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第1篇：課程學習總結范文

一、新課程理念“消化不良”

教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)：一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實效性。認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課程教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設和渲染，對合作的評價往往側重個人。三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學生實際上是一無所獲。四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。

二、重教學手段變化，輕實際效能

一提新課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學本身。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，同樣能推進新課程改革。

三、課程目標把握不準

1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。

2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。

3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性評價手段與方法。

4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式

5、評價重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，給全面提高學生素質帶來一定的難度。

考試作為一種重要的評價方式，尤其在主要以考試決定學生畢業(yè)和升學命運的今天，考試的“指揮棒”作用依然存在，并還將在相當長的一段時間內存在。因而很多教師就此錯誤地認為，考試決定一切。在很多教師的觀念中，考試代表全部，考什么，他們就教什么，不考，則不教。這是一種可怕地考試文化。在這種思想的左右下，教師眼中的確“見分不見人”，教師和學生還有教育一同淪為分數(shù)的奴隸。新課程不僅重視考查學生綜合素質地發(fā)展，學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學生更大地自主空間。同時在考試結果的處理方面也做出了嚴格的規(guī)定，杜絕大排隊現(xiàn)象，以減輕學生的壓力。而且對于升學和畢業(yè)考試方面也做出了明確的規(guī)定：在已經普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試?？荚噧热輵訌娕c社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試，減輕學生考試的負擔。

第2篇：課程學習總結范文

關鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓 考證 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02

近年來，大學生就業(yè)難問題日益凸顯，據統(tǒng)計，2011年高校畢業(yè)生接近700萬，就業(yè)壓力加大。筆者認為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高職學生考取相關職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競爭力的一個有效途徑。[1]

但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確，傳統(tǒng)的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質結構不能適應市場需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業(yè)課程各教學環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，為適應現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育教學改革應緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創(chuàng)新。[2]

1 研究的意義

高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養(yǎng)。針對國內外紡織檢驗職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗發(fā)展需求和紡織品檢驗行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發(fā)展的高級技能型人才。

高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優(yōu)勢。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導向，對學生在校期間開展職業(yè)資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業(yè)相關的技術，提前了解該專業(yè)在當前生產第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經驗，才能提高他們的就業(yè)能力和適應職業(yè)變動的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業(yè)資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實踐性，突出技術應用能力的培養(yǎng)，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業(yè)技能的培訓，對所學專業(yè)有更真實、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應期。[2、3]

2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題

重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經驗。而傳統(tǒng)的教學中，教師多數(shù)采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。

教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。

理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。

3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計

3.1設計的總體思路

紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。本課程的設計理念是以學生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識性內容穿插在項目訓練過程中，實現(xiàn)理論實踐一體化教學，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學內容與企業(yè)檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業(yè)考證相結合，體現(xiàn)“課證結合”思想，努力培養(yǎng)高素質技能型人才。

3.2實訓課程設計簡介

本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。

3.2.1基礎性實訓項目包括

（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質實驗；（3）與生產實踐銜接檢驗和測試項目。

3.2.2加強技能實訓項目

以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業(yè)標準的能力要求為實訓的主要的內容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應的職業(yè)資格證書。

3.2.3綜合性實訓項目

與生產實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質評定。

3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）

4 考核方案

本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式?？己藚⒖剂似髽I(yè)對員工的考核方式，將平時表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業(yè)考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。

4.1根據項目開展過程中的表現(xiàn)評分

教師對學生在項目開展過程中的表現(xiàn)評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學生加分。對于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯誤多的學生扣分。

4.2根據工作記錄評分

在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數(shù)據處理、結論等各個方面。根據工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經查實，根據情節(jié)輕重，對個人或項目組扣分。

4.3根據項目完成情況和項目報告評價

每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據項目報告的撰寫和匯報情況評分。

4.4項目組成員自評、互評

項目組長對成員表現(xiàn)和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。

參考文獻：

[1]黃東.高職專業(yè)課程與職業(yè)資格考證 培訓相結合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.

[2]李開勤；蔡燕生等.職業(yè)資格認證融入高職人才培養(yǎng)全過程模式在電力類專業(yè)的應用[J].中國電力教育，2009，（22）.

[3]趙俊英. 高職會計電算化專業(yè)“課證融合”教學模式改革的調研報告[J].經濟師，2012，（8）.

[4]袁利華. 紡織品檢測“課證結合”人才培養(yǎng)模式的研究[J].學理論，2011，（8）.

