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第1篇：小學(xué)英語教材范文

【關(guān)鍵詞】跨文化導(dǎo)入西南師范大學(xué)版小學(xué)英語教材本土文化外國文化

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小說《最后一課》中，那位韓麥爾老師說的一句話道出了民族語言的巨大力量：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！庇纱丝梢娬Z言與文化的密切聯(lián)系。英語與漢語都包含著自身的文化和價值。在英語教學(xué)中進行合理的跨文化導(dǎo)入，是實現(xiàn)兩種文化交流和理解的有效途徑。

一 概念界定

1．文化與語言

美國杰出的人類學(xué)家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習(xí)慣的復(fù)合體。”對于文化的理解，現(xiàn)在社會存在把文化作為知識、價值、思維方式、修養(yǎng)、行為、態(tài)度、信仰、制度與意識形態(tài)的區(qū)別?！耙欢ǖ恼Z言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。語言是相關(guān)文化的關(guān)鍵。各種語言本身只能在交織蘊藏語言的文化背景中才能被充分認(rèn)識；語言和文化總是被一起研究的?！敝Z言文化教育研究專家Kramsch在《語言教學(xué)的環(huán)境與文化》中認(rèn)為，應(yīng)該把語言和文化看做是“一個硬幣的兩面”，使語言和文化教學(xué)融合為一體。

2．跨文化對比

外語教學(xué)的目的并非要讓學(xué)習(xí)者變得越來越“外國化”，而是要通過外國語言文化學(xué)習(xí)的“跨文化對話”讓學(xué)習(xí)者具備跨文化的交流意識和理解意識（cross－cultural awareness），做到母語文化與第二文化的互動（interaction）。語言交流不能脫離文化而存在。

跨文化對比應(yīng)注意兩個方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培養(yǎng)正確的文化精神。使學(xué)生認(rèn)識到外國文化是一種客觀存在，文化無好壞之分，對待外國文化應(yīng)采取客觀、寬容的態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價值觀作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評判外國文化或拒絕外國文化。

二 小學(xué)英語教材中的文化內(nèi)容

本文選取了西南師范大學(xué)編寫的小學(xué)英語教材（下面簡稱西師版），對教材中包含的文化內(nèi)容進行分析，并根據(jù)教學(xué)實踐分析文化導(dǎo)入中出現(xiàn)的問題，論證跨文化導(dǎo)入的必要性與可行性。

1．看得見的文化與看不見的文化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識?！蔽鲙煱娴男W(xué)英語教材中包含了很多可以讓學(xué)生直觀了解文化的模塊和單元，比如小學(xué)六年級，每個單元都會設(shè)有Culture Garden，介紹不同國家的文化。（1）關(guān)于全球化下的共同文化。以六年級上冊為例，第一單元介紹Air School，Internet的普遍運用。（2）生活方式的文化。如不同國家的交通規(guī)則（Different Traffic Rules）。（3）風(fēng)土人情。米飯在不同的國家的不同吃法。看不見的文化包括：（1）價值觀念。這些文化行為內(nèi)容包括禮儀觀、面子觀、關(guān)系觀，如顏色、數(shù)字、手勢、動植物、物品的文化聯(lián)想等。（2）思維方式。不論是思考問題的模式、方向還是情感態(tài)度、觀點意見、個人隱私、時間還是空間等的概念，中西方間的差異很大。（3）交際文化。外語交際屬于文化型交際，其中有不少交際文化問題，所以，外語課程中要注意介紹中西方交際文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識、知識和能力，如稱呼、招呼問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約會、幫忙、送禮、告別等中西方禮儀禮節(jié)知識。

2．跨文化的碰撞

外語學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流。英語和漢語屬于兩種不同的文化范疇，交流的過程中必然會產(chǎn)生碰撞。漢語文化氛圍的影響也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移。西師版教材中沒有單獨將這兩種文化拿出來作比較，只是在不同的知識點中一筆帶過。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)跨文化的碰撞無處不在，任何一個簡單的知識點都容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，比如中西方對顏色（例如紅色）的不同意見等。因此，應(yīng)在課程內(nèi)容中增加目標(biāo)語文化、中國文化和中外語言文化比較。教師應(yīng)該在教學(xué)方法上多下工夫，通過講故事、英漢翻譯、對比討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等盡可能多的形式，讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識、語言功能和交際策略。

和大多數(shù)教材一樣，西師版的教材仍存在很多問題：首先，文化的內(nèi)容多偏重于事實的介紹，缺少深層次的感同身受。其次，本土文化介紹的比重小。為了營造英語語言學(xué)習(xí)的氛圍，英語教材中更多的是展示外國文化，對本土文化的介紹則一筆帶過。再次，文化內(nèi)容不系統(tǒng)，大多是根據(jù)知識點的需要引入，點點分布，相關(guān)內(nèi)容并不面面俱到，并且缺少歸納性的描述。

三 小學(xué)英語文化內(nèi)容的導(dǎo)入策略

1．夯實傳統(tǒng)文化，不失本我價值觀

中國文化淵遠(yuǎn)流長，對小學(xué)生而言，對傳統(tǒng)文化體系、文化蘊涵、文化精髓的認(rèn)識并不全面和系統(tǒng)，因此在語言教學(xué)的文化導(dǎo)入時，要先夯實傳統(tǒng)文化，形成中國人的文化意識。這一過程不僅能夠保障學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且還可以在導(dǎo)入外國文化時避免產(chǎn)生混亂，避免學(xué)生將外國文化作為自身態(tài)度、情感價值觀取向的嚴(yán)重錯位。

教師的教學(xué)信念和文化素養(yǎng)在教學(xué)中起到很大的作用。給學(xué)生普及常識性的知識，依據(jù)教材提供的知識點有層次地導(dǎo)入文化，能夠讓學(xué)生更牢固地掌握英語語言。

2．多種方式導(dǎo)入，構(gòu)建文化體系，注重開放、包容與實踐

不論教師還是學(xué)生，在以教材為藍(lán)本的基礎(chǔ)之上，要注重建立開放、包容、實踐的文化意識。文化始終處于多元化和變化發(fā)展之中，需要構(gòu)建開放的文化體系。文化本身沒有對錯，跨文化的對比與交流要保持包容的態(tài)度，不以本民族的標(biāo)準(zhǔn)衡量其他文化的差異。語言的最終目的是交流，文化的核心是價值，交流不同文化的價值也是英語教學(xué)者的教學(xué)目的之一。

小學(xué)生正處在生長發(fā)育的特殊時期，跨文化導(dǎo)入中首先要夯實傳統(tǒng)文化，再將外國文化導(dǎo)入，進而進行跨文化對比，不僅可使學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且可以更深地理解語言的文化含義，避免出現(xiàn)“有知識，沒文化”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

［1］阿爾封斯·都德.最后一課（郝運譯）［M］.上海：上海譯文出版社，2007

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［4］Claire Kramsch.語言教學(xué)的環(huán)境與文化［M］.上海：上海外語教育出版社，1999

第2篇：小學(xué)英語教材范文

《牛津小學(xué)英語》是根據(jù)我國現(xiàn)階段正在施行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)教育教學(xué)理念所制定，是符合我國少年兒童智力發(fā)展特點的一套科學(xué)的小學(xué)英語教材。但是由于教師對新課程教學(xué)理念與新教材內(nèi)容的解讀缺乏深度，小學(xué)英語教學(xué)的整體性被忽視，傳統(tǒng)的語篇教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)方式，新教材的實際教學(xué)意義沒有被深度挖掘。

