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第1篇：電子類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)；專題研究

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0072-02

一、高職電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、畢業(yè)課題不合理。一方面：時(shí)間短。在高職院校，第六學(xué)期一般安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑只能安排在第五學(xué)期進(jìn)行，在完成最后學(xué)期的課程學(xué)習(xí)與考試測(cè)試，留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間也就大約5~7周，在這緊湊的時(shí)間內(nèi)確定方案、試制樣機(jī)、撰寫論文和答辯，對(duì)于絕大多數(shù)的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為一種奢望，所以一般學(xué)生選課題完，指導(dǎo)教師都會(huì)督促學(xué)生查資料完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，沒(méi)有奢求學(xué)生一定要做出實(shí)物。另一方面：畢業(yè)課題設(shè)置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個(gè)題目作幾屆，多年一貫制。同時(shí)存在著一個(gè)老師帶多個(gè)學(xué)生，一個(gè)課題多名學(xué)生做，多達(dá)10人數(shù)，不可避免造成學(xué)生畢業(yè)論文存在內(nèi)容嚴(yán)重雷同的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生直接拷貝上屆學(xué)長(zhǎng)的畢業(yè)論文，使畢業(yè)設(shè)計(jì)停留在形式上。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)資源緊張。當(dāng)前隨著高職教育的大規(guī)模擴(kuò)招，而大部分院校教育資源并未按相應(yīng)的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴(yán)重。畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地、電子制作調(diào)試設(shè)備等硬件條件不能滿足一屆數(shù)班電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中要時(shí)常用到電腦，而大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有電腦，一方面爭(zhēng)著借同學(xué)電腦，而有電腦的同學(xué)也只是少數(shù)；再者，去網(wǎng)吧上機(jī)，沒(méi)有office軟件，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的軟件更是沒(méi)有；最后，在學(xué)校機(jī)房上機(jī)，大多數(shù)情況下是要跟全學(xué)院排隊(duì)爭(zhēng)電腦上機(jī)的，而且機(jī)房開(kāi)放的時(shí)間是有限制的，正常教學(xué)時(shí)期是不開(kāi)發(fā)的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對(duì)實(shí)際電路制作、調(diào)試和試制樣機(jī)等關(guān)鍵能力的鍛煉并沒(méi)有得到體現(xiàn)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠。一方面：時(shí)間上，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，而后半學(xué)期大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極尋找實(shí)習(xí)企業(yè)單位，為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)以至畢業(yè)就業(yè)作好準(zhǔn)備。而找到實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)企業(yè)要求學(xué)生能馬上留下來(lái)實(shí)習(xí)，作為試用期前的試用。而這樣勢(shì)必帶來(lái)了學(xué)生無(wú)心認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，一些學(xué)生原先從網(wǎng)絡(luò)找到的相關(guān)材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復(fù)制到畢業(yè)論文中，對(duì)拷貝的內(nèi)容不進(jìn)行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對(duì)多的現(xiàn)象，且畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的一貫性、雷同性，有的學(xué)生認(rèn)為只要同課題組中別的同學(xué)能做出來(lái)，到最后把別人的拷貝一下總能混過(guò)去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學(xué)風(fēng)嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，同時(shí)這些不認(rèn)真對(duì)待和拷貝的同學(xué)在畢業(yè)口頭答辯時(shí)一問(wèn)三不知。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全偏離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、畢業(yè)專題研究

電子類高職學(xué)生在就讀二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行為期一年的畢業(yè)專題研究，稱之為畢業(yè)專題研究（專研）。專研是在部分教學(xué)課程尚未結(jié)束，正在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行的，課余時(shí)間無(wú)疑成為學(xué)生專研的主要時(shí)間。畢業(yè)專題研究時(shí)間安排表參見(jiàn)表1。為期一年的畢業(yè)專題研究很顯然可給予學(xué)生更多的時(shí)間用于畢業(yè)課題的方案確定、試制樣機(jī)、撰寫論文和答辯；同時(shí)對(duì)于有限的畢業(yè)設(shè)計(jì)資源亦可采取分時(shí)、分組的有效利用，避免爭(zhēng)搶現(xiàn)象。畢業(yè)專題研究通過(guò)學(xué)生自行組隊(duì)，自行尋找指導(dǎo)老師，自行選擇想要研究的題目或領(lǐng)域。

1.畢業(yè)專題研究目標(biāo)。畢業(yè)專題研究目標(biāo)在于以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)制作、實(shí)驗(yàn)調(diào)試及檢驗(yàn)等過(guò)程，了解電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和制造的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用與獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，畢業(yè)專題研究過(guò)程中大部分工作和問(wèn)題由全組同學(xué)通力合作完成與解決，這是一次自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，突顯團(tuán)隊(duì)合作的精神，而這期中指導(dǎo)老師則扮演協(xié)助、指導(dǎo)的角色。①培養(yǎng)學(xué)生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。③培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和收集的資料信息解決問(wèn)題的能力。④訓(xùn)練學(xué)生自我規(guī)劃和質(zhì)量控制的能力。⑤訓(xùn)練學(xué)生研究報(bào)告撰寫與口頭答辯的能力

2.畢業(yè)專題實(shí)施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當(dāng)?shù)念}目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何參照經(jīng)驗(yàn)的，一般會(huì)出現(xiàn)學(xué)生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無(wú)法集中到問(wèn)題的關(guān)鍵上。故教師要幫助學(xué)生尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n題，并提供先期參考資料、案例，同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己已具備的知識(shí)，以符合實(shí)際為最終目的，仔細(xì)推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時(shí)通常會(huì)被學(xué)生所低估，對(duì)于信息搜索渠道學(xué)生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規(guī)搜索，這就給課題順利進(jìn)行造成一定的困難。故指導(dǎo)教師在信息收集階段一定要給予學(xué)生充分的幫助和指導(dǎo)，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業(yè)論壇訪問(wèn)等。③共同研究討論。在進(jìn)行課題分析、研究討論及思維創(chuàng)意活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)迷失在所收集的參考資料里，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)分析、總結(jié)所收集的材料比專題需求還要復(fù)雜。這就需要專題研究團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，小組成員必須相互激勵(lì)，提出自己的想法和看法。此時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生組織材料、從旁觀察并協(xié)助，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中學(xué)習(xí)合作與分工的技巧。④試制作和修正。經(jīng)過(guò)專題研究團(tuán)隊(duì)的研究討論，擬定實(shí)現(xiàn)課題的方法與步驟，并進(jìn)行實(shí)際制作，過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題和困難則及時(shí)開(kāi)展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡(jiǎn)報(bào)資料、書面報(bào)告、考核的成效、上臺(tái)報(bào)告及研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論等，不論以何種形式表現(xiàn)，皆是評(píng)價(jià)學(xué)生能力和參與程度的表現(xiàn)。

3.畢業(yè)專題實(shí)施流程（見(jiàn)圖1）。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生的背景，知道學(xué)生的能力和專長(zhǎng)，和學(xué)生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經(jīng)和方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生解決困難和維持學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)，才能符合專題研究的教學(xué)需要，順利完成整個(gè)專題研究的教學(xué)任務(wù)。畢業(yè)專題研究流程參見(jiàn)圖1。

