前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的全國英語三級考試主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：全國英語三級考試范文

按省教育考試院統(tǒng)一部署，我市將于近期進(jìn)行2011年7月自學(xué)考試、2011年（下）全國英語等級考試的報(bào)名工作，現(xiàn)將具體情況通知如下：

一、2011年7月自學(xué)考試將于7月9—10日進(jìn)行。市本級報(bào)名時間定于2011年6月1—3日，地點(diǎn)設(shè)在市教育局四樓大廳。請考生攜帶準(zhǔn)考證或以往報(bào)名核對單、考試通知單前來報(bào)名。同時接納畢業(yè)前的免考辦理（限6月申請畢業(yè)的考生）。

二、同時進(jìn)行2011年（下）全國英語等級考試的報(bào)名工作。報(bào)名時須本人前來數(shù)碼攝像，并帶身份證或身份證復(fù)印件（無身份證者帶戶口簿或軍官證）。本次開考級別：一級B、一級、二級、三級、四級。如頂替自考英語（一）、英語（二）科目的，只報(bào)考二級、三級筆試即可。單項(xiàng)成績（筆試或口試合格）在連續(xù)兩次考試間只保留一次。

各項(xiàng)報(bào)名數(shù)據(jù)，待各縣（市）上報(bào)匯總后須及時上報(bào)省教育考試院。請考生相互轉(zhuǎn)告，及時前來報(bào)名。

第2篇：全國英語三級考試范文

Abstract： According to the experience in the course of PETS as an examiner， the author explores the procedure of PETS， and offers strategies in dealing with this kind of oral test.

關(guān)鍵詞： PETS；口語考試；三級

Key words： PETS；oral test；level three

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0286-02

0 引言

PETS考試是全國英語等級考試（Public English Test System）的簡稱，是教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國性英語水平考試體系，是面向社會的、開放的、以全體公民為對象的非學(xué)歷性的英語等級考試[1]。筆者作為PETS考官最近幾年每次都參加了PETS口語考試，考生只有筆試和口試成績均合格，才能獲得證書，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生的英語水平處于二，三級之間，教育部考試中心頒發(fā)的PETS合格證書必須達(dá)到這一水平才能頒發(fā)。

口語不僅是高職學(xué)生英語考試的攔路虎，也是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石，解決了這一老大難也就使整個考試變得不再痛苦而神秘。在這里我們主要談?wù)勅壙荚囍械目谡Z考試。

1 PETS三級口語考試

PETS考查的能力是建立在“交際語言行為模式”上。這種模式將語言能力分為“接受”、“產(chǎn)出”、“互動”等，根據(jù)各種情景和任務(wù)，在特定主題和話語下，結(jié)合相關(guān)的語言行為進(jìn)行教學(xué)或考查。這些能力與“聽”、“說”、“讀”、“寫”等能力的關(guān)系是：接受能力—讀和聽；產(chǎn)出能力—寫和說；互動能力—書面和口語的直接交流。

PETS考試都包括筆試和口試兩種形式。考試采用先筆試后口試的方式。三級口試采用兩名主考與兩名考生面對面的交談方式。下面我們用表格1把口試的結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明：

測試時，一名主持口試，隨時與考生交談并給出一項(xiàng)總體評分，叫做Interlocutor，另一名主考（Assessor）不參與交談，專事分項(xiàng)評分?？谠嚬灿形屙?xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)：四項(xiàng)是分項(xiàng)的，即語法與詞匯；話語應(yīng)用；語音；互動交際。每項(xiàng)1-5分給分，滿分20分。一項(xiàng)是總體的，即整體表現(xiàn)。以1-5分給分?？忌膶?shí)際得分為：（Interlocutor給分×2+Assessor給分）÷6。

2 應(yīng)對策略

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，平時練好基本功 英語口試著重考查考生英語的聽、說能力，其中包括對語音、語調(diào)、詞匯、語速和語感的考查。這就要求考生在日常學(xué)習(xí)中必須不斷地積累這方面的知識；注重在長期學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)動手、動口、動腦的良好習(xí)慣。因此，在平時的口語訓(xùn)練中需要注意強(qiáng)化語音語調(diào)，加大朗讀訓(xùn)練。語音語調(diào)的考查主要是考查考生發(fā)音要準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)要自然流暢。考生朗讀時能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然正確。因此平時的訓(xùn)練中要多聽錄音，內(nèi)容可以多種多樣，可以聽單詞辨音，也可以聽一些連貫的詞組，聽短文、對話等，然后要一句句模仿。而朗讀的短文應(yīng)選自己易接受、好理解的故事為主。這就要求我們一方面要迅速看懂短文的內(nèi)容，同時對朗讀的語音、語調(diào)、語速和語感進(jìn)行準(zhǔn)備。語音和語調(diào)只有通過朗讀完整的短文才能得以全面的體現(xiàn)。

