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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育； 交通工程； 參與性； 積極性

中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2015）04010804

哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通工程專業(yè)的本科生主要學(xué)習(xí)交通工程及部分道路工程、交通控制工程的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到交通系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營(yíng)管理等方面的基本訓(xùn)練，具備有關(guān)專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的基本能力。其主干課程包括了交通工程基礎(chǔ)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃、交通控制、交通環(huán)境保護(hù)、交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)、交通系統(tǒng)工程、道路交通安全、道路通行能力、高速公路建設(shè)與管理、公路網(wǎng)規(guī)劃、汽車原理及應(yīng)用等。

文章以交通工程專業(yè)的主干課程運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，闡明在學(xué)校學(xué)交通工程專業(yè)教學(xué)中已有的提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性的探索，總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，并提出未來(lái)的探索方向和目標(biāo)。

一、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程概述

運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是面向?qū)W校交通工程專業(yè)（班號(hào)代碼：32201）和交通運(yùn)輸專業(yè)（班號(hào)代碼：32301）在第三學(xué)年開設(shè)的一門學(xué)科專業(yè)課，其先修課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、交通工程學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。目前主要的參考教材是北京人民交通出版社出版的同濟(jì)大學(xué)嚴(yán)作人教授等著的《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第2版）。

運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，它是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析方法，探討與交通有關(guān)的各種問(wèn)題的一門學(xué)科。運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的在于：使

學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論與方法，與工程項(xiàng)目實(shí)踐緊密聯(lián)系，研究如何有效地在交通運(yùn)輸和其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間分配資源，科學(xué)地認(rèn)識(shí)交通發(fā)展和運(yùn)作中的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)規(guī)律，掌握交通中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理論知識(shí)，提出可行的交通經(jīng)濟(jì)政策發(fā)展建議。

二、 已有的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索

（一）問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的需求

問(wèn)卷調(diào)查主要分為2種類型，包括了第一節(jié)緒論課的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)摸底調(diào)查和結(jié)課時(shí)的課程建議調(diào)查。

首先在第一節(jié)緒論課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)摸底，采用的是紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷的方式，掌握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。參與的班級(jí)包括了0932201和1032201班，分別獲取了28位和34位學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)情況，了解其對(duì)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和期望。

在結(jié)課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)建議調(diào)查，采用的是email方式，從學(xué)生的角度了解其對(duì)課程學(xué)習(xí)的想法，想學(xué)到什么知識(shí)，對(duì)哪方面的知識(shí)感興趣，并及時(shí)地反饋到以后的教學(xué)中。參與的班級(jí)為1032201班，34位學(xué)生中有24位提出了共計(jì)40條相關(guān)的課程教學(xué)建議。

學(xué)生所提的建議包括了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與交通實(shí)踐的結(jié)合，重視課前預(yù)習(xí)，拓展專業(yè)閱讀材料等方面，從中看出學(xué)生對(duì)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不同需求，也促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)與科研水平，以滿足學(xué)生的對(duì)知識(shí)的渴求。

（二）引入課題研究的新成果

及時(shí)將課題所研究的新成果引入到運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，一方面可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，引領(lǐng)其了解該領(lǐng)域的研究前沿，另一方面可以使其接觸科研，培養(yǎng)其研究興趣及方向。

例如行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的前景理論應(yīng)用在出行者方式選擇行為和路徑選擇行為的研究中，可以分析出行者在面臨風(fēng)險(xiǎn)和不確定性情景下的決策行為；同時(shí)，講解如何將擁擠收費(fèi)政策與國(guó)內(nèi)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的應(yīng)用及研究，以及計(jì)重收費(fèi)政策的應(yīng)用及其對(duì)超載貨車用戶的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鼓勵(lì)自選話題進(jìn)行PPT演講

鼓勵(lì)學(xué)生自選與運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的話題，通過(guò)資料查找、組織和PPT制作，最后開展演講。其目的是鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、組織和語(yǔ)言表達(dá)能力

。

通過(guò)自選話題進(jìn)行PPT演講，部分學(xué)生將演講的題目經(jīng)過(guò)調(diào)整后，作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和研究方向，例如對(duì)燃油稅的研究、哈爾濱市CBD區(qū)域?qū)嵤頂D收費(fèi)的研究等，取得了可喜的成效。

（四）分組討論與經(jīng)典著作閱讀

將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)行經(jīng)典外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯以及讀后感撰寫，既可以提高學(xué)生的外文閱讀水平，從經(jīng)典外文中品味運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，增強(qiáng)對(duì)課本中相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解和掌握，又能夠加強(qiáng)其對(duì)經(jīng)典外文的理解深度，深入思考運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及交通經(jīng)濟(jì)政策的作用。

其中經(jīng)典外文文獻(xiàn)的選取以Transport Policy，Transportation Research Part A，Journal of Transport Geography和Research in Transportation Economics等交通領(lǐng)域的著名國(guó)際期刊為主，主要涉及擁擠收費(fèi)、停車收費(fèi)、公交收費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施投資等方面的內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

三、取得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

考核方式上，采用隨堂測(cè)驗(yàn)和讓學(xué)生講課的方式。隨堂測(cè)驗(yàn)有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)盡快消化和掌握。

讓學(xué)生講課有利于學(xué)生的檢索、歸納、總結(jié)等能力的培養(yǎng)。

能力培養(yǎng)方面，將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和能力。

教學(xué)相長(zhǎng)方面，問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生所思所想，完善課程教學(xué)體系，溝通師生間關(guān)系，教師要不斷學(xué)習(xí)，將新知識(shí)教給學(xué)生。

四、 未來(lái)的探索方向和目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)華盛頓大學(xué)（University of Washington， UW）的交通工程專業(yè)授課特色[1， 2-5]，未來(lái)將在以下4個(gè)方面開展具體的探索和應(yīng)用，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)、理論與工程相結(jié)合、課后答疑的完善、分組與教材的補(bǔ)充。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由授課教師準(zhǔn)備，上交至教研室或院系批準(zhǔn)，并在學(xué)校的教務(wù)處備案，但是學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)知之甚少。而在UW則有專門的Syllabus設(shè)計(jì)，第一節(jié)課人手一份，包括課堂要求、學(xué)習(xí)目的、考核方式、答疑時(shí)間等，標(biāo)明上課的時(shí)間、學(xué)習(xí)的章節(jié)、課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和需要閱讀的材料，布置作業(yè)和收作業(yè)的時(shí)間等，同時(shí)每門課都有課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了課程的網(wǎng)絡(luò)化管理。

結(jié)合目前正迅猛發(fā)展的幕課（MOOCs， Massive Open Online Course） 授課方式，借鑒國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，例如Ben-Akiva教授在MIT OPEN COURSE WARE上的課程Transportation Systems Analysis： Demand and Economics[6]，其中涉及了交通成本、定價(jià)理論、交通建設(shè)項(xiàng)目投資及評(píng)價(jià)等，在課程講授過(guò)程中加入一些視頻影像資料，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深入程度，同時(shí)可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果與反饋。

今后將在教學(xué)設(shè)計(jì)方面深化以下兩方面的工作，一是預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置和補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，二是考核方式的明確化。

（二）理論與工程相結(jié)合

目前在交通工程系的專題報(bào)告和講座中有的是專家學(xué)者的總結(jié)性或?qū)ｎ}性報(bào)告，與運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合不緊密，同時(shí)時(shí)間安排有沖突，學(xué)生不一定有時(shí)間去聽。而在UW的嘉賓論壇（Guest lecture），邀請(qǐng)與本課程相關(guān)的有專門研究或?qū)嵺`應(yīng)用的專家和學(xué)者，其目的是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐更緊密地聯(lián)系起來(lái)，提高其學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展其研究方向。

今后將邀請(qǐng)黑龍江省公路勘察設(shè)計(jì)院等相關(guān)部門的工程技術(shù)人員，講解工程經(jīng)濟(jì)分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，演示運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用。同時(shí)參照國(guó)家級(jí)教學(xué)名師張少實(shí)教授和黑龍江省教學(xué)名師徐崇泉教授的課題講解經(jīng)驗(yàn)，將自己在工程實(shí)踐中的體會(huì)與學(xué)生分享，滿足學(xué)生的理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的需求。

（三）課后答疑的完善

現(xiàn)有的課后答疑與交流部分是課間休息和下課后就課堂內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的建議反饋不及時(shí)；而在UW設(shè)有專門的Office Hour，每周至少安排2個(gè)小時(shí)在教師自己的辦公室和學(xué)生見面，為學(xué)生答疑和解惑，擴(kuò)展和深化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了課堂和課堂后的有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)水平的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特別重要。

今后將采用多種方式答疑，如網(wǎng)絡(luò)答疑、預(yù)約答疑、固定答疑、集中答疑，每周設(shè)定固定答疑時(shí)間，并通過(guò)郵件和QQ的方式與學(xué)生交流[7]。對(duì)學(xué)生的課程建議，一方面通過(guò)郵件及時(shí)反饋教師給本人，另一方面調(diào)整和完善下一屆的課程講解內(nèi)容。

（四）分組與教材的補(bǔ)充

在UW的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)學(xué)生自由組合再進(jìn)行分組和討論，每組3～4人，學(xué)生通過(guò)自行分配課題研究?jī)?nèi)容，合作完成某一項(xiàng)目，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在研究結(jié)束的時(shí)候，各個(gè)小組分別做Presentation，由授課教師和助教共同打分。同時(shí)UW的專業(yè)課程講授不受某一本教材的約束，而是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程的理解來(lái)安排課程內(nèi)容和進(jìn)度。教師會(huì)明確學(xué)生在下次上課之前課前閱讀的資料，包括課本和網(wǎng)上資源Supplemental materials，具體到頁(yè)數(shù)。

今后分組討論和翻譯的學(xué)生規(guī)?？刂圃?～4人，提倡組內(nèi)討論，有利于組員之間的分工和協(xié)作；同時(shí)參考Small教授等的著作The economics of urban transportation，將國(guó)外的理論和知識(shí)引進(jìn)來(lái)，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高其外文閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

以交通工程專業(yè)主干課程運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，借鑒華盛頓大學(xué)交通工程專業(yè)教育的特點(diǎn)，探索如何在課程教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要包括了問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的需求、引入課題研究的新成果、鼓勵(lì)自選話題進(jìn)行PPT演講和分組討論與經(jīng)典著作閱讀4個(gè)方面的探索，并總結(jié)了取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來(lái)的探索方向和目標(biāo)進(jìn)行了有針對(duì)性的改進(jìn)，以期為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性提供參考和幫助。參考文獻(xiàn)：

[1]Hu， X.， An， S.， Wang， J. Courses taught in University of Washington on the enlightenment of traffic engineering in China [C]. 2013 Conference on Education and Teaching in Colleges and Universities. October 11-13， 2013， Weihai， China. 985-988.

