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第1篇：三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、抓住學(xué)期初的兩個(gè)“第一”，讓學(xué)生喜歡科學(xué)課

學(xué)生初入三年級(jí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)科學(xué)是一門(mén)嶄新的課程。第一節(jié)科學(xué)課就是機(jī)會(huì)，我在師生互相介紹認(rèn)識(shí)之后，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了科學(xué)課是一門(mén)非常有趣的課程，我們?nèi)昙?jí)就是研究動(dòng)物、植物、常見(jiàn)的材料、水和空氣、養(yǎng)蠶、種鳳仙花等內(nèi)容，我們?cè)谘芯繒r(shí)以觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主?？勺寣W(xué)生自行翻閱科學(xué)課本，了解一下，拉近與科學(xué)的距離。

第一次家長(zhǎng)會(huì)是與家長(zhǎng)溝通交流的機(jī)會(huì)。我們的科學(xué)課如果能夠得到家長(zhǎng)的支持，那我們的工作必將事半功倍。對(duì)那些經(jīng)常忘帶材料的學(xué)生，我們更需要家長(zhǎng)的幫助。密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)理解科學(xué)課在培養(yǎng)孩子思維、能力、素養(yǎng)方面的重要性，能夠更重視孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，我們的孩子也就會(huì)更重視科學(xué)課了。

二、確定小組，分工合作

1.確定小組人數(shù)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以小組為單位進(jìn)行，分組也是有研究的。以前我們常4—6人為一小組，但隨著這幾年對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力的重視，這樣的分組明顯過(guò)大，我通常采用2—4人一小組，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)同桌一組，復(fù)雜一點(diǎn)的3—4人一組，大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，滿(mǎn)足了三年級(jí)的學(xué)生年齡小、都喜歡動(dòng)手操作的心理需求。

2.小組成員要注意搭配。動(dòng)手能力的強(qiáng)弱、表達(dá)能力的不同都是分組的依據(jù)。分好組后，還要明確分工，如材料員、記錄員、監(jiān)督員。一開(kāi)始學(xué)生可能還不適應(yīng)，忘記了自己的分工，教師要不斷地提醒，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

三、明確實(shí)驗(yàn)規(guī)范

科學(xué)實(shí)驗(yàn)追求嚴(yán)謹(jǐn)。在一次市級(jí)科學(xué)教學(xué)能手展示課中，我看到一位老師的做法給了我一些靈感：讓學(xué)生站隊(duì)去實(shí)驗(yàn)室，上課時(shí)要快靜齊，課前準(zhǔn)備要迅速，不能拖泥帶水，實(shí)驗(yàn)時(shí)把板凳輕放在實(shí)驗(yàn)桌下，站著做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢再坐下……這些都使科學(xué)的課堂更有序、更規(guī)范。 轉(zhuǎn)貼于

四、把握實(shí)驗(yàn)材料的出示時(shí)間

鑒于三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，他們一看到實(shí)驗(yàn)材料就急于動(dòng)手，不再聽(tīng)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)了，所以我們一定要把握好材料的出示時(shí)間。有些材料可以提前放在實(shí)驗(yàn)桌的抽屜里，有些材料可以在課堂上臨時(shí)發(fā)放，使用完的材料讓學(xué)生收拾整理一下，不要實(shí)驗(yàn)完畢還有學(xué)生拿著不放。這些看似比較小的問(wèn)題，在課堂上會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們就不再亂動(dòng)材料了。

五、勤表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)

孩子們喜歡被表?yè)P(yáng)、被夸獎(jiǎng)，我們經(jīng)常說(shuō)三年級(jí)的孩子要“哄”而不是“批”?！氨纫槐龋凑l(shuí)坐得端正？”“××同學(xué)觀察得真認(rèn)真！”“××同學(xué)真善于思考！”……再加上幾張自己動(dòng)手制作的“科學(xué)卡片”和“喜報(bào)”，成為孩子們競(jìng)相爭(zhēng)奪的動(dòng)力，他們個(gè)個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講，材料準(zhǔn)備齊全，作業(yè)認(rèn)真完成。我想這就是賞識(shí)的魅力。

六、在“趣”字上做文章

學(xué)生們喜歡做實(shí)驗(yàn)，卻很難堅(jiān)持一節(jié)課的時(shí)間。這就要教師領(lǐng)悟科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，把握教材的編寫(xiě)意圖，巧妙地處理教材，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有趣味的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。比如我在執(zhí)教《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，用吹氣球比賽導(dǎo)課：怎樣使氣球吹大？理由是什么？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？趣味的材料和激發(fā)思考的問(wèn)題深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生們都積極地投入到科學(xué)探究中去了?！氨椎募垥?huì)濕嗎？”又是一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)的實(shí)驗(yàn)，緊緊地抓住了學(xué)生的心。

七、從課內(nèi)向課外延伸

第2篇：三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生,認(rèn)知風(fēng)格,內(nèi)隱記憶,外顯記憶｡

分類(lèi)號(hào) B844

1 引言

內(nèi)隱記憶和外顯記憶存在明顯的個(gè)體差異｡有一項(xiàng)研究以遺忘癥患者為被試[1],結(jié)果發(fā)現(xiàn)不能有意識(shí)地保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘癥患者,盡管在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中,他們不能辨別出先前學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過(guò)的單詞,但在補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)中卻對(duì)先前呈現(xiàn)過(guò)的單詞表現(xiàn)出正常的保持效果｡有些研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)隱記憶不存在明顯的年齡特征,即內(nèi)隱記憶不隨年齡的變化而變化,但外顯記憶卻明顯隨著年齡的變化而變化,其畢生發(fā)展曲線(xiàn)呈倒“U”型特點(diǎn)[2,3]｡

近年來(lái),研究者開(kāi)始探討不同個(gè)性特征者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的差異性｡如郭力平探討了內(nèi)､外控者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的表現(xiàn)[4],結(jié)果發(fā)現(xiàn):對(duì)于具體圖形和抽象圖形,內(nèi)控被試的意識(shí)性提取成績(jī)均優(yōu)于外控被試;對(duì)于抽象圖形,外控被試的自動(dòng)提取成績(jī)優(yōu)于內(nèi)控被試｡李力紅等以大學(xué)生為被試,探討了不同場(chǎng)認(rèn)知方式與內(nèi)隱､外顯記憶的關(guān)系[5]｡

認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)是指?jìng)€(gè)體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式｡Kagan經(jīng)過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)[6],有些個(gè)體知覺(jué)與思維的方式是以沖動(dòng)為特征的,他們往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問(wèn)題時(shí)很快作出反應(yīng),即沖動(dòng)型;有些個(gè)體則是以反思為特征的,他們不急于回答問(wèn)題,而傾向于在作出回答前先評(píng)估各種可替代的答案,然后給出較有把握的答案,即反省型｡

以往對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的研究大多是基于Jacoby等人[7]提出的加工分離程序的模型或Buchner等人[8]針對(duì)反應(yīng)偏向的修正模型而進(jìn)行的｡自從Gruppuso等人[9]提出其加工分離程序的簡(jiǎn)化程序后,目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)利用該簡(jiǎn)化程序進(jìn)行兩種形式記憶個(gè)體差異的研究｡另外,不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式,鑒于內(nèi)隱記憶與外顯記憶在個(gè)體差異的許多方面表現(xiàn)出不同特征,二者在個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格差異方面是否會(huì)同樣表現(xiàn)出不同的效應(yīng)?因此,本實(shí)驗(yàn)嘗試采用Gruppuso等人提出的單一測(cè)驗(yàn)加工分離程序的范式,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行初步探討｡

2 研究方法

2.1 被試及分組

選取兩所小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)共146名學(xué)生作為被試｡其中三年級(jí)組被試男生38名,女生40名,年齡范圍為8.3歲至10.4歲,平均年齡為9.1±0.5歲;五年級(jí)組被試男生35名,女生33名,年齡范圍為10.7歲至12.2歲,平均年齡為11.3±0.4歲｡

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

(1)“相似圖形匹配測(cè)驗(yàn)”量表一份,量表選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮和方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式測(cè)驗(yàn)量表》｡用于區(qū)分被試的反省型和沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格｡

(2)具體圖片和抽象圖片各75張,具體圖片選自《0～3歲小小孩認(rèn)物》[10],包括動(dòng)物(如老虎､雞､各種昆蟲(chóng)及鳥(niǎo)類(lèi)等)､植物(如各種花草､蔬菜､水果等)､日常生活用品(如食品､衣物､日用工具等)､文具(如筆､書(shū)､文件夾等)､人體部位(如眼､耳､手､腳等)等｡抽象圖片主要選自《心理實(shí)驗(yàn)綱要》[11]中實(shí)驗(yàn)113和實(shí)驗(yàn)207中提供的無(wú)意義圖形｡選取材料時(shí)主要考慮了圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類(lèi)屬等特點(diǎn)｡根據(jù)圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類(lèi)屬等特點(diǎn)將圖片均分為3組,每組25張,分別作為雙學(xué)習(xí)項(xiàng)目列實(shí)驗(yàn)程序中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目列以及測(cè)驗(yàn)階段的干擾材料｡另外,在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目列中的首尾各插入一張圖片作為啟動(dòng)項(xiàng)目和結(jié)束項(xiàng)目標(biāo)志,不計(jì)入測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目｡