1.課堂教學(xué)與教材聯(lián)系不緊密，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在。眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的核心就是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本語言表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神?！杜＝蛐W(xué)英語》教材本著新課標(biāo)教學(xué)原則，開設(shè)多種教學(xué)模塊，一方面就是為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程興趣，另一方面也是為了通過課堂教學(xué)中多個教學(xué)模塊的引導(dǎo)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)如今的小學(xué)英語課堂，教師缺乏對教學(xué)與教材整體性的把握，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，課堂教學(xué)有效性低迷。

2.學(xué)生分層教學(xué)理念缺失，教材內(nèi)容解讀偏頗。所謂分層教學(xué)理念，就是將不同學(xué)習(xí)理解階段的學(xué)生通過不同層次方法的引導(dǎo)，消除學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的兩極分化現(xiàn)象，讓每一個學(xué)生都有效利用到課堂45分鐘教學(xué)時間，達(dá)到所有學(xué)生共同進步的目的。教師對《牛津小學(xué)英語》的解讀很大程度上取決于教師個人以往的教學(xué)經(jīng)驗，片面地以為教學(xué)就是課堂上的“一張嘴，一支筆”，完全忽略了處于小學(xué)階段的學(xué)生生理、心理發(fā)展需求。教材內(nèi)容解讀產(chǎn)生偏頗，致使其很難把握課堂教學(xué)方法，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.問題設(shè)計梯度不均，教材激發(fā)式內(nèi)涵曲解。課堂教學(xué)中為了引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與掌握，進行提問啟發(fā)式教學(xué)是許多教師習(xí)慣運用的教學(xué)模式。提問的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考與獲取知識的過程，也是教師能夠順利完成一堂有效教學(xué)課程的重要手段。但是很多教師在日常英語教學(xué)過程中不注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的反饋信息，使提問啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏梯度性、科學(xué)性，提問環(huán)節(jié)涉及的概括性問題與細(xì)節(jié)性問題濫用，課堂教學(xué)陷入呆板枯燥的境地。

二、合理優(yōu)化教材教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變新教材教學(xué)方式

1.強調(diào)教材教學(xué)多元化，發(fā)揮模塊教學(xué)作用?！杜＝蛐W(xué)英語》教材的科學(xué)性主要體現(xiàn)在每個單元都設(shè)置了不同的英語教學(xué)情境，主要包括個人情況、家庭成員、日常生活、在校學(xué)習(xí)、體育文娛等多個模塊話題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行英語語言與英語文化學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生通過三年的英語日常課堂學(xué)習(xí)能夠基本掌握一些習(xí)慣用語與固定搭配；單詞學(xué)習(xí)數(shù)量合理，1000多個單詞完全融于日常英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)更具合理性；每單元的互動英文歌曲聆聽，感受異域文化。多元化教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹猩婕暗拿恳粋€模塊意義發(fā)揮到極致。

2.拉長教材教學(xué)周期，有利于開展“雙基”教學(xué)?！杜＝蛐W(xué)英語》教材共八冊，適合從小學(xué)三年級開始開設(shè)課程。該教材的特點在于能夠使英語教學(xué)內(nèi)容更加生活化、趣味化、情景化，從學(xué)生自主性學(xué)習(xí)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣與愛好，讓課堂充滿活力。由于小學(xué)階段學(xué)生的自身發(fā)展特點，學(xué)生尚處于活潑好動的兒童時期，對新事物的學(xué)習(xí)程度有待加強，這勢必要求教師從教學(xué)之初就應(yīng)當(dāng)做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，即拉長英語教學(xué)的周期，以強化學(xué)生對英語課程的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)語言運用能力的培養(yǎng)。

第3篇：小學(xué)英語教材范文

關(guān)鍵詞：2012年譯林版；小學(xué)三年級；英語教材；人文性

一、人文性的涵義

人文性是一種追求健康、進步、發(fā)展的文化，它是一項尊重人們心理需要、關(guān)懷人、尊重人、注重公平和個性化的文化。

2012年譯林版小學(xué)三年級英語教材無論在單詞量、書寫量，還是在語言運用上都有較大的增加。這體現(xiàn)了當(dāng)代英語教材的工具性和人文性的發(fā)展方向，即以人文關(guān)懷的手段不斷提升學(xué)生的綜合能力和英語靈活運用能力。與此同時，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到人性化的教育方式和教育者的關(guān)懷和尊重。

二、2012年譯林版小學(xué)英語教材的人文性分析

1.關(guān)注學(xué)生心理需求

從總體來看，2012年譯林版小學(xué)三年級英語教材具有較大的變化，更加注重學(xué)生的心理需求和個性化的需要，具體如下：

（1）將小學(xué)生語感、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教材編寫的主要目標(biāo)。從三年級上下冊的課本能看出，新教材中添加了較多的卡通畫、小游戲等，這充分關(guān)懷了學(xué)生的心理需要。學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不但會提升其學(xué)習(xí)的主動性，還會提升其學(xué)習(xí)的效果，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。特別是Bobby和Sam漫畫故事在全文都得以貫穿，更是體現(xiàn)出新教材設(shè)置的趣味性。

（2）教材的內(nèi)容設(shè)置形式發(fā)生變化。新教材在內(nèi)容設(shè)置上更加的多元化，從形式上來看，有制作、游戲和扮演等。多元化的教材內(nèi)容幫助教師在教學(xué)中有更多的選擇，通過寓教于學(xué)的方式，讓學(xué)生在各項活動中開心的玩耍、積極的運用，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、思考和運用英語來溝通的能力。

（3）將聽和說作為教學(xué)編寫的重點。對于三年級學(xué)生而言，讀和寫難度較大，但是聽和說可以重點培養(yǎng)，為今后的讀寫打下基礎(chǔ)。新教材本著聽說相互結(jié)合、相互補充、相互促進的編寫思路，設(shè)置了較多的聽說和情景練習(xí)環(huán)節(jié)。這種人性化的設(shè)計理念讓學(xué)生的語感得到了較好的鍛煉。

2.凸顯語言的靈活運用

在新教材中，每個單元的板塊和結(jié)構(gòu)層次較為清晰，相互間的關(guān)聯(lián)較為縝密。其設(shè)計的主要目的是為了促使學(xué)生通過協(xié)作、體驗、溝通、探索的方法，運用自身的語言能力和完成學(xué)習(xí)要求。同時，新教材各個環(huán)節(jié)的設(shè)置可以在教師和學(xué)生間建立一個良好的溝通、關(guān)懷、互動機制，幫助教師及時地更正教學(xué)方式，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)視野的拓展、心智的發(fā)育健全等。經(jīng)過多元化的語言訓(xùn)練，學(xué)生的語言應(yīng)用能力會得到全面的提升。

3.加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的訓(xùn)練

新教材加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，這是新教材和老教材區(qū)別最大的地方。加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的訓(xùn)練并不是對學(xué)生不管不問，而是要求教師要更加重視對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)注。新教材的一些環(huán)節(jié)設(shè)置力圖讓教師降低課堂的干預(yù)力度，為學(xué)生留下更大的自主空間。新教材中的Fun time環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生主動地設(shè)計、組織游戲環(huán)節(jié)并在老師的引導(dǎo)下進行自我總結(jié)。又如，在Ticking time環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)到的知識進行必要的歸納總結(jié)，及時掌握自身的學(xué)習(xí)動向，并進行反思。雖然總結(jié)和反思對于三年級的小學(xué)生來說有一定的困難，但是新教材的這一設(shè)置已經(jīng)充分說明了其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的重視。通過這種手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會有較大的提升。