[2]吳紹春. 從11門課程看美國(guó)大學(xué)的教學(xué)方法和理念[J]. 西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào). 2008， 6（3）： 15-18.

[3]黃云志. 美國(guó)華盛頓大學(xué)研究性教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào). 2009， 31（增刊）： 83-86.

[4]劉亮亮. 華盛頓大學(xué)和北京大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的比較[J]. 世界教育信息. 2006， （7）： 35-36.

[5]Dubrow， G.， Harris， J. Seeding， Supporting， and Sustaining Interdisciplinary Initiatives at the University of Washington： Findings， Recommendations and Strategies. Seattle （WA）： The Graduate School， University of Washington. 2006. （13 July 2006； http：//grad.washington.edu/Acad/interdisc_network/ID_Docs/Dubrow_Harris_Report.pdf ）.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究主題；研究范式；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制；計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制

中圖分類號(hào)：17069.9　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005－0892(2009)02－0125－05

自20世紀(jì)中期以來(lái)，世界范圍內(nèi)的社會(huì)主義國(guó)家在經(jīng)濟(jì)上普遍出現(xiàn)了困難，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度持續(xù)下降甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，謀求用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成為社會(huì)主義國(guó)家普遍的選擇。雖然基本目標(biāo)一致，但各計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家所走過(guò)的道路卻不盡相同，在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)績(jī)效更有天壤之別。由此催生了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新領(lǐng)域，即在世界范圍內(nèi)興起對(duì)經(jīng)濟(jì)體制的變遷進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。幾乎各個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派都對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)行了研究，我國(guó)一些學(xué)者則力圖建立轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的理論范式。這些研究取得了很多極富價(jià)值的理論成果，并提供了大量的政策建議。但是，一種統(tǒng)一的、被廣為接受的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式還沒有形成。這將不利于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題

在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和形成過(guò)程中，有三個(gè)重要概念，即過(guò)渡、轉(zhuǎn)軌和轉(zhuǎn)型。與之相聯(lián)系的另一個(gè)重要概念，就是改革。厘清這幾個(gè)概念，是理解轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提。社會(huì)主義國(guó)家出于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的效率困境而推出的旨在改善計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行的改革措施，是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的源頭。國(guó)內(nèi)外學(xué)者一般將改革與轉(zhuǎn)軌、轉(zhuǎn)型嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)。如周冰(2004)認(rèn)為，改革與轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)軌首先在研究目的和理論定位上不同，改革理論的目標(biāo)是直接指導(dǎo)改革實(shí)踐和政策制定，而轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種實(shí)證的純理論研究，其目標(biāo)是對(duì)改革和制度變遷過(guò)程作出科學(xué)的闡釋。其次，二者遵循的理論規(guī)范不同，改革理論研究的母體是經(jīng)濟(jì)學(xué)，而轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)從一出現(xiàn)就是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共選擇理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。世界銀行(1996)指出，轉(zhuǎn)軌涉及到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)各方面深刻、系統(tǒng)性的變化；當(dāng)改革能夠滲透到社會(huì)最基本的游戲規(guī)則，能夠?qū)σ?guī)范行為和指導(dǎo)組織活動(dòng)的制度加以改變時(shí)，才發(fā)生轉(zhuǎn)軌。波蘭G?W?科勒德克(2000)認(rèn)為，改革的焦點(diǎn)是調(diào)整與完善現(xiàn)有制度，而轉(zhuǎn)軌是改變制度基礎(chǔ)的過(guò)程，是由自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制替代社會(huì)主義集中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。

過(guò)渡、轉(zhuǎn)軌和轉(zhuǎn)型三個(gè)概念的核心內(nèi)涵是一致的，都是指從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，但它們各自所突顯的重點(diǎn)并不相同(周冰，2007)?！斑^(guò)渡”一方面表明邏輯的起點(diǎn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、終點(diǎn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這樣一個(gè)兩頭明確的狀態(tài)，而另一方面強(qiáng)調(diào)的是一種不穩(wěn)定的變化過(guò)程。轉(zhuǎn)軌也同樣暗含了兩端明確的意思，但轉(zhuǎn)變的內(nèi)容更狹窄，即經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)機(jī)制從“計(jì)劃軌”向“市場(chǎng)軌”轉(zhuǎn)化。而轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)變動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)，屬于制度結(jié)構(gòu)和體制形態(tài)的改變，是從一種體制模式到另一種體制模式的轉(zhuǎn)換，起點(diǎn)雖然還是計(jì)劃體制，但終點(diǎn)則出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)和不確定的特征。目前這三個(gè)關(guān)鍵詞在很大程度上還被混用著，核心的內(nèi)涵還沒有很大的爭(zhēng)論。但從學(xué)科發(fā)展的角度看，轉(zhuǎn)型是最能準(zhǔn)確表達(dá)這一研究領(lǐng)域和對(duì)象的術(shù)語(yǔ)。

靳濤(2005)和周冰(2007)把轉(zhuǎn)型的概念劃分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次是體制轉(zhuǎn)型或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，指從社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，這是最狹義的轉(zhuǎn)型，也是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)目前關(guān)注和研究的重點(diǎn)。第二個(gè)層次是社會(huì)轉(zhuǎn)型或者說(shuō)國(guó)家轉(zhuǎn)型，是指在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，加上政治制度轉(zhuǎn)型。第三個(gè)層次是文明的轉(zhuǎn)型，指社會(huì)或國(guó)家轉(zhuǎn)型再加上文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)的重大變化，這是最廣義的轉(zhuǎn)型。顯然，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是整個(gè)轉(zhuǎn)型研究的核心和基礎(chǔ)，而且經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型本身就可以構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。國(guó)家和中國(guó)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐說(shuō)明，對(duì)于成功的體制轉(zhuǎn)軌而言，政治民主化或改革不是必要的條件，相對(duì)穩(wěn)定的政治環(huán)境和協(xié)調(diào)一致的政策措施對(duì)轉(zhuǎn)軌更有積極意義(王蘊(yùn)，2005)。主張改革與經(jīng)濟(jì)改革不可分的觀點(diǎn)實(shí)際上還沒有理解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特有規(guī)律，將政治制度改革與經(jīng)濟(jì)體制改革綜合起來(lái)的分析，可以作為第二個(gè)層次轉(zhuǎn)型理論的主題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究文明的轉(zhuǎn)型，顯然不能局限在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，也不能局限于某種社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，而是一種跨學(xué)科的研究。

二、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的幾種范式

1、新古典自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)范式

新自由主義學(xué)派主要以現(xiàn)代貨幣主義、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、倫敦學(xué)派、弗萊堡學(xué)派、新制度學(xué)派等為代表，其中，貨幣主義和新制度學(xué)派的影響最大。貨幣主義主張經(jīng)濟(jì)上的自由主義，認(rèn)為市場(chǎng)機(jī)制不過(guò)是資源配置的工具，這一工具的核心又是供求和價(jià)格的相互作用，而政府的作用僅在于保持宏觀經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，只要產(chǎn)權(quán)界定清晰，允許當(dāng)事人的自愿談判，不管權(quán)利初始界定如何，影響資源配置的外部性都會(huì)得到解決。他們的主張集中體現(xiàn)在“華盛頓共識(shí)”當(dāng)中，認(rèn)為向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的核心就是“管住貨幣，放開價(jià)格”，實(shí)行以“穩(wěn)定化”、“私有化”和“自由化”為核心的激進(jìn)式的“休克療法”。

在“休克療法”指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)型遇到了極大的困難，而中國(guó)的轉(zhuǎn)型卻取得了巨大的成績(jī)。對(duì)此，他們又認(rèn)為，轉(zhuǎn)型取決于各國(guó)經(jīng)濟(jì)改革中的結(jié)構(gòu)性因素和初始狀態(tài)，中國(guó)的成功不具有普遍意義。如“休克療法”的倡導(dǎo)人哈佛大學(xué)教授杰弗里?薩克斯(1994)等人認(rèn)為，中國(guó)是作為一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)家開始改革進(jìn)程的，而前蘇聯(lián)和東歐各國(guó)面臨的則是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整則很可能引起利益上的巨大沖突。因此，中國(guó)漸進(jìn)式改革的成功主要是特殊的內(nèi)部條件，或者說(shuō)是“經(jīng)濟(jì)落后”的產(chǎn)物。但是，中國(guó)的改革正面臨著產(chǎn)權(quán)陷阱，改革前景不容樂觀。

新古典自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的基本對(duì)象是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的資源配置問(wèn)題，研究的是市場(chǎng)的運(yùn)作，而不是研究市場(chǎng)的生成問(wèn)題。而經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型本質(zhì)上是一個(gè)制度結(jié)構(gòu)和體制形態(tài)的變化問(wèn)題，這是一個(gè)深刻的社會(huì)性變革，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析范式在這里都難以發(fā)揮作用。根據(jù)他們的理論，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)被打破之后，市場(chǎng)體系會(huì)迅速發(fā)揮作用，但實(shí)際上，新體制的建立需要一個(gè)較長(zhǎng)的歷史過(guò)程。

2、新凱恩斯主義的范式

新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)繼承凱恩斯關(guān)于政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)是保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效運(yùn)轉(zhuǎn)必要條件的思想，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的政府應(yīng)發(fā)揮積極的作用，而不能像

