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第1篇：專(zhuān)業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育

一、理念的滲透

理念是教育改革的先導(dǎo)條件，而創(chuàng)業(yè)教育的理念核心是融合教育哲學(xué)中的個(gè)人本位和社會(huì)本位價(jià)值觀(guān)，并在不斷的培養(yǎng)和激發(fā)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步，并使社會(huì)空間和團(tuán)隊(duì)發(fā)展得到開(kāi)拓和進(jìn)步。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，不僅是教師傳授工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要方法，還能夠依據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程的實(shí)際情況和特征，充分結(jié)合授課的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育，其實(shí)就是依據(jù)專(zhuān)業(yè)的特征，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，簡(jiǎn)而言之就是以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，使得教學(xué)更加靈活，在列舉專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)案例后，從中挖掘出創(chuàng)新元素和知識(shí)點(diǎn)，從而使創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相互滲透。

二、課程的滲透

高校應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，制定出專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面入手，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育的滲透，從而形成一體化的教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)拓性能力和綜合素質(zhì)提高。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程方敏不僅需要充分考慮到創(chuàng)業(yè)課程的獨(dú)立性，還需要注意與其他課程的相互聯(lián)系和交叉，不僅需要有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力等素質(zhì)，還需要充分挖掘出工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)中的創(chuàng)新性教學(xué)絨絨，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)一些具有專(zhuān)業(yè)傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過(guò)選修課和必修課等形式將創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。

三、活動(dòng)的滲透

工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育中的活動(dòng)種類(lèi)非常豐富，如實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和競(jìng)賽等，甚至有很多基于專(zhuān)業(yè)教育所開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組和勤工儉學(xué)活動(dòng)，因此可以充分結(jié)合活動(dòng)的特色，以活動(dòng)為載體，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到活動(dòng)當(dāng)中去。另外，還可以以專(zhuān)業(yè)背景為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出與創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相融合的活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)比賽、企業(yè)參觀(guān)、專(zhuān)題講座等，甚至還可以開(kāi)展與工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽，活動(dòng)的內(nèi)容可以使創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、能力和模擬實(shí)戰(zhàn)，還可以與校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)室、中心或基地相結(jié)合，使學(xué)生在競(jìng)賽中感受到真實(shí)的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)積累充足的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的相互滲透與融合時(shí)，可以從課程的正規(guī)性、活動(dòng)的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工商企業(yè)管理人才。

四、師資力量的滲透

學(xué)校可以使用內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式，培養(yǎng)與引進(jìn)同時(shí)進(jìn)行，在提高現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，了解和掌握當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平狀況，由此制定出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。教師在經(jīng)過(guò)實(shí)際的理論應(yīng)用后，就能夠在參與到企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及技術(shù)服務(wù)中積累到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。而外部的引進(jìn)則需要遵循著求精不求廣的原則，高?？梢耘c企業(yè)建立起密切的關(guān)系，從企業(yè)中聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)高校中擔(dān)任兼職教師，甚至還可以邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題報(bào)告等。通過(guò)這些方法就能夠建立起規(guī)模龐大且專(zhuān)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的高水平專(zhuān)兼職教師團(tuán)隊(duì)，為高校的師資力量建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

總而言之，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅是國(guó)家政策和當(dāng)前形勢(shì)的趨勢(shì)，也是符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，從中探索出適應(yīng)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展模式，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的科學(xué)發(fā)展觀(guān)和提高人才質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱陽(yáng)瑾.分析中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的困境[J].藝術(shù)科技,2016(4):35.

[2]宋清華.高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與路徑分析[J].教育與職業(yè),2016(6):76-78.

第2篇：專(zhuān)業(yè)教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀

至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來(lái)發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開(kāi)設(shè)院校已從開(kāi)始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問(wèn)題。[[2]]

2.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題

楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開(kāi)發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越寬泛，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門(mén)造車(chē)”等問(wèn)題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類(lèi)型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過(guò)程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專(zhuān)業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過(guò)程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)比較早，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開(kāi)題報(bào)告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀(guān)性?xún)?nèi)容、技能性?xún)?nèi)容和過(guò)程性?xún)?nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類(lèi)型。但是不少院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開(kāi)展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒(méi)有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒(méi)有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專(zhuān)業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專(zhuān)業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開(kāi)展數(shù)字媒體研究及開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標(biāo)要具體說(shuō)明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類(lèi)型或方向來(lái)限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專(zhuān)業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專(zhuān)業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來(lái)，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀(guān)點(diǎn)。但從主干課程來(lái)看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂(lè)到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專(zhuān)業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專(zhuān)求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類(lèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類(lèi)課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專(zhuān)而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門(mén)專(zhuān)長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的人才“廣而不專(zhuān)”的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力

隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開(kāi)題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門(mén)或多門(mén)課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門(mén)課程的一個(gè)循環(huán)之后開(kāi)設(shè)，也可以在幾門(mén)課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過(guò)常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程之后開(kāi)設(shè)。開(kāi)始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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第3篇：專(zhuān)業(yè)教育論文范文

對(duì)于地方院校的教師教育專(zhuān)業(yè)而言，全程實(shí)踐教學(xué)有別于傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)模式，是在和中小學(xué)、幼兒園合作的基礎(chǔ)上將實(shí)踐貫穿于教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐的過(guò)程。無(wú)論在時(shí)間分布、規(guī)模形式還是實(shí)踐內(nèi)容上，它有別于過(guò)去“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)，也不同于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一的實(shí)踐學(xué)習(xí)，全程實(shí)踐教學(xué)更突顯實(shí)踐性，注重全程化，有層次有步驟地推進(jìn)，實(shí)踐內(nèi)容豐富，在增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同，提高教師實(shí)踐性知識(shí)的生成方面效果顯著。

（一）從核心理念上來(lái)看，全程實(shí)踐教學(xué)更突出實(shí)踐性，注重全程化教師職業(yè)的“雙專(zhuān)業(yè)性”決定了其養(yǎng)成時(shí)間及過(guò)程絕不可能一次成型，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。教師的養(yǎng)成需經(jīng)歷一個(gè)“外化—內(nèi)化—外化”的過(guò)程，即首先要從認(rèn)知上進(jìn)行教育技能和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，其次內(nèi)化為教師實(shí)踐性知識(shí)，再次通過(guò)教育、教學(xué)行為上表現(xiàn)出來(lái)，這一系列的過(guò)程決定了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式容易將實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)分隔開(kāi)來(lái)，課外實(shí)踐學(xué)習(xí)變成課堂理論學(xué)習(xí)的附屬品，而全程實(shí)踐教學(xué)旨在將課堂理論學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，突顯實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，體現(xiàn)實(shí)踐的全程性，是一個(gè)四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過(guò)程。