三、如何促進小學(xué)英語教學(xué)的人文性

當(dāng)前的英語教育要求教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，在教學(xué)中運用多元化和個性化的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理需求，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語能力。因此，如何促進小學(xué)英語教學(xué)的人文性，成為小學(xué)教師需要面對的課題。筆者基于自己對新教材的理解，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出以下幾點策略：

1.教師要加強自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主置，不斷了解學(xué)生的心理需求，為學(xué)生的全面發(fā)展努力。在注重對學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的條件下，教師還要積極地建立公平、和諧、包容、理解的師生紐帶，促進學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中快樂地成長。另外，為了保證教學(xué)的人文性，教師需要不斷完善業(yè)務(wù)能力、溝通能力、理解能力、師德等個人素質(zhì)。作為教學(xué)活動的管理者和實施者，教師只有充分意識到其人文素質(zhì)對教學(xué)的重要性，才會有目的地去提升其各方面的道德素養(yǎng)和素質(zhì)，推動人性化教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教師活動中要有意識地進行人文滲透

新版的英語教材內(nèi)容雖然較為淺顯、簡單，但在教材的內(nèi)容設(shè)置上，引入了大量的文學(xué)、歷史、神話故事、生活小事等。這些元素的引入體現(xiàn)著英語國的傳統(tǒng)文化、人文價值觀和宗教等。所以，小學(xué)教師要在讓學(xué)生理解的前提下制訂科學(xué)、可行的教學(xué)規(guī)劃，把人文理念和知識潛移默化地引入到教學(xué)活動中去，陶冶學(xué)生的人文情操，促進學(xué)生綜合能力的提升。

3.構(gòu)建多元化的教學(xué)路徑

課堂的教學(xué)是小學(xué)生獲得人文素質(zhì)的重要路徑。在這個環(huán)節(jié)中，教師要將人文性充分發(fā)揮出來。具體來說：（1）教師要充分掌握不同的英語教學(xué)方式和特點，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的個性化、多元化的教學(xué)模式。（2）在信息化技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的今天，教師還要將多媒體技術(shù)積極地實施到實際教學(xué)中。另外，教師還要加強對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行有效的指導(dǎo)，糾正錯誤，以人文性的手段促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.尊重學(xué)生的個體發(fā)展差異，實施人文關(guān)懷

在實際教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，只有科學(xué)的引導(dǎo)才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)工作，最重要的內(nèi)容就是要尊重學(xué)生的想法和心理需求。由于客觀原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知、性格上都存在較大的差異，這是學(xué)生作為個體的根本特征。教師在實施學(xué)習(xí)的時候，切不可使用“一刀切”的教學(xué)手段，要尊重學(xué)生的需要，針對個體的差異制訂個性化的教學(xué)方案，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

5.建立科學(xué)的評價機制

對學(xué)習(xí)的評價是教學(xué)人文性發(fā)展的重要內(nèi)容。在教學(xué)評價中，教師要堅持人性化、人文化的評價理念，結(jié)合每位學(xué)生的特點，進行多元化、多維度的科學(xué)評價。在過去，很多教師將考試成績作為對學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，這不但限制了教學(xué)人文性的發(fā)展，還對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、動力造成了不良的影響。所以教師在考試結(jié)果的基礎(chǔ)上，還要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用動態(tài)的眼光去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過這種手段，可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和方法，促進其情感和成績的雙豐收。另外，教師還要將社會、家長、學(xué)生個人加入到評價的環(huán)節(jié)中來，促進學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性和客觀性。這種辦法可以讓學(xué)生信服，讓家長放心，對促進學(xué)生身心健康的發(fā)展有著非常重要的作用。

英語從本質(zhì)上來說就是一門人文性較強的學(xué)科，通過英語的學(xué)習(xí)，對于提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)有著非常積極的意義。在當(dāng)前教學(xué)體制不斷改革、教材不斷更新的基礎(chǔ)上，教師要本著為學(xué)生提供人文的理念，加強自身的人文修養(yǎng)，注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為小學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李磊.譯林新版《英語》三年級上冊Ticking time板塊[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2012，36（27）：34-38.

第4篇：小學(xué)英語教材范文

一、科學(xué)解讀，做教材的駕馭者

有效教學(xué)首先基于對教材資源的充分運用。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，是教師實施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的媒介。作為課程資源的核心部分和課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材應(yīng)得到充分的利用和開發(fā)。PEP小學(xué)英語教材的編寫思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的的語言任務(wù)，即：話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)。整體設(shè)計貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求。例如，該教材不僅編寫了有關(guān)數(shù)字、顏色、食品、服裝、動植物、家庭、學(xué)校、朋友等話題內(nèi)容，還采用了兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如朗朗上口的chant，幽默風(fēng)趣的Story time等。

（一）整體把握

利用教材的根本是吃透教材。課堂教學(xué)在很大程度上取決于教師對教材的準(zhǔn)確理解和科學(xué)解讀。教師應(yīng)整體把握語言目標(biāo)，本著效益最大化資源配置原則，體現(xiàn)滾動意識，注意新舊知識的串聯(lián)，以舊引新，讓語言知識像滾雪球一樣不斷增多，使學(xué)生的語言能力呈螺旋式上升趨勢。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計前一定要通讀學(xué)生用書和教師用書，以便全面理解教材的編寫思路、總體目標(biāo)以及各單元的目標(biāo)。整體把握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在整套教材中所處的位置，在各冊教材之間，單元話題之間找到意義與語言結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)知識融合的切入點與結(jié)合點，構(gòu)建新的知識層次。

[案例1]在教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 Meet My Family中，教師通過播放以前所學(xué)的歌曲《Father and mother》，借助上冊圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識，“Look， this is my family.This is my mother/father…I love my family.”導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，借助簡筆畫Family tree（家譜樹）以及“全家?！闭掌?，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言介紹我的一家，如 This is my family. There are…people in my family. They are …and …This is my…She is …引導(dǎo)學(xué)生輸出語篇，提高學(xué)生語言能力。

這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容是PEP1 Unit2 My family的拓展與延伸，教師通過播放以前所學(xué)的歌曲《Father and mother》和介紹自己的家庭成員導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生倍感親切，容易接受。

（二）巧用插圖

PEP小學(xué)英語教材圖文并茂，他們大都由很多經(jīng)驗豐富的資深英語教育專家通過反復(fù)深入的研究和論證設(shè)計出來。除了和其它學(xué)科的教材一樣提供教學(xué)內(nèi)容之外，還配有大量富有情趣的插圖。教學(xué)時，教師應(yīng)積極挖掘課文插圖的巧妙內(nèi)蘊，并加以合理利用，以優(yōu)化教材資源，引導(dǎo)學(xué)生更真切地感受和體驗語言。從而不僅充分體現(xiàn)教材的價值，還充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望和積極興趣，更通過創(chuàng)造性地使用教材，生成教學(xué)氣氛和諧、融洽，學(xué)生敢于運用語言、樂于運用語言的新課堂。

[案例2] 在教學(xué)PEP六年級下冊第二單元let’s start部分時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，開展頭腦風(fēng)暴，進行看圖說話練習(xí)，輕松導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

T：Look！ We have some new friends here. Who are they ？ Are they happy ？ What’s the matter with them？

S1：The robot is tired.

