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第1篇：大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

從宏觀角度看，大學(xué)畢業(yè)生年供給量大于市場需求量。1999年全國第三次教育工作會議做出的高校擴(kuò)招決議，使我國高等教育在規(guī)模上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。依據(jù)世界銀行劃定的標(biāo)準(zhǔn)，大眾化高等教育的標(biāo)準(zhǔn)是入學(xué)率為15%以上。我國2003年大學(xué)生入學(xué)率已達(dá)15%，隨后又歷經(jīng)10年連續(xù)擴(kuò)招。擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生激增。2003年擴(kuò)招后的第一屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)280萬，10年后的2013年，畢業(yè)生人數(shù)增至699萬，預(yù)計2014年將達(dá)727萬。連年擴(kuò)招使更多高中畢業(yè)生有機(jī)會接受高等教育，全民文化素養(yǎng)有了飛速提高，但與之相伴的是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，每年數(shù)十萬畢業(yè)生無法及時就業(yè)。伴隨著時間的延續(xù)，延遲就業(yè)的大學(xué)生數(shù)量還在不斷累積，大學(xué)生就業(yè)問題已成為一個嚴(yán)峻的社會問題。具體而言，大學(xué)生就業(yè)實際現(xiàn)狀比公布的統(tǒng)計數(shù)字更加令人擔(dān)憂。從有關(guān)部門公布的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來看，所謂“就業(yè)率”實為“落實率”，如公式一，公式二所示。此外，高校就業(yè)率依據(jù)簽約率來統(tǒng)計，一紙協(xié)議并不能代表準(zhǔn)確、真實的就業(yè)情況。這表明，實際就業(yè)率與官方統(tǒng)計和公布的就業(yè)率存在一定偏差。同時，統(tǒng)計數(shù)字無法準(zhǔn)確反應(yīng)不同高校，不同專業(yè)和不同性別的就業(yè)差別，以及已就業(yè)大學(xué)生的就業(yè)滿意度等就業(yè)質(zhì)量問題，從而高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀顯得晦澀復(fù)雜?！?00%公式1：年度大學(xué)生就業(yè)率公式落實率=×100%公式2：年度大學(xué)生落實率公式。

二、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀成因分析

大學(xué)生就業(yè)難，是多種因素綜合作用的結(jié)果。首先，大學(xué)生就業(yè)問題的本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)問題。從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來看，勞動力的供給與需求在總量上必須保持平衡，供給大于需求會導(dǎo)致勞動力過剩。中國勞動力資源占世界的四分之一以上，而資本資源（以國內(nèi)投資額為標(biāo)準(zhǔn)）僅占世界百分之四，勞動力數(shù)量與資源分布的不均衡，在理論上成為大學(xué)生就業(yè)難的必然因素。從國際經(jīng)濟(jì)形勢看，全球經(jīng)濟(jì)不景氣是導(dǎo)致就業(yè)難的根本原因。就業(yè)量的增加歸根結(jié)底要依靠整體經(jīng)濟(jì)增長拉動。近年來世界次貸危機(jī)的發(fā)生對大學(xué)生就業(yè)而言無疑更是釜底抽薪。從國內(nèi)目前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來看，盡管我國是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但受中國歷史因素的影響，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍屬勞動密集型，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的權(quán)重還很小，經(jīng)濟(jì)發(fā)展能帶來的勞動力市場需求主要還是體力勞動者群體。因此，也就出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難與民工荒并存的現(xiàn)象。另外，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家行政事業(yè)單位機(jī)構(gòu)精簡等也對大學(xué)生就業(yè)帶來不利影響。其次，供需對接錯位、高校教育缺乏前瞻性是大學(xué)生就業(yè)難的又一重要原因。首先，意識時間對接錯位。在實行市場經(jīng)濟(jì)的今天，用人單位需要怎樣的人才是由市場需求決定的，但高校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整改革，在時間和周期上卻明顯滯后于市場變化。等高等院校調(diào)整完成到大學(xué)生畢業(yè)尋覓就業(yè)機(jī)會，已經(jīng)用去若干年時間，人才市場的需求已經(jīng)產(chǎn)生了新的變化。出現(xiàn)了原先的熱門專業(yè)已經(jīng)冷卻，畢業(yè)生產(chǎn)出過剩。二是辦學(xué)特色的對接錯位。用人單位對人才的需求與市場需求同步，是多種多樣且不斷變化著的，但我國高校在人才培養(yǎng)上受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)和管理模式影響，缺乏獨(dú)立性，缺少特色，所有高校培養(yǎng)出來的學(xué)生幾乎具備相同的特點(diǎn)。這很難滿足市場需求。三是期望值對接錯位，大學(xué)生普遍希望穩(wěn)定的工作崗位，但近年來承載大學(xué)生就業(yè)的主要是第三產(chǎn)業(yè)；大學(xué)生期望從事理論性較強(qiáng)的工作，而用人單位則更加注重人才的實踐能力，大學(xué)生在工資待遇上希望與期望值匹配，而用人單位則希望節(jié)省開支聘用直接可創(chuàng)造財富的員工，這種教育傳統(tǒng)的誤導(dǎo)導(dǎo)致的期望對接錯位仍將繼續(xù)影響實際就業(yè)率的提高。