（二）從操作過(guò)程中顯現(xiàn)，全程實(shí)踐教學(xué)更體現(xiàn)過(guò)程的漸進(jìn)性和層次性傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式雖然著重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，卻弱化了實(shí)踐教學(xué)的整體功能。全程實(shí)踐教學(xué)著眼于實(shí)踐教學(xué)的整體性，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)系統(tǒng)梳理、整體優(yōu)化，遵照循序漸進(jìn)的原則巧妙地將各個(gè)階段、多個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)筑成一個(gè)完整的體系，隨著實(shí)踐環(huán)節(jié)的計(jì)劃性引導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力自然而然逐步養(yǎng)成。以新鄉(xiāng)學(xué)院為例，教師教育專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)思想導(dǎo)引課”，邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、教務(wù)主任、優(yōu)秀教師進(jìn)入大學(xué)課堂，并安排學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)、幼兒園參觀(guān)，了解教師職業(yè)工作的基本特點(diǎn)，確定自身教師的職業(yè)認(rèn)同性；第二學(xué)期主要通過(guò)觀(guān)摩和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，體驗(yàn)教師工作，初步了解中小學(xué)、幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)；第三、四學(xué)期觀(guān)察并記錄中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育、教學(xué)言行，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在大學(xué)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行案例分析、討論行為背后的實(shí)踐性知識(shí)；第五、六學(xué)期結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)踐操作，“在做中學(xué)”，實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思；第七學(xué)期進(jìn)行教育理論與實(shí)踐的融合，并在模仿、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，形成個(gè)人教育、教學(xué)特色；第八學(xué)期在實(shí)踐的過(guò)程中做好教育教學(xué)活動(dòng)的記錄、調(diào)查與分析，撰寫(xiě)實(shí)踐論文，并進(jìn)入職業(yè)選擇與定崗階段。

（三）從師生關(guān)系上來(lái)講，全程實(shí)踐教學(xué)引用雙導(dǎo)師制師生關(guān)系對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有顯著作用，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式多是在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而全程實(shí)踐教學(xué)采用雙導(dǎo)師制，即在高校配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)在中小學(xué)、幼兒園聘請(qǐng)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。大學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)、提高教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，推進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，在四年時(shí)間里使得師范生的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，綜合能力與心理素養(yǎng)得到整體提升，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)生涯的“無(wú)縫對(duì)接”。三、地方院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)估經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，全程實(shí)踐教學(xué)模式極大地促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再覺(jué)得理論枯燥無(wú)用，而是帶著實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，憑著理論知識(shí)進(jìn)入一線(xiàn)實(shí)踐，理論和實(shí)踐交叉融合，螺旋上升。通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院2013級(jí)教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)放《全程實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》，結(jié)果顯示：60%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐改革模式持積極參與的態(tài)度，33.7%的學(xué)生愿意“嘗試看看”；48.7%的學(xué)生反映在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己幫助最大的是中小學(xué)指導(dǎo)教師，26%的學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐過(guò)程中接觸的中小學(xué)生、幼兒給予自己的影響最大；62.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)思想導(dǎo)引課”的開(kāi)設(shè)很有必要；97.3%的學(xué)生認(rèn)為全程實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)自身教師素質(zhì)提高有幫助。實(shí)踐合作單位的中小學(xué)、幼兒園教師也普遍反映全程實(shí)踐教學(xué)模式讓學(xué)生在校期間便有機(jī)會(huì)接觸一線(xiàn)實(shí)踐，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)際工作中表現(xiàn)出較高的實(shí)踐操作能力和較快的適應(yīng)能力。

二、地方院校教師教育專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的深化與反思

（一）實(shí)踐參與者的反思與提高1.實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)變社會(huì)角色是個(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定的社會(huì)地位、并符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式，師范生在參與全程實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)發(fā)生“學(xué)生”與“教師”角色的來(lái)回轉(zhuǎn)變，也同時(shí)承擔(dān)著既為“學(xué)習(xí)者”又是“教學(xué)者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中必然伴隨著角色沖突，而處理角色沖突的有效方法就是角色學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教師的模仿學(xué)習(xí)、觀(guān)念的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同時(shí)也需要指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐參與學(xué)生平等對(duì)待，不要僅僅把他們當(dāng)成被指導(dǎo)的學(xué)生，而要把他們當(dāng)成自己的同行，以加快他們的角色適應(yīng)。角色轉(zhuǎn)變是全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，當(dāng)實(shí)踐學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)、幼兒園一線(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)，只有深刻地以教師的角色要求自己，才能更好地學(xué)習(xí)、形成教師實(shí)踐性知識(shí)，才能更深入地認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)要求，這時(shí)候所有關(guān)于教育教學(xué)的理論和概念便開(kāi)始和實(shí)踐融合，付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證。2.實(shí)踐者的態(tài)度意愿問(wèn)題態(tài)度和意愿是決定實(shí)踐者參與行為的投入度和深度，如果實(shí)踐者對(duì)教師職業(yè)有強(qiáng)烈的投入度，會(huì)更有助于全程實(shí)踐教學(xué)效果的呈現(xiàn)。實(shí)踐者的態(tài)度和意愿一方面來(lái)源于個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和需要，一方面也需要學(xué)校給予積極引導(dǎo)、動(dòng)員，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行積極強(qiáng)化，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正有所收獲，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用，并用之有效，便可起到正強(qiáng)化的作用。

（二）實(shí)踐內(nèi)容的細(xì)化與深化建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是通過(guò)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的。知識(shí)的真正獲得不是靠知者的“告訴（telling）”，而在于學(xué)習(xí)者的“親身體驗(yàn)（personalexperiences）”所得。建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)很好地回答了知識(shí)的來(lái)源與形成過(guò)程。20世紀(jì)初，杜威倡導(dǎo)的從“做中學(xué)（learningbydoing）”的教學(xué)思想是建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)的實(shí)踐層面的操作具體化。全程實(shí)踐教學(xué)就是倡導(dǎo)從做中學(xué)的理念，在實(shí)踐過(guò)程中做什么、如何做，需要基于學(xué)生一定的理論知識(shí)水平進(jìn)行計(jì)劃，要細(xì)化實(shí)踐內(nèi)容，否則學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐“場(chǎng)”后不知道該做什么，能做什么，處于茫然的狀態(tài)。全程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)期發(fā)展循序漸進(jìn)，整體上來(lái)講，大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)應(yīng)該是學(xué)徒型，主要是觀(guān)察學(xué)習(xí)，以模仿為主，對(duì)實(shí)踐環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容有全局的了解，分析教育現(xiàn)場(chǎng)的事件、行為；三年級(jí)是應(yīng)用型，以實(shí)踐為主，邊做邊學(xué)，邊實(shí)踐邊思考，將教育理論知識(shí)和實(shí)踐充分結(jié)合，在實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)；四年級(jí)是融合型，在前期模仿、應(yīng)用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的融合，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，逐步成長(zhǎng)為具有個(gè)人特色的教學(xué)新秀。要促使全程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容得以深化，不停留于表面，需要指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以團(tuán)體的形式就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“焦點(diǎn)深化”，從“是什么”到“為什么”，從外顯行為到內(nèi)在心理，從行動(dòng)到知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、思考、內(nèi)化。

第4篇：專(zhuān)業(yè)教育論文范文

1．1學(xué)校體育教育活動(dòng)的需要

足球作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在一定程度上不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以提高其心理素質(zhì)。足球運(yùn)動(dòng)在無(wú)形之中培養(yǎng)了他們頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的身體得到了鍛煉;心理和智力得到了全面的發(fā)展。隨著高校全民健身活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，越來(lái)越多的師生積極參與到足球這一傳統(tǒng)項(xiàng)目。這需要在體育專(zhuān)業(yè)課中培養(yǎng)出一批具有足球裁判能力的學(xué)生裁判員來(lái)完成足球競(jìng)賽裁判工作。