S2：The rabbit is sad.

S3：The straw man has a headache.

S4：The dog has a sore throat. The monkey’s leg hurts. ……

教材中豐富的圖片資源，為孩子們的英語學(xué)習(xí)提供了寶貴的場景，比沒有通過加工的資源更加吻合文本內(nèi)容。教師不妨在充分利用現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上，再考慮引用教材之外的圖片，從而拓展學(xué)生的視野。因此，要切實提高小學(xué)英語的效果，首先要充分利用教材中的現(xiàn)有資源。

二、有效整合，做教材的運用者

教材整合是指教師在通讀、鉆研教材，深入領(lǐng)會教材的編寫思路、設(shè)計理念及基本框架后，根據(jù)自身教學(xué)的現(xiàn)實需要，基于教師的知識和經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進行取舍、補充與組合，對教材內(nèi)容的編排順序做出變更和調(diào)整，從而提高其教學(xué)效果的行為總和（李盛花，2006）。

（一）擴展

PEP小學(xué)英語教材是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，即使同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平也存在著較大的差異。對于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，教師要對教材內(nèi)容進行拓展，及時補充擴展教材沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在教學(xué)Family member（家庭成員）時，除了father， mother， sister， brother等稱謂外，還可以拓展son， daughter， aunt， uncle，cousin等常用家庭成員稱謂，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)人物職業(yè)類詞匯時，除了書本上的“worker 、farmer、driver、teacher 、doctor 、nurse”外，教師還可根據(jù)生活實際，補充“policeman 、engineer、waiter、manager、businessman”等在生活中經(jīng)常要使用的單詞。

（二）替換

教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，替換教材中不太適合的內(nèi)容和活動。比如少數(shù)韻律感不強或拗口的歌謠，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)起來也有一定的難度，教師可以將其替換或補充一些朗朗上口的兒歌。

[案例3]在PEP1Unit 3 Let’s Paint PartB 中有一首 Colour song，其曲調(diào)生疏，歌詞拗口，教師可以把這首歌替換成自創(chuàng)兒歌，用兩只老虎的曲調(diào)，活潑動感，學(xué)生很快就能掌握幾個表示顏色的單詞。例如：

Red，yellow，red yellow，

black green blue

black green blue

sing a song together

sing a song together

me and you

第5篇：小學(xué)英語教材范文

論文摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中靈活運用教材、滲透文化，不僅能夠提高語言綜合運用能力，而且通過對英語文化的了解和理解有助于學(xué)生加深對祖國文化的認(rèn)識，培養(yǎng)愛國主義精神，同時有利于提高人文素養(yǎng)。本文闡述了小學(xué)英語滲透跨文化意識的途徑和方法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識?！毙W(xué)英語教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，其中就包括必須了解所學(xué)語言國家的文化背景，充分注意到各民族、國家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。只有了解了英語國家的風(fēng)俗習(xí)俗、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，了解了英語運用的文化背景，學(xué)生才能更好地學(xué)以致用。

那么如何在教學(xué)中滲透跨文化意識呢？

一、善于布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生初步感知新的文化

即通過布置學(xué)生收集資料，然后互相交流分享（在交流的時候能夠結(jié)合所學(xué)的外語進行，這樣就關(guān)注了語言和文化共同發(fā)展），最后匯總。

比如在教授三年級下冊國家、國籍這一模塊知識內(nèi)容時，由于不是直接地與學(xué)生實際相聯(lián)系，直白地教授相關(guān)國家的文化所取得的成效不是很明顯，我就布置了以下的前置性練習(xí)。

完成下列表格：

學(xué)生通過小組合作收集資料完成了以上的表格，對相關(guān)的一些國家有了初步的認(rèn)識和熟悉，為下一步的學(xué)習(xí)做了鋪墊。把這些國家的中文名用英語來表示，同時結(jié)合一些代表性的建筑物或者自然風(fēng)景，了解了異國的自然文化以及人文文化并且鞏固了相關(guān)動物的語言知識，同時預(yù)知了有關(guān)花朵的語言知識等等。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)異國文化并與本國文化對比

在教學(xué)中直接利用本國文化進行對比，可以發(fā)現(xiàn)中外文化之間的異同。中西文化的差異應(yīng)是教學(xué)中的重點，教師不但要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語進行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。

如在教授三年級下冊unit 6“Let’s eat”時要掌握的單詞有cake（蛋糕）、hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、French fries（薯條）、bread（面包）、chicken（雞肉）；常見的飲料有water（水）、juice（果汁）、milk（牛奶）、Coke（可樂）、coffee（咖啡）、tea（茶）。中國傳統(tǒng)的食物(Chinese traditiongal food for good wishes)有湯圓、粽子、月餅和餃子。這樣有了強烈的比較，讓學(xué)生在了解英語國家食物的同時，學(xué)會了用英語向外國人介紹中華民族文化的傳統(tǒng)食品，真正實現(xiàn)了跨文化交際。

三、通過各種形式體驗文化，并運用在語言實踐中

1、通過寫作

在學(xué)會了如何描述心目中的偶像時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過圖文并茂的寫作（描述心目中的偶像或者英雄人物），復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識，如國家、國籍、服飾、外貌特征等。

2、通過觀察、討論

在學(xué)時間表達(dá)用語時，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論發(fā)現(xiàn)各國的時差，并了解到時差是怎么來的。時差是由于地理位置造成的，北京下午兩點的時候，倫敦是上午六點，紐約是凌晨一點，悉尼為下午四點。

3、通過實踐、總結(jié)

學(xué)習(xí)食物和飲料等相關(guān)知識時，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)國家的飲食文化，并做成手抄報的形式。又或者讓學(xué)生親自到麥當(dāng)勞、肯德基餐廳吃東西，感受異國的飲食差異；同時制造機會，綜合服飾、購物用語的知識，讓學(xué)生表演shopping。通過小學(xué)生的語言實踐學(xué)習(xí)，了解了異國文化。這些實踐活動包括聽、說、玩、演、做等，尤其是情景對話，往往能引起學(xué)生的極大興趣。

四、鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資源途徑學(xué)習(xí)外國文化

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解外國文化。如提供一些網(wǎng)址，讓學(xué)生查閱復(fù)活節(jié)的來歷，了解各國人們是如何度過這些節(jié)日的。這樣，既能減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中應(yīng)盡量使用生動形象的教學(xué)手段，如實物、圖片、照片等；還可以利用電視、電影等，利用聲、光技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身臨其境，彌補書本文字的不足。教師平時應(yīng)注意收集有關(guān)文化方面的音像資料，利用多媒體強大的交互功能，自己設(shè)計多媒體課件，向?qū)W生立體地、形象生動地展示英美等西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的對比教學(xué)。

總而言之，實現(xiàn)跨文化交際是外語教學(xué)的根本目的，全面提高外語教學(xué)的效率和質(zhì)量、提高學(xué)生的外語語用能力，是跨世紀(jì)的中國教育面臨的重要任務(wù)。作為教師，我們需要正確認(rèn)識跨文化交際教育在外語教育中的重要地位，提高對跨文化交際教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中的地位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中全面反映出來，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

1、Jean Brewster，Gail Ellis 等 著 王曉陽 等 譯 小學(xué)英語教師教學(xué)指南，第三版.高等教育出版社，2005年2月。

2、洪子銳 惠幼蓮 李升平 著 小學(xué)英語教學(xué)法.廣東人民出版社，1999年10月。

第6篇：小學(xué)英語教材范文

 

