duì)伍的建設(shè)，從宏觀上講既依靠職前師范教育培養(yǎng)新師資，也有賴于繼續(xù)教育培訓(xùn)在職教師，高師也應(yīng)積極參與師資培訓(xùn)中來，這十分必要；同時(shí)從微觀上改進(jìn)和采用各種不同的有效培訓(xùn)方法以培養(yǎng)出社會(huì)需要的各類型高素質(zhì)教師。這些構(gòu)成了我國跨世紀(jì)幼兒教師培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司組編.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.人民教育出版社，2000.

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師.教育科學(xué)出版社，2002.

[3]孫玉潔.幼兒教師繼續(xù)教育初探，學(xué)前教育研究，1996年2期

第6篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

A園隸屬哈爾濱某開發(fā)公司領(lǐng)導(dǎo)，是一所歷經(jīng)幾十年發(fā)展與變遷的企辦園。該園實(shí)行園長負(fù)責(zé)的自主經(jīng)營，自主發(fā)展的辦園機(jī)制，現(xiàn)有教職工63人，全園共設(shè)13個(gè)教學(xué)班共有幼兒500多人。在現(xiàn)有教師中，本科學(xué)歷15人，大專學(xué)歷17人，中專學(xué)歷9人。據(jù)幼兒園相關(guān)文件材料記載，A幼兒園的課程改革成果主要體現(xiàn)在園本課程的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)上。該園于1997年起陸續(xù)開展了一系列課程內(nèi)容和實(shí)施方式的改革和創(chuàng)新，主要包括承擔(dān)省級(jí)課題“幼兒教師專業(yè)化成長”以及本園內(nèi)的“親子園開發(fā)與創(chuàng)設(shè)”等多項(xiàng)課題，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)思想和改革具體的實(shí)施方案。

二、A園幼兒教師課程權(quán)力現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)計(jì)的分析

在課程設(shè)計(jì)層面中，幼兒教師的課程權(quán)力主要包括：教材的選擇，活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和環(huán)境材料的準(zhǔn)備等方面，本文著重從教材選擇、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行分析。

1、教材的選擇

由于我國幼兒園一直沒有國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的也沒有統(tǒng)一編寫的教材，因此，幼兒園對教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機(jī)會(huì)參與教材選擇的人員主要分為兩個(gè)層級(jí)：一是園長一級(jí)的管理人員；二是普通一線幼兒教師，其中一線教師是教材主要的實(shí)施者，而且最了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)是教材選擇中關(guān)鍵的決定者。從訪談中得知，幼兒教師自身對于“教師是否應(yīng)該自由選擇教材”持認(rèn)同態(tài)度，但對于目前教師不能自已選擇教材的現(xiàn)狀，大部分接受訪談的教師一方面覺得比較無奈，另一方面也表示理解。在筆者訪談的過程中，教師們不止一次的談到過“太忙”“沒有時(shí)間”或類似這樣的字眼，當(dāng)問及“都忙些什么的時(shí)候”，他們又大多說不出具體的事情，幼兒園的工作性質(zhì)就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當(dāng)中，對于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權(quán)力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區(qū)教育局來決定的，教師并不具備選擇教材的權(quán)力，只是在教材的操作層面具有一定的調(diào)適權(quán)力。教師在面對教材的態(tài)度不一，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有教材使用起來不是很順手，而且教材相對比較陳舊，有很多內(nèi)容已經(jīng)不適合孩子的發(fā)展水平。園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師受自身專業(yè)能力限制，如果不為其規(guī)定教材和教學(xué)內(nèi)容的話，教師就會(huì)無所適從，甚至?xí)?ldquo;應(yīng)付”了事。教師們則認(rèn)為對教材尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇是最應(yīng)該擁有的權(quán)力，因?yàn)橹挥斜景嘟處熥盍私庾约喊嗟暮⒆樱瑧?yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。但事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒教師對教材的選擇并不具備相應(yīng)的權(quán)力。

2、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是教育目的在特定課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同時(shí)，課程目標(biāo)也是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本依據(jù)，因此，明確課程目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件。幼兒園的課程目標(biāo)大致可分為四個(gè)層級(jí)：領(lǐng)域目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)，幼兒園層面的主要是學(xué)期目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的制定，幼兒教師是將課程目標(biāo)付諸實(shí)踐者，因此，每一位幼兒教師都應(yīng)參與這兩級(jí)課程目標(biāo)的制定。但是在A園學(xué)期目標(biāo)一般是在開學(xué)初制定完成，主要是在集體（園長、教學(xué)主任、班組長）備課的基礎(chǔ)上，初步確定總體目標(biāo)，并以此為依據(jù)來對目標(biāo)再次細(xì)化，再進(jìn)行其他方面的課程準(zhǔn)備工作。通過分析訪談?dòng)涗浺舶l(fā)現(xiàn)，普通幼兒教師較少有機(jī)會(huì)參與學(xué)期目標(biāo)的制定，即使是活動(dòng)目標(biāo)也是園長一級(jí)制定好的，幼兒教師很難根據(jù)其所在班級(jí)幼兒的實(shí)際情況對目標(biāo)做改動(dòng)。由于教育對象是不斷發(fā)展變化的，所以幼兒教師在課程實(shí)施的過程中已經(jīng)感受到之前由少數(shù)人研究制定的目標(biāo)之不盡合理之處，但是，由于大多數(shù)教師沒有機(jī)會(huì)參與目標(biāo)制定，所以他們的聲音并沒有引起目標(biāo)制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認(rèn)為教師精力有限，希望通過集體決定來減輕老師的壓力，事實(shí)上，不能積極參與到目標(biāo)的選擇和制定中反而容易降低教師的職業(yè)熱情和專業(yè)責(zé)任感。

