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第1篇：學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)新 教學(xué)改革

自新課程理念暢通以來(lái)，以課程改革和課堂教學(xué)改革為標(biāo)志的學(xué)校教育活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，教學(xué)領(lǐng)域更是呈現(xiàn)出“百花齊放、百舸爭(zhēng)流”的發(fā)展之勢(shì)。然而，從校園觀察和專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研的情況看來(lái)，一些一線教師在重視教改和參與實(shí)踐的過(guò)程中，忽略了或是缺乏對(duì)課程教材改革創(chuàng)新的領(lǐng)略和探究，只是把教研精力人為地局限在應(yīng)用實(shí)踐方面，未免有些“只注重教學(xué)戰(zhàn)術(shù)而藐視教育戰(zhàn)略”之虞。筆者認(rèn)為，教材改革的根本目的在于不斷提升教師的教學(xué)水平，有效發(fā)展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力。筆者以蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，結(jié)合對(duì)教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)編的領(lǐng)悟和初步實(shí)踐，談?wù)勔?jiàn)解，希望獲得商榷和指正。

一、新編教材的辯證性繼承和創(chuàng)造性突破

從編寫(xiě)體例來(lái)看，蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材依然傳承了上世紀(jì)80年代中期以來(lái)的單元編排課文形式。然而，從文選體例和設(shè)計(jì)思路解析，這絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械的沿襲，而是一種全新獨(dú)特的視角，在取舍式繼承中有所發(fā)展、創(chuàng)新和突破。這種辯證繼承集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教材編排過(guò)于追求教材設(shè)計(jì)在點(diǎn)、線、面、體等方面的嚴(yán)密性和完整性，相對(duì)缺乏因?qū)W生發(fā)展而帶來(lái)的靈活性、時(shí)代性和實(shí)用性，致使單元教學(xué)逐漸陷入僵化境地，不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的要求；新編教材的單元選劃以設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)為創(chuàng)新重點(diǎn)，既順應(yīng)漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，又符合現(xiàn)代形勢(shì)走向和學(xué)生發(fā)展需要，更適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代要求。其“四大板塊”――主題合成單元、名著推薦與閱讀、專(zhuān)題和附錄，分布到每個(gè)學(xué)年，相互之間卻存在細(xì)微差別。如九年級(jí)上冊(cè)編排了七個(gè)合成單元，而其余每?jī)?cè)卻都是六個(gè)單元，其中前五個(gè)學(xué)期的最后一個(gè)單元均為“自由讀寫(xiě)單元”。二是改變了傳統(tǒng)做法，七八年級(jí)段不再把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)單獨(dú)編寫(xiě)，而是把它們?nèi)谌肓恕熬C合學(xué)習(xí)與探究”的題型。如此有利于促使學(xué)生開(kāi)展綜合性的探究型學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)要求，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

二、對(duì)初中語(yǔ)文新編教材結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)要解析

關(guān)于初中語(yǔ)文新編教材，有專(zhuān)家給予分析：一年級(jí)側(cè)重認(rèn)知語(yǔ)文世界的豐富多彩及其與生活的關(guān)系，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，初步養(yǎng)成主動(dòng)習(xí)慣；二年級(jí)注重培養(yǎng)語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域；三年級(jí)充分考慮學(xué)習(xí)思維和綜合性需求，注重“三維”整合，幫助學(xué)生掌握方法，形成能力，為促進(jìn)持續(xù)發(fā)展奠基鋪路?？梢?jiàn)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明：全套書(shū)、每?jī)?cè)書(shū)和每個(gè)合成單元就是一個(gè)系統(tǒng)下的大中小綜合體。這種結(jié)構(gòu)體系，既融合了語(yǔ)文內(nèi)部的各種要素，又與社會(huì)生活和平行學(xué)科溝通相連，形成了一個(gè)相對(duì)開(kāi)闊的綜合實(shí)踐系統(tǒng)，有“語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)”之譽(yù)。如前所說(shuō)，在“四大板塊”下的主題合成單元，分為閱讀、寫(xiě)作（課內(nèi)寫(xiě)作、課外練筆）、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)，后兩者又在各個(gè)單元之間穿插編排。而且在講求整體同一性的同時(shí)，還充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，使得每個(gè)年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，顯現(xiàn)了較強(qiáng)的科學(xué)性與合理性。比如七八年級(jí)教材結(jié)構(gòu)基本相似，卻又不盡相同：八年級(jí)比七年級(jí)每?jī)?cè)多出五篇課文；八年級(jí)每?jī)?cè)多出的一個(gè)單元為“高新科技”“精彩演講”，同屬“自由讀寫(xiě)單元”。這個(gè)新穎設(shè)計(jì)意在體現(xiàn)“自主、合作、探究”的現(xiàn)念，為教師追求個(gè)性化教學(xué)提供了平臺(tái)。

三、對(duì)新結(jié)構(gòu)下初中語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐

第2篇：學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；課堂導(dǎo)入；效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—188—01

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，任何學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生都受學(xué)習(xí)者自身的需要與有明確的目標(biāo)相結(jié)合的動(dòng)機(jī)支配。有效教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是以學(xué)生的積極參與為前提。這就要求教師定位好自己的角色在課堂中營(yíng)造和諧、融洽、輕松的教學(xué)氣氛，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，通過(guò)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一、科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，是建立在綜合考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平以及教師執(zhí)教風(fēng)格等一系列因素之上的，它能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和興趣，為一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定很好的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。由于教材中描述的生活情境往往與學(xué)生的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)，所以，為學(xué)生提供一個(gè)與教材的描述相符合的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，就成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。良好的情境能夠感染學(xué)生的心靈，使他們更好地理解課文的描述，并一步步地融入角色。以《海底世界》為教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放有關(guān)海底世界的音像資料，并使用誘導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)他們，多媒體所營(yíng)造的優(yōu)美情境加上老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，能夠很自然地把小學(xué)生導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，促使他們更加積極地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

二、有效課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課改下的新型教學(xué)模式，通過(guò)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)展教學(xué)工作都是教師慣用的教學(xué)手段，提出問(wèn)題可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，啟發(fā)自主思考，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，符合教學(xué)要求和學(xué)生的理解能力范疇，構(gòu)建具體生動(dòng)的情境教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己演繹課文中的角色人物，轉(zhuǎn)換思維，站在角色的位置對(duì)話看問(wèn)題，然后向大家提問(wèn)：“你們認(rèn)為父親的話有道理嗎？你們有什么感想嗎？”隨后讓學(xué)生們自由討論，獨(dú)立思考，最后同學(xué)們就會(huì)總結(jié)出自己的答案，有的人會(huì)說(shuō)父親的的話不對(duì)，我們?yōu)槭裁床荒艹蔀樘O(píng)果桃子這樣既好看又好吃的人呢？又有的同學(xué)會(huì)有不同的見(jiàn)解，認(rèn)為父親說(shuō)的對(duì)，人不能只講體面，還要做一個(gè)有益于別人，像花生一樣的人。教師通過(guò)提出一個(gè)恰當(dāng)合理的問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以自由思考的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)自由思考，發(fā)揮思維的主觀能動(dòng)性，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又能能加深對(duì)文意的理解和作者思想的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟文章的涵義，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)講授。因此在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來(lái)，對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)視學(xué)生的需要而定。不在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過(guò)多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。

四、多媒體技術(shù)的充分利用

小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、好奇心很強(qiáng)且好動(dòng)，這一階段的學(xué)生多通過(guò)色彩、聲音等進(jìn)行感性思維。在課堂中，如何抓住學(xué)生的注意力就成為教師思考的重點(diǎn)，也是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展，為教師的教學(xué)提供了很多便利，教師可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課件的制作，將靜態(tài)的文字和動(dòng)態(tài)的圖片和視頻音頻結(jié)合起來(lái)，在課堂中營(yíng)造輕松自由的氛圍，通過(guò)豐富多彩、動(dòng)態(tài)有趣的多媒體教學(xué)，刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生集中精力聽(tīng)課，可以提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

五、形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

第3篇：學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文

論文摘要：因每個(gè)人的需求、興趣、學(xué)習(xí)能力不同，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題。在對(duì)成人自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，針對(duì)這些問(wèn)題提出具體應(yīng)對(duì)策略。

論文關(guān)鍵詞：成人英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；策略

伴隨國(guó)際化大趨勢(shì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮有增無(wú)減，成人也越來(lái)越多的開(kāi)始自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于需求、興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度也不同，在成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著很多的不足，遇到了各種問(wèn)題，怎樣才能發(fā)揮自學(xué)潛能，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，本文對(duì)成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做出分析，并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

什么是自主學(xué)習(xí)？目前針對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)者專(zhuān)家做了很多研究，但始終沒(méi)有給自主學(xué)習(xí)做出統(tǒng)一明確的界定。因此，首先從明確自主學(xué)習(xí)概念入手，對(duì)進(jìn)一步深入研究成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)十分重要。 對(duì)于自主學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學(xué)習(xí)包含主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、控制權(quán)和學(xué)習(xí)模式三層含義。自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)習(xí)者態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素；自主學(xué)習(xí)是一種控制權(quán)，其控制力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的控制；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式要求：學(xué)習(xí)者要具備自主學(xué)習(xí)的能力；教育機(jī)制要提供自主學(xué)習(xí)的空間。韓清林（2000）對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了狹義和廣義的區(qū)分，其核心均在于個(gè)體進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）將學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程）界定為“自主學(xué)習(xí)”，具體包括自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化等。

二、成人自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)既適合成人在年齡、文化、職業(yè)等差異化的特點(diǎn)，也適合成人學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、適應(yīng)性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。所謂成人自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是成人作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)成人個(gè)體獨(dú)立的分析、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的能力，而不是教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)體把握學(xué)習(xí)的能力可以通過(guò)訓(xùn)練得以掌握并被提升。成人自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義在于四個(gè)方面。

1.符合成人教育的基本目標(biāo)

成人教育是一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)化過(guò)程，目標(biāo)在于通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)把外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)在穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，并作為決定個(gè)體未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神以及健全其人格得以在社會(huì)中不斷成長(zhǎng)發(fā)展。

2.符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是提高英語(yǔ)水平最為有效的手段

作為當(dāng)今世界國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、貿(mào)易、科技等領(lǐng)域都是一個(gè)重要的交際媒介。隨著國(guó)際化分工的深入，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度也越來(lái)越深，對(duì)外交流合作要求也越來(lái)越高，不論是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)還是與國(guó)外加強(qiáng)合作，英語(yǔ)都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才。成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該側(cè)重英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)環(huán)節(jié)，注重協(xié)調(diào)性，切實(shí)地提高對(duì)話交際能力。

3.符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，且具有豐富經(jīng)驗(yàn)，不論是生活還是學(xué)習(xí)傾向于自我導(dǎo)向和自我決定模式。另外，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受限于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，他們可以根據(jù)自身的需要、根據(jù)自身的條件以及個(gè)人具體的時(shí)間計(jì)劃安排，選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，在最短的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

4.符合成人終身發(fā)展的需要

成人面對(duì)很多現(xiàn)實(shí)壓力，承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程必然不同于在校學(xué)生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的難度和壓力。社會(huì)文化環(huán)境的多元化和職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性，決定了成人必須自主學(xué)習(xí)。成人需要自主學(xué)習(xí)得以形成個(gè)體發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)成人的社會(huì)化。

三、成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

由于各方面原因，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很不理想，在我國(guó)甚至被笑稱為是“一鍋煮不開(kāi)的湯”，針對(duì)目前我國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效率的情況，提出具體改進(jìn)建議，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必由之路。

1.普遍低起點(diǎn)

就目前的情況來(lái)說(shuō)，大部分成人自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，一般是那些以前沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的，現(xiàn)在想學(xué)英語(yǔ)的成年人。因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是比較難教的，而且專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)班數(shù)量也有限。進(jìn)入工作崗位后學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接觸英語(yǔ)的時(shí)間就更少了，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)都丟掉了，重新學(xué)習(xí)難度會(huì)很大，成人相對(duì)年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精力、勁頭以及時(shí)間都大打折扣。

