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第1篇：會計實務手工實訓報告范文

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職；會計實驗室

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設的意義

會計是一門技術性、實踐性很強的專業(yè)，高職會計專業(yè)著力培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)崗位業(yè)務知識和實踐技能。實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑，通過核算、分析、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，還可以鍛煉其自主學習能力、培養(yǎng)其主體意識。但是，由于會計崗位的特殊性，實習單位能同時接收實習學生的人數(shù)有限，同時出于保密性與安全性考慮，企業(yè)一般不愿讓實習學生直接接觸賬本，這給會計專業(yè)校外實踐活動的組織帶來較大的難度，會計學生進行校外實踐的效果也不甚理想，因此，校內(nèi)實訓成為會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主要途徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日益進步，網(wǎng)絡信息化給學生提供了一個進入實際工作的橋梁，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過網(wǎng)絡通信技術、信息技術和多媒體技術開展會計實訓實習，是現(xiàn)代科技的新成果，是教育教學信息化的具體表現(xiàn)形式。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設的思路

全方位多功能會計實訓室，分設手工模擬實訓室、分崗模擬實訓室和網(wǎng)絡模擬實訓室，實訓室能夠進行各個階段各種模式的會計實訓，包括從單項會計實訓到綜合實訓，從單一會計業(yè)務實訓到多崗模擬實訓的全方位實訓過程，手工和計算機雙重實訓模式兼?zhèn)?。為學生提供一個質(zhì)量優(yōu)良、功能齊全、設備完善的仿真實訓場所，使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實習，不僅可以鞏固所學知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉化。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設的內(nèi)容

利用多媒體、教學軟件、網(wǎng)絡教學資源等信息技術重新構建全方位多功能會計實訓室，為會計學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的塑造提供優(yōu)良的環(huán)境。實訓室可供學生進行單項實訓、綜合實訓和崗位模擬實訓，各項實訓均可通過手工和電腦兩種模式進行。全方位多功能會計實訓室包括三種功能實訓室：

（一）手工模擬實訓室。

手工模擬實訓室可供學生進行各項手工操作練習，單項實訓可以鍛煉專項技能，綜合實訓以一個企業(yè)的基本業(yè)務為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務處理，可以系統(tǒng)掌握會計核算的流程和操作方法。與手工模擬實訓對應的電算化實訓可以合并在信息化模擬實訓室進行。

手工模擬實訓室是較為傳統(tǒng)的實訓室，也是使用率最高的實訓室，其場地大小應該適應實訓學生的規(guī)模，設施配備要滿足學生的專業(yè)能力需求。

（二）分崗模擬實訓室。

分崗模擬實訓室在設計上應仿真企業(yè)真實環(huán)境，包括財務部門各個崗位之間的業(yè)務模擬，財務部門與企業(yè)內(nèi)部其他部門之間往來業(yè)務模擬，以及企業(yè)財務部門與社會其他組織之間的往來業(yè)務模擬。通過不同形式的崗位模擬，使學生不但熟悉財務部門內(nèi)部各崗位之間的關系，還對本部門與其他部門以及外界各往來組織之間的關系做到心中有數(shù)。

崗位模擬實訓室建設的關鍵是實訓環(huán)境的仿真，包括實訓室桌椅的擺放、場地的劃分等，需要營造出實際工作的氛圍。

（三）網(wǎng)絡模擬實訓室。

網(wǎng)絡模擬實訓室除了具備傳統(tǒng)電算化實訓室的功能外，還能運用計算機技術、信息技術和多媒體技術，在電腦上虛擬仿真會計實務中的工作環(huán)境、主體、客體和流程等，使會計實訓實習更加直觀形象，學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。指導教師根據(jù)會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如，財務主管、出納、工資、存貨、固定資產(chǎn)、成本核算、財務報告、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統(tǒng)完成結賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

網(wǎng)絡模擬實訓室的建設，重點是要做好硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、師資隊伍和管理制度四方面的建設。

1.硬件環(huán)境建設。崗位模擬實訓室信息化模擬實驗室的硬件不同于傳統(tǒng)的會計實驗室，它是信息化會計實驗室賴以存在的物質(zhì)技術基礎，包括場地、教學設備、計算機及配套設備等。硬件的配置要充分考慮前瞻性和性價比，要用最經(jīng)濟的價格購置盡可能實用而先進的硬件設備。

2.軟件環(huán)境建設。軟件是信息化會計實驗室的靈魂，包括系統(tǒng)軟件、應用軟件、實訓數(shù)據(jù)和案例資料等。軟件環(huán)境決定信息化會計實驗室的品位和質(zhì)量，在進行軟件建設時，應根據(jù)實際教學需要和資金預算選購適用的實訓模塊，從而在實踐中取得良好的實訓教學效果。

3.師資隊伍建設。信息化會計實驗室的師資隊伍包括實訓主講教師、指導教師和實驗室管理人員，要具有深厚的會計專業(yè)理論基礎和熟練的會計操作技能，還有具備過硬的信息化素養(yǎng)和較好的計算機操作能力。

4.管理制度建設。信息化會計實驗室的管理制度包括實驗室財產(chǎn)物資管理制度、機房上機管理制度、安全防護與衛(wèi)生管理制度、師資隊伍建設和管理制度，以及教學與考評管理制度等，它們是信息化會計實驗室得以正常高效運行的保證。

第2篇：會計實務手工實訓報告范文

1.　高職會計實訓教學的必要性

高職會計的任務就是要培養(yǎng)具有較高會計知識技能水平的適應市場需求的人才。為了加強學生的實際工作能力，使之畢業(yè)后能夠盡快適應工作單位的要求，高職院校大多開設了會計實訓課程.然而，實際操作中卻仍然存在不盡如人意的地方.這些問題的存在，將直接影響高職會計教學的質(zhì)量，進而影響畢業(yè)生的就業(yè).為此，本文將重點分析高職會計實訓教學存在的問題，并提出相應的對策。

2.　高職會計實訓教學現(xiàn)狀

2.1實訓教材建設具有局限性

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目前我國出版了很多實訓教材，但不能滿足實訓的需要，這主要有以下的局限性：實訓教材內(nèi)容陳舊。近年來會計準則不斷更新和頒布，新的會計準則和通則對會計工作和會計教學的影響都相當大，并使會計實訓教材過時，但很多會計實訓教材重復印刷，實訓內(nèi)容一成不變，嚴重地影響了會計實踐教學的效果，急待創(chuàng)新。實訓教材缺乏崗位性。大部分的實訓教材都是綜合實訓教材，一般都是選取某個單位一個月或者二個月的業(yè)務，不分崗位，學生自己一個人承擔所有的角色，缺乏崗位性。

2.2實訓教學體系的建設缺乏系統(tǒng)性，教學計劃偏重于理論。

會計實訓性教學仍停留在應試教育模式上，在實訓性教學安排上缺乏系統(tǒng)考慮。實訓教學應該是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實訓活動來完成的。通過實訓教學的總體設計，明確每一個實訓環(huán)節(jié)的目標、要求、內(nèi)容、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系統(tǒng)實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。另外，在會計專業(yè)教學計劃安排上仍“重理論，輕實訓”，會計實訓教學課時比重較輕，這種格局與會計學科的特點不相適應，很大程度上限制了實訓教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養(yǎng)的人才，很難達到會計專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。

2.3會計實訓教學的教學環(huán)境欠完善

在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環(huán)境，使學生能夠?qū)嶋H模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓教學當中，還是出現(xiàn)了一定的問題，比如在進行手工實訓教學時，不能進行涉及銀行、工商、稅務等相關部門的實訓內(nèi)容；而會計電算化實訓室中也沒有相關硬件或軟件的相應設施的配備，僅局限于財務軟件等會計實踐教學，更沒有配備使用包含供應鏈、生產(chǎn)制造、人力資源等模塊的erp管理軟件以及集團財務管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓內(nèi)容是孤立的，在當前這種企業(yè)和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓方法培養(yǎng)出來的學生很難適應社會的需要。

2.4師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

會計實訓教學的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關。高職院校師資來源渠道相對單一。一方面教師絕大多數(shù)來源于各大高校，從學校到學校，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務環(huán)境，進修機會少缺乏實訓經(jīng)驗，在實訓中只能靠自己的理解和想象進行實訓指導，無法做到理論和實訓相結合，致使實訓成為紙上談兵。另一方面師資數(shù)量相對緊張，大多數(shù)教師忙于校內(nèi)教學，擅長于理論研究實際工作經(jīng)驗比較欠缺。對實訓教學的理念、技巧和使用方法掌握不夠，使實訓教學在實施中不能達到最佳效果。大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。