三、大學(xué)生就業(yè)難相應(yīng)對策

第2篇：大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)制度安排人力資本篩選理論勞動力市場分割

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0008-03

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派相關(guān)理論與大學(xué)生就業(yè)

（一）制度的存在：大學(xué)生就業(yè)得以順利進(jìn)行的根本保障

制度是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派最根本的研究對象。諾思把制度看做一系列被制定出來的規(guī)則、守法秩序和行為道德、倫理規(guī)范，它旨在約束主體福利或效應(yīng)最大化利益的個人行為。舒爾茨在1968年對制度的功能進(jìn)行了概括，認(rèn)為制度具有五大功能：提供便利、降低交易費(fèi)用、提供信息、共擔(dān)風(fēng)險和提供公共物品。袁慶明在其《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》中概括前人的基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認(rèn)為制度最核心的功能是“給市場經(jīng)濟(jì)活動中的主體提供激勵與約束”。以上學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)制度的功能在于約束人們的行為，顯然在他們看來，制度的存在是一種“不得已而為之”的制度，人們在制度面前，更多的是一種消極應(yīng)對和防備的心理或行為。但對于制度所具有的功能，他們卻持積極態(tài)度，一致認(rèn)為其具有降低交易費(fèi)用和激勵的功能。

制度的存在是社會關(guān)系得以進(jìn)行的前提，沒有相應(yīng)的制度，社會將處于一種無序的狀態(tài)，沒有約束，更沒有激勵。同樣，合理的制度能夠?qū)Ω咝＞蜆I(yè)相關(guān)部門或大學(xué)生本人產(chǎn)生激勵和約束。在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的前提下，必須建立相應(yīng)的能夠促進(jìn)和激勵大學(xué)生就業(yè)的制度，才能有力推動國家培養(yǎng)大學(xué)生人才目標(biāo)的實現(xiàn)。更甚者，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題的存在，根本在于制度上的缺陷。在根本制度環(huán)境之下，必須建立一系列相應(yīng)的制度安排，才能規(guī)范和激勵人們的行為，保證大學(xué)生就業(yè)的正常秩序。

（二）制度變遷理論：大學(xué)生就業(yè)制度安排的依據(jù)

制度分為根本制度、具體制度和規(guī)則以及非正式制度等幾大類。根本制度在一段長時期內(nèi)是不變的，如憲法等；而具體制度，是在根本制度環(huán)境下會根據(jù)實際的需求與供給的矛盾而發(fā)生改變，這一層面就是本文所要討論的制度安排。制度安排是可以發(fā)生變遷的，其前提就是制度的供給與需求發(fā)生非均衡，從而引發(fā)新的制度安排的變遷。在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里，最先研究制度變遷的是舒爾茨，他指出，“制度是某些服務(wù)的供給者……對每一種這類服務(wù)都有需求……當(dāng)這些制度所提供的服務(wù)與其它服務(wù)所顯示的報酬率相等時，既實現(xiàn)制度的均衡”。而現(xiàn)實的情況往往是報酬率并不相等，于是引發(fā)了制度變遷，以適應(yīng)新的制度需求。此后，戴維斯、諾思、拉坦、戴維-菲尼、林毅夫等人都對制度變遷進(jìn)行了深入的研究，推動了制度變遷理論的發(fā)展。其中，戴維?菲尼建立了關(guān)于制度安排的需求和供給的分析框架，把制度安排看做制度的內(nèi)生變量，也就是說，引起制度變遷的主要變量在于制度安排。這正符合本文所闡述的有關(guān)建立新的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)制度安排的理念。