高職學(xué)校專題研究流程方面，大致包含以下項(xiàng)目：①學(xué)生S型分組。畢業(yè)專題研究學(xué)生分組在實(shí)際操作中往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生先抱團(tuán)組成一對(duì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)較落后的同學(xué)可能沒(méi)有團(tuán)隊(duì)可以接納，自身組團(tuán)又存在信心缺失的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實(shí)的企事業(yè)單位工作環(huán)境里，工作者是沒(méi)有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在社交活動(dòng)環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，須在仿真的工作環(huán)境壓力下組團(tuán)。因此，畢業(yè)專題研究以學(xué)生的信息技術(shù)能力與寫作能力兩個(gè)重要向量分組，將學(xué)生S型常態(tài)分組，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)一年的畢業(yè)專題研究這樣的長(zhǎng)時(shí)間人際互動(dòng)來(lái)體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實(shí)際的職業(yè)工作中，工作內(nèi)容極少有可能是依個(gè)人興趣而作，多數(shù)為企業(yè)主管制定的。因此多數(shù)畢業(yè)專題課題應(yīng)經(jīng)由教師團(tuán)隊(duì)討論后決定，按照問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem Based Learning，PBL）的原則，內(nèi)容為真實(shí)或仿真情境中的問(wèn)題，同時(shí)必須合乎畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生參與。③掌控與檢查進(jìn)度。在畢業(yè)專研實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常地、定期地對(duì)進(jìn)度計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)采取措施加以解決。通過(guò)定期的進(jìn)度報(bào)告可以掌控專研進(jìn)程，同時(shí)還在各組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有時(shí)借助他組的想法，可能會(huì)啟發(fā)出更多的思路，從而產(chǎn)生重大的突破。

實(shí)踐證明，畢業(yè)專題研究是每個(gè)學(xué)生走向社會(huì)，親近職場(chǎng)的戰(zhàn)前演練，是適應(yīng)期的提前，對(duì)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業(yè)專題研究，有效提高了我院電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業(yè)專題研究的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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61589af65ed.pdf.

第2篇：電子類畢業(yè)論文范文

在解決問(wèn)題的過(guò)程中,積累經(jīng)驗(yàn),提升能力產(chǎn)品的研發(fā)需要的是理論,更需要實(shí)踐能力往往理論中的一個(gè)簡(jiǎn)單的接地問(wèn)題,在工程實(shí)踐中,需要從結(jié)構(gòu)、電磁、可靠性上具體加以分析和設(shè)計(jì)如處理和設(shè)計(jì)不當(dāng),將影響產(chǎn)品的性能,甚至關(guān)系到產(chǎn)品研發(fā)的成敗電子市場(chǎng)不斷推出新的芯片和性能更高的元器件。設(shè)計(jì)師需要根據(jù)自身產(chǎn)品的需要,選擇合適的元器件,提高產(chǎn)品的可靠性和性價(jià)比對(duì)于電子類學(xué)生來(lái)說(shuō),需要敏銳的市場(chǎng)洞悉能力學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),要在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)22電子設(shè)計(jì)具有層次性電子類專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,專業(yè)課中單片機(jī)、DSP和VHDL等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。技術(shù)要求、設(shè)計(jì)復(fù)雜程度不一樣,對(duì)于新建地方本科院校來(lái)說(shuō),師資、實(shí)踐場(chǎng)所和學(xué)生的實(shí)際情況決定了學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)有所偏重,不能一味追逐市場(chǎng)熱點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)于新建地方本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上,應(yīng)有一個(gè)清楚的社會(huì)定位23電子設(shè)計(jì)需要綜合設(shè)計(jì)能力電子設(shè)計(jì)需掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力,還需要從產(chǎn)品規(guī)格、溫度、能效、性價(jià)比、電磁兼容和可靠性等方面考慮產(chǎn)品的設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品的研發(fā)還包括元器件的選購(gòu)和設(shè)計(jì)文檔的書寫電子設(shè)計(jì)需要綜合設(shè)計(jì)能力。

新建地方本科院校電子類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新模式的構(gòu)建

焊接工藝與裝配基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容繁雜,理論性不強(qiáng),但需要教師系統(tǒng)介紹實(shí)用電路主要是常用實(shí)用電路,需要由模電、數(shù)電和高頻電路很熟悉的老師詳細(xì)分析實(shí)用電路是學(xué)生進(jìn)行電子設(shè)計(jì)的基石,理解實(shí)用電路是對(duì)專業(yè)課程的加深和實(shí)踐微處理器主要為單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)以及可編程邏輯器件設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)報(bào)告、測(cè)試報(bào)告及驗(yàn)收?qǐng)?bào)告在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中所需的文檔資料,通過(guò)報(bào)告內(nèi)容,了解設(shè)計(jì)的主要思想,能展現(xiàn)設(shè)計(jì)者的理論水平和所設(shè)計(jì)項(xiàng)目的把握程度講授可參照畢業(yè)論文的寫作規(guī)范,從用語(yǔ)、格式上加以規(guī)范全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是面向大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng),目的在于按照緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,著重基礎(chǔ)、注重前沿的原則,促進(jìn)電子信息類專業(yè)和課程的建設(shè),引導(dǎo)高等學(xué)校在教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神;加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練,提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)、制作的綜合能力;吸引、鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng),為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件根據(jù)歷年題目分類。全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽可分為四類,即模電類、高頻類、儀器儀表類和數(shù)電與自控類培訓(xùn)內(nèi)容可按照這四類題目,將歷年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽的題目作為學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容,根設(shè)計(jì)要求,通過(guò)查閱參考資料,由2-3人組合,完成設(shè)計(jì)、測(cè)試并書寫設(shè)計(jì)報(bào)告、測(cè)試報(bào)告和驗(yàn)收?qǐng)?bào)告②學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目每年學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,可申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,目的是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新任務(wù)要求,完成產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一般來(lái)說(shuō),學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品復(fù)雜程度不高,也可多個(gè)學(xué)生共同討論完成③教師科研項(xiàng)目教師將自己的科研項(xiàng)目分解,將部分簡(jiǎn)單工作由學(xué)生參加完成,學(xué)生在科研項(xiàng)目的完成中,了解科研工作的基本過(guò)程。感受科研工作的氛圍教師在科研過(guò)程中,耐心細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生④成熟產(chǎn)品歷年電子設(shè)計(jì)大賽選題、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的電子產(chǎn)品經(jīng)老師或多人組成的團(tuán)隊(duì)改進(jìn),從產(chǎn)品的功能、設(shè)計(jì)指標(biāo)、可靠性以及性價(jià)比等多個(gè)方面,做成成熟產(chǎn)品,老師將整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程講解給學(xué)生,由學(xué)生參照產(chǎn)品重新設(shè)計(jì)和制作在設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生試圖理解設(shè)計(jì)者的思想市場(chǎng)有成熟的電子產(chǎn)品,學(xué)生感興趣,拆解后,琢磨著自行設(shè)計(jì),也能達(dá)到提高動(dòng)手能力的效果(3)實(shí)踐形式:培訓(xùn)過(guò)程需要分層次分階段進(jìn)行在第一階段,學(xué)生缺乏電子設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,初次接觸電子設(shè)計(jì),還存在畏懼心理,需循序漸進(jìn)引導(dǎo)進(jìn)入設(shè)計(jì)過(guò)程電子設(shè)計(jì)需要具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),在這個(gè)階段,由老師系統(tǒng)地將基礎(chǔ)知識(shí)以專題形式講授給學(xué)生,讓學(xué)生了解常用電子電路元器件的識(shí)別和使用、印制電路板設(shè)計(jì)與制作、焊接技術(shù)、常用軟件的使用以及單片機(jī)技術(shù)等基本知識(shí)第二階段以學(xué)生自行設(shè)計(jì)為中心,老師進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)在這個(gè)階段,可成立培訓(xùn)小組給老師分配多名學(xué)生,可以以師傅帶徒弟的方式,由老師全面負(fù)責(zé)產(chǎn)品的論證、制作和調(diào)試碰到問(wèn)題,可在學(xué)生間、教師間討論學(xué)生完成的產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及報(bào)告文檔,由多名老師進(jìn)行測(cè)試、驗(yàn)收和評(píng)審(4)成果:經(jīng)評(píng)審的產(chǎn)品和設(shè)計(jì)報(bào)告、測(cè)試報(bào)告和驗(yàn)收?qǐng)?bào)告通過(guò)學(xué)生接受系統(tǒng)培訓(xùn)和多個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成,在綜合實(shí)驗(yàn)室通過(guò)與同學(xué)的交流,熟悉產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程,實(shí)踐能力得以提高