3、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問題。幼兒園課程內(nèi)容包括選擇性內(nèi)容和生成性內(nèi)容，主要有三種取向：教材取向、學(xué)習(xí)活動(dòng)取向、兒童經(jīng)驗(yàn)取向。其中教材取向關(guān)注的是內(nèi)容的知識(shí)性；學(xué)習(xí)活動(dòng)取向關(guān)注的是與兒童實(shí)際生活的聯(lián)系；兒童經(jīng)驗(yàn)取向則關(guān)注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，既應(yīng)依據(jù)教材設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，更應(yīng)該注重幼兒生活性和興趣性知識(shí)的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，幼兒教師們對于給幼兒的應(yīng)該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內(nèi)容持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為幼兒園課程內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)出聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長的要求等外在因素的影響，教師對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本上是依照教材進(jìn)行的，可以自由設(shè)計(jì)的權(quán)限非常小。其實(shí)，幼兒園課程內(nèi)容的選擇沒有固定的模式，能聯(lián)系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發(fā)展的課程內(nèi)容都可以納入課程內(nèi)容體系當(dāng)中來。但是值得慶幸的是，幼兒教師們在有限的權(quán)力范圍之內(nèi)也努力的通過“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動(dòng)形式”來增強(qiáng)課程內(nèi)容對幼兒的吸引，可以說是一種進(jìn)步。

（二）課程實(shí)施的分析

課程實(shí)施層面課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)與否，主要取決于教師在師幼互動(dòng)中實(shí)施策略的運(yùn)用情況，本文主要通過師幼互動(dòng)中教師教的策略和幼兒學(xué)的策略兩方面進(jìn)行分析。

1、師幼互動(dòng)中教師教的策略

根據(jù)綱要中對幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動(dòng)中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導(dǎo)性策略。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實(shí)施過程中經(jīng)常出現(xiàn)“突發(fā)事件”，因此本部分重點(diǎn)關(guān)注的是幼兒教師在面對應(yīng)激事件時(shí)引導(dǎo)性策略的運(yùn)用情況。在課程實(shí)施過程中，幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)更多的體現(xiàn)在對幼兒興趣的關(guān)注度上。由于教師們在課程設(shè)計(jì)上擁有的權(quán)力非常有限，所以，負(fù)責(zé)任的教師在課程實(shí)施的過程當(dāng)中，會(huì)相當(dāng)用心地斟酌課程內(nèi)容，力圖在有限的時(shí)間里把課程內(nèi)容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。

2、師幼互動(dòng)中幼兒學(xué)的策略

幼兒學(xué)的策略即幼兒將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化過程中所運(yùn)用的方法和手段。幼兒園一日活動(dòng)包括游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文主要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以通過復(fù)述和練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，也通過質(zhì)疑、參與、探索和發(fā)現(xiàn)的方式解決問題，因此，幼兒教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，明確幼兒所需要的學(xué)習(xí)策略，并關(guān)注策略運(yùn)用困難的幼兒，為其提供相應(yīng)的幫助。從訪談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程實(shí)施的過程賦予了教師較寬松的權(quán)力實(shí)現(xiàn)空間，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)并關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)策略和教師教的策略是息息相關(guān)不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實(shí)施階段是個(gè)“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實(shí)施策略的運(yùn)用都會(huì)考慮幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)和策略需要，最后的目的都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是這種實(shí)施策略和方法的運(yùn)用由于受教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現(xiàn)。

（三）課程評(píng)價(jià)的分析

幼兒教師課程評(píng)價(jià)主要針對幼兒的發(fā)展、幼兒園課程及其相互關(guān)系的評(píng)價(jià)。具體包括：選擇評(píng)價(jià)方式、制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對評(píng)價(jià)方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發(fā)展?fàn)顩r和課程運(yùn)行狀態(tài)兩方面，著重從評(píng)價(jià)方式角度，對幼兒教師課程權(quán)力狀況進(jìn)行分析。

1、對幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

對幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)方式主要有口頭評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，幼兒教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同而選擇不同的評(píng)價(jià)方法，對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。如，評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的目的是與家長進(jìn)行交流，常采用口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式；如果教師評(píng)價(jià)目的在于記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，主要通過檔案袋評(píng)價(jià)的方式。幼兒教師在對幼兒的評(píng)價(jià)上擁有較寬松的權(quán)限范圍，可以采用多種方式對幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅局限于“口頭評(píng)價(jià)”上了，而且能積極運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，有的老師還會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)聊天的方式和家長交流，這也是對幼兒發(fā)展情況的一種比較進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式。

2、對課程運(yùn)行狀態(tài)的評(píng)價(jià)

