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第1篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)范文

語(yǔ)文是高職教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)用性和工具性等特征，是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和素質(zhì)教育的重要課程，在整個(gè)高職人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。近年來(lái)，高職院校得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但高職語(yǔ)文學(xué)科卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，有的高職院校甚至取消了語(yǔ)文課程，將主要精力用于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上，高職語(yǔ)文教育處于尷尬的境地。事實(shí)上，這與高職語(yǔ)文教學(xué)方法滯后有很大的關(guān)系，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有考慮高職學(xué)生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，依然采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的自我體驗(yàn)型教學(xué)模式。通常先由教師給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)性、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成教學(xué)任務(wù)。換言之，從計(jì)劃的制定、信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)到結(jié)果的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生獨(dú)立完成，最終通過(guò)小組匯報(bào)等形式呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，教師予以合理評(píng)價(jià)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.精心選取項(xiàng)目

首先，高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價(jià)值，學(xué)生在這樣的項(xiàng)目教學(xué)中，能夠主動(dòng)去探索，獲得更深的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)中的《蓼莪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件，反映這首詩(shī)歌中的孝道文化，體會(huì)作品的藝術(shù)特征和價(jià)值。其次，高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，項(xiàng)目的選擇要與高職學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，例如語(yǔ)文教師可以設(shè)定關(guān)于模擬招聘的項(xiàng)目計(jì)劃，這個(gè)項(xiàng)目貼近學(xué)生的實(shí)際，也是學(xué)生踏入職場(chǎng)前必經(jīng)的一個(gè)階段，很多學(xué)生愿意參與這樣的項(xiàng)目教學(xué)。第三，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。項(xiàng)目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。如果項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，收獲也少。如果項(xiàng)目難度較大，學(xué)生很難完成，缺乏成功的體驗(yàn)，打擊了學(xué)生的積極性。

2.項(xiàng)目任務(wù)分配和制定計(jì)劃

語(yǔ)文教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，將學(xué)生分為若干小組，每組以4-6名同學(xué)為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項(xiàng)目教學(xué)中，防止搭便車(chē)的現(xiàn)象出現(xiàn)。語(yǔ)文教師事先要了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等因素，在分組時(shí)充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一組。然后選取一名責(zé)任性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)率領(lǐng)小組成員一起，確定具體的子項(xiàng)目，將任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，例如不同的同學(xué)分別負(fù)責(zé)查閱資料、演講匯報(bào)、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨(dú)立合作，又是通力配合，共同完成項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)。

3.語(yǔ)文教師的指導(dǎo)

高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從項(xiàng)目選擇、計(jì)劃制定、項(xiàng)目的實(shí)施都可以由合作小組進(jìn)行定奪。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)也不是將課堂完全交給學(xué)生，教師僅僅作為一個(gè)旁觀者。事實(shí)上，項(xiàng)目教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，與其他學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)相比，語(yǔ)文具有人文性和綜合性的特點(diǎn)，因此需要教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和與解答疑難，指導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)去探究和解決新問(wèn)題，啟發(fā)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成引導(dǎo)—項(xiàng)目—再引導(dǎo)—新項(xiàng)目的良性學(xué)習(xí)鏈或?qū)W習(xí)環(huán)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給予學(xué)生，鼓勵(lì)其更深層次的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一環(huán)，項(xiàng)目完成后的教學(xué)評(píng)價(jià)，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，它是學(xué)生體驗(yàn)成功、重新審視自己勞動(dòng)成果、評(píng)價(jià)自己工作能力的重要一環(huán)，應(yīng)慎重完成。評(píng)定學(xué)生成績(jī)，要面向全體學(xué)生，目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我的能力，而不是制造等級(jí)，教師對(duì)此要引起足夠重視?？傊u(píng)價(jià)要兼顧過(guò)程和結(jié)果，以肯定為主，多給與鼓勵(lì)

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)范文

我的課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作方法如下：

一、出示自學(xué)目標(biāo)

開(kāi)始上課時(shí)教師用文字的形式出示當(dāng)堂課的自學(xué)目標(biāo)，自學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔凝練，讓學(xué)生讀完即能清晰明白的理解，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生美讀課文

