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第1篇：中小學心理教育論文范文

1.1學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

1.2教師教學模式單一

現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

2.3轉變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結語

第2篇：中小學心理教育論文范文

關鍵詞:心理健康教育;小學語文教學;滲透;學生心理健康水平

教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出:要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用,各個學科的教學也都負有此項任務。這當中,由于語文學科的特殊性,它的工具性、交際性、人文性的特點,把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗、個性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起,從而決定了語文教學的藝術特征:隨機性、多樣性、豐富性。語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪,是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程,這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

那么,如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師,在語文教學過程中,應選好切入點,找準結合點,把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中,在滲透式的教學過程中,發(fā)展學生健康的個性,培養(yǎng)學生良好的意志品格,提高學生心理健康水平,促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

一、挖掘教材中的積極因素,滲透心理健康教育

小學語文教材中小學語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛,既有語言文字訓練的內(nèi)容,也有思想品德教育,還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響,使學生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1、直接與文本對話,滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯,可以直接利用文本,讓學生與文本進行對話,從而把心理健康教育融入其中,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如:教學《小馬過河》這篇課文,我讓學生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河,第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話,學生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài),同時也感悟到面對困難要思考,勇于實踐,不能依賴別人。這樣,通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識,有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

2、尋找結合點,滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯,就需要拓展,努力找出言“此”與“彼之間的結合點,例如在《落花生》一文,教學時,我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式,讓學生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組,并進行討論和爭辯:在當今社會,你愿意當蘋果那樣的人,還是愿做花生那樣的人呢?學生在辯論中各抒己見,通過爭辯使學生領悟到:像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點,也各有自己的缺點:像蘋果那樣的人美麗大方,勇于展示自我,但顯得浮華,而花生樸實無華、品質(zhì)可貴,但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后,我指出:像花生、蘋果這兩類人都是需要的,就看你怎樣去揚長避短,發(fā)揮自己的特長。通過教師巧妙的設計和引導,以教材為載體,把心理陡康教育寓于語文教學過程中,學生學會了客觀全面地去評價別人,領悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美,又要做到內(nèi)心美,要勇于展示自我,恰當?shù)乇憩F(xiàn)自我。

二、捕捉課堂中的教育契機,滲透心理健康教育

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中,課堂教學占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段,滲透心理健康教育呢?一般來說,教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候,自然是最好的契機,但有時候又不能割裂課堂教學的整體,把語文課上成健康教育課,這就要求教師善于捕捉恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機,往往出現(xiàn)在四種時候:其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣,才會使思考更主動,產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當情感處于飽滿狀態(tài)的時候,激昂、敬佩、震憾等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學習的主動性產(chǎn)生的時候?？傊?教學中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的,隨機的,這就要教師自己去用心捕捉,把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。

三、開展多彩的語文實踐活動,滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征,它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中,同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會,隨時隨地進行心理教育滲透,這種見縫插針的教育滲透,耗時少,針對性強,往往有事半功倍之效。

第3篇：中小學心理教育論文范文

（一）中職學生生源變化

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家、社會對教育事業(yè)的關注程度不斷提高，教育資源也在不斷變化豐富著，較為明顯的現(xiàn)象就是高校不斷擴招，現(xiàn)階段大部分學生都不會出現(xiàn)落榜情況，并且各大用人單位對學生學歷要求越來越高，大部分家長對學生都抱有較高希望，具體表現(xiàn)為能讓孩子上高中就絕不上中職的心態(tài)，致使中職學校的生源質(zhì)量一年不如一年。主要表現(xiàn)為特困生、單親家庭生人數(shù)上升；用人單位高學歷要求致使學生存在自暴自棄思想；初中階段存在壞習慣學生增多；學生自覺性不高，玩樂心較重；情緒變化較頻密，學生責任感不夠強；家長的思想影響了學生的學習情況。

（二）中職教育管理環(huán)境的變化

由于社會環(huán)境變化影響，現(xiàn)階段大部分人認為中職教育水平較差，社會、家長等對中職學校培養(yǎng)的人才水平感到懷疑。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀致使教師在教學過程中沒有興趣進行教學，直接影響學生的學習興趣，學生在學習中也無興趣進行學習。另外，一些中職學校之間存在惡性競爭，學生在學習的時候相互干擾，中職學校的教育管理理念不能夠適應時代的發(fā)展要求，學校在進行管理的時候難度較大、復雜程度高。

（三）中職學校管理缺乏科學有效管理辦法

中職學校在管理過程中因為發(fā)展環(huán)境、生源情況、管理辦法、師資力量等等方面的限制，致使學校在發(fā)展過程中存在較多問題，一些中職學校在管理過程中想法不切實際，管理辦法并沒有與學校實際情況相結合。學生在這樣環(huán)境中不能夠更好地展開學習活動，缺乏良好地運行機制，影響中職學校人才的培養(yǎng)。

二、中職學校教育管理核心思路構建

（一）學生要擺正心態(tài)，確定人生目標

對于剛剛離開父母生活的少年，由各個地方聚集在一起，進入全新學習環(huán)境，怎么樣才能夠促使他們更好地融入到學下學習生活之中，班主任起著十分重要的作用。中職學校班主任應該積極利用課下時間，深入學生宿舍與學生積極進行交流，使他們能夠盡快投入到學習生活之中，教師在教育學生的時候，一定要積極結合現(xiàn)代社會發(fā)展情況，以及學生所學專業(yè)前景，幫助學生盡快確立人生目標，使他們能夠對自己人生負責，樹立學習信心，幫助學生順利學習成長，為美好的未來努力。

（二）改進教育方式，使用關愛教育

現(xiàn)階段，社會、家庭、學校對中職學校學生負面評價過多，一些教師認為中職學校學生思想素質(zhì)較差，文化課程學習基礎較弱，對他們開展教育難度非常大。教師對中職學生偏見，致使中職教育管理甚至出現(xiàn)“看管式”管理方式，中職階段學生正處于叛逆期，這種管理方式只會增強他們叛逆心，使他們越來越難以管理。中職教育管理者應該要針對不同情況進行，針對具體學生進行方案設計，中職管理的對象是學生，因此，教師在管理的時候首先要了解學生。實際上，中職學生大部分都是中考落榜生，是現(xiàn)行應試教育失意者，這些學生在學校中得不到教師關心，容易產(chǎn)生自暴自棄行為，失去積極上進信心、動力。所以，關愛教育對他們來說顯得十分重要，教師在教育過程中應該不斷改進教育方式，了解學生，對學生行為做出正確評價，與學生多進行溝通，尊重、信任他們，使學生融入中職教育環(huán)境，表現(xiàn)出對生活的熱愛。