幼兒教師作為課程的評(píng)價(jià)主體，對課程運(yùn)行狀態(tài)的評(píng)價(jià)包括前評(píng)價(jià)、活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)和后評(píng)價(jià)等，其中前評(píng)價(jià)和活動(dòng)中評(píng)價(jià)本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對課程運(yùn)行狀態(tài)的后評(píng)價(jià)主要是通過反思的方式來進(jìn)行的，因此，本部分主要從課程運(yùn)行狀態(tài)后評(píng)價(jià)即課程反思角度來考察課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)狀況。從反思日記中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為活動(dòng)反思是自己進(jìn)步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)。而且根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)來適時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，對其自身的教育教學(xué)能力也有了不同程度的提高。但是，通過對幼兒教師反思資料的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在反思中更多的關(guān)注的是幼兒的表現(xiàn)，而對課程本身存在的不足和需要改進(jìn)的部分則關(guān)注較少，這也是教師反思中普遍存在的問題。

（四）課程研究的分析

對研究層面教師課程權(quán)力是教師在整個(gè)課程運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)、反思并深入研究課程問題的權(quán)力。包括教師對課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中存在的課程問題的發(fā)現(xiàn)和研究。其中課程評(píng)價(jià)研究在上文已經(jīng)分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設(shè)計(jì)研究和課程實(shí)施研究兩個(gè)方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)狀況。

1、課程設(shè)計(jì)研究

幼兒園課程設(shè)計(jì)研究主要是通過集體教研的方式實(shí)現(xiàn)的，集體教研活動(dòng)是一種人力資源的共享，集體教研應(yīng)該讓每個(gè)教師參與其中，并且發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其在課程設(shè)計(jì)中的話語權(quán)。對于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問題，教師們反應(yīng)不一，一部分教師（尤其是新教師）認(rèn)為集體教研可以節(jié)省時(shí)間，對自己很有幫助；另一部分教師認(rèn)為，集體教研往往不是針對課程本身進(jìn)行的，所以意義不大。通過對集體備課活動(dòng)的觀察記錄也發(fā)現(xiàn)了類似的問題，教師在課程實(shí)施過程中遇到的問題會(huì)拿到教研時(shí)候來討論，但對于討論的結(jié)果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談?wù)摱懻?rdquo;，最終也未能達(dá)成一致。集體教研本身對幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)是有利的，它是集體智慧的結(jié)晶，教師們共同研究教學(xué)中的一般問題，從而保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化，其優(yōu)勢是非常明顯的，尤其是對于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師。但是在A園，集體教研的價(jià)值顯然沒有得到充分的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，造成這樣一種現(xiàn)象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的共同研討，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要每一位教師真正的參與其中，發(fā)揮作用。因此，要想通過集體教研深入挖掘課程深層次的內(nèi)涵，力圖最大化的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的話，一方面在于教研的內(nèi)容要是那些教師關(guān)心的和真正有價(jià)值的“議題”而不是空泛的討論某一個(gè)“理念”或“思想”；另一方面，每個(gè)參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準(zhǔn)備、積極思考、大膽提問，這樣才能最大化的實(shí)現(xiàn)集體教研價(jià)值。

2、課程實(shí)施研究

幼兒園課程實(shí)施研究包括對教師教學(xué)過程和幼兒學(xué)習(xí)過程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對課程實(shí)施的研究應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題為目的，比如，課程實(shí)施中材料投放和教學(xué)策略的運(yùn)用是否合理、幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期以及相關(guān)影響因素的研究。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個(gè)人的課程研究權(quán)力意識(shí)是非常清醒的，對課程研究的重要意義和對幼兒的影響普遍持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為課程實(shí)施研究是“非常有必要的”也意識(shí)到教師應(yīng)該有相應(yīng)的課程研究權(quán)，這對于教師在課程實(shí)施過程中能發(fā)現(xiàn)問題并且及時(shí)做出調(diào)整起到至關(guān)重要的作用。但是，在具體的課程研究過程中還會(huì)遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問題，這使得研究權(quán)力在實(shí)現(xiàn)遇到了瓶頸。

三、研究結(jié)論

第7篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

論文摘要：幼兒教師入職適應(yīng)問題關(guān)系到教師自身專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和持久性。由于學(xué)前教育活動(dòng)本身的特殊性，初任幼兒教師相比于中小學(xué)教師，所面臨的入職適應(yīng)問題更具獨(dú)特性。本研究從幼兒教師初入職時(shí)的工作性質(zhì)、崗位起點(diǎn)以及專業(yè)關(guān)注點(diǎn)等方面入手，對幼兒教師的入職適應(yīng)問題同中小學(xué)教師進(jìn)行了相應(yīng)的比較研究，并提出了相關(guān)建議與啟示。

一、問題提出

在教師專業(yè)發(fā)展的理論研究中，人職階段普遍被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平會(huì)產(chǎn)生持續(xù)數(shù)年的影響，會(huì)對教師用以調(diào)節(jié)教學(xué)行為的專業(yè)態(tài)度產(chǎn)生重大影響。教師在初人職階段所面臨的最大問題是生存環(huán)境的“驟變與適應(yīng)”，這往往使得初任教師不得不面對各種“現(xiàn)實(shí)的沖擊”(reality shock)。所謂“現(xiàn)實(shí)的沖擊”指教師在師范教育階段所形成的教學(xué)理想在嚴(yán)峻、殘酷的日常課堂生活現(xiàn)實(shí)面前的徹底破滅少鑒于教師能否順利應(yīng)對這些“沖擊”，常常關(guān)系到教師的教學(xué)有效性、工作滿意度乃至職業(yè)的持久性，因此教師入職教育的問題越來越受到人們的關(guān)注。正如美國學(xué)者費(fèi)斯勒(Fessler. R)所言:“創(chuàng)設(shè)靈活的教師教育過程所取得的一項(xiàng)重大突破就是人們越來越關(guān)切初任教師的特殊需要。