“華盛頓共識(shí)”那樣做一個(gè)最小角色的政府。斯蒂格利茨(1998，1999)系統(tǒng)地論述了“后華盛頓共識(shí)”的主張，該共識(shí)大大加強(qiáng)了政府在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的作用，為使市場(chǎng)更好地發(fā)揮作用，政府必須采用多樣化的工具。在保持宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定方面，政府的主要工具有控制通貨膨脹、治理預(yù)算赤字和往來(lái)帳戶赤字、穩(wěn)定產(chǎn)量和促進(jìn)長(zhǎng)期增長(zhǎng)、審慎推進(jìn)金融體制改革等。在競(jìng)爭(zhēng)政策方面，主要有促進(jìn)貿(mào)易自由化、在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上促進(jìn)私有化、確定管理控制機(jī)制等。錢穎一(1999)認(rèn)為，“后華盛頓共識(shí)由簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)軌公式諸如穩(wěn)定化、自由化和私有化的看法轉(zhuǎn)向關(guān)注制度建設(shè)，以及分析制度的影響”。文貫中(2001)進(jìn)一步指出，“后華盛頓共識(shí)”“超越‘華盛頓共識(shí)’，將發(fā)展的目標(biāo)定得更加廣泛和長(zhǎng)遠(yuǎn)，并且讓政府在經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)過(guò)程中起更加積極的作用”?！昂笕A盛頓共識(shí)”把轉(zhuǎn)型與發(fā)展聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)政府在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的作用，認(rèn)為私有化只是手段，而不是目標(biāo)。

與新古典自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，新凱恩斯主義也不是一個(gè)關(guān)于市場(chǎng)生成和發(fā)展的理論。雖然它強(qiáng)調(diào)了政府在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要作用，但它著重于闡述政府的政策工具，而且依然是基于對(duì)市場(chǎng)內(nèi)在缺陷的認(rèn)識(shí)提出的，沒有明確區(qū)分轉(zhuǎn)型條件與市場(chǎng)條件下政府功能的實(shí)質(zhì)性不同。德?維拉斯(de Vfies)和本?芳伊(BenFine)(2002)的研究報(bào)告也指出了世界銀行與國(guó)際貨幣基金組織所開出的轉(zhuǎn)型方案，即自由主義的“華盛頓共識(shí)”與新凱恩斯主義的“后華盛頓共識(shí)”并不能解決世界的貧困問(wèn)題，更不能給世界帶來(lái)繁榮。

3、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)范式

演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架來(lái)自于達(dá)爾文主義，其奠基者凡勃倫與現(xiàn)代開拓者納爾遜、溫特都把達(dá)爾文主義作為其類比和隱喻的基礎(chǔ)。凡勃倫是第一個(gè)將“演化經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，熊彼特的創(chuàng)新理論成為演化經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的靈感來(lái)源。經(jīng)濟(jì)演化思想在奧地利學(xué)派那里被廣泛應(yīng)用，經(jīng)典例子是門格爾有關(guān)貨幣從物物交換經(jīng)濟(jì)中有機(jī)和自發(fā)地演化出來(lái)的理論，哈耶克等人則試圖為個(gè)人自由和自發(fā)秩序的合理性提供強(qiáng)有力的論證?，F(xiàn)代演化經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)源于美國(guó)，以1981年博爾丁出版的《演化經(jīng)濟(jì)學(xué)》和1982年納爾遜、溫特出版的《經(jīng)濟(jì)變遷的演化理論》為標(biāo)志，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)使人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到從動(dòng)態(tài)演化的視角理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程，已經(jīng)成為分析和描述復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要方法。

在演化經(jīng)濟(jì)學(xué)家們看來(lái)，為解釋持久的經(jīng)濟(jì)變化過(guò)程，生產(chǎn)要素的投入只是必要條件，而充分條件則要來(lái)自于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)假定前提的變化，即新偏好的形成、技術(shù)和制度的創(chuàng)新以及新資源的創(chuàng)造。換言之，它關(guān)鍵取決于“新奇的創(chuàng)生”。新奇的創(chuàng)生是永無(wú)休止的經(jīng)濟(jì)變化的原因，在演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架中它被處理為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)生的。演化經(jīng)濟(jì)學(xué)把創(chuàng)新放在核心地位，是演化經(jīng)濟(jì)學(xué)與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究綱領(lǐng)上的基本區(qū)別。

2004年美國(guó)高盛公司高級(jí)顧問(wèn)喬舒亞?庫(kù)珀?雷默發(fā)表了題為《北京共識(shí)》的研究報(bào)告，他將“北京共識(shí)”概括為：“1、艱苦努力、主動(dòng)創(chuàng)新和大膽實(shí)踐(如中國(guó)的經(jīng)濟(jì)特區(qū))；2、堅(jiān)決捍衛(wèi)國(guó)家和利益；3、循序漸進(jìn)，不斷精心積聚具有不對(duì)稱能量的工具(如外匯儲(chǔ)備等)”。他明確表示，“北京共識(shí)”的靈魂是“創(chuàng)新”和“實(shí)驗(yàn)”。賈根良(2006)認(rèn)為，“北京共識(shí)”的精髓與演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)政策觀之間存在著驚人的聯(lián)系。基于演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)研究經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型會(huì)發(fā)現(xiàn)，一項(xiàng)良好的經(jīng)濟(jì)政策制定必然要持有系統(tǒng)觀和過(guò)程觀，前者注重的是經(jīng)濟(jì)政策在社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的嵌入性，而后者則強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間的建設(shè)性作用，包括歷史的沉淀、現(xiàn)在的選擇、未來(lái)的不確定、新奇以及保持變遷的連續(xù)性等。在此基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)政策的演化觀必然要堅(jiān)持最小限度打亂原理、試驗(yàn)性政策學(xué)習(xí)和質(zhì)量型經(jīng)濟(jì)政策等基本主張。

雖然經(jīng)濟(jì)演化理論對(duì)轉(zhuǎn)型過(guò)程的研究非常有啟發(fā)意義，但演化經(jīng)濟(jì)學(xué)范式也并不能成為最佳范式的選擇，而且在一定程度上，基于演化經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)型過(guò)程的研究根本不能揭示轉(zhuǎn)型的本質(zhì)特征。演化經(jīng)濟(jì)學(xué)所考察的是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一個(gè)長(zhǎng)程的、自發(fā)的、漸變的過(guò)程，它考察的是這種變化的動(dòng)力、機(jī)制和方向。而轉(zhuǎn)型則是較短時(shí)間內(nèi)整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的變化，它是急劇發(fā)生的。從歷史長(zhǎng)程來(lái)看，這種變化只是“系統(tǒng)演化路徑上的分叉或者突變的那一個(gè)點(diǎn)”，“轉(zhuǎn)型的結(jié)束正是一般意義的制度演化的開始”(周冰，2007)。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的力量對(duì)比與矛盾沖突，尤其是政府在轉(zhuǎn)型過(guò)程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)很難對(duì)這些關(guān)鍵的力量與矛盾作出細(xì)致、深入的考察。從演化范式的政策觀來(lái)看，它還只是提供了一些制定經(jīng)濟(jì)政策的基本原則。

4、制度變遷范式

制度及其結(jié)構(gòu)決定了人們?cè)谡巍⒔?jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的激勵(lì)機(jī)制，制度變遷則決定了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)組織演進(jìn)的軌跡，歷史的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就要到制度變遷中去尋找原因。根據(jù)熱若爾?羅蘭的定義，轉(zhuǎn)型是“大規(guī)模的制度變遷過(guò)程”。因此，用制度變遷和制度創(chuàng)新理論來(lái)解釋、研究轉(zhuǎn)型過(guò)程就成為一種最常見的現(xiàn)象，在這方面的文獻(xiàn)數(shù)量也最多。制度變遷理論最初是遵循新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)“需求一供給”均衡的分析范式，其后多轉(zhuǎn)向老制度主義的演化分析方法，最近則多用演進(jìn)博弈論的分析工具。雖然制度變遷理論到目前還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的分析框架，還不能稱其為一個(gè)獨(dú)立的范式，但由于這一理論強(qiáng)調(diào)了制度對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性作用，而且對(duì)制度變遷的研究正契合于社會(huì)主義國(guó)家進(jìn)行體制改革的理論需要。因此，制度變遷理論在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)研究中也倍受推崇，被認(rèn)為是非常有效的理論工具。樊綱(1993)最早用成本一收益分析方法，提出兩種改革成本并將其用于對(duì)兩種改革道路的分析。盛洪(1994)則基于制度變遷的成本一收益分析，認(rèn)為改革的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是追求利益最大化的理性人，在一定的約束條件下尋求改革成本最小的最優(yōu)改革路徑問(wèn)題。舊馮濤(1996)認(rèn)為，中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革始終貫穿著一條利益誘導(dǎo)、利益補(bǔ)償、利益替代的戰(zhàn)略主線，可以總稱為“替代型”的改革戰(zhàn)略。楊瑞龍(1998)通過(guò)中國(guó)制度變遷方式轉(zhuǎn)換的三階段分析，提出了“中間擴(kuò)散型”制度變遷方式的理論假說(shuō)。周業(yè)安(2000)提出一個(gè)分析中國(guó)制度變遷的初步的演進(jìn)論框架，并認(rèn)為內(nèi)部規(guī)則的逐步發(fā)育和強(qiáng)大的過(guò)程，是中國(guó)市場(chǎng)化的本質(zhì)。黃少安(2000)基于對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程的研究，提出制度變遷的三個(gè)假說(shuō)，豐富了制度變遷理論。劉(2004)則將轉(zhuǎn)型方式劃分為突變式制度變遷和演進(jìn)式制度變遷。

在單項(xiàng)的制度變遷過(guò)程中，很容易確定制度變遷的主體，從而可以進(jìn)一步確定制度變遷的成本、收益、動(dòng)力、阻力等關(guān)鍵性概念。但是，轉(zhuǎn)型不是一般意義上的制度變遷。羅蘭所謂的“大規(guī)模的制度變遷”也并不是單項(xiàng)制度變遷涵蓋范圍的簡(jiǎn)單擴(kuò)大。“轉(zhuǎn)型指的是整體意義上的制度系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的改變，由于這種變化程度的劇烈和顯著，以至于使得改變之后