制度安排的建立是必要的，是解決原有制度非均衡矛盾的根本切入點(diǎn)。但是要建立新的制度安排也不是一蹴而就的。制度變遷理論闡述了制度供給與需求能夠發(fā)生變動的條件。在特定的環(huán)境下，制度供給和制度需求會受到一系列因素的制約，這在一定程度上增加了制度安排的難度。我國大學(xué)生就業(yè)的制度安排也是如此，建立新的制度安排必將考慮到其實行的成本與收益，尤其要考慮對原有制度的相關(guān)利益者的傷害程度，才能減少制度安排的阻力。

（三）交易費(fèi)用理論：信息不對稱是大學(xué)生就業(yè)難的重要原因

交易費(fèi)用理論可以說是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。交易存在的前提在于資源的“轉(zhuǎn)移”，這里說的資源可以是有形資源，也包括無形資源，人力資源即包括其中。交易之所以會產(chǎn)生費(fèi)用，達(dá)爾曼認(rèn)為，交易費(fèi)用包括了解和信息成本、討價還價和決策成本以及執(zhí)行和控制成本。張五常則從一般意義上定義了交易費(fèi)用，他認(rèn)為：“在最廣泛的意義上，交易成本包括所有那些不可能存在于沒有產(chǎn)權(quán)、沒有交易、沒有任何一種經(jīng)濟(jì)組織的魯濱遜-克魯索經(jīng)濟(jì)中的成本。交易成本的定義這么寬廣很有必要，因為各種類型的成本經(jīng)常無法區(qū)分”。從根本上來說，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派在交易費(fèi)用產(chǎn)生共同的認(rèn)識，認(rèn)為是由于人的有限理性、資產(chǎn)的專用性和信息不對稱等因素造成的。

大學(xué)生就業(yè)，尋找工作，也必然會產(chǎn)生交易費(fèi)用。當(dāng)其欲把自身的人力資本做交易，換取職業(yè)的報酬時，交易費(fèi)用必將發(fā)生。這些交易費(fèi)用在沒有交易之前和交易之后都認(rèn)為是其費(fèi)用組成部分。由于自身的有限理性和信息搜集的困難，增加了尋找工作的費(fèi)用。而在交易費(fèi)用中很大比例在于信息搜尋所產(chǎn)生的費(fèi)用。信息不對稱根源在于制度的不透明和不完善。這也為我們提出了要建立新的就業(yè)信息透明的制度安排。

二、人力資本理論與大學(xué)生就業(yè)

（一）人力資本理論

關(guān)于人力資本的概念與界定始于20世紀(jì)60年代。舒爾茨于1968年認(rèn)為，人力資本（huinan capital）是“人民作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力”，“人力資本是一種嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念……它之所以是一種資本是因為它是未來收入或滿足、或未來收入與滿足的來源”?？偟恼f來，人力資本是一種依附在勞動者身上的資本，這種依附在人身上的包括勞動者的知識、技能以及體力等。

一般來說人力資本具有以下幾個特點(diǎn)：一是人力資本的載體是人。二是人力資本是后天產(chǎn)生的，是需要經(jīng)過投資才能夠形成的，投資的主要方式是教育和培訓(xùn)。三是人力資本能夠帶來收益。而一般說來，人力資本收益率要大于物資資本收益率，因此，在同等條件下，人們更熱衷于人力資本的投資。四是人力資本分為一般人力資本和專用人力資本兩種類別。一般人力資本是指人力資本在各行業(yè)各部門都能夠適用并創(chuàng)造財富的資本。而專用人力資本是在某一特定行業(yè)適用的資本，具有很強(qiáng)的排他性質(zhì)。專用人力資本是使得人力資本具有差異性的根本所在，一般說來，產(chǎn)生專用人力資本是通過教育實現(xiàn)的，尤其是通過高等教育。

（二）人力資本理論對大學(xué)生就業(yè)的影響

1 對人力資本投資的盲目性，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。人們投資人力資本往往帶有很大的盲目性和跟風(fēng)性質(zhì)。以就業(yè)為例，哪個專業(yè)當(dāng)前就業(yè)形勢好就選該專業(yè)，這就使得某些專業(yè)過于熱門，培養(yǎng)的人力資源過多，從而增加就業(yè)難度，而部分冷門專業(yè)無人問津，使得這些專業(yè)就業(yè)崗位供給大于需求。教育部門也是根據(jù)社會對人才的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，尤其在擴(kuò)招形勢下，某些專業(yè)增加的人數(shù)與社會需求量不匹配，出現(xiàn)過?，F(xiàn)象。這些因素的影響導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)的出現(xiàn)。