冀教版小學(xué)英語教材是1996年啟動的，至今已經(jīng)在全國推廣使用二十年了。這套教材應(yīng)用最新語言學(xué)和語言教學(xué)的研究成果，借鑒西方先進的教材編寫理念，集成我國英語教學(xué)的傳統(tǒng)和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進行整合創(chuàng)新，最終以其語言信息量大、時代特色鮮明、貼近學(xué)生生活、多學(xué)科知識滲透、呈現(xiàn)方式活潑等特點得到國內(nèi)外英語專家和廣大教師的肯定。下面從四個方面來論述如何高效地利用這套教材使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

 

一、充分理解教材

 

冀教版英語教材充分吸收了世界上最先進的外語教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，以學(xué)生為中心、以主要人物的活動為主線，努力為學(xué)生營造輕松、愉快的語境。

 

冀教版英語教材的編寫指導(dǎo)思想，是教師詳細(xì)了解和準(zhǔn)確使用教材的一把鑰匙，著重體現(xiàn)了教材的新穎性、適用性和教師如何最有效地?fù)?dān)當(dāng)好自己的角色。冀教版英語教材強調(diào)學(xué)生的聽說能力，教材給學(xué)生提供了許多在不同會話情景下進行交談的機會，學(xué)生和老師之間的會話、學(xué)生和學(xué)生之間的會話、學(xué)生個人與小組的會話、學(xué)生個人和全班的會話。在課上，學(xué)生幾乎都在進行角色表演并且創(chuàng)作各種會話，在掌握各種語言知識技能的同時，這種談話活動有利于提高學(xué)生進行真實有意義的交際能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能夠靈活地使用英語，在各種情境下能夠進行有效的交際。

 

這套教材仿效兒童的語言發(fā)展過程。兒童是通過掌握新的詞語而獲得建構(gòu)意義的方法的，語言習(xí)得的方式和速度，往往因人而異。好的教師一般都力求使其課堂活動適合不同學(xué)生的需要。一個單元學(xué)完，并非全班學(xué)生人人都能達(dá)到相同的流利程度。因此，教材先讓孩子們接觸新單詞，然后，在整個學(xué)年里，讓他們在不同的情景之中，反反復(fù)復(fù)地碰到并運用這些單詞。教師在讀到這樣一條編寫指導(dǎo)思想后，在教學(xué)過程中遇到反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，就不會覺得教材編寫重復(fù)內(nèi)容太多。

 

教材強調(diào)要營造美好的課堂氛圍，提出課堂上要自始至終保持輕快的節(jié)奏，要給每個學(xué)生提供大量的小組會話和游戲的機會，糾正學(xué)生錯誤時，一次糾正一個問題(否則學(xué)生會無所適從)等一些技巧。教師在理解了教材的編寫意圖后，結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓薄薄的一本教材變厚，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，又能讓厚厚的一本書變薄。

 

二、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師充分關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)

 

1.運用活動教學(xué)。冀教版英語教材強調(diào)以學(xué)生為中心進行英語教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動。教材中設(shè)計了大量的小組活動，如：冀教版英語教材一年級起始版一年級下冊第十五課What Do You See?(你看到了什么?)時，可以讓學(xué)生在課前畫一幅他們自己家里的起居室圖片，里面必須有一幅圖畫、兩把椅子和一臺電視機，圖片可以是黑白的也可以涂色，課上可以這樣做活動：

 

讓同學(xué)們結(jié)為四人小組，每位學(xué)生可以和小組的其他學(xué)生分享自己的圖畫。其中的一位同學(xué)可以這樣說：

 

This is my living room.What do you see?

 

其他學(xué)生應(yīng)該指著房間中的物品說：

 

I see a picture.

 

I see two chairs.

 

I see a TV.

 

…………

 

小組中的每位學(xué)生必須運用英語進行會話，都要這樣和其他學(xué)生們分享自己的圖畫。這時候，老師應(yīng)該仔細(xì)觀察教室里的每個小組，看他們進行得是否順利。如果個別小組進行得不順利，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)或調(diào)換四人小組。

 

2.教師在教學(xué)過程中可以對教材進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教材是為教師教學(xué)服務(wù)的，教師即可以按部就班地使用教材教學(xué)，也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的具體情況和手邊現(xiàn)有的教學(xué)材料對教材進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，現(xiàn)在正好是春天，如果教科書里春天的編排比較靠后，教師可以調(diào)整到這個季節(jié)來講解這一章，這樣就可以讓學(xué)生在有意義的語言環(huán)境里學(xué)習(xí)英語了。

 

三、利用好教材中的故事、歌曲、游戲和各種活動，營造美好的課堂氛圍

 

孩子們喜歡輕快的課堂結(jié)構(gòu)，喜歡做游戲、聽故事、唱歌，喜歡參加各種有趣的活動，他們需要有安全感，需要相信不會有人使他出洋相或難堪，需要有一種歸屬感，他們總想有種與眾不同的感覺，而只要我們的課堂氛圍能滿足這些需要，孩子們就會有學(xué)習(xí)的動力，就會專心致志地去學(xué)習(xí)。

 

孩子們喜歡做游戲，游戲能夠幫助他們學(xué)習(xí)英語!游戲有助于調(diào)動學(xué)生虛席熱情，吸引他們的注意力，促使他們認(rèn)真聽講，激發(fā)他們的想象力和思考能力。如為了活躍課堂氣氛，可以做一個“Simon says”游戲，只有在說話開頭時加上simon says時，學(xué)生才模仿你的動作，如果不加，則不模仿;為復(fù)習(xí)詞匯可做一個“拼讀游戲”、“找詞卡”、“最喜愛的東西”……

 

英文歌曲其實就是伴隨著優(yōu)美音樂的語言學(xué)習(xí)材料。課前播放英文歌曲可以很快集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生進入語言環(huán)境。而伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生很容易記住一些詞匯、句型。如在學(xué)習(xí)方向時，用一首“NORTH，SOUTH，EAST，WEST SONG”，就可以讓學(xué)生很容易地學(xué)會這幾個單詞。

 

故事作為真實的語言素材，有利于學(xué)生理解我們試圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)或者掌握的語言現(xiàn)象。過去教師開始教學(xué)時，會單獨地拿出一些單詞，有的也給出一些圖片或句型，然后就反復(fù)地學(xué)習(xí)單詞、操練句型。事實上這樣死板的教學(xué)不適合小學(xué)生，小學(xué)生學(xué)外語首先要理解語言發(fā)生的背景，這樣不僅能理解語言的意義，還能理解語言使用的具體情況。學(xué)生通過反復(fù)聽一個有趣的故事，最后能夠敘述出來，這樣就不知不覺地掌握了知識。

 

教師應(yīng)該運用課本中設(shè)計的豐富多彩的以學(xué)生為中心的課堂活動，包括對話、角色表演、小組活動等等，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

四、教師要重視語音、循序漸進地介紹語法

 

語音是任何語言學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。小學(xué)生剛剛接觸英語，如果能夠?qū)W好英語語音，比較準(zhǔn)確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這既能增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，又能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。良好的語音有助于提高學(xué)生的聽力技能和口語技能。如果學(xué)生沒有培養(yǎng)起良好的語音感，那么日后學(xué)習(xí)英語時，他肯定不能比較容易地掌握詞匯，在交際的過程中，因為沒有良好的語音而羞于開口，則影響他的口語。這樣就會形成惡性循環(huán)，因為沒有良好的語音，就會影響到他的詞匯量、口語，進而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，影響他們的學(xué)習(xí)成績。

