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第1篇：地質類專業(yè)論文范文

關鍵詞：地質類專業(yè)；內涵式發(fā)展；教育教學質量；專業(yè)整合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）指出高校應“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路?！?/p>

近年來，隨著國家經濟的快速發(fā)展和對能源需求的擴大，地質類人才的需求十分強勁，地質類專業(yè)也得到了長足發(fā)展。由于最近兩輪（1998年和2012年）地質類專業(yè)調整幅度很大，各高校地質類專業(yè)的設置和對專業(yè)內涵的理解差異較大，對地質類專業(yè)辦學帶來較大影響。隨著新一輪專業(yè)調整的出臺，地質類新專業(yè)的設置社會認同度較高，各高校也基本形成共識，為地質類專業(yè)進一步發(fā)展奠定了良好基礎。本文即在此大背景下圍繞地質類專業(yè)設置，探討如何以提高地質類專業(yè)教育教學質量為核心，加快專業(yè)整合，大力推進地質類專業(yè)教育的內涵式發(fā)展，以滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，培養(yǎng)出更多高質量的地質類人才。

一、地質類專業(yè)發(fā)展現狀

1.我國地質類專業(yè)教育現狀

1952年教育部根據國民經濟發(fā)展的需要，將國內各大專院校相關專業(yè)進行調整，組建了一批建有地質類專業(yè)的學校，當時地質類專業(yè)劃分較細，在以后的發(fā)展過程中相繼又建立了一些與之有關的新專業(yè)。到20世紀90年代，我國設有地質類專業(yè)的學校共有61所，分別隸屬于15個部委、8個行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質專業(yè)15個左右。1993年國家教委頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，工科類地質及相關專業(yè)達10多個，主要有：礦產地質勘查、水文地質與工程地質、應用地球物理、應用地球化學、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質勘查等專業(yè)。教育部在1998年頒布的本科專業(yè)目錄中，將“水文地質與工程地質（部分）”、“勘察工程”、“應用地球物理”和“應用地球化學（部分）”等專業(yè)合并為一個基礎較寬、口徑較大、方向較多的新專業(yè)——“勘查技術與工程”專業(yè)。將“地質礦產勘查”、“石油與天然氣地質勘查”、“應用地球化學（部分）”等專業(yè)合并成為“資源勘查工程”專業(yè)。同時，1998年國家教委頒發(fā)的引導性目錄中，將所有工科地質類專業(yè)合并成一個引導性專業(yè)——“地質工程”（見表1）。由于各高校原屬于不同的行業(yè)部委管轄，其側重點不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在相同的專業(yè)名稱下（尤其是地質工程專業(yè)），各學校根據需要各有不同側重，例如有的側重煤炭，有的側重石油，有的側重有色金屬，有的側重工程等方面。因此，同一個專業(yè)，各學校設置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對于專業(yè)評估、管理等方面都造成了困難[1]。

2012年新頒布的專業(yè)目錄將地質類專業(yè)設置為3個：地質工程、勘查技術與工程、資源勘查工程。其中“地質工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的工程地質與巖土鉆掘（探礦工程）；“勘查技術與工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的勘探地球物理、勘探地球化學、遙感地質等；“資源勘查工程”專業(yè)主要包含金屬、非金屬和能源等礦產資源的勘探（見表2）。

目前開設地質類專業(yè)的高校共92所，其中，地質工程專業(yè)45所、勘查技術與工程專業(yè)51所（其中大部分屬現地質工程專業(yè)）、資源勘查工程專業(yè)63所、地下水科學與工程專業(yè)8所。同時2013年有7所高校申報地質工程專業(yè)，1所高校申報資源勘查工程專業(yè)，1所高校申報地下水科學與工程專業(yè)，1所高校申報還申報了油氣田開發(fā)地質新專業(yè)。

開辦地質類專業(yè)的高校中既有教育部直屬，也有省屬和民辦高校，包括中國地質大學、南京大學、吉林大學、成都理工大學、北京大學、西北大學、中國礦業(yè)大學、中國石油大學、同濟大學、長安大學、中山大學、西南交通大學、中國海洋大學、東北大學、河海大學等著名高校。

2.國外地質類專業(yè)教育現狀

嚴格來講，國外的高等院校內沒有地質資源與地質工程專業(yè)，地質工科教育一般分在工程領域，所設的地質類專業(yè)大多沒有細分，只設地質學或地球科學專業(yè)。所設課程除了數、理、化等基礎課外，主要是地質學科的基本原理類課程，如構造地質學、巖石學、礦物學、地層學、地球物理學、地球化學、地質學、環(huán)境地質學、古氣候學、結晶學等，方法技術類課程較少。從設立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學生主要側重于地質學基本原理的掌握和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，且招生規(guī)模較小[2]。但是，要求學生對地質工作方法有全面的掌握，在高年級學習了一定的專業(yè)課程后，一般要求學生利用假期參加地質工程實習，因此培養(yǎng)出來的學生一般具有較強的科研能力。加之，國外學校擁有先進的儀器設備，學生在校期間可自由使用，培養(yǎng)出來的學生一般也都具有較強的獨立實踐工作能力。在走向社會后很快能適應自己的工作。

3.我國地質類專業(yè)教育所取得的成績

經過半個多世紀的發(fā)展和幾代地質工程工作者的不懈努力，我國地質類專業(yè)教育取得了斐然的成績，在國內外都產生了重要的影響。取得的主要成績有：

（1）地質類專業(yè)不僅培養(yǎng)了大量的杰出人才，同時也為國家建設、科技發(fā)展和文化傳承發(fā)揮了巨大的不可替代的作用。

（2）我國地質類專業(yè)在國際上已經占據重要地位。盡管我國地質類專業(yè)教育與西方發(fā)達國家相比，起步較晚，但幾十年來其進展十分迅速，不僅培養(yǎng)的地質類專業(yè)人才數量居于各國之首，而且人才培養(yǎng)的質量也在逐步提高，一些領域的研究水平也居于國際領先地位，在國際上的地位不斷上升，國際影響力持續(xù)增大。

（3）專業(yè)建設得到良性發(fā)展和壯大。目前我國經濟發(fā)展迅速，對工程建設和資源能源需求不斷增大。不僅對地質類專業(yè)人才需求強勁，而且也促進了地質類專業(yè)的發(fā)展，在國家經濟發(fā)展中呈現出繁榮昌盛、方興未艾的局面，發(fā)揮著越來越重要的作用[3]。

盡管取得上述成就，但就地質類專業(yè)而言，由于近些年地質類專業(yè)目錄變化較大且較頻繁，客觀上影響了人才培養(yǎng)的質量和改革進程，地質類專業(yè)教育教學改革還任重道遠，后期還應以《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》頒布的新地質類專業(yè)設置為基礎，加強地質類專業(yè)的整合和建設，以提高地質類專業(yè)的教育教學質量為核心，堅持內涵式發(fā)展的理念，不斷推進地質類專業(yè)教育的改革和建設。

二、地質類專業(yè)教育存在的主要問題

毋庸諱言，目前地質類專業(yè)教育還存在著諸多問題，制約著專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提升。主要存在的問題包括如下幾個方面：

（1）我國地質類專業(yè)教育與國際接軌仍有差距。盡管我國地質類專業(yè)在國際上已經占據較為重要的地位，但與國際接軌仍有不足。例如：人才培養(yǎng)標準與國際上工程教育的標準還有較大差距，人才培養(yǎng)方面的國際交流開展得還不夠，在專業(yè)設置、教育教學理念、培養(yǎng)模式、教學內容和教學方法等方面也與國際上有著不小的差距。

（2）畢業(yè)生創(chuàng)新能力教育不足。目前地質類專業(yè)在一定程度上仍是以傳授知識為主，對畢業(yè)生的綜合素質尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還比較薄弱；各高校之間的教育教學水平差異較大，缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準。

（3）課堂教學質量有待提高。目前，受社會大環(huán)境的影響和教師考評總體“重科研、輕教學”的沖擊，教師投身教學的積極性普遍下降，名教授上講臺比例還較低；教學內容更新較慢，科研與教學聯動不夠[4]；在教學方法上啟發(fā)式教學不足、師生互動少，講課形式較單一，考試方式刻板，導致課堂教學質量降低。

（4）實踐教學還比較薄弱。由于地質類專業(yè)實踐性強，開展實踐教學需要的條件較高，因此大多數高校地質類專業(yè)實踐教學的開展都受到不同程度的影響。例如：缺乏專業(yè)教學實踐基地，地質基礎弱化；畢業(yè)論文偏多、畢業(yè)設計較少；實驗室教學參觀多、動手少；學生參與科研創(chuàng)新活動少[5，6]。

（5）專業(yè)教材的建設滯后。一方面，受教師編寫教材積極性不高的影響，地質類專業(yè)與其他專業(yè)類似，都存在教材更新慢、建設嚴重滯后的現象，尤其是缺乏高質量的系列化教材；另一方面，部分課程的教材又出版較雜，多是簡單的重復性出版，多雷同，少特色，真正高水平、適用性強的教材少。

三、推進地質類專業(yè)教育內涵式發(fā)展的主要措施

基于地質類專業(yè)存在的上述問題，要推進地質類專業(yè)教育的內涵式發(fā)展，單靠個別教師、個別團隊甚至個別高校的努力是遠遠不夠的[7，8]。應充分發(fā)揮教育部高等學校地質類專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）研究、咨詢、指導、評估、服務的作用，吸引各高校的廣泛參與，把握全局，頂層設計，系統(tǒng)制訂舉措，以教學質量的提升作為核心，全面推進地質類專業(yè)教育的內涵式發(fā)展。

（1）教指委和高校要協同創(chuàng)新，共同推進地質類專業(yè)教育內涵式發(fā)展。教指委要有計劃、分步驟地開展地質類專業(yè)教育的研究、咨詢和指導工作，按專業(yè)、工作內容的不同成立不同的工作組，與各高校緊密協作，達到各高校最廣泛的參與，共同推進地質類專業(yè)的改革和發(fā)展。

（2）發(fā)揮教指委橋梁和紐帶作用，加強高校與行業(yè)的聯系，建立多層次交流服務平臺，強化咨詢和服務功能。要在教育部的領導下，積極爭取國土資源部、中國地質調查局、中國地質學會、中國礦業(yè)協會、中國地質教育學會等相關部門和學術組織的參與，建立與之有效的聯系機制，充分發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)中的作用，搭建多層次交流服務平臺，如國際交流平臺、行業(yè)與高校密切合作平臺、委員互動交流平臺、院長系主任交流平臺，以及服務于教師與學生的各類平臺等。