2 人力資本的專用性過強(qiáng)，影響其就業(yè)范圍。大學(xué)生所具有的人力資本可以說是專用性的人力資本。專用性的人力資本雖然說在就業(yè)上有很大的優(yōu)勢，可以排斥其他沒有此專用性的人才的競爭。但是，也正由于人力資本的專用性，使他們擇業(yè)的范圍相當(dāng)狹小。一般大學(xué)生選擇的領(lǐng)域為中大城市的單位，而這些單位所能提供的就業(yè)崗位是有限的，從而影響大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。此外，大學(xué)生所擁有的人力資本帶有很大的局限性，我國鄉(xiāng)村就業(yè)市場所需要的大學(xué)生這類人力資源比較少，提供的福利和環(huán)境條件也比較惡劣，限制了大學(xué)生往鄉(xiāng)村一級就業(yè)的機(jī)會。

三、篩選理論與大學(xué)生就業(yè)

（一）篩選理論

篩選理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論之一，是20世紀(jì)70年代興起的旨在抨擊人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育具有提高勞動增長率的理論。篩選理論認(rèn)為，勞動力市場信息是不完全，雇主需要通過一定的信號來甄別勞動者能力的高低。而教育能夠提供求職者的學(xué)歷和工作能力等信號，雇主通過這些信號對求職者進(jìn)行甄別和篩選，最后決定是否錄用。在此，文憑和學(xué)歷變成了提供篩選的主要信號。并且，篩選理論認(rèn)為教育不一定能提高個人的勞動生產(chǎn)率，勞動生產(chǎn)率是個人的內(nèi)在能力。教育只是把個人內(nèi)在的勞動生產(chǎn)率外在標(biāo)識，以便雇主識別勞動生產(chǎn)率較高者。同時，篩選理論認(rèn)為教育成本與個人能力呈負(fù)相關(guān)。也就意味著，一個人的能力越高，支付的教育成本越低。在同等條件下，能力高的人在支付較低的教育成本下可以獲得更高的教育，而能力低的人需支付較高的成本才能獲得更高的教育。在考慮成本與收益之比例的情況下，很多能力低的人會因為較高的教育成本可能帶來較低的收益而放棄接受更高教育的機(jī)會。因此，篩選理論認(rèn)為，最后進(jìn)入較高的教育等級者具有較高的能力。

（二）篩選理論對大學(xué)生就業(yè)的影響

1 教育過度現(xiàn)象出現(xiàn)。在以教育為信號的前提下，人們熱衷于追求更高層次的教育，以獲得比其他勞動更有優(yōu)勢的教育信號，從而為求職積累資本。國內(nèi)近年來出現(xiàn)的考研熱現(xiàn)象足以證明人們在就業(yè)壓力下，選擇一種認(rèn)為對就業(yè)更強(qiáng)有力的教育信號。研究生的數(shù)量猛增，而在一定的經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)里，其就業(yè)崗位的提供有限，勢必影響到研究生的就業(yè)環(huán)境。

2 能力低者混入其中，導(dǎo)致雇主在篩選信號上不予認(rèn)可。大學(xué)的擴(kuò)招，使得許多沒有達(dá)到相應(yīng)水平的人進(jìn)入大學(xué)的門檻。不僅在理論專業(yè)知識和研究能力較薄弱，在實踐操作層面也不如職校學(xué)生，讓人們不得不重新認(rèn)識大學(xué)生的能力水平。在勞動力市場上，由于入職前是一個弱篩選，入職后的工作能力表現(xiàn)是強(qiáng)篩選，而許多大學(xué)生入職后在強(qiáng)篩選下只傳遞了低能力的信號，從而影響其人職后的發(fā)展。隨著社會對大學(xué)生能力的認(rèn)可程度降低，其求職信號也逐漸失去優(yōu)勢。篩選信號一旦失真，勢必影響有能力的大學(xué)生的就業(yè)狀況。

3 考證熱。教育信號里不僅包括學(xué)歷，也包括各類資格證書等。在篩選理論前提下，大學(xué)生也逐漸意識到光靠學(xué)歷一個信號是不夠的。因此，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，更多的人把目光投向考證。于是在各高校，大學(xué)生考證熱也不是新鮮事，有的甚至整個專業(yè)的人一窩蜂去考證。考證所花的時間和精力以及金錢，必然影響到大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的投入程度，很可能得不償失。很多證的考試都是流于形式，并未能真正掌握專業(yè)技術(shù)，而專業(yè)知識又不過硬，找專業(yè)對口的工作崗位比較困難。

四、勞動力市場分割理論與大學(xué)生就業(yè)

