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第1篇：大數(shù)的認識課件范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)大專業(yè)平臺；高素質(zhì)應(yīng)用性人才；資源整合；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0197-03

近年來高校對人才培養(yǎng)模式進行了大量的實踐探索，但仍然存在許多問題。大部分高校沿用精英化教育模式，專業(yè)設(shè)置脫離產(chǎn)業(yè)需求，課程體系及內(nèi)容陳舊，與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)。師資隊伍、教學條件及教學手段，學生實踐動手能力等不能適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

以成都大學信息科學與技術(shù)學院為例，目前學院有5個本科專業(yè)，其中4個計算機專業(yè)。各專業(yè)的課程教學標準、考核機制具有很大差異，存在重復(fù)建設(shè)，浪費教學資源等諸多問題，與政府、企業(yè)資源及學校資源整合不夠，人才培養(yǎng)模式還需要不斷變革等。因此構(gòu)建信息技術(shù)大專業(yè)平臺的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高校的必然選擇[1]。

一、目前存在的問題

信息技術(shù)是當今社會的新型技術(shù)，尤其體現(xiàn)在軟件技術(shù)的發(fā)展上。目前，軟件企業(yè)在軟件項目研發(fā)中，需要軟件架構(gòu)師、項目經(jīng)理、熟練程序員和軟件測試員等三個高、中、低層次的人員互相配合；在軟件企業(yè)中，這三個層次的人員比例是l：4：7。然而我國高校普遍存在培養(yǎng)目標定位不準確，人才培養(yǎng)方案不清晰、特色不突出等問題。

顯然，造成這些問題的原因是軟件人才的嚴重匱乏和整體結(jié)構(gòu)的不合理。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人才缺乏問題逐漸顯現(xiàn)并嚴重制約了軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。因此在軟件市場中，問題的關(guān)鍵就是加強軟件人才特別是軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)。中高端軟件專業(yè)人才的缺乏和人才結(jié)構(gòu)的不合理，已成為制約軟件外包產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的“瓶頸”[2，3]。

二、問題分析

1.重理論，輕實踐。各高校計算機專業(yè)課程的設(shè)置還是一直沿用老的知識結(jié)構(gòu)、學時設(shè)置。這種結(jié)構(gòu)注重學科體系的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)理論的寬厚扎實性，是研究型人才的培養(yǎng)模式。然而，實際情況是在畢業(yè)后大約只有10%的人從事計算機技術(shù)研究，90%的畢業(yè)生從事計算機應(yīng)用。所以，高校教育中忽視應(yīng)用技能培養(yǎng)，理論與實踐的嚴重脫節(jié)，是造成學生就業(yè)難的一個非常重要的原因，特別是沒有形成實用性人才培養(yǎng)的實踐教學體系。

2.教學內(nèi)容與社會嚴重脫節(jié)。很多高校教學內(nèi)容陳舊，已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)的需求，從而成為學生順利就業(yè)的障礙。

3.實習及實訓基地及平臺缺乏。全國絕大多數(shù)的高校都開辦了計算機及相關(guān)專業(yè)，然而實習及實訓就有很大問題，原因有二，一是企業(yè)接受的實習及實訓的人數(shù)有限，二是大多數(shù)學校的學生實習實訓費用相對偏低，根本無法支撐相關(guān)費用支出，沒有費用作支撐，企業(yè)大多不愿意接收實習及實訓任務(wù)。

4.缺乏有效的課程群建設(shè)。長期以來，各個專業(yè)的課程由各專業(yè)教師獨立上課，導致各專業(yè)課程教學標準、考核機制具有很大差異，且存在重復(fù)建設(shè)，浪費教學資源等諸多問題。為此，需要組建專業(yè)平臺課程群機制，群組內(nèi)的課程聯(lián)系更加緊密、邏輯性更強，且知識更具有遞進性；同時，內(nèi)容切塊比較科學，以利于組織教學。在課程群中，提高了課程教與學的透明度，減少了教學中的隨意性和非計劃性，并加強了教學環(huán)節(jié)與質(zhì)量的可控性。課程群對教學內(nèi)容的整合，使得理論教學和實踐教學總學時數(shù)之比接近1∶1，體現(xiàn)了實踐能力為主的思想，完善了技能和素質(zhì)的培養(yǎng)體系。

5.缺乏校企政資源的整合。為了充分利用教學資源，提高教學資源利用效率，構(gòu)建校企政資源整合體系是十分必要的。短時間內(nèi)，實現(xiàn)專業(yè)教學要求的良好師資力量是很難的，特別是具備良好企業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師還是很缺乏。因此，將各種良好教學資源整合在這個信息技術(shù)大專業(yè)平臺上，實現(xiàn)資源共享，對于盡快提高教學質(zhì)量具有特別重要的現(xiàn)實意義。

6.教學信息化能力不足。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化構(gòu)成了教學信息化的基本特點。教學信息化將引起教學模式和教學方法的根本性變革，導致教學模式將逐步向教學個性化、學習自主化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化、教材多媒體化、資源全球化的方向發(fā)展。而這些變革和發(fā)展都需要進行研究和探索。為了適應(yīng)教學信息化，教學內(nèi)容就需要進行整合；例如，如何更好地對多媒體教學和多媒體課件進行制作，如何發(fā)揮出多媒體教學更大的作用，如何使得多媒體課件達到最好的效果等等。因此，如果不管教學的具體內(nèi)容，只是簡單采用教材搬家的方法，是不能達到良好效果的。

三、改革的措施

1.信息技術(shù)大專業(yè)平臺課程群整合及實施。課程群建設(shè)的主要內(nèi)容是將信息技術(shù)大專業(yè)平臺下所有課程進行分析，將同樣或者同類課程組成一個群組，便于群組內(nèi)教師共享教學資源，加強相互交流。需要做的具體工作包括：課程性質(zhì)和要求分析，課時分析，教師分組，課程群管理辦法制定，配合課程群的課程建設(shè)要求等。另外根據(jù)企業(yè)需求，在課程群中嵌入了相關(guān)的企業(yè)需求課程，比如嵌入的卡內(nèi)基梅隆課程體系[2]、塔塔課程體系等企業(yè)需求的課程內(nèi)容。

2.信息技術(shù)大專業(yè)平臺實驗實訓實習體系構(gòu)建。作為一個以應(yīng)用型和工程型人才培養(yǎng)的學校，實驗、實訓和實習體系的建設(shè)是至關(guān)重要的。結(jié)合過去幾年本院在實踐教學體系改革的成果，從整個信息技術(shù)大專業(yè)平臺的角度來看，還要進一步對學生實踐體系進行構(gòu)建[4]。

實踐體系構(gòu)建的主要內(nèi)容是形成科學的實踐平臺，讓學生具備良好的理論與實踐相結(jié)合的能力。實現(xiàn)的工作主要有：各專業(yè)課程實驗教學大綱的完善和整合，跨專業(yè)的綜合性設(shè)計性實驗的開發(fā)，制定跨平臺的實驗教學和考核體系，結(jié)合學院科研團隊和學生競賽的多渠道實訓方式的建設(shè)，跨專業(yè)實驗室建設(shè)以及院企結(jié)合的實習基地建設(shè)等。

3.信息技術(shù)大專業(yè)平臺校企政資源整合體系構(gòu)建。構(gòu)建校企政資源整合體系包括如下幾個方面的內(nèi)容：首先是制定校企政資源整合的系列制度和實施方法，從制度上保證資源整合的可實施性；其次是制定合作培養(yǎng)的教學課程或者實踐課程，結(jié)合本院需要的教學資源尋找合適的結(jié)合點。最后是和校內(nèi)其他院系、有關(guān)政府單位和企業(yè)機構(gòu)進行聯(lián)系，落實有關(guān)緊缺的教學資源，進行優(yōu)勢互補，相互協(xié)作，最后構(gòu)建完整的體系。比如學院構(gòu)建了一套完整的學生實習實訓體系、建立了多個校企合作培養(yǎng)基地、在課程教學中采用課程內(nèi)容置換的方式完成教學內(nèi)容的更新、定期安排企業(yè)到學院開設(shè)講座等。

4.信息技術(shù)大專業(yè)平臺教學信息化系統(tǒng)構(gòu)建。構(gòu)建教學信息化系統(tǒng)的主要內(nèi)容包括：一是構(gòu)建教師和學生溝通交流的系統(tǒng)，便于教師之間和師生之間進行更高效的交流；二是構(gòu)建教學信息共享系統(tǒng)，便于教師之間以及師生之間共享相關(guān)教學資源。比如學校建立了專門的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師和學生可以共享系統(tǒng)中的教學資源，教師可學院也可以通過該系統(tǒng)進行網(wǎng)上交流；三是構(gòu)建教學相關(guān)輔助系統(tǒng)，用來高效地管理學生選課、畢業(yè)設(shè)計管理、排課等事務(wù)。比如學校建立了智能排課系統(tǒng)，在系統(tǒng)上完成學生選課、教師排課的任務(wù)；學院2012年開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)，學生和教師通過該系統(tǒng)完成相關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作。學校通過學院網(wǎng)站整合這些系統(tǒng)資源，從而極大地提高了教學管理的效率。

5.信息技術(shù)大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建措施如下：首先研究目前社會對人才的需求變化情況，構(gòu)思信息技術(shù)人才培養(yǎng)思路的調(diào)整方向，突出本學院的人才培養(yǎng)特色。比如學院的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)，具有宣明的特色，也是國家特色專業(yè)建設(shè)方向；其次，根據(jù)人才培養(yǎng)要求，從校、院和企業(yè)等多個層面整合信息技術(shù)大專業(yè)平臺資源，構(gòu)建信息技術(shù)大專業(yè)平臺的人才培養(yǎng)體系；最后，在實際運作中檢驗人才培養(yǎng)體系的合理性。比如學院提出了“平臺+模塊+插件”的課程體系[2，3]、提出了“3+1.1”的學制設(shè)置[2，3]、“1+3+8+18周”企業(yè)培養(yǎng)方案[3]等。成都大學軟件工程卓越工程師培養(yǎng)過程如圖1所示。

四、改革的優(yōu)勢

1.建設(shè)課程群，可以充分整合各個專業(yè)的教學資源，為學目標，提高各專業(yè)教學質(zhì)量打好了基礎(chǔ)。

2.進一步規(guī)范了實踐教學體系，為培養(yǎng)信息技術(shù)各專業(yè)學生的應(yīng)用性和工程性能力都創(chuàng)造了良好條件。

3.能夠充分體現(xiàn)資源共享的原則，有利于提高學院及相關(guān)院系專業(yè)的教學實力。

4.通過構(gòu)建信息化系統(tǒng)，為大平臺專業(yè)建設(shè)和教學管理提供了有力支撐，同時提高了管理效率，從而更好地進行人才培養(yǎng)的實施。

五、結(jié)論

通過在信息技術(shù)大專業(yè)平臺下的資源整合和體系構(gòu)建，使得計算機學科人才培養(yǎng)模式更能符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]周激流.關(guān)于構(gòu)建大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2011，（6）：13，16-17.

