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第1篇：訓練教案范文

一、指導思想：

以提高全校教師的教育教學能力和水平為宗旨，以教師基本功訓練為切入點，緊密結合課程教學改革，突出針對性、實踐性、講求實效性，努力培養(yǎng)教師的現代教育素質和創(chuàng)新精神。

二、訓練目標：

教學基本功訓練的目標是促進全體教師形成熟練的教學技能，提高整體素質，實現教學優(yōu)化，保證教學質量全面提高。

三、訓練內容：

（一）語言基本功

講普通話，教學語言簡明、準確、通俗、形象、生動、風趣、含蓄、機敏、富于啟發(fā)性，層次清楚，抑揚頓挫，能圍繞教育教學工作實際做數分鐘演講。

（二）書寫基本功

掌握粉筆字、鋼筆字書寫姿勢、執(zhí)筆方法；筆畫、筆順、間架結構規(guī)范；書寫規(guī)范、勻稱、整潔；有一定書寫速度。

（三）教學繪圖基本功

能根據教學需要畫出人物、動物、植物、生活用品等類型的簡筆畫；畫面美觀，有一定的速度。

（四）現代教育技術基本功

能夠熟練使用計算機，鼓勵教師才參加全國計算機職稱考試，并在課堂教學中能夠熟練使用多媒體教學設備。

上述四項訓練要達到“四化”，即：教學語言標準化，兩字書寫正楷化，簡筆畫訓練教學化，現代教育技術實用化。

四、訓練原則：

1、全員性原則。全校所有在職在崗的教師都要參加基本功訓練活動。

2、統籌規(guī)劃、分類指導原則。制定訓練計劃，統籌安排，并根據教師個性差異，分類指導，在不同層次上限期達標。

3、搞好指導，科學訓練原則。利用本校特長教師或外請各項基本功的示范教師做兼職業(yè)輔導員，開展講座，指導基本功訓練。

4、基本功訓練與教學相結合的原則。寫字、簡筆畫、普通話、現代教育技術的訓練要與備課、書寫教案、批改、上課等教學活動緊密結合起來。

第2篇：訓練教案范文

 

一、認知能力的培養(yǎng)

 

1、視覺訓練：嬰兒仰臥位，在小兒胸部上方20～30cm用玩具，最好是紅顏色或黑白對比鮮明的玩具吸引小兒注意，并訓練小兒視線隨物體作上下、左右、圓圈、遠近、斜線等方向運動，來刺激視覺發(fā)育，發(fā)展眼球運動的靈活性及協調性。

 

2、聽覺訓練：家長可在小兒周圍不同方向，用說話聲或玩具聲訓練小兒轉頭尋找聲源。母親的聲音是嬰兒最喜愛聽的聲音之一。母親用愉快、親切、溫柔的語調，面對面地和嬰兒說話，可吸引小兒注意成人說話的聲音、表情、口形等，誘發(fā)嬰兒良好、積極的情緒和發(fā)音的欲望。可選擇不同旋律、速度、響度、曲調或不同樂器奏出的音樂或發(fā)聲玩具，也可利用家中不同物體敲擊聲如鐘表聲、敲碗聲等，或改變對嬰兒說話的聲調來訓練小兒分辨各種聲音。當然，不要突然使用過大的聲音，以免嬰兒受驚嚇。

 

3、觸覺訓練：嬰兒面頰、口唇、眉弓、手指頭或腳趾頭等處對觸壓覺很敏感?？衫檬只蚋鞣N形狀、質地的物體進行觸覺練習。光滑的絲綢圍巾、粗糙的麻布、柔軟的羽毛、棉花、頭梳齒、粗細不同的毛巾或海綿、幾何形狀的玩具均可讓小兒產生不同的觸覺感，有助于發(fā)展小兒的觸覺識別能力。

 

4、味、嗅、溫度等感知覺訓練：利用日常生活，發(fā)展嬰兒各種感覺。如吃飯時，用筷子蘸萊汁給嬰兒嘗嘗；吃蘋果時讓嬰兒聞聞蘋果香味、嘗嘗蘋果味道；洗澡時，讓小兒聞聞肥皂香味，用奶瓶喂奶時，讓孩子用手感受一下奶瓶的溫度等等，均有助于嬰兒感知覺的發(fā)展。

 

二、動作能力的培養(yǎng)

 

1、抬頭練習

 

（1）俯臥抬頭：使小兒俯臥，兩臂屈肘于胸前，成人在小兒頭側引逗小兒抬頭，開始訓練每次30秒鐘，以后可根據小兒訓練情況逐漸延長至3分鐘左右。

 

（2）坐位豎頭：將嬰兒抱坐在成人一只前臂上，嬰兒的頭背部貼在成人前胸，成人一只手抱住嬰兒的胸部，使小兒面前呈現廣闊的空間，能注視到周圍更多新奇的東西，這可激發(fā)小兒興趣，使小兒主動練習豎頭。也可讓嬰兒胸部貼在成人的胸前和肩部，使嬰兒的頭位于成人肩部以上，用另一只手托住嬰兒的頭、頸、背，以防止小兒頭后仰。

 

2、側翻訓練

 

（1）轉側練習：用小兒感興趣的發(fā)聲玩具，在小兒頭部左右側逗引小兒，使小兒頭部側轉注意玩具。每次訓練2～3分鐘，每日數次。這可促進頸肌的靈活性和協調性，為側翻身作準備。

 

（2）側翻練習：小兒滿月后，可開始訓練側翻動作。先用一個發(fā)聲玩具，吸引小兒轉頭注視，然后，成人一手握住小兒一只手，另一只手將小兒同側腿搭在另一條腿上，輔助小兒向對側側翻注視，左右輪流側翻練習，以幫助小兒感覺的變化，學習側翻動作。每日2次，每次側翻2～3次。

3、手部動作訓練

 