2.羞于動(dòng)嘴，成為啞巴式英語(yǔ)

目前我國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至包括在校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在學(xué)習(xí)方法單一的問(wèn)題。完全的應(yīng)試教育，以死記硬背單詞、語(yǔ)法為主，局限于課本知識(shí)，加之中國(guó)人普遍內(nèi)向的性格羞于動(dòng)嘴以及缺乏應(yīng)用環(huán)境，所以就成了啞巴式英語(yǔ)。 "

3.缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成中國(guó)式口語(yǔ)

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利性心理較強(qiáng)，大多以就業(yè)、升遷為目的，而不是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言文化有興趣，意圖通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)來(lái)達(dá)到交流的目的，所以英語(yǔ)是用來(lái)應(yīng)試的，很少用于聽(tīng)和說(shuō)，相互之間也不會(huì)用英語(yǔ)對(duì)話來(lái)實(shí)踐，這樣口語(yǔ)能力不夠好，自然形成了中國(guó)式口語(yǔ)。

此外，還存在以下問(wèn)題：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，急功近利；口語(yǔ)練習(xí)欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)為了追求發(fā)音地道，而忽視了語(yǔ)言是用來(lái)交流的，所以重點(diǎn)不是說(shuō)得有多像，而是說(shuō)的是否流利，表達(dá)的是否清晰、準(zhǔn)確；閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應(yīng)用，所以導(dǎo)致背的許多詞匯學(xué)而不用，造成浪費(fèi)；聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏與口語(yǔ)結(jié)合的意識(shí)，把聽(tīng)力與口語(yǔ)割裂開(kāi)來(lái)，而沒(méi)有意識(shí)到聽(tīng)力是口語(yǔ)的輸入，只注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)正確聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。從以上的現(xiàn)狀和問(wèn)題可以看出，解決成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題迫在眉睫。

四、提高成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.擴(kuò)大詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在學(xué)生要想提高英語(yǔ)水平，并能通過(guò)相應(yīng)的考試，必須進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒(méi)有重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面發(fā)展，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴(kuò)充引起足夠重視。在記憶單詞、擴(kuò)充詞匯量的過(guò)程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地?cái)U(kuò)充詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。通過(guò)加大詞匯量的積累，引導(dǎo)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用詞匯、語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，進(jìn)一步理解段落、句子等語(yǔ)言形式，從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合閱讀理解能力。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

采用復(fù)述法、信息連接法等多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，一種信息如果想要長(zhǎng)期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過(guò)重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述方法利用及時(shí)復(fù)習(xí)、試圖回憶、記憶中的系列位置效應(yīng)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)、情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。信息連接是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過(guò)程。與復(fù)述策略相比，精加工策略對(duì)信息加工要求更為精細(xì)嚴(yán)格。信息連接法有首字聯(lián)詞法、位置記憶法、意義識(shí)記、諧音字法、記筆記等方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用以上多種學(xué)習(xí)策略，這樣才能培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.采用多管齊下的學(xué)習(xí)方式

想要學(xué)好英語(yǔ)，好的學(xué)習(xí)方法很關(guān)鍵。大多時(shí)候我們沒(méi)有能用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，多聽(tīng)，練習(xí)聽(tīng)力最好是聽(tīng)VOA、BBC，這樣能使自己的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化。多讀，經(jīng)常讀一些原版的英文報(bào)紙、雜志，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)感及表達(dá)方式，這樣可以加深對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家文化背景的了解，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與內(nèi)容。同時(shí)可以通過(guò)看電影的方式來(lái)提高英語(yǔ)的聽(tīng)力，培養(yǎng)英語(yǔ)的感覺(jué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，更為重要的是，電視劇電影所構(gòu)建的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)場(chǎng)景，有助于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接明確習(xí)得語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，也有利對(duì)日常用語(yǔ)、地道口語(yǔ)的積累。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備自覺(jué)實(shí)踐的意識(shí)，捕獲一切機(jī)緣多聽(tīng)多說(shuō)，在實(shí)踐中不斷修正、積累。

4.重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，溫故知新

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遺忘曲線理論指出，人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)有重要意義。學(xué)英語(yǔ)尤其是在背單詞的時(shí)候一定要階段性的回顧、復(fù)習(xí)。俗話說(shuō)溫故而知新，可以為師矣。先把已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西掌握了然后再去學(xué)習(xí)新的東西才能不斷的積累、不斷的進(jìn)步。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，要通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化、大量練習(xí)、相似知識(shí)點(diǎn)對(duì)比訓(xùn)練等方式進(jìn)行不斷重復(fù)，針對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理記錄，隨時(shí)翻看，采取各個(gè)擊破的策略，直到理解消化全部的知識(shí)點(diǎn)。新知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得要注重結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)與原有知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的補(bǔ)充練習(xí)，完成識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的全過(guò)程，不僅注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，更關(guān)注后期的保持和再認(rèn)識(shí)，最終取得良好的記憶效果。成人自學(xué)英語(yǔ)更應(yīng)該如此，這樣才能真正增加并掌握英語(yǔ)知識(shí)。

第4篇：學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文

教師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自我和學(xué)生、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向?qū)W生說(shuō)明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。下面是小編為大家?guī)?lái)的2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)，希望你喜歡。

2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)1開(kāi)學(xué)已經(jīng)過(guò)去了一段時(shí)間，在具體教學(xué)工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識(shí)的銜接。現(xiàn)將我的實(shí)際工作反思如下。

一、教材及學(xué)法分析

在初中階段只能經(jīng)過(guò)直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自我的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象構(gòu)成必須的看法和觀點(diǎn)，構(gòu)成必須的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所構(gòu)成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材資料多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生理解;教材編寫(xiě)形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生本事與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求經(jīng)過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生理解難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析

學(xué)生由初中升到高中首先不適應(yīng)自身主角的轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)把他們當(dāng)成高中生對(duì)待，然而學(xué)生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時(shí)常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學(xué)、教師沖突，無(wú)法正確理解教師的用意等等。

環(huán)境的不適應(yīng)，升入高中學(xué)生大多數(shù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境改變很大，學(xué)生間由于不熟悉，再到我校的合作學(xué)習(xí)，這些無(wú)疑要求學(xué)生有較好的適應(yīng)本事，要求學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，盡快適應(yīng)學(xué)校的課程改革的形式，盡快使學(xué)習(xí)走向正軌。

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是構(gòu)成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步到達(dá)目標(biāo);并在

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不一樣的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。

2)用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程。

3)矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之

一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度十分大，l+l=2，1-1=0，-2

其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的教學(xué)要求上對(duì)高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問(wèn)題。

但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無(wú)論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念;在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

三、搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

高一物理教師要重視教材與教法研究

中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵倮斫饬硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，明白初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

總之，在教學(xué)工作中，學(xué)生和教師正在逐步走向合作學(xué)習(xí)的正軌。

2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)2對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師十分重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言(普通話)要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)資料分清段落，證明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)資料的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有研究到讓全班學(xué)生都看清楚，異常是沒(méi)有研究到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的教師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下頭加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理教師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)十分圓的圓，我們由此對(duì)他十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏，我們寫(xiě)好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時(shí)教師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì)如畫(huà)直線，畫(huà)圓，畫(huà)各種姿勢(shì)的小人物等等。

其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。譬如我們?cè)凇熬毩?xí)使用示波器”的分組實(shí)驗(yàn)中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學(xué)生講解之前，教師自我必須要明白每個(gè)旋鈕的功用以及它的詳細(xì)的使用方法，操作規(guī)范。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的進(jìn)取、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡欉@兩年多來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自我之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自我之短，擴(kuò)大自我的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)3一、教學(xué)理念的反思

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。過(guò)去的課堂是教師滿堂灌、填鴨式的教法，教師上課很累，學(xué)生聽(tīng)得厭煩提不起興趣。越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注于學(xué)生的感受，逐漸轉(zhuǎn)變課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高思考本事和創(chuàng)新本事。使教學(xué)成為一種對(duì)話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，這時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并進(jìn)取改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的探究找出答案，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作本事。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，并且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。所以，?duì)于不一樣的課型，采用不一樣的設(shè)計(jì)方法，會(huì)收到意想不到的效果，這就需要教師經(jīng)常琢磨課程找到適宜的方法。

三、教學(xué)方法的反思

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段構(gòu)成物理概念，一種是在很多的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生僅有進(jìn)取參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體主角。

這是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)教學(xué)反思，還有更多的地方值得我們?nèi)ニ伎肌Ｔ谝院蟮慕虒W(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持寫(xiě)好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自我的教學(xué)行為。促使自我成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。

2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)4高一的物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我高一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次測(cè)驗(yàn)考試的成績(jī)低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和教育調(diào)查時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情景在高一新生中相當(dāng)普遍。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅僅對(duì)高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫忙，并且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有必須的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

一、高一新生學(xué)習(xí)物理的通病

1、答卷中存在的主要問(wèn)題：

①審題和分析本事差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答;不會(huì)經(jīng)過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。②理解本事差：對(duì)概念的理解膚淺，答題時(shí)憑著感覺(jué)答。③綜合實(shí)驗(yàn)本事差：尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本事有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)本事差：作圖不嚴(yán)格，計(jì)算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

2、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：

①審題不夠仔細(xì)，粗心大意;②公式不明，亂代數(shù)據(jù);③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無(wú)計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)太混亂;④運(yùn)算本事差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。

二、成因分析

1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備必須的感性認(rèn)識(shí)和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

2、與初高中知識(shí)的銜接也有關(guān)：

初中沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)設(shè)物理課，所以高一新生還未構(gòu)成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專(zhuān)用符號(hào)的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考本事的培養(yǎng);解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成;單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

3、與新生的適應(yīng)本事有關(guān)：

從初中到高中是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們注意到高一新生應(yīng)對(duì)著新的教育環(huán)境、教學(xué)資料及教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng)，心理波動(dòng)很大，存在著明顯的“過(guò)渡期”(一般為一學(xué)期乃至一年)。筆者曾對(duì)高一新生第一次期中考試后，對(duì)考試成績(jī)滿意程度做了一次調(diào)查，結(jié)果有80%以上的同學(xué)表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對(duì)高中的學(xué)習(xí)不能完全適應(yīng)。這種不適應(yīng)階段持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)的影響就越大。高一新生為什么會(huì)出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢?我認(rèn)為這種不適應(yīng)可能與下列幾種因素有關(guān)。

2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)5對(duì)于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的得與失。所以，課后反思自我的備課與課堂教學(xué)，尤其是記錄一些有感而發(fā)又與物理知識(shí)緊密聯(lián)系的生活實(shí)例和有用話語(yǔ)，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有十分重要的意義。

第一、反思的基本形式

1、做好課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自我的教學(xué)行為。

2、物理課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

聽(tīng)評(píng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改善，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思本事的提升。

第二、反思的基本資料。

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情景出發(fā)，從知識(shí)、本事要求2個(gè)方面分析、是否到達(dá)了課前的預(yù)定目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。比如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向確定錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生本事的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維本事沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題本事的下降;教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一齊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)十分明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，到達(dá)共識(shí)。

2、對(duì)有意義的案例的反思，比如記錄你在課前沒(méi)有想到而在教學(xué)過(guò)程中有感而發(fā)的一些好句子好比喻。

例如在講彈力的構(gòu)成過(guò)程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、在講《描述圓周運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)物理量》線速度和角速度的不一樣時(shí)引入月地對(duì)話等等，這樣就能夠幫你在以后的講學(xué)中隨時(shí)加以應(yīng)用。