[2]杜小丹.高素質(zhì)應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式探索[J].計算機教育，2010，（14）：34-36.

[3]葉安勝，周曉清.軟件工程專業(yè)卓越工程師計劃人才培養(yǎng)探索[J].福建電腦，2012，（12）：34，37-39.

[4]代顯華.“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式實踐教學體系的構(gòu)建與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（2）：14-17.

第2篇：大數(shù)的認識課件范文

那么，如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？創(chuàng)設(shè)故事情境是提高課堂教學有效性的一種較好的手段。如何創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學生主動探索新知的欲望，發(fā)展能力，提高課堂教學的有效性？我覺得可從以下幾方面來考慮。

一、創(chuàng)設(shè)圖像式故事情境，激活學生的思維

小學生對形象逼真、栩栩如生的動態(tài)畫面非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基說過：“這種直觀，是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來了一定的情緒色彩?！币虼?，在課堂教學中，我根據(jù)教材的插圖，編成學生喜愛的小故事，使學生在有趣的故事中積極探求新知，發(fā)展能力。

例如，教學“除法”一課時，我借助課件“長頸鹿和小鳥”的美麗畫面，創(chuàng)設(shè)長頸鹿給小鳥分房子的故事，讓學生積極幫助長頸鹿替小鳥分房子。“冬天到了，小鳥們就要飛回南方過冬了。（出示課件）瞧，這就是長頸鹿為小鳥們設(shè)計的房子，從畫面中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？”學生結(jié)合畫面回答：“有12只小鳥，每6只小鳥住一間房。”這時，教師說：“同學們能幫長頸鹿算一算該為這12只小鳥設(shè)計幾間房子嗎？”在這一故事情境中，學生借助畫面，充分發(fā)揮想象力，不但能給12只、42只小鳥分房子，還會給自己設(shè)想的x只小鳥分房子，真正在故事情境中學會了用乘法口訣求商，還結(jié)合實際解決了有余數(shù)時該怎樣處理的問題。這些圖像式的故事情境，既給學生帶來無窮的樂趣，也給學生自主探究創(chuàng)設(shè)機會和條件，真正放飛了學生的思維，取得了較好的學習效果。

二、創(chuàng)設(shè)語言故事情境，提高學生的綜合素質(zhì)

利用美麗的畫面創(chuàng)設(shè)故事情境畢竟是有限的，制作課件要花費大量的時間。為了激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，我根據(jù)學生發(fā)展的要求，緊扣教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言故事情境來引入新知。

例如，教學“萬以內(nèi)數(shù)的比較”一課時，我就創(chuàng)設(shè)了“把數(shù)字擬人化”的故事情境來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣：在大海上，有一座神秘的開心島，島上住著兩個可愛的小精靈——大數(shù)和小數(shù)。大數(shù)說：“Hi，我叫大數(shù)。看，‘1073’這個數(shù)夠大了吧？”站在旁邊的小數(shù)低著頭。大數(shù)對它說：“別不好意思的，我給你兩個數(shù)位，你填上兩個最大的數(shù)，看能不能超過我。”小數(shù)很委屈地說：“小朋友，你們快來幫幫我吧，該填上哪兩個最大的數(shù)，才能比得過1073呢？”在整節(jié)課上，我讓學生在大數(shù)和小數(shù)的有趣對話中學會比較位數(shù)不同、位數(shù)相同的萬以內(nèi)數(shù)的大小，從而歸納出萬以內(nèi)數(shù)的比較方法。學生在課堂中積極地參與教學活動，傾聽能力、表達能力、判斷能力、歸納能力以及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)都得到了很好的提高。學生在課堂中還提出了不少有趣的問題，這就是創(chuàng)設(shè)故事情境帶來的驚喜。

三、在故事中設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學生的探索能力

問題情境是促使學生構(gòu)建良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。教師應(yīng)盡量給學生提供自主探索的感性材料，這樣學生有了問題才會進行探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，從而體驗到成功的喜悅。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中設(shè)置問題讓學生去思考、去解決。

例如，教學“萬以內(nèi)數(shù)的比較”一課，在教學“不同位數(shù)比較”這個環(huán)節(jié)時，我設(shè)置了這樣的問題：“在給出的三個數(shù)位里，經(jīng)大家的努力，都填到999了，還比不過1073，你們盡力了，為什么總不成功？”學生們積極地去探索研究，從而得出“位數(shù)越多，這個數(shù)就越大；位數(shù)越少，這個數(shù)就小”的結(jié)論。在故事情境中，教師設(shè)置問題讓學生思考，解決問題，使學生輕松、愉快地掌握了不同情況下萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。同時，學生在探索中提高了聽、說技能及歸納、評價能力，體驗到成功的喜悅。值得注意的是，問題的設(shè)計要有趣，能引發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的能力，教師的語言要完整而帶有“調(diào)味劑”。

第3篇：大數(shù)的認識課件范文

關(guān)鍵詞：想象；探索；分級；讀寫；放權(quán)；探究

G623.5

青島版小學數(shù)學四年級上冊數(shù)學《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認識》在學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上學習的。對大數(shù)的認識既是萬以內(nèi)數(shù)的認識的鞏固和發(fā)展，也是學生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學知識之一。由于“萬以上數(shù)”比較大，學生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。事實上，孩子們在和這么大的數(shù)“打交道”時總是有些糾結(jié)，有些抽象，多多少少會對數(shù)字究竟有多大產(chǎn)生疑問。而這，正是孩子們真實學情得以彰顯的標志。那么，教師該如何引領(lǐng)孩子們?nèi)ふ摇按髷?shù)”的身影、探索“大數(shù)”的大小、獲得“大數(shù)”的感性認識呢？

一、從想象到探索：在有序中“向前挺進”

以下是某教師在《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認識》的教學中的第一個環(huán)節(jié)：

觀看資料：1.光明小學大約有500名學生，如果每人每學年發(fā)10本書，那么一億本書夠發(fā)2000年。2. 三峽工程泄洪閘最大泄洪能力是每秒十萬二千五百立方米，是世界上泄洪能力最大的泄洪閘。

上課伊始，是先讓孩子們從課件中直接了解“萬以上數(shù)”？還是先讓孩子們自主想象“萬以上數(shù)”？竊以為，“設(shè)計一”中的直接“觀看資料”會限制或拘囿孩子們的想象、思維和自主意識，不妨把這個環(huán)節(jié)放在最后。相比較，“設(shè)計二”先給與孩子們自由想象的機會，更能激活孩子們的想象、思維和記憶，更能促使孩子們萌發(fā)一份自主的意識，而這樣的自主意識恰恰是學習中最大的動力。可以把“設(shè)計二”具體細化為以下環(huán)節(jié)：

1.想象：萬以上的數(shù)究竟有多大；

2.探索：十萬張張紙疊起來有多高？一百萬張呢？用多種方法計算它的高度

3.再想象：鐘表上的秒針跳動十萬下，需要多長時間？跳動一億下，需要多長時間（三年多時間）？一百萬小朋友手拉手站成一排有多長？一億個小朋友手呢（可以繞地球三圈半）？成年人的頭發(fā)約有多少根（十萬根）？那么，一億人的頭發(fā)約有多少根（一億根）？

4.感受：身邊“身邊萬以上的數(shù)”，比如：

（1）天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400000平方米。

（2）北京著名園林頤和園占地2900000平方米。

從“想象”到“探索”再到“想象”，教師可以借助“假設(shè)、推理、猜想、驗證等一系列的邏輯思維手段，幫助學生理解數(shù)學問題。”[1]的確，從“想象”到“探索”，讓孩子們經(jīng)歷了原來“萬以上的數(shù)這么大呀”的心理的磕碰，而孩子們正是在這樣的“磕碰”中，學生的思維受到了多重滋養(yǎng)和鍛造。

二、先分級后讀寫――在有序中螺旋上升

仍然以《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認識》的課堂為例，很多教師在引領(lǐng)學生初步建立“萬以上數(shù)”的時間觀念后，都會直接總結(jié)讀數(shù)方法：

1.先分級；

2.從高位讀起；

3.讀萬級或億級時，要按個級的讀法來讀，再在后面加“萬字或“億””字；

4.每級末尾不管有幾個0，都不讀，其它數(shù)位有一個0或連續(xù)幾個0，都只讀一個零。

竊以為，萬以內(nèi)數(shù)如何讀，應(yīng)該讓學生自主去試讀、自主去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是直接告訴學生。如果放手讓學生自學，然后通過對學生的測試及訪談，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們比較困難的地方集中在兩個方面，一是中間有0的地方的讀寫，而是數(shù)級的劃分比較模糊[2]。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“先學后導”的方法：

1.嘗試獨立分級。教師展示出12個數(shù)位。你們能給這些數(shù)位分分級嗎？小組同學討論一下：每幾位一級比較合適，再給每級取個名字。

2.什么叫數(shù)位？數(shù)位和計數(shù)單位有何不同？你能根據(jù)計數(shù)單位填好數(shù)位順序表嗎？（小組共同交流填寫數(shù)位順序表）