1．2社會(huì)的需要

全民健身運(yùn)動(dòng)使體育活動(dòng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，培養(yǎng)更多的體育人才進(jìn)入高校、社區(qū)、企事業(yè)單位，也是一個(gè)快速提高全民族身體素質(zhì)的捷徑。加強(qiáng)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的足球裁判能力的培養(yǎng)，使其掌握組織競(jìng)賽的各項(xiàng)規(guī)則，他們?cè)诓拍軌蚪窈蟮墓ぷ鲘徫恢袕堬@足球的魅力?？焖偬岣咚趩挝缓椭?chē)藚⑴c足球運(yùn)動(dòng)的熱情，從而推動(dòng)了全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

2培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生足球裁判能力的方法與途徑

鑒于上述需求，在高校體育教育專(zhuān)業(yè)中加強(qiáng)學(xué)生足球裁判能力的培養(yǎng)有著重要的意義，而體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)足球裁判時(shí)，擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件:高校有專(zhuān)業(yè)的定向老師，學(xué)習(xí)材料較為齊全，觀(guān)看比賽和裁判實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，并且有自己實(shí)踐的場(chǎng)地。所以，培養(yǎng)體育教育學(xué)生的足球裁判能力的方法和途徑有較大的選擇空間。

2．1對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)

高校的體育教師大都是由體育院校的優(yōu)秀畢業(yè)生或高水平運(yùn)動(dòng)員退役后留校組成。他們都經(jīng)過(guò)了多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也經(jīng)過(guò)體育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及理論的學(xué)習(xí)。具有非常高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論水平。他們?cè)诮虒W(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的教學(xué)規(guī)律，并擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)的能力。高校的體育老師還有很多的機(jī)會(huì)參與各個(gè)級(jí)別的足球比賽的組織工作。在擔(dān)任裁判員的過(guò)程中，有豐富的臨場(chǎng)執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)和技巧，很強(qiáng)的實(shí)踐執(zhí)法能力。這些都為教師在課堂上傳授現(xiàn)代足球裁判知識(shí)打下了基礎(chǔ)。2．1．1加強(qiáng)對(duì)足球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法的理論教授充實(shí)的足球理論知識(shí)是做好足球裁判工作的重要前提。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要熟知理論，并把掌握的理論滲透到實(shí)際操作中。在面對(duì)規(guī)則(理論)知識(shí)不斷更新的情況下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教授因此而顯得更加重要。教師通過(guò)講授可以幫助大學(xué)生提高消化吸收規(guī)則的速度。從而有利于學(xué)生深層次的理解足球裁判規(guī)則。在實(shí)際操作當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教授。首先，在足球普修課一開(kāi)始就應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到裁判能力培養(yǎng)的重要性。也讓學(xué)生真正地對(duì)足球規(guī)則和裁判法重視起來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生對(duì)枯燥理論的排斥情緒等困難。其次，幫助學(xué)生從理論上分清相關(guān)概念。概念的梳理有利于幫助學(xué)生記憶一些重要的規(guī)則和裁判法;也有利于學(xué)生從整體上把握各種規(guī)則和裁判法。再次，強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽規(guī)則和裁判法的多變性和靈活性。隨著足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的不斷創(chuàng)新和提高，規(guī)則也在不斷的改進(jìn)和完善，要求同學(xué)們隨時(shí)掌握規(guī)則的動(dòng)態(tài)，最快的接受新的規(guī)則并用于實(shí)踐。只有這樣才能做到準(zhǔn)確的判斷，遇到困難時(shí)才能從容不迫地解決。2．1．2在實(shí)際操作中進(jìn)行足球裁判專(zhuān)門(mén)的技術(shù)、技巧輔導(dǎo)足球裁判員在執(zhí)法過(guò)程中有很多必須掌握的技術(shù)和技巧。如哨音、手勢(shì)、跑位、視野范圍、判罰尺度、執(zhí)法心態(tài)。教師在這些細(xì)節(jié)上應(yīng)多加指導(dǎo)。在日常教學(xué)中教師可以把學(xué)生分成三組，兩組進(jìn)行比賽，一組進(jìn)行裁判工作，定時(shí)交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其自身的不足，積極進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)觀(guān)察學(xué)生的裁判工作，并給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。賽后教師要引導(dǎo)學(xué)生們列舉比賽中的一些正誤判例作為典型，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。強(qiáng)調(diào)經(jīng)常練習(xí)及熟練掌握的重要性，以使學(xué)生在執(zhí)法比賽中表現(xiàn)出裁判員應(yīng)有的氣質(zhì)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)哨音的響亮與哨音的節(jié)奏感，其次要規(guī)范裁判的基本手勢(shì)，再次，要把握好特定的跑動(dòng)路線(xiàn)，第四，要讓學(xué)生多多實(shí)踐，積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)，第五，要教授一些心理學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生對(duì)技能、技巧的掌握。利于學(xué)生排除焦躁、慌張、遲疑、渙散等消極的心理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生“穩(wěn)定的、恒常的心理品質(zhì)。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注意這幾個(gè)要素，才能培養(yǎng)一個(gè)執(zhí)法能力出眾的裁判員2．1．3體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要在裁判工作中勤于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)足球裁判，但實(shí)際上每個(gè)人參與裁判工作的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，同學(xué)們必須在掌握一定的基本功后，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際鍛煉。不能因?yàn)楹ε率д`或判罰不夠準(zhǔn)確，而不敢吹哨。其實(shí)這是一個(gè)每一個(gè)裁判員都要經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程，只要通過(guò)多次練習(xí)來(lái)慢慢克服自身的缺陷，就一定能成為一名優(yōu)秀的足球裁判員。其次交流和總結(jié)是足球裁判員提高執(zhí)法水平的主要手段和重要途徑。尤其是在賽前，同學(xué)們要注意集中進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，再熟悉競(jìng)賽規(guī)則和裁判法，統(tǒng)一比賽的判罰尺度，大家討論比賽中可能出現(xiàn)的各種情況，然后討論處理意見(jiàn)。大學(xué)生已經(jīng)有了很好的鑒別能力，可以通過(guò)老師的教學(xué)和電視的觀(guān)摩，自己找出不足，幾位同學(xué)之間就可以組成互糾小組，互相指出各自的不足，互相鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2．2高校為體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)積極創(chuàng)造外部條件