2.2 營造語境，加強(qiáng)情景交流 眾所周知，聽和說作為語言交流的兩個方面是不可分離的。因此，要有意識地、積極地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，制造氣氛，以彌補(bǔ)自然條件的不足。平時盡量用英語參加課堂活動，回答老師所提出的問題，與同學(xué)進(jìn)行交流。積極參加英語第二課堂活動，如英語角、英語朗讀、演講比賽等活動，這樣可以使自己心情放松，在娛樂中得到英語聽說的訓(xùn)練。在平時的練習(xí)過程中，多針對一些有關(guān)個人業(yè)余時間的愛好組織一些材料，能和和其他同學(xué)多交流一些觀點(diǎn)和看法，將對口試順利完成起到重要作用。

2.3 熟悉考試題型，增強(qiáng)應(yīng)考信心 考試前，多進(jìn)行幾次模擬口試。許多考生在口試中，往往怕聽錯、說錯，而感到難以開口，這樣就處于一種被動狀態(tài)，形成一種壓力，感到過度緊張，難以發(fā)揮真實(shí)水平。因此，考試前，學(xué)生要熟悉題型、解除疑慮、增強(qiáng)信心，為自己英語口試鋪平道路?？谠嚨娜齻€部分，Part A是考官提問，兩名考生分別作答，內(nèi)容多關(guān)于個人信息。Part B是兩名考生之間就一幅或幾幅圖片照片進(jìn)行的完整小對話，內(nèi)容涉及廣泛，如旅游、節(jié)假日、購物、娛樂等主題。Part C同樣是兩名考生之間的對話，與part B不同的是，第三部分要求考生就某一個話題展開深入討論，難度要高一些。

2.4 備考步驟 報(bào)名之后，要背誦一些關(guān)于自身信息的內(nèi)容如家庭、家鄉(xiāng)、愛好、學(xué)習(xí)或工作，適時穿插語氣詞，如：well， let me see， I think等，使整個對話像是考生臨時想出來的，而不是提前準(zhǔn)備好的。其次，對于大綱內(nèi)的單詞，為保證有語感，不一定全部聽懂，每天保證至少半小時聽英語的時間。

考前一月，每天都做特定主題的口語練習(xí)。解決當(dāng)中不會的生詞進(jìn)行翻譯，記憶，做到有話可說，圍繞主題，先準(zhǔn)備出一些關(guān)于此主題中文想要說的句子。

下面這些方面是考生在備考過程中一定要熟悉到的： ①介紹自己和朋友的自然情況并詢問并理解對方信息。如姓名，地址，電話，生日，職業(yè)，愛好等。②就家與家人的話題同外國人進(jìn)行一般性的交流。如介紹家人朋友，描述居住環(huán)境，國家情況等。③交流天氣，教育，歷史，飲食，節(jié)假日，旅游，購物，閑暇活動等日常生活中容易碰到的話題。④就工作，時事，求職等信息能交換觀點(diǎn)。

考前一天，熟悉考場，備齊物件提前到場，這樣可以從容地做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，提前到達(dá)考場還可以和隨機(jī)產(chǎn)生的partner進(jìn)行交流，對穩(wěn)定情緒也會有很大好處，避免緊張。要了解對方語言水平，揚(yáng)長避短。因?yàn)榭荚囍腥藶橐蛩仄兀謹(jǐn)?shù)中會摻雜一些個人喜好，口語考試的最終分?jǐn)?shù)完全由兩位考官決定，所以考生們不要太隨便，或太過另類，要注意自己的言行舉止，著裝也很重要。

3 考試現(xiàn)場

當(dāng)進(jìn)入記住一定不要緊張，要面帶微笑。應(yīng)平靜地坐在口試主考示意你坐的地方，坐下的時候要自然，坐姿要端正。坐下后，考官可能會跟你說如下三句話：Could you pass me your mark sheet please？ （麻煩你遞給我你的記分卡？）May I have your name？ （我能知道你的名字嗎？）My name is…， and this is… she/he will only listen to us.（我是……，這位是……，他/她只聽我們說話）[3]