3.我們來看看古人是怎么分的？從個位起，每四位為一級。個位、十位、百位、千位是個級，表示多少個“一”；萬位、十萬位、百萬位、千萬位是萬級，表示多少個“萬”；億位、十億位、百億位、千億位是億級，表示多少個“億”。

以上O計遵循了“先自學，后分組填表，再看古人的分級方法”之順序，或者遵循了“先分級后讀寫”的思路，由此，孩子們對“數(shù)位、記數(shù)單位、十進制記數(shù)法、數(shù)位分級”的理解，不是直接灌輸而來，而是自主自悟、探索交流而來，因而更能長久地貯存在孩子們的記憶庫中，整個教學環(huán)節(jié)，安排得有順序，螺旋上升，有探索有交流，水到渠成地幫助學生建立了有關(guān)數(shù)位的知識體系，同時，孩子們也在這樣的螺旋上升中，真正加深對大數(shù)的意義的理解。

三、從課內(nèi)到課外――在有序中拓展延伸

好的數(shù)學課堂不拘囿于教材，不固守于課堂。就《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認識》的學習而言，應(yīng)當引領(lǐng)孩子們在小數(shù)到大數(shù)的比較中學會延伸延伸，讓教學體現(xiàn)出一種真正的“增量”。

例如，某教師《大數(shù)知多少――萬以上數(shù)的認識》的教學臨結(jié)束時，出示了以下思考題：

1.搜集世界七大洲的面積，將各大洲的面積數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)。

2.一個數(shù)是由4個億和3個千組成的，這個數(shù)是多少？ 和億位相鄰的兩個數(shù)位分別是什么？一個書架能放1000冊書，10個這樣的書架能放多少冊書？

3.張老師家的電話號碼是一個七位數(shù)，百萬位上的數(shù)字是8，萬位上的數(shù)字是7，任意相鄰的3個數(shù)字之和剛好是18。你知道王老師家的電話號碼是多少嗎？

顯然，以上三個題，由易到難、一環(huán)套一環(huán)，螺旋式上升。第一題中的數(shù)字中間并沒有零，而后面兩題逐步有難度。同時，通過列舉生活中的例子幫助學生建立數(shù)感，也讓孩子們的興趣高漲，這樣的設(shè)計實際上就是遷移類推，對于孩子們認數(shù)范圍的又一次擴展，發(fā)展孩子們的數(shù)感方面，培養(yǎng)學生的估計意識方面都具有重要的意義。

好的數(shù)學學習都應(yīng)當是一個有序的過程，不應(yīng)當胡亂安排順序。教師對知識之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系理解得愈到位，，就愈能設(shè)計由淺入深、循序漸進的教學環(huán)節(jié)。而這一切，有賴于教師高度的敏感、細心和警覺。引領(lǐng)孩子們在有次序的多軌道上“向前挺進”，才能成就數(shù)學的豐盈多彩，才能成就孩子們的精彩厚實。

參考文獻：

第4篇：大數(shù)的認識課件范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；本科院校；計算機教學

0引言

本科院校計算機教學中，知識點分布較為分散，再加上課程多、學時少，使得推行傳統(tǒng)教學方式將難以滿足當今社會追求個性化的大學生學習發(fā)展需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于本科院校計算機教學中，可有助于提升教學質(zhì)量，推動教學改革[1]。由此可見，對大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升本科院校計算機教學質(zhì)量以及開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1大數(shù)據(jù)時代環(huán)境概述

相較于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)具備數(shù)據(jù)量龐大、非結(jié)構(gòu)化、分布式化以及可視化展現(xiàn)等顯著特征，這一系列特征可很好地契合當今社會個性化教學的需求。尤其是在大數(shù)據(jù)不斷推進互聯(lián)網(wǎng)融合背景下，計算機行業(yè)實現(xiàn)了迅猛的發(fā)展，各式各樣的企業(yè)、組織在互聯(lián)網(wǎng)方面得以不斷發(fā)展進步。傳統(tǒng)本科院校計算機教學往往是教師開展計算機理論知識教授結(jié)合學生的上機訓練，教師僅需依據(jù)教學要求實行課程計劃，學生也僅需被動地獲取理論知識，再接受相關(guān)考核，這種教學模式顯然不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)推進本科院校計算機教學，可有助于教學、學生轉(zhuǎn)變思維觀念，并且教師使用的教材、教學模式同樣可實現(xiàn)改革，進而促進本科院校計算機教學質(zhì)量的有效提升。

2大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科院校計算機教學策略

本科院校在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，要緊隨社會發(fā)展步伐，強化改革創(chuàng)新，在先進理念、成功發(fā)展經(jīng)驗的支持下逐步推進計算機教學改革，如何進一步促進本科院校計算機教學工作有序開展可以從以下相關(guān)策略著手。

2.1依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進計算機教學模式改革創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)環(huán)境下本科院校計算機教學，首先應(yīng)當將教學模式劃分成2方面內(nèi)容，即實踐學習、虛擬學習。在實踐學習過程中，推行教師面對面教授、教師與學生相互間、學生與學生相互間點對點的交流模式，開展計算機理論知識學習的同時，還應(yīng)當強化計算機工作實踐技能的訓練。依托點對點交流，將課堂教學內(nèi)容化成學生自身技能，這種個體與個體相互間的交流，知識信息傳遞存在碎片特征，因此需要開展優(yōu)化整合，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[2]。實踐學習模式，如圖1所示。在此學習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當開展適用的計算機教學案例準備，健全計算機技能操作訓練，并鼓勵學生彼此進行有效的溝通交流，第一時間采集反饋信息，促進課堂教學有序開展。在虛擬學習過程中，學生依托有效的學習系統(tǒng)展開學習，諸如文章案例、圖書導讀、在線課件等。在此學習環(huán)節(jié)，應(yīng)當注重結(jié)合學生實際情況，依據(jù)學生實際需求獲取知識，提高計算機專業(yè)技能。通過對互聯(lián)網(wǎng)提供的龐大數(shù)據(jù)信息開展有效利用，一方面可對課程知識發(fā)揮良好的補充作用，另一方面可有助于學生對自身學習水平形成有效認識，進而為學生指引明確的學習發(fā)展方向。通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，可有助于教師更全面地掌握學生學習實際情況，基于此，教師要為學生制定科學的學習計劃，凸顯個性化，關(guān)注學生在學習環(huán)節(jié)的主體性。此外，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師還應(yīng)當調(diào)動學生計算機學習的主觀能動性，激勵學生不斷發(fā)展，培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的分析、處理能力[3]。

2.2依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，擴充計算機教學資源及評價方式

單憑課堂理論教學往往會造成信息不公平性的問題，需要明確的是，本科院校計算機教學質(zhì)量受學生進入大學前其具備的計算機知識水平很大程度影響。由此可見，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，強化教學資源建設(shè)及擴充教學互動的多元形式尤為重要?，F(xiàn)階段，國際知名的MOOC運營平臺、國內(nèi)大量資源研發(fā)機構(gòu)、區(qū)域性的產(chǎn)學研結(jié)合均已建立起分布式數(shù)據(jù)庫或者運用分布式資源服務(wù)器，由此很大程度上拓寬了計算機課程資源的存儲空間。另一方面，數(shù)字化的教學環(huán)境聚集了大量的教學信息，這些教學信息能夠科學凸顯學生的計算機技術(shù)專業(yè)水平及發(fā)展?jié)摿?。然而這些信息尚未得到充分開發(fā)利用，僅用以簡單的記錄、查詢，未能提煉出隱藏在這些信息中的教學規(guī)律、學習計算機水平的差異性等。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對這些信息開展分析處理，以挖掘信息中有價值的模式及規(guī)則過程，并將其應(yīng)用于計算機教學評價中，促進教學評價管理的有序開展。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進本科院校計算機課程不斷改革創(chuàng)新，突出學生的主體性，轉(zhuǎn)變教師作為單一的評價主體地位。豐富計算機教學評價主體和評價方式，提升本科院校計算機教學質(zhì)量。

3結(jié)束語

總而言之，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，本科院校計算機教學應(yīng)當推行個性化教學改革，指引學生結(jié)合自身實際情況制定學習計劃，進一步提升教學質(zhì)量。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認識大數(shù)據(jù)時代內(nèi)涵，全面分析現(xiàn)階段本科院校教學中存在的主要問題，結(jié)合學生實際情況，“依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進計算機教學模式改革創(chuàng)新”“依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，擴充計算機教學資源及評價方式”等，積極促進本科院校計算機教學工作的有序開展。

參考文獻：

［1］蔣日華，傅文博．提升大數(shù)據(jù)時代應(yīng)用型本科院校計算機實踐教學管理水平的思考［J］．洛陽師范學院學報，2016，35（11）：62-65．

［2］胡蓉．基于大數(shù)據(jù)背景下的高校計算機教學研究［J］．科技展望，2016，26（24）：162-163．

第5篇：大數(shù)的認識課件范文

教學內(nèi)容：

人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第68頁。

教學目標：

1.讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認識計數(shù)單位“千”，知道這些數(shù)是由幾個百、幾個十和幾個一組成的，會數(shù)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，進一步認識相鄰計數(shù)單位之間的十進關(guān)系。

2.在具體的情境中感受大數(shù)的意義，發(fā)展學生的數(shù)感。

3.培養(yǎng)學生的合作能力、學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學的應(yīng)用價值。

教學重點：

1.認識計數(shù)單位“千”，會數(shù)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)。

2.進一步認識相鄰計數(shù)單位之間的十進關(guān)系。

教學難點：

發(fā)展學生的數(shù)感。

教、學具準備：

正方形，小方塊圖卡片，計數(shù)器，多媒體課件等。

教學過程：

一、關(guān)注生活，引入新知

1.欣賞圖片，感受生活中的數(shù)學信息。

課件依次出示圖片和文字信息（如下），讓學生邊看邊讀一讀、說一說。

2.交流信息，溫故引新。

（1）師：同學們，剛才在領(lǐng)略我們學校的風采時，總有一些數(shù)字伴隨著我們，你們能試著讀一讀嗎？（指名學生讀一讀）請同學們自由選擇一個數(shù)，試著說一說它的含義。