的制度在形態(tài)分類的意義上不能再歸入原來(lái)制度的同一類型，因此才稱之為體制轉(zhuǎn)型”(周冰，2007)。簡(jiǎn)單地用單項(xiàng)制度變遷的理論來(lái)解釋整體性的制度結(jié)構(gòu)的變遷，不僅難以得到對(duì)轉(zhuǎn)型的全面理解，而且很可能會(huì)因遺漏轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要變量而得出片面的結(jié)論。

三、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前景

轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的起點(diǎn)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，終點(diǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，中間是轉(zhuǎn)型過(guò)程。目前，對(duì)于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)兩頭的研究有充足的范式資源，但對(duì)于轉(zhuǎn)型過(guò)程，也就是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心研究領(lǐng)域，還沒有十分恰當(dāng)?shù)难芯糠妒胶头椒?。因此，這帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，最根本的就是還沒有對(duì)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)進(jìn)行一致的概括和抽象，眾多的理論范式都企圖“用一個(gè)子集的特征去規(guī)定全集的特征”(陳甬軍，2000)?！罢缬械膶W(xué)者所指出的，當(dāng)前對(duì)過(guò)渡經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究和分析過(guò)于依賴已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)范式。這種不加分析地把已有范式的不同分析性觀點(diǎn)組成理論拼盤，對(duì)過(guò)渡經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問(wèn)題做出的回答和解釋，必然導(dǎo)致邏輯混亂和各種觀點(diǎn)之間的邏輯不一致性”(張新，2005)。因此，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型層次，還是從國(guó)家轉(zhuǎn)型層次，轉(zhuǎn)型理論研究急需一種統(tǒng)一的范式。

國(guó)外對(duì)轉(zhuǎn)型理論的研究仍然以新古典、新凱恩斯和制度范式為主，熱若爾?羅蘭的《轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)學(xué)》是轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一部綜合性著作。作者應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工具，闡明了他對(duì)社會(huì)主義國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中成功和失敗的理解。但該書并沒有提出轉(zhuǎn)型的一般理論，更沒有形成新的分析范式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者出于對(duì)傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)困境的思考，同時(shí)也出于對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判性吸收，對(duì)于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)抱有極大的熱情與期待，希望借此來(lái)構(gòu)建我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。有的學(xué)者從我國(guó)特殊的轉(zhuǎn)型之路著手，雖然沒有提出獨(dú)立的轉(zhuǎn)型研究范式，但卻構(gòu)造了自成一體的理論框架。如樊綱(1993)指出我國(guó)漸進(jìn)之路的本質(zhì)是增量改革；林毅夫(1994)從發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的角度來(lái)揭示我國(guó)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯；張軍(1997)從價(jià)格雙軌制人手解釋了我國(guó)改革的路徑和方式；厲以寧(1996)則在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)納入轉(zhuǎn)軌的條件，提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展理論；周振華(1997)則以體制轉(zhuǎn)型為約束條件，研究了狹義的發(fā)展問(wèn)題；胡家勇(2003)則認(rèn)為，轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是政府轉(zhuǎn)型，從政府改革、建立有效政府的角度研究了轉(zhuǎn)型。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)該院學(xué)生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標(biāo)、能力訓(xùn)練內(nèi)容及情景、任務(wù)設(shè)計(jì)和考核方式幾個(gè)方面對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)主要采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成情景設(shè)置下的任務(wù)，以學(xué)生訓(xùn)練為主，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。該課程設(shè)計(jì)是該院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一次新的嘗試。

1 課程基本信息

《大學(xué)英語(yǔ)》是該院開設(shè)的一門公共必修課，授課時(shí)間是第一學(xué)年，學(xué)時(shí)是128，學(xué)分為4。該課程的先修課程為高中英語(yǔ)，后續(xù)課程為大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。該課程設(shè)計(jì)主要是面向機(jī)電工程系一年級(jí)的學(xué)生。

2 課程定位

該課程主要是服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3 課程目標(biāo)

總體目標(biāo)：（1）提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯水平，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，為適應(yīng)以后的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

能力目標(biāo)：（1）能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達(dá)清楚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。（2）能用英語(yǔ)填寫與工作相關(guān)的表格和單據(jù)；能用英語(yǔ)寫常用的應(yīng)用文。（3）能看懂一般的英語(yǔ)資料，能借助詞典閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料。（4）能在需要時(shí)，對(duì)工作中出現(xiàn)的中文和英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單達(dá)意的翻譯。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握3000個(gè)英語(yǔ)單詞（包括中學(xué)階段已經(jīng)掌握的單詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。另外掌握300個(gè)與專業(yè)相關(guān)的詞匯。（2）掌握各類應(yīng)用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國(guó)家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務(wù)禮儀。

素質(zhì)目標(biāo)：（1）在搜集和整理資料的過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度。（2）在完成情景任務(wù)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和表達(dá)能力。（3）在團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（4）在完成小組和個(gè)人任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

4 能力訓(xùn)練內(nèi)容及情景、任務(wù)設(shè)計(jì)

總情景：畢業(yè)后，你和幾個(gè)同學(xué)決定自己創(chuàng)業(yè)，成立一家公司（要求：成立與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公司）。

能力訓(xùn)練內(nèi)容一：成立公司。

情景：你和幾個(gè)同學(xué)商討公司成立的相關(guān)事宜。

任務(wù)（1）：確定公司名稱，設(shè)計(jì)公司商標(biāo)。任務(wù)（2）：確定公司各部門名稱及其職能。

能力目標(biāo)：（1）能給公司取名并設(shè)計(jì)商標(biāo)。（2）能畫出公司組織結(jié)構(gòu)圖。

知識(shí)目標(biāo)：掌握相關(guān)詞匯。

能力訓(xùn)練內(nèi)容二：公司網(wǎng)站主頁(yè)的設(shè)計(jì)。

情景：公司注冊(cè)成功，現(xiàn)在你們開始進(jìn)行公司網(wǎng)站主頁(yè)的設(shè)計(jì)工作。

任務(wù)（1）：撰寫公司簡(jiǎn)介和產(chǎn)品目錄。任務(wù)（2）：設(shè)計(jì)公司網(wǎng)站主頁(yè)。

能力目標(biāo)：（1）能撰寫公司簡(jiǎn)介。（2）能寫公司產(chǎn)品目錄。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握公司簡(jiǎn)介的寫法。（2）掌握產(chǎn)品的英文表達(dá)。

能力訓(xùn)練內(nèi)容三：招聘。

情景：公司需招聘總經(jīng)理秘書1名。人力資源部經(jīng)過(guò)篩選簡(jiǎn)歷，通知1名應(yīng)聘者面試。

任務(wù)（1）：寫招聘廣告、制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。任務(wù)（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應(yīng)聘者，進(jìn)行模擬面試。

能力目標(biāo)：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。（3）能進(jìn)行招聘和面試。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡(jiǎn)歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。

能力訓(xùn)練內(nèi)容四：會(huì)議的組織和召開。

情景：你是新上任的總經(jīng)理秘書?？偨?jīng)理決定召開部門會(huì)議，具體事宜交由你負(fù)責(zé)。

任務(wù)（1）：和總經(jīng)理溝通，確定會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)。寫會(huì)議通知和會(huì)議議程。任務(wù)（2）：召開會(huì)議。會(huì)議結(jié)束后，由秘書上交會(huì)議記錄。

能力目標(biāo)：（1）能寫會(huì)議通知。（2）能寫會(huì)議議程和會(huì)議記錄。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會(huì)議議程和會(huì)議記錄的書寫格式。

能力訓(xùn)練內(nèi)容五：接待。

情景：美國(guó)的一個(gè)客戶要來(lái)公司，公司安排你負(fù)責(zé)接待。

任務(wù)（1）：給客戶打電話確定來(lái)公司的具體時(shí)間及其他事宜，然后電話預(yù)定賓館和餐廳。任務(wù)（2）：陪客戶就餐。

能力目標(biāo)：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預(yù)訂賓館和餐廳。（3）能用英語(yǔ)和客戶進(jìn)行簡(jiǎn)單必需的交流。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握電話基本用語(yǔ)和基本的商務(wù)禮儀。（2）掌握預(yù)定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習(xí)慣和餐桌禮儀。

能力訓(xùn)練內(nèi)容六：產(chǎn)品銷售。

情景：美國(guó)的客戶對(duì)公司的產(chǎn)品很感興趣，要求進(jìn)一步了解產(chǎn)品。作為銷售經(jīng)理，你要利用這次機(jī)會(huì)銷售公司的產(chǎn)品。

任務(wù)（1）：介紹公司產(chǎn)品。任務(wù)（2）：進(jìn)行產(chǎn)品銷售。

能力目標(biāo)：能使用較好的技巧和策略進(jìn)行產(chǎn)品銷售。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握相關(guān)的詞匯和句型。（2）熟悉產(chǎn)品銷售的技巧和策略。

能力訓(xùn)練內(nèi)容七：售后服務(wù)。

情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產(chǎn)品存在的問(wèn)題。客服部及時(shí)處理并給客戶反饋信息，客服部經(jīng)理決定對(duì)問(wèn)題產(chǎn)品做一次問(wèn)卷調(diào)查。

任務(wù)（1）：寫投訴信和反饋信。任務(wù)（2）：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)并分析，然后提交調(diào)查報(bào)告。

能力目標(biāo)：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時(shí)反饋信息。（3）能就某產(chǎn)品進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并提交調(diào)查報(bào)告。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握投訴信的寫法和相關(guān)詞匯。（2）了解問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)方法。（3）掌握調(diào)查報(bào)告的寫法。

能力訓(xùn)練內(nèi)容8：公司圣誕晚會(huì)的組織。

情景：公司定于下個(gè)月舉辦圣誕晚會(huì)。行政部安排你負(fù)責(zé)晚會(huì)的組織工作。

任務(wù)（1）：制作圣誕晚會(huì)的海報(bào)；寫邀請(qǐng)函邀請(qǐng)貴賓。任務(wù)（2）：就中西方節(jié)日，各組排練一個(gè)節(jié)目。