3.　高職會計專業(yè)實訓教學改革策略

3.1加強實訓教材建設

實訓教材建設要根據(jù)實訓能力培養(yǎng)的總體目標，按照實訓教學逐漸擴充的內(nèi)容體系以及梯次提升的層次體系的要求，在處理好了基礎與應用、知識與技能、單項與綜合等關系的基礎上進行開發(fā)，進而滿足會計實訓教學的需要。對于有條件的高職院校應組織

校外崗位能手和校內(nèi)專業(yè)人員，根據(jù)開設的實訓課程以及各門實訓課程的實訓要求和目的等自編實訓教材，這樣可使教材更具針對性，才能更好滿足教學需要。

3.2合理設置實訓課程，加大實訓力度。

以應用技術能力為主線，突出實訓教學，堅持“教、學、做”合一的基本原則。企業(yè)委托式、訂單式培養(yǎng)模式，徹底改變理論與實訓教學脫離的現(xiàn)狀，做到實訓課程設置和實際工作緊密銜接，和職業(yè)資格證書考試緊密銜接。調(diào)高實訓性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養(yǎng)實訓動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設和實訓教學。

3.3加強會計實訓教學環(huán)境

針對會計實訓室建設中存在的問題，以及知識經(jīng)濟時代對會計人員素質(zhì)的要求。各級人員要轉變觀念，提高認識，充分意識到會計實訓教學的重要作用?！∫环矫?，加大投入，推動會計實訓室的建設與發(fā)展，提高實訓室的仿真度，甚至可以建立記帳公司。積極籌資，運用各種籌資渠道，充分利用企業(yè)資源、校友資源，大力進行實訓室軟硬環(huán)境建設?！×硪环矫?，理順管理體制，加強實訓隊伍的建設。　主要通過各種激勵機制吸引和鼓勵高水平人才到實訓室從事實訓教學，　使實訓教師、兼職實訓教師、專職實訓人員比例趨于合理，增強實訓隊伍管理能力。加強校外實訓基地與學校的深度融合。可以探索“訂單式生產(chǎn)”的方式進行學?？梢耘c實習單位簽訂用人協(xié)議，學生畢業(yè)后可以直接到實習單位上班，在學生前往實習單位實習時，實習單位也無須擔心企業(yè)的財務信息會泄露，反而因為讓學生提前了解了企業(yè)的真實情況而在畢業(yè)后能夠馬上進入狀態(tài)，節(jié)省了企業(yè)的用工成本。加強校外實習的管理?！∈紫纫贫ūＷC實習質(zhì)量的規(guī)范文件?！∑浯?，加強實習過程的管理與控制。最后重視實習后的評價工作。實習結束時，要求每位學生提交實習單位出具的接收函、實習鑒定和所撰寫的實習計劃、實習日志和實習報告?！嵙暣疝q是審查實習過程的一種補充形式。

第3篇：會計實務手工實訓報告范文

關鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學習領域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術快速發(fā)展的當代，隨著企業(yè)管理與信息技術關系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務規(guī)模大，組織機構龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務系統(tǒng)轉變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標準化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務報告的內(nèi)容將大為擴展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務業(yè)務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉變，會計崗位仍以簡單重復的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應用、會計信息化人才隊伍建設以及制度建設等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結構的集成化需要復合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務、物流管理、貿(mào)易往來等相關領域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準 財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應用型會計人才的基地，要順應企業(yè)信息化建設的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結合的教學場所。該課程既是會計從業(yè)資格準入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側重于對財務軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學與實務的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應加強對學生崗位復合和職業(yè)轉換的方法能力培養(yǎng)，以及對學生職業(yè)素養(yǎng)、自主學習意識、往來應對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業(yè)發(fā)展，也是關系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎上，提出學習領域課程體系的拓展性設計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關鍵能力為本位，結合對學生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學習領域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應用基礎、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學基礎等在內(nèi)的13門通識課程構成，后一個平臺由包括會計基礎操作、初級會計實務、財務軟件應用、稅收基礎操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務會計實務、成本會計實務、審計實務、稅務會計實務等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓練三大模塊構成。該課程體系中涉及會計信息化應用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置目標和方向是正確的?，F(xiàn)行課程設置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學期，2節(jié)/周），向剛入校門的學生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務崗位設置、財務工作所面臨的環(huán)境、技術發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學生進行職業(yè)生涯設計，使學生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓調(diào)整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎操作》課程（第一學期，4節(jié)/周）的同期增設了《會計基礎操作實訓》（第一學期，2節(jié)/周），在《成本會計實務》課程（第三學期，3節(jié)/周）的同期增設了《成本會計實訓》（第三學期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓單獨安排在課程結束后、學期結束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現(xiàn)了理論學習與實踐應用的協(xié)同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術在會計實務工作中的廣泛應用，增強了會計與審計、稅務等相關領域的銜接。在開設會計電算化課程的基礎上，在《稅法實務》課程的同期增設了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務》課程的同期增設了《審計軟件實訓》（第五學期，2節(jié)/周），運用相關知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務流程的訓練，也考慮到了相關復雜業(yè)務的崗位實訓。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設了《財務軟件應用》、《財務軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，缺乏對網(wǎng)絡財務軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結合，信息化教學側重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務與業(yè)務的事前預測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術類基礎課開設較少，只開設了一門《計算機應用基礎》課程，學生對于網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應用能力明顯不足，也沒有開設資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)領域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強對學生職業(yè)轉換能力和崗位復合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學習領域課程體系的有機結合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設置適當?shù)恼n程或者實踐訓練項目，以實現(xiàn)對學生基本的管理操作實務能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務平成在線款項結算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構業(yè)務操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學習領域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務面向?qū)穆殬I(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中，結合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務及學生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應有的計算機與網(wǎng)絡的基本操作、管理和維護能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關知識的知識要求。

（二）學習領域課程體系的設計理念與目標 我院會計專業(yè)應以“工學結合、校企合作”為設計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務項目化”設計方法，對現(xiàn)行的課程體系進行重構，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學習領域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進行調(diào)整。將《財務軟件應用》和《財務軟件技能實訓》重新整合為《財務軟件應用Ⅰ》和《財務軟件應用Ⅱ》，分設在連續(xù)的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務軟件為藍本，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務軟件相同的操作流程和設計原理，旨在培養(yǎng)學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應用基礎》改為《計算機與網(wǎng)絡應用基礎》，增加有關計算機及網(wǎng)絡常見故障解決、網(wǎng)絡互聯(lián)、網(wǎng)絡資源共享、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡應用等基本知識和技術。在《計算機與網(wǎng)絡應用基礎》之后增設《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應用能力培訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應用技能和方法。（2）增設適應層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設置職業(yè)能力拓展課程，建議增設ERP系統(tǒng)相關的課程。第一，增設《ERP系統(tǒng)應用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務管理及分析、全面預算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應用等方面的能力缺口；第二，增設《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結等環(huán)節(jié)，讓學生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術應用到信息化教學環(huán)節(jié)中，可以增設《網(wǎng)絡財務報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術基礎、規(guī)范、分類標準、財務報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎能力。針對中小型企業(yè)對財務人員的技能要求，應當設置Excel應用能力系列課程?，F(xiàn)有的諸如《成本會計實訓》、《財務管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應用項目。但不是只設置一門Excel財務應用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學、成本會計、管理會計、財務管理甚至納稅實務與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應用》，增設《Excel財務管理建模與應用》、《Excel管理會計建模與應用》，使學生能夠利用Excel建立財務比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網(wǎng)絡應用基礎》之后增設《電子商務實務》課程，主要使學生能夠建立起電子商務的基本概念框架，掌握基本業(yè)務處理流程和操作技能，應用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設、商品銷售、安全支付結算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務》同期增設《銀行綜合柜臺業(yè)務》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務組織和管理、銀行柜臺業(yè)務規(guī)范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎業(yè)務技能。在《管理學基礎》之后增設《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風險計劃制定、經(jīng)營場所和設備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務管理等。重構后的學習領域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。重構后的學習領域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎，也為高職“工學結合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結論

高職會計專業(yè)為了適應并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應當在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標，重塑工學結合新課程，積極主動順應會計信息化的發(fā)展趨勢。當然，優(yōu)化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學模式、教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結構理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

第4篇：會計實務手工實訓報告范文

【摘要】高職財會專業(yè)學生的目標工作崗位為出納（含收銀）、會計、審計、財務管理等四類。本文從會計目標工作崗位出發(fā)，分析職業(yè)技能，整合會計實踐教學體系，建設“雙師型”教師隊伍，設計會計實踐教學資料等方面進行討論。