（3）系統(tǒng)組織高校地質類專業(yè)開展教育教學研究。發(fā)揮教指委的研究職能，分若干課題組實時跟蹤本領域的國際學科發(fā)展前沿和學術動向，針對各高校所存在的共性問題，開展系統(tǒng)的研究工作，共同推動教育教學改革。例如在如何推進國際化教育、如何制定能與國際接軌的培養(yǎng)標準、如何加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)等方面都可以統(tǒng)籌開展研究。

（4）開展多層次教學改革經驗交流。針對地質類專業(yè)特色，組織各有關高校開展形式多樣的教學改革經驗交流和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研討，促進各高校的交流與教育教學水平的整體提高。

（5）啟動地質類專業(yè)教材規(guī)劃與建設。發(fā)揮教指委的指導職能，成立專家工作組，深入調研教材建設中存在的問題，對地質類專業(yè)教材和教學參考書的編著、修訂和出版等進行認真規(guī)劃和建設，規(guī)劃出版高水平的系列專業(yè)教材和叢書。

（6）推進地質類專業(yè)實習基地建設與資源共享。強化地質類專業(yè)本科教學中的實踐環(huán)節(jié)和工程訓練內容，促進建立協同創(chuàng)新中心、產學研基地、實訓基地（野外基地）、實驗教學示范中心等的建設，并盡早促進教學資源的共享。

（7）制定地質類專業(yè)教學質量標準。貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，以提高質量為核心，充分發(fā)揮教指委的作用，與中國地質學會、中國地質教育學會等密切合作，在專業(yè)規(guī)范的基礎上制定地質類專業(yè)教學質量的國家標準。

（8）協助推進地質類專業(yè)認證工作。協助地質類專業(yè)認證試點工作組，切實推進地質類專業(yè)認證工作。在對中國地質大學（武漢）資源勘查工程專業(yè)認證試點的基礎上，召開全國地質類專業(yè)認證工作動員大會并對認證標準進行加深理解，從2014年全面推進地質類專業(yè)的認證工作。

（9）協助推進卓越工程師教育培訓計劃等各項創(chuàng)新活動。協助國土資源部和中國地質教育協會，推進本領域卓越工程師教育培訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、科教結合協同育人行動、緊缺人才培養(yǎng)等重大計劃，促進地質工程教育的內涵式發(fā)展。

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第2篇：地質類專業(yè)論文范文

從專業(yè)結構看，國外發(fā)達國家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設置呈現多元化發(fā)展的趨勢;在我國，過去環(huán)境科學專業(yè)受母學科制約，專業(yè)方向劃分過細。目前我國的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向寬口徑、適應面廣等方向發(fā)展，以改變過去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。從辦學要求看，無論在國內和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標上，各國普遍強調要對學生能夠進行全面的文化素質培養(yǎng)，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統(tǒng)一和結合;在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養(yǎng);我國對本科生的培養(yǎng)目標多年以來強調培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對口”。因此，培養(yǎng)學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，這種缺陷已經暴露出來，表現最突出的是畢業(yè)生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程;在我國，學分制中規(guī)定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業(yè)，而我國依然實行四年制本科教育。

二、環(huán)境科學專業(yè)教學改革發(fā)展方向

環(huán)境科學的獨特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎課內容廣，專業(yè)課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。

1．拓寬基礎，文理滲透環(huán)境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環(huán)境問題時，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課。基礎課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環(huán)境學院還開設職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質教育課程。Brown大學環(huán)境科學中心執(zhí)委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。

2．發(fā)揮特長，辦出特色我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節(jié)來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環(huán)境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發(fā)展。

3．多設選修課，擴大選課自由度目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業(yè)的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業(yè)課。這樣同一學校同一專業(yè)畢業(yè)的學生，所學的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識結構單一。

4．加強實踐性教學環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環(huán)節(jié)可以讓學生了解環(huán)境科學專業(yè)的性質，加強培養(yǎng)學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業(yè)率也是一個行之有效的途徑。

三、環(huán)境科學專業(yè)教學模式探討

1．環(huán)境科學專業(yè)課程模塊和內容體系我國環(huán)境科學專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學專業(yè)的知識結構和體系應體現強化專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學的課程體系作為一個系統(tǒng)，按照課程體系的知識結構層次和認識規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容及相應的教學要求。第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業(yè)基礎以及專業(yè)課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發(fā)展對人才質量的要求。在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環(huán)境管理學、環(huán)境工程學、環(huán)境倫理學、環(huán)境生態(tài)學等各個方面;工業(yè)類大學則側重工業(yè)的特點，開設了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類大學將其專業(yè)課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環(huán)境地學等地質類的課程;師范類大學側重環(huán)境管理和生態(tài)學方面的培養(yǎng)，主要開設了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學、植被生態(tài)學、城市生態(tài)學、污染生態(tài)學等作為其主要專業(yè)課程;林業(yè)類大學主要開設了環(huán)境與資源保護法學、水土保持學、生態(tài)學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業(yè)特色;化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎;農業(yè)類大學則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學、植物營養(yǎng)學、土壤地理與調查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術、普通生態(tài)學，農業(yè)生態(tài)學等課程。

2．環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護人才，全面提高環(huán)境科學專業(yè)學生的科學素質，加強環(huán)境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。針對環(huán)境科學專業(yè)的性質和培養(yǎng)目標提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)應包括認識性環(huán)境實習、環(huán)境專業(yè)課程設計、生產實習和畢業(yè)論文等四個環(huán)節(jié)。認識性環(huán)境實習。主要包括:①一定區(qū)域內自然環(huán)境、人文環(huán)境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現狀，城市環(huán)境特征及現狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應;③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等;④環(huán)境保護措施和污染防治技術，如生態(tài)環(huán)境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。(2)環(huán)境專業(yè)課程設計。環(huán)境專業(yè)所開設的專業(yè)課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業(yè)課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環(huán)境監(jiān)測與評價》必須要有各種監(jiān)測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環(huán)境質量評價的過程;《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容;《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。(3)生產實習的內容。環(huán)境科學專業(yè)生產實習的內容既包括專業(yè)課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環(huán)境現象和環(huán)境問題調查分析方法，環(huán)境質量監(jiān)測技術，環(huán)境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環(huán)境地質災害預測評價，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產實習要求學生親自參與環(huán)境保護實踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監(jiān)測，參加一項建設項目的環(huán)境影響評價工作等。(4)畢業(yè)論文的內容。畢業(yè)論文實行導師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業(yè)論文的寫作。內容可涉及環(huán)境科學相關專業(yè)所有知識點。

四、結語

第3篇：地質類專業(yè)論文范文

關鍵詞： 機電一體化系統(tǒng)設計 考核方式 思路 改革

《機電一體化系統(tǒng)設計》是一門面向機械設計制造類專業(yè)所開設的專業(yè)綜合特色課程，是集機械、電子等基礎課程知識為一體的綜合性專業(yè)課程，課程在學生所學專業(yè)課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究內容及應用領域，并結合機電一體化典型設備，講述相關系統(tǒng)產品的組成原理及工作過程，闡明機電一體化技術原理。課程具有較強的實踐性特征，因此，要求學生在學習過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關理論的應用，加強實踐環(huán)節(jié)的學習和運用[1-2]。針對該課程以上特點，如何開展課程的考核成為課程教學改革的關鍵，本文在綜合分析課程特點的基礎上，論述了現有考核方式的特點，分析探討了不同考核方式優(yōu)缺點，提出課程考核方式改革的思路，為高校機械設計制造類專業(yè)《機電一體化系統(tǒng)設計》課程教學改革提供一定參考。

1.《機電一體化系統(tǒng)設計》課程特點

《機電一體化系統(tǒng)設計》課程作為機械技術與微電子技術的新興交叉學科，在機制專業(yè)課程體系中占據重要地位，融合了機械技術、電子技術、信息技術等多種學科，將機械技術、檢測傳感技術、自動控制技術、伺服驅動技術、信息處理技術、系統(tǒng)總體技術等多種技術融于一體，體現了“以機為主、以電為用、機電有機結合”的原則，具有綜合性和應用性強的突出特點，課程對培養(yǎng)學生機電一體化設計能力具有重要作用。

課程在學生所學專業(yè)課的基礎上，從機械電子結合的角度介紹機電一體化的主要研究內容及應用領域，結合機電一體化典型設備，講述相關系統(tǒng)產品的組成原理及工作過程，使學生了解機電一體化的組成及發(fā)展方向，掌握典型機電一體化系統(tǒng)及產品的基本工作原理，了解有關機電一體化儀器、設備的應用。通過該課程的學習，以期達到課程教學目標，即通過相關學科知識的學習和掌握，促進學生系統(tǒng)了解機電技術學科知識，掌握機電一體化產品系統(tǒng)設計方法，提高學生“機電有機結合”的實際應用能力[3-4]。

2.當前主要的考核方式及其特點

2.1試卷考試。

試卷考試主要通過期末考試評估學生對專業(yè)知識的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學生對于機電一體化系統(tǒng)設計課程知識點的學習水平，但是，學生突擊背復習題應付考試現象較為普遍，而且結合《機電一體化系統(tǒng)設計》實踐性、應用性強的課程特點，單純采用試卷考試很難實現課程“提升學生機電有機結合的實際應用能力”的教學目標，而且課程考試一般在結課后一次性完成，無法完全反映學生對于課程的整體學習效果，缺乏對于課程的過程管理。

2.2平時成績與試卷考試相結合。

針對試卷考試存在的過程監(jiān)控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時成績考核環(huán)節(jié)，平時成績主要由期中考試測驗、出勤、平時作業(yè)等組成，一般權重在20―40%。課程總評成績最終由平時成績和期末成績兩部分組成，期末成績?yōu)樵嚲沓煽?。該種方式對課程的過程管理進行了監(jiān)控，提高了學生平時學習的積極性，有助于學生在課堂上認真學習、積極思考，課下認真完成作業(yè)，但是該種考核方式對于課程考核權重及平時考核項目的設置要求較高，教師需對平時作業(yè)的布置、創(chuàng)新類實踐項目設置等平時考核環(huán)節(jié)進行較好的把握。

2.3結課論文。

結課論文通過學生在課程結束后提交結課論文的方式完成課程考核，結課論文考核方式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和初步的科研能力，有助于培養(yǎng)學生查閱文獻的能力，對于課程論文，一般要求選題結合機電一體化系統(tǒng)設計方面的內容，原則上一人一題。

結課論文考核方式一定程度上調動了學生的學習主動性，但是在實施過程中，針對《機電一體化系統(tǒng)設計》實踐性、應用性強的課程特點，要求學生在結課后期較短時間內完成質量較高的課程結課論文難度較大，易出現論文分析膚淺、運用課程理論知識點不足等問題。