第3篇：電子類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：類型學(xué)；先秦；個(gè)體量詞

漢語(yǔ)中量詞的存在，是漢語(yǔ)以及漢藏語(yǔ)系其他語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，同時(shí)也是一大優(yōu)點(diǎn)，即量詞的使用有助于語(yǔ)義的表達(dá)。

在現(xiàn)行的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中，量詞在經(jīng)歷了定名之爭(zhēng)后，在語(yǔ)法界獲得了獨(dú)立并取得了共識(shí)。現(xiàn)階段，量詞被定義為“表示人、事物或動(dòng)作的數(shù)量單位的詞”。在這個(gè)定義下，量詞又可劃分為名量詞和動(dòng)量詞，名量詞內(nèi)部又再度分為度量量詞、個(gè)體量詞、集合量詞、部分量詞、容器量詞、臨時(shí)量詞、自主量詞。[1]

但是從語(yǔ)言類型學(xué)的角度出發(fā)，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)“classifier”與中國(guó)語(yǔ)言學(xué)常用的對(duì)譯術(shù)語(yǔ)“名量詞”或者“量詞”并不對(duì)等。就意義來(lái)說(shuō)，classifier指的是“項(xiàng)目所屬的形式或語(yǔ)義類”[2]，而漢語(yǔ)量詞的范圍顯然要更廣泛一些，因?yàn)椋瑹o(wú)論是度量量詞、集合量詞，還是時(shí)間量詞、容器量詞都不具有分類的功能，只有個(gè)體量詞的作用與classifier相稱，因此，我們把本文的研究重點(diǎn)放到個(gè)體量詞上來(lái)。

先秦作為漢語(yǔ)量詞的萌芽時(shí)期，其重要性不言而喻，研究這一時(shí)期文獻(xiàn)中的量詞有助于進(jìn)一步探討漢語(yǔ)量詞系統(tǒng)。因此，本文分析統(tǒng)計(jì)了先秦七部古籍的個(gè)體量詞，包括《尚書》、《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》、《論語(yǔ)》、《孟子》以及《莊子》，從語(yǔ)言類型學(xué)的角度出發(fā)，試圖分析總結(jié)出一些規(guī)律。

為了方便檢索，本文所分析的先秦古籍內(nèi)容為電子版，以《國(guó)學(xué)寶典專業(yè)版》為主。

綜上所述，以下量詞并不在本文所討論的范圍內(nèi)。

度量量詞：

僬僥氏長(zhǎng)三尺，短之至也。長(zhǎng)者不過(guò)十之，數(shù)之極也。（《國(guó)語(yǔ)·魯語(yǔ)下》）

集合量詞：

夫吳民離矣，體有所傾，譬如群獸然，一個(gè)負(fù)矢，將百群皆奔，王其無(wú)方收也。（《國(guó)語(yǔ)·吳語(yǔ)》）

容器量詞：

今之為仁者，猶以一杯水救一車薪之火也，不熄，則謂之水不勝火。（《孟子·告子上》）

時(shí)間量詞：

欽厥止，率乃祖攸行，惟朕以懌，萬(wàn)世有辭。（《尚書·商書·太甲上》）

本文所統(tǒng)計(jì)的先秦文獻(xiàn)中主要的個(gè)體量詞如下：

一、人

“人”在《說(shuō)文解字》中為“天地之性最貴者也”，那么“人”是否可以充當(dāng)量詞這一問(wèn)題不可避免陷入爭(zhēng)論，畢業(yè)論文總體來(lái)說(shuō)，學(xué)界支持“人”充當(dāng)量詞的理由如下：

第一點(diǎn)是“人”主要是對(duì)名詞進(jìn)行修飾，作用在于指出其類別，而這正是量詞最顯著的特征之一；

第二點(diǎn)是“人”可以和某些公認(rèn)的量詞進(jìn)行對(duì)舉，前后一致，我們沒(méi)有理由否認(rèn)“人”不是量詞。[3]

比如：王命尹氏及王子虎、內(nèi)史叔興父策命晉侯為侯伯，賜之大輅之服，戎輅之服，彤弓一，彤矢百，S弓矢千，鬯一卣，虎賁三百人。（《左傳·僖公》）

武王戎車三百兩，虎賁三百人，與受戰(zhàn)于牧野，作《牧誓》。（《尚書·周書·牧誓第四》）

很明顯，“兩”為量詞，所以，與“兩”在相同位置的“人”也是量詞。

總的來(lái)說(shuō)，“人”作為量詞，廣泛存在于本文所統(tǒng)計(jì)的七部古籍中。

予有亂臣十人，同心同德。（《尚書·周書·泰誓中》）

二、個(gè)

“個(gè)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中為通用量詞，在所考察的有限的先秦文獻(xiàn)中，雖然出現(xiàn)次數(shù)不多，但仍初具通用量詞的特性，就是所修飾或限制的名詞較為廣泛。

“個(gè)”本義是竹子，在《說(shuō)文解字注》中為“w或作個(gè)。半竹也。”遺憾的是，文本語(yǔ)料較少，并沒(méi)有檢索到“個(gè)”修飾或限制竹子類名詞的情況。跳出這個(gè)范圍，在其他論文中，我們可以輕松找到這樣的例子：

通邑大都，酤一歲千釀，醯醬千，漿千X，屠牛羊彘千皮，販谷糶千鍾，薪X千車，船長(zhǎng)千丈，木千章，竹竿萬(wàn)個(gè)。（《史記·貨殖列傳第六十九》）