（三）實行“以學治學，以學幫學”管理方式

研究數(shù)據(jù)表明，15%——26%中職在校學生存在一定心理障礙，主要表現(xiàn)為焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強迫癥等等，假使這些情緒不能夠及時得到緩解，將會對學生發(fā)展、家庭、社會產(chǎn)生嚴重影響。在中職學生中，學生干部是學生進行自我教育、管理、服務的主要實施者，他們在工作過程中能夠有效幫助一些心理上存在障礙學生，學生干部的作用是教師不能夠代替的。教師在管理班級的時候，應該對班級中學生進行仔細觀察，從中尋找能夠有效輔助自身進行管理的學生。教師要關注班級范圍內(nèi)一些行為較為活躍學生，這一部分學生在小學、初中階段都是班主任嚴重調(diào)皮學生，但他們身上或多或少都具備一定凝聚力。教師在管理過程中，應該對他們實行獎懲并用管理辦法，一方面可以嚴格規(guī)范他們行為，嚴格要求他們，另一方面，可以使他們協(xié)助班級管理工作，實現(xiàn)以學治學。教師要積極鼓勵學生參與學校各種社團活動、班級活動等等，鍛煉學生社交能力，使其能夠成為教師的好助手?，F(xiàn)階段中職學校學生大多較為活躍，并且對于學習方面的事情沒有太大興趣，教師管理起來較為困難。選用具有凝聚力班級干部協(xié)同管理就能夠有效解決這一各方面問題，教師可以將班級管理中一些較為瑣碎時間交給班干部協(xié)同管理，例如周考勤表、課堂日志等，然后由班主任做好監(jiān)督核實工作，最終實現(xiàn)“以學治學，以學幫學”。

（四）創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理方式

教學管理制度是是一項非常穩(wěn)定的管理方式，為人才培養(yǎng)提供有效的管理機制。想要從傳統(tǒng)教學方式轉變?yōu)楝F(xiàn)代教育方式做法之一就是創(chuàng)新教育管理方式，實現(xiàn)制度方面創(chuàng)新。中職學校管理，可以加強各種類型專業(yè)課程建設，實行分學制。課程在設置的時候，可以將其分為必修公共課、必修專業(yè)課、選修課程等，并且學?？梢灾贫ㄏ鄳倪x修制度，將學生能力培養(yǎng)作為核心，盡可能加強專業(yè)課程訓練，并改革相應考試制度，實現(xiàn)以考促學，不斷拓展教師教學科研的空間，將專業(yè)實訓課程教學作為課程教學的重點，實行“理論實踐一體化”教學方式，可以積極運用一些新穎教學方式，例如任務驅動型、項目教學方式，將各種工作項目、情境積極引進到實訓教學中來，實現(xiàn)崗位化實訓，使課程教授能夠貼近學生的需求。嚴格執(zhí)行靈活教學管理制度，給學生充分發(fā)揮空間，發(fā)揮教師引導作用。

結束語

第4篇：中小學心理教育論文范文

【關鍵詞】小學語文；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

同志曾經(jīng)明確指出“：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”也就是說一個國家的創(chuàng)新能力，一個民族的創(chuàng)新能力是核心競爭力，它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎在教育，關鍵在教育，這項任務的奠基工程無疑落在基礎教育上。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，語文教學的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟建設和國民素質(zhì)。小學語文教學作為人才培養(yǎng)的基礎階段，影響著我們教育的終極目標和人才構成。以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進學生主動發(fā)展已成為當前課堂教學的主導思想。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。多年來，語文教育在應試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學生學得死，學生按照老師設定的教學路子走，很少有思維和想象的時間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵那些有創(chuàng)造思維的學生。如今，新課標提出了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這為深化小學語文學科的教學改革做出了明確的指示，全國教育工作者都應朝著這盞指明燈永往直前，把學生培養(yǎng)成為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握相應的實踐能力的創(chuàng)新型人才。

1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發(fā)他們對語文學習的興趣。首先，在教學中要注意激發(fā)學生對創(chuàng)新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產(chǎn)生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節(jié)課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的創(chuàng)新意識。因而，要根據(jù)學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。其次，在教學中激發(fā)學生對創(chuàng)新的“奇”。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！痹诮虒W過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，發(fā)表與眾不同的見解。

2 教師善教善放，引入創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，教師和學生以教材為綱，惟權威是命，惟標準是遵，使課堂教學變?yōu)閱渭兊恼Z言文字訓練的教學。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。課堂教學沉悶、枯燥、單調(diào)。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發(fā)展，學生的學習機械化。因此，我們要善教善放，有的放矢的改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發(fā)現(xiàn)”知識的過程而不再是獲得結果的過程。在學習過程中教給學生學習的方法，強調(diào)學習的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。

3 合理應用評價機智，增強學生的創(chuàng)新能力

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此教師在總結評價時，要突出做好學生有創(chuàng)新表現(xiàn)的總結評價，滿足學生的這種需要。對“創(chuàng)新”的實現(xiàn)者要恰當?shù)亟o予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價。對那些與創(chuàng)新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，產(chǎn)生進取、創(chuàng)新的動力。

4 營造民主和諧的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點，符合教學內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識，激發(fā)了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。教師與學生平等、和諧的地相處，感情上會更融洽，心里上會更溝通，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生共同思考研究的合作中，學生主動地探求知識，獲得知識，運用知識，讓學生創(chuàng)造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創(chuàng)新意識將進一步得到培養(yǎng)。

5 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創(chuàng)造性學習，同樣我們也應該注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。在現(xiàn)實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，讓他們的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

總之，在小學語文教學中，教師要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣語文教學才能充滿生命的活力，學生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學生的個性才能充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。

參考文獻：

第5篇：中小學心理教育論文范文

游泳教學；心理障礙；教學方法

摘要：

分析探討了在游泳教學中學生產(chǎn)生心理障礙的原因，提出了克服心理障礙的方法和手段。

在高校有游泳池的學校已越來越多，游泳項目是學生喜愛的運動項目之一，也是一項使學生受益終生的運動技能。但由于在現(xiàn)實游泳教學過程中，教師為了完成游泳教學任務，通常只重視學生身體方面的訓練，而忽視了學生心理方面的培養(yǎng)，因而導致了學生在游泳學習中產(chǎn)生膽怯、害怕、焦慮等心理障礙，影響了游泳課的教學質(zhì)量和教學效果，嚴重時甚至會出現(xiàn)人身傷害事故。為此，在游泳教學過程中，防止和消除學生對游泳學習的心理障礙，應引起體育教師的足夠重視。只有明確了解學生在學習游泳過程中產(chǎn)生心理障礙的原因，才能相應采取消除學生心理障礙的措施，以提高游泳教學的質(zhì)量。