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用2(年齡:三年級(jí),五年級(jí))×2(圖片類(lèi)型:具體圖片,抽象圖片)×2(認(rèn)知風(fēng)格:沖動(dòng)型,反省型)混合設(shè)計(jì)｡即自變量1為年齡變量,分為小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)水平,為被試間變量;自變量2為圖片類(lèi)型,分為具體圖片和抽象圖片兩種類(lèi)型,為被試內(nèi)變量;自變量3為認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型,分為沖動(dòng)型和反省型兩種,為被試間變量｡

包含和排除兩種類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)條件是通過(guò)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)的控制實(shí)現(xiàn)的｡

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)共分3個(gè)階段｡第一階段,隨機(jī)抽取3組圖片中的1組作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目列1,對(duì)這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)時(shí)圖片的呈現(xiàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)程序控制,學(xué)習(xí)開(kāi)始,先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ),告訴被試在計(jì)算機(jī)屏幕的紅色線(xiàn)框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫(huà),請(qǐng)被試記住這些圖畫(huà),以便進(jìn)行后面的記憶測(cè)驗(yàn)｡紅色線(xiàn)框處于計(jì)算機(jī)屏幕的中央,其大小為6cm×6cm,呈現(xiàn)圖片的大小為5cm×5cm,被試的視角約為6.5°｡圖片的呈現(xiàn)時(shí)間為2000ms,相鄰兩張圖片呈現(xiàn)的間隔時(shí)間為1500ms｡

25張圖片呈現(xiàn)完畢后,計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn)新的指導(dǎo)語(yǔ),告訴被試在計(jì)算機(jī)屏幕的藍(lán)色線(xiàn)框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫(huà),請(qǐng)記住這些圖畫(huà),以便進(jìn)行后面的記憶測(cè)驗(yàn)｡屏幕中央的紅色線(xiàn)框變?yōu)樗{(lán)色線(xiàn)框,即開(kāi)始第二階段的學(xué)習(xí)｡第二階段是隨機(jī)選取剩余兩組圖片中的一組作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目列2,對(duì)這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)程序與第一階段相同｡

將項(xiàng)目列2中的25張圖片呈現(xiàn)完畢后,對(duì)被試進(jìn)行簡(jiǎn)單的干擾,即利用計(jì)算機(jī)播放5分鐘的動(dòng)畫(huà)片請(qǐng)被試觀賞｡干擾程序完畢后,開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的第三階段―測(cè)驗(yàn)階段｡測(cè)驗(yàn)階段是依次呈現(xiàn)75張圖片,包括第一階段學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目列1中的25張圖片､第二階段學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目列2中的25張圖片以及沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的25張干擾圖片｡圖片的呈現(xiàn)順序由計(jì)算機(jī)作隨機(jī)化處理｡測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)有兩種,一半被試采用第一種指導(dǎo)語(yǔ):下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見(jiàn)過(guò)的紅色線(xiàn)框中的圖片,有些是你先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線(xiàn)框中的圖片,有些是你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線(xiàn)框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤(pán)上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見(jiàn)過(guò)的紅色線(xiàn)框中的圖片,或者是先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的,你就判斷為“新圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤(pán)上的“L”鍵｡另一半被試采用第二種指導(dǎo)語(yǔ):下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見(jiàn)過(guò)的紅色線(xiàn)框中的圖片,有些是你先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線(xiàn)框中的圖片,有些是你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見(jiàn)過(guò)的紅色線(xiàn)框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤(pán)上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線(xiàn)框中的圖片,或者是先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的,你就判斷為“新圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤(pán)上的“L”鍵｡測(cè)驗(yàn)階段被試通過(guò)按鍵所做的判斷反應(yīng)由計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)記錄｡

本實(shí)驗(yàn)中,在根據(jù)觀測(cè)值計(jì)算包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)正確再認(rèn)概率時(shí),由于采用了兩種指導(dǎo)語(yǔ):同一組被試中,一半被試要求對(duì)項(xiàng)目列1進(jìn)行排除,另一半被試要求對(duì)項(xiàng)目列2進(jìn)行排除,以此來(lái)抵消由于學(xué)習(xí)順序可能帶來(lái)的順序效應(yīng)｡因此,包含測(cè)驗(yàn)正確再認(rèn)概率(Pi)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列2中的項(xiàng)目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列1中的項(xiàng)目判斷為舊的概率的平均值;同理,排除測(cè)驗(yàn)正確再認(rèn)概率(Pe)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列1中的項(xiàng)目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列2中的項(xiàng)目判斷為舊的概率的平均值｡根據(jù)Jacoby等人提出的加工分離程序模型,以及Buchner等人針對(duì)被試反應(yīng)偏向的修正模型,計(jì)算意識(shí)性提取(R)和自動(dòng)提取(A)成績(jī),但在Gruppuso等人的單一測(cè)驗(yàn)操作程序中,被試的反應(yīng)偏向在包含和排除操作中是一致的,即gi=ge=g(或FAI=FAE=FA)｡這樣,意識(shí)性提取和自動(dòng)提取可用公式(1)和公式(2)來(lái)計(jì)算｡

本實(shí)驗(yàn)利用SPSS for Windows 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析｡

3 結(jié)果

根據(jù)公式(1)和公式(2),分別計(jì)算意識(shí)性提取(R)和自動(dòng)提取(A)的結(jié)果,見(jiàn)表1｡

(1)意識(shí)性提取｡通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)非常顯著,F(1,124)=16.272,p＜0.01,從表中可知,五年級(jí)學(xué)生的意識(shí)性提取成績(jī)要明顯好于三年級(jí)學(xué)生的;②圖片類(lèi)型的主效應(yīng)顯著,F(1,124)=5.121,p＜0.05｡從表中可知,具體圖片的意識(shí)性提取成績(jī)要好于抽象圖形的｡經(jīng)檢驗(yàn),對(duì)具體圖片而言,五年級(jí)被試的意識(shí)性提取成績(jī)好于三年級(jí)被試,t(62)=2.014,p＜0.05;對(duì)抽象圖形而言,五年級(jí)被試的意識(shí)性提取成績(jī)亦明顯好于三年級(jí)被試,t(62)=3.873,p＜0.01｡就三年級(jí)學(xué)生而言,對(duì)具體圖片的意識(shí)性提取成績(jī)顯著好于對(duì)抽象圖片的意識(shí)性提取成績(jī),t(62)=2.426,p＜0.05;但對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言,對(duì)具體圖片的意識(shí)性提取成績(jī)與對(duì)抽象圖片的意識(shí)性提取成績(jī)卻未表現(xiàn)出差異性,t(62)=0.876,p＞0.05｡③年齡與圖片類(lèi)型對(duì)意識(shí)性提取無(wú)交互作用,F(1,124)=0.905,p＞0.05｡④認(rèn)知類(lèi)型的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=0.038,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類(lèi)型對(duì)意識(shí)性提取的交互作用不顯著,F(1,124)=2.410,p＞0.05｡

(2)自動(dòng)提取｡經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=1.462,p＞0.05;②圖片類(lèi)型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=1.741,p＞0.05;③年齡與圖片類(lèi)型對(duì)自動(dòng)提取無(wú)交互作用,F(1,124)=0.852,p＞0.05｡④認(rèn)知類(lèi)型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=0.853,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類(lèi)型對(duì)自動(dòng)提取的交互作用顯著,F(1,124)=5.871,p＜0.05,通過(guò)簡(jiǎn)單效應(yīng)分析,三年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試與反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)差異不顯著,F(1,62)=1.541,p＞0.05;五年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試與反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)差異顯著,F(1,62)=4.407,p＜0.05｡進(jìn)一步檢驗(yàn),五年級(jí)學(xué)生中反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)要好于沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績(jī),t(62)=2.099,p＜0.05｡

4 討論

4.1 外顯與內(nèi)隱記憶的發(fā)展趨勢(shì)

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,意識(shí)性提取具有明顯的年齡特征,無(wú)論是具體圖片還是抽象圖片,五年級(jí)學(xué)生的意識(shí)性提取成績(jī)均明顯地優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生的意識(shí)性提取成績(jī);而自動(dòng)提取則無(wú)明顯的年齡特征｡這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是一致的[2,3,12]｡郭力平等人的實(shí)驗(yàn)采用加工分離程序的修正模型考察了內(nèi)隱記憶和外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn),結(jié)果表明對(duì)具體圖形的內(nèi)隱記憶水平在9～18.5歲之間基本是保持不變的,而具體圖形的外顯記憶的發(fā)展在12歲左右達(dá)到高峰｡本研究在實(shí)驗(yàn)材料上較郭力平等人的實(shí)驗(yàn)更加豐富,除了選取了具體圖形材料外,還增加了抽象圖形實(shí)驗(yàn)材料｡從而進(jìn)一步證實(shí)了內(nèi)隱記憶是有別于外顯記憶的一種記憶,有不同于傳統(tǒng)的外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn)｡

本實(shí)驗(yàn)中,被試在學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)所在線(xiàn)框的顏色為被試記憶的線(xiàn)索,是一種記憶的場(chǎng)合｡根據(jù)再認(rèn)中場(chǎng)合效應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)研究結(jié)果,隨被試年齡增長(zhǎng),場(chǎng)合因素對(duì)記憶的影響減少[13]｡從這個(gè)意義上講,對(duì)于不同年齡的被試在實(shí)驗(yàn)中采用線(xiàn)框作為記憶的線(xiàn)索,所產(chǎn)生的場(chǎng)合效應(yīng)可能是不均等的｡對(duì)于本實(shí)驗(yàn)而言,場(chǎng)合效應(yīng)的具體表現(xiàn)應(yīng)是對(duì)呈現(xiàn)項(xiàng)目源的可辨別性,對(duì)于呈現(xiàn)的再認(rèn)項(xiàng)目來(lái)源的可辨別性恰恰是本實(shí)驗(yàn)通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)控制被試進(jìn)行意識(shí)性提取和自動(dòng)提取成績(jī)分離的關(guān)鍵｡