在文本所選取的先秦文獻(xiàn)中，我們檢索到以下四例：

故天下諸侯罷馬以為幣，縷綦以為奉，鹿皮四個(gè)。（《國(guó)語(yǔ)·齊語(yǔ)》）

夫吳民離矣，體有所傾，譬如群獸然，一個(gè)負(fù)矢，將百群皆奔，王其無(wú)方收也。（《國(guó)語(yǔ)·吳語(yǔ)》）

二惠競(jìng)爽，猶可，又弱一個(gè)焉，姜其危哉。（《左傳·昭公》）

君亦不使一個(gè)辱在寡人，而即安于甥舅，其亦使逆君。（《左傳·昭公》）

我們可以看出，“個(gè)”可以修飾或限制名詞鹿皮，屬于量無(wú)生物；可以修飾或限制動(dòng)物類名詞，屬于量有生物；也可以修飾或限制名詞人。

三、匹與兩

之所以把這兩個(gè)量詞放在一起，是因?yàn)?ldquo;匹”與“兩”最初都為度量詞，在《說(shuō)文解字》中分別為“四丈也”和“二十四銖為一兩”，之后有了個(gè)體量詞的特性。

“匹”因?yàn)?ldquo;匹配”義可以將“馬”與“君子”、“帛”與“諸侯”相互匹配，之后出現(xiàn)了“馬稱匹者”的說(shuō)法，變成可以修飾或限制名詞馬的個(gè)體量詞。

辭不敢見(jiàn)，固請(qǐng)見(jiàn)之，見(jiàn)，如見(jiàn)王，以其乘馬八匹私面。（《左傳·昭公》）

有時(shí)，“匹”還可以修飾或限制名詞牛：

第4篇：電子類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：通信工程；專業(yè)英語(yǔ)；課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2014）07013902

0引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)化一體化的發(fā)展，中國(guó)各大行業(yè)中除了對(duì)人才專業(yè)能力的要求外，對(duì)于專業(yè)科技英語(yǔ)水平的人才更是不可缺少。通信工程專業(yè)起源于歐美國(guó)家，是一門通用的專業(yè)學(xué)科，相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)更新速度讓人目不暇接，各種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)設(shè)備及新興技術(shù)不斷推新去舊，新技術(shù)的表述及大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)都是用專業(yè)性很強(qiáng)的英語(yǔ)撰寫，這就要求高校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要有具備理解和吸收先進(jìn)知識(shí)的能力，而這些能力的獲取就必須要求學(xué)生具有專業(yè)英語(yǔ)閱讀的能力。同時(shí)，各大企業(yè)要想更好的在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)，就要不斷的融入到國(guó)際化的潮流中，而國(guó)際化的交流則需企業(yè)人才具備一定的英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)水平，因此，通信工程專業(yè)中開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)這門課程，能更好的將英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系在一起，滿足市場(chǎng)人才的需求。對(duì)于三本院校學(xué)生而言，掌握這方面的能力能更好的為自己的就業(yè)增加一份資產(chǎn)。所以，通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是人才培養(yǎng)必不可少的。

1三本院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

三本院校通信工程專業(yè)英語(yǔ)是該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)選修課，其教學(xué)目的是除在學(xué)生畢業(yè)時(shí)撰寫畢業(yè)論文的英文摘要和翻譯英文文獻(xiàn)外，也為學(xué)生走入社會(huì)接觸新技術(shù)，學(xué)習(xí)新興技術(shù)打下一定的基礎(chǔ)。但三本院校學(xué)生相較于一本、二本則不同，他們?cè)谶M(jìn)校入取時(shí)分?jǐn)?shù)線較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生比較多，基礎(chǔ)差自然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，雖大學(xué)教學(xué)中大一、大二均要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但興趣決定效果，沒(méi)有較高的興趣如何有良好的學(xué)習(xí)效果。而多半學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了考證，目的達(dá)到后對(duì)英語(yǔ)的熱情就更低了。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中涉及大量的專業(yè)詞匯，語(yǔ)句復(fù)雜，長(zhǎng)句較多，這就要求學(xué)生必須有一個(gè)比較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生本身對(duì)兩種不同的英語(yǔ)區(qū)別對(duì)待，又怎能激起學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣呢？另外，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生反饋可知，目前通信工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多采用專業(yè)詞匯的講解和課文翻譯相結(jié)合的模式，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生都處于昏昏欲睡的狀態(tài)中，又像在聽(tīng)天書，這樣的現(xiàn)象不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，與課程的特點(diǎn)及老師的教學(xué)方法也是分不開(kāi)的。三本院校對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有相對(duì)具體的要求，重視程度也不夠，一般作為專業(yè)選修課，開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)也比較少，這也使學(xué)生對(duì)該課程只是抱以通過(guò)即可的態(tài)度，主動(dòng)性也就差了。同時(shí)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，要求教師既要懂專業(yè)又要擅長(zhǎng)英語(yǔ)，這對(duì)三本院校而言，師資力量的培養(yǎng)上也存在很大的問(wèn)題。再則，教材建設(shè)也無(wú)法滿足教學(xué)需求，很多教材內(nèi)容落后，而新編的教材內(nèi)容太多，講解起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果效率都不佳。而通信工程專業(yè)英語(yǔ)和其他專業(yè)課程有著比較明顯的區(qū)別，它要求學(xué)生不僅具備通信各專業(yè)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)又要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而通信工程專業(yè)知識(shí)的難度以及對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的要求使通信工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度更加大，教學(xué)難度的力度就不言而喻了。所以，如何在通信工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)整合成一個(gè)統(tǒng)一體，又能提高學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是該課程急需解決的問(wèn)題。

2三本院校通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐

專業(yè)英語(yǔ)和普通的專業(yè)課不同，與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式也不盡相同。該課程的注重點(diǎn)是英語(yǔ)在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，除了大學(xué)英語(yǔ)中的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫基本要求外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力。由于專業(yè)英語(yǔ)中的文獻(xiàn)多為技術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)的文章，一旦翻譯出錯(cuò)，就會(huì)造成很大的影響，所以對(duì)學(xué)生的能力要求可想而知。下面結(jié)合三本院校通信工程專業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。

2.1所需專業(yè)知識(shí)

通信工程專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)課程中所選取的文章大多是該專業(yè)的科技文獻(xiàn)，有基本概念介紹的文章，也有具體問(wèn)題原理性分析的文章，涉及方面形形，所包含的相關(guān)領(lǐng)域有移動(dòng)通信、光纖通信、通信技術(shù)、電路、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。這對(duì)該課程的教學(xué)提出了很多具體的要求。主要表現(xiàn)在兩方面，一是對(duì)教師而言，要求教學(xué)老師除了具備專業(yè)知識(shí)外還要有一定的專業(yè)英語(yǔ)翻譯和口語(yǔ)能力，所以專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)多選用本專業(yè)的專業(yè)課教師講授，因?yàn)橛袑I(yè)背景才能更好的理解科技文獻(xiàn)的含義，知識(shí)服務(wù)于教學(xué)，這是不可改變的真理；另一方面對(duì)學(xué)生而言，在進(jìn)入大學(xué)的第三個(gè)年度就開(kāi)始逐漸接觸比較重要的專業(yè)課，也具備了一定的專業(yè)知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中，在教師的輔導(dǎo)下，能更好的理解專業(yè)詞匯以及整篇文章的所代表的含義。