1游泳課教學學生心理障礙產(chǎn)生的原因

在游泳課教學中，學生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，有內(nèi)因也有外因，綜合起來有以下兒方而。

1.1游泳項目的特性所致

因游泳項目是在水中進行，本身就具有一定的難度和危險性，部分學生從未下過水，往往產(chǎn)生恐懼心理。

1.2教學方法不當

在游泳教學中，若教師教學方法和手段簡單，語言生硬，教學步驟未循序漸進，動作示范不規(guī)范、正確，水中保護不夠，均易使學生感到乏味，害怕，而產(chǎn)生厭惡、恐懼心理。

1.3缺乏正確的學習動機

在游泳課的教學中，部分學生沒有樹立正確的學習動機，認為游泳成績無所謂，體育成績只要及格就行，專業(yè)課才是自己的本行，從而對游泳課表現(xiàn)出厭煩和冷漠。

1.4意志薄弱

大部分不會游泳的學生，遇到自己不熟悉且有一定危險性的運動項目，不是去積極的面對，勇于克服困難，而是采取消極、逃避的態(tài)度。

2心理障礙的生理表現(xiàn)

在心理障礙的刺激作用下，引起大腦皮層和皮層下中樞協(xié)同活動，某些與運動有關的神經(jīng)中樞受到抑制，人體工作機能明顯下降。表現(xiàn)出神經(jīng)緊張，心跳加速，致使肌肉僵硬，協(xié)調(diào)性下降，產(chǎn)生多余的附加動作。

3消除游泳心理障礙的具體措施

3.1幫助學生樹立健康第一的思想

人的身體健康是人一切活動的物質(zhì)基礎，智商再高，身體不好，也不可能為國家創(chuàng)造更多的財富，英年早逝，均仿國家、家庭受損。要使學生認識到未來社會既是高智能的社會，又是競爭激烈的社會，不僅需要有廣博的文化知識，高尚的道德情操，更需要有強壯的體魄，才能適應社會化大生產(chǎn)的需要。因此，要求當今的大學生必須德智體全面發(fā)展。通過游泳等體育教學，不僅能增強體質(zhì)，提高學生心肺機能水平，而且能陶冶情操，一旦掌握該鍛煉方法，將使學生終生受益。能在發(fā)生意外事件中，學會自救，又可在自救的同時搶救他人生命或財產(chǎn)。只要學生真正認識到這一點，就能激起他們對游泳學習的內(nèi)動力，學生的學習目的一旦明確，就會產(chǎn)生自信，自覺地通過意志努力去克服困難，消除各種心理障礙。

3.2加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)

應結合游泳項目的特點，有目的、有計劃地對學生進行意志品德的教育。上游泳課時學生主要是害怕、恐懼水，有部分學生來自北方，北方地區(qū)的學生由于江、河、湖少，有的學生從未下過水，擔心嗆水，喝水，而導致恐懼水，不敢下水去熟悉水性，不與教師合作去學習。教師應針對學生這種害怕、恐懼心理，有目的、有意識地加強學生的意志品質(zhì)教育，教育學生要勇敢、頑強、樹立必勝信心。同時教師要結合適宜的教學手段和方法，幫助學生克服恐懼水平的心理，并使之逐漸消除緊張，恐懼，痛苦的心理。

3.3講解示范要富有感染力

教師的講解示范要準確、簡明清晰，動作舒展而優(yōu)美，富有感染力，則能引起學生豐富的想象，激發(fā)學生的學習熱情。在教學蛙泳技術時，對其腿部技術動作可用“收、翻、蹬、夾”等字來概括，這樣既形象又具體清晰，練習時與學生的直觀感覺緊密結合，對消除害怕心理、完成動作十分有利。

3.4選擇循序漸進的練習手段

當教學內(nèi)容有一定的危險性時，部分學生可能產(chǎn)生消極情感。游泳項目的教學，在學生初學時，部分學生因從未下過水表現(xiàn)縮手縮腳，缺乏學習信心。教學時，可由易到難，熟悉水性，如在淺水中戲水，行走，上、下蹦跳，讓學生在水中感受水對人體的浮力，再在水中進行2人一組團身抱腿憋氣上浮練習；2人一組1人站立，1人在水中憋氣將頭埋人水中的漂浮練習；蹬池壁滑行等等一系列熟悉水性練習，這樣使學生經(jīng)過一段對水的適應練習后，再開始分步驟地對游泳技術進行教學，最后完整教學，待學生掌握基本技術后，再逐漸過渡到正常考試標準的練習，這樣既能消除學生恐懼水的心理，又能較好的完成教學任務。

3.5用誘導和表揚來消除學生的心理障礙

教師在游戲教學中，應循循善誘，首先使學生懂得，只要主觀努力，練習得當，自己是完全能掌握該技術的。對于少部分身體基礎差、協(xié)調(diào)性、靈敏性不好的學生，在教學過程中，教師應重點注視他們，及時給予表揚，哪怕是微小的進步均要給予語言上的肯定和鼓勵，以增強他們克服困難的勇氣和力量，從而消除自卑心理。

3.6教師要正確運用保護和幫助措施，創(chuàng)造安全、良好的教學環(huán)境

保護和幫助措施是消除學生在游泳練習時心理障礙的直接手段。游泳教學的初期，教師應在水中運用正確的保護方法，并幫助學生克服水對人體的恐懼，這不僅能有效地防止人身傷害事故的發(fā)生，同時對那些對水存有恐懼心理的學生也是一種無聲的教育。在教學過程中，教與學是雙邊行為，學生在教師的幫助和保護下完成動作，使學生產(chǎn)生一種安全感，這對克服不良的心理是十分有利的。

3.7加強對學生的心理訓練

教師可以通過傳授相關運動心理學方面的知識，結合游泳項目進行心理訓練，能有效克服不良的心理因素。如自我暗示，當練習遇到困難時，默念：“不能灰心，堅持就是勝利”?！皠e人能學會，我也能學會”。又如可采用念動訓練，每周才一次游泳課（2學時），在沒上課時，要求學生對正確的運動技術表象進行回憶，提高大腦對肌肉的控制力，有利于技術動作的掌握。