另外,根據(jù)宋耀武等人[14]關(guān)于小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究結(jié)果,小學(xué)生有意遺忘中的認(rèn)知抑制能力隨年級(jí)而增高｡在本實(shí)驗(yàn)中,小學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)要求將學(xué)習(xí)過(guò)的兩個(gè)項(xiàng)目列之一(一種指導(dǎo)語(yǔ)中為項(xiàng)目列1,另一種指導(dǎo)語(yǔ)中為項(xiàng)目列2)判斷為“新”,類(lèi)似于有意遺忘中的提取抑制｡在本實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)為,小學(xué)五年級(jí)被試的排除測(cè)驗(yàn)成績(jī)低于三年級(jí)被試的排除測(cè)驗(yàn)成績(jī),t(126)=3.765,p＜0.01｡

4.2 不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生外顯和內(nèi)隱記憶的差異

在本實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),三年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試所占的比例要顯著地高于五年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試所占的比例,或五年級(jí)學(xué)生中反省型被試所占的比例要顯著地高于三年級(jí)學(xué)生中反省型被試所占的比例｡可見(jiàn),小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在三年級(jí)至五年級(jí)期間仍處于分化期｡

本實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知類(lèi)型因素對(duì)意識(shí)性提取未表現(xiàn)出顯著的影響｡這其中的原因,一方面可能與本實(shí)驗(yàn)中要求被試在再認(rèn)時(shí)要迅速作答有關(guān)｡因?yàn)闆_動(dòng)型被試本身就有一種迅速確認(rèn)答案的欲望,他們往往急于作答,而反省型被試則慣常采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度,作出選擇的速度要慢些,但在本實(shí)驗(yàn)中由于要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)圖片迅速作出或“新”或“舊”的判斷,使得反省型被試不得不改變慣常的認(rèn)知策略,提高認(rèn)知速度,從而降低了與沖動(dòng)型被試的認(rèn)知風(fēng)格差異｡另外,研究人員在比較兩種認(rèn)知風(fēng)格的兒童的認(rèn)知效果時(shí),有人認(rèn)為兩種學(xué)生在決策的質(zhì)量和內(nèi)容上沒(méi)有實(shí)際的差別[15]｡對(duì)于自動(dòng)提取,只是在平均數(shù)比較中發(fā)現(xiàn),五年級(jí)反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)要顯著地好于同年級(jí)沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績(jī)｡有人研究發(fā)現(xiàn),反省型兒童在完成需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)較好些;沖動(dòng)型兒童在完成需要作整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),成績(jī)要好些｡而對(duì)于本實(shí)驗(yàn)中的再認(rèn)判斷任務(wù)而言,由于指導(dǎo)語(yǔ)要求被試不僅要判斷呈現(xiàn)項(xiàng)目是否是學(xué)習(xí)過(guò)的舊項(xiàng)目,而且要進(jìn)一步區(qū)分出項(xiàng)目來(lái)源于兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目列的哪一個(gè)項(xiàng)目列,顯然該任務(wù)更接近于一個(gè)需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù),因此它更適合于反省型被試｡

為什么在三年級(jí)學(xué)生中反省型被試與沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績(jī)未表現(xiàn)出這種差異性呢?有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)[14],幼兒園和二年級(jí)的兒童,如果驅(qū)使他們?yōu)楦_而努力時(shí),二年級(jí)的學(xué)生能更容易地作出適當(dāng)?shù)母淖?當(dāng)強(qiáng)調(diào)速度時(shí),也是二年級(jí)的學(xué)生會(huì)更靈活｡可見(jiàn),在小學(xué)低年級(jí)時(shí),信息加工的方式是隨情境的要求而改變的｡因此,在本實(shí)驗(yàn)中,由于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中間接地強(qiáng)調(diào)了再認(rèn)的速度,從而導(dǎo)致了三年級(jí)學(xué)生較五年級(jí)學(xué)生更容易隨測(cè)驗(yàn)情境而改變認(rèn)知風(fēng)格｡9歲的反省型和沖動(dòng)型兒童,他們的作業(yè)結(jié)果中沒(méi)有什么差別,但在11歲兒童中,反省型的兒童在加工任務(wù)信息方面比起沖動(dòng)型的兒童更有效,并且采用更為系統(tǒng)和成熟的策略｡可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的個(gè)別偏差可能是由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不穩(wěn)定性造成的｡

5 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下,發(fā)現(xiàn)外顯記憶(意識(shí)性提取)具有明顯的年齡特征,無(wú)論是具體圖片還是抽象圖片,五年級(jí)學(xué)生的外顯記憶成績(jī)均明顯地優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生的外顯記憶成績(jī);而內(nèi)隱記憶(自動(dòng)提取)則無(wú)明顯的年齡特征｡認(rèn)知風(fēng)格因素對(duì)外顯記憶未能表現(xiàn)出顯著的影響｡對(duì)于內(nèi)隱記憶,只有五年級(jí)反省型被試的內(nèi)隱記憶成績(jī)顯著好于同年級(jí)沖動(dòng)型被試的內(nèi)隱記憶成績(jī);而在三年級(jí)學(xué)生中反省型被試與沖動(dòng)型被試在內(nèi)隱記憶成績(jī)上未表現(xiàn)出這種差異性｡

參 考 文 獻(xiàn)

1 楊治良等.記憶心理學(xué).第2版.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.227～228

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3 郭力平,楊治良.內(nèi)隱和外顯記憶的發(fā)展研究.心理科學(xué),1998,21(4):319～323

4 郭力平.內(nèi)外控個(gè)體差異與外顯､內(nèi)隱記憶關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究.心理學(xué)報(bào),2000,23(4):368～373

5 李力紅,趙秋玲,張德臣.外顯､內(nèi)隱記憶與場(chǎng)依存―場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué),2002,25(5):614～615

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10 張焱.0～3歲小小孩認(rèn)物.第2版.長(zhǎng)春:吉林美術(shù)出版社,2001

11 楊博民.心理實(shí)驗(yàn)綱要.北京:北京大學(xué)出版社,1989.507～508

12 Perez L A, Peynircio L Z, Blaxton T A. Developmental differences in implicit and explicit memory performance. Journal of Experimental Child Psychology, 1998,70:167～185

13 高廣紅.中小學(xué)生字詞再認(rèn)中場(chǎng)合效應(yīng)的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育,2002,18(1):32～36

14 宋耀武,白學(xué)軍.小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究.心理科學(xué),2002,25(2):187～190

15 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社, 1997. 278～289

DEVELOPMENT OF DIFFERENT COGNITIVE STYLES OF

ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS EXPLICIT AND IMPLICIT MEMORY

Bai Xuejun1, Xian Guicai2

(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074;

2 Department of Vocational Education, Tianjin Vocational Technical Teachers College, Tianjin 300222)Abstract

第3篇：三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

－－－－南國(guó)慶

緊張而忙碌的一學(xué)期的教學(xué)工作隨著新年鐘聲的響起已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我細(xì)細(xì)地回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作的得與失時(shí)，我深深的感到一份耕耘一份收獲，當(dāng)然也有很多的遺憾。我知道教育終究是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總結(jié)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的得與失以促進(jìn)今后的教學(xué)工作,使之更加完善。

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來(lái)越受到各界的重視，雖然聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀的教學(xué)課例,但實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足的我深知自己肩上的擔(dān)子之重，于是,從開(kāi)學(xué)初我便下了決心要以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我?？茖W(xué)教育教學(xué)的向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話(huà)一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，力圖創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。一學(xué)期下來(lái)，我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。

一、基本情況

三年級(jí)班共有學(xué)生28人，其中男15人，女13人，優(yōu)秀生6人，后進(jìn)生6人。三年級(jí)學(xué)生是第一次上科學(xué)課，視野雖然比較開(kāi)闊，但是，畢竟是第一次學(xué)習(xí)科學(xué)。課堂上看來(lái)很活躍、很熱鬧，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考方面卻非常缺乏，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常是在為了玩而玩，而不是有計(jì)劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學(xué)生課堂上常常表現(xiàn)的是玩完后，一問(wèn)三不知，因此針對(duì)這種情況，本學(xué)期的科學(xué)課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，要對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生們的愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，在本學(xué)期中我要從抓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力入手，在小制作、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查、小操作等方面入手，結(jié)合科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

四年級(jí)班共有學(xué)生39人，其中男25人，女14人，優(yōu)秀生6人，后進(jìn)生8人。在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生已掌握許多的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的方法，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細(xì)節(jié)的地方，興趣濃厚，已經(jīng)具備初步的探究能力，動(dòng)手能力。另外，在進(jìn)行著觀察、提問(wèn)、假說(shuō)、預(yù)言、調(diào)查、解釋及交流等一系列活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)小組合作必要性，所以學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。但由于學(xué)生年齡的局限，觀察的深度、準(zhǔn)確度還不夠，觀察或描述的方法還不會(huì)實(shí)踐運(yùn)用。大部分學(xué)生知識(shí)面不廣，勤于動(dòng)腦的同學(xué)占的比例不是很大。還有的學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間，這現(xiàn)象尤為突出。