2.2專業(yè)詞匯的把握

通信工程專業(yè)英語(yǔ)中專業(yè)詞匯非常的多，除了一些特定的專業(yè)詞匯外，還有很多大學(xué)英語(yǔ)的詞匯用在專業(yè)英語(yǔ)中又有了特殊含義，這就使學(xué)生對(duì)文章的翻譯又增加了一定的難度，同時(shí)很多詞匯在翻譯時(shí)還要進(jìn)行詞匯的引申，這對(duì)學(xué)生的要求無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)首先要搞清楚的就是專業(yè)詞匯的含義，所以往往教學(xué)中是先講解課文中所出現(xiàn)的專業(yè)詞匯的含義，只有清楚了專業(yè)詞匯的含義才能對(duì)句子的理解更加全面。例如：We will then develop an intuitive approach which can lead us to the same response without going through the formal solution of differential equations. 該句中重點(diǎn)是要理解develop的含義，而develop在科技文獻(xiàn)中使用的頻率較高，多翻譯為“發(fā)展、開(kāi)發(fā)或研發(fā)”的意思，但在此句中若翻譯成此含義就大大影響了句子本身的含義，所以根據(jù)上下文的意義，應(yīng)將原意引申為“推導(dǎo)、導(dǎo)出”比較合適，整個(gè)句子可翻譯為“無(wú)需通過(guò)正式的微分方程求解，我們將導(dǎo)出一種直觀的方法來(lái)得到同樣的響應(yīng)”。現(xiàn)在很多的英語(yǔ)詞典中對(duì)于某些詞匯都給出了專業(yè)領(lǐng)域的翻譯的含義，這在一定程度上也給我們的翻譯工作帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)。只有準(zhǔn)確的了解句子中重點(diǎn)詞匯的含義，才能準(zhǔn)確理解句子乃至整篇文章的含義。

2.3長(zhǎng)句的應(yīng)用

通信工程專業(yè)英語(yǔ)中往往為了很好的解釋一個(gè)概念或是原理，需要大量使用長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這些語(yǔ)法特點(diǎn)也是有科技英語(yǔ)本身的特征來(lái)決定的，因?yàn)榭萍嘉墨I(xiàn)中多是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)技術(shù)的表述，要求在表述時(shí)敘述準(zhǔn)確、沒(méi)有任何的感彩參雜其中，所以要求句式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，而長(zhǎng)句（復(fù)合句）則能更好的體現(xiàn)這種特征。很多學(xué)生一旦遇到長(zhǎng)句整個(gè)人就一頭霧水，讀過(guò)之后沒(méi)有任何印象，更不要說(shuō)理解其含義，翻譯時(shí)多是依靠積累的單詞量來(lái)理解，而沒(méi)有從句子整體再到逐個(gè)瓦解的方面來(lái)下手?？萍加⒄Z(yǔ)的翻譯中有很多的方法以及相關(guān)技巧，對(duì)于長(zhǎng)句在翻譯時(shí)，首先要讓學(xué)生抱我整體結(jié)構(gòu)，找出句子中的主謂賓，定語(yǔ)以及狀語(yǔ)等，再根據(jù)上下文確定句子中重點(diǎn)詞匯的詞意，對(duì)某些詞進(jìn)行相應(yīng)的詞性轉(zhuǎn)換、詞意引申，為了使句子完整的表達(dá)出碑身的含義，必要時(shí)還要進(jìn)行單詞的增和減，盡量將長(zhǎng)句劃分為多個(gè)短句，既簡(jiǎn)單明了又使翻譯簡(jiǎn)化。所以教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)實(shí)例來(lái)講解科技英語(yǔ)的翻譯方法，以此來(lái)提高學(xué)生多專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.4課堂氣氛

通信工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)本身是一件很枯燥無(wú)味的事情，如果不能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)死氣沉沉，何談教學(xué)效果。結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)本身的特征，要在課程教學(xué)中，讓學(xué)生充分的參與其中，營(yíng)造一種更隨意的課堂氣氛。以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀課文，翻譯相關(guān)語(yǔ)句，解釋相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更要給其跟多的機(jī)會(huì)，讓他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心一點(diǎn)一點(diǎn)的聚集起來(lái)，同時(shí)教師要注意學(xué)生在閱讀和翻譯時(shí)出現(xiàn)的一些語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等給予及時(shí)的糾正，并給予鼓勵(lì)和肯定。課后還可布置一些相關(guān)文章，讓學(xué)生在課余時(shí)間得到更好的鍛煉，并在課堂教學(xué)中讓學(xué)生將翻譯的文章拿出來(lái)大家一起分享翻譯的成果，相互指出其中的不足之處，并對(duì)翻譯好的地方給予肯定，提高學(xué)生的積極性和自信心。

3三本院校通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)

3.1教學(xué)方法建設(shè)

在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)綜合訓(xùn)練，引入各種專題報(bào)告，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。專業(yè)英語(yǔ)教師在講授的過(guò)程中，既要重視教學(xué)內(nèi)容的講授，又要注重學(xué)生綜合能力的提高，將傳統(tǒng)的詞匯+語(yǔ)法+翻譯的講授方式進(jìn)行多樣化，穿插討論，情景等方式，提高學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，以學(xué)生為主體，增加學(xué)生課堂上交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，多說(shuō)，多練，使學(xué)生在原本大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，更好的融合專業(yè)英語(yǔ)的概念，兩者相結(jié)合，全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，因材施教，避免課堂教學(xué)中知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單亦或是聽(tīng)不懂等現(xiàn)象的發(fā)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上或多或少學(xué)到一些知識(shí)。除此外，課堂上還要重視口語(yǔ)表達(dá)，適時(shí)將專業(yè)詞匯融會(huì)貫通，理解其實(shí)際含義。

3.2教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

通信工程專業(yè)英語(yǔ)中涉及該專業(yè)中形形的內(nèi)容，教學(xué)中除了注重教材相關(guān)知識(shí)外，還可適時(shí)攘括一些該專業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告、元器件和設(shè)備說(shuō)明書以及技術(shù)專利等。另外，本科畢業(yè)論文中的英文摘要、國(guó)外求學(xué)申請(qǐng)等也可作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生的眼界，這就要求學(xué)生除了要利用課堂時(shí)間，還要花費(fèi)大量課外時(shí)間來(lái)訓(xùn)練，然而，專業(yè)英語(yǔ)一般在大四開(kāi)設(shè)，在這一階段，學(xué)生除了有繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)，還要面臨找工作，考研等一些列的壓力，精力明顯不足，所以授課老師必須充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能在課后進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3師資建設(shè)

專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)疑是讓學(xué)生提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，但同時(shí)也必須要求任課教師有良好的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的英語(yǔ)翻譯能力，所以專業(yè)英語(yǔ)的授課教師一方面要不斷提高自身的能力，更要形成專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，對(duì)學(xué)生對(duì)自己都是一個(gè)能力的提高。

3.4教材建設(shè)

三本院校專業(yè)英語(yǔ)的教材多是有由任課教師所選用的，而大部分教材在編寫時(shí)都是該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一些文章的匯集，針對(duì)性不是很強(qiáng)，因此，通信工程專業(yè)英語(yǔ)的教材急需一些能針對(duì)該專業(yè)而又與本校該專業(yè)所設(shè)置課程相結(jié)合的科技文獻(xiàn)，這樣能更好的將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)緊密聯(lián)系在一起。

3.5考核方式建設(shè)