基于對高職財會教育培養(yǎng)目標的認識，各院校都非常重視會計實踐教學在專業(yè)培養(yǎng)教育中的作用。雖然我們在會計理論教學、會計實踐教學、會計資料建設等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。

一、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標與目標工作崗位

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。在教學中，以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內(nèi)容體系?；A理論教學以應用為目標、以必須夠用為度，專業(yè)教學強調(diào)針對性和適用性。實踐教學的主要目標是培養(yǎng)學生技術應用能力，并在教學中占有較大比重。

實踐性教學是高職會計教育的重要特征。離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化和會計國際化，面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領。

高職財會專業(yè)學生所適應的目標工作崗位應分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統(tǒng)計、物流管理、物業(yè)管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務會計的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費用核算、賬務核算、報表、稽核、財務管理、會計主管等；而不是財務經(jīng)理和會計科研教學人員。因此，我們把目標會計工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計、審計、財務管理等四類。

二、目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能

每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業(yè)能力和能力要素，它是高等職業(yè)教育的切入點，是指導實踐教學的中心，是應用型人才的具體表現(xiàn)。

下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側重。這些職業(yè)能力和能力要素應作為我們制定會計實踐教學計劃、實施會計實訓、完成應用型人才培養(yǎng)的目標與宗旨。

三、整合會計實踐教學體系，夯實會計職業(yè)技能

實踐環(huán)節(jié)教學是任何專業(yè)都必備的、不可缺少的內(nèi)容，如何把它的功能發(fā)揮到最佳效果，使我們的教學活動達到質(zhì)的飛躍，這就需要我們對現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容進行整合。我們將會計實踐教學分為漸進的、相互依存的四個部分。

（一）認識實習的新內(nèi)涵

當高中畢業(yè)生跨進高職學院時，“職業(yè)”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認識實習，使學生了解會計主體，從不同側面了解會計這個職業(yè)，從而獲得對會計的感性認識。首先，由專業(yè)帶頭人進行實習動員，互動方式探討、交流會計熱點問題、會計的未來，激發(fā)同學們熱愛會計，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)（商店和物流）、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結構和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)課奠定良好的基礎。再次，專家講座，分別由大學會計教授、會計事務所的注冊會計師、企業(yè)的財務總監(jiān)分別從會計、審計、財務的角度讓同學們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵，樹立作會計人的目標。

（二）單項實訓重基礎訓練

單項實訓是針對技能課程設置專項訓練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術和方法，為綜合實訓打下良好的基礎。

會計基礎實訓：學生規(guī)范地書寫阿拉伯數(shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；會計報表的格式、內(nèi)容、編制方法；熟悉會計流程，為學習專業(yè)會計和綜合實訓打基礎。

點鈔與傳票實訓：學生掌握點鈔的指法與基本技能，熟練運用單指單張、多指多張的點法；會用點鈔儀器，鑒別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法，運用小鍵盤進行各種運算；具有勝任出納工作的能力。

成本會計實訓：學生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費用賬戶設置原則，生產(chǎn)費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打基礎。

財務管理實訓：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學習典型案例，運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理的工作能力，為綜合實訓打基礎。

審計實訓：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內(nèi)部控制與審計風險，審計證據(jù)與審計質(zhì)量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。

（三）綜合實訓是多學科知識的融合與團隊精神培養(yǎng)

綜合實訓是在單項實訓基礎上，將會計崗位群的全部技能集中訓練，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實踐教學環(huán)節(jié)，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環(huán)境、真實的會計用品、明確的崗位責任制、合理的會計流程，進行必要的反復，以達到鞏固與提高的目的。

1.會計分崗實訓：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協(xié)作。我們選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務來設計會計機構，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務負責人（兼財務管理）、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓小組，定期輪換。為了達到實訓目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務負責人，進行崗前培訓，充分發(fā)揮其組織、領導、協(xié)調(diào)作用。

會計分崗實訓是建立一個學習型組織，以提高學生的會計職業(yè)判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學生樹立誠信思想，培養(yǎng)學生良好的會計人員職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的工作作風。它的基本做法是：首先，熟悉制造業(yè)的生產(chǎn)特點，產(chǎn)品流程，企業(yè)管理制度、財務管理制度、會計核算制度、及相關的稅法和銀行結算規(guī)定。其次，明確各崗位的任務與職責、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關的賬簿，登記期初數(shù)據(jù)并試算平衡。最后，根據(jù)設計的業(yè)務資料，填制原始憑證，履行相關手續(xù)，按會計核算程序進行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務分析說明書和實訓總結。

2.會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人，即多崗一人，每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段，我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務，以相鄰的兩個月來設計資料，除掌握分崗實訓的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓。第二階段，用一周的時間，運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓。掌握系統(tǒng)管理的設置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別，以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

（四）畢業(yè)實習

由于校內(nèi)摸擬實訓與現(xiàn)實的會計工作仍有差距，畢業(yè)前夕，學生直接到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作，由企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務，學生身臨其境，動手處理會計實際業(yè)務。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協(xié)作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

為了全方位培養(yǎng)學生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環(huán)節(jié)實訓。會計實踐教學分為手工實賬和電算化實賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實訓室：利用各種流程圖、會計檔案資料、會計課件、充分運用現(xiàn)代化教學手段，進行看賬學習；建立手工和電算化核算實訓室：在仿真的會計環(huán)境中，提供真實的業(yè)務與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實訓室：學生運用自己完成的會計資料和我國資本市場的典型案例進行審計檢查和財務分析，以達到查賬和用賬的目的。

四、“雙師型”教師的再認識和實訓教材（資料）的新要求

建設“雙師型”教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，是實現(xiàn)實踐教學目標的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。當前，對“雙師型”教師出現(xiàn)了認識的誤區(qū)：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計師”。而今，我們有相當數(shù)量的會計學講師從事會計實務工作的時間累計不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計師職稱或資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計實踐教學工作的。

筆者認為“雙師型”教師應具有以下內(nèi)涵：既具有理論教學又具有指導技術操作的“雙能力”；既具有教師風范又具有行業(yè)崗位道德思想的“雙品質(zhì)”；既具有專業(yè)知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學生，處理師生關系又具有面對企業(yè)、社會、人際關系，與人共事的非技術的“雙職業(yè)素質(zhì)”?！半p師型”教師為我們的學生在理論與實踐、學校與社會之間架起一座橋梁。為了適應職業(yè)教育的特點，我們的老師必須走出去，請進來。會計教師必須到制造業(yè)的會計實務崗位上工作至少一年，且具有較強的自學新知識能力，并取得會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請具有教師素質(zhì)的、確有專長的企業(yè)會計師作為實賬訓練教師。

實訓教材是實踐教學的重要物質(zhì)保證，是實踐教學質(zhì)量的關鍵因素之一。因此，會計實訓教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報表；各種結算憑證和業(yè)務單據(jù)要真實，各聯(lián)憑證的用途和傳遞要清晰；實訓資料應突出針對性、互補性、系統(tǒng)性、綜合性，最好有連續(xù)兩個月的業(yè)務；業(yè)務類型要多樣化，盡可能全面反映會計核算時可能遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，拓寬學生視野，引領學生掌握必要的會計職業(yè)判斷能力。

第5篇：會計實務手工實訓報告范文

2004年實施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個大類，高職會計電算化專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中的一個小類，該專業(yè)的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業(yè)的特點是應用性極強，理論學習依據(jù)的是會計準則，會計實務的依據(jù)仍然是會計準則，因此理論學習內(nèi)容轉化為實務工作的跨度不大，也就是說，理論學習在會計類專業(yè)的學習中占據(jù)重要地位，理論學習好的學生在實際工作崗位能夠迅速適應會計工作的需要。因此，做好理論教學和實踐教學的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識的應用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業(yè)的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經(jīng)過會計電算化專業(yè)的系統(tǒng)學習才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學習模式的改變使得邏輯性較強的專業(yè)學習變得容易、清晰也是會計電算化專業(yè)教學改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業(yè)實踐性極強，如“基礎會計“”中級財務會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰(zhàn)性課程，所以必須加強練習，達到學以致用。

二、高職會計電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設置不合理。目前高職會計電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學科教學體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計學基礎”“管理會計”等課程的內(nèi)容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設置、課時安排、教學方式和教學內(nèi)容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項目，沒有對職業(yè)的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區(qū)分。（2）項目之間的內(nèi)容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現(xiàn)為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據(jù)項目特點進行創(chuàng)新的教學活動設計。