3、對(duì)訓(xùn)練習(xí)題的反思

首先，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題(異常是計(jì)算題)需要“寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟，只寫(xiě)出最終答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫(xiě)出數(shù)值和單位”，對(duì)高一的新生一開(kāi)始就要異常強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自我首先要做好表率，異常是課堂解題板書(shū)，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最終在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就構(gòu)成習(xí)慣。教師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自我和學(xué)生、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向?qū)W生說(shuō)明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做是大有裨益的。

其次，對(duì)習(xí)題難易的反思，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。你所選的習(xí)題是否適合你所教的學(xué)生，是否造成“吃不飽吃不了”的兩頭難問(wèn)題。習(xí)題是加深對(duì)所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識(shí)向本事轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。所以你所選的習(xí)題要具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)當(dāng)如何選擇習(xí)題呢?高一高二物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是十分不利的;其次，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的;再次習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)當(dāng)?shù)湫停哂斜仨毜拇硇?，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)當(dāng)有選擇性布置作業(yè)，最終，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階。

4、對(duì)作業(yè)的反思，作業(yè)的布置是否做到了分層次，不一樣的班級(jí)分層，同一班級(jí)的分層。

作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)要有足夠的澄清，對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情景，校正及時(shí)。嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的進(jìn)取、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡欉@幾年來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自我之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自我之短，擴(kuò)大自我的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長(zhǎng)。

第5篇：學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 中餐服務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，成為目前課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，逐漸向各學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)課程滲透。在中餐服務(wù)課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，目的在于希望學(xué)生能跨越課堂限制，能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)希望能從知識(shí)建構(gòu)的角度使學(xué)生真正學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)自我主生成的過(guò)程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體流程設(shè)計(jì)

中餐服務(wù)課程內(nèi)容分為餐前準(zhǔn)備、托盤(pán)訓(xùn)練、酒水服務(wù)等十個(gè)以技能操作為主的教學(xué)項(xiàng)目，教師通過(guò)制作課前教學(xué)視頻及導(dǎo)學(xué)案，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，先學(xué)后教。餐巾折花基本手法學(xué)習(xí)是中餐服務(wù)課程中餐巾折花項(xiàng)目的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，此任務(wù)主要是一個(gè)手工技巧學(xué)習(xí)，是餐巾折花造型制作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)演示和一對(duì)一指導(dǎo)，七個(gè)技法依次傳授，往往會(huì)花費(fèi)大量課時(shí)，而且因?qū)W生接受能力的差異，課堂上經(jīng)常導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一些學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象?，F(xiàn)以餐巾折花基本手法教學(xué)為例做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)介紹（圖）。

圖1

1.前置學(xué)習(xí)階段

（1）創(chuàng)建微課視頻及設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)建微課教學(xué)視頻，本教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是熟悉并基本掌握餐巾折花中疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類(lèi)基本手法。做好七類(lèi)基本手法的技能視頻制作，結(jié)合教師的講解視頻及課件PPT，完成整個(gè)微課教學(xué)視頻的錄制，總長(zhǎng)度約為10分鐘，最后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課前自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案主要以電子文檔或紙質(zhì)稿的形式，上傳網(wǎng)絡(luò)或發(fā)放到學(xué)生手里，涵蓋前置學(xué)習(xí)與課堂集中學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，與微課教學(xué)視頻配套使用。內(nèi)容分為三部分，第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述、學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)概要（基本手法操作要領(lǐng)等）；第二部分是作業(yè)設(shè)計(jì)，分前置作業(yè)與課堂作業(yè)兩類(lèi)，形式上包括理論作業(yè)（連線題、選擇題、判斷題、思考題等）及實(shí)操作業(yè)（七個(gè)基本手法練習(xí)）；第三部分是學(xué)習(xí)體會(huì)書(shū)寫(xiě)及存在問(wèn)題描述等；第四部分是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

（2）前置學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)。

①觀看微課視頻。內(nèi)容一，情境導(dǎo)入，某酒店開(kāi)展餐飲服務(wù)崗位培訓(xùn)；內(nèi)容二，餐巾花臺(tái)面設(shè)計(jì)作品欣賞；內(nèi)容三，陳述培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)目標(biāo)；內(nèi)容四，觀看技能視頻，配文字旁白與講解。

②技能前置練習(xí)。根據(jù)技能演示視頻，初步模仿餐巾折花的七類(lèi)基本手法。

③分析思考，完成前置作業(yè)。根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)視頻中顯示的疑問(wèn)進(jìn)行分析思考，分析錯(cuò)誤形成的原因，思考解決的方法與途徑，將結(jié)果反饋在導(dǎo)學(xué)案中，完成前置作業(yè)。

④前置學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)。書(shū)寫(xiě)前置學(xué)習(xí)體會(huì)及描述存在的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（3）前置學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考?；谖⒄n的前置學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，其科學(xué)與合理的設(shè)計(jì)對(duì)后續(xù)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展起著決定性作用。其一，餐飲服務(wù)技能培訓(xùn)的情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，導(dǎo)學(xué)案中前置學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確合理有序地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力；其三，在觀看微課的過(guò)程中，學(xué)生自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏、邊看邊練邊思的學(xué)習(xí)方式，既符合學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，又順應(yīng)了建構(gòu)主義的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律；其四，理論客觀題練習(xí)、技能練習(xí)、學(xué)習(xí)體會(huì)與評(píng)價(jià)等多形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，能使任課教師在課前多維度地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確哪些知識(shí)與技能學(xué)生已基本掌握，哪些問(wèn)題學(xué)生暫無(wú)法解決，據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；其五，教師要轉(zhuǎn)換身份，盡力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，盡可能地向?qū)W生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)材料，保證學(xué)生學(xué)習(xí)通道的暢通。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

按學(xué)習(xí)要求將不同特征的學(xué)生有機(jī)組合，每組4～6人，各小組命名一名領(lǐng)班，組織與協(xié)調(diào)本組的課堂學(xué)習(xí)。

（1）小組合作探究。小組成員交流各自完成的課前作業(yè)，對(duì)存在的問(wèn)題與分歧進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。圍繞餐巾折花基本手法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者要求學(xué)生通過(guò)技能操作重點(diǎn)交流七類(lèi)基本手法，存同排異，形成小組學(xué)習(xí)成果。教師要及時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)，隨時(shí)掌握各小組的學(xué)習(xí)狀況。

（2）小組學(xué)習(xí)成果展示與交流。展示的形式應(yīng)力求多樣化，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用圖表、講述、演示、情景模擬等形式進(jìn)行展示，也可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行其他形式的展示。筆者在餐巾折花教學(xué)中，在教室中間布置圓形展臺(tái)，學(xué)生以餐廳服務(wù)員的角色展示小組學(xué)習(xí)成果，即餐巾折花技能和過(guò)程講解，一組展示完成后，其他各組學(xué)生對(duì)該組存在問(wèn)題進(jìn)行分析討論。

小組成果展示是課堂集中學(xué)習(xí)的一種重要形式，它有利于學(xué)生之間建構(gòu)較統(tǒng)一的知識(shí)技能框架體系，在學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師通過(guò)細(xì)致觀察提煉出學(xué)生的某些錯(cuò)誤結(jié)論或仍滯留的問(wèn)題，成為教師后續(xù)開(kāi)展針對(duì)性知識(shí)技能傳授的重要前提。展示的豐富性與趣味性、小組間的競(jìng)爭(zhēng)性，通過(guò)教師有序的組織，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（3）教師引導(dǎo)，釋疑解惑。經(jīng)歷前置學(xué)習(xí)與小組探討、集體交流，學(xué)生已能區(qū)分七類(lèi)基本手法、已基本熟悉各類(lèi)手法的操作流程，并能夠初步完成技法展示。但因?yàn)榍懊嬷饕€是自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)與技能體系的自我建構(gòu)過(guò)程中，在餐巾折花技能學(xué)習(xí)雖然有切身感受，習(xí)得了一些經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生手法技巧差異性較大，對(duì)技能要領(lǐng)的分析比較淺顯，甚至?xí)衅?。?jù)此，筆者抓住七個(gè)技法中學(xué)生普遍存在的手法技巧問(wèn)題，比如折裥技法中的斜裥折疊不均勻、卷制技法中平行卷容易彎斜、穿制技法中花型容易松散等問(wèn)題，結(jié)合技能視頻播放，通過(guò)自身講解與演示，糾正及完善學(xué)生的認(rèn)知。

如果說(shuō)從微課學(xué)習(xí)到小組合作探究，是撒了一張巨型的網(wǎng)的話，那么這個(gè)階段的作用，就是要把這張網(wǎng)收回來(lái)，看看究竟網(wǎng)到了多少的魚(yú)，這些魚(yú)是長(zhǎng)什么樣的。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，要善于將學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總與分析評(píng)價(jià)，并對(duì)有偏差的答案及未有答案的疑問(wèn)進(jìn)行具體的解說(shuō)與演示，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容作逐層深入的分析，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

（4）鞏固練習(xí)，完善作業(yè)。這環(huán)節(jié)主要是學(xué)生根據(jù)教師的講解與演示進(jìn)行技能的鞏固性練習(xí)，小組間以比賽的形式展開(kāi)技能的比拼，教師深入小組成員內(nèi)部做手把手輔導(dǎo)指正，對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂作業(yè)部分。

（5）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，筆者注重檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，包括學(xué)生提出問(wèn)題情況、課堂獨(dú)立解決問(wèn)題情況、在小組合作探究活動(dòng)中的表現(xiàn)、課堂個(gè)人展示等。評(píng)價(jià)形式分自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三部分，自我評(píng)價(jià)主要是在課前完成，課上完成學(xué)生小組的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)可以在課上完成也可以在課后完成。筆者根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)或調(diào)整下次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體措施。

3.課后鞏固階段

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，課后還須進(jìn)行技能的鞏固練習(xí)，借助微課，特別是其中的技能演示視頻，反復(fù)觀看、查漏補(bǔ)缺，對(duì)餐巾折花七個(gè)基本技巧做到規(guī)范及熟練的操作。作為教師，在課后鞏固階段，仍要細(xì)心做好學(xué)生的后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)工作，滿足個(gè)性化需求，并督促學(xué)生在課余反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，鞏固及提升教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效分析

1.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

包括中餐服務(wù)課程在內(nèi)的旅游服務(wù)類(lèi)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

（1）交還學(xué)生學(xué)習(xí)的支配權(quán)。將托盤(pán)技能、酒水斟倒技能、餐巾折花技能等制作成微課教學(xué)視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能突破課堂的限制，通過(guò)觀看微課視頻，課前預(yù)習(xí)技能、課中矯正技能、課后鞏固與拓展技能，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是把學(xué)習(xí)的支配權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主與自信，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，輔助學(xué)生正確建構(gòu)知識(shí)與技能體系，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，成為具有選擇性與決定性的自主學(xué)習(xí)者。

（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使學(xué)生形成一種慣性思維，學(xué)習(xí)即接受。如安排兩課時(shí)內(nèi)學(xué)完餐巾折花七類(lèi)基本手法，學(xué)生就被動(dòng)跟著教師一個(gè)手法一個(gè)手法地學(xué)，不用考慮學(xué)什么、怎么學(xué)，只有接受與不接受的選擇，教與學(xué)充滿著強(qiáng)迫與服從的沖突。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先學(xué)后教、前置學(xué)習(xí)策略，利用信息化技術(shù)，突破課堂時(shí)空限制，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生就像一位獨(dú)舞的演員，根據(jù)“微課”劇本翩翩起舞，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在前置學(xué)習(xí)階段，疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類(lèi)基本手法可以按照自己的喜好選擇學(xué)習(xí)順序，根據(jù)自身特點(diǎn)確定哪幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)，確定自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師只是在幕后默默注視，視情況給予及時(shí)的指點(diǎn)與幫助，成為看不見(jiàn)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)，兼顧每位學(xué)生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師要在同一時(shí)間里照顧到每位學(xué)生比較困難，只能根據(jù)大部分學(xué)生的情況劃定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定折、卷、穿為較難的餐巾折疊手法，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中加以突出與重視。但每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，特別在技能學(xué)習(xí)方面，不同學(xué)生肯定有著不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就勢(shì)必造成無(wú)法均衡照顧到每位學(xué)生的情況。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生以個(gè)體為單位參與學(xué)習(xí)，自主觀看微課視頻。小組合作探究學(xué)習(xí)，都是為學(xué)生量身定制教學(xué)方式方法。在前置學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以形成個(gè)人學(xué)習(xí)方案，在前置學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生帶著自身的問(wèn)題與疑惑走近課堂，等待得到同學(xué)、教師幫助，獲得解答。這讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)展，成為學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教學(xué)綜合能力