 

摹仿是學(xué)習(xí)語音的根本辦法。小學(xué)生善于摹仿教師，所以，英語教師的發(fā)音一定要準(zhǔn)確。教師應(yīng)該定期參照錄音檢查自己的發(fā)音是否正確，如果不正確，要及時進行糾正。英語教師應(yīng)該學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，了解不同音之間的異同，研究各個音的發(fā)音特點，在教學(xué)中做到有的放矢。教師應(yīng)該定期地參加教師培訓(xùn)班，既能豐富自己的知識，又能及時發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音準(zhǔn)確與否。教師在課下要盡可能地與英語母語的人交流，盡可能地創(chuàng)造機會與人用英語交談。教師應(yīng)多讀英文原版書籍，觀看英文電視、電影，多接觸英語原版著作，確保自己始終與時俱進。

 

學(xué)好英語語音是提高聽力和口語的前提，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)——與人交流的途徑。但是，學(xué)習(xí)英語的過程中，如果過分地強調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性，會造成學(xué)生因為擔(dān)心自己的發(fā)音不好或犯錯誤而不敢開口講話，所謂的過猶不及。教師應(yīng)該寬容，溫和地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們慢慢地適應(yīng)，在他們建立起自信之后再逐步地予以糾正。教師應(yīng)該切記，語言在任何時候都應(yīng)該用于交際，正確的讀音只是有助于英語語言的學(xué)習(xí)，不可過分強調(diào)。

 

語音學(xué)習(xí)會影響其他語言項目的學(xué)習(xí)，如詞匯、課文、語法等。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。小學(xué)生剛剛接觸到英語，他們本身的認(rèn)知能力還很弱，不能夠理解、學(xué)會或使用這樣“復(fù)雜”的理論，不應(yīng)該讓他們進行語法分析。隨著他們年齡的增大，對英語學(xué)習(xí)的深入，教師在尊重語言發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步對他們展開語法教育。教師應(yīng)該很自然地讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)和模仿某些結(jié)構(gòu)和句型，如：What is his name?His name is LiMing.What is her name?Her name is Jenny.教師應(yīng)該讓學(xué)生自己注意到在表達(dá)男孩、女孩名字時，是有區(qū)別的。再比如，學(xué)生在接觸到第三人稱單數(shù)時，經(jīng)常出錯，就是成年人在交流的過程中，有時也會用錯。如果教師在教學(xué)中直接介紹第三人稱單數(shù)，學(xué)生們會覺得非常困難，難以理解。如果教師開始時只是強調(diào)，如：I am a student. She is a girl.They are boys.教師在讀到這些句型時，將am、is、are重讀或重復(fù)讀，讓學(xué)們慢慢地注意到，然后再講解，就會達(dá)到事半功倍的效果。

 

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該充分利用教材，引領(lǐng)學(xué)生高效地使用教材，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

第7篇：小學(xué)英語教材范文

英語語言技能包括聽、說、讀、寫四項，這四項技能相互促進，相輔相成，其中“讀”是“說”的基礎(chǔ)，在語言習(xí)得中占著舉足輕重的地位。古人有云，“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對學(xué)習(xí)能力的提高有一定的效果。英語是一門語言，學(xué)好英語要多說多練。對于學(xué)生來說，朗讀是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是促進學(xué)生認(rèn)讀英語和發(fā)展口語能力的重要途徑。

傳統(tǒng)的朗讀是讓學(xué)生齊讀或自讀，這樣一成不變的朗讀方式約束了學(xué)生的自由，看似整齊的朗讀背后，學(xué)生們或低聲朗讀，或口齒不清，或心不在焉，認(rèn)真讀的學(xué)生寥寥無幾。缺乏趣味性的朗讀無法激起學(xué)生的興趣，長時間“循規(guī)蹈矩”反復(fù)朗讀會使學(xué)生與英語漸行漸遠(yuǎn)。教師訓(xùn)練方法單一，疏于管理使學(xué)生養(yǎng)成了機械朗讀的壞習(xí)慣，讀書時口是心非。一些學(xué)生對于詞記憶不深刻，讀書時猜讀、漏讀，這些都是造成朗讀效率不高的原因。怎樣才能讓學(xué)生既能訓(xùn)練朗讀又能保持學(xué)習(xí)英語的興趣呢？新版譯林版小學(xué)英語教材的不同板塊要用不同的方式來朗讀，朗讀要有趣味性，讓學(xué)生們通過“讀”喜歡英語，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、借助符號，讀出語音語調(diào)

譯林版小學(xué)英語教材Story time通常是由一個個小故事構(gòu)成，故事內(nèi)容是英語口語交際中的常用語。英語與漢語的不同之處，在于英語在進行口語交際時都有語音語調(diào)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“語言知識”二級目標(biāo)指出：了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象?！罢Z言技能”二級目標(biāo)指出：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。在平時教學(xué)時，可以向?qū)W生出示不同的符號：用向上的箭頭“?J”表示一般疑問句的升調(diào)；用向下的箭頭“?K”表示特殊疑問句的降調(diào)；用著重號“?”表示重音和重讀；用“/”表示停頓。在朗讀Story Time前，要求學(xué)生根據(jù)錄音標(biāo)記出語音語調(diào)，在朗讀時進行模仿，大家聽一聽、比一比，看誰模仿得像。學(xué)生借助符號，通過聽和模仿進行朗讀，有利于培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的英語口語素養(yǎng)，將英語說得準(zhǔn)確、自然。教師也可以自己示范朗讀，用自己的語音語調(diào)、動作表情來感染學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)他們對朗讀英語的興趣。

二、利用插圖，讀出故事樂趣

腦科學(xué)家研究表明，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞和“痛苦”中樞。如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中感到興奮愉快。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在快樂中朗讀英語，激活“樂趣”中樞。譯林版小學(xué)英語教材Cartoon time通常是Bobby和Sam的一些趣味故事。這部分故事圖文并茂，圖中人物表情生動，情感豐富，有較強的幽默色彩。學(xué)生都很喜歡這一部分內(nèi)容，一看便會情不自禁地模仿起來。在朗讀時，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，分析人物性格，體會人物情感，在朗讀過程中加上夸張的動作和豐富的表情。如四年級上冊Unit 6 Cartoon Time中Bobby、Sam向大猩猩點餐的對話，不僅內(nèi)容充滿童趣，還為下一單元的學(xué)習(xí)做了鋪墊。其中大猩猩的一句“Can I help you”以及Bobby的一句“What a big egg”在神態(tài)表情上的變化，讓學(xué)生體會到了故事的詼諧與幽默，最后Sam的驚愕表情更是逗得學(xué)生捧腹大笑。在朗讀時，學(xué)生們或模仿Bobby的機靈可愛，或模仿Sam的憨態(tài)可掬，時而滿臉疑惑，時而哈哈大笑，時而驚訝不已，恰如其分地將故事人物表現(xiàn)得入木三分。根據(jù)插圖朗讀能幫助學(xué)生更深刻地理解文本，感受故事幽默，體會朗讀的樂趣。