2.4基于CDIO的“機電一體化系統(tǒng)設計”考核方式[5]。

基于傳統(tǒng)考核方式存在的問題，相關人員提出CDIO考核方式，該方式以項目設計為導向，強調學習評估方法和學習成果相結合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個月左右給學生布置一批應用性比較強的機電一體化系統(tǒng)設計方面的課題，學生在這段時間內有針對性地查閱有關資料，編制程序框架，調試程序并進行仿真，在考前一周，進一步強化學生的上機調試能力，適當縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點，命題采用分類隨機抽簽的方法，學生在上機考核過程中，規(guī)定時間，一人一機，分組進行，教師重點考核其對課程內容的掌握及實踐技能，并進行答辯。答辯時，教師針對考題進行提問，考核成績最終由平時、上機技能、答辯情況及調試結果綜合評定，從而考核學生對課題的準備情況、理解程度及實踐技能。對于動手能力較強的學生，鼓勵成立興趣小組，開展科技創(chuàng)新活動，明確職責，利用實驗室的開放，對自己的課題設計一個機電一體化系統(tǒng)實物模型，通過當場演示，講解分析，教師注重過程考核，根據學生的分工、設計、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績。這種考核方式的優(yōu)點是引導學生平時注重學習，有的放矢，積極主動地配合教師的日常教學活動，上課互動性好，能有效地激發(fā)學生上課學習的積極性，提高學習效率。

2.5采用職業(yè)技術資格考試來代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試[6]。

職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，與學歷文憑不同，職業(yè)資格證書更多地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范，以及勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業(yè)、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)技術資格證書涉及知識、技能、能力和素質等多個角度，并側重于技能、能力和素質的提高。因此，在利用其取代傳統(tǒng)考試的同時，需對照人才培養(yǎng)目標和課程教學目標的要求，從認知、操作技能與能力和職業(yè)素質等方面，全面系統(tǒng)地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結業(yè)考試內容的依據。目前，可參照“數控中級工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項目進行考慮，學生通過取得相應職業(yè)資格證書后申請課程免考的方式進行。

3.課程考核方式改革思路

基于《機電一體化系統(tǒng)設計》課程實踐性、應用性強的課程特點，結合機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，考核過程中，可在充分論證的基礎上，將簡單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉變，將理論考核向理論與實踐相結合方向轉變，將組織方式由學校組織向社會認可的職業(yè)資格考試方式轉變，具體思路如下：

3.1豐富考試考核形式，強化其合理性。

為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統(tǒng)方式[7]?？己诉^程中，合理引入平時成績考核，將現有的一次性考試考核轉變?yōu)槎啻慰己?，通過綜合課堂表現成績、隨堂測驗成績、平時作業(yè)成績、實習成績等多方面的指標決定最終的綜合考核成績，在此基礎上，確立合理的評價指標體系，優(yōu)化評價標準，合理分配考核指標權重，以期合理、公正地反映學生對于課程的學習效果。

3.2完善考核內容，強化考核過程管理。

為了使課程考核能夠真實反映學生學校效果，課程組需在進一步分析課程教學目標的基礎上，完善課程考核內容，形成理論考核與實踐考核試題庫，并結合機電一體化技術發(fā)展方向，及時更新完善考核內容，根據實際及時修正考試內容，提高考核內容更新效率。在平時考核環(huán)節(jié)，需進一步加強過程管理，完善平時考核方式方法，提高其可操作性。

3.3拓展考核組織方式，多渠道實現課程考核。

在考核組織方式上，突出國家職業(yè)資格鑒定考試，引入職業(yè)資格證書制度[8]，通過課程學習，在合理分析人才培養(yǎng)目標及課程教學目標的基礎上，確立適于課程考核要求的職業(yè)資格類別，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試考核接軌的以職業(yè)綜合能力（職業(yè)技能）和職業(yè)素質考核為主線、知識能力素質全面全程考核的考試考核體系，實現課程的多方式考核，使學生在實現課程教學目標的同時，達到國家職業(yè)資格考核要求，從而提高學生創(chuàng)新能力與應用能力。

4.結語

本文在綜合分析《機電一體化系統(tǒng)設計》課程特點的基礎上，論述了現有考核方式的特點，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個長期過程，要改變先前的考核模式，必須引導學生注重平時學習和技能訓練，同時要求教師加強課程教學改革的研究，這對教師、對學生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，要想切實做好《機電一體化系統(tǒng)設計》課程考核方式改革，務必制定好長期策略，注重積累，保障落實，只有這樣，才能建立科學、規(guī)范、合理的考核機制。

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第4篇：地質類專業(yè)論文范文

【關鍵詞】經管類專業(yè)；校企合作；實踐教學基地建設

Economics and Management Professional Practice Teaching Base Construction Investigate

--For Example Changlong Practice Teaching Base

【Abstract】In this paper， Huashang Colledge Guangdong University of Finance and Economics’ Economics and Management professional cooperation with Changlong practice teaching base as an example， focusing on the importance of school-enterprise cooperation to build a practice teaching base， analysis of the common problems building campus practice teaching base exists for these problems are discussed and the corresponding countermeasures to provide reference for the independent professional practice of teaching Economics and Management School of bases.

【Key words】Economics and Management professional； School-enterprise cooperation； Practice teaching base construction

隨著獨立院校實踐教學改革的深入，學院更關注學生的專業(yè)技能和實踐動手能力的培養(yǎng)。而校企共建的實踐教學基地是進行學生各種實習、實訓活動，提高綜合素質和實踐能力的重要場所。因此如何建設好一批穩(wěn)定、高質量的實踐教學基地是當前獨立學院面臨的一個重要課題。廣東財經大學華商學院與長隆集體校企合作共建實踐教學基地進行探索，并取得一些成效與體會。這些體會能力為獨立院校校企共建實踐教學基地提供參考。

1 建設經管類專業(yè)專業(yè)校企合作實踐教學基地的重要性

經管類各專業(yè)是應用性較強的專業(yè)，學生必須在實踐能力上有所創(chuàng)新和突破，以適應社會要求和市場經濟發(fā)展的需要。校企合作共建實踐教學基地，能將企業(yè)與學校培養(yǎng)經管類專業(yè)人才的標準結合起來，共同培養(yǎng)技能型應用型人才，提高就業(yè)質量，提高更廣泛的就業(yè)機會。同時加強專業(yè)建設，培養(yǎng)“雙師型”的教學隊伍，促進實踐教學模式的改革，是實現校企共贏的有效途徑。近年來，國家對實踐教學基地的建設，出臺了一系列相關文件，這些文件的出臺，都反映了實踐教學基地建設已經成為我國高等教育發(fā)展中的重要問題，必須引起我們的高度重視。

2 經管類專業(yè)實踐教學基地建設存在共性的問題

2.1 教育觀念比較陳舊

由于我國高校受傳統(tǒng)“應試教育”思想的影響，高校中“重理論、輕實踐”的現象仍然存在。部分教師認為實踐教學只是理論教學的附屬，因而只注重課堂的理論，忽視了對學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以對實踐教學基地建設沒有足夠的認識和重視，缺乏對校外基地建設的積極性與主動性。

2.2 實踐教學基地建設缺乏規(guī)范性標準

目前大部分經管類專業(yè)的基地建設是基于企業(yè)與學?；騻€人的某種關系建立的，他們之間只是一種形式上的任務，而不是合作關系，一旦發(fā)生人員的變動，基地便難以繼續(xù)，從而影響了基地的穩(wěn)定性，獨立學院尤其突出?；亟ㄔO只停留在表面上，這樣基地建設難以發(fā)揮應有的作用。同時國家對高校校外實踐教學基地建設沒有相關的建設標準，這也是導致了基地建設的不規(guī)范性。

2.3 實踐教學基地建設經費不足

校外實踐教學基地建設需要經費的支持，由于經費不足，實踐教學的效果和校企之間的合作穩(wěn)定性都將受到影響。

2.4 實踐教學基地管理不到位

主要有三種表現：其一，由于實踐教學的時間進行集中，企業(yè)一次性接受的人數有限，加之專業(yè)擴招之快，學生人數之多，基地較分散等原因，使基地的建設與教學管理難以保證；其二，校企單方管理；其三，校企合作實踐教學基地運營中沒有監(jiān)督和管理機制。

3 經管類專業(yè)長隆校企合作實踐教學基地建設的實踐與探討

3.1 經管類專業(yè)教育需轉變觀念，重視實踐教學

為適應社會經濟發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)的要求，經管類專業(yè)的教育需轉變觀念，深化實踐教學改革與研究。首先，要合理制定校企合作人才培養(yǎng)方案；其次要完善實踐教學體系；再次，教師們要積極參與實踐教學的教研教改活動，通過改革，增強學生的創(chuàng)新意識與能力，提高他們的動手和實踐能力。隨著高等學校“教學質量與教學改革工程”的實施，教師對經管類專業(yè)教育觀念有所改變，一個從傳統(tǒng)教育模式向創(chuàng)新教育模式轉變的熱潮在各高校興起。重視實踐教學，加強實踐教學基地建設勢在必行。

3.2 實踐教學基地的選擇與建設

選擇經管類專業(yè)校外實踐教學基地的標準為：一是，行業(yè)龍頭企業(yè)，企業(yè)的工作條件、生活條件完備，管理與安全保證制度健全；二是，專業(yè)對口，滿足專業(yè)實踐教學大綱的要求；三是，校企之間有良好的運行關系和校企互贏互利的共同點；四是，雙方領導重視并愿意承擔各自的責任與任務。

根據上述四項標準，華商學院將長隆實踐教學基地群定為經管類專業(yè)實踐教學基地。廣東長隆集團有限公司是我國旅游業(yè)大型化企業(yè)集團，是廣東省旅游龍頭企業(yè)集團，經營集主題公園、豪華酒店、商務會展、高檔餐飲等娛樂休閑于一體的世界級大型綜合旅游度假區(qū)，旗下擁有廣州長隆與珠海長隆兩大板塊。該基地主要對經管類各專業(yè)選定長隆集團方向培養(yǎng)的學生，進行校企合作實踐教學的聯合培養(yǎng)。

3.3 構建長隆基地質量保障體系

構建基地質量保障體系，使基地的建設與管理更加規(guī)范化、合理化、科學化，體系主要由以下四個方面組成：

3.3.1 組織保障

為確?；亟ㄔO與管理穩(wěn)步發(fā)展，校企成立了三級管理機構，一級由雙方單位的主管領導、分管領導組成實踐教學基地指導委員會，負責基地建設與管理的方案、規(guī)劃、制度制定。二級由雙方單位具體部門領導、主管人員等組成基地領導小組，負責基地建設與管理的實施，實踐教學工作指導、協調等工作。三級是實踐教學指導小組，由各崗位的基層領導、指導教師、管理人員組成，主要負責實踐教學全過程的監(jiān)控與管理。