能力目標(biāo)：（1）會(huì)制作海報(bào)。（2）會(huì)寫邀請(qǐng)函。（3）能談?wù)撝形鞣焦?jié)日。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握海報(bào)的制作方法和相關(guān)詞匯。（2）掌握邀請(qǐng)函的寫法。（3）了解中西方節(jié)日及其慶?；顒?dòng)。

5 考核方案

該課程采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。期末總成績(jī)=任務(wù)完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+出勤（5%）+各組互評(píng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)（5%）。每部分都采用百分制。

6 教學(xué)材料

主要參考教材為《新職業(yè)英語(yǔ)》和《實(shí)用聽說(shuō)教程》。

7 需要說(shuō)明的其他問(wèn)題

因?yàn)樗鶐О嗉?jí)專業(yè)的不同，部分任務(wù)在具體實(shí)施時(shí)，會(huì)在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)定更具體更詳細(xì)的與專業(yè)相結(jié)合的情景。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專業(yè);經(jīng)濟(jì)法;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

經(jīng)濟(jì)法課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為不同于會(huì)計(jì)系列課程的法律課程，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與會(huì)計(jì)學(xué)科相互銜接，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，是教學(xué)需要研究和探討的問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分析

經(jīng)濟(jì)法課程一般在會(huì)計(jì)專業(yè)本科低年級(jí)開設(shè)，目前筆者任教的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生功課繁雜，教學(xué)內(nèi)容有計(jì)算機(jī)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)了解很少甚至完全不清楚。使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)遇到很多困難。如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，培養(yǎng)懂法律、知經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，是值得思考的問(wèn)題。

(二)教材問(wèn)題分析

經(jīng)濟(jì)法教材欠缺會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合。有些教材過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法發(fā)展。例如2014年公司法、預(yù)算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經(jīng)濟(jì)法教材無(wú)法反映諸多變化。教材內(nèi)容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)陷入單純講授法條而缺乏基礎(chǔ)知識(shí)支撐的困境。

(三)課程內(nèi)容選擇分析

第一，經(jīng)濟(jì)法是彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈和政府失靈的國(guó)家干預(yù)措施，面對(duì)日新月益的經(jīng)濟(jì)情況，經(jīng)濟(jì)法呈現(xiàn)變動(dòng)性強(qiáng)，數(shù)量繁雜狀況。多數(shù)教材中既包括市場(chǎng)契約法又包括市場(chǎng)主體法，還包括市場(chǎng)規(guī)制法律制度，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度等。內(nèi)容遠(yuǎn)超法學(xué)中經(jīng)濟(jì)法界定。經(jīng)濟(jì)法教師面臨內(nèi)容選擇困境。第二，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論內(nèi)容理解困境。學(xué)生受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案，面對(duì)紛繁復(fù)雜的理論學(xué)說(shuō)，感覺較難接受。例如會(huì)計(jì)和審計(jì)法律制度，有的教材列入宏觀調(diào)控法，有的教材列入微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)制法。

(四)教學(xué)方式困境分析

第一，經(jīng)濟(jì)法需要大量法律法規(guī)做支撐，內(nèi)容繁雜，會(huì)計(jì)類學(xué)生對(duì)高度概括原則和抽象法律規(guī)范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重，每周3節(jié)，整個(gè)學(xué)期48課時(shí)難以深入講解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容。教師害怕案例占用時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，把多數(shù)課時(shí)用于理論教學(xué)，案例教學(xué)縮短或取消，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，考核次數(shù)也較少，缺少平?？己?，以期末閉卷一次考核為主，考試時(shí)間為2小時(shí)，若內(nèi)容以名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等方式來(lái)考核記憶內(nèi)容，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，缺少理解。難以滿足實(shí)用性教學(xué)目的。若試卷中以過(guò)多案例方式考核，2小時(shí)內(nèi)也難以全面考核課程重要知識(shí)點(diǎn)。

二、解決會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

第一，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主修課程是會(huì)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠正確掌握會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、民商法律基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。第二，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與就業(yè)和考證相銜接。用人單位希望會(huì)計(jì)專業(yè)人才具備豐富會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。在校期間考證主要是會(huì)計(jì)證或初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確為培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才，從單純學(xué)歷教育到學(xué)歷加素質(zhì)教育。

(二)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)

首先，經(jīng)濟(jì)法教材要聯(lián)系會(huì)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，與會(huì)計(jì)資格考試以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容銜接，給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生拿到畢業(yè)證同時(shí)參加資格考試提供幫助。教材應(yīng)加大實(shí)踐能力訓(xùn)練，附有較多實(shí)際審判案例題目，并配套大量習(xí)題供學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材適當(dāng)融入會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，比如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)知識(shí)融合，保證學(xué)生具有必要知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)法律事務(wù)需要。

(三)課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化

首先，課程內(nèi)容要考慮學(xué)生就業(yè)和發(fā)展需要。筆者認(rèn)為內(nèi)容應(yīng)包括:(1)法學(xué)基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經(jīng)濟(jì)法基本制度;(2)民法，主要涉及物權(quán)法、民法通則、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容;(3)商法，主要涉及公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法等內(nèi)容;(4)社會(huì)法，主要涉及勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法等內(nèi)容;(5)經(jīng)濟(jì)法，主要涉及宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法，如票據(jù)法、稅法、銀行法、證券法等內(nèi)容;微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)制法，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內(nèi)容。對(duì)與會(huì)計(jì)工作相關(guān)性不大的，如產(chǎn)業(yè)調(diào)控法律制度，特許經(jīng)營(yíng)法律制度，土地法和房地產(chǎn)法、環(huán)境保護(hù)法等經(jīng)濟(jì)法律制度可略去。其次，教學(xué)計(jì)劃要考慮理論與實(shí)踐教學(xué)分配，分清知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果。讓學(xué)生掌握專業(yè)及就業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)，能正確分析案例。最后，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)法律知識(shí)要求應(yīng)有別于法學(xué)專業(yè)，內(nèi)容要體現(xiàn)會(huì)計(jì)特色，有針對(duì)性聯(lián)系會(huì)計(jì)工作中遇到的經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題。如票據(jù)法內(nèi)容編排可參考基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學(xué)方式

首先，經(jīng)濟(jì)法作為會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)先修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求教師以恰當(dāng)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法。如通過(guò)合同法學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用合同法律知識(shí)維護(hù)合法權(quán)益。產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。其次，避免授課出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法與會(huì)計(jì)知識(shí)脫離現(xiàn)象。著重講解會(huì)計(jì)監(jiān)督經(jīng)濟(jì)法規(guī)。例如:上市公司做假賬的問(wèn)題源頭在大股東、董事長(zhǎng)、總經(jīng)理等高級(jí)管理人員有做假賬的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所如果不粉飾或掩飾財(cái)務(wù)報(bào)告，就難以被大股東控制的董事會(huì)聘請(qǐng)。政府(稅務(wù)局、檢察院等)因技術(shù)和政治障礙，難以短時(shí)間遏制大企業(yè)造假，社會(huì)投資者、內(nèi)部職工力量太弱，沒能力遏制大企業(yè)財(cái)務(wù)造假，小股東如持股排第三名至第十名的機(jī)構(gòu)持股者，有一定能力，但權(quán)利不夠。引導(dǎo)學(xué)生提出公司法改革建議，拓寬創(chuàng)新思維。最后，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后大多從事會(huì)計(jì)工作，要重視涉及會(huì)計(jì)學(xué)條款學(xué)習(xí)。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說(shuō)明。

第一，法定公積金范圍有些學(xué)生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規(guī)定公司分配當(dāng)年稅后利潤(rùn)時(shí)，應(yīng)提取利潤(rùn)百分之十列入法定公積金。第3款規(guī)定公司從稅后利潤(rùn)中提取法定公積金后，經(jīng)股東會(huì)或者股東大會(huì)決議，還可以從稅后利潤(rùn)中提取任意公積金。第167條規(guī)定股份有限公司以超過(guò)股票票面金額的發(fā)行價(jià)格發(fā)行股份所得的溢價(jià)款以及國(guó)務(wù)院財(cái)政部門規(guī)定列入資本公積金的其他收入，應(yīng)當(dāng)列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤(rùn)中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計(jì)提依據(jù);任意公積金計(jì)提由企業(yè)權(quán)力機(jī)構(gòu)決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數(shù)很多學(xué)生認(rèn)為盈余公積提取基數(shù)是凈利潤(rùn)或可供分配的利潤(rùn)。授課要講清會(huì)計(jì)公式。例如:可供分配的利潤(rùn)=當(dāng)年實(shí)現(xiàn)的凈利潤(rùn)(或凈虧損)+年初未分配利潤(rùn)(或－年初未彌補(bǔ)虧損)+其他轉(zhuǎn)入，其他轉(zhuǎn)入是指盈余公積補(bǔ)虧加其他調(diào)整因素后的金額。公司法第166條規(guī)定:法定公積金不足以彌補(bǔ)以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應(yīng)當(dāng)先用當(dāng)年利潤(rùn)彌補(bǔ)虧損。提取法定公積金后，經(jīng)股東會(huì)或者股東大會(huì)決議，還可以從稅后利潤(rùn)中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數(shù)，不是可供分配的利潤(rùn)，也不一定是當(dāng)年稅后利潤(rùn)。會(huì)計(jì)處理如下:①如果年初未分配利潤(rùn)為正數(shù)，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤(rùn)×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤(rùn)為負(fù)數(shù)，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤(rùn)－年初未彌補(bǔ)虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉(zhuǎn)增資本比例限制。公司法第168條第2款規(guī)定:法定公積金轉(zhuǎn)為資本時(shí)，所留存公積金不得少于轉(zhuǎn)增前公司注冊(cè)資本百分二十五。學(xué)生?；煜喙e構(gòu)成及留存比例計(jì)算?？捎门e例明確。例:某公司注冊(cè)資本為100萬(wàn)。2014年，該公司提取法定公積金累計(jì)為60萬(wàn)，提取任意公積金累計(jì)為40萬(wàn)。當(dāng)年，該公司擬公積金轉(zhuǎn)增公司資本50萬(wàn)。A方案用法定公積金30萬(wàn)、任意公積金20萬(wàn)轉(zhuǎn)增資本，B方案用法定公積金40萬(wàn)、任意公積金10萬(wàn)轉(zhuǎn)增資本。問(wèn):應(yīng)選擇何方案?解:轉(zhuǎn)增后至少留存的法定公積金數(shù)額=100×25%=25萬(wàn)。任意公積金不受25%限制。應(yīng)選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規(guī)定:公司公積金用于彌補(bǔ)公司虧損、擴(kuò)大公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或者轉(zhuǎn)增公司資本。但是，資本公積金不得彌補(bǔ)公司虧損。教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公積金用途難以分清，可提及公司法條款結(jié)合會(huì)計(jì)處理明確。資本公積有兩個(gè)明細(xì)科目:資本(或股本)溢價(jià);其他資本公積。能夠轉(zhuǎn)增資本的是資本公積的資本/股本溢價(jià)，盈余公積和未分配利潤(rùn)等。新發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成的“其他資本公積”不能轉(zhuǎn)增資本。