高等師范院校擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的外部環(huán)境，但是也要積極的創(chuàng)造機(jī)會(huì)與外部條件來(lái)為培養(yǎng)高水平足球裁判創(chuàng)造條件2．2．1定期舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)課體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們平時(shí)有繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也有繁重的教學(xué)任務(wù)，光靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要。所以在加強(qiáng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性、目的性的舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)課。在培訓(xùn)期間，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師要講練結(jié)合，然后給學(xué)生自主練習(xí)。學(xué)生們?cè)诮M織臨場(chǎng)裁判實(shí)習(xí)時(shí)，以哨音、手勢(shì)、移動(dòng)等基本技能為主要內(nèi)容，逐漸掌握判罰的準(zhǔn)確性及尺度的合理性?！巴瑫r(shí)，可以邀請(qǐng)資深裁判前來(lái)講課，傳授經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生一開(kāi)始就接受足球裁判員的正規(guī)訓(xùn)練。并且在培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，可以通過(guò)足球裁判等級(jí)考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做個(gè)大致了解。2．2．2定期進(jìn)行觀(guān)摩，老師講解，學(xué)生體會(huì)定期進(jìn)行電視觀(guān)摩，有條件的可以外出觀(guān)摩，提供良好的經(jīng)濟(jì)保障，并安排一些省、市級(jí)的比賽現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，讓學(xué)生走出去，留心觀(guān)察并記錄印象最深的正誤判例，講解臨場(chǎng)裁判執(zhí)法尺度，這既增加了學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)，又彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。還要利用電化教學(xué)，加強(qiáng)直觀(guān)性?！白叱鋈ァ痹诖龠M(jìn)交流的同時(shí)，也讓學(xué)生們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以充分的鍛煉自己。同學(xué)們參與各種不同級(jí)別的比賽，擔(dān)任不同的裁判工作，可以積累豐富的執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)，從中找出不足，循序漸進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的裁判能力。2．2．3建立裁判員組織高?？梢越M織成立足球裁判協(xié)會(huì)或成立足球協(xié)會(huì)，在足球協(xié)會(huì)下開(kāi)設(shè)一個(gè)裁判部。由專(zhuān)門(mén)的體育教師負(fù)責(zé)，定期指導(dǎo);由協(xié)會(huì)承辦賽事，學(xué)生組織比賽的編排工作，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。同時(shí)還要加大宣傳力度，廣泛吸收對(duì)足球裁判工作有興趣的學(xué)生，使足球裁判員的隊(duì)伍發(fā)展壯大。

3結(jié)論

第5篇：專(zhuān)業(yè)教育論文范文

人文地理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中，講授理論的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、搜集整理資料、ppt制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，逐步形成一邊理論探討，一邊實(shí)踐操作的教學(xué)模式。

（一）組織有針對(duì)性的課堂討論1.課程導(dǎo)入時(shí)的討論任何一門(mén)課程的教學(xué)都從“破冰”開(kāi)始，“破冰課”指的就是這門(mén)課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始即第一堂課。所謂破冰包括兩層含義，一是要消除師生間的陌生感，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、和諧的課堂；二是消除學(xué)生與課程教學(xué)之間的陌生感，通過(guò)采取有效的手段與方法，解決學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！捌票n”的效果怎么樣會(huì)直接影響甚至決定教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展順利與否以及今后的教學(xué)效果，因此能不能上好第一堂課顯得尤為重要。然而，“破冰課”內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法與手段的選擇取決于該課程學(xué)科特點(diǎn)、在人才培養(yǎng)方案中的地位及課程性質(zhì)以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征等。本人通過(guò)幾輪的探索與實(shí)踐，確立較為有效的“破冰課”模式，根據(jù)綜合文科教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，人文地理學(xué)課是在第二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并形成了班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂氛圍，這些情況要求教師在開(kāi)學(xué)前通過(guò)各種渠道了解本專(zhuān)業(yè)本班級(jí)的各種情況，即備學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合人文地理學(xué)地域性學(xué)科特點(diǎn)，講授緒論時(shí)，采用以生源地為單位的小組討論的方式，如討論自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、、人口密集程度及其原因、民風(fēng)民俗、旅游開(kāi)況后派代表發(fā)言，輕松實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)：一是使學(xué)生的注意力從假期生活引到課堂上來(lái)；二是通過(guò)同鄉(xiāng)之間聊家鄉(xiāng)、在全班討論，輕松交代人文地理學(xué)學(xué)什么和為什么學(xué)、怎么學(xué)的問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到其實(shí)人文地理學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ钍蔷o密聯(lián)系的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.教學(xué)過(guò)程中的討論在教學(xué)過(guò)程中，組織有針對(duì)性的課堂討論，主要有：對(duì)于國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用人文地理學(xué)基本理論進(jìn)行討論，運(yùn)用聚落地理學(xué)知識(shí)，從我國(guó)城市化進(jìn)程角度分析土地城市化與人的城市化之間的矛盾；談家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源特色、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，分析家鄉(xiāng)城市地域格局和前景；分小組討論分析家鄉(xiāng)的地名及其由來(lái)，從而掌握地名景觀(guān)這一內(nèi)容；上網(wǎng)搜集逆城市化現(xiàn)象資料，分析逆城市化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其發(fā)展趨勢(shì)等。組織有針對(duì)性的課堂討論既能避免教師傳授知識(shí)陳舊，又能培養(yǎng)學(xué)生思考能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還通過(guò)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與積極性。在討論步驟上，先由同學(xué)們分組討論，后由每小組代表發(fā)言，最后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；對(duì)參與積極性高的、有自己觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)給予加分鼓勵(lì)，刺激同學(xué)們討論、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力人文地理學(xué)的學(xué)科特性決定了其實(shí)踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師及相關(guān)教育教學(xué)工作者的重要內(nèi)容。教學(xué)又是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，在“教”的過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)方式多樣，靈活多變地組織說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、利用ppt講解訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。人文地理學(xué)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，實(shí)際上就是一個(gè)能力培養(yǎng)的過(guò)程。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，如通過(guò)搜集整理資料上講臺(tái)講解民俗；從自然、資源條件差異，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件差異、區(qū)位差異等方面，查閱城市規(guī)劃資料，分析并解釋呼和浩特市城市向東南發(fā)展的合理性；調(diào)查旅游資源及旅游線(xiàn)路的開(kāi)發(fā)，分析客源市場(chǎng)的特點(diǎn)，總結(jié)旅游業(yè)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；比較世界三大宗教的中心思想和傳播方式，分析佛教對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響；調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)工業(yè)布局特點(diǎn)及其原因等實(shí)踐教學(xué)的形式有演講、講課、社會(huì)調(diào)查等。實(shí)踐教學(xué)中還要求有ppt、文檔，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成并展示，引導(dǎo)學(xué)生從人文地理學(xué)視角思考當(dāng)前的很多社會(huì)問(wèn)題。不僅鍛煉了學(xué)生的收集資料整理資料的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力，更為重要的是能讓學(xué)生了解人文地理學(xué)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值。如果僅僅依靠課堂理論教學(xué)，缺少適當(dāng)時(shí)間、適當(dāng)內(nèi)容多種形式的實(shí)踐教學(xué)，不但不能突出人文地理學(xué)應(yīng)用性，綜合文科教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也難以落到實(shí)處。

（三）充分利用多媒體教學(xué)方法和手段對(duì)于三年制的綜合文科教育專(zhuān)業(yè)而言，人文地理學(xué)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)的外業(yè)實(shí)習(xí)不可能像地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人文地理學(xué)一樣進(jìn)行較系統(tǒng)的野外實(shí)踐，但是在當(dāng)下，光憑傳統(tǒng)的講授與板書(shū)結(jié)合的手段已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，很難吸引學(xué)生。而現(xiàn)代化的多媒體課件教學(xué)手段能夠解決這一問(wèn)題，多媒體課件以其圖文并茂又可以借助影音文件的優(yōu)勢(shì)，直接影響學(xué)生感官，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這樣在很大程度上可以彌補(bǔ)沒(méi)有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)野外實(shí)踐的不足。例如在講述宗教景觀(guān)、不同區(qū)域民居的比較、旅游景觀(guān)等教學(xué)內(nèi)容時(shí)就得利用影音和圖片結(jié)合的多媒體課件進(jìn)行生動(dòng)的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。

二、探索和建構(gòu)新的考核模式，促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)和實(shí)際能力