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給教師帶來(lái)了壓力，也同時(shí)促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及教學(xué)綜合能力的提升。

（1）以學(xué)生為中心進(jìn)行備課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師備課的過(guò)程將不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，須改變以往家長(zhǎng)式備課，建立互動(dòng)式備課。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)框架及教學(xué)思路；根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀況，設(shè)置課堂教學(xué)流程，編寫(xiě)課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)與技能，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)與技能；針對(duì)特殊學(xué)生（明顯不同于一般進(jìn)度的學(xué)生）增設(shè)學(xué)生個(gè)體化教案內(nèi)容。

（2）靈活處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生各種疑惑，在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，也會(huì)不斷提出個(gè)性化的問(wèn)題，而這些問(wèn)題與疑惑，作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師沒(méi)法事先一一得知。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的困惑和問(wèn)題一旦產(chǎn)生，渴求獲得解答的欲望非常強(qiáng)烈，如果教師在集體探究學(xué)習(xí)階段中不能及時(shí)為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)就不愿意參加了。所以教師必須廣學(xué)博覽，課前根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生有可能提出的各類(lèi)問(wèn)題的答案或解決方案；課中必須學(xué)會(huì)機(jī)智應(yīng)對(duì)，注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)技巧。

（3）提升教學(xué)視頻制作能力。中餐服務(wù)課程的微課視頻，比如崗位服務(wù)禮儀、餐臺(tái)布置、席間服務(wù)、總臺(tái)服務(wù)等，都需要有演員出境、有崗位場(chǎng)景（模擬場(chǎng)景或酒店真實(shí)場(chǎng)景）配合，這些安排需要專(zhuān)業(yè)教師有綜合的組織協(xié)調(diào)能力。微課教學(xué)視頻的制作，教師需具備視頻拍攝、剪輯、合成、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等專(zhuān)項(xiàng)技能，這對(duì)于非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)這方面的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊富榮.中餐服務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識(shí)出版社，2014.

第6篇：學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文

【關(guān)鍵詞】競(jìng)賽激勵(lì)；綜合應(yīng)用；知識(shí)體系；教學(xué)方法

Competition Promote the Comprehensive Application Ability of Engineering Students： Take the Example of EDA Curriculum

SUN Jing

（School of Physics and Mechatronics Engineering， Xi’an University， Xi’an Shaanxi 710065，China）

【Abstract】With the background of type transition of universities， taking the EDA curriculum of engineering courses for example， the teaching method of competition prompting was introduced in teaching and practical steps. Competition prompting can arouse students’ learning interests and study enthusiasm， integrate the relevant knowledge systems organically， master the each links of system development skillfully， and enhance the team working consciousness. It also can improve the students’ comprehensive application ability and self competition， and achieve the goal of training the application-oriented talents.

【Key words】Competition prompting；Comprehensive application；Knowledge system；Teaching method

0 前言

2014年3月教育部發(fā)表聲明，全國(guó)將有600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，肩負(fù)起培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的使命。應(yīng)用型人才指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，具有專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、能快速適應(yīng)工作崗位、發(fā)展?jié)摿Υ蟮葍?yōu)勢(shì)[1]。然而，有些地方本科院校的生源與教學(xué)質(zhì)量較差，致使學(xué)生普遍存在無(wú)法較好地將所學(xué)知識(shí)融合貫通，更不要說(shuō)具備良好的綜合應(yīng)用能力。如何在教學(xué)環(huán)節(jié)引入合理、有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，是近年來(lái)這些高校一直研究的重點(diǎn)。本文以西安文理學(xué)院電類(lèi)專(zhuān)業(yè)EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）課程教學(xué)為例，通過(guò)引入競(jìng)賽激勵(lì)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1 我校EDA課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

EDA課程是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生利用硬件描述語(yǔ)言，在軟件環(huán)境下設(shè)計(jì)、編程、仿真并實(shí)現(xiàn)硬件電路。其先修課程主要有電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、接口技術(shù)等，涵蓋了大量的電類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。我校EDA課程涉及電子信息工程、自動(dòng)化和測(cè)量技術(shù)與儀器三個(gè)工科專(zhuān)業(yè)，均要求培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的學(xué)生。

作為一所新建地方本科院校，升本初期我校EDA實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，設(shè)備邏輯門(mén)數(shù)有限，教學(xué)期間基本以教師講授為主，學(xué)生僅能利用有限的上機(jī)時(shí)間，對(duì)課本上的簡(jiǎn)單電路示例進(jìn)行仿真，實(shí)踐動(dòng)手能力較差。隨著學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的大力開(kāi)展，我校引入了全新的FPGA實(shí)驗(yàn)設(shè)備。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師仍先授課再實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)所占比重偏小。學(xué)生雖然參與了完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但是知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用仍限制于書(shū)本范圍，大型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)結(jié)果很不理想。與此同時(shí)，教育部要求整合課程體系，適當(dāng)壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，我校EDA課程總學(xué)時(shí)也有所壓縮。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了競(jìng)賽激勵(lì)法，以充分鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2 EDA課程中競(jìng)賽激勵(lì)法的實(shí)施

競(jìng)賽激勵(lì)法是源于英國(guó)教育家斯賓塞“快樂(lè)教育”理論引申出來(lái)的一種教學(xué)方法[2]。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生綜合能力，使教學(xué)效果得到明顯的改善。

EDA課程不應(yīng)讓學(xué)生僅局限于學(xué)習(xí)硬件描述語(yǔ)言，而應(yīng)該讓學(xué)生從做中學(xué)，不斷完善學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，各教研室在制定教學(xué)大綱時(shí)均增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，大量縮減了理論學(xué)時(shí)。任課教師把課堂從教室搬到實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生從上課初期就能直觀地認(rèn)識(shí)FPGA設(shè)備。在開(kāi)展理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生能利用練習(xí)時(shí)間，深入掌握EDA技術(shù)的層次化設(shè)計(jì)過(guò)程和開(kāi)發(fā)過(guò)程，加強(qiáng)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，并與先修課程有機(jī)結(jié)合，教研組制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)大綱。實(shí)驗(yàn)大綱中設(shè)置了較易、中等、較難三個(gè)難度的多個(gè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，并設(shè)定了各實(shí)驗(yàn)的基本功能。實(shí)驗(yàn)不僅覆蓋了EDA課程的全部?jī)?nèi)容，甚至還增加了一些課外信息，涉及多個(gè)電學(xué)知識(shí)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。學(xué)生必須選擇2～3個(gè)難度不等的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，按要求完成系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、軟件編程、調(diào)試、仿真、下載、硬件測(cè)試和設(shè)計(jì)報(bào)告。為了更進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，要求在完成系統(tǒng)基本功能的同時(shí)，學(xué)生自主添加并實(shí)現(xiàn)盡可能多的擴(kuò)展功能。

由于受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課時(shí)等因素的影響，我校EDA實(shí)驗(yàn)要求2～3個(gè)學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，共同完成。同時(shí)，要求組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本次實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)工作[4]。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以讓每位同學(xué)在設(shè)計(jì)中充分得到鍛煉，避免了實(shí)驗(yàn)均由組內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的同學(xué)一人完成的現(xiàn)象發(fā)生[5]。為了進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將每次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽形式，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全部設(shè)計(jì)。同時(shí)，在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室制度的保障下，學(xué)生除了可在課內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以利用課余時(shí)間進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)期間，規(guī)定任課教師與實(shí)驗(yàn)教師同時(shí)在場(chǎng)，以便觀察各小組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，同時(shí)可以確保公平評(píng)定成績(jī)。各小組實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定包含出勤率、實(shí)驗(yàn)難度系數(shù)、設(shè)計(jì)的合理性與優(yōu)化、設(shè)計(jì)排名（按完成先后順序）、擴(kuò)展功能加分等。此外，教師還會(huì)根據(jù)組內(nèi)各成員的表現(xiàn)，在已有小組成績(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)每位同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行浮動(dòng)調(diào)整。真正做到以競(jìng)賽形式開(kāi)展設(shè)計(jì)，以公平原則對(duì)待每一位同學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更好地提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3 競(jìng)賽激勵(lì)法的教學(xué)效果

從2013年開(kāi)始，我校EDA課程引入競(jìng)賽激勵(lì)法至今，經(jīng)歷了四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅高漲，知識(shí)面得到有效地?cái)U(kuò)充。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，賦予學(xué)生更大、更自由的學(xué)習(xí)空間，真正將學(xué)生確立為教學(xué)主體。學(xué)生從以往的看書(shū)假想設(shè)備，轉(zhuǎn)變?yōu)槔迷O(shè)備學(xué)習(xí)新知識(shí)。面對(duì)功能強(qiáng)大的EDA實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生能自覺(jué)完成計(jì)劃內(nèi)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還能主動(dòng)完成設(shè)備附帶的其它實(shí)驗(yàn)。

第二，采用競(jìng)賽方式，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。首先，為了更快設(shè)計(jì)出功能強(qiáng)大、穩(wěn)定性強(qiáng)的系統(tǒng)，獲得更好的考試成績(jī)，學(xué)生自主掌握了資料查詢的方法和技巧，并能快速地篩選出有用信息。其次，學(xué)生能將各科知識(shí)有機(jī)融合在一起，不斷豐富著自己的知識(shí)庫(kù)。再次，學(xué)生能積極地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉了獨(dú)立的研究能力和動(dòng)手能力。特別是在遇到一些棘手的問(wèn)題時(shí)，做到盡可能地自我解決，而不是遇事就求助老師。

第三，采用小組合作、組長(zhǎng)輪換機(jī)制，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，組內(nèi)成員相互協(xié)助、相互激勵(lì)、共同成長(zhǎng)。引入競(jìng)賽激勵(lì)法后，學(xué)生無(wú)論是對(duì)EDA課程的認(rèn)知程度，還是對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的熟練程度都有了明顯的提升，期末成績(jī)也有了顯著提高。

第四，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)和各類(lèi)競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間能較好地獨(dú)立完成課題設(shè)計(jì)，甚至有些同學(xué)積極挑戰(zhàn)難度較大的課題，且整個(gè)設(shè)計(jì)能做到良好的完整性和規(guī)范性。此外，學(xué)生在EDA課程學(xué)習(xí)期間，教師還可以發(fā)掘一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，推薦參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，且均取得了優(yōu)異的成績(jī)。

在EDA課程中積極推廣競(jìng)賽激勵(lì)教學(xué)法，其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變既增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有效地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。只有培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，才能使學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中多一份勝算，在考研時(shí)多一份把握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔德芹，于洪艷，殷飛，等.應(yīng)用型新建本科院校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，23（1）：92-95.

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[3]李盛，劉朝暉.論技能競(jìng)賽對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，26（1）：40-41.