（1）手部感知練習：除了前面所述訓練小兒手部觸覺的方法外，尚可在嬰兒手腕部系上鈴鐺或紅色手帕、鮮艷的手鐲，來吸引小兒對手部的感知，幫助他感知手的存在、體驗手的動作?？筛粢欢螘r間變更一種系法，看看嬰兒注意到這些變化沒有。脫下手鐲、紅綢帶讓嬰兒瞧瞧、摸摸，讓他感覺一下這些東西與手部動作的關系。還可讓小兒仰臥，將一塊布或手絹蓋在他的臉上，也可只蓋住小兒一只眼睛，開始時可抓住小兒的上臂引導他幫他試著用手移開布，逐漸減少幫助，使他自己將布從臉上移開。

 

（2）抓握練習：握著小兒的手，幫助其觸碰、抓握面前懸吊的玩具，吸引他抓握，可促進眼手的協調和視知覺的形成。  

 

三、習慣和生活能力的培養(yǎng)

 

  1、培養(yǎng)清潔衛(wèi)生的習慣：小兒每次哺喂完，都幫他擦擦嘴。早晨起床后為他洗臉、洗手、入睡前再給他洗臉、洗手、洗腳、洗臀部，在固定時間洗澡等等，均可培養(yǎng)小兒愛清潔的良好習慣。

2、獨立能力的培養(yǎng)：應盡量多和孩子交流，但整天陪在小兒身邊也是完全不必要的。孩子醒來時，可讓他獨自躺在床上活動一下四肢、四處看看，睡眠時，成人也不必要陪同躺下。

 

四、社會交往能力的培養(yǎng)

 

滿足嬰兒逐漸形成的各種生理需求和認識要求，是嬰兒積極情緒產生的主要條件，也是嬰兒學會與人交往的基礎。借助以下方法，可促進嬰兒社會交往能力的形成和發(fā)展。

 

1、善于辨別嬰兒哭聲，并作出應答：哭聲是嬰兒表示不滿的主要手段。嬰兒啼哭時，閉著眼晴，嘴左右覓食或吮吸手指，雙腳緊蹬、嚎叫不停，說明小兒是饑餓或口渴，應給嬰兒喂奶或喂水。持續(xù)不斷悲悲切切地嗯叫流淚，可能為尿布濕、衣著太緊或身體不舒服，成人可給嬰兒寬衣帶、更換尿布。如小兒是因為生病或身體不適啼哭，可抱抱嬰兒，輕拍嬰兒，和嬰兒說說話，安慰他。哭而無淚或注視著成人，臉僅有哭的表情"哼哼"直叫，是想成人抱，可抱抱嬰兒，但不要讓嬰兒養(yǎng)成非抱不可的習慣，可坐在嬰兒床邊逗逗小兒或在嬰兒床頭掛些色彩鮮艷的玩具，讓他自己玩玩。夜間煩躁啼哭，夜驚多汗則常見于佝僂病的早期表現，大聲陣發(fā)性尖叫常為腹部疼痛，均應盡早到醫(yī)院就診治療。

 

2、培養(yǎng)小兒對語音的感知：利用小兒清醒時間，讓他看看周圍環(huán)境，并告訴他周圍他注意到的東西的名稱及行為。

 

3、引逗發(fā)聲：和藹微笑著和嬰兒說話，引逗嬰兒發(fā)出"哦哦""嗯嗯"聲。也可模仿嬰兒發(fā)出的聲音，鼓勵嬰兒積極發(fā)音，對成人微笑，這可促進嬰兒喜悅情緒的產生，激勵嬰兒與人交往。

4個月——9個月訓練方案：待續(xù)

10——12個月訓練方案：待續(xù)

1歲——1歲半訓練方案：待續(xù)

1歲半——2歲訓練方案：待續(xù)

第3篇：訓練教案范文

一、參訓對象

全縣教師、學生。

二、訓練目標與途徑

經過訓練達到如下目標：能用鋼筆、粉筆熟練地書寫正楷字和通行的行楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；能用毛筆學寫正楷字；語文、美術教師要掌握指導學生寫字的主要方法和基本規(guī)律。

具體訓練途徑包括黑板報、板書、書法課等，以黑板報為主。

三、訓練要求

書寫訓練活動以建設美麗校園、書香校園為依托，并落實好督查、考核，建立長效機制。

1、提高思想認識。各學校按照建設美麗校園、書香校園的要求，結合學校工作實際，把訓練活動納入本校發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃之中，認真部署，營造濃厚的活動氛圍。

2、做好專業(yè)培訓。書寫訓練以學校為單位進行，各學校要做到集中培訓與自主學習相結合，自學自練和活動鍛煉相結合，要開展形式多樣書寫專業(yè)知識及技能培訓；要指導教師制定個人訓練計劃，引導教師積極主動參與，苦練基本功，提高自身素質。

3、展示活動成果。黑板報是展示書寫訓練成果的主要途徑，各學校要充分利用黑板報資源，采取教師承包的方式，在黑板報制作上，要以教師為主、學生為輔，制作出內容豐富、觀賞性強、書法藝術性高的黑板報，并組織校級競賽、展示等活動，檢驗階段性學習效果。

4、嚴格工作考核。各學校要對教師書寫訓練納入年度考核，考核要把教師的訓練計劃、參訓時間、階段自我質量提高、黑板報制作等情況結合起來，不得以偏概全、顧此失彼。

第4篇：訓練教案范文

本課教學是學生在學習了分數的加減乘除混合運算后，而對于分數與小數的混合運算該如何做呢？因而必須要全都是小數或全都是分數，這樣才能進行計算. 這節(jié)課就是在這個基礎上進行的，目的是使學生掌握分數化成小數的方法以及小數化成分數的方法，也讓學生總結并掌握能化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數. 這樣就為今后學習分數與小數的混合運算打下良好的基礎. 在本節(jié)課的教學中，體現了數學知識的內在聯系，讓學生從已有的知識背景出發(fā)，通過習題練習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數與小數互化的規(guī)律.

設計理念

根據本節(jié)教材特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導、學生為主體、自學為主線的指導思想，通過“明確學習目標，根據目標自學，全班匯報交流”等環(huán)節(jié)，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力.

教學流程

一、學習目標

1. 掌握小數化分數的方法，能正確地將小數化成分數，并形成約分的習慣.

2. 掌握分數化小數的方法，并能正確地將分數化成小數. 3. 能正確地用“四舍五入”法取近似數.