第6篇：專(zhuān)業(yè)教育論文范文

藍(lán)維教授指出德育專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵在于德育教師的專(zhuān)業(yè)化，對(duì)德育教師存在的合理性進(jìn)行分析并指出發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，她認(rèn)為德育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是綜合性的和高水平的，標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含著專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還包括教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，良好的人格特征等無(wú)形的方面。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)看，主要是對(duì)德育課程所涉及內(nèi)容的掌握；對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能，要求教師不僅僅有傳授知識(shí)的技能，還要有影響學(xué)生，幫助學(xué)生建構(gòu)自身道德素養(yǎng)的能力，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是第一步，最重要的是通過(guò)關(guān)心、了解學(xué)生，用人格感染學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好德性和道德信念的能力。以上是不同學(xué)者從不同角度對(duì)教師德育專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容的概括，不難發(fā)現(xiàn)教師德育專(zhuān)業(yè)化關(guān)注教師德育素養(yǎng)，大多涉及教師德育的理念、知識(shí)、能力、人格等方面。在此基礎(chǔ)上，筆者把教師德育專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容概括為專(zhuān)業(yè)德育知識(shí)、專(zhuān)業(yè)德育能力及專(zhuān)業(yè)德育情感三個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)德育知識(shí)是指教師在職前教育中，除學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)道德哲學(xué)、品德與德育心理、德育理論與實(shí)踐等課程，只有系統(tǒng)地接受德育相關(guān)課程，才能具備一定道德哲學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的素養(yǎng)，對(duì)德育的本質(zhì)和規(guī)律有具體的認(rèn)識(shí)。正如赫斯特所說(shuō)的，“專(zhuān)門(mén)從事德育工作的教師，應(yīng)該對(duì)道德的本質(zhì)有所研究，對(duì)道德的適當(dāng)領(lǐng)域有必要而合理的理解，而且在道德教學(xué)上受過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練”。專(zhuān)業(yè)德育能力既包括教師傳授德育知識(shí)的能力，還包括在德育課程實(shí)施過(guò)程中的組織、交流、溝通、表達(dá)、示范等方面的能力。道德知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的區(qū)別在于前者是內(nèi)隱的、有生命的，因此，教師應(yīng)具備賦予道德知識(shí)生命的能力，通過(guò)傳授有生命力的德育文本知識(shí)，利用學(xué)生已有的道德體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的道德情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在與德育文本的對(duì)話(huà)中聆聽(tīng)道德的聲音，增加學(xué)生對(duì)道德的感悟與體驗(yàn)。教師德育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅包括專(zhuān)業(yè)德育知識(shí)和專(zhuān)業(yè)德育能力，還應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)德育情感，專(zhuān)業(yè)道德情感主要由德育情感意識(shí)、德育情感定勢(shì)以及德育情感能力組成。德育情感意識(shí)是教師的情感意識(shí)，是指教師對(duì)情感在教育中價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)；德育情感定勢(shì)是教師對(duì)德育環(huán)境的習(xí)慣性的情感反應(yīng)方式；情感德育能力是教師對(duì)自己的情感內(nèi)省和調(diào)控以及對(duì)學(xué)生情感的辨別和溝通兩個(gè)方面。這正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養(yǎng)出偽君子”［5］。專(zhuān)業(yè)德育知識(shí)、專(zhuān)業(yè)德育能力和專(zhuān)業(yè)德育情感構(gòu)成了教師德育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的框架，三者缺一不可，教師應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，用專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)生溝通，用專(zhuān)業(yè)人格感染學(xué)生。只有具備教師德育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能提高德育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、教師德育專(zhuān)業(yè)化的途徑

教師德育專(zhuān)業(yè)化的途徑很多，概括起來(lái)主要有兩個(gè)方面：職前專(zhuān)門(mén)的德育師資培訓(xùn)、職后德育科研和自我教育。師德培訓(xùn)。教師是立校之本，師德是教育之魂?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興計(jì)劃》指出要大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是要加強(qiáng)師德建設(shè)。師德不但是約束、鞭策和指導(dǎo)教師的道德手段，也是鼓勵(lì)和教育學(xué)生的道德手段，是教師在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與社會(huì)之間關(guān)系規(guī)范的總和，所以國(guó)內(nèi)關(guān)于教師師德的培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)師范類(lèi)大學(xué)教育院系培育德育師資。［6］教師師德培訓(xùn)對(duì)德育教師態(tài)度的改變、信念的確立、德育行為的實(shí)施有著重要影響，加強(qiáng)師德培訓(xùn)有助于教師處理好德育與一般學(xué)科教學(xué)的關(guān)系、教書(shū)與育人的關(guān)系、傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生道德的關(guān)系，完善教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)。教師具有人格的感召力，教師的道德行為具有更強(qiáng)的表率性和典范性，學(xué)生不但聽(tīng)其言，更注意觀(guān)其行。師德培訓(xùn)通過(guò)對(duì)教師德育任務(wù)的明確，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的遵守，實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，與師德培訓(xùn)相關(guān)的是教師德育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)德育情感的養(yǎng)成。專(zhuān)業(yè)德育情感是師范生除教育學(xué)知識(shí)和教育技能之外，促進(jìn)德育專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)在的、隱性素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)德育情感的培養(yǎng)可以通過(guò)情感課程的學(xué)習(xí)、情感情境的模擬、情感問(wèn)題的處理等方式進(jìn)行。從而使教師在德育過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、道德信念的確立、良好的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。德育科研。對(duì)專(zhuān)門(mén)的德育教師而言，德育科研是指德育教師將德育科研重點(diǎn)放在對(duì)具體的德育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性研究上，同時(shí)要與專(zhuān)門(mén)的德育理論工作者交流，獲得當(dāng)前德育的新理念的過(guò)程，主要是針對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)德育課程的設(shè)置、德育理念的倡導(dǎo)、德育方法的應(yīng)用以及德育任務(wù)的分配，從理論到實(shí)踐尋求德育工作順利開(kāi)展的過(guò)程。而對(duì)非專(zhuān)門(mén)的德育教師而言，通過(guò)德育科研，探索德育的基本規(guī)律，將德育滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并配合專(zhuān)門(mén)德育教師的德育工作，共同提高德育的實(shí)效性。自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是德育科研的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成德育科研的“三位一體”的結(jié)構(gòu)，相輔相成、缺一不可。單純的自我反思如果只是拘泥于自我的反思，很難有超越性的發(fā)展，往往會(huì)因?yàn)榘偎疾坏闷浣舛艞墝?duì)于問(wèn)題的思考；不與同伴交流會(huì)很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的其他方面，往往會(huì)以偏概全，無(wú)法從整體上形成對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法準(zhǔn)確地用德育的理論解決問(wèn)題；而在與同伴交流反思，取得對(duì)問(wèn)題多方面的理解之后，向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)以及獲得幫助、引導(dǎo)，獲得對(duì)于德育問(wèn)題更深層次的理解，從而結(jié)合德育理論，更好地應(yīng)用于實(shí)踐。自我教育。除職前和職后的培訓(xùn)，教師德育專(zhuān)業(yè)化還要求教師要具有自我教育的意識(shí)、具有德育使命意識(shí)和實(shí)踐反思意識(shí)。自我教育的意識(shí)是指教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，勇于自我剖析，發(fā)現(xiàn)不足，從而及時(shí)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。德育使命意識(shí)是使所有教師都要有認(rèn)可德育意義的意識(shí)，實(shí)際上所有的教師都具有德育的任務(wù)，都有促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的責(zé)任，只有教師具有德育使命意識(shí)，才能夠?qū)⒂俗鳛榻逃ぷ鞯闹卮笠饬x。實(shí)踐反思意識(shí)主要是針對(duì)教師德育發(fā)展自身出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)常反思，并提出改進(jìn)策略，教師德育專(zhuān)業(yè)化才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師德育專(zhuān)業(yè)化最關(guān)鍵的是要讓所有的教師都承擔(dān)德育的責(zé)任，而教師德育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅要通過(guò)職前和職后的教育，還需要教師自己樹(shù)立自我教育的意識(shí)，努力提高自身的德育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能夠使自己成長(zhǎng)為一名合格的教師，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、教師德育專(zhuān)業(yè)化的方法