雖然以往的相關(guān)研究多以中小學(xué)教師為研究對象，但幼兒園教師同樣在其專業(yè)發(fā)展初期會(huì)遇到各種“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，也需要得到人們的關(guān)注和支持。而且由于學(xué)前教育活動(dòng)自身的特殊性，初任幼兒園教師所面臨的適應(yīng)問題同中小學(xué)教師相比必然存在不同。為此，本研究基于中小學(xué)教師人職適應(yīng)的相關(guān)研究，就幼兒園教師在初人職時(shí)所面臨的具體問題進(jìn)行了相應(yīng)的比較分析。

二、幼兒教師與中小學(xué)教師入職適應(yīng)問題比較

目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究大致可以歸為以下幾類:職業(yè)/生命周期研究框架、心理發(fā)展研究框架、教師社會(huì)化研究框架、“關(guān)注”研究框架以及綜合研究框架等五種類型。這些研究都普遍認(rèn)為教師在人職初期的3-5年會(huì)是一個(gè)在受挫中求生存、在發(fā)現(xiàn)中挖潛力、在勝任中去強(qiáng)化的成長過程，必然由于面對新環(huán)境而遭遇許多共性的問題。然而幼兒園教師的入職過程受制于自身專業(yè)實(shí)踐的特殊性，所遭遇到的人職適應(yīng)問題必然又會(huì)體現(xiàn)出不同于中小學(xué)教師的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)工作性質(zhì)方面的問題

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程……幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合……以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。閻這都表明幼兒園教師的工作形式是以游戲化、情境性的綜合活動(dòng)來引導(dǎo)兒童成長，注重讓兒童獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園教師的工作內(nèi)容是保育結(jié)合，寓教育于兒童的一日活動(dòng)之中，其覆蓋范圍和復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)教育。而中小學(xué)教師在人職初期的主要任務(wù)一般是“去了解、熟悉并能駕馭備課、上課、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)和成績評(píng)定等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其中，最主要的一環(huán)是能否上好課。這種強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)以及主要關(guān)注常規(guī)性教學(xué)的工作性質(zhì)同幼兒園教育存在很大差別。由此可以看出，幼兒教師在人職初期由于工作本身的特殊性所面臨的適應(yīng)問題不僅僅是熟悉基本的教育教學(xué)技能問題，還包括盡快熟悉和掌握保育方面的技能和知識(shí)。

(二)崗位起點(diǎn)方面的問題

幼兒園教師的工作崗位一般分為保育員、配班教師和主班教師三種，由于沒有嚴(yán)格的資歷界定，幼兒園教師人職時(shí)的崗位基本上由各園自定，崗位變更的年限要求也不統(tǒng)一。這使得幼兒園新教師的入職崗位流動(dòng)性較強(qiáng)，而且人職崗位的起點(diǎn)也不一樣。相同專業(yè)背景的教師可能在人職初期會(huì)根據(jù)幼兒園整體教學(xué)的需要，在具體的崗位分配上存在不同，從而產(chǎn)生不同的崗位起點(diǎn)。相比之下，中小學(xué)教師則基本上不會(huì)有這樣的經(jīng)歷。

由于崗位起點(diǎn)不統(tǒng)一，幼兒園新教師為尋求較好的工作環(huán)境，往往會(huì)頻繁變換工作單位。據(jù)我們在2009年幼兒教師培訓(xùn)班進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人職的頭三年，86名被調(diào)查對象中就有11人在兩個(gè)以上幼兒園工作過，占調(diào)查人數(shù)的12.9%。

(三)專業(yè)關(guān)注點(diǎn)方面的問題

剛剛?cè)寺毜慕處熕媾R的問題一般集中在不適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境方面，“初任教師感到自己并未做好擔(dān)任教師的專業(yè)準(zhǔn)備，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和無助感。’，網(wǎng)維恩曼對1960至1983年間關(guān)于教師教學(xué)工作中所遇到問題的近百項(xiàng)實(shí)證研究進(jìn)行了歸納，發(fā)現(xiàn)新教師所遇到的問題主要集中在24個(gè)方面。I81我們對其中的前10項(xiàng)問題進(jìn)行了歸納，并同我們對幼兒園教師工作難度調(diào)查中所歸納的前10項(xiàng)問題進(jìn)行了比較(見表1)，從中可以明顯看出中小學(xué)教師和幼兒園教師關(guān)注點(diǎn)的區(qū)別。 首先，中小學(xué)教師把“課堂”放在第一位，幼兒園教師把“安全”放在第一位。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，排在前三項(xiàng)的問題對幼兒園教師來說分別是幼兒活動(dòng)、集體教學(xué)和家長溝通等三類問題;而中小學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)可以歸結(jié)為課堂教學(xué)的方法問題—維持課堂紀(jì)律的方法、激發(fā)學(xué)生興趣的方法、處理學(xué)生個(gè)別差異的方法。