三級組織機構，責任明確，分工具體，相互協作，共建共管長隆實踐教學基地。

3.3.2 制度保障

校企雙方制定一整套適合基地的管理、安全制度責任及協議，規(guī)范基地建設和教學管理，明確三方的責、權、力，做到有章可循，有據可依，以保證校方、企業(yè)、學生的共同利益。如《長隆實踐教學基地管理辦法》、《實習三方協議》、《學生管理手冊》、《實習安全責任書》等。

3.3.3 過程監(jiān)控

在每個實踐教學活動中，校企雙方的實踐教學領導小組負責工作指導、協調、監(jiān)管；雙方指導教師負責全程管理監(jiān)控；教學方面有計劃、總結、質量分析；教學結束后雙方對學生進行考核綜合評定實踐成績；同時評選優(yōu)秀實習生和指導教師進行表彰及獎勵。

3.3.4 評價保障

1）制定實踐教學基地評估指導，每年評估一次；

2）企業(yè)對學校組織實踐教學工作進行評價；

3）建立合理的評價考核保障機制，加強校企合作，促進基地更好的發(fā)展。

3.4 改革校外實踐教學模式

（1）構建校企共管的三級組織機構，共同管理、監(jiān)控基地的建設與教學過程管理；

（2）共同制定校企合作人才培養(yǎng)方案，對經管類各專業(yè)選定長隆集團培養(yǎng)方向的學生開展專業(yè)實習、畢業(yè)實習、社會實踐、畢業(yè)論文等方面的實踐教學工作；

（3）旅游管理專業(yè)（酒店方向）的學生實行“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，這專業(yè)的全部學生第7學期集中到長隆酒店、橫琴酒店進行專業(yè)實習、畢業(yè)實習，部分學生直至就業(yè)。

3.5 課程體系建設

根據長隆集團有限公司對經管類專業(yè)人才的要求及崗位工作任務對學生的要求，建立相應的“企學結合”的課程體系，開發(fā)3-5門“企學結合”的課程和課程標準。

3.6 校企共建指導教師隊伍

長隆基地實踐教學指導教師隊伍是由校企雙方共建，企方主要指派經驗豐富的優(yōu)秀骨干承擔指導教師；校方指派青年教師作為指導教師，他們通過指導學生來了解企業(yè)經營、服務狀況，把理論知識運用到實際工作中，并且可以在實踐教學中發(fā)現問題，解決問題，提高自身實踐教學的能力，從而提高實踐教學的質量。

3.7 多方籌集資金，加大基地建設經費

長隆基地建設與運行經費，采用學院實習經費計劃撥一點，省、校級質量工程項目給一點，企業(yè)資助一點，學生自己出一點的辦法籌集實習經費。基地經費嚴格管理，?？顚Ｓ?，保證基地建設與運行的順利進行。

4 結束語

近年來，華商學院在與長隆集團校企合作共建實踐教學基地的實踐中取得了一些成效。但在基地考核機制、師資培訓等方面還需要進一步完善，通過深入的探討，以促進獨立學院經管類專業(yè)實踐教學基地建設質量不斷提高。

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第5篇：地質類專業(yè)論文范文

【關鍵詞】階梯式;科研素質;創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題。所謂創(chuàng)新型人才是指具有獨立的創(chuàng)新能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才[1]。對大學生而言，創(chuàng)新能力需要知識的積累,但知識并不能替代學生的創(chuàng)新能力[2]。實踐性教學是高等學校本科人才培養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，探索構建創(chuàng)新實踐教學體系對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。吉林大學環(huán)境工程專業(yè)構建了課內與課外有機結合、階梯式的科研實踐訓練體系，并制定了相關實施辦法和質量保障制度，取得了一定成效。

1.主要科研素質訓練實踐環(huán)節(jié)構建

構建基本原則：課內與課外實踐相結合；充分發(fā)揮學生的個性；以科研引領和支撐，構建階梯式的多級科研素質訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學體系。構建的主要環(huán)節(jié)包括課內環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，課內環(huán)節(jié)主要包括課內實驗、認識實習、教學實習、生產實習（實訓）、畢業(yè)論文（設計）等；課外環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)調研、大學生開放性實驗、大學生創(chuàng)新實驗訓練項目、專業(yè)競賽、參與老師科研項目等。

2.主要科研素質訓練實踐環(huán)節(jié)的內容

2.1主要課內實驗

根據環(huán)境工程專業(yè)的特點和要求，強化主干課程課內實踐的內容和訓練項目數，增強基礎專業(yè)實踐能力，主要包括環(huán)境工程微生物學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、物理性污染控制、環(huán)境水文地質學基礎、環(huán)境水文地球化學、水處理實驗技術、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場地控制與修復、環(huán)境生物技術等實驗。

2.2主要實習環(huán)節(jié)

主要實習環(huán)節(jié)包括認識實習、教學實習、生產實習和畢業(yè)設計（論文）。（1）一年級認識實習及實習基地認識實習的主要目的與任務在于：通過參觀給水處理廠、污水處理廠、衛(wèi)生垃圾填埋場、污染場地、環(huán)境監(jiān)測站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學習提供必要的知識儲備；了解城市環(huán)境污染調查、監(jiān)測、評價的基本工作方法；明確當前環(huán)境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養(yǎng)學生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學生在環(huán)境污染控制與治理技術方面的應用能力、實踐能力。（2）二年級教學實習及實習基地教學實習的目的與任務在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場地等環(huán)境污染的調查、監(jiān)測、評價的基本工作方法和技術要領；掌握污染場地的基本調查方法，污染現狀的評價，污染風險的預測方法；培養(yǎng)學生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學生對城市環(huán)境污染現狀、污染場地的調查、評價等方面的應用能力和實踐能力。（3）三年級生產實習及實習基地生產實習的主要目的和任務在于：鞏固和加深已學過的基礎和專業(yè)基礎理論知識，提高綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際工程技術問題的能力；培養(yǎng)學生分析和解決具體問題的能力；掌握給水、排水、衛(wèi)生垃圾填埋場、大氣污染控制、污染場地控制與修復等處理工藝及構筑物設計方法，并繪制構筑物設計圖紙；了解國家相關的方針和政策，正確使用專業(yè)的有關技術規(guī)范和規(guī)定。培養(yǎng)設計計算、編寫設計文件或設計論文、使用規(guī)范手冊和應用計算機的能力；學會廣泛地搜集國內外有關資料，了解國內外的水平和狀況；培養(yǎng)深入細致調查研究，理論聯系實際，從經濟、技術的觀點全面分析問題的能力。（4）畢業(yè)論文（設計）本科畢業(yè)論文（設計）是學生大學四年所學知識的歸納、運用和提高的關鍵環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，環(huán)境工程專業(yè)通過過程檔案對畢業(yè)論文（設計）實行全過程管理，主要環(huán)節(jié)包括動員與師生對接、選題與方案論證、實施、評審、答辯、成績評定及歸檔總結等階段。本專業(yè)對教師立題方面嚴格審查，對畢業(yè)論文（設計）質量評價實行指導教師、論文評閱教師雙重把關，確定答辯資格。成立本科畢業(yè)論文（設計）答辯委員會集中開展評審、評優(yōu)等工作，組織學生進行論文答辯。

2.3課外實踐環(huán)節(jié)

環(huán)境工程專業(yè)2013版的培養(yǎng)方案中明確要求學生在校學習期間，除修滿教學計劃要求的學分外，必須取得8學分課外實踐學分。課外實踐學分可通過專業(yè)調研報告、大學生開放性實驗、大學生創(chuàng)新實驗項目、參與教師的科研項目、CS-TD大賽及其他相關學科競賽等獲得。3.科研訓練保障措施對于課外實踐訓練，主要質量保障措施包括：（1）科研素質訓練項目學分計入培養(yǎng)計劃課外科研素質訓練項目經考核合格后，相應的學分列入培養(yǎng)計劃，規(guī)定達到畢業(yè)基本要求學分，最低需要獲得8學分，上不設限。（2）所有的教學、科研實驗室向學生全面開放在正常工作日，教學、科研實驗室全天候向本科生開放，學生在實驗員老師的指導下實驗，或者與相關研究生組成課題組共同在進行科研項目訓練，同時也鍛煉他們自己管理實驗室的能力。（3）發(fā)揮指導教師與學生社團組織的作用教師應全面掌握學生取得學分情況和成績，協助學生小組項目選題，指導督促項目申報和結題等相關工作。通過學生社團組織相關學科競賽、專業(yè)實驗技能大賽、各類專業(yè)調研大賽。學生社團成員通過科技學術實踐項目訓練和自我管理，有利于他們成長。

參考文獻：

[1]陽浙江.創(chuàng)新型人才激勵機制初探.人才資源開發(fā).2008.03.6-8.

第6篇：地質類專業(yè)論文范文

【關鍵詞】地礦行業(yè)；緊缺專業(yè)；對策

2006年“國務院關于加強地質工作的決定”頒布后，我國地礦行業(yè)進入快速發(fā)展階段并不斷擴大海外市場，導致對地礦類專業(yè)人才的強烈需求，使上世紀九十年代就業(yè)困難的地礦類專業(yè)成為緊缺專業(yè)。雖然各設置地礦類專業(yè)的高校招生規(guī)模不斷適度擴大，但畢業(yè)生寬廣的就業(yè)領域使供不應求的局面未能有效改變，尤其是適應國際地勘市場工作需要的高水平復合型地礦人才的稀缺，制約了地礦行業(yè)國際化發(fā)展進程。筆者結合多年的就業(yè)工作體會，認為可以采取以下對策解決緊缺專業(yè)人才引進問題。

一、加強招聘宣傳

用人單位廣泛深入的宣傳會給在校大學生留下深刻的印象，使大學生加深對單位的了解，從而吸引畢業(yè)生到地礦行業(yè)就業(yè)。宣傳的方式多種多樣，效果也有差異，多種方式共同應用效果更佳。

1．持續(xù)宣傳。面對地礦類專業(yè)人才供不應求的局面，只有持續(xù)廣泛深入地宣傳才能引起畢業(yè)生的密切關注。廳局級領導要高度重視招聘宣傳工作，親自帶隊到學校開展合作交流，這樣容易得到學校領導的高度重視和相關學院與部門的大力支持。宣傳要深入到學院、班級甚至宿舍，只要有誠懇的招賢態(tài)度，總會吸引學生到單位就業(yè)。近年來，西部地礦行業(yè)的單位通過持續(xù)深入的宣傳，已經吸引了我校數百名畢業(yè)生前往就業(yè)，有效緩解了地礦類人才緊缺的局面，畢業(yè)生積極面向西部和基層就業(yè)已成為學生的自覺選擇和學校的就業(yè)特色。