考核方式在很大程度上能夠決定最終的教學(xué)成果，授課教師可在考核過(guò)程中采用多種方式相結(jié)合，并按一定比

例計(jì)算總分的形式，考核學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在最后的期終測(cè)試中，將詞匯、語(yǔ)法、科技文獻(xiàn)等以選擇、填空、閱讀理解、翻譯等方式來(lái)考察學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)的掌握程度，同時(shí)還可加入口語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)，進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯等能力。課后作業(yè)也可加入到考核結(jié)果中，因?yàn)槠綍r(shí)的作業(yè)也能讓學(xué)生更好的應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，提高科技英語(yǔ)翻譯能力。

4三本院校通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程改革探索

對(duì)于目前通信工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，結(jié)合三本院校特征，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（1）以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，確定教學(xué)改革框架；

（2）以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的考試考核方法；

（3）以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；

（4）以職業(yè)能力為本位，改革課程教學(xué)內(nèi)容；

（5）以職業(yè)需求為動(dòng)力，改革實(shí)踐教學(xué)方式。

5結(jié)束語(yǔ)

三本院校通信工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和普通的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同，同時(shí)和專業(yè)課的教學(xué)也不同，與其他行業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)相比，特點(diǎn)也不盡不同，而且里面所涉及的知識(shí)多由國(guó)外流進(jìn)，故而，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方式應(yīng)不能給予過(guò)多的限制，在以最大限度提高學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性的條件下，給授課教師自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生和教師形成一個(gè)密不可分的整體，而這個(gè)有機(jī)整體的形成則需要專業(yè)英語(yǔ)的教師在實(shí)踐中不斷的探索和改革。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：電子類畢業(yè)論文范文

管理，就是“管”和“理”，先把整個(gè)流程理順，再按規(guī)章去管，因而有管理專家說(shuō)：讓流程說(shuō)話，流程是將說(shuō)轉(zhuǎn)化為做的惟一出路。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)管理主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)“物”的管理，包括實(shí)驗(yàn)室物理空間、實(shí)驗(yàn)儀器、消耗材料物品、實(shí)驗(yàn)檔案等；二是對(duì)“人”的管理，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、考核過(guò)程等等。為全面、規(guī)范管理流程，物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)室主任崗位日志，用于制定學(xué)期計(jì)劃，記錄每個(gè)工作日主要工作內(nèi)容；設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)室記錄本，記錄實(shí)驗(yàn)室主要儀器設(shè)備及耗材基本信息和每次實(shí)驗(yàn)使用情況及學(xué)生信息（學(xué)生填寫）等；設(shè)計(jì)了物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生管理卡，實(shí)驗(yàn)老師全程記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程；設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)情況記錄本，實(shí)驗(yàn)員登記每次實(shí)驗(yàn)所需儀器與耗材的使用情況等等。為了使實(shí)驗(yàn)管理各環(huán)節(jié)有章可循，落實(shí)到位，實(shí)驗(yàn)室完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，重新修定了《物理實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度》、《操作考試評(píng)分細(xì)則》、《平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等管理文件，協(xié)助設(shè)備處對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行清點(diǎn)核查登記工作，并用Excel電子表格制作了物理實(shí)驗(yàn)室明細(xì)分戶賬。同時(shí)，為體現(xiàn)“師生共創(chuàng)”理念，引入“學(xué)生志愿者制度”，使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理工作（如儀器整理、實(shí)驗(yàn)室清潔衛(wèi)生等），并提供志愿者記錄，記入學(xué)生檔案。這樣，每個(gè)環(huán)節(jié)都有制度約束，每個(gè)步驟都有信息登記，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可控、有序、規(guī)范、完整。學(xué)校建立了《高校學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)》，所有管理系統(tǒng)都在學(xué)校校園網(wǎng)上運(yùn)行，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在資源配置、調(diào)度和管理方面的優(yōu)勢(shì)和特色。在此基礎(chǔ)上，物理實(shí)驗(yàn)室自主研制開(kāi)發(fā)了“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)”，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)儀器使用情況進(jìn)行分類管理，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理過(guò)程全程電子化管理，流程規(guī)范有序，也大大減輕了實(shí)驗(yàn)教師工作量。同時(shí)，還可通過(guò)該系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控反饋，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。另外還開(kāi)發(fā)了仿真實(shí)驗(yàn)室，主要發(fā)揮如下功能：預(yù)習(xí)功能，儀器結(jié)構(gòu)及操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可以先上機(jī)預(yù)習(xí)；知識(shí)擴(kuò)展功能，學(xué)生可以憑興趣選做各種仿真實(shí)驗(yàn)。

二、獨(dú)創(chuàng)“物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生管理卡”，集成學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本教學(xué)流程如下：(1)上課前檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)預(yù)習(xí)部分，給出預(yù)習(xí)評(píng)分；(2）教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)講解;(3)學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上輸入原始數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)修改處需要老師簽字認(rèn)可）;(4)教師查看原始數(shù)據(jù)，并結(jié)合實(shí)際操作情況給出學(xué)生操作分，學(xué)生的原始數(shù)據(jù)不能再修改;(5)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;(6)教師收齊實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱，給出報(bào)告評(píng)分；（7）學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材，有序離開(kāi)。為全程記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的“物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生管理卡制度”。物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生管理卡上的主要內(nèi)容有：學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)考勤登記、預(yù)習(xí)情況登記、操作成績(jī)登記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)登記等，還有學(xué)生中學(xué)期間物理實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)況和學(xué)生照片。物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生管理卡不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的管理，有效杜絕了學(xué)生替代做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)也是教學(xué)情況的原始資料，便于老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及方便檢查教學(xué)情況，規(guī)范了學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)管理卡制度”是整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)管理的核心。實(shí)踐證明，執(zhí)行“學(xué)生實(shí)驗(yàn)管理卡制度”效果顯著。

三、提升實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍層次，保障大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)及實(shí)驗(yàn)室管理等方面的一支重要力量，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作效率等都直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效益以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的水平[6]。中南林業(yè)科技大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室采取多種渠道充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，形成了一支由專職實(shí)驗(yàn)員、“雙師型”專職實(shí)驗(yàn)教師以及大學(xué)物理理論課和應(yīng)用物理專業(yè)課兼職教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，始終堅(jiān)持讓高學(xué)歷、高職稱教師站到實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線，鼓勵(lì)教師將最新科學(xué)研究成果改造成為教學(xué)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與理論、科研與教研的高度融合。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備供應(yīng)方建立了良好的合作互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)教學(xué)需要常態(tài)化邀請(qǐng)廠房技術(shù)員開(kāi)展引進(jìn)新技術(shù)培訓(xùn)、大型儀器設(shè)備及常規(guī)設(shè)備的維護(hù)和維修培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等，并將教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)的思路不斷與廠家反饋、溝通，在實(shí)踐中持續(xù)提高教師業(yè)務(wù)水平。另外，從實(shí)驗(yàn)室日常管理的角度來(lái)看，一個(gè)或多個(gè)負(fù)責(zé)、敬業(yè)且能全崗的實(shí)驗(yàn)管理員至關(guān)重要。