近幾年來(lái)，在教師德育專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，我國(guó)許多學(xué)者紛紛提出了種種“實(shí)踐取向”，區(qū)別于單純的“理論取向”的促進(jìn)教師德育專(zhuān)業(yè)化的方法，廣大一線(xiàn)教師也紛紛踐行，已初顯成效，以下幾種方法的實(shí)踐效果尤其突出。德育敘事。德育敘事就是教師能夠?qū)⑺吹降牡掠聦?shí)表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)隱藏在德育事實(shí)背后的德育原理和德育行為的指導(dǎo)思想，把對(duì)德育的獨(dú)到理解和德育理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且內(nèi)化到自己的德育實(shí)踐中，從而更好地指導(dǎo)德育教學(xué)。德育敘事不僅僅是針對(duì)現(xiàn)階段正發(fā)生在教師自己身上的德育事實(shí)，還有周?chē)渌處熒砩系牡掠聦?shí)，教師在敘事的過(guò)程中記錄自己素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，使自己盡快成長(zhǎng)為一名有德性素養(yǎng)的教師。德育案例研究。案例是包含問(wèn)題或者疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，同時(shí)也可能包含解決問(wèn)題的方法?？梢?jiàn)案例作為教師德育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體方法，其典型性、實(shí)踐性和聯(lián)系性顯得尤為突出。案例來(lái)自于一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，通常案例是德育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的、比較典型而大多數(shù)教師比較敏感而又把握不好的問(wèn)題，把對(duì)德育教學(xué)案例的研究作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法，有利于教師在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)比較典型的問(wèn)題進(jìn)行反思，可以大大縮短實(shí)踐與理論之間的差距，并且在以后的德育教學(xué)實(shí)踐中碰見(jiàn)類(lèi)似的案例時(shí)做到舉一反三。同時(shí)德育案例中包含高度綜合性的德育原理知識(shí)，對(duì)于案例的處理，通常是德育理論與實(shí)踐良好結(jié)合的。因此對(duì)于新教師以及進(jìn)行德育科研的教師，案例的學(xué)習(xí)是短時(shí)間內(nèi)豐富德育理論、提升德育實(shí)踐水平的針對(duì)性策略。德育合作研討。教育合作研討是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校所賴(lài)以存在的場(chǎng)域，即教師德育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師群體的發(fā)展，只有教師群體將教師職業(yè)變成專(zhuān)業(yè)，將教師職業(yè)理想作為自身永遠(yuǎn)的追求，并在此過(guò)程中獲得自我的滿(mǎn)足，才能形成終身信仰。教育合作探討就是要求教師能在德育過(guò)程中，將出現(xiàn)的德育問(wèn)題或就當(dāng)前的德育熱點(diǎn)，展開(kāi)討論，在討論中激發(fā)思考，形成對(duì)德育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教育合作研討是在教師群體內(nèi)的研討，因此有利于在教師之間形成一種互助、合作、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，在相互學(xué)習(xí)與提升中，豐富自己對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，提高德育實(shí)施能力，提高專(zhuān)業(yè)化水平。德育專(zhuān)題考察。專(zhuān)題考察是就某一個(gè)德育專(zhuān)題去考察，是帶著問(wèn)題去考察，區(qū)別于那些水過(guò)地皮濕的觀(guān)察，有一定的問(wèn)題意識(shí)，并且在考察過(guò)程中檢驗(yàn)自己的解決方案。即在考察之前教師就應(yīng)該對(duì)某一專(zhuān)題有了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，并且結(jié)合德育知識(shí)，形成自己的看法，在考察過(guò)程中檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)與教師群體以及德育權(quán)威的認(rèn)識(shí)是否一致，在獲得別人對(duì)于這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)之后，與自己的認(rèn)識(shí)做出對(duì)比，獲得對(duì)這一專(zhuān)題更高層次的認(rèn)識(shí)，從而提升自己解決德育問(wèn)題的品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：專(zhuān)業(yè)教育論文范文

1.有利于學(xué)校思想道德教育的順利開(kāi)展

在中等職業(yè)院校教育中，最重要、最基礎(chǔ)的兩個(gè)方面就是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)和思想道德教育，在教學(xué)過(guò)程中，兩者既相互獨(dú)立，又存在著必然的聯(lián)系。為了更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的教育，將法制教育有效融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為了中職會(huì)計(jì)教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。因此，教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而且還要根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的法制教育，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中貫穿法制教育能夠更有效的促進(jìn)學(xué)校思想道德教育的順利開(kāi)展。

2.有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的根本目標(biāo)

中職院校作為我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，其教育目標(biāo)主要就是為社會(huì)提供更多的優(yōu)秀人才。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中貫穿法制教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、思想的教育、行為的規(guī)范，培養(yǎng)和提高學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，使教與學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)

中職院校教育的根本目標(biāo)并不只是單純的為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的歷史重任。因此，教學(xué)目標(biāo)并不能只局限在對(duì)知識(shí)的傳授上，而且還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠思想道德教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)與法制教育充分結(jié)合起來(lái)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中貫穿法制教育，其核心就是將社會(huì)主義價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。從根本上提高對(duì)學(xué)生法制教育的重視程度，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞、心全面發(fā)展的合格人才。

二、如何在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中貫穿法制教育

1.找準(zhǔn)會(huì)計(jì)教材中知識(shí)點(diǎn)與法制教育的結(jié)合點(diǎn)

與其他漢語(yǔ)教學(xué)相同，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容同樣是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主。不同點(diǎn)在于，其他漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面內(nèi)容，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)所涉及的內(nèi)容，大多都是與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，比如說(shuō)賬戶(hù)、資產(chǎn)、負(fù)債、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、會(huì)計(jì)核算等等，通過(guò)對(duì)這些詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行更好的掌握與了解。在明確教學(xué)內(nèi)容之后，教師接下來(lái)的任務(wù)就是將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與法制教育有效結(jié)合起來(lái)。比如說(shuō)：在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)有與經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督和職業(yè)道德等方面相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師便可以選取一個(gè)最為合適的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)中相關(guān)的利益有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生明白，這些利益不僅僅關(guān)系到國(guó)家，而且對(duì)個(gè)人也會(huì)產(chǎn)生極大影響。例如會(huì)計(jì)人員在工作過(guò)程中，由于缺乏必要的職業(yè)道德，面對(duì)巨大經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，利用自身的工作便利，有目的的開(kāi)展會(huì)計(jì)舞弊行為等。這些行為不僅會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂社會(huì)秩序，而且一旦被揭發(fā)對(duì)個(gè)人今后的發(fā)展也會(huì)造成巨大影響，嚴(yán)重的甚至還會(huì)遭受牢獄之災(zāi)。