其次，中小學(xué)教師關(guān)注的內(nèi)容歸納起來包括教學(xué)活動(dòng)(第1項(xiàng)至第4項(xiàng))、班級(jí)活動(dòng)(第6項(xiàng)和第8項(xiàng))、家長工作(第5項(xiàng))、教學(xué)條件(第7項(xiàng)和第9項(xiàng))和同事關(guān)系(第10項(xiàng))等五類問題，這些問題與幼兒園教師的關(guān)注點(diǎn)相比，有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是與課程教學(xué)的關(guān)系更為密切，不論是教學(xué)活動(dòng)還是班級(jí)活動(dòng)或是教學(xué)條件，都是圍繞著教育方法，由此可以推斷中小學(xué)教師關(guān)注的問題具有一定的確定性。相比之下，幼兒園教師因?yàn)橛變簣@教育強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合的特殊要求，在人職初期除了關(guān)注教學(xué)問題以外，還特別關(guān)注幼兒生活，關(guān)注的內(nèi)容和范圍顯得相對復(fù)雜，而且具有不可預(yù)見性和生成性等特點(diǎn)。

三、對解決幼兒教師入職適應(yīng)問題的啟示

(一)采取各種人性化的措施合理安置不同崗位起點(diǎn)的幼兒教師

中小學(xué)教師在入職后的工作崗位上盡管有教學(xué)年級(jí)的差別，但崗位相對穩(wěn)定。幼兒教師的工作崗位卻因園所差異而處在不穩(wěn)定之中，雖然具有向主班教師“升格”的流動(dòng)性，但正因?yàn)閸徫黄瘘c(diǎn)的差別使得實(shí)際的工作待遇和崗位流動(dòng)所帶來的適應(yīng)勝問題都對幼兒教師造成了一定的心理壓力，從而使得許多初任幼兒教師為了能夠盡快有高的崗位起點(diǎn)而選擇頻繁的轉(zhuǎn)園。因此，幼兒園為避免初任教師的頻繁流動(dòng)給幼兒園正常教學(xué)開展帶來消極影響，除了應(yīng)保證不同崗位起點(diǎn)的幼兒教師能夠獲得公平合理的待遇外，更為重要的是幫助教師理解他們將要從事的崗位特點(diǎn)和發(fā)展前景，并為他們安排合適的帶教老師和支持團(tuán)隊(duì)，人性化地為不同崗位的初任幼兒教師設(shè)計(jì)針對性的支持方案，盡快使其獲得專業(yè)歸屬感，從而適應(yīng)工作。

第8篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；幼稚園；幼師生

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0016-02

張雪門是20世紀(jì)二三十年代著名的學(xué)前教育家，他畢生致力于我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養(yǎng)，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學(xué)校校長期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實(shí)習(xí)，進(jìn)行了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的改革試驗(yàn)。他以“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”的思想為出發(fā)點(diǎn)，從見習(xí)實(shí)習(xí)的場所、時(shí)間以及組織方面論述了他的教育實(shí)習(xí)思想。

一、張雪門幼稚師范教育實(shí)習(xí)思想

1.幼稚師范生見習(xí)實(shí)習(xí)場所。張雪門認(rèn)為幼師生實(shí)習(xí)的場所應(yīng)該是多種多樣的，主要有幼稚師范設(shè)立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學(xué)四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。幼師生能夠及時(shí)了解幼稚園的一日生活和教育教學(xué)活動(dòng)。貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園是幼師生第二學(xué)年的主要實(shí)踐場所，幼師生在幼稚園內(nèi)主要從事園長、教師、會(huì)計(jì)、采購等工作，通過實(shí)習(xí)使幼師生具有獨(dú)立從事幼稚園各項(xiàng)工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、膳食烹飪等方面的知識(shí)，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點(diǎn)和保教知識(shí)。小學(xué)也是必要的實(shí)習(xí)場所，通過在小學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使幼師生了解幼兒入小學(xué)前在知識(shí)、行為、態(tài)度等方面應(yīng)該如何做準(zhǔn)備，如何有效的進(jìn)行幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.幼稚師范生見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。張雪門認(rèn)為幼師生的見習(xí)時(shí)間應(yīng)該是貫穿于幼師生三年的學(xué)習(xí)生活中的。第一學(xué)年分三次進(jìn)行，每周時(shí)。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設(shè)備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進(jìn)而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區(qū)幼稚園的實(shí)際情況。然后再到中心幼稚園實(shí)習(xí)組織教育教學(xué)活動(dòng)。第二學(xué)年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園實(shí)習(xí)從建園到管理的全部工作。第三學(xué)年第一學(xué)期一半的時(shí)間在嬰兒園實(shí)習(xí)，一半時(shí)間在小學(xué)實(shí)習(xí)。通過三年的分散實(shí)習(xí)，幼師生不僅能夠了解不同地區(qū)、不同類型幼稚園的各項(xiàng)工作，還能了解幼兒不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。

3.幼稚師范生實(shí)習(xí)的過程與形式。張雪門認(rèn)為有組織有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)有四個(gè)步驟：參觀、見習(xí)、試教、輔導(dǎo)。參觀階段，時(shí)間一學(xué)期，為實(shí)習(xí)生主要是了解幼稚園的基本工作。見習(xí)階段，實(shí)習(xí)生主要是從提供材料到整個(gè)教育活動(dòng)的參與，由幼稚園教師給予指導(dǎo)。試教階段時(shí)間為一學(xué)年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動(dòng)、編制預(yù)算決算，一切教學(xué)上、教師業(yè)務(wù)上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級(jí)的師范生來擔(dān)任。最后一個(gè)階段是輔導(dǎo)階段，這一階段的學(xué)生不僅要通過實(shí)習(xí)了解兒童全面的發(fā)展情況，還需要進(jìn)一步開展幼兒教育工作，輔助培養(yǎng)地方師資，努力普及幼兒教育。