3.師資教學水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學任務重，培訓機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學崗位，會計工作經(jīng)驗嚴重缺乏。相對于會計專業(yè)的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標，無法承擔學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

4.實踐教學模式單一。校內(nèi)實訓室是學校開展實訓課的主要方式。目前大多數(shù)高職院校都配有會計實訓室，提供實驗條件。但就實訓室建設來說，有場所但教學軟件不達標，仿真度不高，多數(shù)實訓資料是以制造業(yè)手工賬為主，經(jīng)濟業(yè)務類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務，學生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓欠缺，相對于納稅實務在企業(yè)的重要性，學校的實訓課內(nèi)容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會計電算化專業(yè)與企業(yè)的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式，為學生爭取更多的見習機會。基于以上幾點，我們認為有必要在會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念，希望為高職會計電算化專業(yè)建設提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”人才培養(yǎng)理念

任何一種培養(yǎng)模式都需要首先考慮誰來培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么規(guī)格的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念主張大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

1“.雙主體”解決誰來培養(yǎng)人的問題?！半p主體”即將學校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的兩個重要主體。學校作為人才培養(yǎng)的提供者、企業(yè)作為人才的需求者，兩者在人才培養(yǎng)目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養(yǎng)中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結合起來，并體現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。

2“.三因素”解決培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題。“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學生除了獲得畢業(yè)證書外，還需獲得職業(yè)資格證書，以此增加學生在就業(yè)方面的競爭力。能力是指學生需要具有的崗位職業(yè)能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為崗位職業(yè)能力與基本技能的結合。實力是人的綜合素養(yǎng)，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等。總之，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)及會計職業(yè)道德，熟悉會計制度及財經(jīng)法律法規(guī)，掌握會計核算、財務管理、納稅申報、內(nèi)部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業(yè)務處理，具備會計實務操作等方面的專業(yè)技能，能夠在中小型企業(yè)、會計師事務所勝任出納、會計、審計、財務管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養(yǎng)人才的問題?！八碾A段”包括企業(yè)認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段。企業(yè)認知應該放在教學的第一環(huán)節(jié)，通過企業(yè)實地考察、企業(yè)專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導學生向往未來職業(yè)。理論教學是教學體系改革的重要一環(huán)，為會計實訓奠定基礎。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學內(nèi)容的層次性和邏輯性，教師應認真組織教學活動，以項目驅(qū)動、案例教學、示范教學等多元化教學方法提高學生的學習興趣，幫助學生形成扎實的理論基礎，為后續(xù)實訓課程教學做好鋪墊。實訓教學是理論教學的延續(xù)和深化，對于學生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業(yè)平臺用來進行模擬企業(yè)實習，提供真實企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境和業(yè)務流程，訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。學校在安排教學時，應該根據(jù)學生認知需要靈活安排理論教學和實訓教學，可以先理論教學、后實訓教學；也可以理論學習和實訓教學穿行；也可以將一個學期分成兩個小學期，一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環(huán)節(jié)，通過前三個階段的認知和學習，在畢業(yè)前夕，采用專業(yè)安排和自主選擇相結合的方式使學生投身于企業(yè)，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業(yè)人的要求。

四、高職會計電算化專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式的實施路徑

1.調(diào)整教學計劃，優(yōu)化課程結構。（1）按照“雙主體”的思路，在教學計劃方面應考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要制訂教學計劃，增加實踐教學課時和環(huán)節(jié)，突出實踐能力培養(yǎng)。陜西工商職業(yè)學院通過多方努力，與本地多家大中型企業(yè)建立了長期合作的良好關系，雙方在人才培養(yǎng)問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，尊重企業(yè)對人才的品質(zhì)和能力要求，力爭將企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標結合，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。（2）在課程結構方面，調(diào)整理論課與實訓課的開設順序，部分課程采取理論課和實訓課穿行，部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關課程結合，增加課時，有針對性地進行考前訓練，提高學生過關率。

2.加強會計實訓教材建設，建立實訓課程體系。（1）面對實訓教材不適宜的問題，專業(yè)教研室應積極推進教材編寫工作。根據(jù)教師上課心得和課程設計的要求，按照工學結合的目的組織素材。（2）重視會計職業(yè)崗位分析，根據(jù)崗位需求設計課件。課程設計中要體現(xiàn)具體工作過程，以真實的企業(yè)業(yè)務作為實訓資料，并不斷更新，體現(xiàn)專業(yè)教學的實踐性和職業(yè)性。（3）編制實踐課程項目指導書，使得教師在執(zhí)行時有依有據(jù)。根據(jù)會計崗位，學校設置出納實訓課、基礎會計實訓課、成本實訓課、中級財務會計實訓課、審計實訓課、電子報稅實訓課、財務管理實訓課、財務分析實訓課，形成完整的實訓課程體系，增加學生對崗位工作的認識，提高學生的綜合業(yè)務能力。在課程安排方面，遵循學生認知規(guī)律，從理論到實踐，從簡單到復雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業(yè)能力的訓練。

3.重視實訓實施過程，建立動態(tài)監(jiān)控機制。整個實訓過程在機房或?qū)嵱柺彝瓿?，做好對教學過程的監(jiān)控是提高教學效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓，每周召開教學工作交流會。（2）專業(yè)教研室共同制定實訓課件，科學篩選材料，重點完成崗位職責和業(yè)務流程的設計。（3）建立學生實訓操作手冊，由學生記錄每次實訓內(nèi)容、實訓步驟、實訓心得及意見，專業(yè)教研室定期總結，發(fā)現(xiàn)問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團隊水平。（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業(yè)學習交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業(yè)務，更多地接觸會計實務，增加工作經(jīng)驗。（2）聘用工作經(jīng)驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續(xù)教育和行業(yè)會計知識培訓，擴展知識領域，提高專業(yè)水平。

第6篇：會計實務手工實訓報告范文

關鍵詞:能力建設;能力目標體系;會計模擬實驗體系

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A

一、會計學專業(yè)學生能力目標體系分析

國際會計聯(lián)合會確定的會計教育目標有三個:對會計專業(yè)知識的掌握程度、將所學知識運用于實際工作的能力、從事專業(yè)的態(tài)度和方法。將其落實到教學要求中,實質(zhì)就是解決學生能力建設的問題。能力是在先天素質(zhì)的基礎上,在生活環(huán)境和教育的影響下,經(jīng)過后天的培養(yǎng)和鍛煉而形成和發(fā)展起來的。會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了在實驗體系的建設中應以學生的能力建設為導向,不斷提高學生對會計知識的理解能力和運用能力,提升學生的綜合素質(zhì),以適應社會對高水平會計人才不斷增長的需要。學生能力建設是以能力目標體系作為構建的依托,并結合學校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)定位而實現(xiàn)的。通過對能力目標體系進行分解,可以包括基礎能力目標體系、綜合能力目標體系、創(chuàng)新能力目標體系三個部分。(表1)

(一)基礎能力目標體系?；A能力目標體系是會計學專業(yè)學生能力建設的基石,它包括對原始憑證的處理能力、記賬憑證的填制能力,對賬簿和報表的編制能力和計算機運用能力。作為基礎能力目標體系中的各項分指標,原始憑證的處理能力主要包括原始憑證的解讀能力和編制能力;記賬憑證的填制能力主要包括會計業(yè)務的處理能力和核算能力,對賬簿和報表的編制能力主要包括對明細賬、總賬及各類報表的編制和處理。計算機運用能力主要是具備運用計算機進行會計業(yè)務處理的能力。對會計專業(yè)的學員來說,基礎能力的培養(yǎng)是會計學習過程中極其關鍵的步驟,這一目標體系的建立,為我們選擇好培養(yǎng)的基點,提高辦學的針對性指明了方向。