（2）師：我們已經(jīng)認識了100以內(nèi)的數(shù)，并且會數(shù)、讀、寫它們。這節(jié)課，我們繼續(xù)來認識像120、475、500、1000這樣的數(shù)，一起學習千以內(nèi)的數(shù)。（板書課題“千以內(nèi)數(shù)的認識”，學生齊讀）

【評析：從學生身邊熟知的事件入手，并給學生自主思考、自主回憶舊知的機會，既有利于加深學生對100以內(nèi)數(shù)的認識，又可從學生的回答中了解他們對千以內(nèi)數(shù)的認知水平，為新知的教學找準起點。熟悉的場景和信息，有助于學生感受大數(shù)的實際意義，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。】

二、引導探究，構(gòu)建模型

1.活動體驗，認識“一千”。

（1）數(shù)一張方塊圖。

師：請同學們數(shù)一數(shù)，在這張方塊圖（如右）中，一行有幾個小方塊？這張方格圖共有多少個小方塊？（學生利用方塊圖卡片自己數(shù)一數(shù)，得出：每行有10個小方塊，一共有10行，10個10是100）

（2）同桌合作，數(shù)十張方塊圖。

師：同桌兩個人拿出你們手中所有的方塊圖，數(shù)一數(shù)，一共有多少張？一共有多少個小方塊？

（3）全班交流展示，認識一千。

師：我們知道一張方塊圖上有100個小方塊，再貼上一張方塊圖，一共有多少個小方塊呢？如果在200個小方塊里面去掉一個小方塊，這時有多少個小方塊？去掉10個小方塊呢？

師（在黑板上依次貼出3張、4張、5張……10張方塊圖，引導學生邊觀察邊回答）：有幾張方塊圖？也就是有幾個一百？是幾百？（突出九個一百是九百，十個一百是一千）

（4）課件展示數(shù)方塊的過程。

師：一個一個地數(shù)，十個一是一十；十個十個地數(shù)，十個十是一百；一百一百地數(shù) ，十個一百是一千。

（5）計數(shù)器撥數(shù)。

（引導學生認識計數(shù)器上的數(shù)位——個、十、百、千，并在計數(shù)器上邊數(shù)邊依次撥出10、100、1000）

師（總結(jié)）：以前我們學習了計數(shù)單位個、十、百，今天又認識了一個新的計數(shù)單位——千?，F(xiàn)在結(jié)合數(shù)方塊、撥計數(shù)器想一想，個、十、百、千這些數(shù)位之間有著怎樣的關(guān)系？（完善板書，標注十進關(guān)系）

【評析：本環(huán)節(jié)巧用學具方塊圖，通過數(shù)形結(jié)合，形象地展示了滿十成行、滿百成面、滿千成體（即從“線”到“面”再到“體”）的數(shù)數(shù)過程，使“千”這個計數(shù)單位深深地烙印在學生頭腦中。同時，引導學生建立計數(shù)單位“千”的模型，并通過數(shù)方塊、撥計數(shù)器等活動，使學生在100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上，既很好地認識了計數(shù)單位“千”，又再次加深了學生對十進制計數(shù)法的認識，為后面學習更大的數(shù)打下了堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

2.豐富素材，發(fā)展數(shù)感。

師：剛才我們一起數(shù)出了1000個小方塊，認識了一千。那么，一千到底有多大呢？我們一起來感受一下。

（1）出示一本有100張紙的備課本，先讓學生觀察、感受一本備課本的厚度，然后引導他們思考、想象并用手比劃出1000張紙的厚度。

（2）出示一袋牙簽：一袋牙簽有200根，多少袋牙簽是1000根？你是怎樣數(shù)的？（引導學生感受1000根牙簽堆放在一起所占空間的大小，并與放在玻璃瓶中的1000?？ㄗ炎鞅容^）

（3）學校的階梯教室能坐500人，幾個這樣大的教室能坐1000人？（引導學生想象500人、1000人坐在一起的場面）

（4）我們班大約有50多人，多少個班的同學大約有1000人？（引導學生感受1000名同學站隊做操的情形）

（5）自由舉例。

師：我們感受了數(shù)量是1000，但形狀、大小不一樣的物體?，F(xiàn)實生活中，你還見過哪些數(shù)量大約是1000的物體？

【評析：選取生活中的素材，幫助學生建立豐富的表象，把發(fā)展數(shù)感的教學目標落到了實處。同時，通過舉例說一說，把課內(nèi)與課外、數(shù)學學習與學生生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)與發(fā)展了學生的數(shù)學意識和用數(shù)學眼光觀察生活的習慣?！?/p>

3.撥珠數(shù)數(shù)，學會讀寫。

師：我們知道了1000有多大，那1000以內(nèi)的數(shù)是怎樣組成的呢？它又是怎樣讀、寫的呢？讓我們的好朋友——計數(shù)器繼續(xù)來幫忙。

（1）同桌合作，用計數(shù)器邊數(shù)邊撥出下列各組數(shù)。

第一組：從99撥起，一個一個地數(shù)，邊數(shù)邊撥到112。

第二組：從150撥起，十個十個地數(shù)，邊數(shù)邊撥到 320。

第三組：從700撥起，一百一百地數(shù)，邊數(shù)邊撥到1000。

第四組：從509撥起，一個一個地數(shù)，邊數(shù)邊撥到520。

師在學生充分數(shù)數(shù)、撥數(shù)后，讓學生想一想、說一說：你有什么收獲？遇到了什么困難？（根據(jù)學生的回答，加強對數(shù)數(shù)的指導）

（2）認識數(shù)的組成，學會寫數(shù)。

結(jié)合上面撥出的數(shù)，引導學生觀察，知道千以內(nèi)的數(shù)都是由幾個百、幾個十和幾個一組成的。

師在計數(shù)器上撥數(shù)，學生嘗試讀數(shù)、寫數(shù)，最后師生共同總結(jié)出讀、寫數(shù)的方法：讀數(shù)、寫數(shù)都從高位起；中間、末尾沒有珠子用零表示；中間的一個零要讀，末尾的零不讀。

（3）數(shù)數(shù)訓練，進一步感受數(shù)序。

師：十個十個地數(shù)，從370數(shù)到420；一個一個地數(shù)，從282數(shù)到305。289后面是幾，你是怎樣數(shù)的？

師：一個一個地數(shù)，從987數(shù)到1000。989后面是幾？一千前面的一個數(shù)是幾？

（4）小組合作，完成練習。

讓一生在計數(shù)器上自由撥出一個數(shù)，組內(nèi)其他同學讀一讀、寫一寫，并說一說它的組成，然后輪流進行。

【評析：根據(jù)低年級學生的認知特點，再次通過計數(shù)器引導學生積極主動地動腦、動手、動口，在反復(fù)撥一撥、數(shù)一數(shù)、說一說的過程中，完成對數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)序、數(shù)的讀寫的教學，使數(shù)的概念的建立完整、扎實、有序、有趣?！?/p>

三、聯(lián)系實際，拓展運用

師：同學們，學到這里，我們來輕松一下。

課件呈現(xiàn)問題：

1.數(shù)一數(shù)。

師（出示右圖）：小青蛙要去看大海，努力地邊數(shù)邊跳，現(xiàn)在已經(jīng)跳到第985級階梯，你能幫它接著數(shù)一數(shù)嗎？

985，（?。?，（?。ā。?，（?。?000。

2.猜一猜。

師（出示右圖）：這是一臺小天鵝洗衣機，它的價格是個三位數(shù)，每一位上的數(shù)字都相同，它很接近1000，它的價格是（?。?。

師（出示右圖）：這個電動機器人的價格是一個三位數(shù)，個位上是9，十位上是3，百位上是7，它是（　）元。

3.說一說：你能說一說生活中見到的大數(shù)嗎？

【評析：概念建構(gòu)的過程，就是理解掌握和運用的過程。因此，本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)情境中的數(shù)學應(yīng)用，用有趣的數(shù)一數(shù)、猜一猜、說一說等活動，突出學習重點，使學生再次體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受到學習數(shù)學的價值?！?/p>

四、回顧反思，自我評價

師：這節(jié)課你有什么新收獲？你認為哪位同學的表現(xiàn)最好？

……

第6篇：大數(shù)的認識課件范文

從表面上看，大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)太大或種類太多，以至于傳統(tǒng)工具無法有效管理的數(shù)字集合。有學者認為，大數(shù)據(jù)是對大量復(fù)雜數(shù)據(jù)進行科學、系統(tǒng)地收集、挖掘和分析，進而做出相關(guān)事物未來趨勢預(yù)測的新方法。本文更傾向于維克托?邁爾-舍恩伯格教授的觀點，他認為：“大數(shù)據(jù)是一種價值觀、方法論……是一場思維的大變革。繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后，大數(shù)據(jù)是IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革。當前，教育信息化如火如荼，作為中國高等教育的重要組成部分――高職院校豈能坐以待斃，廣大高職教育工作者必須要緊跟形勢，與時俱進，探索大數(shù)據(jù)時代高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，找到適合當今高職學生特點的教學模式。

一 高職學生英語學習材料的變化

目前大部分高職院校的英語學習還只是圍繞某個出版社編寫的教材，一般教材都配有專門的教學參考書和相關(guān)的電子課件，精力充沛的年輕老師會根據(jù)學生的不同特點對課件進行適當改動，更多的老師只是照著原有的ppt講解，教材的內(nèi)容與學生的興趣以及日新月異的現(xiàn)實總有些脫節(jié)，有不少學生就是對枯燥的教材不感興趣而放棄了英語學習。而在大數(shù)據(jù)時代下，高職英語的學習材料可謂是應(yīng)有盡有，無論是經(jīng)典文學、百科全書、牛津詞典，或聲音地道的英語音頻和視頻，都唾手可得。另外針對高職院校不同專業(yè)的學生所開設(shè)的專門用途英語，可利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬場景、虛擬地圖來為學生虛擬不同的職業(yè)領(lǐng)域和工作環(huán)境。