第3篇：課程學習總結范文

關鍵詞：快樂教育；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級形式。是一種不受已有方法的限制，不被定勢所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)的結果。教育家第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。多媒體教學把教師從大量重復性教育活動中解放出來，教師也從無所不知的百科全書變成一名引導學生處理信息的向導和顧問，教師的精力將轉向如何教會學生去應付大量的信息，如何將創(chuàng)造力獻給更具挑戰(zhàn)性和個性化的師生交往與共同探索之中，下面是我們在教學活動中的幾個典型例子。

“當科學愛上藝術，世界會更奇妙!”馬冀同學在觀看完大衛(wèi)·科波菲爾的魔術后有感而發(fā)。他說，是科技使大衛(wèi)的魔術與一般的騙術區(qū)別開來，因為高科技這個不能被一般人掌握的東西，大衛(wèi)掌握了，大衛(wèi)的飛翔表演魔術有人揣測是靠了四根透明的繩子將他吊起來，雖然想起來比較容易，但做起來卻不是那么簡單，還有一種說法是利用高能磁鐵產生磁場，與大衛(wèi)身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如，大衛(wèi)穿越中國長城則分析是采用全息投影技術造成觀眾的“幻覺”，不管怎樣，人們不能否認科技在大衛(wèi)魔術中的功勞。大衛(wèi)·科波菲爾也就成為了魔術領域一個頂尖級人物，他的這一成就在精神文明上的貢獻是讓人類看到了理智號情感，冷靜與熱情，機械與幻想的完美融合。

“顏色不是要達到局部的真實，而是要啟示某種激情。”李亞楠同學特別喜歡凡高的畫，她說你看這副畫，不遠的地方是群群村落中的農舍，一間一間，樸素而平凡，很自然的筆觸，寧靜的小鎮(zhèn)在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而，安靜的夜晚卻懸掛了一個扭曲的星空，這是一種跳動的夢幻，也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空，他的麥田，柏樹，星空有如火焰般的升騰，顫動，震撼著那些觀看者的心靈，這非凡的藝術成就來源于凡高那近乎癡狂的藝術激情和對生活博大的愛，在他的畫上，激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高曾經說過：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險?！笨纯捶哺叩淖援嬒癜桑巧铄涿鞒旱难劬δ軌虼┩负投床煲磺?。凡高的一幅自畫像中有一種很美的筆觸，就是底部淡藍色的螺旋線。像在舞蹈中的藍色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫像的背部延伸開來，凡高生硬的表情在這個美妙底色的畫面中也變得柔和起來。其實這就是凡高的性格，一個看起來古怪，死板的人，卻是非常的細膩和敏感，表面的冷漠僵硬，內心卻狂熱，狂熱的愛著周圍的一切。我不是一個特別愛畫畫的人，我也不能算是非常懂畫的人，但是我卻是一個很愛看畫的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫的時候，就會去用心體會仍然彌漫在畫中的這個偉大的靈魂曾經體會過的情感，或悲或喜，或美或丑，或真或假，都是這個靈魂曾經真真切切放在眼前的觀看過的無限的真實，由于真實，如同科學給予人類的力量，凡高對于我是一個燃燒著的靈魂。

的確，現(xiàn)在的我們，已經可以從一枚小小的印章上，探尋出四千五百年前古印度的城市繁華；從一尊高大的神像中，感受到古希臘文明的燦爛光芒；巍峨的金字塔也把天文，數(shù)學等廣博的知識——包容……斗轉星移，盡管地球在幾億年的時光中已經發(fā)生了翻天覆地的變遷，盡管人類在幾千年前創(chuàng)造的一個個文明史話如今已湮沒在了歷史的盡頭，盡管祖先們在幾千年前建造的一座座神殿如今已凋敝殘缺……但是，我們已經不再質疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底，不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥語花香的樂園，甚至對悸動在巨大冰川下的火山，人類如今也已是了如指掌。

這就是科學與藝術的魅力，無窮無盡地吸引著人類不斷去探索，自然的，科學的……一個個蒙著神秘面紗的外表，對我們人類有著不可抗拒的引力，吸引著我們去走近它，揭示它，描述它，通?？萍嫉睦潇o，深奧，數(shù)據，造成了他孤立倨傲的印象，然而藝術是親近大眾的，她的直觀性，視覺性，感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛(wèi)讓這兩個看似水火不容的客體搭載魔術的列車，和諧又完美地呈現(xiàn)在大家面前?？萍家廊淮嬖谀欠萆衩兀欢鴧s愈發(fā)地引人入勝，趣味盎然了。是的，我們真的在努力，或用色彩，或用音符，或用文字，或用數(shù)字。于是，一個個謎底被揭開，一輪輪新的探索又在不斷展開，望穿世界，望穿……這是我們的目標。

世紀中國歷史發(fā)展占主導作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方沖擊一中國回應這一公式，從而夸大了西方沖擊的歷史作用?？挛恼J為沖擊回應取向對晚清歷史雖然可以說明某些問題，但并不能說明全部問題。沖擊回應論談到西方沖擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離，自相矛盾的性質?？挛倪€認為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國回應時往往過分抽象化。中國在地理上橫跨整個大陸，在種族、語言和地區(qū)上變異甚多，極為復雜。所以柯文認為”中國回應這個詞最多只是一個代表錯綜復雜的的歷史情境的簡化符號而已。