二、張雪門幼師生實(shí)習(xí)思想對我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的啟示

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是師范學(xué)生入職前重要的實(shí)踐活動(dòng)，也是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和教育技能解決實(shí)際教育問題，在具體、真實(shí)的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。做好教育實(shí)習(xí)對我國教師入職前專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。但是目前我國的師范教育實(shí)習(xí)還存在著實(shí)踐時(shí)間短且安排不合理、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、實(shí)踐組織和管理不善等一系列問題。張雪門幼師生實(shí)習(xí)思想對現(xiàn)今我國高校幼師生實(shí)習(xí)的改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)意義。

1.建立多樣化的教育實(shí)踐基地。張靖在《學(xué)前教育本科生教育實(shí)習(xí)研究》中調(diào)查顯示，目前我國師范院校為學(xué)前教育學(xué)生選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，沒有選擇到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)的。城市幼兒園有良好的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優(yōu)秀的幼兒教師，能夠?yàn)橛讕熒峁┹^好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但是城市幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際情況與農(nóng)村有很大區(qū)別，許多同學(xué)在城市幼兒園實(shí)習(xí)期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學(xué)活動(dòng)，一旦去到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是農(nóng)村幼兒園，面對貧乏的教育資源、缺少生活經(jīng)驗(yàn)的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動(dòng)。張雪門先生提出的四種幼師生實(shí)習(xí)基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過不同類型幼兒園的實(shí)習(xí)，了解不同地區(qū)幼兒園的教育實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)工作中就能夠得心應(yīng)手的根據(jù)實(shí)際情況組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，應(yīng)該建立多樣化的教育實(shí)踐基地，給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供可選擇的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向就可以選擇合適的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。自從“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，已有部分幼師生進(jìn)入到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。師范學(xué)校今后應(yīng)加大多樣化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與地方各教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)。

2.適當(dāng)分散并延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。我國師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏少，以云南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前教育本科生在第三學(xué)年兩個(gè)學(xué)期分別有為期一周的教育見習(xí)，然后就是第四學(xué)年上學(xué)期有為期9周的教育實(shí)習(xí)，期間有少數(shù)的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一天或半天的見習(xí)。這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鍛煉是不夠的。師范院校應(yīng)當(dāng)合理分散并延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，從學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)之后就組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領(lǐng)域的教育活動(dòng)的。在最后一學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向選擇到城市進(jìn)行學(xué)習(xí)或是到農(nóng)村實(shí)習(xí)。這種全程式的實(shí)習(xí)能為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。從高師院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分高師院校僅重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，或以見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)代替教育實(shí)習(xí)，忽視班主任工作、學(xué)校行政管理和課外、校外的教育實(shí)習(xí)等。目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一?！?，負(fù)責(zé)教學(xué)和負(fù)責(zé)幼兒生活的教師是分開的。學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)通常就只是實(shí)習(xí)如何做好教學(xué)老師，如何組織各領(lǐng)域的教育活動(dòng)。而對幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學(xué)生全面應(yīng)對幼兒園各項(xiàng)工作的能力。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)如何組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)，還應(yīng)該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過教育實(shí)踐提高學(xué)生處理各項(xiàng)工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢莉婭，麥少美.中外學(xué)前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：99.

[2]邢莉婭，麥少美.中外學(xué)前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：100.

[3]張靖.學(xué)前教育本科生教育實(shí)習(xí)研究[D].吉林：遼寧師范大學(xué)，2011.

第9篇：幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：非幼兒專業(yè)教師；幼兒活動(dòng)；困惑；解決辦法

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0276-02

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要幼兒教師對工作的熱情，還需要幼兒教師的專業(yè)知識(shí)。但是作為非幼兒專業(yè)教師在教幼兒活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)遇到各種各樣的困惑。作為非幼兒專業(yè)教師，就要想辦法解決各種困惑，使自己能夠適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。

一、非幼兒專業(yè)教師在教幼兒活動(dòng)中的困惑

1.非幼兒專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。作為幼兒園教師，在幼兒活動(dòng)的過程中要善于將幼兒的活動(dòng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，使學(xué)生的“活動(dòng)”變?yōu)椤皹穭?dòng)”。這不但需要教師具有較高的政治思想覺悟和高度的事業(yè)心，具備起碼的政治素質(zhì)，還要具備廣博的幼兒專業(yè)知識(shí)和良好的語言文化修養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的藝體教學(xué)，具備組織幼兒活動(dòng)的能力。教師要通曉幼兒教育科學(xué)理論和各種課程的教學(xué)技能，擁有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，能夠用優(yōu)秀的道德品質(zhì)感染幼兒，用良好的文明禮貌行為習(xí)慣引導(dǎo)幼兒形成良好的文明禮貌習(xí)慣。但是非專業(yè)，因?yàn)槿狈I(yè)培訓(xùn)，對幼兒教育科學(xué)理論掌握不多，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)課程的教學(xué)技能不足，對組織幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。幼兒教師需要說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在國家普通話測試中應(yīng)該得到一級(jí)乙等以上，但是在教育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，非幼兒專業(yè)教師中有些教師的普通話水平并不達(dá)標(biāo)，對漢字結(jié)構(gòu)和筆順的書寫也不規(guī)范。