高職院校學生本來對英語就興趣不大，相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，他們對富有變化和趣味的多媒體形態(tài)更感興趣，這勢必影響未來教材編寫的原則?？梢哉f，高職英語課程在大數(shù)據(jù)時代這一背景下最重要的學習材料是公開課視頻，這里請注意視頻絕非像傳統(tǒng)上課一節(jié)45分鐘的時長，而是根據(jù)不同的知識點，做成時長為8～15分鐘的短視頻，目前流行的說法叫“微課”。這是因為根據(jù)科學實驗，一個人關(guān)注某件事最長的注意力時間為5～10分鐘，傳統(tǒng)的滿堂灌本身就不符合高職學生的認知特點。學生可以根據(jù)自己的認知水平自由駕馭課程學習，在與學習材料的互動當中選擇符合自己能力和特點的學習材料。當然，整個模塊分布的設(shè)計如果能夠按照學生們喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲模式就更好了，每完成一個模塊的學習，并通過相應(yīng)的測試，就有獎勵，并的下一個階段的學習。

最近，主抓高職英語教學的教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會已經(jīng)意識到了大數(shù)據(jù)時代對高職英語教學的沖擊，根據(jù)教育部已經(jīng)頒布實施的高職高專英語類專業(yè)教學標準，已經(jīng)于2014年年末同另外兩家私人機構(gòu)合作，啟動搭建“高職英語專業(yè)MOOC教學平臺”，正在向全國高職院校英語教師公開征集相關(guān)課程的教學資源，說明我國高職英語教學走進大數(shù)據(jù)時代的日子已經(jīng)來臨。

二 高職英語教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)學到世界一流大學開設(shè)的課程，高職教師不再是高職教育內(nèi)容的唯一占有者和提供者，而變身為課堂的組織者和學習的引導者。這樣一來，老師似乎不需要在課堂上講什么了，但教師必須要對學習內(nèi)容十分熟悉，時刻準備回答學生的各種問題，同時應(yīng)給學生提供可供大家學習的公開課網(wǎng)絡(luò)視頻鏈接，提供適合不同學生的學習方法和手段。這樣一來，教師備課量反而是增加了。此外，教師還應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，并能通過軟件的數(shù)據(jù)分析給出學生個性化的建議和幫助。

同時，如果高職院校能夠全面推廣現(xiàn)代教育信息技術(shù)，學生就有了選擇老師和課程的主動權(quán)，學生也可以利用大數(shù)據(jù)提供的方便，在每個學期初查看每個英語老師在學生心目中的影響力，通過往屆學生對該老師、該課程的評價指數(shù)、難度指數(shù)、推薦指數(shù)來決定是否選修該老師的課程。這樣就給老師平添了巨大的壓力，之前是學生不得不上這個老師的課，現(xiàn)在老師處于被學生選擇的地位，就必須在備課上下大功夫，千方百計地尋找學生的興趣點，從而教學相長。

另外，傳統(tǒng)的高職英語老師備課、上課都是單槍匹馬，但隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，微課和慕課的興起，高職英語教師的工作模式也由孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作。試想如果制作一個廣受學生歡迎的微課及慕課，如果單憑一個老師，需要花費不小的精力和時間，而團隊合作就能將問題迎刃而解。總之大數(shù)據(jù)時代高職英語教師的身份發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，由以前的教教材轉(zhuǎn)換為用教材教，由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)化為教育研究者，由原來的知識固守者轉(zhuǎn)化為終身學習者。

三 高職學生的英語學習由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習”

現(xiàn)今高職院校的英語學多還是沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，上課就帶著英語課本，被動地聽幾句、看幾句英語，下課完全不碰英語。而在大數(shù)據(jù)時代，高職英語學習者就掌握了主導權(quán)，他自己決定學什么、什么時候?qū)W、怎么學、在哪里學、具體學哪個內(nèi)容、學習的進度是快還是慢。高職英語學習者的主動性在他英語學習中起著至關(guān)重要的作用，課堂上老師不像以前那樣講課了，全是討論和做練習，如果課前不準備，什么都學不到。高職英語學習者的自主性體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，大數(shù)據(jù)時代的高職英語學習要求學生們必須要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，知道老師布置的視頻課在哪里可以看到，知道如何在電腦上做練習，如何在互動版塊提問以及與其他同學討論相關(guān)內(nèi)容。其次，為了修滿學分、順利畢業(yè)，學習者必須主動了解英語課程的一切信息，包括他自己的責任、教師的要求，以便決定自己選修的專業(yè)和課程。他必須在網(wǎng)絡(luò)通知的限制之內(nèi)，完成課程作業(yè)，按要求修學分。

四 評估和測試的變化

傳統(tǒng)的高職英語教學在評估學生的英語各方面能力時，基本還是采用筆試手段，尤其是期末考試的一張試卷就決定了該學生英語是否過關(guān)，忽略了對學生平時成績的考核。比如一個學生期末英語考試得了60分，這只是一個數(shù)字，并不能反映出學生聽、說、讀、寫、譯各方面在60分里是如何呈現(xiàn)的。但如果通過現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析，我們就可以把60分背后的因素考慮進去，例如該學生家庭背景、平時的學習態(tài)度，甚至性格特點、人際關(guān)系等，把這些指數(shù)與60分聯(lián)系在一起，便成了“數(shù)據(jù)”。

因此，大數(shù)據(jù)時代必將引發(fā)高職英語學生測試手段的改革，傳統(tǒng)的筆紙測試一方面消耗大量的紙張，不利于環(huán)保，另一方面無法看出學生英語能力的真實水平。取而代之的將以機測、網(wǎng)上測試為主，目前國內(nèi)很多考試都已經(jīng)采用了機考，比如影響面巨大的全國高校四六級考試，目前筆試和上機考試共存，但相信不久的將來，筆試將全部由機考取代。機考的優(yōu)勢有以下幾個方面：第一，上機考試的考試內(nèi)容并非一個尺子，它能根據(jù)往年大數(shù)據(jù)的分析和學生不同類別，調(diào)整項目的難易度;第二，先進的現(xiàn)代測試系統(tǒng)不只記錄下考生的答案，同時也精確地紀錄下答卷的過程，這個過程細微到每個題目用時幾分幾秒，某一個小題改動幾次才找到正確答案，并將過程通過一定比例計入分值，從而使最終的得分更加科學。同時能在成績單里顯示某一方面的得分，學生和教師拿到成績單對各自的學習和教學都會有更多地認識和反思，推動師生隨后學習的方法轉(zhuǎn)變和路徑調(diào)整，實現(xiàn)高效的教與學。第三，高職英語不同于中學的應(yīng)試教育，也不同于本科院校的學術(shù)性英語，而更強調(diào)的是英語的實際應(yīng)用能力。單純的選擇題、閱讀理解不能反映出學生的英語應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的口試和聽力浪費人力、物力，批改作文更是讓英語老師們頭痛。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的提高，各種先進的軟件和系統(tǒng)已經(jīng)實現(xiàn)了對口語表達和作文進行評分的功能。目前很多高校的英語寫作都采用了批改網(wǎng)的一套專業(yè)系統(tǒng)，老師可以通過系統(tǒng)給學生布置作文，學生遞交作文后，先由儲備了大量語料庫的系統(tǒng)給學生打分，并能對最基本的語法錯誤進行標注，最后由老師查閱，對學生的作品進行宏觀上的指導。學生的優(yōu)秀佳作可以由老師推薦，讓所有同學共同欣賞。英語的主觀題如果單純由人工批改，同一個試卷會因為老師不同的知識水平和倦怠感呈現(xiàn)出差別很大的分數(shù)，而且難免會有人情分、印象分的干擾。另外上機考試也杜絕了考試作弊，電腦上的身份認證和攝像頭，以及隨處不在的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控比監(jiān)考老師更為嚴格。

2014年12月22日，在中國教育界頗具影響力的“2014央廣網(wǎng)教育年度盛典”圓滿落幕，這一盛典由中央人民廣播電臺央廣網(wǎng)每年舉辦一次，每次都密切關(guān)注中國教育發(fā)展的實際走向。本次“2014央廣網(wǎng)教育年度盛典”圍繞“中國新教育因你而變”的主題，數(shù)十位國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物共同深入探討了中國的“新”教育，這里的新包含了好幾個層面，而最為關(guān)鍵的“新”就在于大數(shù)據(jù)時代給學校傳統(tǒng)課堂教育帶來的極大沖擊和影響。隨著全球一體化的推進，高職英語課程的學習是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要前提，高職英語教學必須迎合大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整教學方法和手段，才能適應(yīng)新時代高職學生的身心發(fā)展特點，讓英語不再是高職學生心中永遠的痛，讓高職學生愛上英語，并借由英語的翅膀順利擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

[1]劉芳，楊帆.淺談高職教育改革下的高職英語教學[J].牡丹江大學學報，2012（5）：170-172.

[2]張燕南，胡繼岳.關(guān)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育的思考[J].中國電力教育，2013（32）：5-7.