第二種模式是傳統(tǒng)一近代模式，認為中國近代史在西方入侵前停滯不前，只能在傳統(tǒng)模式中循環(huán)往復或產生微小的變化只有等待西方猛擊一掌，然后才能沿著西方已走過的道路向近代社會前進?？挛恼J為這種模式的問題之一是這種兩分法迫使我們對現(xiàn)實只能嚴格地按兩極來劃分，排除任何中間的可能。第二個問題是假設在一定的社會中，花費在成對兩極因素身上的的能量是固定不變的，因此社會能量向一極流動，就要求相應減少向他極流動的能量。第三個問題是傳統(tǒng)近代模式采用整齊勻稱的概念來描繪和解釋根本上不勻稱的現(xiàn)實。

第三種模式是帝國主義模式，認為帝國主義是中國近代各種變化的主要動因，是中國百年來社會崩潰、民族災難無法前進的動因。柯文認為把帝國主義作為是打開中國百年來全部歷史的總鑰匙，確實是一種神話。

于是柯文正面提出了“中國中心觀”，包括四個特點：“(1)從中國而不是從西方著手來研究中國歷史，并盡量采取內部的(即中國的)而不是外部的(即西方的)準繩來決定中國歷史中哪些現(xiàn)象具有歷史重要性；(2)把中國按‘橫向’分解為區(qū)域、省、州、縣與城市，以展開區(qū)域性與地方歷史的研究；(3)把中國社會再按‘縱向’分解為若干不同階層，推動較下層社會歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫；(4)熱情歡迎歷史學以外諸學科(主要是社會學科，但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧，并力求把它們和歷史分析結合起來?！?/p>

當代學者都認為，認識不是主動的給予，而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來而是帶了工具有備而來。認識總是在認識者先有的意識準備的加工操作下進行完成的。這種先行的準備，皮亞杰稱之為認識圖式，海德格爾稱之為理解的前結構。就歷史認識而言，所謂認知圖式可以理解為歷史學家加工處理歷史信息形成歷史認識的工具。歷史學家通過自己先行的認識圖式去認識歷史，這就不可避免地將各種主體因素滲透到認識活動中，并最終凝結在他的認識結果上。就如柯文所說，凡是對現(xiàn)實的表述勢必也是錯誤的表述，是一種知者對被知者的思想支配。

參考文獻：

[1]晚清學人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學月刊，2005．10．

[2]晚清學人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學月刊，2005．10．

[3]蔣廷黻與中國近代史研究二題，復旦學報(社會科學版)[J]．2001．

[4]蔣廷黻．中國近代史[M]．上海古籍出版社，1999．2．

[5]蔣廷黻與中國近代史研究二題，復旦學報(社會科學版)[J]．2001．

[6]沈渭濱．蔣廷黻與中國近現(xiàn)代史研究，復旦學報(社會科學版)，1999．

第4篇：課程學習總結范文

《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字?？梢?，新課標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

2.要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。

3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。

4.積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓寬學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

增加的第一條內容強調了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現(xiàn)為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現(xiàn)實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執(zhí)行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環(huán)節(jié)。三維目標在綜合性學習中體現(xiàn)得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動的方向調查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導。

增加的第三條，強調了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現(xiàn)語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。

增加的第四條，強調資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術與互聯(lián)網資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

第5篇：課程學習總結范文

上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統(tǒng)教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節(jié)小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數(shù)大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。

二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式

遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內容進行復習回顧。在傳統(tǒng)的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節(jié)的總結任務交給學生完成?！豆舱邔W》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節(jié)的課程進行總結，每一章節(jié)只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關?！豆舱邔W》課程每一章節(jié)內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現(xiàn)的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現(xiàn)進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發(fā)了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。

三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查

為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優(yōu)劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區(qū)別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統(tǒng)計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數(shù)據可知，大多數(shù)同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學生聽講時的心理狀態(tài)不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。總的來看，這些數(shù)據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結語

第6篇：課程學習總結范文

【關鍵詞】小學教學;思想品德;信息技術;誤區(qū);應用

信息技術在小學思想品德課程的應用，不但推動了課堂改革，而且提高了課堂質量。由于信息技術的特性，如果老師在教學中的應用恰當就能提高學習效率，否則就會本末倒置，適得其反。所以，老師在應用信息技術時，應當注意避開誤區(qū)，在正確應用的同時也要注重創(chuàng)新信息技術在小學思想品德課程中的應用方法。

一、信息技術在小學思想品德課程中應用的誤區(qū)

雖然信息技術與小學品德課程的結合的方法帶來了許多好處，但在實際操作中老師卻容易出現(xiàn)很多失誤。信息技術的多樣化與思想品德的總結性語言多的特性使得老師在應用時容易出現(xiàn)過度使用信息技術，學生難以理解，教材內容被忽略等問題。認真分析這些問題發(fā)生的原因，老師就能輕松避開這些誤區(qū)。

1.本末倒置，信息技術為主

理論上，信息技術在小學思想品德課程中應用，思想品德課是主體，而信息技術只是輔助作用;但是在實際操作中，許多老師使用信息技術過于生硬，把思想品德課上成信息技術課。舉例來說，老師在教《遵守交通規(guī)則》這課時，了解了課本內容后就讓學生上網找交通標志，完全忽略了小學學生能力不足的客觀問題，使得第二天的課堂變成老師教學生查找圖片的信息技術課。引入信息技術的目的是為了更好地完成課堂，達到教學目標，所以老師在應用時應注意從課堂需求出發(fā)，用信息技術為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，但是課堂的重點還是思想品德的教學。