根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，運(yùn)用默讀、朗讀、比賽讀等不同形式的讀課文，熟知課文內(nèi)容，理清課文思路。學(xué)生動(dòng)手查字典詞典，解決生字生詞。把不懂的句子，或者有疑難的問(wèn)題，用筆在書(shū)中標(biāo)明，為后面自學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、出示自學(xué)題， 教師學(xué)前指導(dǎo)

教師要提出明確的自學(xué)內(nèi)容和要求，用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成，達(dá)到什么程度，加上激勵(lì)性的語(yǔ)言等，都要用文字出示給學(xué)生，讓學(xué)生有競(jìng)賽似的緊迫感。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要交給學(xué)生自學(xué)的方法，給予思路的引導(dǎo)，哪個(gè)問(wèn)題從哪方面或哪個(gè)角度去思考，都要給學(xué)生講明白，另外以何種形式去學(xué)，也要明確要求，如圍繞思考題是獨(dú)立看書(shū)完成，還是小組討論完成等。

四、學(xué)生自學(xué)

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，防止假學(xué)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、讓學(xué)生板演、與學(xué)生討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析是傾向性的問(wèn)題還是個(gè)別性的問(wèn)題，是舊知識(shí)的回生還是新知方面的問(wèn)題，把主要的、傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。

五、教師后教

1．學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。

教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達(dá)到兵教兵的目的。

2．教會(huì)學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

學(xué)生自學(xué)之后，既進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在： （1）教的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。（3）教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但是能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的?！昂蠼獭笔窃趯W(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)、合作研討。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格地完成當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是：

1．要保證訓(xùn)練的時(shí)間在15分鐘左右，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；

2．訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性地思維，不搞死記硬背；

第3篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)范文

高中語(yǔ)文課程改革方案已全面實(shí)施。開(kāi)放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長(zhǎng)的一段時(shí)期的教學(xué)主旋律。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師必須探討的重要問(wèn)題。

一、開(kāi)放型高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的

針對(duì)“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)，開(kāi)放型高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？（1）加大情感熏陶力度。強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說(shuō)，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來(lái)的多種民族的情感內(nèi)涵，營(yíng)造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。（2）開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開(kāi)放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見(jiàn)解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見(jiàn)解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識(shí)中華文化的博大，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來(lái)介紹，單靠課本去體會(huì)它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見(jiàn)解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來(lái)作為參考，拿來(lái)啟發(fā)個(gè)人思維。教師本身更要知道，拿別人的見(jiàn)解強(qiáng)加于別人，在開(kāi)放型的教學(xué)中是吃不香的。

二、開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？（1）開(kāi)創(chuàng)開(kāi)明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)。努力拓展閱讀教學(xué)基地傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語(yǔ)文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)、刊物、報(bào)紙來(lái)增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。（2）開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識(shí)型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識(shí)系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對(duì)象具有創(chuàng)造性。開(kāi)放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開(kāi)討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

第4篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)范文

高中體育 課堂教學(xué) 提問(wèn)

一、通過(guò)提問(wèn)為講（學(xué)）新動(dòng)作打好基礎(chǔ)

每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問(wèn)題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，并且使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。

二、通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度

教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來(lái)檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問(wèn)題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來(lái)回答，更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。

三、通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)

在體育課中，教師提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問(wèn)題，教師在編寫(xiě)教案時(shí)就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問(wèn)題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語(yǔ)和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。

例如：急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的。重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。課中可以這樣問(wèn)：提高跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵在哪里？在學(xué)習(xí)短跑時(shí)，腿的后蹬動(dòng)作是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，是短跑?xùn)練的重點(diǎn)。課中可以提問(wèn)：如何加強(qiáng)腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

四、通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力

在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的的提問(wèn)。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問(wèn)題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問(wèn)，讓學(xué)生自己回答思考的問(wèn)題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)?wèn)題不發(fā)生興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問(wèn)答式”的提問(wèn)，用一些難以回答或容易疏忽的問(wèn)題讓學(xué)生（尤其對(duì)精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對(duì)問(wèn)題發(fā)生興趣，收到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的效果。