二、工作開(kāi)展回顧

開(kāi)學(xué)初，嚴(yán)格按擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃和學(xué)生分組定期完成實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表，按實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浾J(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，基本完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)了相關(guān)的表冊(cè)資料，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還填寫(xiě)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。不但在實(shí)驗(yàn)室里完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，還讓學(xué)生走向生活、走向社會(huì)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。為了上好實(shí)驗(yàn)課，每上一節(jié)課實(shí)驗(yàn)老師都要做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究教材，熟悉實(shí)驗(yàn)的操作步驟，考慮實(shí)驗(yàn)中的安全因素，堅(jiān)持“課前準(zhǔn)備，課后整理”的原則開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的保管和使用都有嚴(yán)格的規(guī)定，嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定操作，并教育學(xué)生在使用中加強(qiáng)注意，對(duì)易損、易壞儀器小心輕放，從而降低了儀器的損失率。

具體的做法

1、工作完成情況

開(kāi)學(xué)初，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洠Y(jié)合本校實(shí)驗(yàn)儀器配備情況，擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃和學(xué)生分組定期完成實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表，理清實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，從而指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，順利完成了本冊(cè)教材中實(shí)驗(yàn)、并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行了考核登記，評(píng)定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

2、儀器的使用與保管

隨著實(shí)驗(yàn)室的建成，實(shí)驗(yàn)儀器的保管有了良好的條件，進(jìn)而更好的推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展，儀器開(kāi)出率得到大幅度的提高。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)儀器的使用方法及注意事項(xiàng)給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使學(xué)生了解儀器的正確使用方法，并且對(duì)易碎的玻璃等儀器要小心輕放。從而降低了儀器的損失率。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育，使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全事項(xiàng)，因而降低了實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生。

三、取得的成績(jī)

三年級(jí)班：參考人數(shù)28人，參考率100%，總分1525.5分，平均分54.5分，同比去年低9.2分，未達(dá)到目標(biāo)，及格14人，及格率為50%，同比去年低10%，優(yōu)秀率為14.3%，最高分93分，同比去年低2分，最低分9分，同比去年低8分。

四年級(jí)班：參考人數(shù)39人，參考率100%，總分1473.5分，平均分37.8分，同比去年低16.9分，未達(dá)到目標(biāo)，及格14人，及格率為18%，同比去年低28%，優(yōu)秀率為0%，最高分76分，同比去年低11分，最低分6分，同比去年低10分。

四、存在問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法步驟沒(méi)有很好的掌握，從而導(dǎo)致操作的失誤。對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能很好的歸納整理。

2、有部分實(shí)驗(yàn)由于缺乏器材，不能開(kāi)展，而且數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生分組人數(shù)過(guò)多，因而影響實(shí)驗(yàn)效果。

3、沒(méi)有讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，沒(méi)有強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作的鞏固。

4、沒(méi)能做到讓學(xué)生一課有一得，一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

5、培優(yōu)輔偏工作還抓得不夠，未能發(fā)揮小助手的工作。

第4篇：三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題； 激發(fā)興趣； 注重過(guò)程； 探究能力； 科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-001

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力，是我們進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

“科學(xué)始于問(wèn)題，好奇是小學(xué)生心理的一個(gè)重要特點(diǎn)，興趣是最好的老師。如在教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元我眼里的生命世界中《尋找有生命的物體》一課時(shí)，在課的一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)提出：什么是尋找？為什么要尋找？到什么地方去尋找等一系列問(wèn)題。又如在教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元固體和液體中《把固體放到水里》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學(xué)生自己準(zhǔn)備的一些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會(huì)浮，而小卵石、小石子則會(huì)沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會(huì)浮，而重點(diǎn)放就會(huì)沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會(huì)和啤酒蓋有同樣的現(xiàn)象？空瓶子放入水底怎么會(huì)很費(fèi)力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮在水面上，并且還能裝很多的貨物呢？課堂上要盡可能地給學(xué)生多點(diǎn)思考問(wèn)題的時(shí)間，鼓勵(lì)大家要大膽提出問(wèn)題。例如在教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元電和磁中《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，一個(gè)學(xué)生的發(fā)言對(duì)我的啟發(fā)很大，他說(shuō)：“絕緣體有時(shí)也會(huì)導(dǎo)電。”對(duì)此，我沒(méi)有采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。他說(shuō)木塊如果濕了肯定會(huì)導(dǎo)電，他的解釋令大家大吃一驚，他所追求的已不是一般的現(xiàn)象了，這種創(chuàng)造性思維不正是我們教育者所希望的嗎？我鼓勵(lì)他繼續(xù)探究，把自己的想法寫(xiě)成小論文。在教學(xué)中，以寬容之心善待學(xué)生的不同見(jiàn)解，必將點(diǎn)燃起學(xué)生心中的探究火花。把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸提高，探究能力大大增強(qiáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說(shuō)……首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，尤其要表?yè)P(yáng)那些別出心裁、有獨(dú)特創(chuàng)意的學(xué)生；也要激勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷嘗試。問(wèn)題提出來(lái)后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。例如在教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元我們周?chē)目諝庵小稛峥諝夂屠淇諝狻芬徽n時(shí)要證明：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方法有：①用塑料袋裝滿(mǎn)空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會(huì)不會(huì)鼓起來(lái)；②把癟了的兵乓球放在熱水里，試一試它的形狀有沒(méi)有變化；③往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會(huì)不會(huì)有所變化；④把氣球套在燒瓶口，給燒瓶加熱，看氣球會(huì)不會(huì)鼓起來(lái)；⑤將針筒的活塞拉到針筒的中間，封住針筒進(jìn)氣口，把針筒放在熱水里，看活塞會(huì)不會(huì)彈上來(lái)等等。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，他們?cè)趧?dòng)手操作探究時(shí)特別認(rèn)真，思維十分活躍，神情十分地專(zhuān)注。

其次，教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料要盡可能典型、豐富。假設(shè)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題所做的可能性回答。當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)后，教師要向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的材料，以啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層面來(lái)思考實(shí)驗(yàn)的方法。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)探究結(jié)論的原創(chuàng)

提到評(píng)價(jià)，通常會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。因此，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。

四、在課外延伸中深入探究

當(dāng)學(xué)生學(xué)完了教材上一些課之后，及時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)生新的科學(xué)探究任務(wù)，要給每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要與日常生活有密切關(guān)系，必會(huì)提高其參與的興趣。如食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電池的壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的承重力、不同洗衣粉的清潔能力、？廁紙的吸水能力。從學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合探究活動(dòng)的實(shí)際情況，把課堂的探究活動(dòng)、科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等向課外延伸，把大量的探究時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诖笞匀恢凶灾鞯亻_(kāi)展探究活動(dòng)，使探究活動(dòng)不斷的延續(xù)下去。一些小制作，回到家里去，他們有充分的時(shí)間選擇合適的材料進(jìn)行制作，還可以不斷改進(jìn)，直到滿(mǎn)意。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元電和磁中《研究磁鐵》一課有關(guān)指南針的制作：用什么材料制作指南針和底盤(pán)，怎樣才能讓指南針自由轉(zhuǎn)動(dòng)等，學(xué)生只有不斷摸索，逐個(gè)突破，才能做成一個(gè)較滿(mǎn)意的指南針。又如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中《使沉在水里的物體浮起來(lái)》，要求學(xué)生制作一艘潛水艇等。鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的廢棄物等簡(jiǎn)易材料搞科學(xué)小制作，促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展操作技能和情趣。對(duì)于一些特殊小實(shí)驗(yàn)，在課堂上應(yīng)該講清原理后，作為課外作業(yè)。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元顯微鏡下的世界中《饅頭發(fā)霉了》，孩子們觀察發(fā)霉的面包或饅頭以后，就提出了一系列問(wèn)題。我們就組織學(xué)生從眾多問(wèn)題中整理出了三個(gè)典型問(wèn)題作為他們課外探究的內(nèi)容。①面包上的霉菌是怎么來(lái)的；②霉菌是怎樣繁殖后代的；③豆豉、臭豆腐都要經(jīng)過(guò)發(fā)霉才能做成，吃了這些食物有害健康嗎？讓提出這些問(wèn)題的孩子任研究組組長(zhǎng)，組織其他有興趣的孩子進(jìn)行課外探究。孩子們通過(guò)查閱資料，訪(fǎng)問(wèn)等，就能夠解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

第5篇：三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、老師科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備

老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，科學(xué)知識(shí)水平要處一個(gè)絕對(duì)領(lǐng)先的地位，對(duì)于所要探究的內(nèi)容應(yīng)該理解透徹。因?yàn)橹挥羞@樣才能正確的引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能解決學(xué)生的提問(wèn)，把學(xué)生錯(cuò)誤的探究方法引導(dǎo)回正確的思路上。對(duì)于老師如何才能提高自身的科學(xué)知識(shí)水平，我覺(jué)得要有針對(duì)性與層次性。

首先，針對(duì)性是指教師要提高自己的知識(shí)水平。這里的知識(shí)是針對(duì)小學(xué)科學(xué)教材里的科學(xué)知識(shí)的，并不是盲目的對(duì)于科學(xué)的一切知識(shí)都要學(xué)。因?yàn)楫?dāng)今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)能把全部知識(shí)都學(xué)懂的人并不存在的，我們應(yīng)該有選擇的學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)。因此，要提高老師的科學(xué)知識(shí)水平，我認(rèn)為先要讀懂課本知識(shí)，小學(xué)科學(xué)教材的教師教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)是一本很好的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。每課教學(xué)內(nèi)容后面都提供了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詳細(xì)說(shuō)明，這就幫助教師基本理解教材中的相關(guān)理論知識(shí)。當(dāng)然，這對(duì)于科學(xué)老師要上好一節(jié)課來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，本人認(rèn)為作為科學(xué)老師還要通過(guò)一些其他途經(jīng)來(lái)幫助科學(xué)知識(shí)的積累和更新，如可以通過(guò)科普讀物、科普網(wǎng)站、科普雜志、電視中的科普頻道等獲取當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展、最新動(dòng)態(tài)以及一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