第7篇：大數(shù)的認識課件范文

【關(guān)鍵詞】信息化 網(wǎng)絡(luò)平臺 小學教育

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0033-02

在當今社會，信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也越來越普及，這種形式也導致社會的信息量急劇增長。社會也對人才提出了更高的要求，而教育要從小抓起，所以這個時期下一定要做好小學的教育工作，實現(xiàn)信息化教育。

一、信息化帶動小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀

基于我國政府的財政扶持以及政策支持，近幾年我國在教育行業(yè)上的IT投資越來越多[2]。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，我國已經(jīng)慢慢建立起了教育衛(wèi)星傳輸網(wǎng)絡(luò)和視頻傳輸系統(tǒng)，并在部分學校開展了遠程教育。

其次，市場出現(xiàn)了越來越多的教育軟件工具，而這些軟件工具的出現(xiàn)，也勢必會使網(wǎng)絡(luò)平臺的功能得到更多的發(fā)揮，對于提高小學教師的教學效率，推進教育的現(xiàn)代化管理，起了很大的推動作用。

二、信息化帶動小學教育現(xiàn)代化存在的問題以及原因分析

雖然我國已經(jīng)確定了以信息化帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略，并且已經(jīng)開始實施，但在這個過程中，還是存在很多不足之處。

第一，目前雖然小學中有很多教育資源，有課件、題庫、視頻教程等多種類型，但是總的質(zhì)量并不高，也就是缺乏優(yōu)質(zhì)資源。而且，有些視頻雖然種類多，但是內(nèi)容上基本一致，導致了資源的重復(fù)性。第二，教育信息化的一些相關(guān)軟件與硬件環(huán)境相差很大，有不匹配的現(xiàn)象出現(xiàn)。這就會導致教育的硬件環(huán)境得不到全面發(fā)揮，很多人無法享受到一些技術(shù)成果。第三，在教育信息化的發(fā)展進程中，需要很多尖端技術(shù)和資金的支持。教育本應(yīng)該具有公平性，但是由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，也導致了不同地區(qū)的小學有不同的教學環(huán)境。有些貧困一些的小學幾乎沒有引入信息化教學，而一些其他學校有不同程度的信息化教學設(shè)備[1]。

三、信息化帶動小學教育現(xiàn)代化的方法探析

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要途徑就是以信息化帶動教育，從而最大程度上發(fā)揮當今社會的優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)分析和存儲功能，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)信息化教學。對于如何實現(xiàn)教育的信息化，有以下幾種建議：

（一）整合名師資源，促進資源共享

要增加國家精品課堂的數(shù)量，加強視頻課堂的建設(shè)，使教學視頻更加生動有趣，滿足小學生的需要。要提供一個平臺，使更多市民和教師參與其中，提出更多的建議，分享一些教學資源，以便教師借鑒，設(shè)計出更好的教學課件。另外，盡量使教師所使用的教學軟件統(tǒng)一，增強軟件間的配套性，通過信息技術(shù)逐漸提高我國的教學管理。

（二）加快教學內(nèi)容與信息技術(shù)的融合

在小學課程中，可能會出現(xiàn)一些小學生不好理解的，比較抽象的問題。這時候，教師就可以設(shè)計一種同時具備聲音、動畫、文字的教學視頻，方便學生的理解。為提高學生學習的積極性，教師可以給學生留下一些課下作業(yè)，讓他們通過電腦操作，通過玩一些游戲，對當天所學知識有更深刻的認識。這樣一來，不僅可以保證學生的課堂效率，還可以提高他們學習的積極性。當然，這種游戲必須和當天所學知識有關(guān)，可以通過互動性測試、人機互動式學習、同學間PK等方式，完成學習任務(wù)[3]。還可以在課后搭建一個方便學生間交流的學習平臺，使學生與學生之間可以進行一些問題的討論，學生對自己當天不太懂的問題及時向老師請教。

（三）利用信息技術(shù)推進個性化教學

教師可以通過信息技術(shù)，為每一位學生都建立一個個人學習檔案，記錄學生每一個學習期間的學習情況、測試成績等。并對學生的情況進行分析，并對這個結(jié)果進行反饋，根據(jù)學生的學習情況，為他們制定最適合他們的學習方案。

教育對于一個國家的發(fā)展，有著至關(guān)重要的作用。并且，隨著“信息化時代”的到來，教師也必須把信息化教學重視起來，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，設(shè)計更優(yōu)質(zhì)的課件，提高學生上課的積極性。同時，也可以根據(jù)學生自身的學習情況，為他們制定最適合自己的學習方案。

參考文獻：

[1]陳琳，陳耀華.以信息化帶動教育現(xiàn)代化路徑探析[J].教育研究，2013，11：114-118.

第8篇：大數(shù)的認識課件范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；軍隊現(xiàn)代遠程教育；發(fā)展

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A

一、引言

近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算以及社會化網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”的概念應(yīng)運而生。這個看似陌生又熟悉的名詞再次成為世界各國關(guān)注和熱議的焦點，被稱為“IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)革命”。同時，這場大數(shù)據(jù)革命毫不例外地將觸角延伸到軍事領(lǐng)域，給世界各國的軍隊信息化帶來巨大挑戰(zhàn)。有人斷言，誰擁有了海量數(shù)據(jù)和“1秒處理”能力，誰就將領(lǐng)跑世界?？梢姡磥泶髷?shù)據(jù)的爭奪將成為繼邊防、海防、空防之后，大國博弈的另一個戰(zhàn)略空間。然而，大數(shù)據(jù)時代的博弈其影響最為深遠的莫過于教育領(lǐng)域。軍隊現(xiàn)代遠程教育作為我軍院校教育體系的重要組成部分，為官兵學歷層次和知識水平的提升做出了重要貢獻。在大數(shù)據(jù)時代背景下，軍隊院校如何突破遠程教育發(fā)展的瓶頸，如何實現(xiàn)資源與人才的發(fā)展與共贏是值得深入思考的問題。因此，認真研究大數(shù)據(jù)的本質(zhì)及特性，深刻理解、掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)利用軍隊大數(shù)據(jù)資源，對推動我軍現(xiàn)代遠程教育快速、健康發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、大數(shù)據(jù)的本質(zhì)及特性

所謂“大數(shù)據(jù)”（Big Data），是指由各類傳感器捕獲或在互聯(lián)網(wǎng)上產(chǎn)生的大量實時數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)以“大字節(jié)”為單位，一般的軟件工具難以捕捉、管理和分析。然而大數(shù)據(jù)之“大”，并不僅僅在于其容量之大，更大的意義在于通過大量數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，發(fā)現(xiàn)新的知識，創(chuàng)造新的價值，帶來“大知識”、“大科技”、“大利潤”和“大發(fā)展”。因此，對于大數(shù)據(jù)的理解，從數(shù)據(jù)本身來看，它是超出典型數(shù)據(jù)庫軟件采集、儲存、管理和分析等能力的數(shù)據(jù)集合；從技術(shù)角度來看，它是快速獲得有價值信息的技術(shù)及其集成；從應(yīng)用角度來看，它又是對特定的數(shù)據(jù)集合、應(yīng)用并獲得有價值信息的行為。利用大數(shù)據(jù)可以使人們有可能得到一種最接近正確的選擇、最接近正確的設(shè)計、最接近正確的路徑、最接近正確的觀點、最接近正確的方法……，這樣，不僅可以使社會生產(chǎn)率大大提高，也使資源的利用率得到很大提升，從而進一步促進各行各業(yè)的飛躍式發(fā)展。所以，大數(shù)據(jù)的本質(zhì)、作用和意義是以往任何時代、任何技術(shù)都不可比擬的，是一次重大的革命性和歷史性的進步。

大數(shù)據(jù)同過去的海量數(shù)據(jù)相比有所區(qū)別，其基本特性可以用“4V”來概括，即Volume（數(shù)據(jù)體量大）、Variety（數(shù)據(jù)類型多）、Velocity（分析速度快）、和Value（價值密度低）。其中數(shù)據(jù)體量大――是指聚合在一起供分析的數(shù)據(jù)量是非常龐大的，從TB級別躍升到PB級別；數(shù)據(jù)類型多――是指結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)類型多，變幻復(fù)雜，很難用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方式去處理；分析速度快――是指大數(shù)據(jù)需要具備實時處理能力，要在幾秒鐘內(nèi)形成答案。因此，數(shù)據(jù)處理速度越快、越及時，其價值越大，發(fā)揮效能就越好；價值密度低――是指大數(shù)據(jù)價值密度的高低與數(shù)據(jù)總量的大小成反比。在大量信息中，只有很少一部分信息是有價值的。

三、大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)

大數(shù)據(jù)是一個涵蓋多種技術(shù)的概念，是在數(shù)據(jù)存儲和管理過程中，實現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的及時處理和數(shù)據(jù)價值挖掘，最終獲得決策依據(jù)。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)涉及計算機、統(tǒng)計、應(yīng)用數(shù)學、經(jīng)濟學等眾多學科領(lǐng)域，其關(guān)鍵技術(shù)既包括數(shù)據(jù)分析等核心技術(shù)，也包括數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等重要技術(shù)。此外，數(shù)據(jù)安全技術(shù)也是不容忽視的，由于大數(shù)據(jù)的利用越來越多，其數(shù)據(jù)被竊取、篡改以及個人隱私的泄露等信息安全問題一度成為人們關(guān)注的焦點。為此，關(guān)于大數(shù)據(jù)信息的數(shù)據(jù)安全技術(shù)也成為當下各國應(yīng)用大數(shù)據(jù)時發(fā)展的重點。大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵技術(shù)可由大數(shù)據(jù)處理信息流程圖體現(xiàn)（如圖1所示）：

其中，數(shù)據(jù)分析技術(shù)――是指包括機器學習等人工智能、商業(yè)智能技術(shù)，涉及關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、集成學習、遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化、模式識別、預(yù)測模刑回歸、統(tǒng)計、時間序列分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則學習、聚類分析等。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)――是指通過分析每個數(shù)據(jù)，從大量數(shù)據(jù)中尋找其規(guī)律的技術(shù)，是一種結(jié)合數(shù)據(jù)庫管理的統(tǒng)計和機器學習方法，從大數(shù)據(jù)集合中提取模式的技術(shù)。

數(shù)據(jù)管理技術(shù)――包括關(guān)系型和非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)融合和集成技術(shù)、數(shù)據(jù)抽取技術(shù)、數(shù)據(jù)清洗技術(shù)和數(shù)據(jù)過濾技術(shù)。

數(shù)據(jù)處理技術(shù)――包括分布式計算技術(shù)、內(nèi)存計算技術(shù)、流處理技術(shù)、云計算技術(shù)。

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)技術(shù)――包括可視化技術(shù)、歷史流展示技術(shù)、辛間信息流展示技術(shù)等此外，在大數(shù)據(jù)采集、存儲的過程中，還要運用到自然語言理解（自然語言處理）技術(shù)（如語音識別、情緒分析等）、大規(guī)模分布式存儲技術(shù)。