整個考試中考生得清楚：①表情自然，恰當(dāng)?shù)氖謩莺托误w動作。②考試過程當(dāng)中，為了避免產(chǎn)生很生硬，給人以背書的感覺，面部表情要與所說的內(nèi)容相符。③回答問題不要說與題目無關(guān)、意義不大的話，描述圖片要切題。④考試中應(yīng)選擇自己比較容易表述的內(nèi)容來說，避免給自己造成麻煩。⑤問一句才答一句，當(dāng)然也不要說起來沒完沒了，應(yīng)該積極主動，切忌一語不發(fā)地等著。在Part B部分要特別注意兩點(diǎn)：一是你和另一位考生是臨時組成的搭檔，如果對方為了顯示水平、獲得高分而不停地說，你與對方的英語水平可能會不同，你要使用得體的交際語言打斷對方搶回發(fā)言機(jī)會，因?yàn)橹骺际歉鶕?jù)你的參與程度和英語表達(dá)評分的，如“Sorry，I think...”，“I’m sorry，I have to stop you here”， 當(dāng)然，如果你的同伴不怎么會表達(dá)，你可以啟發(fā)對方開口，“That is my point.What is your opinion？“Do you think so？”這樣才是良好的交流。二是主考是不參與討論的，你應(yīng)該與對方互相問答、討論和交換看法，互動交際是你和另一位考生之間進(jìn)行，說話的時候應(yīng)該面對對方而不是主考。

口試結(jié)束后，為給他們留下一個完整的好印象，需要表示對于考官辛勤工作的肯定，應(yīng)當(dāng)用英語分別向兩位主考道謝和告別。有的考生因?yàn)榭荚嚱Y(jié)束了在道謝和告別的時候往往就用起了中文，不要在最后一刻功虧一簣，切記全程考試都要用英語進(jìn)行，這是很常見的嚴(yán)重錯誤。切忌在此時犯一些小錯誤，一些不雅用語都是考生們需要注意的地方，對于自己剛才考試的表現(xiàn)不滿意而產(chǎn)生一些情緒，都應(yīng)該避諱。總之，臺上三分鐘，臺下十年功。作為大專生來講，學(xué)習(xí)英語近十年了，缺少的不是基礎(chǔ)，而是開口說話的技巧。勤學(xué)，多練，外加博取前車之鑒是能夠順利通過口語考試的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心編.全國英語等級考試大綱[Z].北京：高等教育出版社，2005.

第3篇：全國英語三級考試范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 大學(xué)英語三級考試 負(fù)面反撥作用

1.引言

提起大學(xué)英語各類級別考試，廣大教師和學(xué)生深有感觸，作為目前唯一全國性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，它無疑客觀地檢驗(yàn)了語言教學(xué)的階段性效果，同時對教與學(xué)都產(chǎn)生了正面或者負(fù)面的反撥作用。大學(xué)英語三級考試（PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計(jì)，供藝術(shù)類院?；蚋呗毟邔Ｔ盒W(xué)生參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。根據(jù)《高職高專英語教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），我國高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；《基本要求》同時也指出高職高專院校應(yīng)把高等學(xué)校應(yīng)用能力考試A級（Practical English Test for Colleges- Level A簡稱PRETCO）作為學(xué)生可達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)。我院是以傳媒藝術(shù)為主的高等普通本科院校，絕大部分學(xué)生都要參加大學(xué)英語三級考試，因此我嘗試探討克服大學(xué)英語三級考試對英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用的措施。

教育界把測試對教學(xué)的影響稱為反撥作用。眾多的反撥效應(yīng)理論中， Hughes（1989）認(rèn)為反撥作用是指語言測試對教學(xué)過程所產(chǎn)生的正面或者負(fù)面作用，如果測試科學(xué)合理，則會推動教學(xué)與學(xué)習(xí)，否則就只會阻礙教學(xué)相長的進(jìn)程。Alderson和Wall（1993） 指出，大型語言測試會影響教師的各類教學(xué)安排與態(tài)度，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和興趣，甚至?xí)W(xué)校管理者對于教學(xué)評估產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.大學(xué)英語三級考試對教學(xué)的負(fù)面反撥作用分析

我對2011年12月剛剛參加過大學(xué)英語三級考試的播音主持專業(yè)的69名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)綜述的分析，對該考試的負(fù)面反撥作用總結(jié)如下。