2.挖掘教材中所蘊(yùn)含的法制教育素材

就目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)所選用的教材來(lái)看，其中或多或少都涉及了一些與法制教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為了能夠?qū)⒎ㄖ平逃行У呢灤┑綍?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師在授課之前，必須要對(duì)教材內(nèi)容中涉及到的法制教育部分進(jìn)行詳細(xì)剖析，并在課堂上重點(diǎn)講授，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行掌握，提高學(xué)生的法律意識(shí)。比如說(shuō)，教師在對(duì)“會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和會(huì)計(jì)人員的配置”進(jìn)行講解的時(shí)候，便可以將《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律法規(guī)貫穿其中，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解與掌握，而且還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。

3.利用案例進(jìn)行直觀(guān)的法制教育

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中，巧妙的利用案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更能直觀(guān)地了解國(guó)家的法律法規(guī)、政策理論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，為畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。如在教學(xué)“會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和會(huì)計(jì)人員的配備”“，記賬規(guī)則”?！皶?huì)計(jì)憑證“等內(nèi)容時(shí)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的法制元素，舉出具體案例，用案例事實(shí)來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生充分了解會(huì)計(jì)法律法規(guī)，不但學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且受到了法制教育。

4.在學(xué)生實(shí)際的操作過(guò)程中貫穿法制教育

將法制教育融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中，單純的依靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且還要有實(shí)際操作的有效配合。因此，為了能夠?qū)⒍哂行ЫY(jié)合起來(lái)，教師在對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)方法上，必須要精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)將法制教育的效果充分展現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)，在對(duì)“會(huì)計(jì)憑證”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)。就目前會(huì)計(jì)憑證的構(gòu)成來(lái)看，主要包括名稱(chēng)、數(shù)字、金額、日期、編號(hào)、摘要、匯總、憑證格式等，雖然這些內(nèi)容看上去似乎非常簡(jiǎn)單，但是，如果工作人員粗心大意，那么就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，尤其是金額數(shù)字，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，將會(huì)帶來(lái)極其嚴(yán)重的后果。通過(guò)指導(dǎo)填制會(huì)計(jì)憑證。讓學(xué)生充分掌握填制會(huì)計(jì)憑證的有關(guān)法律規(guī)定，這樣，學(xué)生不但可以學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且也會(huì)實(shí)現(xiàn)法制教育的目的。

5.在寫(xiě)作練習(xí)中貫穿法制教育

在寫(xiě)作練習(xí)中貫穿法制教育也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如說(shuō)，教學(xué)生練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的條據(jù)和較復(fù)雜的商品說(shuō)明書(shū)、合同、協(xié)議書(shū)、意向書(shū)等。這些寫(xiě)作內(nèi)容大都使用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，并且都具有寫(xiě)作格式固定，寫(xiě)作的實(shí)用性和語(yǔ)言的平實(shí)性等特點(diǎn)，并且具有一定的法律效力。在教學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，會(huì)收到非常好的效果。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中貫穿法制教育需注意的問(wèn)題

為了能夠?qū)⒎ㄖ平逃玫娜谌氲綍?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)中，除了要掌握正確的教學(xué)方法之外，教師還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，要以教材為依據(jù)，把握好尺度，潛移默化的進(jìn)行法制教育。雖然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)和法制教育是兩個(gè)不同的概念，但是，二者之間是有著必然的聯(lián)系的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將二者之間的聯(lián)系有效利用起來(lái)，充分挖掘二者的結(jié)合點(diǎn)，并以教材為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)。需要注意的是，一定要控制好每部分內(nèi)容在課堂中占據(jù)的比例，不能將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)課程上成了法制教育課，同時(shí)也不能忽略教學(xué)過(guò)程中所涉及的法制教育元素。其次，對(duì)法制教育的融入，不能只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，而是要將其融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，法制教育的融入要自然、貼切，不能是外加的或牽強(qiáng)附會(huì)的，切實(shí)的將學(xué)科法制教育與學(xué)校的德育教學(xué)融為一體。最后，在課堂教學(xué)中貫穿法制教育的時(shí)候，應(yīng)該盡可能做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，所舉得例子要貼近實(shí)際、貼近生活，既要遵循教育規(guī)律，同時(shí)也要體現(xiàn)深入淺出、語(yǔ)言通俗和事例典型等特點(diǎn)。同時(shí)，要注意授課的趣味性，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：專(zhuān)業(yè)教育論文范文

如果不掌握全身系統(tǒng)性疾病與口腔疾病的關(guān)系，極容易發(fā)生漏診或誤診。其次，中國(guó)很多地區(qū)的衛(wèi)生條件還相當(dāng)落后，人們?nèi)狈谇槐＝∫庾R(shí)，有些邊遠(yuǎn)山村的人民甚至認(rèn)為牙齒問(wèn)題不算疾病，有病不醫(yī)，導(dǎo)致牙體缺損或較早脫落而影響生活質(zhì)量［4］。因此，通過(guò)教師的講解來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的使命感，醫(yī)學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起宣傳口腔健康的重任，指導(dǎo)人們進(jìn)行口腔預(yù)防保健。

2提高非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)向非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生，可以重點(diǎn)突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對(duì)醫(yī)技系的學(xué)生，多聯(lián)系影像和檢驗(yàn)的知識(shí)，口腔檢查和治療均離不開(kāi)影像檢查，強(qiáng)調(diào)拍片對(duì)口腔醫(yī)生開(kāi)展診療活動(dòng)的重要性，無(wú)論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線(xiàn)牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)面。

3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)與口腔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)介紹口腔常見(jiàn)病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標(biāo)志不需要重點(diǎn)講解，應(yīng)重點(diǎn)介紹面部形態(tài)標(biāo)志與顏面部審美的關(guān)系，通過(guò)自我觀(guān)察及互相觀(guān)察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如，牙周疾病的重點(diǎn)可以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習(xí)慣等病因，以及對(duì)人體健康的危害。再如，可重點(diǎn)講解口腔頜面部外傷的急救處理知識(shí)，如頜面部傷員擔(dān)架運(yùn)送時(shí)的，頜面部出血時(shí)有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學(xué)生在遇到相同情況時(shí)清楚應(yīng)作何種急救措施?，F(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點(diǎn)介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學(xué)生會(huì)對(duì)此內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當(dāng)增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識(shí)，利于醫(yī)學(xué)生今后隨時(shí)進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。通過(guò)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)。

4教學(xué)方法對(duì)非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的影響

采用多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)方法更新穎直觀(guān)［5］。口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，憑空講述口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生很難理解。將書(shū)本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀(guān)的學(xué)習(xí)口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在介紹一些臨床操作時(shí)，視頻及Flas的加入使語(yǔ)言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述什么是根管治療，以往學(xué)生只能依靠教師對(duì)課本文字的解釋?zhuān)y以理解，而采用動(dòng)畫(huà)示教，根管治療的步驟一目了然，生動(dòng)鮮明的畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無(wú)奇，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生可以更加直觀(guān)地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，輕松掌握刷牙的動(dòng)作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試?yán)糜耙晞∽髌分惺诘囊曨l吸引學(xué)生注意力，引入漱口的觀(guān)念，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學(xué)效果顯著。采用互動(dòng)式教學(xué)法：在傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如講述恒牙的名稱(chēng)以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫(xiě)出該牙的牙位記錄式，舉行一個(gè)隨堂競(jìng)賽，看誰(shuí)回答的即快又準(zhǔn)確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過(guò)引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。