五、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望

體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢，愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來(lái)說(shuō)學(xué)生興趣不大，特別是中長(zhǎng)跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

第5篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作水平

0引言

高中生面臨著來(lái)自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。從新課改實(shí)行以來(lái)，將語(yǔ)文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來(lái)談一下高中語(yǔ)文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

1重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)

閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程,是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會(huì)安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問(wèn)題本，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，提問(wèn)角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生書(shū)面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語(yǔ)云“非學(xué)無(wú)以致疑”?！皩W(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對(duì)文章的第一印象質(zhì)疑，問(wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)想法，而且提問(wèn)的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)。

2有效閱讀的研究反思

閱讀其實(shí)是有規(guī)律可循的，要想實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對(duì)正確的。語(yǔ)文的有效閱讀的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到對(duì)閱讀策略的研究上?！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f(shuō)，在閱讀的過(guò)程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個(gè)性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，古人云“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒(méi)有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的作用。閱讀的方法來(lái)源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀。

3探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對(duì)的依舊是高考，而且目前來(lái)說(shuō)，這對(duì)高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語(yǔ)文教師要借助學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性，引導(dǎo)他們把興趣愛(ài)好保持下去，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

4教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴(lài)于知識(shí)，更依賴(lài)于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開(kāi)發(fā)出一套快速而行之有效的語(yǔ)文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類(lèi)系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。

5分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得機(jī)會(huì)由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有差別，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必是強(qiáng)者智力過(guò)剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠提高班級(jí)整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓(xùn)練落到實(shí)處為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)字上下功夫，設(shè)計(jì)各種練習(xí)。其中寫(xiě)是最重要的一環(huán)，寫(xiě)出來(lái)的文章漂亮與否，是很能說(shuō)明一個(gè)人的語(yǔ)言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫(xiě)好作文這一工作，是需要長(zhǎng)抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫(xiě)作方法和語(yǔ)言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫(xiě)作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運(yùn)用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開(kāi)寫(xiě)作。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就心中有數(shù)了，然后再說(shuō)明一下自己所要說(shuō)的道理或要贊揚(yáng)的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫(xiě)完整，再潤(rùn)色，文章就寫(xiě)好了。

總之，在高中課堂教學(xué)中，只要我們把握好新課標(biāo)的要求，合理地構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生必定會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志紅.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空,2009(7)

第6篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)范文

中國(guó)古代作家作品

1.先秦作家作品

（1）詩(shī)歌——《詩(shī)經(jīng)》與《楚辭》

《詩(shī)經(jīng)》：“詩(shī)三百”，第一部詩(shī)歌總集，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭，“六義”。與《書(shū)經(jīng)》、《禮》（《周禮》、《儀禮》、《禮記》）、《易經(jīng)》、《春秋》合稱(chēng)“五經(jīng)”。

《楚辭》：收錄屈原等人的作品，“楚辭體”又名“騷體”。代表作《離騷》，第一首長(zhǎng)篇政治抒情詩(shī)，浪漫主義文學(xué)的源頭。

（2）散文——諸子散文和歷史散文

諸子散文：《論語(yǔ)》（后人記錄孔子及其弟子言行的語(yǔ)錄體專(zhuān)集，與《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》合稱(chēng)“四書(shū)”）、《墨子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》等。

歷史散文：《春秋》（第一部編年體）、《左傳》（第一部敘事詳備的編年體）、《國(guó)語(yǔ)》（第一部國(guó)別體）、《戰(zhàn)國(guó)策》（《國(guó)策》）等。