[設計意圖：學習目標是一節(jié)課學生通過學習要達到的目的，必須在一節(jié)課的開始就讓學生明確，知道這節(jié)課要學什么，要怎么學. 所以目標的制定一定要簡明、扼要. ]

二、自學指導

（一）自學課本97頁例1

1. 一位小數可以化成分母是（ ）的分數，0.1 = （ ），0.3 = （ ），0.6 = （ ） = （ ）.

2. 兩位小數可以化成分母是（ ）的分數，0.03 = （ ），0.25 = （ ） = （ ）.

3. 三位小數可以化成分母是（ ）的分數，0.001 = （ ）.

4. 我發(fā)現：小數表示的就是（ ），（ ），（ ），…的數，所以就可以將小數化成分母是（ ），（ ），（ ），…的分數，再化成（ ）分數.

[設計意圖：通過例1進一步感知小數和分數是可以相互轉化的，知道小數化分數是根據小數的意義，化成分數后能約分的要約分. 通過搶答來提高學生學習的積極性. ]

（二）自學課本98頁例2

1. 分數和小數混合在一起，怎樣比較它們的大?。磕姆N方法更簡便一些？

2. 分母是10的分數可以化成（ ）位小數，=（ ）；分母是100的分數可以化成（ ）位小數， = （ ）.

3.分母不是10，100，1000，…的分數利用（ ）的關系化成小數，=（ ）÷（ ）=（ ）.

4. 用分子除以分母除不盡時，要根據需要按（ ）法保留幾位小數， =（ ） ÷（ ） ≈ （ ）.

5. 因為原來的這組數是0.7，= （ ），0.25， = （ ）， = （ ）， = （ ），

所以（ ）﹤（ ）﹤（ ）﹤（ ）﹤（ ）﹤（ ）.

[設計意圖：逐步增加學生的學習難度，由易到難，學生較易接受. 放手讓學生獨立解答，碰到困難再解決，使學生印象較深刻. 讓學生系統地掌握分數化小數的方法. 課堂教學的全過程，都讓學生自學. 但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能走錯路. 教師就要當“引橋”、當“路標”. ]

三、自學檢測

1. 把下列小數化成分數.

0.4 = 0.05 = 0.013 = 0.45 =

2. 把下列分數化成小數. （不能化成有限小數的保留兩位小數）

[設計意圖：這個環(huán)節(jié)的目的是暴露學生在自學過程中存在的問題. 方法一般以練習板演為主，上臺板演的學生不宜過多，一般不超過3個人，這樣既便于安排，又便于講解歸納. 檢測題實際上就是例題的變形，其題型難度應與例題相當，題量不宜過大，應具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結歸納. 在對出現的問題矯正時應該是對所有學生自學后都已懂得的問題，原則上不教；對顯而易見的錯誤，運用“兵教兵”的方法矯正；對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、點評；對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講. ]

四、當堂訓練

1. 把下列分數化成小數. （不能化成有限小數的，保留三位小數）

2. 把下列各數按從大到小的順序排列.

[設計意圖：“當堂訓練”的內容重在應用剛學的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背. 教師對檢測當中發(fā)現的問題，出有價值、高質量的題. 對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現的問題，作出相應處理. ]

教師需要補充、更正和點評的主要有以下三個方面：

第5篇：訓練教案范文

一、前言

隨著社會的發(fā)展，我國對人才素質的要求也越來越高，特別是身體素質的要求。很多高校為了適應市場對人才的要求，也加強了高校學生身體素質的教育。隨著拓展訓練的不斷發(fā)展，很多高校已經開展了拓展訓練課程。但是由于拓展訓練項目的復雜性，在開展過程中往往會存在一些安全隱患，而目前高校卻沒有對拓展訓練課程實施安全管理，嚴重影響了學生參與拓展訓練的熱情和拓展訓練課程的教學質量。本文主要分析了拓展訓練課程中的安全教育，并提出如何構建拓展訓練安全保障體系，為高校更好的開展拓展訓練課程提供理論依據。

二、拓展訓練的概念及課程形式

1.拓展訓練的概念

拓展訓練是指使用特殊的設備、利用特定的場地，為激發(fā)人的潛能、提高人的團隊意識等，在指導人員的指導下組織一些高難度動作譬如跳躍、上升和下降等活動。拓展訓練的目的主要是提高參與者應對挑戰(zhàn)的決心、提高參與者的合作意識等[1]。

2.拓展訓練的課程形式

目前在高校開展拓展訓練課程，主要有以下形式：野外拓展課程、水上拓展課程和場地拓展課程。每一種拓展訓練的課程形式都有其獨特的作用和特點，教師在教學時可根據學生的身體素質和學校的設備、場地條件等，對學生因材施教，達到提升學生身體素質的目的[2]。

三、拓展訓練課程中的安全教育

拓展訓練也是體育運動的一種形式，是體育運動就會有安全問題的存在，而且由于拓展訓練項目自身的復雜性，在開展過程中往往會存在一些安全隱患。因此，在開展拓展訓練的過程，不論是教師還是學生，都應意識到拓展訓練的安全隱患，在活動前要做好準備工作，活動的過程不要盲目的追求訓練的難度，應根據身體素質的情況，選擇合適的訓練項目，以保護自己和別人的安全。同時，學校應開展拓展訓練安全教育課程，并將安全教育作為拓展訓練課程的重要內容，將安全教育滲透在拓展訓練的過程中。除此之外，由于拓展訓練師是拓展訓練的引導者，因此學校還應定期組織開展拓展訓練的教師進行學習，不僅是拓展訓練的課程學習，還應包括拓展訓練安全教育的學習。

四、構建拓展訓練安全保障體系

構建拓展訓練安全保障體系，必須遵循一定的原則，并聯合各部門，共同構建拓展訓練安全保障體系。

1.拓展訓練安全保障體系構建的原則

1.1安全保障體系的可操作性原則

拓展訓練安全保障體系的構建會涉及很多環(huán)節(jié)，同時也會有很多因素影響體系的構建。因此在構建拓展訓練安全保障體系時，應將影響因素考慮在內，構建一個具有操作性的體系?？刹僮餍允侵竿卣褂柧氈笇藛T相互之間的能夠相互配合，并能及時將信息反饋回來；另一方面主要是值開展拓展訓練的相關設備及物資能夠合理的利用。