5利用教具進(jìn)行教學(xué)

口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學(xué)生理解，教學(xué)效果不理想，可以購(gòu)買(mǎi)示教模型交給學(xué)生近距離觀(guān)察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類(lèi)繁雜，可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察離體牙加深對(duì)不同種類(lèi)牙齒的理解和記憶。注重實(shí)踐能力教學(xué)：口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，單純依靠理論教學(xué)，不利于學(xué)生理解和記憶，無(wú)法深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)［6］。可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)際融會(huì)貫通，加深理解和記憶。但是對(duì)于非口腔專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，不應(yīng)像要求口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對(duì)口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的病例進(jìn)行詳細(xì)的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過(guò)分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計(jì)劃。

6論文

第9篇：專(zhuān)業(yè)教育論文范文

一、系統(tǒng)知識(shí)化整為零

微課程的設(shè)計(jì)微課是以視頻為主要載體，來(lái)記錄教師教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，是對(duì)課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學(xué)。因?yàn)榇笃慕鹑诶碚撝v授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡(jiǎn)化理論知識(shí)，會(huì)取得較好的效果，這也在實(shí)踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡(jiǎn)單地把授課內(nèi)容進(jìn)行分段，把四十分鐘的課變成4個(gè)十分鐘的課，不會(huì)取得較好的效果。因此，需要對(duì)每個(gè)“十分鐘”進(jìn)行再加工。教師可以引入動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在這里我們效仿了美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，設(shè)計(jì)出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)課程體系例如，可以在每一段微課程之后設(shè)置得分題目，學(xué)生答題以累積分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到指定值時(shí)，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，每學(xué)期設(shè)置一定次數(shù)的開(kāi)卷考試，每次考試之后要進(jìn)行論文寫(xiě)作和答辯。開(kāi)卷考試和論文答辯的成績(jī)加總作為期末總成績(jī)。這里的開(kāi)卷考試不同于以往的考試，是在未進(jìn)行學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的考試。在沒(méi)有進(jìn)行全面學(xué)習(xí)之前在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過(guò)程中允許學(xué)生用手機(jī)或平板電腦在答卷過(guò)程中觀(guān)看微課。考試之后要求學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容和相關(guān)論文要求寫(xiě)出若干字的論文，然后在課堂上進(jìn)行論文答辯。之后，進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂面授進(jìn)行強(qiáng)化。再如，可以設(shè)立虛擬“微貨幣”，對(duì)在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些微貨幣可以在學(xué)生中間進(jìn)行流通，可以用來(lái)購(gòu)買(mǎi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料或者其他。2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時(shí)候進(jìn)行游戲化的加工，也就是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化有一些知識(shí)點(diǎn)本身可以被設(shè)計(jì)成小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎。如在金融基礎(chǔ)課程中，有一個(gè)“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:一群孩子到老爺爺那里買(mǎi)杏子吃，老爺爺許諾三個(gè)杏仁可以換一個(gè)杏子，一顆杏子賣(mài)3毛錢(qián)，聰明的孩子們用3元錢(qián)吃到了15個(gè)杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們?cè)谧詈笫Ｏ?個(gè)杏仁的時(shí)候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動(dòng)畫(huà)的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當(dāng)然，更多時(shí)候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應(yīng)盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來(lái)描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)的桎梏，微課程的魅力就會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。

二、新型知識(shí)傳輸載體

信息技術(shù)的應(yīng)用根據(jù)2013年版《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告》的分析，未來(lái)三到五年，平板電腦、可穿戴技術(shù)(如谷歌眼鏡等)將對(duì)教育方式的變革產(chǎn)生巨大的影響。成人教育的特點(diǎn)決定了教育方式上需要與傳統(tǒng)教育有所不同。前文所提到的游戲化教學(xué)改革縱然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻依然無(wú)法保證他們的學(xué)習(xí)有效性。很多時(shí)候，學(xué)生的現(xiàn)有工作和生活會(huì)影響到學(xué)習(xí)時(shí)間，他們需要利用零散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。新的信息技術(shù)和微課程為這種學(xué)習(xí)提供了可能:一段常見(jiàn)的mp4格式的微課，既可以以學(xué)校統(tǒng)一的微課網(wǎng)站平臺(tái)作為載體，也可以植入平板電腦硬盤(pán)，隨時(shí)觀(guān)看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)交互和交流。在時(shí)間上，一天二十四小時(shí)，沒(méi)有限制。在空間上，隨著手機(jī)和平板電腦的普及，學(xué)生們完全可以實(shí)現(xiàn)在家中、在公園、在車(chē)站等地?zé)o障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。大家完全可以不見(jiàn)面卻保持交流，師生當(dāng)然也可以不見(jiàn)面卻在一起上課。以智能手機(jī)為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機(jī)上網(wǎng)，訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校指定的微課程開(kāi)放平臺(tái)。平臺(tái)上事先已經(jīng)存儲(chǔ)了每個(gè)課程下的若干微課程內(nèi)容以及任務(wù)說(shuō)明和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單，學(xué)生只需要輸入相應(yīng)的網(wǎng)址進(jìn)入就可以學(xué)習(xí)了，并可以通過(guò)發(fā)帖留言等方式，與教師進(jìn)行交流。第二種方式，手機(jī)微信，以教師為發(fā)起人創(chuàng)建微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，師生可以進(jìn)行即時(shí)的交流、溝通，學(xué)生也可以上交作業(yè)和完成任務(wù)。目前的公眾平臺(tái)支持發(fā)起人單方面看到參與人(即微信平臺(tái)關(guān)注者)發(fā)出的信息，或者向其推送信息，但參與人無(wú)法看到非發(fā)起人推送的信息，這對(duì)于學(xué)生上交作業(yè)和反饋都是十分有利的。當(dāng)然，另一種微信學(xué)習(xí)模式可以是微信朋友圈。通過(guò)朋友圈的發(fā)帖和留言，師生可以實(shí)現(xiàn)“全見(jiàn)式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行相互的交流。目前手機(jī)微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時(shí)間瀏覽微信，學(xué)習(xí)完全可以在這種環(huán)境下簡(jiǎn)單地進(jìn)行。除此之外，微博、博客也可以作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在當(dāng)前的信息技術(shù)支持下，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)工作之余，或者遇到困難的時(shí)候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無(wú)障礙地與教師和學(xué)校取得聯(lián)系或者直接登錄知識(shí)信息庫(kù)，尋找對(duì)自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把智能手機(jī)上的功能轉(zhuǎn)移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來(lái)，學(xué)習(xí)真的可能成為一種隨時(shí)隨地可以做的事。無(wú)論從事何種工作，從此學(xué)習(xí)將不再是一種模式化的狀態(tài)，而是一種無(wú)處不在的體驗(yàn)。成人教育金融專(zhuān)業(yè)的課程在微課化之后，通過(guò)各種信息平臺(tái)與學(xué)生形成對(duì)接，將會(huì)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的尷尬局面，金融專(zhuān)業(yè)的課程改革瓶頸也會(huì)得到解決。

作者：董華單位：大連職工大學(xué)