(二)綜合能力目標體系。由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展,對于高層次會計人才的需求日益增加,綜合能力目標體系著眼于現(xiàn)實的要求,從多個方面來加以定位。綜合能力目標體系包括綜合分析能力、財務管理能力、職業(yè)判斷能力等方面。綜合分析能力要求會計人員應當了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程,利用財務報告等信息資料,結合企業(yè)管理中的落后環(huán)節(jié)和存在的主要問題,提出改進措施和建議。通過對財務報告的解讀,對企業(yè)進行全面、透徹、綜合的分析,是高層次會計人員應當具備的重要能力。財務管理能力是指會計人員要完成記賬員角色的轉變,由過去會計人員對于企業(yè)經(jīng)營的協(xié)助(主要對企業(yè)經(jīng)營結果的匯總與解析),轉變?yōu)橐転槠髽I(yè)經(jīng)營創(chuàng)造價值,并協(xié)助企業(yè)建立實質(zhì)競爭力的服務。職業(yè)判斷能力是指隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,會計環(huán)境復雜多變,不確定經(jīng)濟事項日益增多,會計人員應該改變原來會計制度下較少運用職業(yè)判斷的思維習慣,提高對會計準則運用的職業(yè)判斷能力,如實地確認和計量財務狀況,提升企業(yè)的會計信息質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新能力目標體系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高人才競爭力的有效途徑,在學校教育中主要體現(xiàn)為創(chuàng)造性意識和思維的培養(yǎng)。在目標體系的構建上主要由能夠帶動學生思考,提供學生更廣闊的思維翱翔空間的指標體系構成,它主要包括會計管理創(chuàng)新能力、內(nèi)部控制設計能力、稅務綜合籌劃能力等指標。會計管理創(chuàng)新能力指在經(jīng)濟管理活動中管理理念和管理手段的突破和改革,需要會計工作者在實踐中不斷地更新自己的知識,擴大自己的知識面,并根據(jù)經(jīng)濟活動的變革,相應地創(chuàng)新財務與會計的管理工作模式,使會計工作適應經(jīng)濟的發(fā)展。內(nèi)部控制能力是指作為企業(yè)會計人員,應具備內(nèi)部控制的駕馭能力,承擔起企業(yè)內(nèi)部規(guī)范體系的建立和實施等工作,把最敏感的環(huán)節(jié)和崗位控制住。稅務綜合籌劃能力指會計人員能在企業(yè)做出重要的經(jīng)濟決策之前,以順應稅法的立法意圖為前提,綜合考慮市場因素和稅收因素,尋求未來稅負相對最輕、經(jīng)營效益相對最好的決策方案的能力。

二、構建以學生能力為導向的會計模擬實驗體系要解決的突出問題

現(xiàn)在大多數(shù)高校基本上是依托學校建立的會計模擬實驗室來開展實驗教學的。不容否認,這樣的實驗教學體系對于學生動手能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用,但在實踐操作中也出現(xiàn)了一些需要引起重視的問題。

(一)實驗教學大綱不完善。在許多高校中存在著部分實踐教學大綱不完整和不適用的問題,或者即使有完整的大綱也存在著許多執(zhí)行方面的不足,從而導致實驗教學面臨許多難題。比如,在教學設計上存在著忽略教學大綱,把會計實驗作為會計理論課的補充和輔助的思想,沒有從學生能力建設的高度來認識它,在運轉中產(chǎn)生了許多協(xié)調(diào)配合的難題。在實際授課過程中教學設計和實踐設計不相匹配,使得教師在進行會計教學時難以兼顧,往往會形成重視課堂教學設計,而忽視了實踐教學的設計,導致學生的能力建設與培養(yǎng)目標的定位產(chǎn)生脫節(jié),使會計實驗應有的作用沒有充分發(fā)揮出來,造成資源的浪費。由于實驗教學大綱的設計問題,使得實驗課時的安排上也存在著缺失,與學生實驗操作相關聯(lián)的實驗課程沒有安排足夠的課時,造成教師在實際執(zhí)行時產(chǎn)生比較大的困難。同時,由于缺乏科學嚴密的論證和切合實際的實驗教學大綱的指導,許多學校在構建會計模擬實驗室過程中,引進了許多非必要軟件,導致利用率低下,浪費了大量的資源。而且引入的軟件在內(nèi)容上也存在著許多問題,如內(nèi)容的老化、資料的錯誤、系統(tǒng)操作的過分復雜等,對學生綜合能力的形成未能產(chǎn)生充分的效力。

(二)實驗教材協(xié)調(diào)性差。現(xiàn)在許多院校在實驗教材上基本上是依托著所購買的實驗軟件的配套教材,與教師理論課教材經(jīng)常發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象,使教師在進行理論授課和實驗操作時,陷于一種無法取舍的困境中,有時就會出現(xiàn)教師將實踐部分減少或刪除的現(xiàn)象,達不到實驗的要求和效果,學生也會產(chǎn)生很多消極的情緒,從而不配合教師的實驗教學,達不到實驗的效果?，F(xiàn)在,市場上有許多自編實驗教材,實驗內(nèi)容多取材于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務,但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求,以至于在企業(yè)類型、內(nèi)容安排、體系結構等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如,基礎會計的實驗案例是一套業(yè)務,財務會計的實驗案例又是一套業(yè)務,手工會計流程使用一套企業(yè)實例,會計電算化實務使用另一套企業(yè)實例,不利于學生透過繁雜的業(yè)務掌握會計核算的一般規(guī)律。實驗教材的建設和實驗教學體系的建設是相輔相成的。因此,教師有必要加強實踐教材的建設,以適應教學發(fā)展的需要。

(三)實驗教師理論化現(xiàn)象突出。高校會計學教師是實踐課開展的主體,會計模擬教學的效果在很大程度上取決于指導教師的業(yè)務水平和實踐經(jīng)驗,加上新時期我國會計準則與國際趨同,這就要求擔任會計模擬實驗教學的教師必須具有豐富的會計實務實踐經(jīng)驗。目前,高校的會計教師大多是從學校畢業(yè)后就直接到高校任教,雖然具有豐富的理論知識,但缺乏必要的實踐經(jīng)驗的鍛煉和培養(yǎng),加上學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃中,使得部分原來具有會計實務實踐經(jīng)驗的教師,其實踐經(jīng)驗也只是定格在以前的水平,這就不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象,在實驗課的進行過程中,往往對一些具體的實踐問題缺乏解決的手段和經(jīng)驗,這樣的實驗教師指導出來的學生是無法適應社會需要的,并且在實際教學中,教師的職責分工不明確,許多學校都沒有專職的實驗課教師,也就沒有教師更深入地去探討和研究實踐教學開展的深層次問題,影響了教學資源的進一步開發(fā)利用。

(四)學生考核機制弱化。學生對學習某一方面知識往往需要靠興趣或某種利益的驅(qū)動,會計實驗對學生的吸引也是建立在此基礎之上。在實際教學中,我們發(fā)現(xiàn)學生對實驗課重視不夠,許多學生在實驗課過程中采取了一種消極應付的方式,這樣的實驗效果就可想而知。這一方面是學生存在認識上不到位的原因,但更重要的則是教師對學生的管理和考核弱化,導致學生沒有把精力充分地應用在實驗課教學中?？己藱C制弱化主要表現(xiàn)為許多實驗軟件內(nèi)設的考核系統(tǒng)不適用;考核標準不統(tǒng)一;考核的操作較為復雜;未能建立統(tǒng)一的開放式平臺;實驗課時不夠,無法進行有效考核。

三、構建以學生能力為導向的會計模擬實驗體系的思路

會計實驗過程中出現(xiàn)的諸多問題,主要是因為在實際工作中未能以學生能力建設為實驗構建依據(jù),培養(yǎng)目標未能在實驗教學中體現(xiàn)出來而產(chǎn)生的一系列后果。為了實現(xiàn)從全新的角度去構建會計模擬實驗新體系,使實驗教學真正發(fā)揮其人才培養(yǎng)的作用,我們主要從以下兩個方面來實現(xiàn)我們的構建目標:

(一)著力加強實驗環(huán)境建設。實驗基礎環(huán)境建設包括實驗的硬環(huán)境建設和軟環(huán)境建設。硬環(huán)境的建設包括實驗的配套設施的建設和實驗資料的建設。而軟環(huán)境建設包括實驗的執(zhí)行能力建設和考核體制建設。

1、加強實驗硬環(huán)境建設。實驗硬環(huán)境建設需要得到學校的高度重視和積極支持,要設立專門的模擬實驗室,如手工模擬實驗室和電算化模擬實驗室,配備實驗材料和用具(如憑證、賬簿、報表、票據(jù)、科目章、裝訂機、打號機等)、教學用具(電腦、投影儀等)和充足的實驗用電腦,依托校園局域網(wǎng)建立開放式實驗平臺等硬環(huán)境。同時,各種實驗設施應隨著會計核算管理要求的變化、會計實務的發(fā)展、各種新儀器設備及軟件的普及應用而不斷更新、擴充。

要提高會計實驗教學的體系化水平,實現(xiàn)實驗教學資源更廣泛的整合,必須要解決實驗資料的建設問題。實驗資料包括實驗大綱和實驗教材,實驗大綱的編寫必須明確實驗課程的性質(zhì)、定位和目標、課程內(nèi)容和基本要求、課程的執(zhí)行進度和學時分配、成績考核標準等,在不同課程的銜接上,盡量體現(xiàn)不同的側重點,避免實驗內(nèi)容的重復。實驗教材建設要堅持時效性、有用性、前沿性的原則,要考慮學科之間的融會貫通和循序漸進,不斷完善學生對會計職業(yè)領域的認識。教材資料要體現(xiàn)仿真性和實戰(zhàn)性,滿足學生能力建設的目標,就要加強與企業(yè)界、會計職業(yè)界及相關政府機構的研究與合作,提高會計實驗教材的有用性。