4結束語

第6篇：中小學心理教育論文范文

關鍵詞：小學語文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

隨著素質(zhì)教育的深入推進，如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，變得愈發(fā)重要起來，它也是我們小學教師探討的最熱門的話題之一。隨著科學技術迅猛發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀中國教育改革的主旋律。在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對學生個人素質(zhì)的提高具有重要意義，同時也是對以改革創(chuàng)新為核心的時代精神最好的詮釋，也會對社會的發(fā)展和進步產(chǎn)生巨大的推動力。小學語文是最基礎的學科，在教學過程中緊扣教材內(nèi)容和學生實際，堅持“以學生為主體”的教學理念，并通過有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是教學所追求的重要目標之一。

一、小學語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義

（一）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于學生形成良好的學習習慣

從小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有助于學生形成良好的學習習慣。經(jīng)常培養(yǎng)學生運用發(fā)散思維，從不同的角度思考問題，也可以使學生擺脫課堂傳統(tǒng)教學的束縛，避免學生讀死書，不斷解放小學生的嘴巴、雙手、大腦，使學生能自主處理學生和老師、學生與學生、學習與玩的關系，合理安排自己的學習時間，多學習和運用相關的知識，提高應用所學知識的能力，這樣的學生在踏入社會后，才能在激烈的社會競爭中善于尋找、發(fā)揮自己的專長，才能有所建樹，為社會做貢獻。

（二）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)適應時展要求的人才

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國現(xiàn)行教育的主要目標，也是當前全國推進素質(zhì)教育的重點。在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，才會使學生從小樹立創(chuàng)新意識，才會使學生長大后在社會中立于不敗之地。小學語文教師要與時俱進，開拓自己的思維，實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標，培養(yǎng)適應時展要求的人才。

（三）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于增強人才競爭的實力

一個國家的競爭力說到底是人才的競爭，而人才需要從小培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族與國家發(fā)展的必經(jīng)之路，也是推動人類社會發(fā)展的重要動力之一。創(chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎。語文作為一門重要的基礎學科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創(chuàng)新尤其重要。

二、在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

（一）激發(fā)小學生的思維

“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧。因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生在理解現(xiàn)有的知識基礎上，去總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二）有意識促進小學生創(chuàng)新

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生自主學習，就要激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生學習時的心理壓力，提高學生的舉一反三能力，讓學生感到學習是一種享受，把“要我學”變成“我要學”，要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術美、感情美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術與思想的結晶，讓學生真正愛語文、學語文。

（三）發(fā)揮小學生的潛能

解放學生的口，就是在教學中應加強他們說的訓練，讓他們多問幾個為什么，多給他們說的機會：教師要精講，把說的機會留給學生，從而提高他們的口頭表達能力。解放學生的手，就是要鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學中的動手，不僅要求學生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養(yǎng)學生獨特的思維能力。例如在教學五年級下冊《草原》一文時，通過多媒體課件的運用，讓小學生不僅僅感受到草原的美景，更要感受到蒙古族和漢族人民的深情厚誼，了解我們國家是一個多民族團結的大家庭，以后多做有益于民族團結的事情，從而培養(yǎng)小學生的愛國情懷。解放學生的腦，要讓學生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學中，要鼓勵學生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學生獨立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。

（四）創(chuàng)設情境教學，發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維能力

利用多媒體進行教學，有助于創(chuàng)設良好的教學情境。如在教《長城》這課時，我就利用多媒體向學生展示幾幅長城風光圖，先讓學生通過視覺欣賞長城的高大堅固、雄偉壯觀，教師運用生動形象的語言、現(xiàn)代化教學手段，讓學生置身其中，使學生更好地進入教學情境。而后我用生動形象的語言、教學掛圖以及現(xiàn)代化教學手段進行課文講解，讓學生在如詩如畫的情景中，領悟文章的主旨，從而使他們感受到我們國家悠久的歷史，培養(yǎng)他們愛國主義情感。

（五）有效延伸課堂，拓展學習空間

學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應引導學生由課內(nèi)延伸到博大的知識領域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。如：組織學生出去踏青，舉行“故事會”等。

總之，小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的起始時期，而小學語文又是一門基礎學科，是學習和掌握其他各門知識的基礎，可以說，語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力尤其重要。在教學過程中，需要每一位語文教師不斷地研究和探索，把創(chuàng)新思維的教育真正落實在教學的各個環(huán)節(jié)，關注學生的成長和發(fā)展，給他們的創(chuàng)新學習創(chuàng)造條件，要放開學生的手腳，讓他們自主學習和掌握各門知識，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才、創(chuàng)新人才奠定良好、扎實的基礎。

參考文獻：

朱云鳳《如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)的創(chuàng)新思維能力》

第7篇：中小學心理教育論文范文

小學數(shù)學學習是一項十分重要的內(nèi)容。因為數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在新理念指導下的新課程，學生學習的數(shù)學內(nèi)容是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，它們采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。因此，數(shù)學教育也要面向全體學生，實現(xiàn)"人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。"

那么，如何在義務教育階段的數(shù)學課程中突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認為，課堂的鼓勵性評價有著至關重要的作用。

1.鼓勵性評價的效應

新課標明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，不僅要關注學生數(shù)學的結果，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、幫助學生認識自我，建立信心"。我曾以兩組學生進行實驗，對第一組學生只告訴他們盡量做好；對第二組學生則不斷地對他們做的結果作出鼓勵性評價。結果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對快些。這個例子告訴我們：鼓勵性評價信息反饋，對學生的行為活動有著重要的激勵作用?？梢姡诮虒W中教師要多創(chuàng)設讓學生表現(xiàn)自我的機會，對學生反饋過來的信息不失時機地給予引導、肯定和鼓勵，使之不斷增強學習的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強烈的激勵作用。這就是"鼓勵"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應。

2.鼓勵性評價的的時機

鼓勵性評價的的時機的掌握是決定鼓勵在教學中的作用和效果的關鍵，它的要求是：

2.1 在發(fā)問中鼓勵。課堂教學中，應多鼓勵發(fā)問，因為學生的發(fā)問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。所以，學生的發(fā)問比學生的答問更值得教師們的重視和表揚。如教學"分數(shù)的基本性質(zhì)"時，讓三位學生上臺按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時有學生發(fā)問："老師！怎么會一樣多呢？這三個分數(shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵時機對學生的發(fā)問予以積極鼓勵的評價，進而促使這位學生進一步去思維去探索新知識。