層次性是指科學(xué)教師要做好充分的心理準(zhǔn)備。新教材、新理念對(duì)我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更高了，要改變過(guò)去的以知識(shí)中心、課堂中心、教師中心與課本中心的傳統(tǒng)思想、觀念。我們要把主體教育觀、開(kāi)放教育觀、探究學(xué)習(xí)觀等新教學(xué)思想觀念滲透到備課之中。也只有這樣做才能很好地運(yùn)用我們的教材。由于小學(xué)科學(xué)教材中一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是什么新鮮的知識(shí)了，他們已通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑或多或少都了解過(guò)一些。只是，他們迫切需要的是想通過(guò)自己的實(shí)際驗(yàn)證來(lái)證明前人的觀點(diǎn)是正確的。所以在我們的科學(xué)課的課堂里主要體現(xiàn)的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、了解科學(xué)知識(shí)探究過(guò)程，從而掌握科學(xué)探究的方法。

二、學(xué)生知識(shí)水平的準(zhǔn)備

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)科學(xué)課程的基本理念，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要充分考慮學(xué)生在性格、年齡、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。所以課前準(zhǔn)備必須符合學(xué)習(xí)的主體特點(diǎn)。例如：小學(xué)三年級(jí)第一次接觸科學(xué)學(xué)科，啟發(fā)學(xué)生的天生的好奇心是這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生思維能力還比較差，精神注意力容易分散，所以我在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)就注意多準(zhǔn)備一些直觀器材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就樣就能吸引住他們的注意力。

三、科學(xué)探究器材的準(zhǔn)備

在小學(xué)科學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，包括演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，達(dá)到掌握操作技能，正確分析成敗原因和歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的目的，這就要求教師在課前要充分準(zhǔn)備好每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需儀器和器材，這是保證實(shí)驗(yàn)成功最基本的要求。

但由于教材的變動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室里的許多教學(xué)儀器與新教材的內(nèi)容不配套，致使相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展，嚴(yán)重的影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，我和教研組的其他老師根據(jù)教材的內(nèi)容，充分利用業(yè)余時(shí)間，收集各種廢舊材料，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，制作出簡(jiǎn)便而實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教具，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器的不足，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。例如：在指導(dǎo)四年級(jí)第一單元中《熱空氣和冷空氣》研究時(shí)我們就發(fā)現(xiàn)用紙做成的“蛇”進(jìn)行研究熱空氣的流動(dòng)時(shí)很容易將“蛇”燒掉，后經(jīng)改進(jìn)成用易拉罐制成的“金屬蛇”不僅克服了紙“蛇”易被燒掉問(wèn)題還使探究的效果變得更好；再如，在指導(dǎo)學(xué)生研究《加熱和冷卻》時(shí)由于用實(shí)驗(yàn)的小銅球不夠，我就指導(dǎo)學(xué)生用小鐵片加小鋼釘和木板做實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行“加熱和冷卻”的研究，……。我們還根據(jù)農(nóng)村教學(xué)資源豐富這一特點(diǎn)，積極發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料,如：食鹽、白糖、面粉、醋、洗衣粉、肉、食用油、植物的花、果實(shí)、種子、根、莖、葉、蚯蚓、蠶等物體。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與課前準(zhǔn)備

組織學(xué)生積極地參與課前準(zhǔn)備,可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,促使學(xué)生積極主動(dòng)獲得知識(shí)。如，我在進(jìn)行《聲音的產(chǎn)生》課前準(zhǔn)備時(shí)，為了讓讓振動(dòng)看得見(jiàn)、摸得著，要求各實(shí)驗(yàn)小組自己準(zhǔn)備一根尺子、一只用細(xì)線(xiàn)吊著的乒乓球等實(shí)驗(yàn)用材料。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)觀察乒乓球被振動(dòng)的音叉彈起，巧妙地將音叉的微小形變變?yōu)轱@著振動(dòng)。再如：在三年級(jí)《觀察螞蟻》一課的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)我則要求學(xué)生分小組在校園中尋找螞蟻。身邊的物品，身邊的事物，常見(jiàn)的小動(dòng)物……。學(xué)生通過(guò)自己準(zhǔn)備，自己尋找，會(huì)更加熟悉實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們用這些自帶的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),勁頭很足，同時(shí)還能使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行科學(xué)探究身邊的許多物品是可以解決問(wèn)題的，還能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的探究技能。再如：在進(jìn)行六年級(jí)《水滴里的微生物》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地觀察到水中的微生物，我不但在開(kāi)學(xué)前早已準(zhǔn)備好新學(xué)期的第一節(jié)課要用的有豐富微生物的水，還要求學(xué)生在課后自己親手制做一個(gè)“小水塘”，并在半個(gè)月后用自己的小“小水塘”中的水進(jìn)行微生物觀察。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前準(zhǔn)備還有另一個(gè)好處那就是減輕了老師的課前準(zhǔn)備的工作量，使老師有足夠多的時(shí)間用于其他的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

第6篇：三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

如果問(wèn)起小學(xué)生最喜歡上的課，科學(xué)絕課絕對(duì)可以評(píng)為前三甲，可是一旦科學(xué)老師真正進(jìn)入課堂上課的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有想象中那么井然有序地進(jìn)行科學(xué)探究，甚至與我們想象中的“小科學(xué)家”、“小探索者”大相徑庭，取而代之的是哄吵、無(wú)序的課堂，那么究竟如何才能復(fù)原科學(xué)課的本味呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從三年級(jí)抓起，讓學(xué)生逐步熟悉科學(xué)課上課流程，加強(qiáng)課堂紀(jì)律訓(xùn)練，形成常規(guī)化。小學(xué)科學(xué)課堂與其他課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等不同，有相對(duì)固定的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)，如討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、展示等，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相對(duì)的要求：

1 發(fā)言環(huán)節(jié)

在科學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，暢所欲言，每當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，不少同學(xué)特別是三、四年級(jí)的同學(xué)，一旦心中有了答案，便抑制不住心中的沖動(dòng)，立馬脫口而出，而忘記了要先舉手經(jīng)允許后才能發(fā)言，這樣雖然形成了很“熱鬧”的課堂場(chǎng)面，但是如果長(zhǎng)期如此，那么學(xué)生會(huì)在科學(xué)課上養(yǎng)成不舉手便在課堂上大聲回答的習(xí)慣，如果碰上相對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，有時(shí)候?yàn)榱宋渌瑢W(xué)的注意，還會(huì)大聲喊出與問(wèn)題無(wú)關(guān)的答案，引起全班哄堂大笑，這樣學(xué)生的注意力便一下子都被吸引過(guò)去了，打斷了原本的思維，因此一定要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成先舉手經(jīng)允許后才回答的習(xí)慣。其實(shí)只要課堂時(shí)間允許，一般學(xué)生的意見(jiàn)都會(huì)被聽(tīng)見(jiàn)的，如果課堂時(shí)間實(shí)在有限，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)讓我們將機(jī)會(huì)留給更少發(fā)言的同學(xué)吧，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)言機(jī)會(huì)還是相對(duì)公平的，一般也不會(huì)出現(xiàn)哄吵的局面了。

有時(shí)候?qū)W生對(duì)課上老師所談到的問(wèn)題很感興趣，特別是在上到如螞蟻、蠶、金魚(yú)等小動(dòng)物的課的時(shí)候，學(xué)生心中會(huì)有很多的疑問(wèn)，可是課堂時(shí)間又不允許老師一一解答，或者本身老師有時(shí)候都不確定答案是什么，那么筆者就會(huì)讓學(xué)生先將他們想提出的問(wèn)題寫(xiě)在科學(xué)記錄本上，然后老師課后搜集學(xué)生的問(wèn)題并將答案回答在他們的記錄本上，這樣既可以很好地解決學(xué)生的問(wèn)題，也可以將寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)講授書(shū)本知識(shí)。

還有一種情況經(jīng)常發(fā)生在四、五年級(jí)課堂上，當(dāng)一位同學(xué)在發(fā)表自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，可能說(shuō)得不夠準(zhǔn)確或者還沒(méi)說(shuō)完整，底下難免就有幾位“心急”的同學(xué)馬上站起來(lái)打斷這位同學(xué)的發(fā)言，大喊：“你說(shuō)的不對(duì)，應(yīng)該是….”。面對(duì)這種情況，老師不能粗魯?shù)卣f(shuō)：“你坐下”，這樣一下子就澆滅了這位同學(xué)質(zhì)疑的火苗。要知道敢于質(zhì)疑也是一種寶貴的科學(xué)精神。老師應(yīng)該親切地和這位同學(xué)說(shuō)“請(qǐng)你讓他先說(shuō)完好嗎？這也是尊重別人的表現(xiàn)?！逼綍r(shí)上課的時(shí)候，教師也要經(jīng)常告訴學(xué)生打斷別人的話(huà)是一種不禮貌的行為，這樣學(xué)生就會(huì)一邊耐心地聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，一邊思考自己的答案了。