第7篇：學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)家技能特征；技能形成階段；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：孫紅艷（1984-），女，山東臨沂人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2008）12-0004-04

專(zhuān)家技能是個(gè)體技能發(fā)展的高級(jí)層次，它具有區(qū)別于低層次技能的明顯特征且它的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的質(zhì)變過(guò)程。如何促使新手盡快地成長(zhǎng)為專(zhuān)家既是緩解我國(guó)高技能人才缺乏現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育的重要議題，而對(duì)專(zhuān)家技能的特征與形成過(guò)程的探究會(huì)對(duì)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面提供有益借鑒。

一、專(zhuān)家技能的特征

（一）長(zhǎng)期性和高度熟練性

在國(guó)際象棋、物理、數(shù)學(xué)與音樂(lè)等領(lǐng)域，對(duì)于專(zhuān)長(zhǎng)研究發(fā)現(xiàn)所謂的“十年原則”，即任何專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新手要成長(zhǎng)為專(zhuān)家至少需要十年。一方面，專(zhuān)長(zhǎng)形成的長(zhǎng)期性與技能本身的特性有關(guān)。技能包括動(dòng)作技能和智慧技能，前者是操作能力，它的形成需要長(zhǎng)時(shí)間大量的練習(xí)，后者是智慧運(yùn)行方式，是個(gè)體運(yùn)用概念和規(guī)則進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智加工的過(guò)程，它的形成更離不開(kāi)長(zhǎng)期的實(shí)踐。因此，專(zhuān)長(zhǎng)的形成需要漫長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)累積。另一方面，隨著科學(xué)的迅速發(fā)展及其在技術(shù)中的應(yīng)用，現(xiàn)代技術(shù)出現(xiàn)智能化傾向，技能內(nèi)涵日益復(fù)雜和精深，要形成一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)長(zhǎng)需要更長(zhǎng)的時(shí)間。正是由于專(zhuān)長(zhǎng)形成的長(zhǎng)期性，專(zhuān)家練就了嫻熟的技能，對(duì)動(dòng)作的注意與調(diào)節(jié)占用較少的心理資源，動(dòng)作較少地受注意力的控制，專(zhuān)家技能已經(jīng)高度熟練并達(dá)到自動(dòng)化狀態(tài)。

（二）情境性和適應(yīng)性

專(zhuān)家技能的獲得與工作情境密切相關(guān)，有領(lǐng)域限制性。技能的形成與職業(yè)活動(dòng)緊密相連，專(zhuān)家技能的形成是專(zhuān)家長(zhǎng)期在特定情境中實(shí)際地應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，離開(kāi)具體的職業(yè)活動(dòng)和情境來(lái)講技能猶如紙上談兵。此外，在不同內(nèi)容領(lǐng)域之間，推理模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的獲得的機(jī)制都存在重大差別，這又使技能的應(yīng)用有一定的領(lǐng)域限制性。但不可否認(rèn)的是專(zhuān)家技能還有較強(qiáng)的適應(yīng)性。一般情況下，專(zhuān)家在面對(duì)類(lèi)似的工作情境時(shí)能夠依靠原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，技能的應(yīng)用表現(xiàn)出一定的情境慣性。但是面對(duì)專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域中的陌生工作情境時(shí)，專(zhuān)家不能采用原來(lái)慣用的技能和方法，他需要具體地分析工作任務(wù)的特點(diǎn)、嘗試變通已有經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)解決難題，專(zhuān)家技能中的智慧技能發(fā)揮重要的作用，以此來(lái)應(yīng)對(duì)陌生情境中的適應(yīng)障礙，順利適應(yīng)新的工作情境。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向性

專(zhuān)家技能有明顯的目標(biāo)導(dǎo)向性，這源于專(zhuān)家內(nèi)化知識(shí)的獨(dú)特性：專(zhuān)家在獲得知識(shí)時(shí)會(huì)把其中一些原理相近的或有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行組塊，而且這些知識(shí)多是有因-果產(chǎn)生式的功能性知識(shí)，它們可以與問(wèn)題的總目標(biāo)和子目標(biāo)相聯(lián)系，在進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題解決時(shí)專(zhuān)家提取和利用這些因果聯(lián)系的知識(shí)，能進(jìn)行有步驟、有規(guī)則、有目標(biāo)性地解決問(wèn)題。

（四）問(wèn)題解決策略特殊性

問(wèn)題解決是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要人們發(fā)現(xiàn)由先前習(xí)得的規(guī)則所組成的聯(lián)合，并計(jì)劃運(yùn)用這些規(guī)則去獲取一個(gè)新的問(wèn)題情境的答案。專(zhuān)家的問(wèn)題解決策略有特殊性。首先，專(zhuān)家存儲(chǔ)的信息是以組塊的方式組合成較少的意義單元，通過(guò)組塊的識(shí)別來(lái)簡(jiǎn)化解決問(wèn)題的步驟。其次，專(zhuān)家在問(wèn)題的注意和編碼時(shí)主要關(guān)注一些規(guī)則和原理，很少注意問(wèn)題的瑣碎環(huán)節(jié)，受無(wú)關(guān)干擾小，問(wèn)題解決速度快。再次，問(wèn)題解決程序上，專(zhuān)家采用手段-目的式的分析策略，依靠記憶系統(tǒng)搜尋規(guī)則并利用已有經(jīng)驗(yàn)和信息向前推理解決問(wèn)題，減少盲目搜尋和無(wú)關(guān)干擾，提高問(wèn)題解決效率。

（五）自我監(jiān)控性

自我監(jiān)控是主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的積極而自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。研究證明專(zhuān)家能熟練地掌控自己的認(rèn)知活動(dòng)：在思維轉(zhuǎn)換上有很強(qiáng)的能動(dòng)性，例如專(zhuān)家能主動(dòng)地放棄不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎx擇利用另一種方式進(jìn)行思考、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、觀察與解決問(wèn)題；在注意力的分配和對(duì)反饋信息的敏感性上，他們能根據(jù)反饋信息對(duì)自己的活動(dòng)及時(shí)地調(diào)節(jié)；在面對(duì)陌生情境或新問(wèn)題時(shí)，他們能根據(jù)已有條件和狀況，進(jìn)行靈活的自我調(diào)整以適應(yīng)變化后的情境。

二、專(zhuān)家技能的形成過(guò)程

專(zhuān)家技能的形成是技能水平呈現(xiàn)梯度發(fā)展的過(guò)程，美國(guó)心理學(xué)家Dreyfus H.L.與Dreyfus S.提出專(zhuān)長(zhǎng)形成要經(jīng)歷五個(gè)階段：新手、有進(jìn)步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動(dòng)者、熟練的專(zhuān)業(yè)人員和專(zhuān)家。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾（F.Rauner）在能力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上針對(duì)新手到專(zhuān)家的發(fā)展階段提出了階段間能力發(fā)展所需要的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的四大學(xué)習(xí)范圍的理論。（見(jiàn)圖1）

勞耐爾指出每向前一階段發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍包括：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域1：入門(mén)和概況知識(shí)的學(xué)習(xí)

在新手受教育的開(kāi)始階段，由于他們一般都具備了一定的預(yù)備經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，此時(shí)應(yīng)給他們分配職業(yè)取向的工作任務(wù)，這些任務(wù)包括與職業(yè)相關(guān)的、入門(mén)的基礎(chǔ)性知識(shí)已使新手了解典型的專(zhuān)業(yè)工作方法和過(guò)程。對(duì)于工作任務(wù)的界定必須明確,應(yīng)有可遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn),以便學(xué)習(xí)者在工作過(guò)程中進(jìn)行檢查對(duì)照。通過(guò)完成任務(wù)新手能夠盡快了解職業(yè)所涉及的本質(zhì)內(nèi)容和職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向新的職業(yè)工作世界的過(guò)渡。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域2：職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識(shí)的學(xué)習(xí)

在新手了解職業(yè)概況和具備職業(yè)的初步技能后，就成為有進(jìn)步的初學(xué)者。初學(xué)者要掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，了解生產(chǎn)流程、設(shè)備之間整體運(yùn)作以及考慮人與人之間的關(guān)系、生產(chǎn)技術(shù)與勞動(dòng)組織間的關(guān)系。他們要在相關(guān)的職業(yè)情境中解決問(wèn)題和完成系統(tǒng)的工作任務(wù),并在此過(guò)程中注意與他人合作，體驗(yàn)任務(wù)的系統(tǒng)性和獲取相應(yīng)的職業(yè)合作能力。這一階段的學(xué)習(xí)可幫助有進(jìn)步的初學(xué)者成長(zhǎng)為內(nèi)行的行動(dòng)者。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域3:細(xì)節(jié)和功能性知識(shí)的學(xué)習(xí)

在工作中內(nèi)行的行動(dòng)者會(huì)遇到一些用原來(lái)的規(guī)則和方案解決不了的問(wèn)題，這就需要他們掌握系統(tǒng)知識(shí)以外的非常規(guī)性的知識(shí)和技能，即細(xì)節(jié)與功能知識(shí)。它涉及相應(yīng)理論知識(shí)、特殊的手工藝技術(shù)及對(duì)最初經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。此階段要對(duì)學(xué)習(xí)者提出更高的要求，不僅使他們學(xué)會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)排除故障，還要保證任務(wù)的系統(tǒng)性。如果學(xué)習(xí)者不能完成任務(wù)，教師或者師傅可以給予提示，但不能直接指出問(wèn)題的癥結(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)排除故障的能力和技巧，所以要以學(xué)生為主。經(jīng)過(guò)這一階段內(nèi)行的行動(dòng)者就成為熟練的專(zhuān)業(yè)人員。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域4：專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)

此階段學(xué)習(xí)針對(duì)熟練的技術(shù)人員?，F(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)是復(fù)雜的，工作情境中的問(wèn)題不能單一地解決，往往需要綜合考慮。在問(wèn)題解決時(shí)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具備問(wèn)題直覺(jué)的能力、問(wèn)題發(fā)展的預(yù)測(cè)能力、闡述工作任務(wù)的完整成果的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主要依靠已有經(jīng)驗(yàn)，而且要對(duì)任務(wù)的執(zhí)行負(fù)責(zé)，要獨(dú)立地制定自己的解決方案和計(jì)劃從而獨(dú)立地完成工作任務(wù)。這一階段培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)人員獨(dú)自完成系統(tǒng)任務(wù)的能力。由熟練的專(zhuān)業(yè)人員成長(zhǎng)為專(zhuān)家的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，是需要不斷的實(shí)踐鍛煉的，熟手要不斷地完成不可預(yù)見(jiàn)的工作任務(wù)，使技能發(fā)生質(zhì)的飛躍并最終成長(zhǎng)為專(zhuān)家。

這種以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育按照職業(yè)技能的成長(zhǎng)順序和規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，它以專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)為中心，以典型的工作任務(wù)為工作過(guò)程知識(shí)的載體，并且根據(jù)學(xué)生技能的發(fā)展規(guī)律對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行了序列化，使學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的工作任務(wù)來(lái)獲得工作過(guò)程知識(shí)和技能，這種理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育模式為我國(guó)的職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。

三、專(zhuān)家技能的特征和形成對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示

（一）技能練習(xí)要有情境性

專(zhuān)家技能的形成具有典型的情境性特征，而且勞耐爾的新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家的學(xué)習(xí)理論也表明：技能的發(fā)展不論從開(kāi)始入門(mén)階段還是到專(zhuān)家階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)工作任務(wù)和工作情境。在技能形成中既需要大量的練習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)者對(duì)工作情境的感知和適應(yīng)，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下靈活地解決一些不可測(cè)的工作問(wèn)題的能力。

我國(guó)職業(yè)學(xué)校在學(xué)生的技能培養(yǎng)方面有明顯的封閉性和去情境化特征。職校的技能訓(xùn)練主要在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的培訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行。就學(xué)校實(shí)訓(xùn)而言，教學(xué)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境是截然不同的，教學(xué)環(huán)境是對(duì)職業(yè)環(huán)境的簡(jiǎn)化，甚至?xí)c職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。職業(yè)環(huán)境下的技術(shù)更新、工作變動(dòng)、突發(fā)事件，以及人際關(guān)系等都沒(méi)有及時(shí)和真實(shí)地呈現(xiàn)在教學(xué)情境中。因此，學(xué)校教育和工作現(xiàn)實(shí)會(huì)有巨大反差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際工作能力欠缺。在企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)方面，很多實(shí)訓(xùn)是在培訓(xùn)車(chē)間中進(jìn)行的，這些車(chē)間獨(dú)立于真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生也感受不到真實(shí)的工作情境。