(五)考核的方式要圍繞會(huì)計(jì)人員具備的專業(yè)技能

第一，課堂測(cè)驗(yàn)要改變標(biāo)準(zhǔn)化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養(yǎng)。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規(guī)定:公司持有本公司股份不得分配利潤(rùn)。若同學(xué)難以解決，可結(jié)合庫(kù)存股會(huì)計(jì)處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購(gòu)1萬(wàn)股獎(jiǎng)勵(lì)員工，2015年2月1日尚未計(jì)入個(gè)人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤(rùn)，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬(wàn)股用于獎(jiǎng)勵(lì)職工股份是不參與2014年利潤(rùn)分配的。原因是公司利潤(rùn)歸投資人所有，如果公司分配利潤(rùn)，需將公司分得利潤(rùn)分配給股票持有人。導(dǎo)致循環(huán)往復(fù)。第二，布置課程網(wǎng)站作業(yè)與考試，利用課程中心網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)站論壇及時(shí)答疑，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。平?？刹贾脤?duì)某法律現(xiàn)象提交論文方式，加深法律條款應(yīng)用能力。第三，做好期末考試題型和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要推行教考分離制度，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法試題庫(kù)，采取隨機(jī)抽題考試模式，實(shí)行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生考證需要相銜接，以明晰教學(xué)目標(biāo)為前提，不斷完善課程內(nèi)容體系，合理編排教材，分清教育對(duì)象，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展，最終培養(yǎng)出懂法律的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］倪斐:論經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的選擇困境及其解決原則［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(26).

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文

眾所周知，在1998年教育部對(duì)分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行合并，并統(tǒng)一放理學(xué)下，同時(shí)又對(duì)該專業(yè)可授的學(xué)位進(jìn)行了規(guī)定，理學(xué)學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位均可。在這一新的發(fā)展形勢(shì)下，原來(lái)設(shè)在財(cái)經(jīng)院校的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是否開展，如何開展，對(duì)這一專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是否有變化，課程教學(xué)體系如何設(shè)置這些問(wèn)題都需要高校急需解決。根據(jù)研究對(duì)象的不同，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以為分為理論統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要研究對(duì)象是抽象的隨機(jī)變量，主要從事對(duì)一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析方法的歸類和總結(jié)；而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象主要是各個(gè)不同領(lǐng)域的具體數(shù)量，主要服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行定量分析。所謂統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性包括一般統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是它應(yīng)用性的一個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的特點(diǎn)去設(shè)置課程教學(xué)體系和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求。對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要熟練掌握理論方法和現(xiàn)代計(jì)算手段，只有這樣，才能更好地為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。因此，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，順應(yīng)時(shí)展的潮流。

二、經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題和不足

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求。我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。

（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度不夠，畏難情緒較強(qiáng)

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論性太強(qiáng)，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復(fù)雜，如果學(xué)生不做足夠的課外練習(xí)很難真正的理解和掌握。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論太多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、從心理上害怕，再加上經(jīng)濟(jì)管理類文科學(xué)生較多，數(shù)學(xué)功底比較差，對(duì)學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)缺乏足夠的信心。還有很多學(xué)生從思想上不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)，加上課堂上理論知識(shí)比較枯燥，這些都是導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，成績(jī)考核方式不合理

從1998年教育部對(duì)分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行合并以后，大多數(shù)老師在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，還增加了部分統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，并增加了經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)具體應(yīng)用的實(shí)際案例。這一變化使得統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式多采取閉卷考試，學(xué)生的最終成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生出勤率、課堂提問(wèn)問(wèn)題和課堂作業(yè)和階段測(cè)試，而期末考試內(nèi)容更加注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，卻忽視了考查統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力。這種考核方式缺乏科學(xué)性和合理性。

（三）對(duì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)缺乏評(píng)估，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系系統(tǒng)性不夠

統(tǒng)計(jì)學(xué)科中實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中是必不可少的組成部分，它是考核學(xué)生掌握理論知識(shí)和技能的重要手段。各高校根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，建立了各自的專業(yè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，雖然一定程度上滿足了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，但是這類教學(xué)模式的評(píng)估和考核不太完善。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用舉例，很多案例和相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯(lián)系系統(tǒng)性不夠，不能讓學(xué)生真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各自專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新的具體措施

由上文可知，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)體系中存在一些問(wèn)題和不足，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體介紹。

（一）教師可以采用案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

教師通過(guò)采取案例引入開展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)模型，更加方便學(xué)生理解；同時(shí)，教師通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辦公軟件的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W有所用。教師也還可以采取啟發(fā)式教學(xué)、雙向互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，?畝?提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（二）完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，提高考核方式的合理性

教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，更加注重對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的介紹和實(shí)際應(yīng)用，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，突出教材的科學(xué)性和實(shí)用性，同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)常用到的一些軟件，讓學(xué)生動(dòng)手搜集資料，讓學(xué)生體會(huì)做教師的心理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。考核方式應(yīng)該更加重視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，可以采用多層級(jí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式。不僅要通過(guò)閉卷考試考核課本的理論知識(shí)，還可以通過(guò)討論、答辯、撰寫調(diào)查報(bào)告的方式考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和技術(shù)能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐試驗(yàn)的評(píng)估，在其他學(xué)科中融入經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)模型思想

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)：研究資源如何配置使人類需要得到滿足的一門社會(huì)科學(xué)。

2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本家假設(shè)條件：

商品類別 替代效應(yīng)與價(jià)格的關(guān)系 收入效應(yīng)與價(jià)格的關(guān)系 總效應(yīng)與價(jià)格的關(guān)系 需求曲線的形狀

正常商品 反方向變化 反方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

低檔商品 反方向變化 同方向變化 反方向變化 向右下方傾斜

吉芬商品 反方向變化 同方向變化 同方向變化 向右上方傾斜

⑴“合乎理性的人”的假設(shè)條件：每一個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人都是利己的。

⑵完全信息的假設(shè)條件：商業(yè)雙方都知道對(duì)方的信息，也都知道對(duì)方知

道的信息。（雙方可以替代為多方）

3.一種商品的需求：是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)在各種可能的價(jià)格水平愿意而且能夠購(gòu)買的該商品的數(shù)量。

4.需求函數(shù)：表示一種商品的需求數(shù)量和影響該需求數(shù)量的各種因素之間的相互關(guān)系。

5.需求定律：需求曲線具有一個(gè)明顯的特征，它是向右下方傾斜的，即它的斜率為負(fù)值。它們都表示商品的價(jià)格和需求量之間成反方向變動(dòng)的關(guān)系。

6. 一種商品的供給：是指生產(chǎn)者在一定時(shí)期內(nèi)在各種可能的價(jià)格下愿意而且能夠提供出售的該種商品的數(shù)量。

7.供給定律：供給曲線表現(xiàn)出向右上方傾斜的特征，即供給曲線的斜率為正值。它們都表示商品的價(jià)格和供給量成同方向變動(dòng)的規(guī)律。

8.均衡：其最一般的意義是指經(jīng)濟(jì)事物中有關(guān)的變量在一定條件的相互作用下所達(dá)到的一種相對(duì)靜止的狀態(tài)。

9.局部均衡：就單個(gè)市場(chǎng)或部分市場(chǎng)的供求和價(jià)格之間的關(guān)系和均衡狀態(tài)進(jìn)行分析。

10.一般均衡：就一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的所有市場(chǎng)的供求和價(jià)格之間的關(guān)系和均衡狀態(tài)進(jìn)行分析。

11.均衡價(jià)格：該種商品的市場(chǎng)需求量和市場(chǎng)供給量相等時(shí)的價(jià)格。

12.市場(chǎng)出清狀態(tài)：市場(chǎng)上需求量和供給量相等的狀態(tài)。

13.需求量的變動(dòng)：在其他條件不變時(shí)，由某商品的價(jià)格變動(dòng)引起的該商品需求數(shù)量的變動(dòng)。

14.需求的變動(dòng)：在某商品價(jià)格不變的條件下，由于其他因素所引起的該商品需求數(shù)量的變動(dòng)。

15.供給量的變動(dòng)：在其他條件不變時(shí)，由于某商品的價(jià)格變動(dòng)引起的該

產(chǎn)品供給數(shù)量的變動(dòng)。

16.供給的變動(dòng)：在某商品價(jià)格不變的條件下，由于其他因素所引起的該 商品供給數(shù)量的變動(dòng)。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文

    一、腐敗產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

    腐敗現(xiàn)象是古而有之,國(guó)際上有之,關(guān)于腐敗的成因,不同的人從不同的角度提出了各自的觀點(diǎn),下面從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析腐敗產(chǎn)生的原因。