2 觀察環(huán)節(jié)

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察的方法有用眼睛看、有耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用手摸、用嘴巴嘗，那么老師除了要教會(huì)學(xué)生各種觀察的正確方法，如聞要用扇聞等之外，還要經(jīng)常提醒同學(xué)，除非老師允許，否則不輕易使用用嘴巴嘗的這種觀察方法，比如在《溶解的快與慢》一課中，我們要求學(xué)生先觀察鹽、糖的晶體，經(jīng)常有同學(xué)直接用手粘起一口糖往嘴里塞；在上《生的食物和熟的食物》一課中，在讓學(xué)生觀察生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同的時(shí)候，有學(xué)生會(huì)直接去嘗生的馬鈴薯，這都是很不衛(wèi)生的；再比如《校園生物大搜查》一課中，學(xué)生在校園里搜尋小動(dòng)物時(shí)，有的同學(xué)會(huì)直接用手去抓校園里的小昆蟲(chóng)，這既不衛(wèi)生又很危險(xiǎn)，因此一定要在學(xué)生觀察活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)，用手摸和用嘴嘗這兩種觀察方法的危險(xiǎn)性。

3 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)老師所說(shuō)的觀察任務(wù)，或已知的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以小組為單位開(kāi)展討論，但在實(shí)際教學(xué)中，尤其在高年段的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組6個(gè)人，經(jīng)常只有3、4位同學(xué)在討論，其他同學(xué)在講話(huà)、或者在做其他事。針對(duì)這種情況，可以采取小組互評(píng)的方式，即每次在實(shí)驗(yàn)記錄單中，附加上小組互評(píng)表，這樣老師就能了解學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)中的參與度如何，同時(shí)老師也要積極參與小組討論指導(dǎo)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)糾錯(cuò)、監(jiān)督。

4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

科學(xué)課最難就在于一堂課中既要“放”又要“收”，課堂秩序就比較難控制，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般都在5-10分鐘，是一堂課中最重要的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)做得好不好，直接關(guān)系到學(xué)生這節(jié)課能否得出科學(xué)概念。然而如何在課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)提高實(shí)驗(yàn)的有效性，這是個(gè)很值得探究的問(wèn)題，經(jīng)?？吹接械男〗M都已經(jīng)快做完實(shí)驗(yàn)了，有的小組搗騰了半天才開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，教室就會(huì)像菜市場(chǎng)一樣，學(xué)生好像憋了很久一樣，講話(huà)也很大聲，動(dòng)作也很重，甚至還有幾個(gè)同學(xué)趁火打劫，在一旁打鬧的，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)聲音太吵鬧，就要立即將實(shí)驗(yàn)停下，整頓課堂，等安靜再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，雖然有時(shí)候這樣會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，而且效果在短期內(nèi)可能也不明顯，但是長(zhǎng)期的訓(xùn)練還是必要的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是最能讓學(xué)生發(fā)揮探究精神的環(huán)節(jié)，較為安靜的環(huán)境，有助于學(xué)生思考、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及背后隱含的規(guī)律，而且如果實(shí)驗(yàn)秩序井然，也比較有利于保證實(shí)驗(yàn)器材的使用，降低損壞率。

5 匯報(bào)展示環(huán)節(jié)

第7篇：三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、人員組成情況：

本次學(xué)習(xí)考察組計(jì)18人，其中教研室領(lǐng)導(dǎo)2人，教辦人員5人，各中心完小教導(dǎo)主任5人，各中心完小骨干教師6人。

二、赴貴定學(xué)習(xí)情況：

（一）學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)介：

本次學(xué)習(xí)得到貴定縣教育局的熱情接待，同時(shí)正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等三門(mén)學(xué)科的競(jìng)賽。我們先聽(tīng)課（共計(jì)聽(tīng)課144節(jié)，平均人均聽(tīng)課8節(jié)），后聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹（由貴定縣教育局副局長(zhǎng)金士文、教研室主任賈琦和教研室數(shù)學(xué)教研員趙大芬作了“課改”經(jīng)驗(yàn)介紹）。

（二）貴定縣“課改”情況：

1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總?cè)丝?8萬(wàn)人，所轄20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年總產(chǎn)值1億5千多萬(wàn)元，教師3000多人，村級(jí)以上106所，中學(xué)14所。2001年參加的學(xué)校、教師、學(xué)生見(jiàn)下表：

學(xué)科

起始

年級(jí)

學(xué)校數(shù)

班級(jí)數(shù)

學(xué)生數(shù)

教師數(shù)

相關(guān)學(xué)科教研員人數(shù)

校長(zhǎng)數(shù)

品德與生活

一

30

50

2458

40

5

30

語(yǔ)文

一

30

50

2458

48

8

30

數(shù)學(xué)

一

30

50

2458

48

6

30

體育

一

30

50

2458

35

4

30

藝術(shù)

一

30

50

2458

35

3

30

品德與社會(huì)

三

11

21

1071

20

5

11

科學(xué)

三

11

21

1071

20

5

11

綜合實(shí)踐

三

11

21

1071

20

5

11

外語(yǔ)

三

11

21

1071

8

2

3

2、課程設(shè)置：1—3年級(jí)開(kāi)設(shè)課程有：品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語(yǔ)（三年級(jí)）、綜合實(shí)踐（三年級(jí)）、科學(xué)（三年級(jí)）、校本課程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)使用“北師大”教材，其它學(xué)科使用“北京科學(xué)出版社”教材。課時(shí)設(shè)置、安排以學(xué)校、班級(jí)實(shí)際，以單元確定課時(shí)，主要由學(xué)校安排。如：一年級(jí)語(yǔ)文第一單元，教參書(shū)建議6—8課時(shí)，教師安排時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況可安排4課時(shí)，也可以安排10課時(shí)，其機(jī)動(dòng)性、靈活性較大。周課時(shí)彈性大，根據(jù)學(xué)校實(shí)際可安排28課時(shí)、29課時(shí)不等。

3、實(shí)驗(yàn)步驟：?jiǎn)?dòng)階段（2001年3月—2001年8月），實(shí)驗(yàn)階段（2001年9月—2004年7月），總結(jié)階段（2004年7月—2004年8月）。

啟動(dòng)階段主要工作有：提出課改實(shí)驗(yàn)縣申報(bào)，選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確定實(shí)驗(yàn)規(guī)模與范圍，修訂呈報(bào)實(shí)驗(yàn)方案；成立課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)動(dòng)員、學(xué)習(xí)、宣傳《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的培訓(xùn)方案，制定啟動(dòng)階段培訓(xùn)計(jì)劃；組建實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、教研員和實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師進(jìn)行新課程體系通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；研究實(shí)驗(yàn)課的基本操作模式，完成實(shí)驗(yàn)教材的征訂與發(fā)放工作。

實(shí)驗(yàn)階段工作主要有：實(shí)驗(yàn)前期主要采取培訓(xùn)、示范等形式迅速將全縣起始年級(jí)教師送入實(shí)驗(yàn)課軌道；起始年級(jí)各學(xué)科全面開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)試用和新課程試教；按照“計(jì)劃—調(diào)整—實(shí)驗(yàn)”的基本環(huán)節(jié)，逐年擴(kuò)大小學(xué)的實(shí)驗(yàn)規(guī)模；在2003年9月啟動(dòng)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)工作；開(kāi)展構(gòu)建新課程體系的實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)校本課程的管理與開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的5﹪的校本課程；調(diào)整、測(cè)試、記錄、收集、撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總結(jié)階段的工作有：對(duì)三年實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)，寫(xiě)出驗(yàn)證分析報(bào)告和修訂教材；理論與實(shí)際結(jié)合，分析構(gòu)建在國(guó)家新課標(biāo)下具有縣級(jí)特色的有利于學(xué)生主體性教學(xué)活動(dòng)體系和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課程體系，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課程改革、教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4、實(shí)驗(yàn)的主要措施：

（1）作好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備

①將“課改”實(shí)驗(yàn)區(qū)工作列入縣政府議事日程，爭(zhēng)取必需政策、經(jīng)費(fèi)投入及其它物質(zhì)條件。2001年貴定縣財(cái)政撥款10萬(wàn)元用于此項(xiàng)工作。

②成立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、培訓(xùn)小組。縣級(jí)機(jī)構(gòu)主要以教研室人員和各學(xué)校校長(zhǎng)組成。

③確定實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。

（2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。貴定縣對(duì)教師的培訓(xùn)主要有四種形式：

①通識(shí)培訓(xùn)：一是將全縣實(shí)驗(yàn)教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)；二是片區(qū)培訓(xùn)。將全縣20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個(gè)片區(qū)，由教研室人員分別到各片區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)。

②研究課培訓(xùn)。每學(xué)期在上學(xué)期末，由教育局下發(fā)研究課文件，確定科目、時(shí)間，開(kāi)學(xué)初由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行競(jìng)賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競(jìng)賽?？h教研室在一周前將課題通知授課教師，競(jìng)賽結(jié)束后，授課教師集中進(jìn)行總結(jié)，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉(xiāng)”，進(jìn)一步進(jìn)行研討，開(kāi)展活動(dòng)。

③校本培訓(xùn)。即在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學(xué)校為單位，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)在培訓(xùn)期間進(jìn)行研討，總結(jié)自己在課程實(shí)驗(yàn)中成功與不足之處，再由各校推薦優(yōu)秀教師上課，進(jìn)行研討，然后又上一課新的內(nèi)容，這是教師培訓(xùn)的最佳方式。