如果職業(yè)教育對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)只是局限于模擬形式，學(xué)生掌握的就只是單純的技能操作，而對(duì)真實(shí)工作情境缺乏必要的認(rèn)知和適應(yīng)，學(xué)生的能力和工作的要求就不能很好地對(duì)接，這對(duì)于學(xué)生自身和用人單位都是不利的。而目前倡導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技能的有益嘗試，它可以使學(xué)生真實(shí)地應(yīng)用掌握的技能并在工作中不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，但是頂崗實(shí)習(xí)不要把學(xué)生束縛在一個(gè)崗位上，而是要讓學(xué)生輪崗，熟悉整個(gè)技能領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的工作情境中養(yǎng)成職業(yè)技能。為此，職業(yè)學(xué)校一方面要注重實(shí)訓(xùn)工作，使學(xué)生技能嫻熟，另一方面要盡量使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工作情境中各因素的變化，真實(shí)地運(yùn)用技能。通過(guò)學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)和真實(shí)情境下的學(xué)者的統(tǒng)合，使學(xué)生掌握熟練技能的同時(shí)能夠適應(yīng)工作的實(shí)際需要。

（二）技能練習(xí)的比重應(yīng)增加

專(zhuān)家技能的高度熟練是長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，有效的實(shí)踐練習(xí)是技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)職業(yè)教育在技能培養(yǎng)上的典型特征就是在學(xué)科體系的框架之下尋求與職業(yè)的關(guān)系，在教學(xué)中就表現(xiàn)為三段式教學(xué)模式。它的課程組合結(jié)構(gòu)是：文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課。很多職校的文化課所占的課時(shí)比例要占整個(gè)課時(shí)的70%，實(shí)訓(xùn)課與實(shí)習(xí)明顯不足。很多教師認(rèn)為文化課和理論課是“地基”，只有文化基礎(chǔ)打得牢、理論知識(shí)扎實(shí)學(xué)生才會(huì)更好地應(yīng)用。這種三段式課程具有明顯的學(xué)問(wèn)化傾向，教學(xué)內(nèi)容指向?qū)I(yè)理論，側(cè)重自然科學(xué)原理和工程理論的掌握，而對(duì)學(xué)生技能形成起關(guān)鍵作用的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻得不到應(yīng)有的重視和切實(shí)的保障，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平不高，就業(yè)能力不強(qiáng)。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的工作人員，他們與市場(chǎng)、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等的關(guān)聯(lián)極為密切，從而決定了職校教學(xué)要有很強(qiáng)的社會(huì)性和職業(yè)定向性。

因此，現(xiàn)在很多學(xué)校堅(jiān)持的學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式必須扭轉(zhuǎn)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)科體系和工作體系是截然不同的，且技能不是知識(shí)的派生。在實(shí)際教學(xué)中要進(jìn)行理論課和實(shí)踐課的再設(shè)計(jì)，重視和加強(qiáng)技能練習(xí)。一方面，根據(jù)課程專(zhuān)家的建議精簡(jiǎn)文化課和理論課，并使“基礎(chǔ)”知識(shí)圍繞技能需求來(lái)組織，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，要注意增加實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例，保證學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握較高水平的操作能力、工作分析能力和問(wèn)題解決能力。學(xué)生只有通過(guò)大量的練習(xí)才能形成過(guò)硬的技能，才能滿足職業(yè)或者工作崗位對(duì)其的能力要求。

（三）技能培養(yǎng)要有階段性與科學(xué)性

專(zhuān)家技能的形成是具有階段性的和自身的發(fā)展順序。專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展階段的劃分最大的價(jià)值就是在于改進(jìn)課程和教學(xué)，使職業(yè)教育課程和教學(xué)圍繞著學(xué)生的發(fā)展階段和順序來(lái)實(shí)施。

首先，職業(yè)教育課程的展開(kāi)要基于技能發(fā)展的順序性。職業(yè)教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而技能的發(fā)展是有自身順序的，相應(yīng)的職業(yè)教育課程的展開(kāi)順序的邏輯主線是技能發(fā)展的順序而不是學(xué)科知識(shí)的順序。在課程設(shè)計(jì)上首先要梳理與工作崗位相匹配的技能，然后按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜或工作順序原則對(duì)技能序化，設(shè)計(jì)出技能的發(fā)展順序以此作為課程開(kāi)展的依據(jù)。按照技能順序開(kāi)發(fā)的課程具有明確的職業(yè)技能發(fā)展路徑，學(xué)生進(jìn)入課程體系的學(xué)習(xí)時(shí)，便登上了職業(yè)技能的發(fā)展階梯，前面的技能是后面技能的基礎(chǔ)，每學(xué)完一門(mén)課程就獲取相應(yīng)的技能，學(xué)完所有的課程就會(huì)獲得工作崗位需要的職業(yè)技能。它與三段式課程相比，課程的技能目標(biāo)和發(fā)展順序均要明確得多。

其次，職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施要有科學(xué)性。一方面，教師對(duì)技能形成的規(guī)律要有科學(xué)的認(rèn)知。學(xué)生技能的發(fā)展是階梯式遞進(jìn)的，各發(fā)展階段表征著不同的技能水平以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍，教師只有對(duì)技能的形成規(guī)律和條件有必要的認(rèn)知，才能組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)施教。另一方面，教師要認(rèn)清學(xué)生的現(xiàn)有技能水平并圍繞著工作任務(wù)的完成而開(kāi)展教學(xué)。技能教學(xué)要依據(jù)學(xué)生技能的現(xiàn)有水平，并且教學(xué)的首要步驟不是介紹導(dǎo)論性知識(shí)而是描述工作任務(wù)，包括工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位，工作任務(wù)完成后對(duì)產(chǎn)品的規(guī)格要求以及所需要的設(shè)備、材料、工具等條件。教師要在學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程中闡述相關(guān)的理論，既要使理論和實(shí)踐相銜接，又要把前后的不同工作任務(wù)中的理論知識(shí)銜接，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)起知識(shí)和工作任務(wù)的聯(lián)系。在完成任務(wù)的過(guò)程中要讓學(xué)生自主探究、操作和討論，在完成任務(wù)后教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。然后進(jìn)入下一階段的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的角色是具有教學(xué)智慧的指導(dǎo)者，他要為學(xué)生的技能練習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程的反思。

（四）加強(qiáng)自我監(jiān)控教育

專(zhuān)家在問(wèn)題解決活動(dòng)中能進(jìn)行能動(dòng)的、敏感的以及適應(yīng)性的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控水平的高低對(duì)主體完成任務(wù)的效率有很大的影響。近幾年來(lái)的研究證明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，與個(gè)體的成就有很大的關(guān)系。因此，在教育中我們要加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的教育。主要的措施是：

1.喚起學(xué)生自我監(jiān)控的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)范以及課堂的學(xué)習(xí)模式和步調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明顯的“他控”特征，因此，要使學(xué)生有自我監(jiān)控能力教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助，使學(xué)生有強(qiáng)烈的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地嘗試和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任并克服學(xué)習(xí)困難。

2.有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。起初自我監(jiān)控教育要集中于局部的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定向、方法選擇以及結(jié)束階段的效果評(píng)估，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行初步的監(jiān)控；而后就是把自我監(jiān)控貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，輔助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的方法、維持或者改變具體的學(xué)習(xí)行為，使自我監(jiān)控能力不斷的完善。最后，通過(guò)自我監(jiān)控的反復(fù)運(yùn)用使學(xué)生的自我監(jiān)控水平達(dá)到自動(dòng)化水平，學(xué)生能隨機(jī)應(yīng)變、自然而然地進(jìn)行自我監(jiān)控。

3.鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控。在學(xué)生獲得自我監(jiān)控能力后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)施自我監(jiān)控。要使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地自我反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生具備自我監(jiān)控能力可以提高主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才，雖然在學(xué)校教育階段學(xué)生技能水平只是熟練程度和基本勝任工作需要，不可能達(dá)到專(zhuān)家技能水平。但是，通過(guò)對(duì)專(zhuān)家技能的特征和形成過(guò)程的探究，可使學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生技能方面更加理性與科學(xué)，為我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)中教什么以及如何教提供新的視角和思路。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文

【關(guān)鍵詞】思政課;教學(xué)改革;精彩課堂

切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，就要積極探索新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，進(jìn)一步樹(shù)立"堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的現(xiàn)代教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，勇于改革，在教改中打造"精彩課堂"。

一、在教學(xué)內(nèi)容上增強(qiáng)教學(xué)的精煉性

課堂教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)方式方法、教學(xué)環(huán)境要素等組成的系統(tǒng)。系統(tǒng)要發(fā)揮整體功能，必須要對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化。為此教師要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，必須根據(jù)自己想要達(dá)成的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組和"再創(chuàng)造"，選擇教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即實(shí)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，才能有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

嚴(yán)格說(shuō)，思政課教學(xué)內(nèi)容是不能隨意改動(dòng)的，但是可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。如果一味機(jī)械地把每一章節(jié)的內(nèi)容都力求全面、完整、系統(tǒng)地進(jìn)行講解，面面俱到，只能是蜻蜓點(diǎn)水過(guò)一遍，不痛不癢。而且有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)內(nèi)容缺乏新、活、近、精，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同感較低，認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，沒(méi)有辦法應(yīng)用。于是對(duì)思政課敷衍了事，無(wú)精打采，甚至產(chǎn)生厭煩并逆反，上課說(shuō)話睡覺(jué)看雜書(shū)玩手機(jī)等司空見(jiàn)慣，教學(xué)效果可想而知，更何談精彩課堂。

思政課教學(xué)內(nèi)容的整合必須立足政治性、體現(xiàn)時(shí)代性、突出針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合思政課教學(xué)內(nèi)容是改革的關(guān)鍵。要在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)上狠下功夫。突出"要精，要管用"。精選教學(xué)內(nèi)容最有效的措施，就是進(jìn)行集體備課。思政課教師在研究教材的過(guò)程中，應(yīng)大膽解放思想，開(kāi)闊思路，在緊緊圍繞教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的前提下，對(duì)教材內(nèi)容、組織編排、重點(diǎn)難點(diǎn)、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)學(xué)法等每一個(gè)方面都研討，認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn);認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情緒，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。做到對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例采用等更加心中有數(shù)，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。內(nèi)容有所取舍，繁簡(jiǎn)適宜，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。教師必須從被動(dòng)的執(zhí)行教材轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課程、融入課程，在課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和課程的實(shí)施中，教師要根據(jù)自己對(duì)教材的理解、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)情的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

除了精選教材內(nèi)容，還要精選身邊的素材，及時(shí)補(bǔ)充鮮活的、有價(jià)值的新的信息，常教常新，時(shí)化教學(xué)內(nèi)容。比如生活中的素材、時(shí)事素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行合理的加工、整理、提煉，成為寶貴的教學(xué)資源。精選并應(yīng)用這些素材，關(guān)鍵在于觀點(diǎn)正確、內(nèi)容生動(dòng)、正確引導(dǎo)和緊密聯(lián)系實(shí)際。素材的選擇和運(yùn)用，既要貼近學(xué)生生活，又要反映當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果;既要有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，又要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的潛能;既要表達(dá)教學(xué)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)提供自主思考、交流、感悟、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，從而適應(yīng)不同層次和類(lèi)型學(xué)生發(fā)展的需求。

二、精彩課堂導(dǎo)入，營(yíng)造課堂氣氛

什么樣的課堂是"精彩課堂"？怎樣才能使課堂精彩起來(lái)？充滿魅力的課堂必定離不開(kāi)課堂上精彩導(dǎo)入、精彩提問(wèn)、精彩交流、精彩評(píng)價(jià)、精彩結(jié)課等。