四、大數(shù)據(jù)時代軍隊現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的對策

軍隊現(xiàn)代遠程教育工程于2001年正式啟動。經(jīng)過多年的建設(shè)，目前已基本建成了千兆/萬兆級的校園網(wǎng)、數(shù)據(jù)中心、功能齊全的多媒體教室、電子閱覽室等網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，這些都為軍隊遠程教育奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，作為遠程教育核心的軟件建設(shè)也不斷推陳出新，開發(fā)了大量新裝備的多媒體課件、各種模擬訓練軟件以及許多高科技練兵的成果，為軍隊遠程教育提供了比較豐富的可共享資源。但隨著信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，硬件與軟件建設(shè)不協(xié)調(diào)的狀況逐步顯現(xiàn)，如其中一些突出問題（資源重復(fù)、信息孤島、模式單一、人才匱乏等）使得軍隊現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展進入了“瓶頸期”，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。而大數(shù)據(jù)時代的到來，使得線上、線下教育全程可視、監(jiān)測、分析、評估得以實現(xiàn)，不僅為教育政策的制定以及教學方式的改變提供了幫助，也為學員終身學習以及個性化發(fā)展提供了更加真實、科學、準確的依據(jù)。

（一）以大數(shù)據(jù)研究為契機，加快信息化建設(shè)步伐，推進軍隊現(xiàn)代遠程教育教學理念的轉(zhuǎn)變

教學理念反映著教學活動的思想追求，是指導教員在教學過程中組織和實施教學的思想基礎(chǔ)，具有引領(lǐng)、準繩和標桿作用。當前，我軍現(xiàn)代遠程教育經(jīng)過十幾年的實踐和探索，基本框架已經(jīng)形成，但與《軍隊現(xiàn)代遠程教育2001-2020年發(fā)展規(guī)劃》設(shè)定的目標還有相當大的差距，尤其是認識不足，自身定位不準，發(fā)展方向不明，教育觀念僵化、單一，沒有很好地融入現(xiàn)行院校教育體系，導致其作用發(fā)揮不明顯，在整個教學體系中處于輔助和“被邊緣化”的地位，亟待探尋新的解決之道。然而，正所謂不破不立，新科技和互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的強大沖擊波也同樣沖擊著傳統(tǒng)的在線教育模式，為現(xiàn)代遠程教育改革和發(fā)展帶來了前所未有的機遇和廣闊空間。軍隊現(xiàn)代遠程教育作為其中一個重要組成部分，不僅擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，也代表著軍隊信息化建設(shè)發(fā)展的水平和方向。

為此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，軍隊現(xiàn)代遠程教育更應(yīng)充分認識大數(shù)據(jù)建設(shè)的重要性和戰(zhàn)略價值，利用國家大數(shù)據(jù)研究和建設(shè)的契機，加快頂層設(shè)計、超前意識和理念創(chuàng)新，完成好培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的歷史重任。一是注重理論向能力本位教學理念的轉(zhuǎn)變。依據(jù)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)信息，重點對教學內(nèi)容、教學進程、教學方法等進行重新設(shè)計，加強學員以能力為本位，以技能為核心的知識、技能和態(tài)度三位一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。二是注重大眾化向個性化教學理念的轉(zhuǎn)變。著眼大數(shù)據(jù)信息挖掘，重點對學員學習過程進行分析和處理，加強以人為本位，以個性化發(fā)展為中心的智慧教育方式轉(zhuǎn)變。三是注重標準化向網(wǎng)絡(luò)教育理念的轉(zhuǎn)變，借助大數(shù)據(jù)搭建的綜合信息平臺，可將傳統(tǒng)的鈴聲、班級、課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、按需學習、彈性學制和個性化輔導，形成教育信息“無時不有、無處不在”的氛圍，學員可以釋放自我并隨時隨地的主動接受教育。

（二）以大數(shù)據(jù)分析為重點，創(chuàng)新課程教學模式，推進軍隊現(xiàn)代遠程教育教學方式的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)真正的價值在于分析――通過對數(shù)據(jù)的開放整合和深度分析，挖掘出新的潛在價值，為教學決策、學習優(yōu)化服務(wù)。未來，遠程教育將成為教育領(lǐng)域的一大重點。而借助海量的數(shù)據(jù)分析，遠程教育可為管理者提供辦學機構(gòu)的整體情況，并對教學活動進行檢查、跟蹤，對教育單位進行指導、評估，使其更好地形成多元化的教學時空和環(huán)境。對教育者而言，通過大數(shù)據(jù)分析，可為其提供受訓者的學習喜好、自主學習路徑、師生交互行為分析以及影響受訓者學習表現(xiàn)的各種因素等等，幫助其更好地監(jiān)督受訓者的學習過程，創(chuàng)新課程教學手段，實施個性化教學。對于受訓者而言，則可以了解自己的行為表現(xiàn)及與他人的關(guān)系將是大數(shù)據(jù)分析的主要目的。可見，大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù)，也是一種價值觀、方法論，它帶來了一場思維的大變革。

為此，要做到：一是變傳統(tǒng)教學的“三個中心”為“一個中心”。即建立“以學員為中心”的智慧學習方式，由原來的“模糊”教學、“模糊”學習到“心中有數(shù)”的學習。二是變傳統(tǒng)教員“傳授者”、“灌輸者”地位為學員主動構(gòu)建意義的“幫助者”和“促進者”，尊重教育規(guī)律和學員身心發(fā)展，在教學過程中采用創(chuàng)新教學模式、方法和教學設(shè)計，為學員提供適合其個性發(fā)展的教育。三是變傳統(tǒng)學員“被動接受者”和“知識灌輸對象”為“信息加工的主體者”和“知識意義的建構(gòu)者”，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和學習的主動性、積極性，更好的提高學習效率。

（三）以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，加速云服務(wù)平臺建設(shè)，推進軍隊現(xiàn)代遠程教育資源配置方式的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)處理離不開云計算技術(shù)，云計算為大數(shù)據(jù)提供彈性可擴展的基礎(chǔ)設(shè)施支撐環(huán)境以及數(shù)據(jù)服務(wù)的高效模式，大數(shù)據(jù)則為云計算提供新的價值。所以，從這個意義上來講，從云計算到大數(shù)據(jù)實際上是一條把資源聚集到數(shù)據(jù)，再聚集到數(shù)據(jù)利用的一個完整路徑。當前，我軍全面構(gòu)建信息資源開發(fā)利用基礎(chǔ)設(shè)施的工作剛剛起步，特別是軍地院校之間、軍事院校之間、學科之間、課程之間都已形成各自的體系，這些體系都是開展遠程教育的重要資源。下一步的重點就是把這些相對分立的資源體系整合起來，優(yōu)化教學資源配置，實現(xiàn)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源共享、優(yōu)勢互補，避免重復(fù)建設(shè)，以節(jié)省教育資金的投入，提高辦學效益。同時促進課程、學科的優(yōu)勝劣汰，促進院校之間的有序競爭，實現(xiàn)各軍隊院校的良性循環(huán)與科學發(fā)展。這些目標的實現(xiàn)都是與大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)分不開的。

為此，要做到：一是依托云計算技術(shù)研發(fā)構(gòu)建、維護、支撐共享數(shù)據(jù)庫的構(gòu)件，構(gòu)建聯(lián)合教育資源大數(shù)據(jù)平臺，突破軍地院校間信息資源壁壘，實現(xiàn)軍地之間信息數(shù)據(jù)的共享與資源合理調(diào)度。二是下大力挖掘云計算技術(shù)潛力并結(jié)合大數(shù)據(jù)研發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，探索軍事信息資源“建、管、用”的有效途徑，實現(xiàn)軍事院校之間的強強合作，提升大數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合集成能力。三是借助云計算的高效分析能力，結(jié)合海量數(shù)據(jù)支持，提高教育資源利用率，增強數(shù)據(jù)間互操作性。

（四）以大數(shù)據(jù)挖掘為核心，整合預(yù)測分析手段，推進軍隊現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

軍事領(lǐng)域的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。自軍隊產(chǎn)生以來，決策者們在發(fā)展武器裝備的同時，始終不忘人才素質(zhì)的培養(yǎng)。而軍隊現(xiàn)代遠程教育成立之初就是要采取引進和培訓相結(jié)合的方法，有計劃、有步驟地對各類人員進行培訓，建設(shè)一支高素質(zhì)的人才隊伍?，F(xiàn)如今，軍隊現(xiàn)代遠程教育的開放性、時空交互、資源共享、模擬仿真等特點和優(yōu)勢，較好地滿足了培養(yǎng)目標多元性、崗位指向性的要求，在新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)中發(fā)揮了重要作用。大數(shù)據(jù)時代，由于官兵整體素質(zhì)的提高，以及終身學習、按需學習的愿望，使遠程教育和重要性與日俱增，不僅成為人才培養(yǎng)的主陣地，也必將成為未來軍事教育的主渠道。為此，要大力加強大數(shù)據(jù)挖掘的能力――建立“兵情大數(shù)據(jù)庫”對海量數(shù)據(jù)進行收集、加工和綜合處理，挖掘其中有價值的信息，達成對教育對象的全面認識和準確把握，提升教育的覆蓋面和針對性。要大力加強大數(shù)據(jù)預(yù)測分析能力――通過對海量數(shù)據(jù)的開放整合和預(yù)測性分析，把握群體的行為規(guī)律，精確分析群體的共同點及相關(guān)性，實現(xiàn)教育的“私人定制”以及對未來狀況的預(yù)測。

參考文獻

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第9篇：大數(shù)的認識課件范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);設(shè)計史;文化創(chuàng)意

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0100-02

設(shè)計創(chuàng)新是一種兼具實踐性與技術(shù)性的行為，在文化、廣告、網(wǎng)絡(luò)、動漫等諸種文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和跨媒體傳播領(lǐng)域有著重要的地位。為滿足社會文化產(chǎn)業(yè)活動的需要，近年來各大傳媒院校紛紛設(shè)立專業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，即設(shè)計咨詢。然而，與純藝術(shù)院校、純工科院校和?？圃盒２煌?，傳媒綜合性院校的專業(yè)人才培養(yǎng)有其自身的目標和定位。尤其在史論教學中，史論課程與欣賞課程不再分離，設(shè)計學科跟其他學科不再割裂，理論教學將與實際操作相結(jié)合，設(shè)計知識也講究綜合系統(tǒng)地運用。