2.信息放映，缺少老師教學

在信息技術的應用中，許多老師還有這樣一個誤區(qū)，認為直接使用多媒體放映知識，節(jié)省了老師的教學時間。這種做法實際上效果甚微，不僅使學生難以把信息轉化為知識，還有可能完全偏離了課堂教學內容。雖然課堂的主體是學生，但是老師在課堂中的作用難以替代，老師通過教學與交流熟悉學生的要求和掌握程度，能及時調整進度，適當延伸知識，這些是不能被信息的疊加放映替代的。老師應適當引述信息，再通過教學經驗轉化為學生能理解的知識點，使學生能更好的理解和吸收，從而提高學習效率。

3.忽視教材，過分依賴網絡資源

另一種誤區(qū)是老師對網絡上的信息過分依賴，反而忽略了課本知識，偏離了以課本為主的教學要求。老師作為課堂的設計者應該有篩選信息和整合總結的能力，掌握好學生理解課本內容并有所延伸的程度，不要做無謂的疊加，而是要有效的深入。這種恰當?shù)膽貌拍苁箤W生的思維擴展，想象力得到提升，在成長過程中也能有自主學習的能力和追求個性發(fā)展的可能。

二、信息技術在小學思想品德課程中應用的策略

現(xiàn)代信息技術形聲化和表現(xiàn)多樣化的特點使得在小學思想品德課程的應用中能促進學生學習方式和老師教學方式的變革，而且充分考慮了學生主體地位的重要性。這種應用方法使得信息技術成為一種促進課堂教學的工具，有效地改變了傳統(tǒng)的教學模式。筆者通過課程教學不同環(huán)節(jié)對信息技術的應用，進一步闡述應用策略。

1.課堂導入，刺激求知欲

一個良好的課堂導入是課堂設計成功的一半，由此可見課堂導入的重要性。如果把信息技術應用到思想品德課的課堂導入中，既能引發(fā)學生的求知欲和學習興趣，又能使學生進行思考和探索，對擴展思維和新課的進行都有很大的幫助。比如在《科技的意義》這課中，在課堂導入環(huán)節(jié)設計一個角色扮演游戲，讓每個學生扮演每個時期的人，說一說自己是怎么生活的。在這個過程中，學生通過聯(lián)想和想象對過去和現(xiàn)在的生活進行對比，自然而然地就能體會到科技在現(xiàn)代生活中的意義。這種簡單的活動就能極大地調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.創(chuàng)設情境，提高積極性

情境教學的方法已經廣泛地運用到了教學中，而信息技術的應用能更好地為學生創(chuàng)設熟悉的情境。通過對情境的創(chuàng)建，學生產生身臨其境的感覺，調動了學生的思維，在老師的引導下能更主動地接受知識，從而提高了教學水平。例如，在講解關于祖國發(fā)展的一課時，通過播放由“開國大典”，“”，“北京奧運會開幕式”等事件組成的視頻短片，學生的愛國情感被極大地調動出來，接下來在講解重要事件時學生自然能主動學習，提高了學習效率的同時對學生進行了正確的思想教育。

3.多樣技術，激發(fā)學習興趣

信息技術的文字，動畫，視頻，圖片等是進行教學最好的幫手。通過真實的例子，學生在獲得信息的同時內心情感被牽動，在情感開發(fā)期的小學生更容易被打動，使得教學計劃能被有效實施。在《瀕臨滅絕的動物》一課中，老師可以利用多媒體進行瀕危動物影像或者圖片的放映，學生通過了解這些對本課學習更感興趣，為了獲得這些知識就會集中注意力聽講，使課堂氣氛活躍起來。信息技術的特點給了課堂教學很大的幫助，使老師不再只是用板書生硬地灌輸，而是換一種方式讓學生主動學習。

4.階段小結，總結學習經驗

思想品德課的每一單元涉及不同的方面，這就使得階段性的小結變得十分重要。在每單元的學習結束后，老師可以提問學生，讓學生鍛煉自己的總結歸納能力，老師也能趁機了解學生的掌握程度;然后老師用多媒體放映總結的動畫，使學生在了解的同時找到自己的不足，同時老師也可以對學生不足的地方進行補充和信息的延伸，有效的完成對每單元的總結。階段小結是每階段學習的歸宿，老師采用信息技術輔助的方式既能將平時的學習串聯(lián)起來，又能讓學生在總結中訓練綜合能力和擴展知識面。

三、總結

信息技術在小學思想品德課程中應用方式要適當，才能有效地促進學生學習方式的優(yōu)化和學習效率的提高。老師在教學中既要注意避開應用中的誤區(qū)，又要在不同環(huán)節(jié)恰當?shù)亟Y合信息技術，轉變教學方式，優(yōu)化教學模式，才能真正利用好信息技術。通過信息技術創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和激發(fā)學習興趣，達到改善學習理念和培養(yǎng)學習能力的目的。

參考文獻：

[1]崔洪芬.信息技術與小學思想品德課程整合的常見誤區(qū)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，（18）：63-64.