2、加強實驗軟環(huán)境建設。要提高會計模擬實驗教學的執(zhí)行能力,當務之急是加強會計模擬實驗指導教師的隊伍建設。首先,應配備專門的會計模擬實驗教師,盡可能讓那些具有豐富會計實務經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的教師擔任會計模擬實驗教學,并創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常到企事業(yè)單位會計工作第一線了解、掌握會計業(yè)務的處理流程、處理方法和技巧等,以強化其會計工作的實戰(zhàn)能力。其次,教師自身也應不斷學習,隨時了解和掌握會計相關政策法規(guī)的動態(tài),并隨著會計知識的發(fā)展而不斷更新、充實自己的實務經(jīng)驗,將會計理論與實踐有機地結合起來,以保證會計模擬實驗教學與會計實務不脫節(jié)。再次,學?？梢耘c一些企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關系,有計劃地派教師到這些單位交流,以提升其會計實務水平。另外,學校還可以聘請一些經(jīng)驗豐富的企事業(yè)單位的財務人員或注冊會計師到學校進行教師培訓,來提高和豐富教師的會計實踐經(jīng)驗。

傳統(tǒng)的會計實驗主要是依靠會計模擬實驗室來完成,在培養(yǎng)實用性會計人才方面發(fā)揮了積極的作用,但同時也存在實驗手段單一、實驗課時偏少、學生實驗主動性不足等問題,由此有必要根據(jù)學生的實際狀況,來改善實驗的方式和手段,提高實驗的效果和針對性。在實驗的方式上應立足于校園網(wǎng),構建開放式的實驗平臺,使學生在課余也能夠利用實驗資源主動來開展相關實驗,從而解決實驗資源不能充分利用的狀況。同時,應充分利用與實習基地合作的關系,讓學生利用空余或寒暑假時間到實習基地或?qū)嵙晢挝蝗ンw驗實踐操作的過程和環(huán)節(jié),讓學生能獲得更加直觀的會計體驗和感受,提高學習的動力和興趣。在會計實驗中,考核方式應采取靈活和多樣的方式進行。可以根據(jù)實際情況采用閉卷考試或開卷考試,可以筆試或口試,可以給單個學生打分,也可以在會計實務案例分析時的辯論賽中給團體打分,可以根據(jù)實驗的進程進行測評,也可以依據(jù)實驗的結果進行互評。在考試的手段上既可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試,也可利用計算機進行機考,還可進行遠程考試。不管形式如何變化,最終是要通過考核來督促學生在實驗過程中加強對自己的要求,提高實驗質(zhì)量,并達到提高學生能力建設的目的。

(二)推進實驗體系建設

1、實現(xiàn)基礎能力目標的會計實驗?；A能力目標建設的要求決定了在構建該體系時應圍繞其分目標來完善實驗環(huán)節(jié)的鏈接,以充分體現(xiàn)實驗的育人目標。在這一實驗體系中應涵蓋基礎會計實驗、財務會計實驗、用友或金蝶的會計應用系統(tǒng)實驗、會計綜合實驗(手工)和會計綜合實驗(電算化)。在實際操作中,每一實驗項目的獨立進行,會導致資源的未能有效整合,實現(xiàn)資源利用的最大化。因此,在整合資源的時候,我們應該明確每一個基礎能力實驗項目的不同側重點,基礎會計實驗的重點應放在原始憑證的填制和解讀,財務會計實驗的重點應側重于記賬憑證的填制和賬簿、報表的編制,用友或金蝶的會計應用系統(tǒng)實驗主要讓學生熟悉利用計算機軟件系統(tǒng)來處理會計實務,提高學生應用計算機的能力和水平。通過會計綜合實驗(手工)和會計綜合實驗(電算化)則可以達到在更復雜的業(yè)務條件下實現(xiàn)業(yè)務處理的實戰(zhàn)化模擬,對于培養(yǎng)學生基本能力,提高學生競爭力有著較高的實用價值。

2、實現(xiàn)綜合能力目標的會計實驗。要實現(xiàn)提高學生綜合能力的目標,需要對綜合能力目標體系的內(nèi)在要求進行認真研究,提高操作的實戰(zhàn)性要求?？梢酝ㄟ^開展成本會計實驗、財務分析實驗、企業(yè)財務管理實驗、會計分崗位模擬實訓、案例分析實訓等實驗來實現(xiàn)第二層次的目標。成本會計實驗、財務分析實驗側重于鍛煉學生的財務分析能力,在實驗過程中以財務會計資料為依據(jù),采用一系列專門的分析技術和方法,對企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流情況進行分析與評價。通過成本會計實驗和財務分析實驗可以提高學生靈活運用所學知識,是將大量的報表數(shù)據(jù)轉換成對特定決策有用的信息,提高學生的成本費用管理能力、企業(yè)償債分析能力、運營分析能力和盈利分析能力和抵抗風險分析能力,并預測企業(yè)未來的報酬和風險,減少決策的不確定性。通過開展企業(yè)財務管理實驗,運用相應的理論知識,處理實驗中所面臨的各種問題,可以提高學生進行投資管理、資金管理、財務監(jiān)督管理、利潤分配管理的能力。而會計分崗位模擬實訓、案例分析實訓則通過多崗位、多角度、多樣化案例來實現(xiàn)學生在不同條件下,進行會計處理的能力,提高對會計實務的實戰(zhàn)化感受,由此達到不斷培養(yǎng)和提升學生會計職業(yè)判斷的能力和水平。

3、實現(xiàn)創(chuàng)新能力目標的會計實驗。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為對創(chuàng)造性思維和意識的培養(yǎng)。就此層次能力目標體系的解讀來看,主要表現(xiàn)為在充分學習和掌握會計專業(yè)的相關知識后,能靈活運用、融會貫通,并達到創(chuàng)造性工作的目的。其能力目標體系主要包括會計管理創(chuàng)新能力、內(nèi)部控制設計能力、稅務綜合籌劃能力。在會計管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上主要以ERP沙盤模擬實訓和實地考察不同企業(yè)的管理理念和管理手段,結合實驗要求和企業(yè)內(nèi)外部的基本情況,通過深入的分析和細致的探討,提出各自不同的調(diào)查意見和改進建議,并由此產(chǎn)生思想的撞擊和創(chuàng)新思維的火花。在內(nèi)部控制設計能力的培養(yǎng)上立足于校內(nèi)資源和校外資源的結合,通過審計實驗的平臺,在教師給定企業(yè)基本條件的前提下,通過對比設計的方式來顯現(xiàn)對內(nèi)部控制設計方式的不同的理解,以達到提高和完善內(nèi)控設計水平的目的。稅務綜合籌劃能力的培養(yǎng)對于學生提升自身素質(zhì)和綜合競爭能力大有裨益,通過稅務實務多媒體實驗平臺和學生分組實驗,可以模擬在相同的條件下,不同的稅務籌劃設計方案對企業(yè)的受益程度,來考驗和提高學生運用稅法和其他相關知識的能力。

(作者單位:曲靖師范學院經(jīng)濟與管理學院)

主要參考文獻:

[1]吳宗奎.高職會計實踐教學體系的構建[J].會計之友,2009.6(上).

第7篇：會計實務手工實訓報告范文

【摘要】會計模擬實驗教學是將理論知識運用于會計實務的教學活動。本文旨在探討建設一個模擬環(huán)境，通過現(xiàn)代化的教學手段，讓學生在實務操作中學習，以提高感性認識和縮短學校與社會的距離，從而使會計實務操作技能跟上時代的節(jié)拍。

【關鍵詞】會計模擬 實驗教學

My view on accounting analog exercitation teaching

Tai Chunhong

【Abstract】Teaching accounting simulations are theoretical knowledge will be applied in accounting practice teaching activities. This paper aims to explore the construction of a simulated environment, through the modernization of teaching methods to enable students to study in the practical operation in order to improve perceptual knowledge and shorten the distance between schools and society, thus accounting practice skills to keep up with the beat of the times.