1.2安全保障體系的科學性原則

科學性原則是指在構建拓展訓練安全保障體系時，要依據調研的結果，綜合運籌學、信息學、應急管理學等學科，對構建的體系進行科學的評估分析，評價體系的安全性及可行性等。體系構建后應有一個試用的階段，在試用階段檢驗體系的科學性，如果發(fā)現問題應及時解決[3]。

2.構建拓展訓練安全保障體系

構建拓展訓練安全保障體系，必須采取設計科學合理的拓展訓練課程、規(guī)范化管理拓展訓練課程、配備專業(yè)化的拓展訓練指導教師等措施。

2.1設計科學合理的拓展訓練課程

由于拓展訓練課程形式的多樣化，因此必須因材施教，設計科學合理的拓展訓練課程。其設計依據主要是學?，F有的場地、設備資源；季節(jié)的變化；學生的身體素質等。因此要求拓展訓練的指導老師前期做好學?，F有的場地、設備資源、學生的身體素質、學生的基本情況等的調研工作。根據調研結果，設計出個性化的拓展訓練方案，并將安全教育貫穿其中，以更好的開展拓展訓練課程。

2.2規(guī)范化管理拓展訓練課程

規(guī)范化管理拓展訓練課程包括課程前期、開展中、后期的管理。拓展訓練課程的前期管理是指在開展拓展訓練前進行安全排查，主要是對使用的場地、設備設施、器材等進行檢查，同時對將要參加拓展訓練的學生進行相關的講解；拓展訓練開展的過程中要注意動作規(guī)范性及安全性，指導教師應進行實時的監(jiān)督，一旦發(fā)生不安全的行為及時阻止；拓展訓練的后期管理是指拓展訓練課程結束后，有關人員應對場地進行安全隱患的排查、同時注意檢修相關的設備設施、器材等。

2.3配備專業(yè)化的拓展訓練指導教師

拓展訓練指導教師是安全有效的開展拓展訓練的重要保障。由于拓展訓練課程的復雜性，學校必須配備專業(yè)化的拓展訓練指導教師。目前很多高校拓展訓練課程并不是由專業(yè)的拓展師進行組織，導致有些學校無法安全有效的開展拓展訓練課程。因此，學校應大力培養(yǎng)拓展師，定期發(fā)展具有拓展資格的指導教師，定期講解有關的安全知識、設備設施的使用等，以便更安全有效的指導學生進行拓展訓練。

第6篇：訓練教案范文

【關鍵詞】書法訓練；個案分析；結論；作用

弱智，又稱精神發(fā)育遲滯、智力障礙?；加写瞬〉膬和渲橇λ矫黠@低于同齡兒童?；純旱呐R床表現主要就是運動、語言方面較差，坐、立、行及語言方面發(fā)育都比較遲緩，并伴有理解能力、計算能力、動作協調性、自控能力、情緒穩(wěn)定性、社會適應能力及人格等方面的問題。

由于弱智兒童是因為先天性腦發(fā)育不全或腦損傷造成的智力水平低下，目前在醫(yī)學上尚無有效的醫(yī)療康復手段的時候，教育訓練尤為重要，醫(yī)療的盡頭即為教育的開始。書法訓練治療是一種結合調心、調息、調身三類方式對身心(形體與精神)進行鍛煉，利用書法或書法相關的活動作為治療的媒介，以增進特殊兒童的身心健康的心理治療措施。希望能通過書法訓練作為治療手段，一方面提高弱智學生對書法的興趣和技能，另一方面更重要的是使其心身狀態(tài)得以改善，增強其各種心理能力，使其各種心理缺陷在一定程度上得以補償。

長期以來，社會各界人士以及特殊教育學校和各類機構都在對弱智兒童進行多種康復訓練：音樂治療、運動康復、觀察力試驗……并配以文化知識教學。在此期間，我到一所特教學校實習，接觸到了不同方面的特殊兒童。在校方的指導下開設了興趣小組，開始對智障兒童進行書法運作訓練。以下是我實習期間對一個案例進行簡單的總結分析。

一、研究對象

姓名：小明（化名）性別：男年齡：12歲

入學時間：2007年9月 類別：唐氏綜合癥

二、特殊表現

1.視而不見，聽而不聞。很難注意到老師或者同學與他講話。注意力差，目光呆滯。2.語言能力薄弱。語言問題比較大，有語言障礙，發(fā)語音困難，只懂幾個極簡單的命令。3.動作發(fā)育遲緩。很少離開座位參與到同學們的集體活動中去。4.注意力不集中。常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引。5.對周圍的任何環(huán)境都缺乏興趣。老師在上課時自顧自在的發(fā)呆，不能跟著老師融入到課堂上去。6.喜歡音樂。一聽到歌曲，就情不自禁的靠近甚至手舞足蹈。7.無目的活動多。經常一個人游走，使老師或家長很難理解。

三、情況分析

該生屬于典型的唐氏綜合癥，先天智力障礙、學習障礙，程度為中等，除了對數字不敏感外，對文字的認識還能慢慢接受。由于家長的不理不睬和缺少同伴的生活，使得他十分任性和自卑，不懂的如何與人交往以及融入群體，對新環(huán)境恐懼。

四、措施

以書法訓練（軟筆書法）為切入點，在每日活動的各個環(huán)節(jié)加以關注、引導，提高他注意力的持久性，激發(fā)他的學習興趣，培養(yǎng)他的恒心與毅力，增強他的自信心和社會交往能力。

五、治療過程

第一階段：第一次接觸毛筆時被研究對象對這種筆感到很好奇，于是我趁熱打鐵將文房四寶的名稱、功用和使用時應注意的事項介紹了一遍。他對此產生了興趣，這對接下來的治療有著里程碑式的進步。