2.1對這種考試極度漠視。盡管69名學(xué)生都是藝術(shù)本科類的，通過大學(xué)英語三級考試是他們順利拿到畢業(yè)文憑的標(biāo)準(zhǔn)要求，可是有10多人（14.5%）居然缺考，雖然不排除這些學(xué)生自由散漫慣了，但根據(jù)我的了解，他們對自己的專業(yè)類別考試還是非常重視的。另外有10名學(xué)生表示對這類考試根本就是無所謂，也沒有復(fù)習(xí)，過不過就那樣，“裸考”通過了則是僥幸獲勝。難以相信有將近20%的學(xué)生根本就無視這樣的國家級英語考試的存在。

2.2考試設(shè)計(jì)不科學(xué)，實(shí)用性不大，與現(xiàn)實(shí)社會需求脫節(jié)。有20名（28.9%）學(xué)生表示大學(xué)英語三級考試根本就對他們將來的職業(yè)生涯沒什么促進(jìn)作用。他們反映，一般情況下，日后他們用到英語的可能性不大，可是這類考試卻跟學(xué)位掛鉤。部分學(xué)生表示英語確實(shí)越來越重要，可是社會真正需要的是能聽懂、會用英語交流的人才，而三級考試根本就沒有多大的說服力。還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這就是應(yīng)試教育卷土重來，課堂完全就是講解試卷，強(qiáng)化應(yīng)試技巧，跟英語應(yīng)用能力脫節(jié)。另外，學(xué)生還反映考試過程很僵化機(jī)械，試卷加鉛筆的模式容易讓那些不法分子趁機(jī)販賣答案，同時也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了作弊的強(qiáng)烈動機(jī)，這讓那些認(rèn)真?zhèn)淇嫉膶W(xué)生倍感委屈，無法體現(xiàn)客觀和公平。

2.3考試讓英語學(xué)習(xí)者更加迷茫。有11名（15.9%）學(xué)生表示大學(xué)英語三級考試非但沒有什么積極作用，反而讓自己對英語學(xué)習(xí)感到更加恐懼和迷茫。他們中學(xué)時代面對繁重的課業(yè)，整天埋頭學(xué)習(xí)，鉆研語法、詞匯等備考戰(zhàn)術(shù)，上大學(xué)了，仍然是老一套，本來對英語就很抵觸，社會對他們英語語言能力的要求卻是聽說交流技巧，他們也不知道究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，目的又應(yīng)該是什么。

2.4考試讓老師們何去何從。我不想在此高談闊論關(guān)于英語學(xué)習(xí)讓國人耗費(fèi)大量財(cái)力物力卻收效甚微云云，但是作為一名在一線講臺奮戰(zhàn)了十來年的大學(xué)英語老師，有時候真的覺得無比彷徨。偌大的教室，百余名學(xué)生歡聚一堂，他們?yōu)槲磥矶鴣?，可是他們中的很大一部分卻非常反感英語。我經(jīng)常看到的是漫不經(jīng)心的眼神和被逼無奈的表情。每年大學(xué)英語過級考試的前夕，課堂的各類安排不得不中斷，因?yàn)閷W(xué)生有這樣的備考需求，其他教學(xué)安排學(xué)生沒有興趣，語言課堂如果沒有學(xué)生的參與，則堪比老師的地獄?？墒强菰锏目记皬?fù)習(xí)又最終讓學(xué)生對英語課堂倍加怨恨，于是形成惡性循環(huán)，讓人無奈。

3.如何克服負(fù)面反撥作用

首先，對于即將畢業(yè)踏入社會的大學(xué)生，國家應(yīng)該合理安排他們的課程體系，如果說英語只是部分用人單位考慮因素的話，就沒有必要全民學(xué)英語，而且是強(qiáng)制的。當(dāng)然我們也需要全面科學(xué)地看待這個問題。胡學(xué)文等（2011）通過對各個層次的用人單位的社會調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過70%的用人單位要求畢業(yè)生有外語能力，但是他們最需要的是流利運(yùn)用英語的交流能力，在目前別無選擇的情況下，大學(xué)英語三四六級考試仍然是他們參照的標(biāo)尺。我以前的工作單位發(fā)生過一件有意思的事情。該校在廣大師生“英語學(xué)了沒用”的呼聲日漸增高的情況下，于2011年秋季下達(dá)了對于普通?？坪退囆g(shù)本科來年各類學(xué)生取消必修英語而改為徹底自愿選修的決定，結(jié)果超過92%的該類學(xué)生選了大學(xué)英語課，跟必修課沒什么差別。因此，取消大學(xué)英語課不太現(xiàn)實(shí)，可是學(xué)生卻實(shí)際上沒有多大興趣，另外，對他們將來工作的用處也不明顯。我認(rèn)為，這應(yīng)該是為何大學(xué)英語教學(xué)改革成為中國英語教學(xué)界的一塊心病卻遲遲沒有良藥的真正原因所在?？墒菃栴}總是需要解決的。胡學(xué)文等（2011）指出了除了要改革大學(xué)英語教學(xué)體系和模式外，更重要的是要有科學(xué)的測試評估體系。試想，如果大學(xué)英語三級考試（原本就叫大學(xué)英語水平能力測試）真正跟社會需求掛鉤，強(qiáng)調(diào)測試日常英語交流能力，附帶要求簡單的閱讀電文和撰寫英語郵件的能力，那么有了這把全中國的英語能力測試標(biāo)尺，大學(xué)英語課堂體系和模式應(yīng)該能夠走向合理化。