2．校友宣傳。畢業(yè)生對往屆校友有著緊密的“血緣”關系，他們往往尊重校友、信任校友。優(yōu)秀校友來學校進行招聘宣傳容易贏得同學們的信賴，師兄師姐的成長感受和發(fā)展歷程容易使畢業(yè)生產生共鳴，能幫助畢業(yè)生樹立在西部與基層建功立業(yè)的信心與決心，對畢業(yè)生工作后的成長和價值觀的實現具有啟發(fā)意義。在校園招聘宣傳過程中，畢業(yè)生敢于向校友問一些對其他招聘人員不敢問或不便問的問題，會對未來的工作職場有較深入的了解。從招聘實際效果來看，凡是優(yōu)秀校友來校宣傳招聘的，效果普遍好于其他人員。

3．社會實踐。畢業(yè)生對單位的了解越深入，簽約后的穩(wěn)定性越強。積極邀請或接受學校老師組織地礦類專業(yè)學生到單位開展社會實踐，了解單位的工作狀況和當地的生活條件與風土人情，可以增強學生對單位和地區(qū)的認同感。通過單位介紹、熱情接待和參觀考察，可以以理服人、以情感人，一部分參加過單位社會實踐的畢業(yè)生會自愿到單位就業(yè)。參加社會實踐的學生回校后要開展社會實踐報告，暢談他們的感受，也起到了在學生中宣傳單位的作用。實踐來看，凡是接待過學生社會實踐的地礦單位都能接收到緊缺專業(yè)的畢業(yè)生。

二、實行聯合培養(yǎng)

對于緊缺專業(yè)的人才最直接有效的引進方法就是采取定向招生培養(yǎng)、定向就業(yè)培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)等聯合培養(yǎng)模式，具體操作如下。

1．定向招生培養(yǎng)。它是地礦單位與高校首先簽訂定向招生協議，共同商定招生專業(yè)和人數，錄取時學生與地礦單位和高校共同簽訂定向就業(yè)三方協議并享受優(yōu)惠錄取政策，學生到校后享受單位提供的獎學金的培養(yǎng)模式。如新疆地勘局等多個西部地勘單位與中國地質大學（武漢）簽訂了定向招生培養(yǎng)協議。在人才培養(yǎng)過程中，每年定向單位來校招聘時，學校組織用人單位與學生座談，了解學生的學習狀況，聽取學生的心聲，并讓學生了解單位人才需求狀況，同時對學生提出要求和希望。暑期學生到定向單位進行社會實踐，了解單位的基本狀況和工作情況，增強定向生的歸屬感。自2003年以來學校先后為地勘單位定向培養(yǎng)地礦類專業(yè)學生380多名。有效緩解了定向單位地礦專業(yè)人才緊缺的局面。

2．定向就業(yè)培養(yǎng)。它是學校鼓勵學生面向西部基層地礦行業(yè)就業(yè)，與地礦單位簽訂畢業(yè)生定向就業(yè)協議，學生享受學校提供的優(yōu)惠政策，畢業(yè)后到定向單位就業(yè)的培養(yǎng)模式。定向就業(yè)培養(yǎng)一般是學校主動為地礦行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才采取的舉措。如中國地質大學（武漢）自2003年10月開始實行“西部高水平人才培養(yǎng)計劃”，學校先與地礦用人單位征求碩士研究生人才需求計劃，然后統(tǒng)一協調各單位的分配名額，制定選拔方案。對志愿服務西部的優(yōu)秀本科生，學校免試推薦其攻讀統(tǒng)招公費碩士研究生，研究生畢業(yè)后到定向單位就業(yè)，工作年限不少于5年。自實行“西部高水平人才計劃”以來，已有200多人被選入，其中兩批畢業(yè)生80多人已到陜西地礦局等單位報到工作。

3．提前選拔培養(yǎng)。它是用人單位直接到校從二、三年級統(tǒng)招統(tǒng)分學生中進行宣傳并公開遴選自愿到用人單位就業(yè)的學生，提前預訂急需的專業(yè)人才，經雙方洽談雙向選擇確認后，由學生與用人單位提前簽訂“就業(yè)協議書”，用人單位向簽約學生提供獎學金或幫助繳納全部學費，學生畢業(yè)后憑學校發(fā)放的報到證直接到單位報到的培養(yǎng)模式。根據雙方協商，學生還可以在簽約單位進行生產（畢業(yè)）實習并完成畢業(yè)設計（論文）。如目前已有甘肅地勘局、勝利油田等多家單位到我校提前“預定”學生。該方式還可以幫助經濟困難的學生順利完成學業(yè)。

4．訂單合作培養(yǎng)。它是用人單位根據特色專業(yè)人才的需要和學校教育資源，到學校提前選拔低年級相關專業(yè)畢業(yè)生簽訂就業(yè)協議，然后訂制突出某種能力的特色培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)的模式。如當前我國許多地勘單位的勘查項目已經擴展到海外，但出現了語言交流障礙，懂專業(yè)技術的人才語言交流能力欠缺，而語言交流能力強的專業(yè)技術欠缺，不利于國際市場的開拓。為了解決這個矛盾，用人單位可與學校共同為在學校選拔的地礦類專業(yè)人才制定語言（特別是小語種）學習培訓方案，或選拔語言（特別是小語種）專業(yè)人才制定地礦類專業(yè)培養(yǎng)方案，通過一至二年的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)成為復合型人才，適應國際市場的需要。

三、招聘國內外留學生

為適應地礦單位走向國際化市場的需要，解決急需的既懂專業(yè)知識又懂相應國家語言的復合型人才，可以采取以下方式引進人才。

第7篇：地質類專業(yè)論文范文

【關鍵詞】ERP；經營管理；實踐教學；教學模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0136―04

一 引言

實踐教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段。用實踐教學推動理論教學，增強學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，是高等院校培養(yǎng)學生的發(fā)展方向。管理學科屬于應用性學科，要培養(yǎng)出合格的管理人才，不僅要重視理論知識的傳授，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。近年來，實踐教學普遍受到了高等學校管理類專業(yè)的重視，各種形式的實踐教學活動相繼開展，如實習、實訓、模擬、課內實驗、課外實踐等環(huán)節(jié)，然而由于受到實踐場所、實踐內容、實踐方式、師資力量以及經費等方面的限制，實踐效果不明顯，多數學生仍不能對企業(yè)的管理過程熟悉和了解，學生畢業(yè)后很難馬上適應企業(yè)崗位的需求，實踐和創(chuàng)新能力較差。為了培養(yǎng)和造就厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐、重個性的管理類應用型人才，必須要加強管理類專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，開展管理實踐教學的理論研究，積極探索適應時代要求并符合管理類專業(yè)特點的實踐教學模式和研究平臺，這是擁有管理類專業(yè)的院校必須解決的重要問題。

關于管理類專業(yè)的實踐教學體系，已有較多的研究，如文獻[1]-[4]探討了經濟管理類專業(yè)實踐教學體系的構建及相應措施，文獻[5]研究了模擬企業(yè)環(huán)境下的管理專業(yè)實踐教學。但對于管理類專業(yè)實踐教學體系中最重要的環(huán)節(jié)――企業(yè)經營管理實踐，專門的研究確很少見。本文以此為出發(fā)點，通過系統(tǒng)分析與研究，提出一種基于ERP的企業(yè)經營管理實踐教學模式，以提高學生企業(yè)實踐運用能力和創(chuàng)新能力。

二 企業(yè)經營管理實踐需求

相對于理論教學而言，實踐教學由于其教學場所、教學內容以及教學形式等方面的差異，使得其教學過程較難控制。管理類專業(yè)企業(yè)經營管理實踐教學主要是面向企業(yè)，讓學生通過實踐了解和掌握企業(yè)的經營管理過程，進而加深和促進對所學理論知識的吸收和理解。由于管理類專業(yè)學生在入學前缺乏企業(yè)管理的實踐經驗，因此，深入了解企業(yè)并熟悉企業(yè)的各項業(yè)務及管理流程對于管理類專業(yè)學生來講至關重要。

企業(yè)經營管理實踐是指課程體系中與經營管理類課程相配套的實踐環(huán)節(jié)，根據我們的調查，管理類專業(yè)開設的主要經營管理實踐環(huán)節(jié)為：

1 管理認識實習

管理認識實習是學生在系統(tǒng)學習管理理論和方法之前開展的實踐環(huán)節(jié)，其目的是使學生熟悉和了解企業(yè)的管理現狀和生產經營過程，加深對企業(yè)管理活動的感性認識。管理認識實習一般在2-3學期開設。

2 具體管理職能實踐

具體管理職能實踐包括營銷管理、倉儲管理、采購管理、運營管理、財務管理、人力資源管理、質量管理、客戶關系管理、管理信息系統(tǒng)等實踐環(huán)節(jié)，管理類各專業(yè)受專業(yè)需求、教學資源及條件的影響開設內容不盡相同，開設的方式也多種多樣，如課內實驗、課外實踐、調查、模擬、實習等方式。其主要目的是讓學生了解并掌握企業(yè)管理的各項業(yè)務職能，并具備實際操作能力。

3 管理綜合實踐

管理綜合實踐是在掌握各項管理職能的基礎之上，培養(yǎng)學生綜合運用管理理論與方法解決企業(yè)實際問題的實踐環(huán)節(jié)。主要包括生產管理實習、ERP實踐、企業(yè)經營模擬對抗、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。綜合實踐環(huán)節(jié)的開設受到以上兩項實踐環(huán)節(jié)開設的影響。

上述實踐環(huán)節(jié)雖然內容繁雜、形式多樣，但其實踐內容多是圍繞企業(yè)進行，以企業(yè)為核心，著重訓練學生了解和掌握企業(yè)業(yè)務流程，進而具備企業(yè)經營管理方面的應用技能。

三 企業(yè)經營管理實踐教學面臨的主要困難

經營管理實踐最重要的載體是企業(yè)，各項實踐教學活動的開展主要是圍繞企業(yè)進行的，然而在現實情況下，由于受到資金、實踐場所、教學資源、人力等方面的限制，使得實踐教學活動不能順利開展或達不到預期的效果，企業(yè)經營管理實踐教學面臨的主要困難如下：

1 實踐基地建設困難

實踐基地是學生進行校外實習或實踐活動的場所，管理類專業(yè)的實踐教學基地一般應選擇能滿足實習要求的大中型企、事業(yè)單位。近年來，高等學校的擴招使得在校學生數量成倍增長，進而導致對實踐基地的需求成倍增加。然而由于受到資金的限制，以及企業(yè)擔心接收實習生會影響自身的正常工作，增加用人成本，因此將接收實習生視作一種負擔，這些因素導致學校很難聯系到足夠的實習單位以滿足擴招后日益增多的學生實習要求，即使聯系到實習單位，實習單位也很難滿足實踐教學的需求[3]。此外，由于企業(yè)管理部門的特殊性，往往容納的管理專業(yè)實習學生數目極為有限，這也為實踐基地建設帶來困難。