2.非幼兒專業(yè)教師很難把握科學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)?！队變簣@科學(xué)探索活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》中明確指出：幼兒園自主性科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒的一種主體活動(dòng)。作為幼兒園教師，必須選擇能夠貼近幼兒生活的科學(xué)教育內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)探究活動(dòng)與自己的日常生活緊密結(jié)合起來，讓幼兒在自主發(fā)展中不斷提升各種能力。但是在幼兒園教幼兒活動(dòng)的過程中，非專業(yè)幼兒教師有可能把握不好教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)，不擅長在進(jìn)行每一個(gè)幼兒活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察探索，組織幼兒進(jìn)行討論。在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有的時(shí)候很難把握科學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓幼兒的活動(dòng)流于形式，甚至有些幼兒的活動(dòng)散亂而沒有秩序。

3.組織的幼兒活動(dòng)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活，使幼兒缺乏相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。在幼兒活動(dòng)的過程中，教師要把握幼兒的生活體驗(yàn)，選擇幼兒能夠感知的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教師要探索幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，研究如何以生為本、以學(xué)定教，讓幼兒成為活動(dòng)的主體。教師要為幼兒提供豐富的探索材料，讓活動(dòng)能夠滿足幼兒喜歡探究的好奇心。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒充分活動(dòng)。但是非幼兒專業(yè)教師有可能難以把握幼兒的心理發(fā)展的規(guī)律，不能在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。同時(shí)，非幼兒專業(yè)教師教師可能不善于根據(jù)幼兒的心理組織活動(dòng)，使得幼兒不能在每一次活動(dòng)中有所收獲。

二、針對非幼兒專業(yè)教師在幼兒活動(dòng)中的困惑，學(xué)校和非幼兒專業(yè)教師都要思考需采取的解決辦法

1.進(jìn)行繼續(xù)教育，使非幼兒專業(yè)教師通曉幼兒教育科學(xué)理論和各種課程的教學(xué)技能。幼兒活動(dòng)是以幼兒為主體的探索活動(dòng)，教師要想調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，就要尊重每一個(gè)孩子的需要和興趣，讓幼兒喜歡上活動(dòng)，真正讓幼兒能夠在每一個(gè)活動(dòng)中收獲到快樂。這就需要教師通曉幼兒教育教學(xué)理論。首先，非幼兒專業(yè)教師可以通過各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育進(jìn)行《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，了解幼兒的生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)。教師要懂得每一個(gè)幼兒的心理需求，為幼兒創(chuàng)造充分的探索空間，讓幼兒在各種活動(dòng)中想一想、做一做，讓幼兒喜歡上活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要針對非幼兒專業(yè)教師專業(yè)技能的缺失組織幼兒專業(yè)的教師與非幼兒專業(yè)教師的探討、溝通，讓幼兒專業(yè)教師幫帶非幼兒專業(yè)教師，盡快讓非幼兒專業(yè)教師掌握各種課程的教學(xué)技能。如學(xué)?？梢越M織非幼兒專業(yè)教師思考幼兒活動(dòng)是否適合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在什么樣的活動(dòng)區(qū)域開展什么樣的集體活動(dòng)，什么樣的活動(dòng)能夠有效整合成一個(gè)新的互動(dòng)。當(dāng)非專業(yè)幼兒教師遇到困惑的時(shí)候，專業(yè)幼兒教師可以引導(dǎo)非幼兒專業(yè)教師在《教育學(xué)》、《心理學(xué)》以及其他相關(guān)的教材中尋求答案。當(dāng)非專業(yè)幼兒的教師搜尋不到特定的答案的時(shí)候，專業(yè)幼兒教師或者幼兒活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以結(jié)合幼兒活動(dòng)中遇到的各種問題和非幼兒專業(yè)的教師進(jìn)行探討，促使每一位教師都能以最快的速度掌握教學(xué)方法，把握活動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以盡快適應(yīng)各種活動(dòng)教學(xué)。

2.開展崗位大練兵，促進(jìn)非幼兒專業(yè)教師提高職業(yè)技能。幼兒教師要有耐心、有愛心，教師要引導(dǎo)幼兒以自己獨(dú)特的方式探索未知的世界，充分發(fā)揮實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的雙主體作用。學(xué)校要針對非幼兒專業(yè)教師開展崗位大練兵，提高非幼兒專業(yè)教師的職業(yè)技能，促進(jìn)非幼兒專業(yè)教師的終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)性發(fā)展。首先，學(xué)校要以立足實(shí)際、人人參與、練有所得、學(xué)以致用的方針制定崗位練兵計(jì)劃，并按照理論實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、展示交流與園本教研相結(jié)合的形式進(jìn)行崗位大練兵。在崗位大練兵的過程中，學(xué)校要充分發(fā)揮教研組的集體教研的力量，讓全體幼兒教師能夠共同探討幼兒活動(dòng)教學(xué)的方式方法，能夠有針對性、有目標(biāo)地組織幼兒教師開展集體備課，組內(nèi)教研以及校內(nèi)教研，使非專業(yè)幼兒教師能夠逐步由淺入深，由易到難地掌握基本的職業(yè)技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再深入研討新課程教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，讓幼兒的活動(dòng)教學(xué)真正落到實(shí)處。同時(shí)，要加強(qiáng)非專業(yè)幼兒教師的教育思想、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高。崗位大練兵要形成一個(gè)漸進(jìn)的過程，建立長效練兵機(jī)制，使全園教師養(yǎng)成自覺自練的良好習(xí)慣，在日常工作中不斷提升教育教學(xué)能力。