三、進行比賽，讀出文本趣味

小學(xué)生活潑好動，注意力持續(xù)時間短。在教學(xué)時，激發(fā)和喚起學(xué)生的興趣十分重要。譯林版小學(xué)英語教材Sound time部分內(nèi)容較少，主要讓學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音。本部分句子以繞口令的方式，讓學(xué)生在有節(jié)奏的背景音樂中感受抑揚頓挫的英語朗讀。競賽是學(xué)生們喜歡的游戲形式，學(xué)生們好勝心較強，開展競賽活動能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們注意力集中到比賽中，使學(xué)生們積極思維，主動學(xué)習(xí)。在朗讀時，可以設(shè)計“競讀比賽”，利用計時器，看看讀完句子誰用的時間少。也可以設(shè)計“一口氣讀”，讓學(xué)生深吸一口氣，快速讀句子，在換氣之前看誰說的次數(shù)多。還可以進行“秀讀比賽”，讓一些有自信的學(xué)生來“Show”一下自己的英語，以他們響亮和流利的英語來激發(fā)和鼓勵其他學(xué)生朗讀。學(xué)生喜歡這種比賽式的趣味朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生們注意力集中，調(diào)動眼、耳、口、腦、心共同參與，有利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

四、利用Chant，讀出抑揚頓挫

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！彼裕诮虒W(xué)中，應(yīng)該設(shè)計一些迎合學(xué)生心理的教學(xué)活動，滿足他們需要。譯林版小學(xué)英語教材Song /Rhyme time通常是一些節(jié)奏明快的歌曲和歌謠。演唱歌曲和歌謠，是孩子們非常喜歡的學(xué)習(xí)英語方式。教材編排的歌曲內(nèi)容簡單，學(xué)生容易上口。從兒童心理學(xué)來講，歡快的節(jié)奏能刺激大腦并引起興奮，在不知不覺中提高學(xué)生的聽說能力。Chant抑揚頓挫的語調(diào)能幫助學(xué)生很好地記憶英語。在朗讀這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生拍手打節(jié)奏，將歌詞或歌謠變成瑯瑯上口、節(jié)奏明快的Chant。還可以引導(dǎo)學(xué)生將歌詞或歌謠的內(nèi)容進行替換，對Chant進行改編，再進行朗讀。借助Chant朗讀歌曲和歌謠，學(xué)生能積極主動地參與到朗讀中來。在大聲的Chant朗讀中，學(xué)生情緒高漲，朗讀氣氛不再沉悶。

五、課后熟讀，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

譯林版小學(xué)英語教材Ticking time部分通常用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師往往只在課堂上讓學(xué)生自評，而不再延伸到課堂外。我們可以將這部分的內(nèi)容設(shè)定成分級的評價目標(biāo)，讓學(xué)生每天回家對朗讀內(nèi)容進行鞏固，自評學(xué)習(xí)效果。如四年級下冊Unit 1 Ticking time，要求學(xué)生“I know the sound of the letter‘a(chǎn)’”。對于學(xué)生來說，這樣的評價太簡單，體現(xiàn)不了學(xué)生的能力，可以將評價內(nèi)容進行分層：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.還可以邀請學(xué)生家長進行檢查，通過聽學(xué)生模仿錄音進行評價，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成每天朗讀的好習(xí)慣。錄音光盤的語音語調(diào)比較純正規(guī)范，能起到很好的示范作用。課后跟錄音讀能糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的英語發(fā)音，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)英語語感。

第8篇：小學(xué)英語教材范文

【關(guān)鍵詞】牛津版小學(xué)英語 英語課堂 對話教學(xué) 策略研究

《課標(biāo)》指出：小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于通過文本教學(xué)讓學(xué)生初步習(xí)得運用英語進行社會交際的基本技能。對話教學(xué)不是簡單的師生、生本、生生之間的互動交流，更應(yīng)該是一種融合和合作，亦或是對話和溝通，實施對話教學(xué)就是利用教材，借助多元化的教學(xué)資源和有效手段，將教材文本中的有關(guān)情境進行再現(xiàn)和復(fù)制，創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過教師、學(xué)生、教材、情境之間的有機融合和互動交流，并通過有趣味的對話和口語交際訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和英語運用能力，同時利用對話教學(xué)增進師生情感交流，促進人際關(guān)系和諧發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。蘇教版《牛津小學(xué)英語》教材非常注重學(xué)生的對話訓(xùn)練和口語練習(xí)，編寫了大量的情境對話、歌曲演唱、情景表演、模擬生活等內(nèi)容，非常貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，對培養(yǎng)語言運用能力大有裨益。如何基于蘇教版《牛津小學(xué)英語》的編寫特點來進行有效的對話教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境激活情趣開展對話教學(xué)

分析《牛津小學(xué)英語》教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者非常重視單元主題情境的編排，采取單元集中教學(xué)的方法，強化學(xué)生在主題情境下的對話教學(xué)。應(yīng)該說，每一個單元都有一個主題情境，便于培養(yǎng)學(xué)生特定的英語口語交際和英語文化。這一點應(yīng)該引起所有小學(xué)英語教師的高度重視。作為小學(xué)英語老師，應(yīng)該認(rèn)真分析教材，充分挖掘教材設(shè)置的教學(xué)情境中的特有元素，并進行合理的建構(gòu)和處理，使之成為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的有效載體。隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)手段業(yè)已成為英語教學(xué)不可或缺的教學(xué)方式，教師必須嫻熟地駕馭相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境進行精彩紛呈的英語對話教學(xué)。例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》教材 1A第十單元 《What colour？》時，教師應(yīng)該事先制作好課件，利用多媒體出示 red，green，brown，blue，yellow 等詞匯，并把事先設(shè)置好的各種顏色鮮活地出來，進而借助課件和學(xué)生們進行對應(yīng)的對話教學(xué)。當(dāng)然，教師可以對文本教材進行大膽處理，下載網(wǎng)絡(luò)資源制作成教學(xué)視頻，把文本中的內(nèi)容有機融合到視頻中，在播放過程中引導(dǎo)學(xué)生知曉內(nèi)容理解要求，進而通過多邊對話強化教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的。

二、發(fā)散思維觸類旁通促進對話教學(xué)

教材中編排的單詞和句型雖然非常典型有代表性，但是畢竟信息量有限，教師在處理教材和建構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)時不能困囿于課本知識，而應(yīng)該打開視野高瞻遠(yuǎn)矚，提升高度增加難度廣度，著力一個主題和一個句型的教學(xué)進行發(fā)散求異，旁征博引地進行知識補充和拓展，使課堂變得更加廣闊多元，讓學(xué)生能夠依據(jù)文本得到更多的對話訓(xùn)練。這一點在《牛津小學(xué)英語》教材中并不鮮見。新版的教材對此作了較大的修訂，強化了知識的發(fā)散和求異，便于學(xué)生進行多元的對話訓(xùn)練。例如，在《牛津小學(xué)英語》3A 中的 Story time 中有 Who is she？等三種問句句型，而回答僅僅局限在于“Hello，I’m...”和“Hi，I’m...”等兩個句式中，教師可以引入“Myname is...”的句式。因此教師在遇到同類問題時，可以觸類旁通，輕而易地突破教學(xué)重難點，完成教學(xué)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、綜合實踐親情學(xué)習(xí)推進對話教學(xué)