④以《貴定教育》進(jìn)行培訓(xùn)。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵(lì)教師多寫(xiě)稿子，用描述性語(yǔ)言寫(xiě)工作體會(huì)。教研室在審稿時(shí)，如覺(jué)得稿子可發(fā)表，但需修改，采取電話(huà)（因北師大對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校安裝了專(zhuān)線(xiàn)）或面對(duì)面交談讓教師修改后發(fā)表，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）制定并實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的管理制度。

5、對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)方案，是以學(xué)校實(shí)際來(lái)測(cè)評(píng)。如：貴定縣二小對(duì)教師的評(píng)價(jià)是：

（1）教案是否用新觀念。

（2）稿子寫(xiě)多少。

（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：用一種親切、不剌傷學(xué)生的話(huà)；不進(jìn)行思想、品德、衛(wèi)生等“模式”的評(píng)價(jià)，課堂上多鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有：發(fā)展性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)。其重點(diǎn)在選拔性評(píng)價(jià)。

6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書(shū)，規(guī)范地說(shuō)，校本教材是校本課程的開(kāi)發(fā)，要根據(jù)學(xué)校教師的素質(zhì)，具備一定條件才編成一本書(shū)。貴定縣也沒(méi)有把校本教材編成書(shū)，而也是根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊(duì)會(huì)”。

7、起始年級(jí)進(jìn)入課改后，其它年級(jí)課程的設(shè)置、教學(xué)方式、考試情況。

（1）課程設(shè)置：貴定縣2001年的起始年級(jí)（一年級(jí)）全部使用實(shí)驗(yàn)教材，三年級(jí)除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)使用“人教版”教材外，其它學(xué)科使用實(shí)驗(yàn)教材。其它年級(jí)仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時(shí)計(jì)劃”，由學(xué)校自主安排。

（2）教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)都能用新課改理念進(jìn)行教學(xué)。

（3）考試：貴定縣單元測(cè)試近十幾年來(lái)從未間斷，在實(shí)施新課改后，單元測(cè)試卷由教研室根據(jù)新課改理念，結(jié)合全縣各年級(jí)學(xué)生實(shí)際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開(kāi)卷考試，內(nèi)容脫離教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的一些知識(shí)，在期末考試10天前讓學(xué)生完成，做不起的可以問(wèn)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等；另一套是閉卷考試，試題內(nèi)容按課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出題，非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)也如此。

8、貴定縣“課改”可借鑒之處：

（1）實(shí)驗(yàn)教材的選定。

（2）各級(jí)組織、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，制度的制定。

（3）實(shí)驗(yàn)教師的選定、培訓(xùn)及管理。

（4）因地制宜，注重實(shí)際，改革教法。

（5）教研室注重指導(dǎo)，講求實(shí)效。

（6）大膽改革，遵循客觀規(guī)律，不受課程、課時(shí)計(jì)劃的約束。

（7）注重校本培訓(xùn)，起始年級(jí)由老師帶老師。

（8）改革考試制度和對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)方式。

三、我鎮(zhèn)學(xué)校與貴定縣學(xué)校的對(duì)照，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著重抓新課改工作：

1、做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。

（1）成立鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、實(shí)驗(yàn)小組。

（2）確立實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。

（3）制定課改實(shí)驗(yàn)方案，搞好宣傳、發(fā)動(dòng)工作。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，

（1）組織各校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)《新課程改革實(shí)施綱要》及新課標(biāo)，明確改革的目的和要求，認(rèn)識(shí)各學(xué)科特點(diǎn)。

（2）對(duì)赴貴定縣學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，共同探討教法，直至達(dá)到改革教法為止。

（3）開(kāi)展校本培訓(xùn)。由本次參加貴定縣學(xué)習(xí)的教師為學(xué)校研究小組成員，與教導(dǎo)處共同承擔(dān)培訓(xùn)，帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課改義務(wù)，并共同研究，共同進(jìn)步。

（4）選派骨干教師參加上級(jí)組織的培訓(xùn)，特別是對(duì)起始年級(jí)教師的培訓(xùn)。

（5）開(kāi)展好以鎮(zhèn)為單位的“研究課”活動(dòng)。

3、把對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)還給學(xué)校，以學(xué)校為單位不斷探索，讓學(xué)校自主、因地制宜地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、加強(qiáng)學(xué)校管理。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等業(yè)務(wù)人員要多深入課堂聽(tīng)課，促使教師運(yùn)用新教法進(jìn)行教學(xué)。

5、鼓勵(lì)教師多寫(xiě)教改稿子，多進(jìn)行教學(xué)反思。

四、對(duì)我縣實(shí)施新課改的幾點(diǎn)建議：

1、要結(jié)合目前我縣實(shí)際，制定實(shí)施方案、組織機(jī)構(gòu)及近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，忌盲目進(jìn)行課改。

2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行新課標(biāo)的培訓(xùn)。

3、搞好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，由教研員或兼職教研員對(duì)教師的培訓(xùn)。

4、選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

5、教研室選定實(shí)驗(yàn)樣本（校）及實(shí)驗(yàn)教師，搞好研討課，并做到以點(diǎn)帶面，逐步全面推開(kāi)。

6、改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方案。

7、進(jìn)一步改革人事制度，實(shí)施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。

8、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，加大對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)力度。

第8篇：三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

“低入、多做、深思、高出”，是郭思樂(lè)教授提出的“先學(xué)”任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，也是我們的行動(dòng)準(zhǔn)則。低入，即簡(jiǎn)單、開(kāi)放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈現(xiàn)出來(lái)的才有可能是簡(jiǎn)單的；多做，要求人人參與，多開(kāi)動(dòng)腦筋，多活動(dòng)，人人有事做，人人有所得；深思，即通過(guò)自學(xué)，引起深入思考，提高學(xué)生的智慧；高出，即有感悟，促使科學(xué)概念扎根心靈。此外，我們覺(jué)得，針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，趣味性也是吸引兒童完成“先學(xué)”任務(wù)的重要保證。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，討論“先學(xué)”任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體策略。

一、觀察

案例1：六年級(jí)下冊(cè)《月相變化》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.從農(nóng)歷初一到農(nóng)歷十五，在每晚8點(diǎn)，記錄你觀察到的月相。

2.除了月相變化，月球在天空中的位置有什么樣的變化？你能解釋其中的原因嗎？

3.在同一天晚上的7點(diǎn)、8點(diǎn)、9點(diǎn)，月球在天空中的位置有變化嗎？你能解釋其中的原因嗎？

記錄觀察到的月相，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該屬于簡(jiǎn)單的任務(wù)，并且是觀察既十分熟悉又未曾細(xì)致觀察、了解的月亮，學(xué)生樂(lè)意去做。這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的任務(wù)卻觸及了根本，學(xué)生們不僅清晰、直觀地觀察了上半月月相由缺變圓的整個(gè)過(guò)程。更為重要的是，在嘗試解釋觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)、記錄的各種現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，需要不斷糾正自身的前概念，需要甄別到底是“月球公轉(zhuǎn)”還是“地球自轉(zhuǎn)”，需要深思。當(dāng)然，學(xué)生不可能就此對(duì)月相變化的規(guī)律、形成的原因以及月球繞地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)引起的月球在天空中的位置變化完全明白，但已經(jīng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好內(nèi)核，有待于并有條件建構(gòu)為完善的科學(xué)概念。

案例2：五年級(jí)上冊(cè)《土壤中有什么》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.觀察花壇中的土壤，記錄你發(fā)現(xiàn)的土壤的成分。

2.觀察過(guò)程中遇到了什么困難和問(wèn)題？你準(zhǔn)備怎樣解決？

兒童觀察自然狀態(tài)下濕潤(rùn)的土壤，會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)遇到問(wèn)題：潮濕的土壤顏色深，黏成一團(tuán)，很難觀察得十分清楚。在這種情況下，兒童自然想到把土壤曬干、碾碎觀察，以及把土壤顆粒放在水中沉淀并進(jìn)行觀察，把觀察土壤的活動(dòng)推向深入，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中的自主性得到了很好的體現(xiàn)。

二、找例子

案例3：三年級(jí)下冊(cè)《水珠從哪里來(lái)》一課的“先學(xué)”任務(wù)

找到并記錄關(guān)于“凝結(jié)”的5個(gè)例子。

找生活中的例子，此即“低入”，并能實(shí)現(xiàn)多做。要準(zhǔn)確找到5個(gè)例子，必須先自學(xué)，搞清凝結(jié)的概念，需要把書(shū)本知識(shí)與生活世界聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)案例中，某學(xué)生竟 然找到了7個(gè)例子：①冬天，教室的窗戶(hù)上會(huì)出現(xiàn)水珠；②夏天喝冰飲料，瓶子外面會(huì)有小水珠；③吃冰棍時(shí)，冰棍紙外面會(huì)有小水珠；④從冰箱中拿出的蘋(píng)果，不久后會(huì)出現(xiàn)許多小水珠；⑤夏天自來(lái)水管外面會(huì)有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面會(huì)出現(xiàn)小水珠；⑦戴眼鏡的同學(xué)冬天從室外進(jìn)入房間，眼鏡片上因?yàn)槌霈F(xiàn)細(xì)小的水珠而變模糊。這些既包括了書(shū)本上的例子，又提供了許多典型的生活實(shí)例。有些學(xué)生還查閱了相應(yīng)的資料，這樣，我們就達(dá)到“不教而教”了。

案例4：四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的花》一課的“先學(xué)”任務(wù)