3.學(xué)校要與教師一起制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，保障非幼兒專業(yè)教師的專業(yè)成長。幼兒園要與非幼兒專業(yè)教師的一起制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助非幼兒專業(yè)教師確定未來一年、三年、五年的發(fā)展目標(biāo)，讓每一個(gè)非幼兒專業(yè)教師都能不斷反思，思考自身存在的長處以及自己在幼兒活動(dòng)組織過程中存在的不足，結(jié)合自身職業(yè)特征給自己恰當(dāng)定位，使自己的職業(yè)技能在一段時(shí)間內(nèi)能夠得到逐步提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，非專業(yè)幼兒教師要注重研訓(xùn)一體化，在個(gè)人成長的過程中體驗(yàn)幼兒活動(dòng)教育過程中的快樂感與幸福感。非幼兒專業(yè)教師要加強(qiáng)自身的后續(xù)培訓(xùn)，捕捉幼兒心理，在幼兒活動(dòng)的組織過程中巧妙運(yùn)用各項(xiàng)理論知識(shí)，在工作中游刃有余。

三、非幼兒專業(yè)教師要對自身的角色重新定位，在活動(dòng)中教師要尊重每一位幼兒的個(gè)性和每一位幼兒的情緒變化

1.非幼兒專業(yè)教師要對自身的角色重新定位。盡管非幼兒專業(yè)教師在學(xué)生時(shí)代沒有真正進(jìn)修過幼兒專業(yè)的相關(guān)課程，但是這并不代表著非幼兒專業(yè)教師永遠(yuǎn)不能進(jìn)入幼兒活動(dòng)的組織教學(xué)的教師角色中。既然已經(jīng)選擇了幼兒專業(yè)的教學(xué)，就要對自身的職業(yè)做出新的規(guī)劃，對自身的角色也要重新定位。教師要將自己的生命價(jià)值和幼兒的成長緊密結(jié)合起來，讓幼兒能夠在各種活動(dòng)中快樂成長。教師要用積極的、進(jìn)取的、樂觀的教師觀來對待自己的幼兒教育生涯，在組織幼兒活動(dòng)的過程中點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新、奮進(jìn)、積極進(jìn)取的火種。非幼兒專業(yè)教師要努力使自己的教學(xué)語言兒童化，能夠真正用心靈和幼兒進(jìn)行交流。如教師在《早餐，你喜歡吃什么》活動(dòng)教學(xué)中，教師選取貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引兒童的注意力，并組織幼兒利用自己生活中的故事創(chuàng)設(shè)情境。教師要多采用鼓勵(lì)的語言，讓幼兒感覺自然又親切，愿意和教師親近。教師還可以設(shè)計(jì)翻翻游戲（如果他喜歡吃魚，他可能是――一只貓；如果他喜歡吃各種東西，他可能是――怪物，一個(gè)健康的小朋友）在這樣兒童化語言組織的教學(xué)中，幼兒樂意參與，愿意在教師的引導(dǎo)下與其他幼兒一起解決各種問題。作為非幼兒專業(yè)教師要在每一次教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整自己的角色，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)語言，努力在活動(dòng)教學(xué)中解決遇到的各種困惑。

2.非幼兒專業(yè)教師在活動(dòng)中要注意尊重每一位幼兒的個(gè)性和每一位幼兒的情緒變化。在幼兒活動(dòng)的組織過程中，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)都要在最短的時(shí)間內(nèi)吸引孩子們的注意力。幼兒的心理年齡決定著幼兒的有意注意的時(shí)間很短。教師只有設(shè)計(jì)出能夠吸引幼兒的活動(dòng)才能讓幼兒樂于參加。針對不同學(xué)年段的幼兒教師要結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要尊重每一位幼兒的個(gè)性和每一位幼兒的情緒變化，要善于營造情感氛圍，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的參與度，讓每一次幼兒活動(dòng)都能真正成為幼兒快樂成長的樂園。如在小班音樂活動(dòng)《歡迎歌》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，通過幾種小動(dòng)物給小熊過生日，而可愛的熊爸爸、善良的熊媽媽和活潑的熊寶寶分別給小動(dòng)物開門，表示歡迎，小朋友在輕松的活動(dòng)氣氛中完成了歌曲的學(xué)習(xí)。教師要讓活動(dòng)成為幼兒展示自己的舞臺(tái)。

總之，非幼兒專業(yè)教師在教幼兒活動(dòng)中勢必會(huì)存在著很多困惑，教師要想辦法尋找解決辦法，提高自己的專業(yè)技能，使自己能夠注重幼兒心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓幼兒自己去經(jīng)歷，去提練問題，并通過活動(dòng)去發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]張漢萍.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（14）.

[2]馮雅靜.讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2010，（16）.