這個階段主要是引導孩子入門，了解書法的大概，想辦法使其對書法產生興趣。

第二階段：學習書法已有一段時間，經過對握筆、用墨和楷書橫畫的訓練后，小明在練習過程中出現了懈怠情緒。在寫橫畫的過程中，運筆不到位、匆匆了事，寫的“橫”完全沒有筆法可言。對此，我將訓練方法和內容及時做了調整。示范用毛筆畫畫，畫了一個人形，小明卻嫌麻煩又將其簡化。我順勢把他的“畫”修改成一個篆書的“人”字，開始引導他學習篆書。

此階段孩子已經略微進入狀態(tài)，并且出現了常有的懈怠期，這個時候老師應該要及時的調整自己的方案，使之更加符合被治療者的實際情況。

第三階段：當我空余時間在教室練習書法時，他會主動靠近并在一旁默默的觀看著，等我寫完時會對我露出一個天真的笑容，表達他的想法說“老師寫的真好”。

到了這個階段，被治療者已經能時常對教他書法的老師微笑了，這對于他來說是一個相當大的進步，說明他已經不再完全封閉自己的內心，而是試著與外界進行溝通。

第四階段：接近最后階段的時候，帶領學生參觀書畫展，一幅幅裝裱過的書法作品無疑對孩子們有著巨大的視覺沖擊力，孩子們在滿足好奇心的同時，也受到了傳統文化的熏陶。而小明表現出來的則是非崇拜和欽佩，并在回學校時告訴老師希望長大能當一名書法家。與此同時，回家后的小明也讓父母看到了可喜的變化，對他的態(tài)度大有改觀，這更讓他的內心逐漸陽光起來。

治療進入到了尾聲，小明的情況也讓人十分驚喜。他已經能主動用簡單的話語與老師同學或者父母進行溝通，并能簡單的表達自己的想法，對自己的注意力也能較好的掌握，而父母的肯定也讓他信心十足。

六、階段效果評價

經過一段時間的書法教育，小明對書法產生了比較濃厚的興趣，能積極參與各種活動，學習習慣也慢慢養(yǎng)成，開始能夠與同學友好相處，社會交往能力也得到鍛煉，自信心增強了，注意力的持續(xù)性也有所提高。書法教育不是一朝一夕的事情，是不能一蹴而就的，需要長期、刻苦、反復的訓練。

七、討論

通過這個案例分析結果表明，書法行為干預對弱智兒童的注意力（包括注意的穩(wěn)定性、選擇性和靈活性等）的提高都有明顯的康復作用。而對他們的心理康復也有了顯著的治療功能。書法行為干預就是書法藝術和書法相關的行為活動的成效來實現干預的目標，使書者能恢復、維持和促進個體生理、心理健康的作用。

八、結論

書法運作訓練對弱智兒童的康復確實存在著治療作用，并分為以下幾點：

1.書法訓練能幫助弱智兒童改善心理情況。在訓練過程中，明顯改善了弱智兒童的陰性癥狀，減輕其精神緊張和焦慮情緒，對唐氏綜合癥也有一定的康復效果。香港大學的高尚任教授指出：書法除具有文字、藝術的功能以外，也同時具有心理治療的高附加值。它結合運用調心、調息、調身三類方式對身心進行鍛煉，實不可以輕視。

2.書法訓練有利于提高弱智兒童的注意力。弱智兒童大多注意力不集中、記憶力差、知識范圍狹窄。而讓他們練習書法運作，通過手的觸覺、眼的觀察、直接書寫，手眼并用，調動他們的多種感官，既容易做到，又能引起學生的興趣。由此可見書法運作可減少多動兒童的分心行為，在注意力、對自己的能力、成就及對外界接納的態(tài)度方面有立竿見影的效果。

3.書法訓練能有效的培養(yǎng)弱智兒童的良好性情和道德情操。作為我國傳統文化之一，書法給人情感上的沖擊力更加直觀與明顯。一幅幅優(yōu)秀的書法作品，有的描繪各種情景，有的表達不同情感。通過欣賞這些書法作品，可以幫助弱智兒童明白，他們自己也可以通過這種形式來表達內心的想法，宣泄內心的情感。實踐證明，經歷一定書法訓練的弱智學生，往往性情溫和，情緒穩(wěn)定，具有良好的道德情操。

4.書法訓練有利于提高審美意識，培養(yǎng)一技之長。書法以漢字為載體，具有高度的審美價值，通過一定時期的教育和訓練，弱智兒童完全可以用自身特有的書寫工具，運用自身特有的藝術手段，通過筆法、結構、布白等進行審美理想的追求，創(chuàng)造出一個變幻無窮的藝術境界。

總的來說，在書法教學中，我們通過組織弱智兒童觀看有關錄相、參觀書法展，欣賞拙樸渾厚的隸書、遒麗趣味的篆書、精致的歐體、秀媚的趙體、剛勁的柳體，可以使弱智兒童在輕松、愉悅的條件下開闊視野、陶冶情操、怡情養(yǎng)性，在豐富多彩的活動中欣賞美、評價美、塑造美，領悟到書法作為文化藝術瑰寶的魅力。同時，弱智兒童直接參與書法練習又能培養(yǎng)他們的審美意識和創(chuàng)造意識，對于培養(yǎng)他們的一技之長，將來自立于社會都至關重要。

但是教育不是一朝一夕就能完成，書法教育也是這樣，對于弱智兒童而言，教育者需要更多的是耐心和愛心，并且在教學中要處理好書法課與其它學科的關系（既相互獨立，又相互聯系；既相輔相乘，又相互促進），要合理選擇，有所側重。我們深信，通過書法運作訓練治療，弱智兒童的注意力、動作、情緒及心理健康定會有所改善，朝著良好的方向發(fā)展。

第7篇：訓練教案范文

關鍵詞：煤礦安全 教學方法 培訓質量 中職教學

煤礦中職教學主要是結合教學理論來對煤礦工作進行實驗論證，而安全培訓作為煤礦安全工作的重要環(huán)節(jié)，也要經歷從理論到實踐的過程。在煤礦安全培訓工作中靈活運用多種教學模式，鞏固中職教學中的理論知識，不僅能夠讓員工牢記安全生產的規(guī)范，更能夠將規(guī)范轉換為行動，從而促進煤礦企業(yè)安全生產的順利進行。