2.2 在創(chuàng)造中鼓勵。創(chuàng)造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵學生創(chuàng)造性地學，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學生的解題策略。我把學生列的算式都一一地板書出來并及時地給予評價：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚了持第3種算法的同學。這樣及時予發(fā)鼓勵性評價，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.3 在挫折中鼓勵。教學實踐證明：當學生學習有困難時，就會出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學"能被3整除的數(shù)時，課前讓全班學生與教師進行口頭判斷比賽，由于學生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負遷移影響，把個位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學生判斷失誤，在學習挫折中產(chǎn)生疑問，此時老師的鼓勵不但激起學生探求新知的熱情，而且使學生的學習潛能得到不斷開發(fā)以至學習的成功。

3.鼓勵性評價的方式

根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生，即不同的對象，教師采用恰當?shù)墓膭钚栽u價至關重要。鼓勵性評價應注意從正面肯定學生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強自信心，要注意從學生的現(xiàn)實背景出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點，教師鼓勵要恰當，指導應到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎"，"過頭夸獎"。 鼓勵的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵法、體態(tài)鼓勵法和評語激勵法為例，加以略述。

3.1 語言鼓勵法：即針對不同學生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚。鼓勵語言應明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯！"等肯定語言；對稍難問題，報之以"很不錯！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎。語言鼓勵評價必須嚴防隨意生、過獎性，要注意多變的激勵語言與體勢語言協(xié)同，以提高激勵的感召力和穿透力。

3.2 體勢鼓勵法。即運用教師的體勢語言對學生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表揚、獎勵。常用的方法是：一般性肯定激勵（輕輕地點點頭，微微地"笑一笑，或走近學生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵（伸出大拇指夸獎，在全班同學面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語言激勵更有感召力和表現(xiàn)力，教師應很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。

3.3 評語激勵法。即在學生的作業(yè)"成長袋"作品及期末評語上，用等字方式，因人而異，予以評點、肯定、激勵。在作業(yè)上可用短語、獨詞句等方工，如："棒！""有創(chuàng)意！"這種解法新鮮、有獨到這處！"如果你都能這樣思考，你的數(shù)學必定有個飛躍進步！"……而在階段性，尤其是在學期、學年的學生學習數(shù)學的評價上，則不僅要注意學生的知識、技能的掌握，還要注意情感、態(tài)度、價值觀的形成和學習習慣的養(yǎng)成上的肯定和激勵，一句話，必須充分肯定學生在學習數(shù)學上的點滴進步，使其增強信心，嘗到成功的快樂，激勵他從"學數(shù)學"、"做數(shù)學"到"愛數(shù)學"，進而愛科學。

第8篇：中小學心理教育論文范文

【關鍵詞】 大學生 生命倫理教育 現(xiàn)狀

一、大學生生命倫理教育的意義

在現(xiàn)行的高校教育中，學校普遍重視科學文化知識的教育，要求學生對課本知識的掌握。這種只注重科學文化知識，而忽視精神層面和心理層面的氛圍，導致了人文精神的失落，并由此造成生命倫理觀念教育的缺失。由于大學生對生命倫理問題缺乏一定的了解和思考，因此出現(xiàn)了言行的失常，不健康的生活方式與心態(tài)，甚至出現(xiàn)自殺、傷人、傷物等嚴重不良行為。

南京危機干預中心對部分高校學生的調(diào)查表明：“大學生自殺率近幾年呈上升趨勢，比全國自殺率高出一倍，這已成為大學生死亡的首位原因?！苯陙?，我們頻繁在媒體上看到大學生自殺的消息，這些大學生們正當青春年華，卻因為各種理由，輕易放棄了自己的生命，同時大學生傷害他人生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生，他們的行為完全是嚴重扭曲的心理產(chǎn)生的，是對生命的漠視。

作為高校思想政治教育工作者和研究者，我們應該認真思考這些事件發(fā)生的深刻原因，并分析原因找到解決的辦法。這些傷害自己生命和他人生命的行為，反映出了大學生不正確的人生觀、價值觀，以及嚴重歪曲的心理。這些行為產(chǎn)生的原因肯定是多方面的，有社會環(huán)境的影響，有其家庭環(huán)境的影響，也有其自身的原因。但從學校的角度來說，學校缺乏對大學生生命倫理觀的教育，是導致大學生輕視生命、漠視倫理規(guī)范的主要原因之一，所以當今高校應該重視生命倫理觀教育。

針對當今高校大學生所面臨的心理問題、思想問題、價值取向問題，利用專業(yè)知識綜合分析他們的各種問題、原因之所在，找出合理有效的解決途徑，引導他們走出心理誤區(qū)，樹立正確的人生觀、價值觀，擁有健康的心理素質(zhì)，努力成為能實現(xiàn)自我價值和社會價值的有用人才，切實有效地開展生命倫理觀教育，具有重要的理論意義和實踐意義。

二、國內(nèi)外關于生命倫理教育研究的現(xiàn)狀

八十年代初期，生命倫理學的概念被引入中國。1980年，邱仁宗教授在《醫(yī)學與哲學》創(chuàng)刊號上發(fā)表了《死亡概念與安樂死》一文，首開了生命倫理學學術討論的先河。隨后，有關生命倫理學的相關問題逐步引起了各界人士的研究與關注。三十多年來，有關生命倫理的論文、論著、譯著不斷出現(xiàn)，最具代表性的是邱仁宗教授1987年5月出版的專著《生命倫理學》，它標志著中國生命倫理學的萌芽。

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在臺灣地區(qū)，20 世紀初，生命倫理教育從日本由民間團體引進并推廣，少數(shù)學校開始增設相關課程，但并未成為主流。直到1997年臺灣成立“生命教育推廣中心”，生命倫理教育才被重視起來，大批專家學者參與研究與討論，發(fā)論文、編教材、學術討論等，推動了生命倫理教育的普及與發(fā)展，逐步提高了生命倫理教育的影響力。與臺灣地區(qū)所不同的是，香港地區(qū)生命倫理教育的推進與發(fā)展，是由社會福利團體、義工組織、宗教協(xié)會等民間組織進行推進和發(fā)展的。另外，香港政府也特別重視生命倫理教育的推進與培訓，各種學習培訓、課程設計、實踐體驗等如火如荼地進行。但總體來說，香港雖然十分重視生命倫理教育，但真正具體、科學的生命倫理教育課程體系還未完全形成，作用發(fā)揮還有待進一步加強。