第7篇：課程學習總結范文

摘 要：高等教育課程改革提出了轉變學生學習方式的任務，在高校電子商務專業(yè)課程中開展探究型合作學習順應了改革的潮流。根據探究型合作學習的典型模式——小組調查法，開展了小組調查法的實踐探索，以此改進學生的學習方式，提高教學質量。

關鍵詞：電子商務 探究型合作學習 小組調查法

一、目前的教學現(xiàn)狀分析

隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，高校專業(yè)課程學習模式的改革日異成為實驗教學改革的重要內容之一。以我?！峨娮由虅占夹g》課程實踐教學為例，傳統(tǒng)的教授方法和學習方式是使得課程內容缺乏生命力，課程最終的學習成果也只是單純地以考試卷面成績?yōu)橹?，這直接導致了學生對該門課程的誤解和厭學，完全不適應電子商務這門新興專業(yè)的發(fā)展趨勢，更談不上對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和學習能力的提升。據此，根據電子商務課程的特點，提出在電子商務專業(yè)實驗教學中引入探究型合作學習的方式，力求學生在學習過程中得到更好的發(fā)展。

二、探究型合作學習概述

探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜索與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情志與態(tài)度的發(fā)展[1]。這一模式的主要代表人物是以色列特拉維夫大學教育心理學教授沙倫（Sharan）及其夫人，他們所創(chuàng)立的合作學習方式是小組調查法，即“在小組調查中，學生按對某一論題的共同興趣來組成合作學習小組。小組所有成員都幫助設計如何研究他們的論題。然后將任務進行分工，使每個小組成員都承擔一部分調查任務。最后，小組綜合和總結他們的工作并向全班呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)?！盵1]

三、探究型合作學習在電子商務實驗課程中的實施

以沙倫夫婦的研究成果為依據，結合電子商務專業(yè)的特點，具體闡明在電子商務專業(yè)實踐課程中如何運用小組調查法開展探究型合作學習。首先我們先設計一個探究總論題”電子商務帶來的影響”，然后按照以下步驟實施實驗課程：

1.選題并分組

學生結合平時的觀察和經歷，根據自己的興趣在查閱資料的基礎上提出一個主題；教師也可提供系列典型主題供學生參考。由于合作學習對小組的組建有一定的要求，小組成員一般由3-5名學生組成，并強調異質分組，使組員在學習成績、性別和家庭背景都有所差異，做到組內異質，組間同質。教師在盡可能尊重學生興趣的基礎上對分組進行調整。

2.小組調查設計

詳細而又周密的計劃是成功地實施小組調查的前提。這個階段主要任務是讓學生填好計劃書，做好小組調查的設計工作。計劃書的填寫具有一定的難度，需要小組成員通過討論，對整個小組調查活動作出整體的規(guī)劃，包括調查內容、所需資料、調查的過程和步驟、組員分工等。教師在這個階段必須巡回于各小組之間，及時回答學生的提問并對他們做必要的指導。

3.進行小組調查

此階段是這個學習活動最重要的階段，需保證有充足的時間開展探究。在活動中，學生可以通過設計問卷，在學校、班級甚至到外校開展調查。這就涉及到如何設計問卷、如何統(tǒng)計、分析調查結果的問題。如果有些小組不需要問卷，教師可以鼓勵學生通過訪談的形式與學生、家長、教師交流，獲取相關資料；也可通過上網、查閱報刊書籍、收聽廣播電視等方式獲取資料，從而對問題進行深層探究。

在每堂課結束時，每個小組必須填好階段任務完成表，一方面可以讓教師了解學生活動進展的情況，也可以督促學生充分利用課堂時間，有計劃地完成每一階段的任務。

4.準備總結報告

這個階段將的主要任務是要將調查過程中收集到的資料進行歸納總結。這個階段對組員提出了更高的要求，因為在該階段，學生要完成信息的加工和表達任務。學生要對收集到的資料進行處理，包括對問卷結果的統(tǒng)計、訪談記錄的整理、文獻觀點的提煉等。小組成員之間一直彼此交流他們的觀點和看法，并得出調查結果時，組員開始分工合作，準備呈現(xiàn)的材料。

調查結果呈現(xiàn)的方式可以有多種，如書面報告、多媒體展示等。教師應鼓勵學生盡量將所學的知識利用起來，并將搜集到的資料以多種形式展現(xiàn)，可以將文本、圖象、音頻、視頻、動畫等多媒體資料結合起來，使調查的結果更有說服力。比如，文筆比較好的組員可以寫總結報告；軟件操作能力比較強的同學可以制作幻燈片或網頁；表達比較清晰的同學可以做小組主持人等。這樣，各有分工，較能調動組員的積極性，使每位組員都能參與到總結工作中來。