隨著綜合國力的不斷提升和改革開放的不斷深入，英語走進了千家萬戶，并得到了日益廣泛的應(yīng)用。社會的需要和家長文化層次的提升，讓英語教學(xué)走進家庭走進社區(qū)成為現(xiàn)實。事實證明，家長的積極參與對學(xué)生學(xué)習(xí)英語大有好處。而在《牛津小學(xué)英語》教材中，很多單元都設(shè)置了家長參與英語實踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要家長能夠提高自身的思想認(rèn)識和英語水平，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，和孩子共同完成有關(guān)英語綜合實踐活動，陪著孩子一起進行對話練習(xí)。當(dāng)然家長可以在自己力所能及的情況極可能地幫助孩子進行相關(guān)訓(xùn)練。小學(xué)英語老師應(yīng)該根據(jù)家長實際狀況，布置適量的家校互動作業(yè)，讓家長參與進來，和孩子進行親子對話，或者讓家長陪著孩子聽錄音，看視頻，增進家長對孩子的信任度美譽度，培養(yǎng)孩子的自信心。例如教師可以布置學(xué)生家長和孩子一起學(xué)習(xí)交通工具、衣帽食品，水果點心、動植物類等詞匯，并利用這些詞匯進行適宜的對話交流，進而習(xí)得知識達(dá)成能力。

四、多元互動立體交流促進對話教學(xué)

《牛津小學(xué)英語》教材需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮各種教學(xué)資源優(yōu)勢，打破慣性師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生角色定位，多元互動拓展時空，不斷地的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受英語的美感和獨到魅力。這樣的課堂教學(xué)，老師的教學(xué)手段必須多元化、活動化、游戲化，提問和對話也是多邊互動，甚至可以將課堂向課外延伸，改變課堂的扁平化，讓課堂和活動和生活有機結(jié)合起來，使對話教學(xué)更具有生命力。

總之，蘇教版的《牛津小學(xué)英語》教材非常重視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到對話教學(xué)的重要性，能夠合理利用教材文本，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從情境創(chuàng)設(shè)、思維發(fā)散、H情學(xué)習(xí)、互動多元等方面強化英語對話教學(xué)，使小學(xué)英語課堂變得生動有趣，進而促進小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提升。

第9篇：小學(xué)英語教材范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 活動 游戲 表演

＼小學(xué)英語教材中的一般過去時的出現(xiàn)，為小學(xué)英語增加了難度，如何教學(xué)這部分內(nèi)容，教師們明白語法教學(xué)深不得也淺不得，如何把握好這個度，既要學(xué)生輕松理解和運用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主動性，體現(xiàn)課改理念，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)的語法課堂教學(xué)，活動法是行之有效的辦法，活動法可以讓學(xué)生動起來、課堂活起來。

筆者通過教學(xué)實踐，認(rèn)為小學(xué)英語一般過去時的教學(xué)，可以采用情境、游戲、chant、表演等活動法，通過表演“猜一猜”游戲，通過chant的說唱，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)的語法教學(xué)樂園。

一、情境法，促使學(xué)生多說

課之伊始，師生首先對“國慶”長假的外出活動進行自由交流，以“What did you do during the National Day？”為中心話題而談?wù)撌婚L假的相關(guān)活動，這個自由活動的開展，初步讓學(xué)生理解一般過去時的概念、感知這一時態(tài)的基本用法，初步把握運用這一時態(tài)時，動詞的形式要發(fā)生變化――使用過去式，為語法學(xué)習(xí)埋下伏筆。

當(dāng)有學(xué)生說出十一假期中去農(nóng)場干活時，筆者呈現(xiàn)一幅農(nóng)場的忙碌的豐收圖：有的摘蘋果，有的擠奶，有的摘橘子，有的澆花，有的拔蘿卜等，再將這些畫面細(xì)化為一個個的具體的視頻鏡頭，就每一個具體的動作而進行自由交談，如呈現(xiàn)人們忙著摘橘子的畫面，提出問題：“What did they do？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“They picked oranges.”引導(dǎo)學(xué)生注意pick應(yīng)該用過去式picked，因為這個動作發(fā)生在過去的十一假期中。同樣的方式展示摘蘋果、擠奶、拔蘿卜等畫面，進行對話教學(xué)：

T： What did they do？

Ss： They picked apples/milked the cows/pulled up carrots…

再次呈現(xiàn)這些圖片，將圖片內(nèi)容和picked apples、pulled up carrots、milked cows、watered the flowers、tastes apples、collected apples等聯(lián)系起來，既鞏固語言知識，又進一步加深這些過去式的印象。

二、游戲法，促使學(xué)生動起來

1.表演猜動作游戲。

在上一個環(huán)節(jié)看圖說話之后，教師可以巧妙設(shè)計一個游戲――做動作而猜一猜游戲，如教師做個“擠奶”的動作，讓學(xué)生猜出這個動作是milk the cows。在教師拋磚引玉之后，啟發(fā)學(xué)生想象摘蘋果、拔蘿卜、澆花等動作如何表現(xiàn)出來，然后分組活動，每兩人一組，一個做動作，另一個猜出動作代表的短語，這樣學(xué)生的想象力被激發(fā)，積極性被調(diào)動，都主動參與活動。

2.Brainstorming游戲。

在做動作猜一猜游戲之后，可以繼續(xù)這個游戲，以Brainstorming的游戲方式，再次對這些活動進行回顧，進一步用過去時談?wù)撌婚L假中的從事的活動。如呈現(xiàn)牛奶、蘋果、蘿卜等的圖片，讓學(xué)生想出這些名詞可以和哪些動詞連用，如看到蘋果apples的圖片，想到詞組pick apples或者是taste apples，看到milk畫面，想到擠奶的畫面，進一步想出詞組milk the cows等，再次對這些圖片和勞動場面進行對話：“What did they do on the farm？ They picked apples/milked the cows/pulled up carrots...”

游戲的使用，給課堂增添了生機和活力，語法教學(xué)因游戲的開展而動了起來，因游戲的開展也構(gòu)建輕松、愉悅的語法課堂教學(xué)，為語法教學(xué)增強趣味。

三、使用chant，強化過去式的記憶

Chant以其節(jié)奏明快、和諧押韻、可以反復(fù)吟誦等特點，備受學(xué)生們歡迎和青睞。Chant在語法教學(xué)中同樣有一席之地。在情境法讓學(xué)生初步感知過去時的意義，了解動詞用過去式、游戲法鞏固這些短語的過去時的用法后，那么，為了進一步強化記憶這些知識，chant的使用可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，強化過去時的記憶。如：

What，what，what did you do？

Visited，visited，visited a farm.

What，what，what else did you do？

Pulled，pulled，pulled up carrots.

Oh，oh，oh，they were fun.They were fun.

學(xué)生打著節(jié)拍，做著動作，說著詞語，念著chant，課堂上輕松、愉快的樂學(xué)氛圍不易言表，達(dá)到教學(xué)的。再者，這樣的chant的反復(fù)使用，在chant中動詞pull，milk，visit等的過去式形式給學(xué)生留下了深刻的印象，這些動詞的過去時的用法在輕松、愉快的氛圍中自主掌握，在活動中輕松習(xí)得，較之于傳統(tǒng)的如何在詞尾加-ed等說教式講解，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建和運用。

總之，一般過去時的學(xué)習(xí)，需要我們在教學(xué)中且行且思，不斷總結(jié)，不斷完善，從而找出更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，教學(xué)過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，在創(chuàng)新中求高效，是新課改的理念，也是教學(xué)改革之路，教師們在教學(xué)中立于課改只前沿，做課改先鋒，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓每一節(jié)課因“動”而精彩無窮，因“新”而魅力無限。

參考文獻(xiàn)：