其次，我認(rèn)為廣大奮戰(zhàn)在一線的大學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)該努力嘗試改革教學(xué)法，盡量讓大學(xué)英語三四六級考試揚(yáng)長避短，對英語教學(xué)過程產(chǎn)生積極影響。比如在我的問卷調(diào)查中有5名學(xué)生提到通過該類考試能夠提高繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的自信心。其實(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)中，老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，比如這樣的考試至少可以階段性地測試學(xué)生的英語水平，包括聽力和讀寫；更重要的是考試通過確實(shí)能夠極大地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，如果后期的課堂上穿插英語聽說訓(xùn)練，就會有“四兩撥千斤”的功效?？傊瑢τ谌珖源髮W(xué)英語級別考試，廣大老師們責(zé)無旁貸，需要消除學(xué)生的消極漠視態(tài)度，拿出十二分的熱情和責(zé)任，變換考試復(fù)習(xí)的方式，點(diǎn)燃學(xué)生為通過考試而努力學(xué)習(xí)英語的熱情，考試前期對學(xué)生進(jìn)行思想上的有效指引，從人文教育的層面引導(dǎo)學(xué)生做公正客觀的考試人，教育他們考試舞弊的道德譴責(zé)效應(yīng)，這同時也是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任；考試之后，對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂疏導(dǎo)，讓那些自信心高漲的學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練和提高英語的多方面技能，讓那些在考試中失利的學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。只有在廣大一線大學(xué)英語老師的不懈努力下，大學(xué)英語級別考試（包括三級考試）才能發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，從而有效避免其負(fù)面反撥作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hughes，A. Testing for Language Teachers ［M］. Cambridge: CUP，1989.

第4篇：全國英語三級考試范文

關(guān)鍵詞： 高職高專 英語教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

如何在《基本要求》的指導(dǎo)下進(jìn)行英語教學(xué)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)？我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的一些想法。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校的英語課程安排在前三個學(xué)期，每學(xué)期72學(xué)時，共216學(xué)時。但我在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是希望能有更多的機(jī)會接受正式的英語教育。

因此，我認(rèn)為可以嘗試將三個學(xué)期的學(xué)時平均分配到四個學(xué)期，每學(xué)期54學(xué)時。這樣一來，雖然每學(xué)期的學(xué)時數(shù)減少了，但是英語教學(xué)的延續(xù)性可以得以實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以合理安排教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)的擬定是整個教學(xué)大綱的關(guān)鍵性、指導(dǎo)性前提，只有擬定了方向正確、目的清晰、邏輯合理、連貫完整的教學(xué)目標(biāo)，才能有效、高效、實(shí)效地指導(dǎo)高職英語課程的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的擬定建立在教學(xué)對象的基礎(chǔ)之上。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生具有以下幾個特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)差。高職生源復(fù)雜，而且基礎(chǔ)明顯低于本科生。他們有的是高考本科（三本）錄取分?jǐn)?shù)線以下者，有的是中等職業(yè)學(xué)校高考上線者，還有的是中專和技校上線者。（2）難度大。普通高中的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過初高中英語，英語基礎(chǔ)知識和基本技能掌握尚可；而中?；蚵毟叩囊徊糠謱W(xué)生并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高中英語，英語基礎(chǔ)差，知識存儲量少，學(xué)習(xí)底子薄，困難大。（3）信心小。根據(jù)教育部高教司的高職英語課程教學(xué)基本要求建議或自選的教材，基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺難度大，自然沒了信心，從而進(jìn)一步影響課堂教學(xué)效果和課后學(xué)習(xí)氛圍的形成，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以根據(jù)學(xué)生及其班級的特點(diǎn)，教師需要在不同的學(xué)期根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、要求和希望，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生一步步克服困難，清除障礙，在他們的基礎(chǔ)水平上，使他們不斷進(jìn)步，更上一層樓。