相比較而言，大陸的生命倫理教育起步較晚。教育部提倡素質(zhì)教育要以人為本，要注重人的全面發(fā)展，要尊重人的心理健康，從一定意義上講，這是我國生命倫理教育的開始。各個學校也開始重視生命倫理教育，以此為主題開展了一系列活動，并取得了一定的效果。如2006 年在北京召開了“第二屆中華青少年生命教育論壇”，并權威報告；2005 年上海市正式提出《上海市中小學生命教育指導綱要》，生命倫理教育正式進入中小學課堂；2004 年遼寧啟動“生命倫理教育工程”，全省中小學均開設生命倫理教育課程，對中小學生進行全方位的生命倫理教育。但是全面整體看我國的生命倫理教育現(xiàn)狀，主要集中在中小學生，大學生的生命倫理教育還不夠，理論的研究成果不多，實踐教育成果不強。因此，我國大學生生命倫理教育的研究還有待進一步的提升和升華。

2、國外研究現(xiàn)狀

1915年，德國哲學家施韋澤提出了“敬畏生命”的倫理學思想，對“生命”范圍的界定突破了生命對動物的限定，擴展到了植物和一切生命，為后來倫理學的發(fā)展提供了前提和基礎。1937年，美國政府提出要普及學生的死亡教育，使學生領悟到生的真諦，幫助學生樹立正確的生命倫理觀。20 世紀中期，加州的阿南達學校實施生命教育體驗計劃，旨在幫助學生樹立正確的生命倫理觀，提高學生生存質(zhì)量。1976 年，美國大部分中小學開設了生命倫理教育的相關課程。20世紀90 年代中期，美國的生命倫理教育基本普及，主要內(nèi)容包括生命挑戰(zhàn)教育、情緒管理教育和品格教育等。英國的生命倫理教育起源于1987年，由中心基金會組織，經(jīng)過十余年的發(fā)展，90年代在學校已基本普及，生命倫理教育課程被認定為跨學科重要課程。2002 年，生命倫理教育課程被認定為必修課程，由此得到全面推廣。日本的生命倫理教育起源于1989年新修改的《教學大綱》，為了解決日本青少年中存在的自殺、殺人、污染環(huán)境等現(xiàn)象，明確提出了生命倫理教育，重點定位于尊重人的精神、敬畏生命的態(tài)度、重視生態(tài)保護等領域。近年來，日本教育又提倡以“熱愛生命，選擇堅強”為主題的“余裕教育”，針對青少年的心理狀況，通過教育與實踐活動幫助他們認識到生命的珍貴和生活的美好，從而堅強地面對挫折，珍愛生命?？傊?，國外的生命倫理教育雖然取得了一定的成績，但生命倫理教育的對象大多集中在中小學生身上，對大學生的生命倫理研究和教育則相對較弱。

總結國內(nèi)外關于大學生生命倫理教育的研究現(xiàn)狀，通過對中國知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫的檢索，關于在高校開展生命倫理觀教育的文章較少。因此，從一定意義上講，對在高校開展生命倫理觀教育的研究仍是一個有待深入的領域。

三、大學生生命倫理觀教育的簡要述評

從研究現(xiàn)狀可以看出，對大學生進行生命倫理教育的效果并不明顯。因此，從社會文化、家庭教育以及大學生自身三個層面去探尋大學生中消極生命倫理觀產(chǎn)生的深層次原因，探索相應的解決辦法，引導大學生用正確的生命倫理觀去豐富自身生命意蘊，回歸倫理道德本色，實現(xiàn)個人最終價值具有十分重要的意義。

縱觀現(xiàn)實，年輕大學生中一定程度上存在著自殺或者殺人等否定生命的做法，在放縱自己、忽視生命價值和倫理道德要求的同時，迷失于生命的價值和倫理道德的追尋中。因此，作為教育工作者我們必須從同情、惋惜、關愛生命的角度去深入分析開展大學生生命倫理教育研究的背景和重要意義，對大學生的生命認知、生命態(tài)度、生命責任、生命價值取向等方面進行定量分析，真實了解大學生生命倫理觀的基本現(xiàn)狀，并根據(jù)當前高校教育和學生生命倫理需求實際，進一步探索符合大學生生命倫理教育實際的內(nèi)容、原則和途徑，幫助大學生確立正確的生命倫理觀。

1、轉變教育觀念

教育觀念決定教育出路，對大學生進行生命倫理教育不能只片面強調(diào)知識技能的傳授，更應該關注大學生個體性格的發(fā)展，尊重其獨特性，關注大學生的心理層面和精神層面，并結合大學生遇到的現(xiàn)實生活困境、學習困境，給予正確、積極的引導，幫助他們走出困境，讓他們愉悅的生活和學習。要使學生在掌握知識與技能的同時，學會處理生活學習中遇到的各種問題，學會排解各種不良的情緒，學會去領略生命的美好，認識到自身的責任與使命，真正地享受自己的人生并為之努力。

2、深化教育內(nèi)容

一是應該立足于生命存在的價值的教育，應該使學生意識到人發(fā)展的前提是存在，而存在應該是不斷的進步，不斷向前發(fā)展的，任何人想要實現(xiàn)什么樣的人生什么樣的夢想，都必須要有生命的存在作為前提，所以生命的存在本身就無比重要并具有無比價值。每個人的生命都是獨一無二的，因此應該用一種包容和理解的目光去看待每個生命，關注每個生命的價值。二是高校應該對大學生開展生命挫折教育，加強大學生對生命中挫折的認識，引導大學生正確看待生活和學習中遇到的各種挫折，并指導他們?nèi)绾斡梅e極的心態(tài)去面對挫折，從而戰(zhàn)勝挫折獲得人生的繼續(xù)前行。要教導學生在挫折面前，人的意志可能比行為更有效，使他們從心理意識上去正確對待挫折，更好地戰(zhàn)勝挫折，鍛煉自己不斷成長。三是大學生的生命倫理教育應培養(yǎng)學生的責任意識，引導大學生樹立對自己的生命負責的意識，并同時要樹立對他人、對整個社會負責的責任觀。應該教育大學生在生活中，沒有任何人有理由肆意剝奪另一個人或生物的生命，每個人都應該尊重他人的生命，這是一種最起碼的善良，這也是一個人所必備的道德品質(zhì)。

3、整合社會資源

大學生所接觸的環(huán)境是由家庭、學校和社會三者共同構成的，因此除了高校通過實施生命倫理教育來改變現(xiàn)狀之外，還必須整合一切社會教育資源。大學生目前對生命狀態(tài)的認識，迫切要求社會廣泛地宣傳教育，其中最重要的是各種傳媒的作用與影響?，F(xiàn)在是個全民信息傳播的年代，網(wǎng)絡、博客、微信、視頻等各種傳播媒體應堅持正確的傳播導向。特別是在發(fā)生一些負面事件時，在真實報道的同時也要選取適當?shù)囊暯牵蛉鐣?、向大學生傳遞積極正確的價值觀念，讓大學生感受到生命的可貴，感受到生命中的美好，進而熱愛自己的生命，并珍惜他人的生命。

【參考文獻】

[1] 潘玉芹：當代大學生生命道德教育研究[D].南京林業(yè)大學，2007.