（一）勞動力市場分割理論

勞動力市場分割理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家彼得?多林格爾（P.B.Doeringer）和邁克爾?皮奧里（M.J.Piore）于20世紀(jì)60年代提出的。多林格爾和皮奧里（Doeringer&Piore）認(rèn)為勞動力市場由分割的主要勞動力市場和次要勞動力市場兩個部分組成，其一級市場具有工資高、工作條件好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理過程規(guī)范、升遷機(jī)會多等特征；二級市場工資低、工作條件較差、就業(yè)不穩(wěn)定、管理粗暴、沒有升遷機(jī)會。

（二）勞動力市場分割理論對大學(xué)生就業(yè)的影響

1 自愿性失業(yè)。由于存在勞動力市場的分割，大學(xué)生在尋找工作時，會根據(jù)個，人的教育信號和社會公眾認(rèn)可的能力等級，一般只限定在一級勞動力市場，而不會到二級勞動力市場，從而存在自愿性失業(yè)的現(xiàn)象。

2 城鄉(xiāng)分割，專業(yè)不對口。我國勞動力市場除了分一二級市場，還存在城市與農(nóng)村兩級市場。一般情況下。大學(xué)生只在城市勞動力市場尋找工作，而且是努力往經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的、較開放的大城市工作。這就使得農(nóng)村勞動力市場吸收不到高素質(zhì)人才，即使有合適大學(xué)生就業(yè)的崗位，他們也寧愿待在大城市選擇暫時性失業(yè)。

3 過度教育。勞動力市場分割理論表明一級勞動力市場的優(yōu)越性，而一級勞動力市場最強(qiáng)的篩選信號就是學(xué)歷和證書，從而使得人們?yōu)榱双@得一份好的、體面的、高報酬的工作而追加人力資本投資。當(dāng)越來越多的人往高等教育門檻擠時，很可能在高等教育尤其是更高層次的大學(xué)生教育出現(xiàn)過度教育的現(xiàn)象。高等教育培養(yǎng)出的人才數(shù)量超過了社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)需要的相應(yīng)人才微量，從而引發(fā)剩余部門的失業(yè)現(xiàn)象。

第3篇：大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；大學(xué)生；愛國主義

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0011-02

愛國主義隨著社會環(huán)境轉(zhuǎn)變不斷的變化，是一個屬于歷史范疇的概念。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下它就必然會體現(xiàn)出新的時代特征。伴隨著以計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，跨國公司的增多以及市場經(jīng)濟(jì)在全球的普及，全球化己成為當(dāng)今時代的主要潮流。全球化對傳統(tǒng)意義上的民族國家意識、安全意識以及民族意識造成了前所未有的沖擊，這些東西反映在人們的意識層面上，也讓傳統(tǒng)的愛國主義教育面臨著諸多的挑戰(zhàn)。在全球化的國際背景下，如何面對愛國主義教育變化的挑戰(zhàn)，如何增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的愛國主義教育問題，就成為一個迫切需要解決的事情。

一、經(jīng)濟(jì)全球化和愛國主義的內(nèi)涵

1.經(jīng)濟(jì)全球化至今沒有一個公認(rèn)的定義。邁克爾?帕金的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化是指世界經(jīng)濟(jì)活動超越國界，通過對外貿(mào)易、資本流動、技術(shù)轉(zhuǎn)移、提供服務(wù)、相互依存、相互聯(lián)系而形成的全球范圍的有機(jī)經(jīng)濟(jì)整體。簡單的說也就是世界經(jīng)濟(jì)日益成為緊密聯(lián)系的一個整體。經(jīng)濟(jì)全球化的過程開始的比較早，在上世紀(jì)80年代以后，特別是進(jìn)入90年代，世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程進(jìn)一步的加快。

經(jīng)濟(jì)全球化，簡而言之就是把原料從一個地方運(yùn)到另一地方去加工，做成半成品后再運(yùn)到另一個地方去半加工或深加工，最后加工成商品，到一個特點(diǎn)的地點(diǎn)去進(jìn)行交易。經(jīng)濟(jì)全球化有利于資源和生產(chǎn)要素在全球的合理配置，有利于資本和產(chǎn)品在全球性流動，有利于科技在全球性的擴(kuò)張，有利于促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是人類發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。