5.呈現(xiàn)總結報告

這個階段學生要在多媒體教室呈現(xiàn)每個小組的調查結果。要求每個組員都要參與小組的匯報，匯報的內容包括研究的論題、調查的問題、獲得的資料和資料的來源以及資料的處理方式、整個活動的具體步驟和過程、活動中碰到的問題和困難及解決辦法、調查得出的結論等，還可以是調查過程中比較難忘的、有趣的事。各小組用3-5分鐘的時間向全班同學作匯報總結，在每個小組匯報結束后，教師和其他組的組員可以對其進行提問，也可以發(fā)表自己的見解。

6.評價

此階段應將過程評價和結果評價相結合，同時也要將個人評價、同伴評價和教師評價相結合。小組作了會議記錄和活動日記、總結了匯報材料，這些都詳細記錄了學生的學習過程，也體現(xiàn)了學生的學習結果。教師以此為依據，同時結合平時的觀察和已設計好的小組評價表和個體評價表，對小組和個體的學習過程和學習結果進行評價。

四、結論

綜上所述，在當前的高等教育課程改革背景下，電子商務專業(yè)課程中學習方式轉變的實踐是需要多方的共同努力、相互協(xié)調的，但針對實施而言，最重要的是教師和學生，這就要求教師和學生以求真務實、認真科學的態(tài)度接受并投入到高等教育課程改革的實踐中。

第8篇：課程學習總結范文

【關鍵詞】多元評價;Moodle;計算機基礎課程

計算機基礎課程教學評價的現(xiàn)狀和問題

計算機基礎課程是高職院校非計算機專業(yè)學生一門必修的課程,該課程旨在培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關領域中的信息素養(yǎng)以及計算機應用能力,學會利用計算機來分析和解決問題。21世紀是知識爆炸的時代,知識的運用能力成為大學生業(yè)務素質和能力的一個重要的衡量標尺,且越來越受到重視。學校的培養(yǎng)目標就需要從知識目標向能力目標轉移。實現(xiàn)轉移的關鍵因素之一就是學習評價的作用。而目前的評價方式很難適應這一轉變。通過計算機基礎課程教學實踐的總結反思,發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學評價出現(xiàn)了很多問題:(1)評價方法單一,難以真正反映出學生的真實水平。學校一般都是采用“標準化考試”的評價方法,標準化的考試只能測試出學生的專業(yè)能力,學生在平時的實踐操作中表現(xiàn)出來的許多能力則難以體現(xiàn)。(2)評價的內容過于偏重對理論知識的考查,忽視對實踐能力、創(chuàng)新能力以及態(tài)度、習慣等因素的考查。(3)評價過分關注結果,而忽視過程性評價。(4)評價主體太局限,主要是老師對學生的評價,學生處在被動地位,沒有形成學生和老師,學生和學生之間共同參與的評價模式。面對這些問題,迫切需要尋找一種革新式的評價體系和評價模式,改革現(xiàn)有評價方式的不足,為推動本次計算機基礎課程改革提供堅實的基礎和保障。筆者嘗試應用Moodle在計算機基礎課程教學方面做了一些探索,本文從多元評價角度探討對計算機基礎課程評價體系的構建,旨在探究一種適合于計算機基礎教學提高學生學習成效的評價體系。

多元評價及Moodle介紹

1.多元評價

多元評價以多元智力理論為認識基礎,建立評價主體、評價內容、評價方式、評價過程及評價目標的多元化。一個科學的學習評價體系,應該以學生的發(fā)展為本,使評價真正體現(xiàn)知識與能力并重,學習結果與學習過程并重。尤其在學生學習的方法及態(tài)度、信心、價值、情感等方面需要做出激勵性評價,使每名學生從評價中獲得激勵,充滿自信,并充分發(fā)揮潛能,最大可能地實現(xiàn)自身價值。多元評價從主體、內容、方式、過程、目標等多元化思考為計算機基礎課程的評價提供了一個很好的研究思路。

2.Moodle及Moodle的評價功能

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模塊化的面向對象動態(tài)學習環(huán)境)是由澳大利亞 Martin Dougiamas 博士主持開發(fā)的一款開源的課程管理系統(tǒng)。Moodle是以社會建構主義學習理論為基礎設計的網絡教學平臺,Moodle平臺充分體現(xiàn)了社會建構主義教學思想,即老師和學生都是平等的主體,在教學活動中互相協(xié)作,根據已有的經驗共同建構知識。

Moodle作為課程管理系統(tǒng),提供了較為完善的評價系統(tǒng),教學評價功能充分體現(xiàn)了先進教育評價理念,可以對每個學生的學習狀態(tài)進行全程跟蹤,還可以通過作業(yè)模塊、互動模塊、測驗模塊、討論區(qū)等對學生的學習情況進行評價。評價形式多種多樣,Moodle中的互動評價模塊是專為評價設計的模塊,可以實現(xiàn)定性評價也可以實現(xiàn)定量評價;可以實現(xiàn)自評、他評、師評等。評價理念不僅體現(xiàn)了評價的主體多樣,還包括評價的方法多樣,評價的標準多樣,并且評價充分體現(xiàn)互動性,評價過程與評價結果并重。Moodle的引入,為計算機基礎課程課程評價體系的改革提供了強有力的支撐平臺。