一個(gè)有效的、新穎的、精致的課堂導(dǎo)入，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。思政課教師精心設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的課堂導(dǎo)入，比如采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、插圖導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法和對(duì)比導(dǎo)入法等，引人入勝的導(dǎo)入就像一塊磁鐵，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇和興奮的心理狀態(tài)，能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自然的進(jìn)入授課內(nèi)容的特定角色，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高了課堂效率。

比如《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第五章"社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)"的提問(wèn)式導(dǎo)入：說(shuō)說(shuō)你心目中的社會(huì)主義是什么樣子？這個(gè)問(wèn)題就好比一粒的石子投入平靜的湖面，激起的卻是層層波浪。課堂一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生們紛紛發(fā)言，對(duì)社會(huì)主義的描述也是精彩紛呈。解決了第一個(gè)提問(wèn)，接著給出第二個(gè)問(wèn)題：中國(guó)為什么選擇社會(huì)主義道路？這個(gè)問(wèn)題又激起學(xué)生的活躍思維。緊接著再度拋出第三個(gè)問(wèn)題：中國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)主義有什么特色？課堂氣氛變得熱情而有活力。

也可以精心設(shè)計(jì)講課前的"一周新聞五分鐘"、"精彩熱點(diǎn)面對(duì)面"、"理論熱點(diǎn)我們說(shuō)"。在課前給學(xué)生解讀一周理論熱點(diǎn)，或者讓同學(xué)們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)解讀近期的理論熱點(diǎn)，使現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與課程教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，學(xué)生興趣大增。如果老師能就某個(gè)或某幾個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)或社會(huì)焦點(diǎn)展開(kāi)分析討論，允許學(xué)生交流意見(jiàn)，學(xué)生的參與度明顯提高，整堂政治課也顯得更加生動(dòng)活躍，通過(guò)這一平臺(tái)，授課教師則更多地了解到學(xué)生的所想所惑，并有針對(duì)性地通過(guò)課堂主渠道加以點(diǎn)評(píng)，有效引導(dǎo)同學(xué)們圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入和理性思考，增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、豐富教學(xué)教學(xué)形式，把課堂交給學(xué)生

要構(gòu)建精彩課堂，就應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主體，課堂上也的確需要學(xué)生的活動(dòng)，不管什么新理論新改革，因材施教才是硬道理。根據(jù)思政課特點(diǎn)，教學(xué)方式努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極推行專(zhuān)題教學(xué)、情景教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、角色互換式教學(xué)、討論辯論式教學(xué)、時(shí)事報(bào)告性教學(xué)等，形成有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)方式，用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體教學(xué)課件建設(shè)，豐富教學(xué)模式。使書(shū)本知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)、活潑，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。讓氛圍激活學(xué)生的全部情感和思想，讓每個(gè)學(xué)生踴躍參與課堂，讓每個(gè)學(xué)生都出彩！

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)的先進(jìn)性充分體現(xiàn)在其教學(xué)理念上，即強(qiáng)調(diào)"學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程"。根據(jù)課本內(nèi)容，在授課過(guò)程中不同程度地穿插了教學(xué)案例，以豐富生動(dòng)地歷史史記描述，歸納出理論知識(shí)，通過(guò)鮮活的案例來(lái)講清講透理論知識(shí)，將課本內(nèi)容化枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣。讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基本概念、理論的理解。有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、研究、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)能幫把課堂講活講生動(dòng)了，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（2）討論教學(xué)法。討論教學(xué)法也是一種促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方法。任課老師在課前給出有針對(duì)性的教學(xué)思考題，讓學(xué)生搜集資料、整合材料。然后進(jìn)行討論式授課，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，闡釋自己的見(jiàn)解。教師適時(shí)加以引導(dǎo)，與學(xué)生一起得出較為科學(xué)的答案，并給與點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，老師們十分注意保護(hù)學(xué)生的積極性，循循善誘，給與鼓勵(lì)和肯定。通過(guò)這種形式的教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生綜合能力。

（3）角色互換教學(xué)法。課堂上學(xué)生要出彩，教師必須犧牲自我，積極主動(dòng)地把舞臺(tái)讓出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些易于理解的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自制課件，上臺(tái)講解。從查資料、備課，再到上臺(tái)講授，這種"自我教育式教學(xué)"互換了師生的角色，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);比如以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行演講式討論;比如采取"答記者問(wèn)" 的方式答疑解惑授課。這些有創(chuàng)意的做法實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)的"獨(dú)白"轉(zhuǎn)向"對(duì)話"。讓師生形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦多思考，使學(xué)生在愉悅的氛圍里接受教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在部分思政課教師開(kāi)始應(yīng)用微課程。微課程教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用并關(guān)照其情感興趣， 突出課程資源的簡(jiǎn)潔、具體、精美、深刻和學(xué)科知識(shí)的外拓遷移。微課程學(xué)習(xí)是邀請(qǐng)學(xué)生參與，允許學(xué)生在課堂上"動(dòng)起來(lái)"，可以成為學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知世界并獲取生存智慧、情感智慧、生命智慧以及倫理智慧的一個(gè)支點(diǎn)，能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支撐。這是一種創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，可以鼓勵(lì)同學(xué)互教互學(xué)，通過(guò)互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等。因此，微課程教學(xué)勢(shì)必更會(huì)受到學(xué)生的青睞。

四、團(tuán)隊(duì)式專(zhuān)題化教學(xué)，展現(xiàn)教師的授課魅力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)題化教學(xué)模式也是思政課教學(xué)生成"精彩課堂"較理想的教學(xué)方式。這種模式能使每一個(gè)教師可選擇自己最有研究的專(zhuān)題來(lái)講授，改變了以往單干式方式這樣一種教師水平不能充分展示，學(xué)生又沒(méi)能接受最精粹的教育內(nèi)容的方式，而是把自己最精彩的一面、最精華的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也必能得到最好的教育，這樣既有利于保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，又有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

團(tuán)隊(duì)式專(zhuān)題化教學(xué)的方式可以打破原有的教材章節(jié)，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容抽取出來(lái)，結(jié)合知識(shí)的歷史發(fā)展軌跡和當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展的實(shí)際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進(jìn)行深刻的分析、進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的講解。當(dāng)然老師在講授自己專(zhuān)題時(shí)，必須是緊扣教學(xué)大綱，并且要抓住各個(gè)專(zhuān)題之間的內(nèi)在邏輯，不能各自為政，隨意發(fā)揮。老師們要營(yíng)造輕松愉快、寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的趣味學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)平滑關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)、師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)流程，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式引導(dǎo)每一位學(xué)生以愉悅的心情積極參與的教學(xué)方法。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，增強(qiáng)課堂的感染力和吸引力

多媒體教學(xué)已經(jīng)引起教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生參與等一系列的思考與探索?，F(xiàn)在部分學(xué)校采用世界大學(xué)城"云空間"開(kāi)展教學(xué)及管理的新思路，這種空間教學(xué)的信息化突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間與空間限制的教與學(xué)雙向互動(dòng)交流，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)融圖、文、聲于一體的認(rèn)知環(huán)境?？梢蕴峁┐罅康男畔①Y源，如圖片、音頻、視頻、文獻(xiàn)資料等等，結(jié)合成一個(gè)多維立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以圖文并茂各種畫(huà)面素材向?qū)W生提供聲、圖、文等綜合信息，更直觀、清晰、生動(dòng)、形象。如何突出以學(xué)生為中心這個(gè)根本，在空間教學(xué)中得到了全新探索。老師利用自己的空間上課，可選擇的內(nèi)容是海量的信息，充分利用云空間資源，將教學(xué)內(nèi)容向課前課后拓展延伸，更好地激發(fā)起學(xué)生的盎然興趣。對(duì)學(xué)生更易產(chǎn)生吸引力和感染力，教學(xué)更加靈活、有效。不僅是課堂教學(xué)，包括老師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、老師批改作業(yè)、成績(jī)反饋，都可以在空間里實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的理念正在形成，自主學(xué)習(xí)機(jī)制得以建立。由于大學(xué)城"云空間"這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)生基本知識(shí)層面的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，對(duì)教師的課堂教學(xué)要求也更高。教師的主要任務(wù)由簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的深度講授，課堂引導(dǎo)和互動(dòng)。

"云空間"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)院校課程體系解構(gòu)和重構(gòu)。不僅能增加學(xué)生的知識(shí)積累，開(kāi)闊閱讀視野。還會(huì)給學(xué)生充分的思考、交流的時(shí)間和空間，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)合作交流意識(shí)。更能展示教學(xué)所蘊(yùn)涵著的美，這是常規(guī)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的境界，也是常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法展現(xiàn)的魅力。

第9篇：學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù);自身個(gè)性與專(zhuān)業(yè)背景;多元化評(píng)價(jià);開(kāi)放動(dòng)態(tài)理念

作者簡(jiǎn)介：袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣彩聵I(yè)管理;王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院中級(jí)工程師，研究方向?yàn)樾畔⒐芾?楊湘弘（1991-）女，湖南醴縣人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院研究生，研究方向?yàn)楦咝Ｋ颊逃c管理。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與發(fā)展”（編號(hào)：JY1340），主持人：袁翠松。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）20-0088-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等教育不斷提升的需求，我國(guó)成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，這迫切需要從事成人網(wǎng)絡(luò)教育的高校盡快打造出一批適應(yīng)成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的師資隊(duì)伍。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，成人網(wǎng)絡(luò)教育高校需要采取切實(shí)有效措施，為教師創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松、合作與信任的用人環(huán)境。筆者以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合成人網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)實(shí)際，對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為進(jìn)一步健全和完善教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，使教師從中獲得足夠的信息與有用的建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中的問(wèn)題，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，高效地開(kāi)展成人網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論概述

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)理論內(nèi)涵

上世紀(jì)80年代，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)者納托爾（Latoner）等人提出發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，納托爾認(rèn)為教育評(píng)價(jià)應(yīng)以建構(gòu)主義哲學(xué)觀為基礎(chǔ)，依據(jù)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，制定主評(píng)者與被評(píng)者認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，綜合運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法和雙方座談，對(duì)被評(píng)者的教育教學(xué)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷[1]。在發(fā)展性評(píng)價(jià)理論中，評(píng)價(jià)對(duì)象被賦予了解自我、發(fā)展自我、完善自我三位一體，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)地發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程[2]。它注重評(píng)價(jià)對(duì)象自身發(fā)展需求，目的在于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的不斷發(fā)展，不以獎(jiǎng)懲為目的，而是面向未來(lái)，面向發(fā)展為目的。它把評(píng)價(jià)看成是一個(gè)獨(dú)立和有規(guī)律發(fā)展的整體系統(tǒng)，每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象都是系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分。因此，它給出的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠充分考慮到被評(píng)價(jià)者即教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)及素質(zhì)等發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，三者合一，由此引導(dǎo)教師持續(xù)進(jìn)行自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)的良性過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成人教育發(fā)展相一致的目標(biāo)。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)理論主要特征

發(fā)展性評(píng)價(jià)是以“發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)制度，發(fā)展的核心特征包涵兩層意思：一指評(píng)價(jià)以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象超越自我為價(jià)值取向，促進(jìn)自身發(fā)展為目的;二指評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不斷發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注被評(píng)價(jià)者自身個(gè)性與專(zhuān)業(yè)背景，它并不排斥獎(jiǎng)懲方式，而是采取適度獎(jiǎng)懲的前提下，激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自我進(jìn)行反思和總結(jié)，尋求問(wèn)題存在的根源，從而認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展的潛力和方向，找到不斷發(fā)展的措施和方法，追求發(fā)展進(jìn)步[3]。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評(píng)價(jià)的啟示與思考

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)理論符合成人網(wǎng)絡(luò)教育教師的多重角色身份