2.愛國主義是指集體或個人對“祖國”的一種支持和積極的態(tài)度。本文所謂“祖國”，可以是一個區(qū)域，也可以是一個城市，但愛國主義一般只用于某個聯(lián)邦或者國家。愛國主義表現(xiàn)為一種對祖國的深厚感情，它是一個人在長期生產(chǎn)生活中逐步形成的，帶有自發(fā)性質(zhì)，是長期以來個人民族意識和祖國意識的沉積。它源于由骨肉親情而擴(kuò)展形成的同胞之情；源于由眷戀鄉(xiāng)土之情而擴(kuò)展為對祖國美好河山的熱愛之情；源于對祖國悠久歷史和傳統(tǒng)文化的熱愛；源于對祖國未來發(fā)展前途的向往和信心。它是對個人同祖國關(guān)系認(rèn)識的感性階段，通常處于一種潛在和模糊的狀態(tài)，尚屬非理性的東西。

愛國主義是一種帶有情感主義色彩的價值觀，反映的是主體對國家價值的情緒體驗。他最直接的表現(xiàn)就是主體對國家價值產(chǎn)生的“臍帶”感情，在這個感情的基礎(chǔ)上生出對一定民族國家（或者說“祖國”）強(qiáng)烈的歸屬感、自豪感和認(rèn)同感。愛國主義，它有時候還暗示著個人應(yīng)該把國家利益置于個人和團(tuán)體利益之上，國家利益大于一切。在戰(zhàn)爭時期，祖國戰(zhàn)死沙場，為祖國犧牲生命，便是一種極端的愛國主義。

二、經(jīng)濟(jì)全球化的愛國主義教育

經(jīng)濟(jì)全球化也是一個歷史范疇的概念，它不是從來就有的，而是隨著世界市場的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。20世紀(jì)80年代以來，特別是90年代以后，隨著前蘇聯(lián)的解體，東歐國家巨變，以我國為代表的社會主義國家不斷深化改革轉(zhuǎn)入了市場經(jīng)濟(jì)軌道，世界范圍內(nèi)的市場競爭和市場逐利行為打破了國家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的限制，把世界各國的國民經(jīng)濟(jì)逐漸變成一個整體的全球經(jīng)濟(jì)。它在推動世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明成果共享的同時，也對發(fā)展中國家的民族國家意識、民族文化和傳統(tǒng)的安全觀造成了巨大的沖擊。

愛國主義的核心成分是建立在個人所在國中的人對于所屬國家的認(rèn)同，希望并接受該國所提倡的社會道德和信仰。它的目標(biāo)是維護(hù)并希望別人接受自己的思想道德和信仰，它倡導(dǎo)的是一種以國家利益為上的價值思想。不論是在汶川大地震上全國人們表現(xiàn)出來的那種愛國奉獻(xiàn)精神，還是我們在抵制家樂福的事件上，都為我們的國家贏得了巨大的影響力。

當(dāng)代大學(xué)生要不斷加深對愛國主義的理解和認(rèn)識，在這個時代，它已經(jīng)成為中華民族繼往開來的精神支柱，它在維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，它在實現(xiàn)人生價值等許多方面都有著重大意義。高校要大力加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)對他們的愛國主義教育，幫助他們樹立起強(qiáng)烈的民族自信心、民族自尊心和民族自豪感，并教導(dǎo)他們處理好關(guān)愛世界和熱愛祖國、盡國際主義義務(wù)和為祖國服務(wù)、維護(hù)世界和平和促進(jìn)共同發(fā)展的關(guān)系。

1.愛國主義與經(jīng)濟(jì)全球化之間的矛盾關(guān)系。經(jīng)濟(jì)全球化和愛國主義之間的矛盾體現(xiàn)在了他們核心價值和目的的不同，經(jīng)濟(jì)全球化號召人們盡可能的把自己和世界聯(lián)系在一起，通過生產(chǎn)力的鏈條把我們創(chuàng)造出來的價值得以商業(yè)化。生產(chǎn)出來的價值流向的主要方向不是國家，而是某個地區(qū)，某個集團(tuán)，或是某個人。這個過程中，不可避免的使在生產(chǎn)過程中的所在國的資源，人才創(chuàng)造出來的價值得到虧損。如果這個虧損是在可接受范圍之類的，或許國家和個人不會有很大的矛盾和沖突。而如果虧損達(dá)到了人們和國家所接受的最大值時，矛盾，不可避免的就會發(fā)生。此時，國家與經(jīng)濟(jì)全球化就會有沖突、有協(xié)商、有條約。國家的利益蒙受損失時，愛國主義便會悄然而生，便會充當(dāng)先行官的角色。而愛國主義最易表現(xiàn)出來的是我們大學(xué)生。因而，大學(xué)生的愛國主義與經(jīng)濟(jì)全球化之間的矛盾是最易表現(xiàn)出來的。在當(dāng)代，大學(xué)生的行為已經(jīng)開始代表一個國家的態(tài)度和民聲走向了。