Moodle環(huán)境下計算機基礎課程多元評價體系構建

1.計算機基礎課程教學活動分析

在Moodle環(huán)境下開展計算機基礎課程教學采用課堂教學和網絡學習相結合的混合學習方式,將網絡教學與課堂教學有機整合,從而以小的成本獲得較大的教學效果。課堂教學應側重課程內容的重點與難點的講解、激發(fā)學生學習動機;而網絡學習則是對課堂教學的延伸,常用的學習方式有在線作業(yè)、討論區(qū)交流、在線測驗、聊天室答疑等。整個教學活動分為授課前、課堂中和授課后三個階段,授課前、授課后采用網絡學習方式,授課中采用課堂教學和網絡教學相結合。授課前可以進行課前初學,教師也可在平臺上提出問題,激發(fā)學生思考。課中教師主要講授課程的重難點;作品展示、作業(yè)提交可以在課上也可以在課下完成,這三個階段始終貫穿了“前移后續(xù)”的教學理念。

2.計算機基礎課程教學評價體系

多元評價也同樣需要結合課堂教學和網絡學習的特點來確定評估內容和標準,有效的教學過程評價可以及時了解學生的學習情況、教學效果以及教學中存在的問題,以便及時反饋、改進教學。因此在Moodle平臺下計算機基礎課程的學習評價的基本要素有:評價目的、評價主體、評價方式、評價內容、評價過程等。評價目的是評價學習者的學習進步情況,為教學的有效開展提供反饋信息;評價主體主要是指教師、學生、協(xié)作小組;評價方式可以是師生互評、生生互評、學生自評等;評價內容包括教學的情況,學生的學習能力、溝通能力以及綜合應用能力;評價過程包括初期的診斷性評價、中期的形成性評價、終期的總結性評價等。

結合《計算機基礎》課程的特點,筆者認為,對于課堂教學,評價應使學生檢查和鞏固所學的基礎知識,對于實驗教學,評價應促使學生對實驗過程進行思考;對于小組協(xié)作任務,評價應關注對任務的完成過程,引導學生對實驗過程進行反思和總結,提高學生的協(xié)作意識和團隊執(zhí)行力。因此計算機基礎課程采取了總結性評價和形成性評價相結合的方式,把師生評價、學生自評和學生互評,以及對學習過程的跟蹤評價等多元評價整合于整個教學過程的動態(tài)評價課程教學的評價體系。形成性評價和總結性評價結合的評價策略,有助于衡量學生的認知和非認知因素(如技巧、能力和態(tài)度),反映學生的學習環(huán)節(jié)和學習結果。課程教學評價體系如表1所示。

(1)形成性評價:計算機基礎課程注重評價學生的具體操作技能和解決問題的能力。形成性評價注重學生學習過程的引導,主要包括學生課堂表現(xiàn)的評價和網絡學習的評價,課堂表現(xiàn)評價主要考查學生的課堂表現(xiàn)情況如出勤率,回答問題的積極性,能否積極參與小組協(xié)作和討論,發(fā)表自己的觀點等,側重考察學生的學習態(tài)度、學習策略以及協(xié)作創(chuàng)新精神;網絡學習評價,考查學生參與網絡教學的表現(xiàn),如登錄情況、在線時長,小組的自評和互評、記錄日志、單元自測、實驗報告、平時作業(yè)等,主要以電子學檔評價,為了提高學生的積極性,在布置學習任務前,都會告知學生的學習成果評價標準及評分要點,學習成果上傳到Moodle平臺中并進行課堂展示與交流;還可以采用積分制,不同的活動賦予不同的分數(shù),參與的越多,質量越高,分數(shù)也越高。

(2)總結性評價:總結性評價利于學生學科知識結構的形成,總結性評價主要包括課堂教學評價和課內外實驗教學評價,課堂教學評價主要以學期末考試的形式進行,主要考查學生對所學理論知識的掌握程度,以標準化試題的形式考核學生在本學期學到的知識點。課內外實驗教學評價主要以期末實驗考試、學生提交作品進行評價,主要考查學生對學生的動手能力以及理論應用能力。

(3)評價權重分配

形成性評價是采集數(shù)據時間跨度最長、 采集信息最多、 最能體現(xiàn)個人知識積累的程度,反映結果形成的真實程度的最重要階段,評價權重分配為40%;總結性評價包含期末筆試,評價權重分配為30%;實驗考核評價權重分配為30%。