一、安全培訓與中職教學之間的比較

（一）安全培訓中對實驗教學的完善

煤礦企業(yè)安全培訓主要涉及礦井的開采、一通三防和煤礦機等方面的內容，培訓員可以針對培訓對象進行教學內容的篩選。比如在絞車的操作崗位上，主要是對絞車的實際操作，而在安全培訓中，制動實驗與鋼絲繩質量檢測實驗是絞車操作培訓的主要內容，這就要求培訓人員具有腦力與手力相結合的集中聯動操作能力。

（二）安全培訓的實驗教材不統一

對學員上崗后進行安全實驗操作培訓的目的是讓學員在工作中準確地進行操作，但是在實驗教學中，由于沒有統一的教材資料，培訓員基本上依據自己的經驗進行教學，很難保證實驗教學的質量，造成了實驗操作的規(guī)范性不強，實驗目的也不明確。

（三）安全培訓在實驗教學缺乏研究

安全培訓實驗不同于其他方面的教學，有其特殊性，理論上亟待探討的問題是：對各個專業(yè)、層次不同的班級設置合理的實驗課;不同課程采用不同的實驗方法;實現實驗教學的創(chuàng)新。事實上，《大綱》對自救器的使用訓練在每個專業(yè)中都有要求，每個職工每年要接受不少于20學時的再培訓，再培訓課程中也有自救器的使用訓練，然而這樣的培訓卻很少完成。實驗教學質量不高的原因是多方面的，主要是認識不足、實驗教師素質不高、教學管理不到位等。

（四）煤礦安全培訓考核機制不健全

我國煤礦安全培訓工作仍存在不完善的地方，缺乏對管理制度的認識，而且各級的管理部門對自身在培訓體系中的位置不明確，存在管理職責的認識模糊。中職教育更偏向的是考核學生對所學知識的了解和掌握情況，而對他們實踐操作方面比較忽視。每年煤礦企業(yè)都有一定的培訓任務，而且沒有健全的培訓考核機制，從而導致煤礦企業(yè)的培訓往往成為一種形式。一套完整的培訓管理機構主要包括培訓的政策制度、培訓的監(jiān)督與考核這幾個環(huán)節(jié)，但由于職責不明確而導致培訓在監(jiān)督與考核上存在問題，導致培訓效果不明確，使得煤礦安全培訓失去了原有的價值。

二、結合安全培訓與中職教育聯合培訓方法

創(chuàng)新培訓方法才能滿足煤礦企業(yè)安全生產的要求，中職學生將學到的理論知識運用到煤礦企業(yè)實際工作中，能更好地為煤礦安全生產服務，能促進煤礦企業(yè)安全培訓的發(fā)展。

（一）要因材施教

結合學員安全意識較薄弱、文化水平偏低和高技能人才短缺的現狀，教師必須因材施教，嚴格按照教學大綱組織教學，突出重點，備課時要求精實用，否則，不僅起不到培訓應有的效果，還有可能使受培訓者產生逆反心理。

（二）案例教學法

案例教學法的應用為煤礦的安全培訓工作提供一種全新的教學模式。案例教學通過一個個有趣生動的例子讓學員們感同身受，并把對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識，提高了學員安全生產的自覺性。另外，引入事故案例可以使學員認識到自救互救重要性，教師通過講解實際案例，能增強學員的安全意識。

（三）利用多媒體信息技術與觀察演示教學法相結合

為了搞好安全培訓工作，提升培訓效果，進一步提高職工自身素質，學?？梢园凑战虒W大綱組織學員觀看電視、視頻、圖片等培訓資料，特別是通過參觀安全教育展覽室展出的典型事故案例、圖片及實物等使職工受到深刻的教育。在實際的自救互救培訓時，教師要做到理論與實際相結合，既要安排學員到現場進行參觀，更加直觀地了解煤礦安全生產的相關設施，如井下避災路線、避難硐室、安全設施、電氣設備等，又要安排學員到教育實驗室親自操作設備，讓學員親自體驗，并組織學員進行討論總結。通過這種多媒體信息技術與觀察演示教學法相結合的方式使培訓達到了事半功倍的效果，使學員們能夠獲得安全資格證書，順利地走上崗位，為煤礦安全生產發(fā)展貢獻自己的力量。

（四）掌握自救與互救的急救知識和技能

通過播放隔離式化學氧自救器的實用操作、干滅火器的使用操作、心肺復蘇、止血、包扎、骨折固定、傷員搬運等視頻，實現理論與實際相結合，激發(fā)學員的學習興趣。學員們進行一對一的包扎、固定、搬運操作訓練，將操作的技術進行考評記入成績。實際訓練使學員了針對不同傷員采用不同的施救方法，如對窒息或心跳呼吸停止不久的傷員必須先復蘇后搬運;對出血傷員必須先止血后搬運;對骨折的傷員必須先固定后搬運。

參考文獻：

第8篇：訓練教案范文

關鍵詞：意念訓練法；教學訓練；體育項目；應用；心理暗示法；主觀能動性

暗示是指在無對抗的條件下，用含蓄間接的方法，使對方的心理和行為受到影響，并按照一定的方式作出信息反饋—接受暗示者的思想與行為，是對人的心理狀態(tài)產生影響的一個過程。

心理暗示對人的生理功能和健康可產生巨大影響，因而，暗示效應在醫(yī)學上、體育教學上、廣告宣傳、競賽中等廣為運用。

暗示教學法是指教師在教學中運用語言、聲音、顏色、動作等對學生構成某種暗示，進而轉化為一定的行為或產生某種積極效應的一種教學手段。在體育教學中，為了使學生保持穩(wěn)定的學習積極性和濃厚的練習興趣，使學生的每次練習都卓有成效，教師應根據教學實際情況運用暗示教學法:

環(huán)境暗示法:教學環(huán)境是體育教學不可忽視的因素之一，它的好壞直接影響到教學效果。要運用好環(huán)境暗示教學，首先要創(chuàng)造一個良好的體育鍛煉的校風、班風和學風，要使學生產生一種積極鍛煉，立志健身的心理趨向，而這種心理傾向一旦成為行動，其學習效果是明顯的。要科學合理地布置教學場地，點、線、面及其它標志物清晰醒目;各種器材放置距離適當;作好安全設施，排除干擾，創(chuàng)造一個清潔整齊、寬敞明亮，舒適安全的活動環(huán)境，以增強學生的安全感，積極克服恐懼膽怯的心理障礙，從而產生躍躍欲試的心理。寓教育、教學內容于形式多樣的活動之中，讓學生產生濃厚的學習興趣，樂學不厭，不知不覺地獲得體育知識、技術和技能。

言語暗示法，即有聲語言暗示法:教師以極簡煉生動的語言提醒、啟發(fā)、鼓勵學生，使之以積極的心理狀態(tài)投入學習的教學手段。比如，學生在練習分腿騰越這一動作時，為使他們能按動作要領進行練習，教師可在學生起跳時，及時給予語言暗示;“上擺”、“后仰""、“前伸”、“推手”等要領提示;對體弱、膽怯的學生，可事先作鼓勵性語言暗示;“只要你注意上身后仰，會跳得很好的”，諸如此類的語言暗示，可啟發(fā)學生積極思維，及時糾正練習中的錯誤，信心百倍地完成動作練習。

身體語言暗示法，又稱無聲暗示法，這是暗示教學法中常用且最迅速簡便的暗示法。手勢暗示法:手勢在教學中的應用十分廣泛。比如:手掌向下壓表示安靜;拳頭向上向內表示集中;向左、向右可直指某一方向，學生馬上就能領會教師的意圖，調整隊形。當教師示范后.作動作分解示范時，往往有些動作難于分解或分解后體現不出技術動作的重點，這時勢必用手勢指點動作的用力方向，擺動的幅度及速率，這樣利于學生建立技術動作的時、空概念，加深對技術動作的感知和理解。此外，在教學中手勢還可以表示高度、長度及各個方位。語言講解結合手勢，效果更好。

意念訓練在滑步推鉛球中的應用。我們知道，滑步推鉛球中的主要技術難點就是滑步與最后用力之間的銜接。許多初學者容易犯脫節(jié)的錯誤，下面是我對甲、乙兩個班男生進行滑步推鉛球的對比教學。甲班男生按常規(guī)教學先講解滑步推鉛球的技術要點， 進行動作示范，并提出注意事項，然后分組分部練習個別指導。

乙班男生除了開始與甲班男生教學相同外，又對他們進行了專門意念訓練，具體要求如下：① 每次做動作前，先閉上眼睛，把教師講的動作要領和示范動作在大腦中過幾遍，當清晰后再做動作。②做動作時要求自我放大，意想自己高大無比，全身的每 根肌纖維都充分調動起來，有一利 無窮的力量和一一個必勝的信心。③動作結束后再體會一下肌肉用力順序是否正確，技術動作是否連貫，然后再進行下一次練習。

經過一周時間訓練的對比練習，經測試甲班男生只有60．2％的學生能掌握這項技術， 而乙班男生有85．3％的能掌握這項技術，并且平均成績要比甲班遠0．85米。

意念訓練在中長跑運動中的實踐。中長跑運動是測試人體耐力的項目。延緩疲勞的出現，保證運動員有長時間快速奔跑的能力，是每個運動員所追求的。對學生來說，因其枯燥無味而且又累，是最不愿意上的課。經過多年的教學訓練，我感覺到，光有刻苦的訓練是不夠的，還要注意進行心理意念訓練。

我還是選甲、乙兩個班的男生進行1000米教學訓練。訓練前我先測試一下他們的成績做為參考依據。在訓練方法和強度都一樣的情況下，我給甲班男生做如下意念訓練，在跑步時意想自己置身于一個優(yōu)美的環(huán)境里，比如你可意想自己正穿過一片樹林，林子里鳥語花香，空氣新鮮還有許多小動物伴你左右。同時采用體呼吸，并假想背后有一種無形的力量在推動著你向前跑。經過一個月的訓練再次測成績， 甲班男生的成績比乙班男生的成績有明顯的提高，從學生的學習情緒和練習積極性來看，甲班也明顯高于乙班。

意念訓練在跳躍項目中更為重要。跳躍項目中，空中動作是成績好壞的關鍵。然而學生在實踐練習的時候，卻不能體會空中動作，不知道自己動作對與錯。所以在訓練時，我要求學生進行試跳之前，必須用意念把自己的動作、身體在空中的姿勢、肌肉用力順序等，在大腦中過一遍，等想清楚了再跳。

例如在背越式跳高教學中，先通過示范或看錄象把動作要領給學生講清楚，然后引導學生在每次試跳前先把動作的全過程象過電影一樣過?遍：南線助跑進入弧線，高重心有彈性，身體向內傾斜，擺動腿膝關節(jié)內扣，起跳轉體、引肩、過桿、頭后仰、拉背躬，迅速低頭抬腿過桿落地。然后開始試跳。通過對比甲、乙兩個班學生的試跳成功率，甲班比乙班高了23．6％，平均高度也高出6。74厘米。

又比如在挺身式跳遠的教學中，我給學生的意念是：站在助跑道上放松調整，然后有彈性地助跑，節(jié)奏越來越快，到踏板了大腿積極下壓，有力起跳，擬動抬起，騰空步在空中飛翔，放臂放腿形成背弓，兩腿積極前抬，兩臂前壓落地，并迅速跪膝完成全部動作。意念后開始試跳練習。通過對比町知，經過意念訓練的學生的成績遠好于其他學生。

通過上述的實驗對比和數據分析，我們不難發(fā)現意念訓練的優(yōu)點和重要性：暗示是現代教學的重要方法之一有關專家認為，通過暗示教學，可以巧妙地利用無意識的心理活動充分挖掘心理潛力，使學生輕松愉快地學習，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 暗示在散打教學中的運用 《體育世界:學術版》2008年09期

第9篇：訓練教案范文

【關鍵詞】應用型人才 培養(yǎng)模式 專業(yè)技能的培養(yǎng)