一、杭州電子科技大學《現(xiàn)代設(shè)計史》教學現(xiàn)狀分析

杭州電子科技大學是一所綜合性偏理工類院校，設(shè)計學科是相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在浙江乃至全國的大背景都在倡導經(jīng)濟和社會的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，而杭電的設(shè)計基礎(chǔ)課針對工科背景學生和藝術(shù)背景學生均有開設(shè)。作者長期研究綜合中西方的設(shè)計思維方式和設(shè)計方法，針對我校設(shè)計基礎(chǔ)課程之諸問題，反思梳理如下：

1.同一的教學目標不利于接受教學對象的專業(yè)差異、合理組織教學。通常，我們基礎(chǔ)理論教學的標準化教學模式，在于教材、教學進度、考核、答案和評分標準這五項內(nèi)容的統(tǒng)一，即所謂“五個統(tǒng)一”。這種模式自然易于操作，也便于規(guī)范化管理，卻不利于因材施教，最大限度地發(fā)揮學生的特長。

杭電的數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計學院在低年級期間為工業(yè)設(shè)計、包裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等多個專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)《現(xiàn)代設(shè)計史》課程，并且學生背景有工科生和藝術(shù)生，這些學生專業(yè)方向不同，專業(yè)基礎(chǔ)各異，課程需求自然也各有差別。如漠視這些差異，在教學中刻板地追求教學進度、授課內(nèi)容等方面的統(tǒng)一，容易迷失教學重點，也無法滿足不同學習對象的專業(yè)需求。這些缺點都令該課程的適用性有所不同。

2.現(xiàn)有基礎(chǔ)史論教學較難讓學生體會到專業(yè)的重要性、融合性、必要性。在設(shè)計基礎(chǔ)教學中，有關(guān)設(shè)計的現(xiàn)象與變革、創(chuàng)作的風格與流派等內(nèi)容都強調(diào)博聞強識和體察入微，但都因為課時的有限而無法充分展開，而粗略提及的設(shè)計師及其代表作品和相關(guān)重大設(shè)計事件，也無法在學生心中建立起中西方設(shè)計的系統(tǒng)知識。傳統(tǒng)教學專業(yè)視野過窄，缺乏學科間的交互，無不是課程教學的遺憾。

3.統(tǒng)的考核方式不能充分顯示設(shè)計專業(yè)教學的適用性。名詞解釋、填空、選擇、簡答和論述是目前《現(xiàn)代設(shè)計史》的常用題型，采用閉卷考核、百分制?？己饲埃握n教師通常會給出復(fù)習提綱。但由于設(shè)計史論信息量密集龐大，即使給出范圍，學生仍覺課程考核的痛苦。以傳統(tǒng)的題型、卷面和評價方式來考核設(shè)計專業(yè)的學生，學生難免依靠應(yīng)試方式和短期記憶來混取高分效果，而實質(zhì)上無法體現(xiàn)學生對經(jīng)典作品的基調(diào)、創(chuàng)作風格和特點等方面的理解掌握。這不符合專業(yè)教學的適用性原則。

由上述分析可知，不論在對授課對象的認識方面，還是教學過程、評價體系方面，現(xiàn)階段《現(xiàn)代設(shè)計史》的教學均存在問題，既無法滿足教的需要，也無法滿足學的需求，基礎(chǔ)設(shè)計課程之不同于理工類基礎(chǔ)課程的特點，在此間實難體現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)背景下對設(shè)計史論教學所要求的適用性思考

“大數(shù)據(jù)”一詞在2012年云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等概念出現(xiàn)時被反復(fù)提及，并以其不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的分布式、數(shù)據(jù)量巨大等特點而越來越為人所知。傳統(tǒng)教育與工業(yè)化時代一同興起，鈴聲、班級、統(tǒng)一的教材、標準化課堂、嚴密的時間表，無一不體現(xiàn)工業(yè)化集中的批量模式。不可否認，這種模式這種教育為時代制造了大量可用的人才。但在大數(shù)據(jù)時代，知識的傳播方式和模式已有了顯著的不同。教育資源不斷在平臺和內(nèi)容等方面開放，人才也不斷向發(fā)掘知識、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律等方面發(fā)展。信息的孤島正在連成海洋，多元的教育資源也逐漸連接起來。這一切的一切，都意味著新時代設(shè)計專業(yè)教學的新轉(zhuǎn)向，教與學兩方面創(chuàng)新應(yīng)用的無限可能。數(shù)據(jù)鏈條形成大數(shù)據(jù)環(huán)境，大數(shù)據(jù)環(huán)境挖掘?qū)W生的個性數(shù)據(jù)，學生的個性數(shù)據(jù)為科學的個性化教育提供可能，這就是在大數(shù)據(jù)背景對設(shè)計專業(yè)所要求的適用性思考。

三、大數(shù)據(jù)思維下的現(xiàn)代設(shè)計史教學漸新

在大數(shù)據(jù)思維的關(guān)照下，針對“現(xiàn)代設(shè)計史”這門課程，希望可為學生漸進開啟“個性訂制化”教學，具體措施如下：

1.通過中西比較運用文化視角貫通《現(xiàn)代設(shè)計史》課程教學。在教學中不妨以同時期或同類藝術(shù)現(xiàn)象為緯線，橫向比較在中西方不同地域下藝術(shù)特色的不同。學生可從歷史、經(jīng)濟、文化各角度出發(fā)，分析其形成的原因、造成的結(jié)果，以其異同追述各自的特色。如此可一改單純學習西方設(shè)計史課程，從中西方的不同文化中，獲得更廣闊的視野。比如，可以將希臘史詩和中國的《詩經(jīng)》加以比較，對歐洲巴洛克風格和中國青銅器時代的異同做出思考，考察中西方瓷器的歷史有何相互聯(lián)系等。對這些問題的思考，有助于提升學生的學習能動性，橫向和縱向的雙重角度有利于學生建立“大學科”思維。

2.利用多媒體平臺互補共促《現(xiàn)代設(shè)計史》的教學。按照教學大綱有計劃有步驟地推進和完成教學活動，是傳統(tǒng)教學模式秩序性的體現(xiàn)，但這種模式也在某種程度上造成了對學生思維的限定。線上線下的學習相互結(jié)合，是互聯(lián)網(wǎng)時代的要求。因此，開發(fā)新的教育平臺，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用碎片化需求，設(shè)計好的學習模式，為學生提供最真實最個性的課程教學，并加以適當鼓勵，應(yīng)當是新時代的課程景況。這時候不妨打造一種“微課”，將課堂教學視頻、相關(guān)素材課件、練習測試和教師點評等一同打包，作為新時代補充課堂教學的有益手段。

針對綜合性院校，設(shè)計專業(yè)的特殊性，以及設(shè)計學生背景的多樣性，設(shè)計基礎(chǔ)課程的長遠滲透性，申請者建議在學院引入《現(xiàn)代設(shè)計史》微課，通過一分鐘內(nèi)的視頻片段作為課堂教學的延伸。依照專業(yè)知識基礎(chǔ)、興趣愛好的不同，學生可選擇性地自主學習。這樣的好處有兩點：即可做到對不同專業(yè)學生學習差異的兼顧，因材施教，又可利用微課自學點擊率，利用大數(shù)據(jù)分析學生的精確需求。

3.逐步建立和完善全息式考評體系?；A(chǔ)設(shè)計課程教學的效果無疑由課程考核評價體系來檢驗，單一閉卷考核難以滿足以創(chuàng)新性和多元性為特點的設(shè)計類課程的需求，更無法體現(xiàn)學生個性的差異。立體化、階梯式、全息式的考評體系才是大數(shù)據(jù)時代的趨勢。為保證《現(xiàn)代設(shè)計史》的教學效果和教學的良性循環(huán)，短期評價和結(jié)果評價這種傳統(tǒng)的慣常模式應(yīng)被逐步廢除。具體措施方面，可結(jié)合純卷面考核與設(shè)計作品辨析、圖片問答等新穎題型。純卷面考核也可增加作品解析、旋律圖片論述和風格圖片問答等靈活的考查式題型。這種立體式檢驗有利于體現(xiàn)傳媒專業(yè)教學的適用性，又可利用大數(shù)據(jù)的海量信息源。然后，可結(jié)合過程評價和終期評價，結(jié)合學科成績和學習態(tài)度、鑒賞能力、創(chuàng)新精神等潛能評價，結(jié)合教師評價和學生互評，結(jié)合試卷考核和設(shè)計作品、調(diào)查報告、課件制作、設(shè)計作品研討、創(chuàng)作風格研討等多重形式，變?nèi)握n老師“執(zhí)行者”的角色為“促進者”和“反思者”，從而更好發(fā)揮傳媒類課程的特點，鼓勵學生的自主學習創(chuàng)新，釋放學生的人性，也更能展示基礎(chǔ)設(shè)計課程教學成果。

四、教學研究總結(jié)

本次教改的理論研究和創(chuàng)新方法以“設(shè)計史微課主題研討”為切入口和目標，在今后的教學過程中可考慮在此基礎(chǔ)上尋求多元化、深入化、目標明確型微課切入口。但需與本次教改的初衷相結(jié)合。培養(yǎng)學生在設(shè)計道路上對史論知識到真正的設(shè)計運用、設(shè)計實踐的過渡和銜接。對經(jīng)典設(shè)計理念和歷代設(shè)計的流程和方式方法以及設(shè)計理念有大致及初步的了解，為今后的專業(yè)學習打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)“基礎(chǔ)設(shè)計”的課程中解放思想，探索全新思路，培養(yǎng)超前意識。

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Research on the Training Mode under the Background of Big Data Comprehensive Colleges Cross Background Students Modern Design History Course

SHI Yan，GUO Shan

（School of Digital Media and Art and Design，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310000，China）