【Keywords】Accounting simulation Experimental teaching

隨著我國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才素質(zhì)的要求越來越高，會計教學目標也應該有所提高。筆者從多年的教學實踐中總結出一套行之有效的會計模擬實驗教學方法，下面簡述之：

1．為學生營造一體化的實習環(huán)境。首先，要解決教學與實踐的協(xié)調(diào)問題，為學生提供一個實習環(huán)境。就學校而言，早期的實務操作通常是與某些企業(yè)單位聯(lián)系，在完成了基礎課程學習后，作為生產(chǎn)實踐組織學生到這些單位了解和觀摩財會實際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，難以達到期望的效果，充其量只能算是個“見習”活動。為此，我認為，應該建立一個實習場地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動，讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既產(chǎn)生感性的認識，又便于配合課本內(nèi)容講解，這樣可使學生在學知識的同時學會解決問題的方法。

1．1 實習環(huán)境模擬化。配合一般的會計工作，我在室內(nèi)的布置上按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等。流程式的實習使每個人各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，象征性地代表了一個財務科組，學生實習時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，在實習中既學到業(yè)務知識，又訓練了相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)了每個學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1．2 實習道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉賬憑證單據(jù)到分類賬和總賬的賬簿，以及全套會計科目章，使學員直接接觸實物，親自操作，從而獲得履行職責的感受。

1．3 手工操作電算化。目前財政部已明文普及會計電算化，很多企業(yè)單位的手工與電算化操作也已經(jīng)合二為一，因此應該在每一崗位上除配備手工道具外，還配置一套計算機，建立了局域網(wǎng)，對軟件也安裝了一套計算機輔助會計實驗的賬務系統(tǒng)和報表系統(tǒng)，可使學生在手工與電算兩種環(huán)境下同時實習，相互參照、印證，鍛煉了綜合操作能力。

1．4 教學手段先進化。有些具體操作，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程，賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機，把計算機屏幕的演示或錄像帶的內(nèi)容直接在大屏幕電視上播出，同時可切換到實物投影儀上播出老師的講稿或教學圖，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行操作，達到直觀、準確的效果。

2．適當增加且合理安排模擬實驗課時。要學生按要求完成模擬實驗，應該增加更多的實驗課時，并使之安排合理化，以取得最佳的補給教學效果。首先，在財務會計、成本會計兩門主干課結束之后，進行以工業(yè)企業(yè)為對象的會計模擬實習。這段模擬實習，初步完成培養(yǎng)報賬型會計人員的目標。其次，在商品流通企業(yè)會計、房地產(chǎn)會計、外貿(mào)會計等一些部門會計課程結束后，由學生根據(jù)自己的實際情況選擇某一類型企業(yè)進行模擬實習。最后，在畢業(yè)階段，進行為期兩個月綜合的模擬實習。這樣不僅鞏固了學生的理論知識，還為學生今后走上工作崗位打下良好的基礎。

3．加強課程體系改革，完善豐富實驗教材內(nèi)容。會計模擬實驗教材在會計實驗教學中起著非常重要的作用，它是學生進行模擬實驗的基礎和條件。實驗教材是否完整、是否系統(tǒng)、是否新穎直接體現(xiàn)了實驗的質(zhì)量和效果，高質(zhì)量的實驗教材應是內(nèi)容完整、系統(tǒng)、新穎、清晰、可操作性強，貼近企業(yè)實際。職校會計專業(yè)教師應加強會計實驗教材的研究、建設，促進教材的共享，并根據(jù)企業(yè)會計實務的發(fā)展不斷豐富教材內(nèi)容，綜合各專業(yè)課的實習教材，自己編寫實習教材。

4．加強教師實踐活動，提高專業(yè)技能水平。隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，新技術層出不窮，對實驗人員的專業(yè)要求也越來越高。教師是實驗教學中最主要、最直接的因素，是編寫實驗教材、進行實驗教學的直接參與者。財會專業(yè)教師可定期深入企業(yè)參加實踐，結合專業(yè)完成實踐報告，作為實驗教學素材，成為理論教學與實驗教學雙精通的復合型教師。

會計模擬實驗教學是一項系統(tǒng)工程。實驗氛圍的營造、實驗教材的編寫、實驗時間的安排以及專業(yè)教師的實踐教學能力等是一套環(huán)環(huán)相扣、密不可分的有機組合體。這種組合應該是合理的、科學的、有序的、便于操作的，才能最大限度地滿足社會對會計人才的需求，為社會培養(yǎng)出更多的實用型、技能型人才。

參考文獻

1 王樹雄.《對當前高校會計模擬實驗教學若干問題的思考》.遼寧行政學院學報.2006.02期

第8篇：會計實務手工實訓報告范文

關鍵詞：實踐教學 會計專業(yè) 普通院校 改革

一、引言

我國許多普通院校都開設了會計學專業(yè)，但能否得到社會和會計教育界的認可，則在很大程度上取決于其能否在相應的發(fā)展戰(zhàn)略定位上形成自身的辦學特色。這一問題已受到我國會計教育界的高度關注，早在教育部2007 年1 號文件已強調(diào)了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。目前關于普通院校會計專業(yè)實踐教學方面的研究成果還比較少。作為會計專業(yè)教育過程中重要的教學環(huán)節(jié)，會計專業(yè)的實踐教學是溝通會計理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生實際動手能力、綜合解決問題能力和自主創(chuàng)新意識的最有效途徑。普通院校通過對會計專業(yè)實踐教學進行改革，能夠正確定位為社會培養(yǎng)新型會計人才的目標，有利于會計專業(yè)實踐教學模式的改革；能夠提高新型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)布局；能夠發(fā)現(xiàn)會計實踐教學中存在的問題，根據(jù)企業(yè)會計人才的需求狀況，訂立培養(yǎng)目標，全方位培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、管理思想與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，以滿足社會需要；能夠在學校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入、輸出機制，有利于普通院校的可持續(xù)發(fā)展，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠意義。因此，普通院校會計專業(yè)進行實踐教學改革是迫在眉睫的問題。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

（ 一 ）社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏 目前大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)通常以校內(nèi)實訓--手工會計模擬實訓來代替，校外實習的社會實踐環(huán)節(jié)建設方面卻很薄弱，其課時安排甚少，甚至不予安排。雖然某些普通院校在學生畢業(yè)前的最后一學期安排的有社會實踐教學環(huán)節(jié)，但學校并不能夠很好地統(tǒng)一組織安排，大多實行的是“放羊式”管理，放任學生自己安排實踐的方式和內(nèi)容。大多數(shù)學生因為很多方面的因素，并不能好好地把握機會或根本無法找到合適的實習單位，竟白白地浪費了寶貴的時間；就算有些學生自己找到了實習單位，但實習單位往往以會計部門的特殊性為借口，不給實習學生接觸實際業(yè)務的機會，或者只能夠看不能夠?qū)嶋H操作，學生根本不能接觸到會計專業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容。

（ 二 ）實踐教學時間不合理 在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜， 有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院校現(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（ 三 ）實踐教學師資隊伍差 目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（ 四 ）實踐教學內(nèi)容簡單 大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（ 五 ）缺乏綜合考評體系 由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調(diào)整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

第9篇：會計實務手工實訓報告范文

【關鍵詞】民辦普通高校；會計專業(yè)；培養(yǎng)目標；實驗實訓；理念與路徑

會計專業(yè)似乎“錢”途無限受到學生追捧，一直成為學生報考的熱門專業(yè)，全國過半數(shù)的高校開設了會計專業(yè)，據(jù)全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心的數(shù)據(jù)顯示，會計專業(yè)成為招生人數(shù)最多的專業(yè)之一，每年招生人數(shù)已突破10萬人，反映出招生之“熱”。然而，形成鮮明對比的是，全球著名的咨詢公司麥可思的《2009大學生就業(yè)藍皮書》表明，會計學2007、2008屆均位列失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)前十名，就業(yè)遇冷無疑是殘酷的現(xiàn)實。值得思考的問題是：究竟是培養(yǎng)的會計人才太多，還是輸送的會計人才不適應社會需求？當前的本科學歷教育是否存在問題？民辦普通高校的生存與招生息息相關，躋身熱門專業(yè)的招生無可厚非，但是，如何立足自身實際，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標準確定位、避免同質(zhì)化的惡性競爭顯然至關重要。

一、民辦普通高校會計本科教育存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位模糊

許多民辦普通高校照搬一本會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。該目標無論從民辦普通高校生源質(zhì)量還是師資來看都很不現(xiàn)實。目前碩士教育尚且以培養(yǎng)實踐型人才為主，三本院校的本科教育不能好高騖遠，盲目追求培養(yǎng)從事教學、科研的較高端人才。部分民辦普通高校審時度勢地提出培養(yǎng)應用型、復合型人才的目標，即所謂既不同于研究型學術教育，也有異于技能型職業(yè)教育，但何謂介于二者之間并不清楚。