2 實踐內容很難深入

實踐基地質量的高低直接影響實踐教學活動的效果。經營管理實踐活動的主要場所是企業(yè)的各管理部門，管理部門由于擔負企業(yè)重要的管理職能或保守企業(yè)機密等原因致使實習生無法深入完整地接觸企業(yè)的運作過程，通常只是從事簡單的工作，在專業(yè)知識的運用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少，實習活動大多流于形式，遠遠達不到預定的實習要求[3]。

3 校外實踐教學組織困難

校外實踐教學由于其實踐場所在校外，而且實踐地點可能較為分散，這就需要有充足的教師對實踐教學活動進行組織和指導。然而，由于受到師資人數的限制，學校很難做到這一點，這就使得大部分的校外實踐教學活動缺少監(jiān)管或處于無人管理的狀態(tài)，其實踐效果可想而知。

4 實踐內容很難統(tǒng)一

由于缺乏統(tǒng)一的實踐基地，缺少相應的接收企業(yè)，各項管理實踐活動往往形式各異，實踐內容之間銜接不夠緊密，也很難統(tǒng)一，實踐效果不好。

四 企業(yè)經營管理實踐與ERP

由于上述問題的出現，使得經營管理實踐很難開展或達不到預期的效果。究其原因，我們認為，關鍵在于缺乏統(tǒng)一的、易于開展的實踐平臺。隨著ERP系統(tǒng)的出現及廣泛應用，使得解決上述問題成為可能。ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃系統(tǒng)），是指建立在信息技術基礎上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統(tǒng)的核心業(yè)務功能如圖1所示。

從圖1可以看出，ERP系統(tǒng)的核心功能包括銷售管理、生產管理、采購管理、質量管理、倉庫管理、財務管理、人力資源管理、領導決策等方面，涵蓋企業(yè)經營管理活動的各個方面，并且集信息技術與先進的管理思想于一體，完全可以滿足學生對企業(yè)各項業(yè)務管理實踐的需求。以ERP系統(tǒng)為核心，構筑數字化企業(yè)實踐平臺，開展各項管理實踐活動，可以很好地解決企業(yè)經營管理實踐教學中存在的問題，顯著提高實踐效果。

五 基于ERP的經營管理實踐教學模式

基于以上分析，結合我校管理類專業(yè)實踐教學工作經驗，我們提出“1+4”經營管理實踐教學模式，如圖2所示，以解決企業(yè)經營管理實踐教學中存在的問題，提高實踐教學效果。

“1+4”經營管理實踐教學模式，主要是指一個統(tǒng)一實踐平臺和四種實踐教學方式。具體含義如下：

一個平臺：是指ERP平臺，即一套完整的企業(yè)ERP軟件系統(tǒng)。這里所說的ERP軟件系統(tǒng)一定是真正的軟件系統(tǒng)，而非教學模擬的軟件系統(tǒng)。由于ERP系統(tǒng)的功能差異較大，我們建議作為實踐教學平臺的ERP系統(tǒng)應選擇功能完備、運行穩(wěn)定的國內外大中型管理軟件廠商的產品。

有了實踐平臺，還要有實際企業(yè)數據資料，這是極其重要的。對于企業(yè)數據資料，我們不建議使用ERP系統(tǒng)自帶的演示數據，而是要收集、整理實際企業(yè)的資料數據。為了滿足模擬實習的需求，除了ERP系統(tǒng)要求的資料數據外，我們還需要準備并制作關于企業(yè)基本情況、現有產品、組織機構、業(yè)務流程等方面的多媒體資料數據，以供講解和演示使用。

四種實踐教學形式包括：模擬企業(yè)實習、經營管理實訓、ERP綜合設計、ERP沙盤模擬。

1 模擬企業(yè)實習

模擬企業(yè)是以現實的企業(yè)為原型，通過數據的收集與整理，以ERP系統(tǒng)為基本數據平臺，同時制作相應的視頻講解、系統(tǒng)演示等多媒體數據資料而形成的企業(yè)模型。模擬企業(yè)實習的主要目的是通過對模擬企業(yè)的實踐使學生初步了解企業(yè)經營管理過程，增強對企業(yè)的認識，以便為后續(xù)的理論與實踐課程打下良好的基礎。模擬企業(yè)認識實習主要包括三大部分內容：一是企業(yè)基本情況的視頻介紹，使學生了解企業(yè)的規(guī)模、組織機構、產品、市場、利潤等方面的基本信息；二是各部門業(yè)務流程講解，使學生了解企業(yè)各項業(yè)務活動的組織與操作過程，讓學生對企業(yè)經營管理活動有一個總體的認識；三是基于ERP的企業(yè)經營管理演示與體驗，使學生初步認識ERP，了解現代化管理手段與管理方式在企業(yè)中的運用以及ERP系統(tǒng)的基本操作。上述內容中的一、二部分可在多媒體教室進行，第三部分內容應在實驗室中進行，以便讓學生有實際動手操作的機會。模擬企業(yè)實習由于在校內開展，避免了傳統(tǒng)的企業(yè)認識實習由于受各種原因影響而導致的實習不深入、不具體的缺陷，可以顯著提高實習效果。

2 經營管理實訓

經營管理實訓是對企業(yè)經營管理活動進行專門的或較為綜合性的訓練，一般是結合一門或幾門理論課程來開展，其主要目的是使學生深入了解和掌握企業(yè)經營管理活動的業(yè)務流程，并能達到獨立操作的能力和水平。經營管理實訓的主要內容可包括：財務管理實訓、供應鏈管理實訓、生產管理實訓、人力資源管理實訓、客戶關系管理實訓等，實訓的主要內容如表1所示。實踐中也可以對上述內容進行進一步的綜合后再開展實訓教學，如財務管理實訓和供應鏈管理實訓可以綜合為財務供應鏈實訓等。實訓方式以統(tǒng)一的企業(yè)ERP平臺為基礎，采取上機操作和模擬訓練為主。管理類各專業(yè)可根據自身的培養(yǎng)要求有重點的進行選擇實訓內容。

3 ERP綜合設計

ERP綜合設計是在系統(tǒng)學習相關管理理論知識以及相應的企業(yè)經營管理實訓之后開展的實踐教學環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生對企業(yè)經營管理活動的綜合運用能力以及ERP系統(tǒng)的實施能力。ERP綜合設計的主要內容是根據給定的企業(yè)基本信息以及業(yè)務資料，以ERP系統(tǒng)為平臺工具，由學生采用分組的方式，完成給定企業(yè)ERP系統(tǒng)的數據初始化工作，并根據給定的業(yè)務資料，按角色分工不同，協作完成相應的業(yè)務，最后寫出設計報告。

ERP綜合設計是對學生所學經營管理理論知識與實踐操作技能的一次綜合提升和檢驗。為保證實踐教學效果，本實踐環(huán)節(jié)應重點注意以下兩個方面：一是要保證企業(yè)基本信息資料與業(yè)務資料的真實性與完整性，真實性主要是指所給的企業(yè)信息及業(yè)務資料應與實際企業(yè)相符，不脫離實際和任意簡化；完整性主要是指所給的資料應涵蓋企業(yè)經營管理的主要業(yè)務，這樣可以保證實訓內容的全面性和系統(tǒng)性。二是，實踐中要注意人員分工，通過人員分工可以保證實際訓練環(huán)節(jié)與企業(yè)實際工作相符，有助于鍛煉學生獨立操作能力和團隊協作能力。人員分工一般根據企業(yè)的崗位來進行設置，常見的分工方式為：總經理、財務主管、生產主管、采購主管、銷售主管、庫存主管、人力資源主管、信息主管等。

4 ERP沙盤模擬

ERP沙盤模擬是以沙盤為主要工具，利用實物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內部資源和外部資源，模擬企業(yè)的實際運行狀況。通過不同企業(yè)之間的經營模擬對抗，讓學生在市場分析、制定戰(zhàn)略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業(yè)經營運作的全過程，參悟科學的管理規(guī)律，培養(yǎng)團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗[6]。

通過上述四個環(huán)節(jié)的實踐訓練，可以使學生較為全面、系統(tǒng)的熟悉和掌握企業(yè)經營管理的全過程，具備較強的業(yè)務操作技能和經營管理能力，進而發(fā)展成為滿足企業(yè)需要的應用型管理人才。

六 結論

企業(yè)經營管理實踐能力是管理類專業(yè)學生擁有的最為重要的實踐能力之一，也是學生將來就業(yè)所必備的崗位技能之一。本文通過分析，指出管理類專業(yè)經營管理實踐所面臨的困難，提出了一種“1+4”的經營管理實踐教學模式，即以ERP系統(tǒng)為平臺，采用模擬企業(yè)實習、經營管理實訓、ERP綜合設計、ERP沙盤模擬等實踐教學形式，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的經營管理實踐能力。根據我們的實踐經驗，這種實踐教學模式具有內容體系完善、教學方式靈活、教學易于開展等優(yōu)點，能顯著提高實踐教學效果。

參考文獻

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第8篇：地質類專業(yè)論文范文

關鍵詞：“地質類”課程；教學效果；教學方法；石油工程專業(yè)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0095-02

“地質類”課程所涉及的知識一方面是石油工程專業(yè)學生學好后續(xù)課程如油藏工程等專業(yè)課的基礎，另一方面這些知識也始終貫穿于油氣勘探開發(fā)全過程。然而對于石油工程專業(yè)的學生而言，他們往往缺乏對這一類課程的重視程度。在很多學生看來，“地質類”課程是地質專業(yè)學生學的課，與他們以后要從事的工作沒有多大關系。也正是基于很多學生的這一想法，石油工程專業(yè)“地質類”課程的教學效果不盡理想。越是這種情況，提高“地質類”課程教學效果的緊迫性就越迫切。筆者結合自身的教學經驗和教學效果探討了提高地質類”課程教學效果的方法。

一、“地質類”課程的性質和目的

“地質類”課程是石油工程專業(yè)學生必修的一類專業(yè)基礎課。該類課程目前我校設置了油田地質基礎、石油測井、油氣田開發(fā)地質學這三門課程，從不同側重點講述油氣的生成、運移聚集、保存條件、油氣藏特點與分布規(guī)律，油氣層綜合識別與評價，儲層研究與評價方法，各類地質圖件的編制，儲量計算基本方法等。通過該類課程的學習，使學生掌握油氣地質學的基本概念、原理和方法。目的是培養(yǎng)學生在油田地質方面的正確思維方法和綜合解決問題的能力，為他們今后從事油田勘探開發(fā)和科學研究工作打下堅實的理論基礎。