[2] 邱仁宗：生命倫理學的內(nèi)容和特點[N].現(xiàn)代醫(yī)院報，2005-01-13.

第9篇：中小學心理教育論文范文

關鍵詞: 中小學教師 教學研究 教學科研 教育科研

當前,新課程改革、教師個人素質(zhì)的提高、教育活動的復雜性都要求中小學教師進行科研活動。但是,到底什么是科研?有哪些類型?這是廣大中小學教師有效開展科研首先應當解決的問題。

一、直接服務于教學的研究――教學研究

談到科研,一些中小學教師常抱怨:“我們每天工作那么忙,哪有時間搞研究?”“我們平時主要時間都花在教學上了,根本沒有時間寫論文,做課題?！薄谝徊糠种行W教師看來,科研似乎等同于寫論文,是工作之外的事情。其實,他們在工作的過程中,經(jīng)常進行著著一種最基本的研究,即教學研究。

所謂教學研究,是運用科學的理論和方法,以教育科學理論為指導,以教學現(xiàn)象、教學事實所反映的教學問題為研究對象,以探索和認識教學規(guī)律,并運用教學規(guī)律解決教學問題、提高教學質(zhì)量的認識活動,是有意識、有目的、有計劃、有組織地對教學現(xiàn)象和教學未知領域進行研究的過程。[1]

通俗地講,由于教育現(xiàn)象的復雜性和多變性,教育者在運用基本教學理論進行教學的過程中,經(jīng)常會遇到各種教育問題,為了促進教學工作的順利開展和進一步完善,教育者采用一定方法收集教學現(xiàn)象信息,對問題進行深入分析,從而對問題進行描述、分析、預測,提出解決策略,最終解決問題。在此過程中,研究者需要跟其他的教育者合作交流,但中心都圍繞著教學問題。

從教學設計的角度分析,教學研究可概括為四類:一是研究教學目標,二是研究教學內(nèi)容,三是研究教學的實施過程,四是研究教學結果的評價。而從教學要素的角度來看,教學研究可以分為:對教師本人的研究,對學習者的研究,對教學信息的研究,對教學媒體的研究和對教學環(huán)境的研究。不管是哪種研究,最終的結果都是服務于教學,與此同時促進教師的個人發(fā)展。

二、科學性指導下的研究――教學科研

(一)教學科研的內(nèi)涵

教學科研即教學科學研究,是針對教育教學中的實際問題,致力于探尋問題的原因、解決途徑以及普遍性規(guī)律而進行的一系列理論與實踐的科學探索活動。[2]它強調(diào)運用科學的方法探索教育的規(guī)律,其研究的結果一般可以推廣,常以論文、專著形式反映出來。科研對理論的深度和研究的規(guī)范性要求較高。

對于教學研究與教學科研的認識,存在著一些爭議。有的學者認為教學研究與教學科研不同,并從兩者的范疇、直接目的、思維路線、操作過程和研究成果等方面作了區(qū)分,認為教研是必需的、通俗的,科研是高尚的、正規(guī)的。[3]而有的學者認為兩者沒有區(qū)別,只是中小學教師的“教研”實踐將教研的原有概念泛化了。我認為教學研究與教學科研本質(zhì)相同,因為它們都是以教學中的問題為研究對象,以探索和認識教學規(guī)律,解決教學問題,提高教學質(zhì)量為目的,都要運用科學的理論和方法。只不過教學科研相對于教學研究更加強調(diào)“科學性”。

(二)教學科研的科學性分析

科學是一種特殊的社會歷史現(xiàn)象,是人類對自然、社會和思維等現(xiàn)象規(guī)律性的認識,它以系統(tǒng)的有組織的知識形態(tài)反映出來?？茖W被看作是有組織的有系統(tǒng)的且可以驗證的正確的知識,同時也被看作是解決問題的方法或指經(jīng)由科學的邏輯方法所獲得的知識。[4]

“科學性”表明了教師在研究的過程中要運用科學的方法。中小學教師的教學研究作為一種重要的研究形式,應該是一種系統(tǒng)、有計劃、有目的和充滿自我反思的探究,而不是零散的隨意的基于經(jīng)驗的思考。在進行研究的過程中,參加研究的每個成員都應該具備科研的意識,端正科研態(tài)度,積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,把科學研究當成是教師職業(yè)必不可少的部分,讓研究和教學自然地融合在一起,真正形成“在教學中研究”、“在研究中教學”。同時教研還必須具備基本的理論(教育學、心理學、教育研究方法等)和科學精神,要遵守一定的科研規(guī)范,要實事求是,要正規(guī)。所以它又有別于一般的工作總結、經(jīng)驗匯報等。

三、層層深入的研究――教育科研

教育科研即教育科學研究,對于其內(nèi)涵,一種說法是“有目的、有計劃地采用科學的方法,按照一定的步驟去認識教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律的一種研究活動”。另一種說法是“指的是運用教育理論、采用科學的方法,對教育、教學及其管理中的現(xiàn)象與問題進行有意識、有目的、有計劃的研究,從而揭示教育想象和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實踐活動”。[5]

根據(jù)研究的性質(zhì)和層次,我們可以把教育科研分成三大類,可以用三個W來表示,即“What―How―Why”。

What層次:是一種簡單的研究,是對各種教育理論的一般敘述,更多的是在解釋和論證別人的理論和觀點。這類研究包括定向地提出問題、揭示弊端、描述現(xiàn)象、介紹經(jīng)驗等。

在教育科研活動中,可以對揭示性問題進行各種調(diào)查;可以對實際問題進行說明;也可以對某些現(xiàn)狀提出看法。What型研究的任務主要是描述和解釋教育事實,揭示教育規(guī)律,回答“教育是什么”的問題。

How層次:比What層次更高一層,不單是在論證別人的觀點,更需要撥開迷霧,把分散、不全面的觀點進行整合,揭示和建立事物之間的內(nèi)在關聯(lián),形成整體的系統(tǒng)的觀點的研究。它所研究對象不是單一的事件,不是某一種情況,而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。How研究成果往往是對某個教育規(guī)律的認識,是在一定范圍內(nèi)進行調(diào)查或實驗的基礎上對某一教育問題的比較全面系統(tǒng)的介紹。其任務是提供教育價值取向和規(guī)范取向,回答“教育應該是什么”的問題。