2.漢代作家作品

（1）賦文——賈誼的《過(guò)秦論》

（2）史書(shū)——《史記》（開(kāi)紀(jì)傳體之先河，“二十四史”“前四史”）和《漢書(shū)》（第一部紀(jì)傳體斷代史）

3．魏晉南北朝作家作品

（1）詩(shī)歌——“三曹”、陶淵明（東晉，第一位田園詩(shī)人）和樂(lè)府詩(shī)雙璧

（2）史書(shū)——《三國(guó)志》（西晉陳壽）和《后漢書(shū)》（南朝范曄）

（3）文學(xué)理論——《文心雕龍》（劉勰，第一部文學(xué)理論專(zhuān)著）

（4）小說(shuō)——《世說(shuō)新語(yǔ)》（劉義慶，第一部筆記體小說(shuō)集）

4．唐代作家作品

（1）散文——古文運(yùn)動(dòng)（“韓柳”）、劉禹錫（字夢(mèng)得，《陋室銘》）、杜牧（《阿房宮賦》）

（2）詩(shī)歌——初唐、盛唐、中唐和晚唐四階段

初唐：“初唐四杰”和陳子昂。

盛唐：兩個(gè)流派（“王孟”為代表田園詩(shī)派和高適、岑參、王昌齡等為代表的邊塞詩(shī)派。蘇軾贊王維“味摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”）和兩大詩(shī)人（李白、杜甫。杜甫組詩(shī)“三吏”、“三別”），另有自號(hào)“四明狂客”的賀知章。

中唐：新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)（“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”），元稹和白居易“元白”，白居易“敘事詩(shī)雙璧”（《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》）

晚唐：“小李杜”（杜牧《樊川文集》）。

5．宋代作家作品

（1）散文——唐宋家（歐陽(yáng)修《六一詩(shī)話(huà)》，“三蘇”中蘇洵《六國(guó)論》）、范仲淹和沈括（《夢(mèng)溪筆談》，我國(guó)第一部科學(xué)作品）

（2）詞——婉約派和豪放派

婉約派：北宋有柳永（北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)詞人，《樂(lè)章集》）、歐陽(yáng)修、秦觀，南宋有李清照（易安居士，《漱玉詞》）和姜夔。

豪放派：北宋有蘇軾（開(kāi)豪放一派）、范仲淹，南宋有辛棄疾（號(hào)稼軒，《稼軒長(zhǎng)短句》）、陸游和文天祥。

（3）史書(shū)——司馬光（我國(guó)最大的一部編年體通史《資治通鑒》，與《史記》一起被譽(yù)為“史學(xué)雙璧”）

6．元明清作家作品

（1）戲曲——元代有關(guān)漢卿（我國(guó)戲劇史上最偉大的戲劇家，《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、《單刀會(huì)》）、王實(shí)甫（《西廂記》，張生和崔鶯鶯）、馬致遠(yuǎn)（雜劇《漢宮秋》、散曲《天凈沙·秋思》），明代有湯顯祖（《牡丹亭》，又稱(chēng)《還魂記》），清代有孔尚任（《桃花扇》）。

第7篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)范文

首先，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要善于面向全體學(xué)生，要明確學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性?！爸黧w性”課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過(guò)教師傳授的，還是自己主動(dòng)探究而獲得的。要變學(xué)生“帶著教材走進(jìn)教室”為“帶著問(wèn)題走向教師”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的積極主動(dòng)的參與教學(xué)的全過(guò)程，以便提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使之形成良好的思維習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文中，學(xué)生圍繞著“我”把貴重的羚羊木雕送給最好的朋友究竟對(duì)不對(duì)等問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。遇到這種情況，我想，教師不要簡(jiǎn)單地給出唯一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，要抓住這個(gè)契機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論，不妨把學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到課文之外，從而讓學(xué)生慢慢明白任何事物不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)與錯(cuò)”、“好與壞”來(lái)作絕對(duì)的評(píng)判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會(huì)有存在的必然因素。如此一來(lái)，學(xué)生主動(dòng)參與的興趣提高了，還鍛煉了學(xué)生的思辨能力。事實(shí)證明，學(xué)生是喜歡自己動(dòng)腦而不喜歡被動(dòng)的接受的。

不過(guò)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位也不容忽視。一部電影，一部電視劇，其效果好不好，除了演員的演技之外，導(dǎo)演也是至關(guān)重要的?！昂玫慕處熓墙虒W(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”?；诖耍處熞ば你@研教材，要讓自己站在更高的位置，在充分把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)抓住每篇課文的不同特點(diǎn)，選擇靈活的教學(xué)方法。這樣才能讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