成人網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)教師的角色是多重的，它不僅是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提供者，還是成人網(wǎng)絡(luò)教育的研究者與探索者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，所以，在成人網(wǎng)絡(luò)教育高校，要科學(xué)、合理地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。首先在于要從評(píng)價(jià)對(duì)象即教師多重角色身份做好定位，明確教師未來(lái)發(fā)展的方向，進(jìn)而確立以教師發(fā)展為本的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)觀?，F(xiàn)今，成人網(wǎng)絡(luò)教育在為教師創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)和多元發(fā)展空間的同時(shí)，也為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教育教學(xué)實(shí)踐能力提出了新的挑戰(zhàn)。成人網(wǎng)絡(luò)教育的教師們不權(quán)要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教書(shū)匠的角色，持續(xù)不斷對(duì)自身角色進(jìn)行體驗(yàn)、反思和完善，同時(shí)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及其成人教育對(duì)教師提出的新要求，著眼于教師學(xué)術(shù)與信息化多向素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，堅(jiān)持“立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)、全程評(píng)價(jià)、注重發(fā)展”的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，摒棄依據(jù)傳統(tǒng)高校單純的考核結(jié)果對(duì)教師優(yōu)劣進(jìn)行區(qū)分的靜態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)行對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，使教師評(píng)價(jià)真正成為教師構(gòu)建與實(shí)踐成人網(wǎng)絡(luò)教育新型教學(xué)模式的定標(biāo)導(dǎo)向[4]。

（二）以多元化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)主體持續(xù)健康的發(fā)展

成人網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、學(xué)校和專(zhuān)家。發(fā)展性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)采用多元化的評(píng)價(jià)方式以獲得對(duì)教師全面的評(píng)價(jià)，使得成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評(píng)價(jià)成為一個(gè)具有動(dòng)態(tài)與連續(xù)意義整體的評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)結(jié)果重要組成部分在于是否能在科學(xué)視域下對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)理解、解釋與運(yùn)用。一是，它是否有效幫助被評(píng)價(jià)者即教師及時(shí)改善自身信息化職業(yè)建設(shè)能力，推動(dòng)教師向發(fā)展目標(biāo)奮斗努力;二是，通過(guò)對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)分析，學(xué)?？梢詮慕處焸€(gè)別現(xiàn)象以及一些共性問(wèn)題中尋找評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式的偏差與不足之處，為探尋更加完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與科學(xué)合理的評(píng)價(jià)辦法提供參考建議[5];三是，系統(tǒng)深入地了解成人教育高校師資隊(duì)伍基本情況與態(tài)勢(shì)，為成人網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍未來(lái)規(guī)劃的制定與持續(xù)建設(shè)，提供了客觀真實(shí)的科學(xué)依據(jù)。所以，整個(gè)教師績(jī)效考核體系能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素就在于是否以科學(xué)、多元化評(píng)價(jià)方式解釋和運(yùn)用教師評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公允，可運(yùn)用等級(jí)解釋、數(shù)量化解釋、描述性解釋與歸因分析等多種形式呈現(xiàn)結(jié)果[6]。作為最原始和最常用的測(cè)評(píng)報(bào)告模式，它的信息詳細(xì)和準(zhǔn)確性顯而易見(jiàn)。

（三）以開(kāi)放動(dòng)態(tài)的理念促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師不斷發(fā)展創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新性是發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的重要原則之一。尤其是現(xiàn)階段，成人網(wǎng)絡(luò)教育正向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型，開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放性在于教育觀念、辦學(xué)方式、管理方式和教育資源等的開(kāi)放，所以開(kāi)放與創(chuàng)新更應(yīng)該成為開(kāi)放大學(xué)教師應(yīng)該具有的最基本素質(zhì)，也是衡量他們職業(yè)的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之一。發(fā)展性評(píng)價(jià)要解決的一個(gè)重要問(wèn)題在于如何促進(jìn)教師的創(chuàng)新性與開(kāi)放性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校要追求個(gè)人與整體的持續(xù)發(fā)展，就必須用開(kāi)放動(dòng)態(tài)的理念引領(lǐng)行動(dòng)?，F(xiàn)階段，開(kāi)放大學(xué)在我國(guó)正處于初步發(fā)展時(shí)期，它把學(xué)校與社會(huì)，課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐融合為一個(gè)有機(jī)整體，在開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、主動(dòng)和多元的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)展性評(píng)價(jià)理論所提倡的理念與之相協(xié)調(diào)，它為教師教學(xué)創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間和更多的靈感，激發(fā)教師潛能，提升自尊和自信;另外，豐富多樣和信息化的教學(xué)環(huán)境還可為學(xué)校教師提供流暢與便捷的導(dǎo)學(xué)平臺(tái)。這里所述“開(kāi)放”，是不以固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量被評(píng)價(jià)者即教師的評(píng)價(jià)，允許教師在相對(duì)一致的目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)，可以有不同的發(fā)展方向，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。在這種動(dòng)態(tài)開(kāi)放的環(huán)境中，每一位教師都能得到相應(yīng)的發(fā)展，可以尋找到自己的努力方向，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不必拘泥于某一種形式，在成人教育發(fā)展事業(yè)中盡情施展才華，實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新與自身價(jià)值。發(fā)展性評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)激勵(lì)獨(dú)創(chuàng)的理念，教師工作的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中要有創(chuàng)新的工作理念和方法，二是能夠促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下成人學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，在這兩個(gè)層面及理論基礎(chǔ)上，對(duì)教師教學(xué)獨(dú)創(chuàng)工作進(jìn)行的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注教師的動(dòng)態(tài)過(guò)程工作，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)陌盐兆〗處煪?dú)具創(chuàng)造性的工作思路，以促進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。實(shí)際上，成人教育領(lǐng)域下教師的創(chuàng)新不僅是對(duì)新型教師角色的提升，更多的是在生活和工作中不斷追求教育內(nèi)在品質(zhì)、追求內(nèi)涵發(fā)展，不斷超越自我，突破自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論在成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評(píng)價(jià)體系中的實(shí)施與發(fā)展前景

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)基本框架

目前的成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評(píng)價(jià)體系正處于實(shí)踐探索時(shí)期，有些指標(biāo)考核方法與方案的設(shè)計(jì)與成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展理念、教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需求、社會(huì)終身教育飛速發(fā)展的狀況及并不相適應(yīng)。依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，參考現(xiàn)階段成人網(wǎng)絡(luò)教育教師指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，對(duì)教師考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出了一些改進(jìn)與創(chuàng)新。

教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，幫助教師不斷挖掘自身潛力，必須針對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)與科研的特殊性，針對(duì)教師各個(gè)崗位層次的不同要求和條件，根據(jù)成人教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的不同特點(diǎn)與類(lèi)別，制定以教師實(shí)績(jī)和發(fā)展為核心，著眼于加強(qiáng)師德、拓展信息技術(shù)能力和數(shù)字化知識(shí)等要素的教師考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

對(duì)于成人網(wǎng)絡(luò)教育教師來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象是在職成人，他們的工作重點(diǎn)不是面授課，而應(yīng)該是成人學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。因此，要完善教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化資源建設(shè)為主、科研為輔。與此同時(shí)，對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)教育高校教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)偏重于以在職、成人為特點(diǎn)的學(xué)生群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)為主，而不能僅限于傳統(tǒng)教學(xué)技能等的評(píng)價(jià)。

針對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)教育的特殊教學(xué)模式，要強(qiáng)調(diào)的是，成人網(wǎng)絡(luò)教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)績(jī)和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教師考核評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量。而是依據(jù)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師職業(yè)角色規(guī)范與工作特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核和評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)吸納傳統(tǒng)意義上獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)機(jī)制的有效優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)虛擬化教學(xué)環(huán)境中導(dǎo)學(xué)合一的新型教師評(píng)價(jià)模式，以達(dá)到教師自身角色適應(yīng)、加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的敏感性與信息資源的預(yù)測(cè)發(fā)展性，突出能力和績(jī)效“多元”結(jié)構(gòu)的激勵(lì)型評(píng)價(jià)模式。

（二）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)機(jī)制

要保證教師評(píng)價(jià)順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于建立規(guī)范、高效的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)包括以下四種機(jī)制：

1.教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制。要實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，離不開(kāi)教師的自我認(rèn)識(shí)與自我分析。依照成人網(wǎng)絡(luò)教育教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐與效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，有助于擺脫低水平的教學(xué)反復(fù);這種注重評(píng)價(jià)對(duì)象主體精神的評(píng)價(jià)機(jī)制也有助于教師認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，通過(guò)自我規(guī)劃、自我反思和自我更新，以最大限度地促進(jìn)教師自我發(fā)展。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。基于成人網(wǎng)絡(luò)教育“一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者”的理念，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包含以下兩方面：（1）在教學(xué)反饋意見(jiàn)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的多層面教學(xué)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源感到滿意，能得到教師及時(shí)激勵(lì)，自主自愿對(duì)本專(zhuān)業(yè)或者本課程進(jìn)行深度與多樣化學(xué)習(xí);（2）在成人網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法與手段，積極參與在線教學(xué)，進(jìn)而擁有對(duì)學(xué)到知識(shí)的應(yīng)用拓展能力。對(duì)此部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅依靠調(diào)查問(wèn)卷或?qū)W業(yè)成績(jī)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以獲得對(duì)教師全面的評(píng)價(jià)。[7]

3.學(xué)校組織管理者評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校組織管理隊(duì)伍與教師評(píng)價(jià)體系有著密切聯(lián)系，只有學(xué)校組織管理者積極作為，教師評(píng)價(jià)體系才能真正發(fā)揮作用，才能促進(jìn)在職學(xué)生全面發(fā)展、教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。成人網(wǎng)絡(luò)教育高校管理者通過(guò)查閱教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案、審閱在線教學(xué)平臺(tái)資源情況和調(diào)查在職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滿意度等方式，掌握教師在線教學(xué)工作情況。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果更具真實(shí)性與可操作性。

4.專(zhuān)家評(píng)價(jià)機(jī)制，它是吸收專(zhuān)家參評(píng)，根據(jù)被評(píng)對(duì)象的教科研方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定的機(jī)制。在專(zhuān)業(yè)理論上造詣?shì)^深，且掌握一定的評(píng)價(jià)成人網(wǎng)絡(luò)教育的教科研經(jīng)驗(yàn)的同行專(zhuān)家，可以從專(zhuān)業(yè)的角度，采取定量與定性分析方法客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等。

四種評(píng)價(jià)機(jī)制中，第一種教師自評(píng)是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)部動(dòng)機(jī)，著重教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，后三種是利用外在環(huán)境的壓力、要求來(lái)刺激和規(guī)范教師的行為，以推進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的外部機(jī)制，屬于他評(píng)機(jī)制。從以上四種評(píng)價(jià)機(jī)制我們可以看到，無(wú)論是學(xué)校組織管理者的評(píng)價(jià)，還是在職學(xué)生的評(píng)價(jià)，都只有經(jīng)過(guò)教師自我評(píng)價(jià)，才能對(duì)教師的行為與能力產(chǎn)生作用;后三種評(píng)價(jià)機(jī)制只有通過(guò)教師個(gè)體內(nèi)在認(rèn)同，才能真正促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）實(shí)施成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的發(fā)展前景

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，它在成人網(wǎng)絡(luò)教育高校教師評(píng)價(jià)中的推廣和應(yīng)用還處于初步發(fā)展階段，相關(guān)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)受到各種因素的干擾。所以，科學(xué)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系，其客觀性、可行性和準(zhǔn)確性怎樣，還必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)。要形成一個(gè)科學(xué)可行的成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，需注意在成人網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中重視與思考教師發(fā)展的主體要素，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，不斷充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、調(diào)整評(píng)價(jià)過(guò)程、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的各個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行調(diào)查、分析和修改，最后形成一個(gè)開(kāi)放動(dòng)態(tài)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以保證其可靠性和有效性，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系成為不斷促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師自身發(fā)展與學(xué)校有序持續(xù)發(fā)展的有效手段和重要措施。

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