二、“地質類”課程教學中存在的問題

1.學生重視程度不夠。石油工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應現代石油天然氣工業(yè)發(fā)展需要，具有扎實的基礎理論和較寬的知識面，能在石油工程領域內從事工程設計、科技開發(fā)、生產管理與施工工作的應用型高級專門人才。目前我校石油工程專業(yè)主要有兩個培養(yǎng)方向：一個是鉆井工程，另一個是油氣田開發(fā)工程。很多石油工程專業(yè)學生認為他們畢業(yè)后所從事的主要工作是鉆井與油氣田開發(fā)方案設計、提高采收率以及油氣田增產改造措施等工作，只有“三大”工程（鉆井工程、采油工程和油藏工程）才是他們的主干課程，只要這些課程學好了就能夠勝任以后的工作，覺得“地質類”課程僅僅是一類錦上添花的課程，沒有多大意義?；趯W生的這種認識，表現在：對該類課程的學習積極性不高；平時上課沒有幾個人做筆記；總是希望老師課堂上講的內容不要超出課本內容且與最終考試有關；課后基本不復習或思考問題；考前突擊死記硬背；上課基本上就是要個學分，以達到畢業(yè)要求。正是這一“錯誤”觀念的存在導致學生從思想上對該類課程不夠重視。

2.教師教學手段單一?！暗刭|類”課程的傳統(tǒng)教學手段過于單一，以“板書”為主，演示圖表不規(guī)范，而且信息量有限，這樣的教學方法不易引起現在學生的學習興趣，也就無法取得理想的教學效果?，F在在大量使用多媒體教學手段時，許多教師把多媒體作為教科書的翻版，一頁一頁低著頭順著多媒體往下念，沒有發(fā)揮多媒體這種教學手段的真正作用?？梢哉f是只念不解，基本不考慮學生課堂氣氛，導致學生在課堂上有的看書、有的玩手機、有的睡大覺，根本談不上取得什么良好的教學效果。

3.理論與實踐聯系不夠。學生在校理論學習的最終目的是為了工作以后的現場應用。如果我們僅僅只是單一地強調如何將書本的理論知識傳授給大家，認為學生只要將書本知識掌握好了就可以滿足以后學習或工作的要求，那就大錯特錯。現在一部分教師在課堂上給學生授課時只講書本上的內容，很少將所講授的基本知識和原理與油田生實踐相結合，很少講授學科前沿理論，導致學生沒有興趣學習該課程。造成教師好像很賣力、學生好像很無奈的困境，其實教育如果解決不了學生的尷尬，那就是教育的尷尬。

三、提高“地質類”課程教學效果方法

1.提高學生的重視程度。學生坐在同一個教室里，讀一樣的書，聽一樣的課，同一個老師講解，而學習成績卻有很大差別。究其原因是：是否用心聽，是否與老師產生共鳴。

人類從不厭倦于對知識的了解與學習―只要這些知識能夠指向他們心中懸而未決的巨大疑問。針對學生不夠重視“地質類”課程的情況，我們首先要給學生介紹該門課程主要要講授哪些基本原理與方法，能夠解決什么問題，與后續(xù)相關課程的關系等，使學生明白該門課程在整個課程體系中位置及在油田生產實踐中的重要性，這樣就有利于提高學生對課程的重視程度。以“地質類”課程石油測井為例，首先應該從測井手段的提出、石油測井能夠解決的主要問題以及與后續(xù)開發(fā)地質課程的關系入手，講述石油測井在石油工業(yè)中所發(fā)揮的重要作用，使學生能夠清醒地認識到這門學科在他們將要從事的工作中所能發(fā)揮的不可替代的作用。講授過程中再配合油勘探開發(fā)實例，對比分析石油測井技術的應用與油田勘探開發(fā)效果的關系，必定能夠喚起學生對該門課程的學習熱情和重視程度。油田地質基礎、油氣田開發(fā)地質學也需要以類似的方法進行教學。這幾年筆者在課程第一節(jié)課緒論部分講完后，總是花一點時間，用具體事例給學生講：一個人如果沒有良好的習慣，沒有嚴謹的作風，沒有過硬的本領，沒有明確的目標，沒有具體的計劃，沒有可行的措施，沒有吃苦的精神，那么這個人在未來競爭激烈的形勢下將不會有突出的表現，甚至會被社會淘汰。從目前情況來看，這對提高學生對課程的重視程度有一定的效果。

2.多媒體與傳統(tǒng)教學手段結合。多媒體教學是計算機應用到教育領域的一個重要表現，具有一定的優(yōu)勢。但在教學過程中如果把多媒體的使用像做大會報告那樣的話，就失去了多媒體在教學中的意義。多媒體教學的優(yōu)勢在于：一方面是傳遞的信息量大，另一方面是演示的圖表規(guī)范，節(jié)約了老師在課堂上繪制圖表占用的時間。但是，如果把所有要講的內容全部集成到多媒體里，學生就會產生視力疲勞感。在使用多媒體教學的情況下，如果再輔以“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)手段，在黑板上將重要知識點予以強調，引起學生重視，將兩者有效地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，必然會使課堂效果最優(yōu)化。

3.提高教師對教學熱情的投入。教育是人與人之間的問題，也是自己與自己之間發(fā)生的事，就像一個靈魂喚醒另一個靈魂、一朵云觸碰另一朵云，不是單方面的問題。在大學教育大眾化的背景下，我們有些教師仍然延續(xù)上個世紀大學精英化教育的思維，想象著學生應該怎么樣，總是把他們平時的樣子與覺得該怎么樣去比較，這種思維是現代高等教育最大的障礙，如果這樣我們就沒有辦法與學生建立聯系。

教師上課，學生聽不明白或不夠重視，那么問題出在什么地方？在教學這個環(huán)節(jié)過程中，學生是上帝，上帝沒有聽懂，上帝沒有錯，我們的教師都是高職稱、高學歷，所講述的知識與方法肯定也沒有錯，那么唯一錯的就是內容層次安排、言辭清晰度及知識密度出現了問題，導致教師所講授的知識沒有被傳遞。究其原因，是教師對教學的熱情投入不夠，沒有把自己放在學生的角度來看待如何才能把該門課程學好；沒有下工夫把該門課的知識結構與層次理清；沒有下工夫思索針對現在個性化很強的學生如何優(yōu)化教學方式。只有當學生從內心感受到了教師的敬業(yè)精神、教學熱情、教學技藝，這個感受就會被傳遞，學生就會熱愛這個老師，愛學這門課，同時這種感受也會向淋雨一樣浸透他們，在未來的人生中緩慢滋養(yǎng)。

誠然，現在大學教師壓力比較大，不但要承擔大量的教學任務，還要承擔許多科研任務，同時又要應對考核發(fā)表科技論文。但大學的主體是教學，這是絕對不能改變的事實，無論什么原因都不能成為消極教學的借口，況且教學、科研、并不矛盾，而是一種相輔相成的關系，難點僅僅在于教師如何去很好地協調好這三者之間的關系。

4.加大課堂隨機提問力度。課堂教學過程中，課堂上不間斷地提問無疑非常重要。這樣做，一方面可以了解學生對已學知識的掌握情況；另一方可以吸引學生的課堂注意力。我們可以采取隨機點名提問，要求學生當場回答；也可以提出問題留給學生思考，下一節(jié)課隨機請多名學生回答，并對他們的回答進行逐一點評，對回答好的進行表揚，對差的進行鼓勵。通過不斷地提問，可以引導學生自主學習，使學生融會貫通，從而培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。筆者自身多年教學經驗證明，上課經常提問到的知識點，學生都掌握得非常好。

5.加強理論聯系實際。理論來自于實踐，又指導實踐，理論與實踐的有力結合有助于強化教學效果。如果在課堂教學中僅僅局限于理論知識的講解，會使學生感覺到枯燥、乏味，從而失去對該門課程的學習興趣，取得不了良好的教學效果。

筆者在實際教學中會及時地把自己科研中遇到的與所講課程內容相關的現場實例帶入課程，使學生理論聯系實際，加深對知識點的理解，提高學習興趣。比如：在講解油田地質基礎課程油藏類型部分過程中，筆者在講授完一種油藏類型的定義及書本典型案例之后，都會將自己熟悉的某油田實際的該類型油藏進行詳細解剖，引導學生尋找書本理論定義與現場實際油藏特征的差異性。然后還會給出一組地層數據與油層數據，讓學生利用軟件繪制出該油藏的剖面圖和平面圖，并分析油藏特征，同時簡單講解針對不同類型油藏所采取的不同開發(fā)方式，使學生認識到學習地質理論知識的重要性。

四、結論與認識

“地質類”課程作為石油工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，一方面是學生學好后續(xù)專業(yè)課的基礎，另一方面這些知識也始終貫穿于油氣勘探開發(fā)全過程。只有通過提高學生的重視程度、優(yōu)化教學手段、提高教師對教學熱情的投入、加強理論聯系實際才能夠強化教學效果，才能夠讓學生感覺到教師給他們傳授的是找到自己生活之路所需要的才能與力量，從而激發(fā)他們的學習激情。

參考文獻：

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第9篇：地質類專業(yè)論文范文

關鍵詞：高校 藝術設計 教師現狀 解決辦法

截止到2011年2月全國共有1328所院校開設了“藝術設計”專業(yè)，藝術設計專業(yè)在校生約120萬人，在校專業(yè)設計老師約5萬人，年招生數29J5人，設計教育十年式的發(fā)展，高校只顧自身利潤的得失，完全忽視學生的感受，不顧家長的期盼以及社會賦予的教育使命，不僅從招生上致使學生素質直線墜落，也導致教師隊伍整體素質的全面退化。藝術設計專業(yè)教師隊伍現狀堪憂。表現在如下幾個方面：

一、責任心的下降，職業(yè)道德缺失

教師不專心上課，應付教學，得過且過，對學生放任不管不問，不關心院系專業(yè)的發(fā)展，只顧自己，以自我為主。上課留學生在課堂做作業(yè)，自己在外面溜達，以學生回寢室做作業(yè)或市場教研等理由而曠課，導致很多學生對教師有怨言甚至反映到校領導層面。除了上課很少主動抽出時間輔導學生，與學生溝通。甚至有些教師心胸狹窄，小肚雞腸，搬弄是非，從道德上根本就不符合教師最基本的要求。

藝術教師在學校受教育過程中，由于藝術專業(yè)的特性養(yǎng)成了自由放松的狀態(tài)，甚至部分教師有了松散不負責任的心態(tài)，在課堂上不認真教學，課后不充電僅憑學校學到的知識教學生，有的老師上幾節(jié)課后就放學生自由活動，完全丟失了教師的責任心，甚至有的教師酒后打架斗毆，教師隊伍素質整體退化。