Why層次:就是在前兩步的基礎上更深入一步,“既知其然,又知其所以然”。這是一種“形而上”的在抽象意義層面上的思維,是一種智慧的應用,是形成獨立見解、取得創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的最關鍵、也是最困難的一步。它是用一定的教育信息,探索新知識,研究出具有創(chuàng)新性的成果和產(chǎn)品,具有改革教育教學的實際價值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設想、新理論,可以是一項新方法、新技能、新成就,也可以是其它表現(xiàn)形式的成果。

四、教學研究、教學科研、教育科研三者之間的關系

(一)三者的聯(lián)系

教學研究、教學科研和教育科研從本質(zhì)上說是一致的,研究對于學生來說,都有利于學生的全面發(fā)展。對于教師本人來說,都有助于提高教師的理論素養(yǎng),提高教師的工作質(zhì)量和效益,提高科學育人的水平,促進教育質(zhì)量的全面提升。因此三者有密切的聯(lián)系。

從研究的層次來看,教學研究是基礎,而教學科研和教育科研是它的完善和發(fā)展。教學研究的成果是科研的重要素材,如果沒有平時教研活動中積累的豐富實踐經(jīng)驗,很容易造成理論和實踐相脫節(jié),那教育科研的成果只能是紙上談兵,不能從根本上解決實際問題。而教研成果是生動而具體的個別經(jīng)驗,要將其提升至可以普遍推廣的理論,就必須上升到科研的階段,通過教育科研對其進行深加工。

從研究的范疇來看,教學研究和教學科研是教育科研的重要組成部分,教育科研包含教研和教科研。從范圍上看,教育的范圍大于教學,教學研究是教育研究的一種類型。

從三者的作用來看,教研給教育科研提供條件,豐富教育科研內(nèi)容,教育科研促進教研,指導教研工作。由于教學研究側重于應用方面,又和教學實踐緊密結合,可以為教育科研提供豐富的素材。因此,它是教育科研的重要來源。同時,只有通過科研實踐活動,才會對教育實踐中的事物、現(xiàn)象理解得更深。

圖1 教學研究、教學科研和教育科研三者的關系

(二)教學研究與教育科研的區(qū)別

由于教學研究與教學科研在本質(zhì)上是相似的,兩者只是科學性方面的差異,因此在介紹三者區(qū)別的時候重點把教學研究和教育科研進行分析和比較。教學研究與教育科研的區(qū)別如表2所示。

表2 教育科研與教學研究的區(qū)別

1.研究目的不同

教師的教學研究以問題為導向,通過對教育教學問題的研究,從而改進教學效果,提高教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。所以,中小學教師的教研主要是以教書育人為主要目的;而教育科研是一種對已有規(guī)律不斷檢驗的活動,它的目的在于構建科學知識體系、探究教學理論和教育規(guī)律,從而為教師的教育實踐提供理論指導。它是一種探究性和創(chuàng)造性的活動。

2.研究對象不同

教研是一種實踐運用研究,是運用教育理論、教育規(guī)律來解決教學問題的過程。它的研究范圍比較窄,主要針對在具體教學中出現(xiàn)的各種復雜問題,包括教學的內(nèi)容、過程、方法以及教學管理等個別的微觀的問題。而教育科研研究的范圍較教研更廣泛。一切教育現(xiàn)象、教育過程,以及有關的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都是教育科研的對象。科研還包括對未知領域的教育理論、教育規(guī)律的一種探索驗證。

3.研究過程不同

中小學教師的教研其實是一個“從做中研究”的過程,不同于寫論文、做課題,它一般的操作過程是:發(fā)現(xiàn)問題―明確問題―制定方案―實施方案―實踐反思。反思是教師教研一種最基本的方法,也是教研的關鍵環(huán)節(jié),反思的意識和深度在一定程度上決定教師教研的高度。教研的主要途徑是通過開展多種形式的教研活動(如說課、集體備課、集體研討、教材培訓、優(yōu)質(zhì)課評比等)來達到提高教育教學質(zhì)量的目的。教研不要求具有嚴格的連續(xù)過程。研究的時間較短,一般以一個月、一個學期或一學年為段。

而教育科研是有目的、有計劃的系統(tǒng)的研究活動。一般的操作過程為:選擇課題―查閱資料―進行研究設計―實施研究―撰寫報告―研究總結。它的研究周期一般比較長,有些課題從開題到結題可能需要好幾年的時間。

4.研究成果不同

教育研究的成果主要為新的教育理念、科學知識,其主要形式有論文、專著、課題報告、操作方案等。由于研究程度和方法不一樣,教研的研究成果主要表現(xiàn)為教學問題的解決,教學質(zhì)量的提高,教學管理的科學,以及學生的進步,等等。

5.研究成果的推廣性不同

教育科研是對教育規(guī)律的揭示和教育理論的創(chuàng)新,側重于理論性研究。因此,它的研究成果可在大范圍內(nèi)推廣應用。而教學研究是在一定教育理論指導下,對具體的教學實踐活動進行局部、微觀的研究,從而解決教學問題,為教學實踐服務。因此,它的研究成果推廣性比較小,往往只適應于某個學科、某個地區(qū)或某個單位。

6.研究的科學性不同

由于是科學研究,教育科研要求有嚴格的科學性、規(guī)范性和可靠性。要求按照一定的程序和步驟進行研究活動。而教學研究沒有太嚴格的要求,它常以個別的現(xiàn)象和經(jīng)驗為基礎,教師在教學研究過程中往往帶有一定的主觀色彩,對教學現(xiàn)象的揭示缺乏深度。

五、結語

中小學教師的主要任務是教學,但只知道教學而不懂得研究的教師永遠只是個“教書匠”,研究是提高教師教學質(zhì)量和促進自身發(fā)展的重要途徑。教師必須把教學和科研結合起來,通過教學來發(fā)現(xiàn)問題,促進研究的開展和深入,通過科研的深入研究來促進教學水平的提高,做到相輔相成。這就要求中小學教師了解研究、學會研究,正確處理好三種研究之間的關系,讓教學研究、教學科研和教育科研有機的結合,以教育科研帶動教學研究,以教學研究帶動教學,從而推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

[1]秦國龍.教研論[M].遼寧大學出版社,2005:26-27。

[2]中學物理教師教學科研發(fā)展特點及影響因素研究[D].西南大學,2009.

[3]吳義昌.科研.教研與中小學教師[J].當代教育論壇.