其次，要給學(xué)生豐富的情感，要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生

前面提到，課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師要把學(xué)生放在第一位。但在具體的語(yǔ)文課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)仍然有很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這些學(xué)生眼里，知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒及智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睂?duì)學(xué)生而言，積極的情感比豐富的知識(shí)還重要。因此，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。要改變這種現(xiàn)象，教師就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值。他們?cè)谡n堂上對(duì)教師所傳授的知識(shí)就會(huì)孜孜以求。課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到理想的境界。

就拿《散步》一文來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入課文之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生講一講他們和自己的親人在一起時(shí)的快樂(lè)生活，讓學(xué)生自己先感受一下在親人身邊的幸福，讓學(xué)生暢所欲言，充分體驗(yàn)其中的快樂(lè)與美好，然后帶著這種喜悅的情感自然的進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣自然會(huì)高漲起來(lái)。教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文，為讓學(xué)生更深切地感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神與愛(ài)國(guó)情懷，課前可有意識(shí)地提及學(xué)生熟悉的《上甘嶺》，讓學(xué)生重新感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和英雄的壯美；再配以悲壯的音樂(lè)，講述背景；然后深情地介紹志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動(dòng)”，學(xué)生已沉浸其中。這種引情入境，增強(qiáng)了形象的真實(shí)感，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的想象，拓寬課堂的意境。

要給學(xué)生以豐富的情感，教師就要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，以情動(dòng)人。如陶行知先生所說(shuō)，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師懷著一顆愛(ài)心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂(lè)，師生才會(huì)成為朋友，課堂才會(huì)成為樂(lè)園。

再有，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力

語(yǔ)文讀為本。有云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)；又云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀亦是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生投入到語(yǔ)文中的情感，同樣與朗讀有著密切的關(guān)系。試想，從古至今，那些偉大的文學(xué)家、詩(shī)人，都是捧著書(shū)本朗朗誦讀著向我們走來(lái)的！即使是課堂教學(xué)多元化的今天，成功的誦讀，仍是學(xué)生“身臨其境、熏陶感染、心領(lǐng)神會(huì)”的一種有效的方法。不過(guò)，我們要盡力杜絕那些一片混亂的喧囂式，節(jié)奏飛快的“拼命三郎式”，抑或是暮氣沉沉的“早課式”。這種朗讀只能讓學(xué)生為完成某種任務(wù)而淡化語(yǔ)文興趣，變得對(duì)語(yǔ)文更加的無(wú)動(dòng)于衷。因此，科學(xué)的朗讀指導(dǎo)，是教師將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)言文字殿堂的捷徑之一，也是語(yǔ)文教師必須重視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的朗讀可使學(xué)生的心靈得以?xún)艋?，精神得以升華！在美文朗讀中，學(xué)生總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。朗讀中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

初中的語(yǔ)文教材，內(nèi)容豐富，體裁多樣，篇幅有長(zhǎng)有短。因而，朗讀的方式自然不能整齊劃一，這就需要語(yǔ)文教師在平時(shí)備課這個(gè)環(huán)節(jié)上多下工夫。在這一點(diǎn)上，我想我們要特別關(guān)注詩(shī)歌和散文這兩類(lèi)的文章。語(yǔ)文老師要充分扮演好“演員”這一角色。在深入課改的今天，語(yǔ)文教學(xué)更講究關(guān)注學(xué)生人文精神的熏陶，講究關(guān)注學(xué)生健全人格的構(gòu)建。因此，高質(zhì)量的朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中直接引領(lǐng)學(xué)生感受體悟的方法之一。朗讀中，仰視燦爛人文思想的生活火花；朗讀中，師生共創(chuàng)打破時(shí)空的藝術(shù)殿堂。

最后，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁

第8篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)范文

一、文本推動(dòng)