二、專業(yè)實踐能力過差

設計是一門實踐性很強的專業(yè)，許多教師只重視理論不注重實踐，專業(yè)能力低下，也不會主動給自己“充電”，不思進取，憑著自己的老本昧著良心不斷欺騙學生，只會一些虛空理論，自以為是，不懂裝懂，從不做實際設計項目，甚至也不做虛擬設計、參加設計比賽，整天只說不做，嚴重背離了設計這一實踐性的特性，使教師沒有實踐的經驗和第一線的設計心得，甚至有教師最基本的設計草圖都不會畫，設計理論與實戰(zhàn)實踐的嚴重脫離，造成教師只會紙上談兵，實踐能力的低下導致難以將真正有用的知識傳授給學生。

三、教師隊伍非專業(yè)化

非專業(yè)化的教師隊伍也是高校藝術設計專業(yè)最嚴重的問題之一，學理論的教實設計、學繪畫的教“視覺傳達”，學機械制造的教“產品設計”、學文學的教“動畫劇本”……。另外很多藝術系主任都不是藝術專業(yè)出身，故很難完全把握藝術教育規(guī)律，不在乎其對設計教育了解多少，結果胡亂指導專業(yè)發(fā)展，胡亂管理專業(yè)教師，成了名副其實的“學歷暴發(fā)戶”和“職稱暴發(fā)戶”。

教師隊伍整體素質的下滑是由眾多原因造成，歸納有以下幾點：

首先，教育產業(yè)化的畸變

教育產業(yè)化其實就是逐利化，在缺失道德底線背景下的招生就是逐利的招生，“以錢為綱”，教育朝錢看。由于藝術設計類學費收費高且教學投資較低，不像理工科那樣需要昂貴的硬件設備，導致很多高校為了增加學校經濟收入，獲得最大經濟利潤，肆無忌憚的擴招（比如西安美術學院）和建設新的設計專業(yè)。更令^可笑的是在全國一千多家綜合大學中毫無例外地都設有藝術設計專業(yè)，即便是體育學院、農業(yè)大學、音樂學院、醫(yī)學院、地質與財經大學也都紛紛開設藝術設計專業(yè)，唯恐搭不上這班賺錢的快車。全國設計類學生總數不斷膨脹，學生素質不斷退化，高考學生理科學不好學文科，文科學不好學表演學音樂學體育，形象不行、唱的不好、體質不好只好學美術，大部分學生學美術是抱著投機的心態(tài)。由于不喜愛這個專業(yè)導致學生不愿意學，學生素質不斷下降，缺乏思考，創(chuàng)新，務實的精神，得過且過的狀態(tài)，導致設計混混的滋生，致使教師教學積極性的下降，教學不盡心盡力，最終導致教與學的惡性循環(huán)。此外教師隊伍整體上承受著擴招后數倍于十年前的授課壓力、令自身幾乎沒有了喘息“充電”、從事科研與設計實踐的時間與空間，無暇改進課程并跟進設計行業(yè)的發(fā)展，不能向學生傳授新知識。

其次，教育管理體制的僵化

我們國家的教育一直都是重理論輕實踐目前設計教育體系不是因為需要這些課程開設而是因為沿襲過去的習慣按照現有人員的能力而開設的，在現行教育體制的牽制下，高校設計教育與產業(yè)的發(fā)展基本脫節(jié)，高校設計教育的發(fā)展遠遠落后于產業(yè)。設計教育不能隨市場、產業(yè)的變化隨機而變。導致高校教師沒有實踐設計機會。

1.缺乏實踐經驗

設計專業(yè)屬于實用型專業(yè)如果教師缺乏實踐，那么學生在社會上將難以勝任崗位，高校教師大部分是從學校畢業(yè)直接進入學校，沒有進行相應實踐鍛煉，理論與實踐嚴重脫節(jié)，學校也沒有相應的教師實踐培訓l機制，而設計專業(yè)教師必須具備雙師型資質，即教師+設計師，才能真正的教導學生，將實踐設計經驗傳授給學生，筆者就遇到過一位老師設計一張A4大小的名片的事情。

―方面教師本身來源于學校，受應試教育的影響，學校教育還是側重理論輕實踐能力培養(yǎng)，在學校學習中就缺少實踐能力的鍛煉，加上從小受到教育思維定勢的原因，很少人主動去公司，工作室，打工實踐，這樣就造成對設計實踐能力的缺失。另―方面高校與市場需求的脫節(jié)，不能滿足市場，反映滯后，無法滿足市場對人才的需求。

2.科研制度的導向偏離

設計類科研以論文的發(fā)表才作為科研成果，而不是設計作品或是專業(yè)水準大賽獲獎作品，這就如同詩人的詩不算成果，而詩人的論文算成果那樣荒謬。設計專業(yè)與其他文理科不同，因為設計是具有很強的實踐性要求在市場經濟下與產業(yè)緊密結合起來。而現行的科研制度只注重設計理論的研究忽視設計創(chuàng)造價值這一根本特性，嚴重誤導了教師只重視沒有實踐而得來的“虛空理論”，輕視設計實踐，使得教師實踐與理論脫節(jié)，只會紙上談兵，同時職稱評定注重論文的發(fā)表，更加迫使教師一切向理論看齊。

科研考評要求更看重的數量、課題的多少，當然在理工科專業(yè)是必須的，因為這些專業(yè)最后的成果、最好的呈現方式就是論文與課題，但藝術類中不一定，油畫專業(yè)老師評判的好壞應該是畫了多少張優(yōu)秀的作品或參加了什么展覽，學設計的老師評判的好壞應該是他做了多少設計項目，參加了什么展，獲了多少獎，這才是藝術專業(yè)教師的真正科研，而非寫了多少論文。

科研考評機制對論文有核心論文的有數量和質量上的要求，但缺少獲獎的科研積分獎勵，尤其是國際大賽的獎勵，現今中國設計師已經走向國際設計舞臺，在眾多國際頂級設計大賽屢獲佳績，這些獎項的評定考評制度的制定是必須的，從學校擴大聲譽利益以及鼓勵教師專業(yè)深度發(fā)展利益出發(fā)，這些獲獎無疑是必須支持的，雖然比賽較多，比賽層次不一，但不能因為難以判定獲獎層次而不鼓勵教師參賽，這樣只會使學校失去美譽傳播機會和教師喪失設計研究的積極性，對專業(yè)發(fā)展嚴重不利。

3.缺少務實的人事制度

（1）過于重學歷、職稱輕能力

高校設計教師的引進多是高學歷人才，由于我國教育重理論輕實踐，導致教師理論水平相對高但實踐能力差，尤其是年輕教師剛從學校讀完碩士或博士生，隨后直接進入學校教書，由于在學生時代接受的理論多實踐少，且讀研究生時更重視理論研究缺少下企業(yè)實踐，這樣的知識水平結構教書就造成了當下的惡性循環(huán)。

由于人事制度在引進人才時只看重學歷和職稱，所以造成教師隊伍理論強于實踐。不少院校的院長、系主任是由非藝術設計專業(yè)的教師擔任，只看其是否是教授、副教授，是否是高學歷，但對專業(yè)不懂，造成專業(yè)難以發(fā)展的困境。

（2）獎懲不明

高校獎懲差距不大以及執(zhí)行力弱對教師產生的負面消極的影響，干多干少一個樣，干與不干一個樣，大鍋飯局面使有能力的老師不愿意付出過多，沒有能力的老師可以整天混日子，成為與混混學生相對應的混混教師，甚至有學生投訴頻繁的教師因有編制而學校也只好口頭警告，而不是像企業(yè)那樣給予果斷解聘。

對高校設計專業(yè)教師的這些問題的解決迫在眉睫，筆者認為可以通過以下幾點解決：

一、回歸精英化教育

從高校藝術設計教育大眾化、規(guī)?；貧w到教育精英化、優(yōu)質化，將重理論教育逐步轉為以實踐為導向的項目教學上，讓同學們真正掌握技術與藝術，嚴肅校風校紀，杜絕教學的隨意性，培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度和學習作風，減輕教師授課負擔，留給教師充足時間去“充電”，去從事設計實踐跟進設計行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課程，減少招生量，進行符合專業(yè)特性的小班制教學，實行真實的師徒制教學，這樣才能大大提升教學質量。

二、科研導向，鼓勵實踐

針對設計專業(yè)的實踐性這一特點，承認實踐設計作品和專業(yè)水準設計大賽獲獎作品為科研績分，從科研上承認藝術設計作品，鼓勵教師進行藝術設計創(chuàng)作，通過制定科研積分，將藝術設計作品獲獎、參展、發(fā)表列入科研積分考核辦法并制定對應的積分及說明，由于藝術類專業(yè)特殊性應考慮到教育部、文化部主辦的藝術類的美術類比賽非常少，比如全國美展5年一次，這樣還應考慮其他同性質部門比賽予以承認，對國際性大賽、國際出版物的作品發(fā)表給予承認，這樣才能從實際客觀給予藝術設計教師發(fā)展以鼓勵，回歸到藝術設計專業(yè)的本質上來，當然由于藝術認定的專業(yè)性與復雜性，高校應根據藝術設計發(fā)展規(guī)律，進行積分的調整與修改，在承認設計作品大賽的基礎上，適當減少論文數量的要求，從而鼓勵教師多實踐多設計多參加比賽，提高教師的實踐經驗，為提高教學質量打下堅實的基礎。

三、任人為賢，優(yōu)勝劣汰

防止安插人情教師，杜絕人情教師進入，以德和才引進優(yōu)秀人才，根據專業(yè)選擇對口的教師，任命專業(yè)對口教師擔任領導職務，不唯學歷，招聘有責任心有才能的教師，不拘―格降人才，注重教師的實踐設計能力，任命專業(yè)優(yōu)秀有責任心的教師擔任院系領導，撥正專業(yè)教學思路。

制定懲罰分明的制度，鼓勵教師做好本質工作的基礎上努力為專業(yè)發(fā)展貢獻自己的智慧和精力，對消極怠工、混日子的教師給予嚴懲，情節(jié)嚴重者給予開除，只有這樣良好的競爭機制，才能調動教師的積極性，促進專業(yè)的良性發(fā)展。

四打造教師學習環(huán)境

設計院校一定要給教師充電的機會，為教師創(chuàng)造“可持續(xù)發(fā)展”的工作環(huán)境和條件，給教師創(chuàng)造學習、培訓的機會，安排教師用一學期的時間去企業(yè)實踐鍛煉，組織大家觀看相關展覽，到企業(yè)與優(yōu)秀企業(yè)家、設計師進行深度交流，讓他們在工作中學習設計一線實踐知識并將理論與實踐真正的結合起來，并且能夠通過不斷地學習來補充教學工作帶來的知識透支，這樣才能傳授給學生真正的實踐知識和新鮮的知識。