    1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)出發(fā):我們知道經(jīng)濟(jì)學(xué)有兩個(gè)基本的假設(shè)條件:一是理性人假設(shè)條件;二是完全信息的假設(shè)條件。合乎理性的人被稱為“經(jīng)濟(jì)人”,“經(jīng)濟(jì)人”在一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為都是合乎所謂的理性的,即都是以利己為動(dòng)機(jī),力圖以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)去追逐和獲得自身利益的最大化。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論:人是有需求的動(dòng)物,其需求取決于他所要得到的東西,只有尚未滿足的需求才能影響行動(dòng);人的需求是無(wú)窮的,需求是有層次的,一旦某種需求得到滿足,又會(huì)出現(xiàn)另一種需要滿足的需求。相對(duì)于無(wú)窮的需求而言,每個(gè)人用以滿足的手段或資源是有限的,這種需求的無(wú)限性與手段的有限性之間的矛盾就是腐敗產(chǎn)生的最根本原因,即腐敗的最基本動(dòng)力來(lái)源于無(wú)限需求與有限手段的矛盾。

    2.從商品的等價(jià)交換出發(fā):如果把政府官員手中的權(quán)力也看成是一種商品的話,那么“權(quán)錢交易”是一種不公平交易,不公平表現(xiàn)在:首先權(quán)力價(jià)值被低價(jià)交換給行賄者,行賄者得到權(quán)力價(jià)值的效用大于行賄者付出的代價(jià),而政府官員滿足這種交易的原因在于他手中的權(quán)力來(lái)自于政府機(jī)關(guān)所任命官員的權(quán)力影響力。組織正式授予政府官員一定的職位,從而使政府官員占據(jù)權(quán)勢(shì)地位和支配地位,使其有權(quán)對(duì)下屬發(fā)號(hào)施令。這種權(quán)力價(jià)值有時(shí)是無(wú)法估量的,而獲得這種權(quán)力可能是由于機(jī)遇而沒有付出任何努力或者僅僅犧牲了一部分個(gè)人利益,但這種付出價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于手中權(quán)力的價(jià)值。正是由于“權(quán)錢交易”的不平等性才使腐敗行為更容易發(fā)生。

    3.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)行體制出發(fā):現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里,無(wú)論是資本主義,還是社會(huì)主義,“看不見的手”定理并不能完全成立,帕累托最優(yōu)狀態(tài)并不能完全實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō),現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)機(jī)制在很多場(chǎng)合并不能導(dǎo)致資源的有效配置,這就是所謂的“市場(chǎng)失靈”?！笆袌?chǎng)失靈”客觀上要求政府必須在一定的限度內(nèi)掌握必要的經(jīng)濟(jì)資源和參與必要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(如提供公共物品,投資基礎(chǔ)設(shè)施,調(diào)節(jié)收入分配,穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)秩序等等)。這就使得權(quán)力與資源的結(jié)合在這一體制背景下具有某種天然的必要性與合理性。我們知道,當(dāng)個(gè)人不掌握公共權(quán)力時(shí),其欲望的滿足只能憑借個(gè)人所能獨(dú)立支配的私有資源(如勞動(dòng)能力,當(dāng)然也能通過(guò)偷盜等其他非法形式來(lái)滿足)。相反,政府權(quán)力的客觀存在就為掌權(quán)者利用公共資源滿足個(gè)人私欲開辟了一條新的途徑。也就是說(shuō),權(quán)力配置資源是腐敗行為產(chǎn)生的體制基礎(chǔ)。如果沒有這一前提條件,腐敗行為無(wú)論如何也不會(huì)產(chǎn)生。以上三條分析了腐敗產(chǎn)生的必要條件。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；學(xué)生；就業(yè)；有效措施

近些年，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題已經(jīng)逐漸引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，同一些比較冷門的專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題幾乎很少引起人們的重視。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生具有一定的特殊性，各種類型的崗位都會(huì)對(duì)畢業(yè)生存在較高的實(shí)踐性要求，這無(wú)疑也給經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)諸多困難。在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)壓力日漸激烈的條件下，怎樣對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，是亟待我們?nèi)ソ鉀Q的重要問(wèn)題。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(中國(guó)知網(wǎng))、(NSTL)網(wǎng)站等數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)的專著與期刊等文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、整理、歸納。

2.邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析的方法進(jìn)行研究，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的相關(guān)問(wèn)題開展系統(tǒng)的邏輯分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題分析

由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，決定了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在企業(yè)單位中的主要管理部門就業(yè)，同時(shí)會(huì)與合同、財(cái)務(wù)和方案等重要的商業(yè)機(jī)密產(chǎn)生一定的聯(lián)系。所以，用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生存在較高的職業(yè)要求。但是，在就業(yè)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生不可避免的會(huì)將很多的問(wèn)題反映出來(lái)，對(duì)此，筆者進(jìn)行了總結(jié)。(1)不扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，不充足的實(shí)踐動(dòng)手能力。(2)缺少一定的誠(chéng)信意識(shí)。(3)缺少基本的艱苦奮斗與吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)。(4)在與人溝通方面存在不足等。

2.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的有效指導(dǎo)措施

(1)對(duì)完善的就業(yè)指導(dǎo)工作制度進(jìn)行建立如果想要將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作做好，就需要在前期開展充分的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的根本需求進(jìn)行了解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行掌握。并且在這些條件下對(duì)相關(guān)的制度進(jìn)行制定。在對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查以后，需要對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力展開綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)方案進(jìn)行制定，此外，還需要對(duì)歷年的就業(yè)情況進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)本年度的發(fā)展形式，對(duì)同本專業(yè)實(shí)際相適應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)方案進(jìn)行制定。(2)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)牢牢把握，重視對(duì)過(guò)程的控制按照經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)存在的就業(yè)周期長(zhǎng)、市場(chǎng)需求分散的顯著特征，需要對(duì)階段性的指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行制定。在對(duì)最佳招聘時(shí)機(jī)進(jìn)行把握的同時(shí)，在畢業(yè)前期的不同階段，將招聘工作開展好，積極組織學(xué)生對(duì)校內(nèi)外的招聘會(huì)進(jìn)行參與，對(duì)求職經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，一旦碰到合適的崗位就要盡快地簽約。對(duì)于那些即將畢業(yè)還沒有找到合適工作的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們先就業(yè)再擇業(yè)，此外，應(yīng)該同各企業(yè)單位主動(dòng)聯(lián)系，對(duì)長(zhǎng)期的用人合作關(guān)系進(jìn)行建立，積極推薦學(xué)生就業(yè)。(3)將學(xué)生求職的能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，對(duì)個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)策略進(jìn)行實(shí)施在指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)由專業(yè)和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，對(duì)有效的就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制進(jìn)行建立，同時(shí)，利用個(gè)性差異化的指導(dǎo)與形式多樣化的培訓(xùn)，使學(xué)生的求職能力得到提高?？梢詫?duì)專業(yè)的人力資源老師進(jìn)行邀請(qǐng)，開展就業(yè)指導(dǎo)的專門講座，點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)歷方案，使學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)招聘過(guò)程中所使用的不同考核方式有所了解，提高他們?cè)谇舐氝^(guò)程中的自信心。

三、總結(jié)

綜上所述，經(jīng)理管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不僅僅關(guān)乎到高校的就業(yè)率，同時(shí)還與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展存在一定的聯(lián)系，并且對(duì)社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展存在著直接性的影響作用。所以，應(yīng)當(dāng)對(duì)各種各樣的有效措施進(jìn)行使用，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，有效地解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

作者:邊正平 單位:警官學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]莫柏預(yù),黃平隆.基于“就業(yè)能力”培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究[J].市場(chǎng)論壇,2011,(12).

[2]羅明忠,黃莎莎,段珺.就業(yè)導(dǎo)向視角下的高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革思考——基于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013,(8).

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 處境不利 成因 對(duì)策

大學(xué)生處境不利群體的轉(zhuǎn)化是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及其它人文社會(huì)科學(xué)乃至全社會(huì)關(guān)注的共同領(lǐng)域和問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生處境不利群體轉(zhuǎn)化是高校當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題之一。

1 大學(xué)生處境不利群體內(nèi)涵界定：概念的辨析

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)生處境不利群體”的概念尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的界定，學(xué)者們使用的詞匯紛繁復(fù)雜，如“差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”、 “學(xué)業(yè)障礙學(xué)生”、“問(wèn)題學(xué)生”等[1]，即使是使用其中一個(gè)字面相同的名稱，所研究的對(duì)象和內(nèi)容有時(shí)也存在巨大差異。

1.1 與相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)

在我國(guó)教育界，“差生”、“后進(jìn)生”是出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)名詞。“差生”顧名思義就是從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、思想品德皆差予以界定，這種太過(guò)貶義的稱呼有損學(xué)生人格，貼標(biāo)簽意味強(qiáng)烈。因而國(guó)內(nèi)某些學(xué)者主張用“后進(jìn)生”“問(wèn)題學(xué)生”等表述來(lái)替代，但這些稱呼仍含有濃烈的歧視意味。還有兩個(gè)概念則是“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)業(yè)不良”。學(xué)習(xí)困難（learning disabilities）更多是神經(jīng)生理學(xué)層面的問(wèn)題，它主要針對(duì)學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)的問(wèn)題；更為常見還有“學(xué)業(yè)障礙”、“學(xué)業(yè)不良”等，它們所指的是學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生（underachiever），與學(xué)習(xí)成績(jī)不良關(guān)系更為緊密[2]。

在此種情況下，本文提出“大學(xué)生處境不利群體”的表述。從廣義上講，后進(jìn)生和差生等都是包含在學(xué)生處境不利群體范圍之內(nèi)，它們?cè)诒狙芯恳曇皟?nèi)是一群需要特殊關(guān)注的處境不利學(xué)生。相對(duì)于上述幾種概念，大學(xué)生處境不利群體的提出具有更大的包容性，它不是稱呼上的文字游戲，而是體現(xiàn)了一種態(tài)度，一種信念。處境不利學(xué)生這一稱謂更能彰顯正確的教育理念，也更易使家長(zhǎng)和學(xué)生接受。因此，本文采用非貶義的、相對(duì)的、可進(jìn)步的“學(xué)生處境不利群體”（Disadvantaged Students）一詞來(lái)描述班級(jí)中在某個(gè)或某些方面暫時(shí)處于不良境遇的學(xué)生。