（二）教學方法仍然以“滿堂灌”為主

以教師為中心、書本為依據(jù)，進行“滿堂灌”教育方式依然普遍存在，沒有充分考慮學生的差異，學生被動學習、被動地接受著教師的理論傳授，缺乏獨立思考，更談不上能力的培養(yǎng)，這既違背會計教學的最終目標，也不符合當前經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的要求。“滿堂灌”的教學方法培養(yǎng)的是“應試機器”。這種教學方式缺乏教師與學生的互動，缺乏學生作為學習主體的認知，導致課堂教學氣氛沉悶，課堂教學無法吸引學生的注意力，使得本來就枯燥的會計學課程更索然無味，學生不愿意去思考授課教師沒有講過的內(nèi)容。如何在短時間內(nèi)記住授課教師在課堂上講授的會計學知識，順利通過該課程的考試，是很多學生學習會計學課程的唯一目的。一旦遇到老師沒有講授的業(yè)務，不能觸類旁通、舉一反三，完全無從下手。

（三）實訓實習效果不佳，應用型能力培養(yǎng)缺失

從實驗實訓來看，不少學校開設了實訓課程，甚至不惜重金建設會計模擬實驗室，但實訓課程開設比重較低，指導老師自身實務能力有限，導致會計模擬實驗室使用效率低下。模擬實習通常是針對某一個具體的知識點進行設計的，很少能將一個企業(yè)的整個業(yè)務流程全部包括進來，而且學生對這些案例缺乏感性認識，依靠缺乏形象思考的模擬實踐讓學生感覺和實踐相距太遠，不能將其和實際經(jīng)濟業(yè)務聯(lián)系在一起。一些學校嘗試校企共建實驗教學模式，但由于校企利益不對等，企業(yè)熱情不高，共建計劃往往無果而終。

至于校外實習，民辦高校出于節(jié)省經(jīng)費及減少風險的考慮，實習以分散實習為主，集中實習為輔，分散實習缺乏監(jiān)管，實習往往流于形式。此外，多數(shù)學校的實習安排在大學四年級，近些年就業(yè)壓力加大，學生主要忙于找工作，根本沒時間和心思去認真實習。

（四）師資隊伍力量薄弱，整體素質(zhì)亟待提高

由于碩士、博士等高端會計人才緊缺，民辦高校吸引力明顯不足，不少民辦高校的教師是本科應屆畢業(yè)生，走出校門就直接走上講臺，從未接觸會計實務。這類教師的授課至少存在諸多不足：一是所講授的理論知識不能和實際業(yè)務相結合，自身對業(yè)務處理生疏，生怕講錯，授課時只能照本宣科，不是將會計知識“講”給學生，而是“念”給學生；二是缺乏成為一名教師所必需的基本功的訓練，如教法、課堂組織、與學生的溝通等方面能力缺乏；三是沒有會計實踐經(jīng)驗，傳授給學生的會計實務操作技能較少。會計學課程本身是融理論性、方法性和實踐性為一體的學科，它要求授課教師要有扎實的會計理論基礎，還要擁有豐富的會計業(yè)務實踐經(jīng)驗，這類教師顯然無法勝任。

二、改進民辦普通高校會計本科教育的理念及路徑

（一）立足民辦高校實際，準確定位培養(yǎng)目標

作為培養(yǎng)應用型、復合型人才為主的本科會計專業(yè)，首先應明確人才培養(yǎng)的定位既不同于研究型學術教育，也有異于技能型職業(yè)教育。作為區(qū)別于研究型學術教育，意味著民辦普通高校的會計專業(yè)應適當降低理論深度，一方面是其學生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學位的比例較低，教學應以多數(shù)學生的需求為主；二是民辦高校的生源高考分數(shù)不高，反映出學生學習能力不夠強或未養(yǎng)成良好的學習習慣，深奧的理論講述存在理解上的困難；要異于高職高專的技能型職業(yè)教育，意味著民辦普通高校的會計本科又不能降低到高職高專的純職業(yè)教育的水平，不僅要教會學生怎么做，還要學生知道為什么怎么做，易言之，必要的理論教育不可或缺，這對于學生畢業(yè)后的繼續(xù)學習能力的塑造很有必要，畢竟本科教育不能淪落到培養(yǎng)“賬房先生”。

（二）切實轉變教學模式，不斷豐富教學方法與內(nèi)容

轉變教學模式就是從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。所謂“以學生為中心”，是指一切從學生學習需要出發(fā)，強調(diào)學生的主體性，強調(diào)教學資源的“動態(tài)生成”，強調(diào)教學過程的“互動性”，留給學生自主發(fā)展的空間。教師在傳授知識的同時，更要注重啟發(fā)式教學，積極引導學生進行求異性、發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；“滿堂灌”教學模式不僅難以培養(yǎng)學生的主體性和個體性，而且會扼殺學生的職業(yè)判斷力。

案例教學法就是一種以學生為主體的教學方法，集啟發(fā)式、討論式、互動式為一體，在各類教學中廣為采用。具體到會計專業(yè)，就是在學生具備了一定的會計理論知識的前提下，將各種會計實務典型案例運用到教學實踐中，促使學生更加積極主動地鍛煉分析問題和解決問題的能力，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，更好地達到教師與學生、學生與學生間互相交流，共同提高的目的。案例教學法將傳統(tǒng)的以教師為主，以教材為本、從概念到概念的注入式教學方式，轉變?yōu)橐詫W生為主體、引導學生變注重知識為注重能力的開放式教學方式。案例教學題材要挑選以會計實踐為基礎的會計案例，將傳統(tǒng)的手工會計和現(xiàn)代會計電算化兩類案例與會計模擬實務結合起來，以最大限度地提高案例教學的效果。

（三）以能力培養(yǎng)為核心，切實提高實習實訓效果

會計專業(yè)的學生不僅應掌握基本理論知識，而且應當具備系列能力，包括出納業(yè)務操作能力、會計核算能力、財務軟件應用能力、財務數(shù)據(jù)分析能力、稅務處理能力、職業(yè)判斷能力、繼續(xù)學習能力等，上述能力的培養(yǎng)重在實習實訓落到實處。

實習基地應以校內(nèi)、校外實習基地相結合。民辦普通高校一般有企業(yè)家創(chuàng)辦，學校可通過創(chuàng)辦小型校辦工廠企業(yè)（比如印刷廠、文具廠、超市等），建立全真校內(nèi)實驗教學基地，讓學生隨時實地學習。校外實習基地可選擇不同類型的企業(yè)，如生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、銀行等，讓學生輪流到不同性質(zhì)的企業(yè)實習。

切實改變實習方式。學校應克服困難，創(chuàng)造條件實行集中實習，改變分散實習流于形式的弊端。實習時間安排上可以分別利用大學前三年的部分假期化整為零分期進行。豐富實習的經(jīng)歷不僅使學生們變得成熟、自信，同時也能較好地掌（下轉第168頁）（上接第166頁）握會計工作技能。這有助于學生輕松就業(yè)，甚至許多學生可能在實習的公司實現(xiàn)就業(yè)。

（四）加強師資隊伍建設，糾正教師評價和激勵制度

國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中強調(diào)，提高教學質(zhì)量水平，關鍵在于教師。師資隊伍的建設不可忽視。目前國家、地方財政對于民辦高校已加大投入，學費收費較高，基本具備以良好的待遇吸引優(yōu)秀人才的條件，必須改變?yōu)楣?jié)省經(jīng)費而出現(xiàn)以臨時外聘教師、內(nèi)聘本科畢業(yè)生為主的局面。對于教師不能片面強調(diào)覺悟和奉獻，而是應真正建立一種有效的激勵機制。面對教師評價和激勵機制存在偏差的現(xiàn)狀，筆者認為一是要提高對教學優(yōu)秀的老師的待遇和獎勵力度，獎勵從事課程設計、教程發(fā)展、進行教學試驗、教學創(chuàng)新的教師，適當平衡和科研的關系。二是對老師的評價要以學生為中心，增大學生評價的比例，讓部分不太重視教學的教師認真教學，關心學生。

總之，本科會計人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到會計人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法等多方面內(nèi)容，并且與各個學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)方向設置、課程設置、師資力量、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況以及對會計人才的需要與重視程度等內(nèi)容密切相關。面對會計專業(yè)招生與就業(yè)激烈競爭的態(tài)勢，民辦普通高校應立足自身實際，揚長避短，科學定位，避免陷入無序的惡性競爭，走出特色發(fā)展之路。

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