四、制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是制定正確的考核機(jī)制?？荚囀且龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢查教師教學(xué)效果的重要手段。根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，物理實(shí)驗(yàn)作為一門實(shí)踐性學(xué)科,要求學(xué)生能借助實(shí)驗(yàn)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立操作，能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出科學(xué)規(guī)范的處理。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須采用平時(shí)成績(jī)與操作考核的方式相結(jié)合，這樣才能全面考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)踐能力，才能正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師改善教學(xué)，起到良好的正反饋效果。因此,根據(jù)國(guó)家教委有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精神以及我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn),依托《中南林業(yè)科技大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系》,實(shí)驗(yàn)室制定了一套切實(shí)可行的物理實(shí)驗(yàn)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，綜合實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及最終考核成績(jī)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)的積極性,取得了較好的教學(xué)效果。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)、操作過(guò)程成績(jī)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的好壞決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程能否取得主動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)課收獲的大小。預(yù)習(xí)包括閱讀資料、熟悉儀器和寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題，一是做什么、二是根據(jù)什么做、三是怎么做。然后老師根據(jù)學(xué)生所做的預(yù)習(xí)報(bào)告給出預(yù)習(xí)成績(jī)，沒(méi)預(yù)習(xí)者不能參加實(shí)驗(yàn)。操作過(guò)程是指學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照編組使用相應(yīng)的儀器，在老師的指導(dǎo)下按預(yù)習(xí)時(shí)確定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采集原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體情況給出操作成績(jī)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告則是實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的處理，要求列表報(bào)告數(shù)據(jù)、完成計(jì)算、曲線圖、不確定度的計(jì)算或誤差分析，最后寫明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的正確性和規(guī)范程度給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。另外還有操作考核成績(jī)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)組為單位通過(guò)抽簽確定所考項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于（光）電子類、通訊工程類、材料物理類等與物理學(xué)聯(lián)系緊密的學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，可將考核方式變?yōu)橥瓿蓤?bào)告或小論文形式。學(xué)生可結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況選取設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課題，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或階段性小論文的形式完成考核。這樣既能充分、全面、科學(xué)地反映學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的掌握程度，同時(shí)也為其專業(yè)畢業(yè)論文的完成奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：電子類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；嵌入式方向；課程體系建設(shè)

1、概述

1.1 嵌入式系統(tǒng)定義

我國(guó)對(duì)嵌入式系統(tǒng)的定義是，以應(yīng)用為中心，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，軟硬件可裁剪，在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴(yán)格的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它一般由嵌入式微處理器、硬件設(shè)備、嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序4個(gè)部分組成，具有對(duì)其他設(shè)備進(jìn)行監(jiān)視、控制或管理等功能。

1.2 嵌入式技術(shù)人才需求

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)及集成電路技術(shù)的發(fā)展，嵌入式技術(shù)日漸普及，在通訊、網(wǎng)絡(luò)、工控、醫(yī)療和電子等領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，并伴隨著巨大的產(chǎn)業(yè)需求。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)嵌入式人才缺口每年為20萬(wàn)人左右，隨著“三網(wǎng)融合”不斷提速，3G網(wǎng)絡(luò)全面鋪開(kāi)，這一數(shù)字還將成倍增長(zhǎng)。

2012年，素有國(guó)內(nèi)嵌入式及移動(dòng)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)風(fēng)向標(biāo)之稱的華清遠(yuǎn)見(jiàn)教育集團(tuán)，在廣泛采集數(shù)據(jù)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上推出《2010-2011年中國(guó)嵌入式開(kāi)發(fā)從業(yè)人員調(diào)查報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）?！秷?bào)告》顯示，目前從事嵌入式開(kāi)發(fā)“不到1年”和“1-2年”的工程師所占比例分別為35%和20%，占總參與調(diào)查人數(shù)一半以上（55%）；78%左右參與調(diào)查的工程師表示，自己公司目前急缺此領(lǐng)域開(kāi)發(fā)方面的專業(yè)技術(shù)人才。可以看出，在整個(gè)行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，嵌入式人才仍然供不應(yīng)求。

1.3 高校嵌入式教育現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)大部分普通高校把嵌入式專業(yè)課程當(dāng)作選修課，沒(méi)有把它設(shè)為專業(yè)或方向；而一些重點(diǎn)高校的嵌入式教學(xué)主要是在研究生層次和科研實(shí)驗(yàn)室中。因此，國(guó)內(nèi)高校的嵌入式教育還沒(méi)有形成一套比較科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)水平方面普遍存在著如下問(wèn)題。

1）嵌入式人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求脫節(jié)。

當(dāng)前高校嵌入式技術(shù)人才培養(yǎng)跟不上行業(yè)技術(shù)發(fā)展潮流，與實(shí)際工程應(yīng)用需求脫節(jié)，導(dǎo)致在國(guó)內(nèi)嵌入式人才市場(chǎng)上，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，而用人單位招聘不到符合標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)人員。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是高校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不完全一致，缺乏系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)化，教材知識(shí)難以遷移到實(shí)踐中；二是相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容重視知識(shí)介紹，輕視能力培養(yǎng)，不能滿足新技術(shù)變革的需要；三是相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨意，因人施教現(xiàn)象嚴(yán)重；四是教學(xué)方法與配套資源缺失，沒(méi)有與實(shí)際工程應(yīng)用需求配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施以及相關(guān)實(shí)踐性課程，嵌入式人員創(chuàng)新意識(shí)薄弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

2）師資嚴(yán)重不足。

嵌入式技術(shù)學(xué)科是研究如何在一個(gè)特定的硬件環(huán)境上開(kāi)發(fā)與構(gòu)建特定的可編程軟件系統(tǒng)，應(yīng)用性強(qiáng)。在教學(xué)方面，除了要重視理論教學(xué)外，更要注重實(shí)踐教學(xué)，而且在實(shí)踐教學(xué)中一般要求以項(xiàng)目為導(dǎo)向；在師資隊(duì)伍方面，要求教師軟硬件知識(shí)兼通，且需要具有很深的專業(yè)背景和工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，這樣才有可能以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。目前，大部分普通高校在嵌入式系統(tǒng)方面師資有限，特別是軟硬件知識(shí)兼通的師資嚴(yán)重不足，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師更是缺乏，教師隊(duì)伍的封閉性決定了“雙師型”教師比例不高。因?yàn)椋簧俅T士或博士畢業(yè)后直接踏上教學(xué)崗位，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行工程實(shí)踐，并且熟悉軟件的對(duì)硬件了解不夠，或熟悉硬件的不一定熟悉軟件。

2、嵌入式課程體系的建立

2.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)目標(biāo)

嵌入式系統(tǒng)知識(shí)學(xué)科融合性強(qiáng)，不同專業(yè)的學(xué)生各有其局限性。自動(dòng)化、測(cè)控和電子類專業(yè)學(xué)生電子設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較好，程序設(shè)計(jì)偏弱，偏硬件；而計(jì)算機(jī)類的學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)好，電子設(shè)計(jì)能力偏弱，偏軟件?？紤]到高校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才。

《報(bào)告》調(diào)查企業(yè)對(duì)嵌入式軟硬件人員的工作安排，如圖1所示。

《報(bào)告》認(rèn)為，在大部分從事嵌入式產(chǎn)品研發(fā)的企業(yè)中，基本都是軟硬件人員分工合作完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)（接近60%）。在排名前3位的企業(yè)人才需求中，軟件開(kāi)發(fā)人才的需求高于硬件開(kāi)發(fā)人才，這一點(diǎn)與2009-2010年度的調(diào)查數(shù)據(jù)相比基本沒(méi)有太大變化。