1.2 大學(xué)生處境不利群體概念界定

目前已有研究表明，大學(xué)生處境不利主要包括學(xué)習(xí)生活處境不利、同伴交往中衍生的處境不利、社會(huì)流動(dòng)和變遷中的處境不利、家庭經(jīng)濟(jì)處境不利、生理缺陷處境不利等五類[3]，本文主要從學(xué)習(xí)生活、社交生活這兩個(gè)層面對(duì)這些類別的處境不利大學(xué)生進(jìn)行研究。本文對(duì)大學(xué)生處境不利群體的考察是基于教育視野的一項(xiàng)研究，是高校范圍內(nèi)的學(xué)生處境不利群體方面的研究，并且本文的研究不包括貧困大學(xué)生群體，而是特指高校里的那些綜合素質(zhì)比較低、特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。因此，本文對(duì)“大學(xué)生處境不利群體”作如下界定：是指在大學(xué)生活過(guò)程中，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、人格完善、能力發(fā)展、同伴關(guān)系等方面暫時(shí)處于相對(duì)不利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)或發(fā)展?jié)摿Ρ灰种频娜后w。

本文圍繞江蘇某985大學(xué)英國(guó)高等教育文憑（SQA HND）中心處境不利的大學(xué)生進(jìn)行研究。案例班級(jí)是通過(guò)對(duì)分班成績(jī)測(cè)試不理想和平時(shí)行為表現(xiàn)不好的學(xué)生而人為組建的“補(bǔ)差班”。這個(gè)特殊班級(jí)中的大學(xué)生群體區(qū)別于同齡人最顯著的特征，就是其擁有物質(zhì)財(cái)富上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)卻在學(xué)業(yè)等其他方面位于不利處境。他們無(wú)需個(gè)人努力就能從父母那里繼承大量財(cái)富，使得物質(zhì)生活相當(dāng)優(yōu)越。然而，與此同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上卻遇到了各種各樣難以克服的問(wèn)題，有人存在智力偏低、認(rèn)知建構(gòu)性差，有人存在某些消極的人格特征，有人則是因?yàn)樽陨砩缃荒芰^差造成人際關(guān)系緊張，無(wú)論如何，他們當(dāng)前都共同地處于生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的不利處境之中。

2 陷入處境不利的根源：成因與特點(diǎn)

2.1 大學(xué)生處境不利群體的特點(diǎn)

案例班級(jí)有著人數(shù)少、師資強(qiáng)、課程單獨(dú)開設(shè)的特色，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有掌握適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、無(wú)學(xué)業(yè)規(guī)劃，難以適應(yīng)大學(xué)生活，或多或少存在厭學(xué)情緒，生活習(xí)慣差，家庭條件優(yōu)越但家長(zhǎng)忙事業(yè)缺少關(guān)愛，因此學(xué)生的自尊心――自卑感并存。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往有以下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)困難，考試成績(jī)差，缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣；二是缺乏探究精神，慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有創(chuàng)造性思維；三是注重描述性知識(shí)，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全沒有理解[4]。處境不利的大學(xué)生在心理上通常有如下表現(xiàn)：一是在情緒方面，自卑、心情不穩(wěn)定、心理承受力低；二是在溝通方面，人際交往能力差，與同學(xué)關(guān)系不密切；三是意志薄弱，自控能力低下，注意力不易集中。諸如此類的心理問(wèn)題制約著此類大學(xué)生的發(fā)展，最終逐漸淪為處境不利群體。

2.2 大學(xué)生處境不利群體的成因

大學(xué)生處境不利群體的形成，各方面原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但總的來(lái)說(shuō)是內(nèi)、外因相互作用的結(jié)果。

2.2.1 家庭教育問(wèn)題

從外因方面來(lái)看，家庭影響不良是首當(dāng)其沖的一個(gè)重要因素。家庭影響包括家庭的經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員的社會(huì)地位、父母?jìng)€(gè)性和經(jīng)歷的“代際傳承”等。家庭教育的失誤，如管教單一、棍棒教育、濫打?yàn)E罵父母要求不一致、單親家庭等，這些都在一定程度上影響學(xué)生的心理素質(zhì)，導(dǎo)致或憂郁孤僻或任性暴躁，承受挫折能力差。如案例班級(jí)A學(xué)生，幼時(shí)家庭管教很嚴(yán)，大小錯(cuò)誤其父都施加打罵，少年時(shí)期后就頻繁離家出走；由于長(zhǎng)期管教不當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，紀(jì)律性很差，經(jīng)常無(wú)故曠課，學(xué)業(yè)情況不容樂觀。經(jīng)班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)坦言已經(jīng)無(wú)法管教，也建議老師不必對(duì)其過(guò)于用心，只求能讓他感受一下大學(xué)生活。

2.2.2 社會(huì)不良現(xiàn)象的影響

現(xiàn)代大學(xué)并非世外桃源，而是整個(gè)社會(huì)的縮影，受著社會(huì)的制度性因素的影響，折射出社會(huì)上的很多現(xiàn)象，拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義正悄然膨脹。大學(xué)生由于身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，一旦接觸到這些社會(huì)上的不良風(fēng)氣，所受到的直接影響就格外大，對(duì)他們的身心產(chǎn)生消極的影響，直至成績(jī)落后、貪圖玩樂、不思上進(jìn)、信仰扭曲。如前所述，本文中處境不利的大學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)和生活上不盡人意，但他們的另一面是大學(xué)里面特別有錢、過(guò)著錦衣玉食生活的“尖端”群體。如案例班級(jí)B學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件非常之好，該生自初中起就讀于貴族學(xué)校，很少受學(xué)校紀(jì)律的約束，長(zhǎng)期以來(lái)沒有一套合適的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入HND中心學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，難以適應(yīng)大學(xué)的生活，認(rèn)為家里有錢總能出國(guó)，成績(jī)是否好或者是否在國(guó)內(nèi)上學(xué)其實(shí)無(wú)所謂，完全受社會(huì)不良風(fēng)氣指引，信仰金錢萬(wàn)能。

2.2.3 自身的生理、心理原因

大學(xué)生處境不利群體產(chǎn)生的內(nèi)因需要深層次的挖掘，可以追溯到學(xué)生身心層面，包括動(dòng)機(jī)障礙、認(rèn)知的障礙、意志差別等。特別是大學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)與意志薄弱的矛盾，一部分智力較好的處境不利大學(xué)生，多少存有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的心理，但由于基礎(chǔ)較差和長(zhǎng)期形成的散漫、畏難、毅力不強(qiáng)的習(xí)慣，稍有挫折就容易喪失信心，因此內(nèi)心充滿著進(jìn)與退、上與下的矛盾。如案例班級(jí)C學(xué)生，很早就踏入社會(huì)工作創(chuàng)業(yè)，目前已事業(yè)有成，在多年的社會(huì)打拼過(guò)程中，深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，因此下決心移交了公司事務(wù)，來(lái)HND中心學(xué)習(xí)。一開始該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，但由于較早脫離學(xué)業(yè)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差，缺乏毅力，只維持了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情即告放棄。

3 大學(xué)生處境不利群體問(wèn)題的解決：對(duì)策與思考

國(guó)外學(xué)者已對(duì)大學(xué)生處境不利群體問(wèn)題給予高度關(guān)注，一些國(guó)家也已在政策層面出臺(tái)了種種措施，例如美國(guó)針對(duì)處境不利大學(xué)生的支持戰(zhàn)略[5]，英國(guó)全面關(guān)注處境不利學(xué)生的健康發(fā)展措施[6]，印度大學(xué)對(duì)處境不利學(xué)生群體的有關(guān)保護(hù)政策等等，都是體現(xiàn)了補(bǔ)救性教育計(jì)劃和支持。針對(duì)我國(guó)高等教育現(xiàn)狀，建議從以下幾方面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生處境不利群體的轉(zhuǎn)化：

3.1 家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

學(xué)校教育要與家庭教育緊密結(jié)合，在大學(xué)階段仍不能放松與處境不利大學(xué)生的家庭聯(lián)系，輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)要隨時(shí)保持溝通聯(lián)系，用靈活多樣的教育，以激勵(lì)手段，感化處境不利大學(xué)生；運(yùn)用彈性教育法，促進(jìn)大學(xué)生處境不利群體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在學(xué)校中要樹立良好的班風(fēng)，用良好的班風(fēng)幫助克服掉處境不利大學(xué)生的自由散漫的不良習(xí)慣。學(xué)校家庭要雙管齊下，注重展示學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[7]，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要，從而自發(fā)自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.2 通過(guò)成功體驗(yàn)啟動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制

一旦充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生處境不利群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 就會(huì)形成其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。要多給此類大學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。要善于捕捉他們哪怕是再微小的“成功點(diǎn)”，鼓勵(lì)、幫助他們遷移到學(xué)習(xí)中去；采用分層教學(xué)，把握好教學(xué)的速度和難度，讓處境不利的大學(xué)生學(xué)習(xí)的思路能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步、每一點(diǎn)成績(jī)都要及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)[8]，讓他們感到自己正逐步走向成功，從而對(duì)學(xué)習(xí)建立起信心，嘗到探索知識(shí)的樂趣，通過(guò)成功體驗(yàn)啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制達(dá)到轉(zhuǎn)化的效果。

3.3 建立大學(xué)生處境不利群體的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)機(jī)制

大學(xué)要診斷影響處境不利學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，包括性格、情緒、動(dòng)機(jī)、動(dòng)力這四方面的診斷，以此確定學(xué)生存在的不良非智力因素，以便因材施教、有的放矢地加速實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)的首要任務(wù)是為處境不利大學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生分析自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)不良因素的產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的教育教學(xué)舉措以消除不良因素的影響。同時(shí)要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，頑強(qiáng)的意志決定著克服困難的毅力和持久程度，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要促使處境不利大學(xué)生擁有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，以免轉(zhuǎn)化過(guò)程半途而廢。

參考文獻(xiàn)：

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