第4篇：大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn)，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

1目前本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時量不足?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動計量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時最高，設(shè)置68學(xué)時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學(xué)課時平均僅為48學(xué)時。課時量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學(xué)中主要針對重點(diǎn)理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學(xué)會利用《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會熟練運(yùn)用經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費(fèi)更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時無法達(dá)到理想數(shù)量時，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評四個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學(xué)生互動時間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價機(jī)制

實施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ?，完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，可采用師生互動評價法，學(xué)生自評（30%）+教師評價（30%）+同學(xué)互評（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實問題，有利于提高學(xué)生的實踐能力。因此《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評價論文

摘要：文章以上海立信會計金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評價和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對教材、實驗指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向：應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂，并出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進(jìn)一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評價

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評價研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機(jī)制，對國際貿(mào)易實務(wù)課程的體驗式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學(xué)改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉性、實用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會計金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計量模型設(shè)計和實驗有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點(diǎn)在班級排名、每月生活費(fèi)）；對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計評價（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實驗項目）；對課程教學(xué)資源評價（教程、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學(xué)方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學(xué)生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會部長等職務(wù)，績點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計（見表2）

從教學(xué)設(shè)計的五個方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實驗項目）來看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實驗項目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對其評價認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實驗指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊需重點(diǎn)對教材和實驗指導(dǎo)書仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對教材進(jìn)行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性和理論性均較強(qiáng)的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學(xué)生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結(jié)束語

第5篇：大學(xué)生經(jīng)濟(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：職高；財會專業(yè)；案例教學(xué)

21世紀(jì)以來，國家建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要既具備一定專業(yè)技能、又熟悉管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。由于目前職高教材缺乏實際案例，且職高生源質(zhì)量不高，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理解能力、分析能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足職高教學(xué)的要求。筆者試圖利用案例教學(xué)法來解決這一問題。

開展案例教學(xué)的現(xiàn)實意義

所謂案例教學(xué)法，即是一種將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師展示案例，組織學(xué)生討論案例，教師歸納提煉，學(xué)生最后演練等教學(xué)程序來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種策略體系。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是實證研究在教學(xué)中的運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在職高財會專業(yè)的主要課程中，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程理論與實際聯(lián)系很密切。在教學(xué)中通過對模擬仿真案例的應(yīng)用來促進(jìn)對本專業(yè)課程理論的理解和掌握將會起到積極的作用，可使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與，將所學(xué)理論知識融會貫通于財會實際工作，也會鞏固已學(xué)理論知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、創(chuàng)新意識及適用社會的綜合能力，從而深化財會專業(yè)教學(xué)的改革與實踐。對教師而言，采用案例教學(xué)法能促使教師深入到財會實際工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對搜集到的財會案例資料要進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同財會專業(yè)案例。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析財會案例、解決實際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，也會使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研水平得到進(jìn)一步的提高。

注重財會專業(yè)課程案例教學(xué)的基本程序

案例教學(xué)沒有固定的模式，但只有注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，才能保證整個案例教學(xué)的成功。案例教學(xué)法主要有課堂講授方式和課堂討論方式兩種。課堂講授方式比較簡單，筆者現(xiàn)以課堂討論方式為例來說明案例教學(xué)的基本程序（圖示如下）。

課前案例討論的準(zhǔn)備案例討論的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。對這一環(huán)節(jié)有些教師不太重視，甚至容易忽略學(xué)生的課前準(zhǔn)備過程。在案例教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，選中的案例應(yīng)有助于學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識，并能充分地體現(xiàn)出教學(xué)所要達(dá)到的效果。教師也可以根據(jù)教學(xué)要求對現(xiàn)實生活中的案例進(jìn)行精心的加工整理，教研組成員采取集體備課形式效果更佳。案例一旦選中，教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，以提前查閱資料應(yīng)對。對于學(xué)生的課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)加以重視，并給以引導(dǎo)。實際教學(xué)中可以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并由學(xué)生自己選擇各小組主要發(fā)言的學(xué)生代表，各小組發(fā)言學(xué)生應(yīng)具備一定的語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。每一位學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排課前認(rèn)真閱讀案例，要對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出書面的案例分析材料，然后由學(xué)習(xí)小組組長匯總每一位組員意見整理形成組內(nèi)觀點(diǎn)。這就是案例討論中的第一次組內(nèi)討論，也是案例討論前的必備工作。千萬不要忽視這次課前組內(nèi)討論，因為課前組內(nèi)討論可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠最大限度地利用一切資源進(jìn)行充分的思想準(zhǔn)備和知識儲備，使課堂討論達(dá)到理想的效果和質(zhì)量。