1.縱向延伸

例一：高中語(yǔ)文的開(kāi)篇課文是的《沁園春?長(zhǎng)沙》，這首詞氣勢(shì)雄渾，場(chǎng)面壯闊，尤其上片“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由?！睅拙渲小叭尽⑼?、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”等字用字精準(zhǔn)，極大地增強(qiáng)了該詞的表現(xiàn)力，也看出作為偉大政治家和詩(shī)人的超卓性格與“煉字”功夫。要學(xué)好這一段，僅憑調(diào)動(dòng)學(xué)生有限的中學(xué)積累顯然是不夠的，所以我們覺(jué)得有必要增加有關(guān)“煉字”的知識(shí)。

告訴學(xué)生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問(wèn)：

http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0

找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動(dòng)的事例。

找到文章：《作詩(shī)煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學(xué)生大開(kāi)眼界。

有這兩篇文章的知識(shí)作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學(xué)生懂得“煉字”是前人吟詩(shī)作文時(shí)非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語(yǔ)言積累，也體現(xiàn)了作者嚴(yán)肅的寫(xiě)作態(tài)度。有了這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)《沁園春?長(zhǎng)沙》的理解就不是一般的高度了，回過(guò)頭來(lái)教師再對(duì)前面的加點(diǎn)詞進(jìn)行講解，也會(huì)更生動(dòng)更有內(nèi)蘊(yùn)。

2.橫向拓展

例二：在講解《沁園春?長(zhǎng)沙》中“層林盡染”中的“染”字時(shí)，為了說(shuō)明擬人化動(dòng)詞的妙用，我們先讓學(xué)生去網(wǎng)頁(yè)上找楊萬(wàn)里的《秋山》二首和《西廂記》中“長(zhǎng)亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風(fēng)盡有東風(fēng)手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3.比較閱讀

例三：在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》時(shí)，涉及到“現(xiàn)代格律詩(shī)”的概念，而剛剛升入高中的學(xué)生根本對(duì)此一無(wú)所知。要補(bǔ)充這些知識(shí)，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫(xiě)要花費(fèi)很多工夫。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說(shuō)在“百度”中鍵入“格律詩(shī)”一詞，“百度?百科”中就會(huì)把一些格律常識(shí)介紹得簡(jiǎn)潔明了。鍵入“現(xiàn)代格律詩(shī)欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學(xué)生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會(huì)在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意。

二、多媒體支持

1.圖片

例四：在講述《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，為了使北方的學(xué)生對(duì)創(chuàng)作地點(diǎn)，也就是年輕時(shí)生活和學(xué)習(xí)的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認(rèn)識(shí)，我們帶學(xué)生欣賞了很多關(guān)于湖南長(zhǎng)沙的新聞圖片，碧水青天間領(lǐng)略產(chǎn)生偉人之地的風(fēng)物人情，對(duì)的英風(fēng)豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書(shū)《沁園春?長(zhǎng)沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學(xué)生能在了解寬廣胸懷的同時(shí)領(lǐng)略其豪放的書(shū)法風(fēng)格。

2.音頻

例五：朗誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。朗誦有利于深入體會(huì)作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創(chuàng)作過(guò)程，深入了解原作的思想感情和語(yǔ)言文字的音韻美。在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，我們給學(xué)生欣賞喬榛先生的配樂(lè)朗誦作品，收到了良好效果。

3.視頻

例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨(dú)特的作品，曲調(diào)優(yōu)美，而詞作又似乎對(duì)徐志摩的原作進(jìn)行著婉轉(zhuǎn)的解讀，網(wǎng)上流傳的視頻制作精美流暢，在給學(xué)生播放時(shí)稍加點(diǎn)評(píng)，亦能使學(xué)生受益匪淺。

三、列表歸納

高中語(yǔ)文①一、二單元信息任務(wù)矩陣圖

嚴(yán)格地說(shuō)，以上所歸納的信息任務(wù)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中曾經(jīng)觸類(lèi)旁通有意應(yīng)用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結(jié)束后補(bǔ)入；單元學(xué)習(xí)告一段落后，我們覺(jué)得它們中很多東西會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是更完滿(mǎn)進(jìn)行這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實(shí)，單元問(wèn)題隨之變得極富張力和厚重，以此為標(biāo)志，我們是不是可以說(shuō)，“英特爾?未來(lái)教育”把“研究性學(xué)習(xí)”帶入了信息時(shí)代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。