多元評價體系的現(xiàn)實意義

在計算機基礎課程教學中引入多元評價,對師生雙方均產生了深遠的影響。

對教師來說,教師的教學評價觀念得到有效的轉變。以往對學生的學習效果大多借助于觀察,只能就整體的學習情況作簡單的評價,沒有針對性且不全面,引入多元評價后教師更加關注學生整體發(fā)展,關注學生能力和情感的培養(yǎng),樹立了正確的學生觀和評價觀。另外教師課程設計的能力也提高了,通過評價教師可以了解自己的教學情況和教學質量,及時調整教學策略,以提高教學質量。通過多元評價激發(fā)了教師的工作熱情,使教師的管理水平、組織能力、駕馭課堂的能力等都得到了有效提高,教師的專業(yè)得到有效的發(fā)展。

對學生來說,通過多元評價學生可以了解自己的學習狀況,對自己有一個全面的認識。師生之間在課堂上增進了相互了解和平等交流,使課堂教學不再是教師的獨角戲,不論是教師還是學生都會有一種成功的。這種情感體驗能進一步地增強學生的自信心,充分調動學生學習的積極性,學習成績也會明顯提高。學生通過小組間的交往、競爭、合作,學生之間的凝聚力增強了,小組協(xié)作能力、溝通能力提高了。通過評價的激勵與導向作用,極大地豐富了學生的個性,提高了學生自主學習的能力,為“學會學習” 、“終身學習”打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]伍秀娟,葉翔鷹,項榮健.基于多元評價的遠程開放教育學生實踐能力評價的研究.中國遠程教育,2009(8)

[2]韓麗.基于Moodle的混合學習設計與應用研究.上海:華東師范大學碩士畢業(yè)論文,2008

第9篇：課程學習總結范文

關鍵詞：語文教學 綜合性學習

引言：小學語文課程是整個九年制義務教育的基礎課程。小學語文課程中倡導綜合性學習方式也就顯得尤為重要。鑒于對《基礎教育課程改革綱要》和《義務教學語文課程標準》的解讀的認識，結合本人的教學實踐，本人提出小學語文綜合性學習實踐操作三個方面的建設性意見。

一、小學語文綜合性學習應遵循的原則。

1、教育性、趣味性原則。小學語文綜合性學習的實施，必須以語文教育觀念的轉變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

2、實踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉化為能力。小學語文綜合性學習課程首先從學生口語交流的實踐開始，為學生創(chuàng)造機會，通過各種渠道，打通學校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、導向性、自主性原則。如何讓學生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導向功能。以升學為目標的教育，學生往往在唯分數(shù)是求的狀態(tài)下，只能充當考試的機器，做分數(shù)的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學習中，學生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態(tài)的好動，好奇心復蘇了，主觀能動性自然得以發(fā)揮。

4、因材施教、因地制宜原則。小學語文綜合性學習的實施，既要服從教學計劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學生；又要注意到學生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當主人而不當“陪客”。此外，語文綜合性學習的開展要考慮到師資條件、場地設施、經費來源以及社會需求等實際情況

二、小學語文綜合性學習的四種基本策略。

本人通過實踐后認為，在小學語文綜合性學習活動中；以下四種基本活動策略是切實可行的，也是可操作的。

策略之一：社會生活性學習。如我校分班組織的宣傳創(chuàng)建文明校園活動，讓學生在體驗中學習語言，應用語言。每人寫一份宣傳方案，設計宣傳傳單。發(fā)傳單時，講一些禮貌語言。

策略之二：實踐模擬性學習。所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學生去實踐。

策略之三：專項研究性學習。如結合課文《大自然的啟示》的學習，指導學生去提出問題。然后引導學生收集資料，調查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點，讓學生策劃，組織觀點報告會，先組內報告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。

策略之四：拓展發(fā)散性學習。如學習了第九冊語文中《小橋流水人家》后，引導學生以家鄉(xiāng)風景的特點和設施為切入點，自由選擇項目。結果，有的學生給家鄉(xiāng)設計了鄉(xiāng)情特色介紹牌，有的給家鄉(xiāng)設計了廣告語……并在組際交流時，教師鼓勵學生利用現(xiàn)代信息技術展示學習成果，從而激勵學生超越，促進學生創(chuàng)新。

上述四種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學習的策略系統(tǒng)，以應對各種變化的教學實踐。

三、小學語文綜合性學習活動的操作步驟。

小學語文綜合性學習活動一般可以分三個基本階段實施：

1、學習的準備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學生確認學習目標與學習內容；提示學習要求與學習的方式方法；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

2、學習的開展階級。主要的工作是指導學習的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經驗；培養(yǎng)協(xié)調能力。

3、學習的總結階級。培養(yǎng)學生總結自已策劃、組織、協(xié)調學習實踐的能力；總結參與學習的態(tài)度與身心投入的程度；總結自己的情緒體驗與興趣保持；總結學習的綜合運用成果。

小學語文綜合性學習活動是一個著眼長遠的課題。所以本人對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善。

[參考文獻]

[1]中國教育部制訂：《語文課程標準（實驗稿）》2001.1.北京師范大學出版社

[2]高峽著：《活動課程的理論與實踐》，上海科技教育出版社1997年

[3]天笠茂著，李季泥譯：《論綜合學習與綜合學習課程》，2001年第1期