課堂案例討論與分析總結(jié)課堂案例討論最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念。在課堂討論中，每一學(xué)習(xí)小組要選派一名代表走上講臺發(fā)言，闡述本組經(jīng)討論形成的觀點(diǎn)、理由，然后再由其他組的學(xué)生進(jìn)行評說。允許有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯駁，展開雙方或多方的探討。在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同角度的論證中，達(dá)到對知識的理解與升華。在這一過程中，教師要營造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。在討論中教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。學(xué)生應(yīng)珍視這一難得的發(fā)言機(jī)會，應(yīng)大膽主動地表達(dá)自己對問題的見解，以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊組織能力、合作精神等。這一環(huán)節(jié)雖然很好地體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)，但教師的作用卻是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師既要對課堂統(tǒng)籌規(guī)劃，積極進(jìn)行引導(dǎo)組織，又要讓學(xué)生自己歸納，對于學(xué)生的疑難問題、不足之處進(jìn)行講解、補(bǔ)充。教師自始至終應(yīng)保持課堂氣氛“活而不亂”，能做到收放自如、游刃有余、隨機(jī)應(yīng)變等。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評，指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學(xué)生下次更好地參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。教師最后的點(diǎn)評是案例教學(xué)整個程序的點(diǎn)睛之筆，教師要能做到一語千斤、擲地有聲，引用理論和實踐緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，能夠博得學(xué)生的滿堂喝彩。

課后案例報告的撰寫案例報告的撰寫是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)，也可以把自己在課堂中意猶未盡的觀點(diǎn)寫下來。同時寫好案例報告也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和書面表達(dá)能力的一個好方法，為今后經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)對案例報告做出評語并打分，作為平時成績的另一部分。

對財會專業(yè)課程實施案例教學(xué)法的幾點(diǎn)體會

案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有其明顯的特色和優(yōu)勢。對于職業(yè)高中財會專業(yè)課程而言，運(yùn)用這一方法時受規(guī)定課時以及教學(xué)對象的制約，對教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、綜合分析等方面都提出了更高的要求。筆者認(rèn)為在實施過程中，要處理好以下幾方面問題。

課堂教學(xué)案例的選取與制作職高財會專業(yè)課堂教學(xué)案例的選取與制作，一般應(yīng)符合以下特征：一是實踐性。即教學(xué)案例應(yīng)符合市場經(jīng)濟(jì)工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學(xué)案例。二是適用性。教學(xué)案例的對象是職高財會專業(yè)的學(xué)生，案例設(shè)計時一定要考慮職高學(xué)生的知識水平，理解能力、分析能力等各方面問題，案例的教學(xué)效果才會更好。而不應(yīng)當(dāng)把適用于大學(xué)生教學(xué)的案例直接拿來使用。三是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，而每個教學(xué)案例的設(shè)計總是要求在討論中能突破課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對課程中的一些問題有較深的理解，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。要能和當(dāng)前社會工作實踐的環(huán)境相一致，從而為今后學(xué)生走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系案例教學(xué)法固然很重要，但不能替代其他的教學(xué)手段，因為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多。如常規(guī)教學(xué)方式、組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實習(xí)、進(jìn)行財會業(yè)務(wù)的模擬實驗、做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測驗和考試，都是重要的教學(xué)手段。這些教學(xué)環(huán)節(jié)各有各的用途，是案例教學(xué)手段不能完全替代的。只有我們充分認(rèn)識到案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系，才能把有能力和技能，會管理能創(chuàng)新的職高學(xué)生真正推向當(dāng)前經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的社會中去。

適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，創(chuàng)新教學(xué)模式為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，應(yīng)建立與完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用電化教學(xué)手段，可以做到職高學(xué)校的資源共享，使更優(yōu)秀的課堂案例教學(xué)涌現(xiàn)出來。同時應(yīng)用電化教學(xué)手段可以使課堂教學(xué)的知識輸出量增加，圖像聲音文字有效組合，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

總之，案例教學(xué)除了向?qū)W生傳播財會專業(yè)知識外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)社會的能力。案例教學(xué)法有助于學(xué)生感受、理解知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。也是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的財務(wù)會計人員的重要途徑。