在應(yīng)用和實(shí)踐“英特爾?未來(lái)教育”的過(guò)程中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)，供大家參考：

1. “英特爾?未來(lái)教育”項(xiàng)目培訓(xùn)已經(jīng)廣泛開(kāi)展，得到廣大教師的認(rèn)可。如何將培訓(xùn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，是項(xiàng)目發(fā)展的必然要求。“英特爾?未來(lái)教育”應(yīng)該對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響，而新課改給它的實(shí)踐帶來(lái)了最好的契機(jī)――實(shí)踐起來(lái)，才是認(rèn)可它的最好方式。

2.英特爾?未來(lái)教育給信息技術(shù)與學(xué)科課程整合提供了一個(gè)典范。它給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的最大變化不是貶損，而是推動(dòng)；不是滅亡，而是豐富；不是非此即彼的選擇，而是吐故納新的進(jìn)化。

第9篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)范文

高中語(yǔ)文論文2000字(一)：高中語(yǔ)文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文

摘要：“新材料作文”近幾年來(lái)正往高考作文焦點(diǎn)的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對(duì)事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測(cè)學(xué)生的審題能力。

其實(shí)這種類(lèi)型的作文比以往類(lèi)型的要簡(jiǎn)單得多，因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開(kāi)放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)就會(huì)有很多的考生因會(huì)錯(cuò)了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無(wú)措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時(shí)的作文立意及命題，更是會(huì)出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位

（一）檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非?？简?yàn)學(xué)生的理解和思維能力，因?yàn)閷?xiě)作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨(dú)特的方式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見(jiàn)，由此可以看出語(yǔ)文這門(mén)課在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來(lái)越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對(duì)其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時(shí)，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場(chǎng)就必須有客戶(hù)，而擁有客戶(hù)的前提是取得客戶(hù)信任，這一要求就需要以誠(chéng)信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時(shí)這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。

（二）可以更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

學(xué)生的寫(xiě)作能力高低不僅僅靠書(shū)面表達(dá)來(lái)體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時(shí)盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出自己對(duì)材料的理解，確定立意過(guò)后，根據(jù)自己的理解用一句話(huà)理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開(kāi)始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時(shí)華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時(shí)讓教師覺(jué)得該學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量高、語(yǔ)文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對(duì)新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析

學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對(duì)接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語(yǔ)言，所學(xué)到的知識(shí)與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個(gè)人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn)，而后帶動(dòng)學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣的課堂氣氛不只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事大事

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會(huì)比較單一，其實(shí)這些本沒(méi)有問(wèn)題，但事實(shí)上如果只是這樣簡(jiǎn)單的判斷難免會(huì)有急功近利之嫌，寫(xiě)作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫(xiě)作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫(xiě)作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，從中受益并得出有價(jià)值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時(shí)，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫(xiě)作方法，從鼓勵(lì)社會(huì)的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對(duì)社會(huì)公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會(huì)退步，反而是社會(huì)進(jìn)步的表征，而后引出輿論場(chǎng)和媒體平臺(tái)來(lái)確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對(duì)此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時(shí)期的開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。

高中語(yǔ)文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略論文

摘要：文言文是高中語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類(lèi)綜藝節(jié)目的熱播更是牽動(dòng)了全民熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫(huà)面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過(guò)合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。基于此，作為一名新時(shí)代下的高中語(yǔ)文教師，我們可通過(guò)以直觀畫(huà)面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場(chǎng)景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語(yǔ)言描繪眼前的畫(huà)面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫(xiě)作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過(guò)結(jié)合多媒體技術(shù)中的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語(yǔ)言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對(duì)偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目的。

二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)

從表面上看，文言文的文字過(guò)于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過(guò)對(duì)文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實(shí)現(xiàn)提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫(xiě)景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣

一般情況下，集思廣益的方式可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下一個(gè)深刻的印象，而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們可以通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的良好習(xí)慣，從而完成構(gòu)建高中語(yǔ)文文言文高效課堂的任務(wù)。