從各大招聘網(wǎng)站的搜索數(shù)據(jù)中也可以看出，目前嵌入式軟件開(kāi)發(fā)人才的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于硬件開(kāi)發(fā)人才。嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目研發(fā)80%以上的工作量是在軟件部分，軟件是嵌入式系統(tǒng)最核心的部分，也是體現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)最關(guān)鍵的部分，企業(yè)對(duì)嵌入式軟件開(kāi)發(fā)人才的需求必將持續(xù)上漲。

因此，綜合考慮嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用對(duì)不同層面的人才需求特點(diǎn)和高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，嵌入式課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是：在嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用的4個(gè)層面中，培養(yǎng)除硬件設(shè)計(jì)以外的嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)、嵌入式操作系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和嵌入式驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)3個(gè)層面有一定基礎(chǔ)的人才，重點(diǎn)培養(yǎng)嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才。

2.2 嵌入式課程體系建設(shè)依據(jù)

近年來(lái)，企業(yè)在嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中對(duì)軟件平臺(tái)、硬件平臺(tái)和軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的選擇情況，依據(jù)上述《報(bào)告》公布的結(jié)果如圖2-4所示。

圖2反映了嵌入式開(kāi)發(fā)硬件平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)。在嵌入式開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，ARM處理器毫無(wú)疑問(wèn)占據(jù)了嵌入式處理器90%以上的市場(chǎng)份額，ARM9系列仍是ARM市場(chǎng)占有率最高的處理器（45%）。為了嵌入式軟件開(kāi)發(fā)服務(wù)，我們選擇ARM處理器作為嵌入式硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)基于ARM9處理器的相關(guān)課程，培養(yǎng)在ARM9處理器硬件平臺(tái)上進(jìn)行嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的能力。

圖3可以看出，在軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)的選擇上，嵌入式Linux占據(jù)了明顯的優(yōu)勢(shì)（48%），Linux以其開(kāi)源成本低的優(yōu)勢(shì)受到眾多嵌入式企業(yè)的歡迎。排名二、三的是Windows.CE和Android，所占比例分別是17%和9%。作為智能手機(jī)的主流嵌入式操作系統(tǒng)Android，漸漸成為各大手機(jī)廠商新的選擇。基于3G移動(dòng)平臺(tái)（特別是Android平臺(tái)）的研發(fā)需求將快步增長(zhǎng)。因此，在嵌入式操作系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和嵌入式驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)的層面來(lái)看，我們以開(kāi)設(shè)嵌入式Linux操作系統(tǒng)、WinCE操作系統(tǒng)、嵌入式Android操作系統(tǒng)等課程為主。從嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)層面來(lái)看，我們應(yīng)著重培養(yǎng)在Linux、WinCE、Android等系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的能力。

圖4顯示在軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的使用上，C語(yǔ)言作為嵌入式開(kāi)發(fā)最經(jīng)常使用的語(yǔ)言主導(dǎo)地位是毋庸置疑的，所占比例高達(dá)67%；C++所占比例為15%，位居第2；Java所占比例為8%，位居第3。從這組數(shù)據(jù)也可以看出，傳統(tǒng)的嵌入式開(kāi)發(fā)主要基于c語(yǔ)言，不管在工業(yè)控制領(lǐng)域、通信領(lǐng)域，還是消費(fèi)電子領(lǐng)域，C語(yǔ)言均是首選。隨著3G技術(shù)的推動(dòng)，在2009年，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，C++、Java等高級(jí)語(yǔ)言也得到廣泛應(yīng)用。因此，從嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)層面來(lái)看，我們應(yīng)著重培養(yǎng)C語(yǔ)言、c++和Java等高級(jí)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

2.8 嵌入式方向課程體系模型構(gòu)建

通過(guò)對(duì)目前主流技術(shù)及其發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求分析看，為與市場(chǎng)緊密銜接，達(dá)到培養(yǎng)合格嵌入式人才的目標(biāo)，按照計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向?qū)W生大學(xué)4年所需能力，我們需建立“2+1+1”三段式4年制的人才培養(yǎng)課程體系模式，即前2學(xué)年重基礎(chǔ)，第3學(xué)年精方向，第4學(xué)年重實(shí)踐，堅(jiān)持工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)4年不斷線的原則，將工程項(xiàng)目教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力。課程體系模型劃分為程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)（第1學(xué)年）、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)（第2學(xué)年）、嵌入式方向能力培養(yǎng)（第3學(xué)年）和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)（第4學(xué)年）4個(gè)階段，如表1所示。每個(gè)階段均設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到能力培養(yǎng)目的。

3、嵌入式課程體系的實(shí)施

3.1 師資培養(yǎng)

由于嵌入式系統(tǒng)所需知識(shí)具有學(xué)科融合性強(qiáng)、軟硬結(jié)合和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的嵌入式人才，除了要有與最新行業(yè)技術(shù)配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，還應(yīng)當(dāng)具備一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、軟硬件知識(shí)兼通且具有一定的專業(yè)背景和工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。因此，加強(qiáng)嵌入式課程教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)考慮：一是與企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)中具有嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師來(lái)校助教，擔(dān)任部分授課、課程設(shè)計(jì)和學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作；二是從企業(yè)直接引入具有嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師；三是學(xué)校要為年輕教師提供更多培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，選派骨干教師定期到專業(yè)的嵌入式開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，或到基層掛職鍛煉，積累工程實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，掌握最前沿的技術(shù)；四是與嵌入式開(kāi)發(fā)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)嵌入式項(xiàng)目，進(jìn)一步將理論與實(shí)際需求相結(jié)合。

3.2 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇ARM處理器作為嵌入式硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，原因如下：①ARM處理器功能強(qiáng)大，應(yīng)用靈活，是嵌入式技術(shù)發(fā)展的主流，被廣泛應(yīng)用于智能家電、手機(jī)、汽車電子、機(jī)頂盒等方面。目前ARM市場(chǎng)占有率居第一位，在技術(shù)上可以得到廠商較好的支持。②ARM處理器與市場(chǎng)需求聯(lián)系緊密，以刪芯片為核心的實(shí)驗(yàn)設(shè)備很多，基于ARM構(gòu)架的處理器涉及從微控制器（MCU）、微處理器（MPU）到多核的數(shù)字信號(hào)處理器（DSP），在價(jià)格和應(yīng)用需求上可以滿足學(xué)校的選擇要求。③ARM處理器支持的功能模塊多，可擴(kuò)展性好，能夠提供盡可能多的硬件資源，這樣可以滿足學(xué)生完成大多數(shù)嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，也可以進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。

3.3 教學(xué)模式改革

鑒于嵌入式技術(shù)涉及的知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)和新技術(shù)推出周期短的特點(diǎn)，嵌入式教學(xué)除了要重視理論教學(xué)外，更要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的采用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)主流技術(shù)不斷更新或設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有層次、由淺入深地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先安排基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；其次安排設(shè)計(jì)性的內(nèi)容和項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；第三，隨著專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的深入，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該以綜合性、系統(tǒng)性為主，目的是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)理論基礎(chǔ)及其實(shí)踐基本技能的訓(xùn)練，要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)綜合應(yīng)用技能的訓(xùn)練，要體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)等教學(xué)思想，應(yīng)突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)知識(shí)與能力培養(yǎng)的一體化融合。