找到并記錄不完全花的例子3～4個(gè)。

某學(xué)生找到的例子是：①柳樹(shù)花；②桑樹(shù)花；③楊樹(shù)花；④南瓜花。

在課堂小組討論中，同組同學(xué)對(duì)于桑樹(shù)花到底缺少哪一部分有爭(zhēng)論。又有同學(xué)提出，南瓜花到底是雌花還是雄花？爭(zhēng)論由此而起，并由小組升級(jí)到班里。最后，問(wèn)題聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去閱讀課本和資料。在爭(zhēng)論、辨識(shí)和再閱讀的過(guò)程中，概念越來(lái)越清晰。這樣,課堂上教師還需要口干舌燥、滔滔不絕地“教”嗎？“不教而教”在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)。

三、做前思

案例5：五年級(jí)上冊(cè)《我們的小纜車(chē)》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.以墊圈重力拉動(dòng)小車(chē)，你預(yù)測(cè)拉力大小與小車(chē)速度有怎么樣的關(guān)系？

2.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，哪幾個(gè)條件要始終保持一致？為什么？

3.應(yīng)該怎樣增加墊圈？說(shuō)說(shuō)你的理由。

4.你認(rèn)為還需要什么儀器，才能研究小車(chē)的速度變化問(wèn)題。請(qǐng)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案并嘗試設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格。

先學(xué)后教促自主學(xué)習(xí)，最大的問(wèn)題是如何體現(xiàn)科學(xué)探究。課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確把科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一部分，并指出科學(xué)探究應(yīng)是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。有教師不禁要問(wèn)：讓學(xué)生先學(xué)，先看教材了，結(jié)論盡知，還談什么探究，探究性實(shí)驗(yàn)的功能又何在？

典型的實(shí)驗(yàn)探究課，用實(shí)驗(yàn)探尋規(guī)律是課的核心部分。但是 動(dòng)腦勝于動(dòng)手，如果只是根據(jù)教師所給的步驟進(jìn)行按部就班的操作，將使探究“成為教師指令下的操作活動(dòng)”，學(xué)生的行為淪為做“實(shí)驗(yàn)體操”。說(shuō)到底，動(dòng)手前的動(dòng)腦才是最核心所在。因此，讓學(xué)生在課前的先學(xué)就是進(jìn)行觸及核心的思考。該課的“先學(xué)”任務(wù)，即從生活經(jīng)驗(yàn)和三、四年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究拉力大小與小車(chē)速度快慢規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案。第1問(wèn)提出假設(shè)，第2、3問(wèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起鋪墊作用。在課堂交流時(shí)，由于學(xué)生在課前對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)相關(guān)變量的控制、變化有觸及核心內(nèi)容的思考，課堂上思維的火花便隨處可見(jiàn)。

四、家庭小實(shí)驗(yàn)

案例6：三年級(jí)下冊(cè)《水和水蒸氣》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.洗過(guò)的手帕，你能夠讓它干得更快嗎？

2.你有幾種辦法？在家里試一試，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

如此“先學(xué)”任務(wù)，簡(jiǎn)單而靈活，學(xué)生樂(lè)于去做。雖然簡(jiǎn)單，卻觸及本節(jié)課的核心――“蒸發(fā)”概念的建構(gòu)及水蒸氣特點(diǎn)的觀察，觸動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情感、思維上作好準(zhǔn)備。

案例7：六年級(jí)下冊(cè)《控制鐵生銹的速度》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。提示：把相同的鐵釘分別放在空氣中、潮濕處、完全浸沒(méi)在水中、完全浸沒(méi)在油中、一半浸水中一半暴露空氣中等。

2.每天觀察不同環(huán)境中鐵釘?shù)纳P速度并作記錄。

第9篇：三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。情境的引入是探究性教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入，可以產(chǎn)生問(wèn)題，形成探究的動(dòng)力。相反，情境引入不合理，教學(xué)過(guò)程就會(huì)失去探究的色彩，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，探究教學(xué)也不會(huì)取得預(yù)期的效果。

在《紡織材料》這一課，我以動(dòng)畫(huà)片《瘋狂原始人》作為導(dǎo)入，開(kāi)篇出示動(dòng)畫(huà)片片段，問(wèn)題導(dǎo)入：“同學(xué)們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片瘋狂原始人嗎？”本課的對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)都看過(guò)此片，一下子調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。接著馬上提問(wèn)：“原始人的穿著與我們現(xiàn)代人有什么不同？”將課堂引導(dǎo)至《紡織材料》這一主題。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：“一天，電影中的小主人公小伊乘坐時(shí)光機(jī)來(lái)到了現(xiàn)代，在現(xiàn)代，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寶箱，里面有四件寶物（出示T恤、毛衣、雨傘、絲巾），可她不認(rèn)識(shí)它們，誰(shuí)能告訴她?！边@里情境的創(chuàng)設(shè)孩子們相當(dāng)感興趣，紛紛想做小伊的朋友為其解答困惑。接著在此情境中提問(wèn)：“小伊還想知道這些寶物是用什么材料做的，誰(shuí)能幫幫她？”直接引出本課要研究的四種紡織材料“棉布、羊毛、絲綢和尼龍?！焙竺孢€是以小伊為情境，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種紡織材料的制作過(guò)程以及他們性質(zhì)上的差異。最后，以情境：“小伊馬上要乘坐時(shí)光機(jī)繼續(xù)前往未來(lái)，你能猜猜未來(lái)的紡織材料是什么樣的？”為本課的拓展延伸。

二、明確實(shí)驗(yàn)要求，力求高效探究

實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的，隨心所欲，實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此教師在實(shí)驗(yàn)探究前要明確任務(wù)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的、漫不經(jīng)心的實(shí)驗(yàn)情況，他們常常只是注意那些感覺(jué)新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。

《紡織材料》這課共涉及兩個(gè)探究活動(dòng)，一是觀察探究，二是實(shí)驗(yàn)探究，每一次探究前，教師均要引導(dǎo)孩子明確接下來(lái)你要做什么以及怎么做，例如開(kāi)始觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)將實(shí)驗(yàn)要求出示在PPT上，請(qǐng)一個(gè)孩子讀一讀要求，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為有什么需要注意的地方。此時(shí)孩子就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)：??！我可以用眼睛看、手摸、鼻子聞等方法進(jìn)行觀察比較，同時(shí)一定要及時(shí)將發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

當(dāng)然，讓孩子明確實(shí)驗(yàn)要求，教師必要的演示實(shí)驗(yàn)不可少，在做燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，孩子們對(duì)于打火機(jī)的使用以及如何觀察燃燒現(xiàn)象還很陌生，這里教師演示如何使用打火機(jī)，如何安全觀察火焰情況，如何聞燃燒氣味以及如何觀察燃燒灰燼。有效地演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生提高科學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的正確方法，并能受到良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，提高探究能力

小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

紡織材料這一課，涉及了二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，一是觀察比較四種紡織材料，二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究四種紡織材料吸水性差異以及燃燒后的性質(zhì)。由于本課的授課對(duì)象為三年級(jí)上學(xué)期的孩子，他們剛剛接觸科學(xué)課程沒(méi)多久，實(shí)驗(yàn)探究訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足，因而這里材料的選擇與優(yōu)化對(duì)于孩子能否順利完成探究實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。《紡織材料》涉及的四種材料分別為棉布、羊毛、絲綢和尼龍，這些都是生活中較為常見(jiàn)的材料，我在家里找出不穿的T恤、羊毛衫、絲巾以及報(bào)廢雨傘的傘面。將它們剪成5厘米乘以5厘米的小方塊，在材料標(biāo)本上打上標(biāo)簽便于孩子識(shí)別。

為了在實(shí)際教學(xué)中有較好的實(shí)驗(yàn)效果，我課前進(jìn)行了一定量的模擬實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)觀察比較四種紡織材料問(wèn)題不大，主要是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，而實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題最大的地方在于燃燒實(shí)驗(yàn)，三年級(jí)學(xué)生第一次接觸燃燒實(shí)驗(yàn)，膽子較小，我第一次將材料剪成大約1厘米乘以1厘米的小塊，用鑷子夾住實(shí)驗(yàn)材料后點(diǎn)燃材料，很多孩子看到火燃起來(lái)后非常激動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳。后來(lái)無(wú)意在電視中看到燃燒著的火把，突然一個(gè)想法竄入腦中，能不能將要實(shí)驗(yàn)的燃燒材料也做成火把狀呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，我將回形針弄直，將要點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)材料掛在回形針的一頭，一個(gè)小型的火把就形成了，在接下來(lái)的實(shí)踐授課中，也表明此次實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化效果良好，均能使布料完全燃燒，便于學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

四、聯(lián)系生活，深化探究目的

在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問(wèn)題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義”。

本課的教學(xué)最終也是要回到生活中去，是要為生活服務(wù)的，而探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也是為了加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，孩子在觀察比較中，認(rèn)識(shí)到他們?cè)谌彳浂?、厚度、光滑度等方面存在一定的差異；在吸水性?shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到棉布和尼龍吸水性的差異；在燃燒實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到天然材料和人造材料的差異。實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師還是要引導(dǎo)孩子將探究的發(fā)現(xiàn)與生活相聯(lián)系，提問(wèn)：“為什么不同的物品要用不同的紡織材料制成？”孩子們自任而然就能將不同紡織材料的性質(zhì)與它們的功能相結(jié)合，孩子們也能將探究的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用至實(shí)際生活，也感受到探究的真正意義所在。

五、總結(jié)