基金項目：2011年寶雞市計劃項目（項目編號：11R03-4）。

非專業(yè)體育學院應用型人才培養(yǎng)模式強調培養(yǎng)學生在體育產業(yè)的基礎理論、基本技能，擴展職業(yè)相關的學科專業(yè)知識的能力。與研究型人才相比，要有更強的實踐技能和動手能力（崗位操作技能與實務經驗）、溝通能力（理解、表達團隊合作），能較快地適應崗位的需求，解決實際問題。

完善教學模式、增強核心力是體育專業(yè)發(fā)展的必經之路

“十二五”時期，社會體育的發(fā)展需要大量各種規(guī)格、適應市場導向、受過高等教育的專門人才。從寶雞職業(yè)技術學院全面招收社會體育專業(yè)大學生以來，同樣遇到像全國大部分已經設置社會體育專業(yè)院校相似的問題，如畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低、改行易業(yè)成為普遍現象，在校生學習目的迷茫，致使學習動力嚴重不足，這些現象已嚴重阻礙了社會體育專業(yè)的生存與發(fā)展。近年來我院為更好地適應體育產業(yè)對人才規(guī)格的要求，進一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大專業(yè)結構調整、改革課程和教學內容體系力度，推進教育教學和人才培養(yǎng)模式綜合改革。同時，根據應用型人才培養(yǎng)的要求，強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出社會體育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增強培養(yǎng)人才專業(yè)角色的針對性和適應性。

管理者是改善普通高校體育理論課教學現狀的重要因素

學校體育工作的管理者具有制訂體育課教學大綱、保障教學設備、負責教師培訓、檢查、總結、改進教學工作等職責，這些環(huán)節(jié)是影響體育理論課教學的決定因素。教師雖然是體育理論課的執(zhí)行者，但體育理論課的執(zhí)行效果很大程度取決于管理者。從上面體育理論課的教學現狀來分析：管理者對體育理論課的輕視會導致執(zhí)行者的輕視，這會直接影響執(zhí)行者的執(zhí)行態(tài)度和執(zhí)行能力；體育理論課教學時數偏少，教學內容缺乏統一性、系統性、科學性，體育理論課缺乏嚴格的考核等現狀完全可以由管理者在制訂計劃時統一安排、監(jiān)督實施；至于教學方法單一，教學手段落后等方面，可以由管理者要求、協助、督促執(zhí)行者不斷改進。

改革并優(yōu)化社會體育專業(yè)實踐教學模式與培養(yǎng)方案

社會體育專業(yè)實踐教學模式與培養(yǎng)方案改革內容包括如下幾個方面：一是培養(yǎng)目標；二是培養(yǎng)方案；三是課程體系；四是教學內容；五是教學方法；六是培養(yǎng)效果。

1. 體育專業(yè)需明確培養(yǎng)實踐教學模式的目標

堅定非專業(yè)體育學院的體育專業(yè)主要為社會經濟服務的辦學宗旨，著重研究體育產業(yè)的主導產業(yè)對社會體育專業(yè)的人才規(guī)格定位，深入了解應用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。與此同時，調查分析國內外院校，尤其是陜西省的社會體育專業(yè)方向的設置與不同人才規(guī)格的關系，博取眾長，為我服務，堅定地走以市場為導向的路子，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、專業(yè)過硬、適應能力強的復合型應用人才。

2. 緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢構建體育專業(yè)實踐教學模式

對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位，調整課程體系、教學內容，改革與整合優(yōu)化，重新制訂實踐教學體系，加強課外專業(yè)訓練，制訂創(chuàng)新特色的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照陜西省的體育產業(yè)視野，將主導產業(yè)確定為健身服務業(yè)提供人才需求的角度調整社會體育專業(yè)教學體系，建立規(guī)范化的實驗與實踐教學相配套的體系。加強院企聯合培養(yǎng)人才計劃，深入體育產業(yè)部門調研，了解體育產業(yè)的發(fā)展特點和發(fā)展動態(tài)，按市場化的人才規(guī)格，確定社會體育專業(yè)學生必須掌握的基本知識、基本技術和基本技能，技術應用能力和對客服務的職業(yè)能力協調發(fā)展而進行設計的立體專業(yè)教學體系。

3.改革實踐教學模式，強化學生的專業(yè)技能訓練

轉變教學觀念，改變傳統“填鴨式”教學方法，采取具有創(chuàng)造性、探究性的一對一“情景模擬”、“案例”教學方法，激發(fā)學生的求知欲和學習潛能；通過加強校外實習實訓基地建設，推動產學研相結合，加強學生綜合實踐能力培養(yǎng)，以省市各健身企業(yè)等高規(guī)格、高起點為實習實訓基地，通過實習實訓基地企業(yè)中、高層管理人員擔任基地指導老師，有針對性地按照職業(yè)規(guī)范，著重培養(yǎng)學生從事大眾體育健身的對客服務技術指導和經營管理能力、體育文化產業(yè)的廣告策劃宣傳和組織管理能力。

4.完善體育專業(yè)課程體系，豐富教學內容

按照教育部《專業(yè)目錄》和國內現代體育產業(yè)技術體系建設的要求，完善課程體系，將社會體育專業(yè)全部課程分為運動人體科學、民族體統體育、競技體育、健身健美、社會體育學、保健養(yǎng)生、經營管理等七大課程群。同時，將社會體育專業(yè)分為現代安保、社會體育、健身保健、傳統養(yǎng)生和龍舟龍獅五個方向，分別按各自的社會體育人才規(guī)格，依據市場定位，在體育產業(yè)現代化引領下根據最新研究成果、產業(yè)動態(tài)、存在問題和發(fā)展趨勢等產業(yè)化所涉及到的各種問題，覆蓋了理念更新、方法轉變、管理高效、服務規(guī)范、標準統一等領域。強化專業(yè)技能教育，增加創(chuàng)業(yè)教育相關課程的比重，拓寬學生的專業(yè)視野，堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養(yǎng)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高為一體，使學生全面、協調發(fā)展。

參考文獻：

[1]石巖，舒宗禮.適應社會需求的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].體育學刊，2008，15（7）：38-41.

[2]模塊學業(yè)評價[M].北京：高等教育出版社，2005，6.