三、明確具體的英語課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)多年的教學(xué)調(diào)研和一線教學(xué)經(jīng)歷，我以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不斷變化的實(shí)際要求，提出以下這組以實(shí)用為特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

第一學(xué)期：激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛?cè)雽W(xué)的新生，血?dú)夥絼?，需要尊重，需要理解，更需要證實(shí)自己的能力和價值，尤其是在本科生的比對下?；A(chǔ)差的高職新生有一個很大的優(yōu)點(diǎn)就是肯努力改善。所以要抓住這個機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給他們一個全新的開始，給他們一個上進(jìn)的機(jī)會。此外，抓住“大學(xué)生”這個新身份的意義，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生能將老師課堂上講授的有限的知識通過有效的方法和技巧加以應(yīng)用、鞏固和拓展，既彌補(bǔ)中學(xué)基礎(chǔ)知識的不足，又開創(chuàng)大學(xué)全新的學(xué)習(xí)模式。

第二學(xué)期：幫助學(xué)生通過英語三級考試，輔導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)、克難關(guān)。經(jīng)過第一學(xué)期的奮起直追，大學(xué)的新鮮感也過去了，學(xué)生開始變得務(wù)實(shí)了，有能力思考英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性了。對于學(xué)生，最實(shí)用、最具有激勵作用的就是通過考試，拿到證書。根據(jù)教育部的要求，高職學(xué)生被要求通過全國英語應(yīng)用能力等級A級考試，即大學(xué)英語三級考試。有了具體、明確的奮斗目標(biāo)，老師可以更好地把課堂教材教學(xué)和課外需求應(yīng)用結(jié)合起來，以考評教，以考促學(xué)。

第三學(xué)期：鼓勵學(xué)生備戰(zhàn)四級，提升學(xué)歷，形成應(yīng)對一切英語考試的技能。在第二學(xué)期完成了高職學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的最低要求，通過了三級考試之后，這時的高職學(xué)生已經(jīng)趕上本科生，幾乎站到了同一起跑線上了。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生再接再厲，將目標(biāo)升級，將自身價值升值。參加四級考試，不僅意味著和本科生一較高下，而且意味著有機(jī)會攻讀本科學(xué)位，在不久的將來真真正正地將高考的失誤彌補(bǔ)回來。在連續(xù)兩個學(xué)期，針對不同形式的英語考試的分析、準(zhǔn)備和應(yīng)對，學(xué)生完全具備了獨(dú)立應(yīng)對各種英語等級或水平考試的能力。應(yīng)試過程中應(yīng)對能力的真正形成，靠的不僅僅是試卷試題的條分縷析和規(guī)律遵循，更是對教材中全面知識學(xué)習(xí)的逐步自立和堅(jiān)定執(zhí)著。

第四學(xué)期：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的意識，讓英語既促進(jìn)工作又豐富生活。第四學(xué)期原本是高職英語課程教學(xué)大綱安排中沒有的，可是欠缺了這一階段，素質(zhì)的培養(yǎng)就少了一個完整、充分、實(shí)效的發(fā)展機(jī)會。英語學(xué)習(xí)固然是為了培養(yǎng)英語能力，固然是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，甚至是為了培養(yǎng)工作能力，可是人生也有生活，工作也講素養(yǎng)。如果能讓英語成為一種載體，就能將英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣變成終身的習(xí)慣，就能將英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大到人生的方方面面，將各種文化和思想的精髓通過英語滲透至工作和生活，就像錢學(xué)森先生評價夫人蔣英：“蔣英是女高音歌唱家，而且是專門唱最深刻的德國古典藝術(shù)歌曲的。正是她給我介紹了這些音樂藝術(shù)，這些藝術(shù)里所包含的詩情畫意和對于人生的深刻理解，使我豐富了對世界的認(rèn)識，學(xué)會了藝術(shù)的廣闊思維方式。或者說，正因?yàn)槲沂艿竭@些藝術(shù)方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼、避免機(jī)械唯物論，想問題能夠更寬一點(diǎn)、活一點(diǎn)。”

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）［Z］.高等教育出版社，2000.

［2］劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1999.

第5篇：全國英語三級考試范文

一、中、日、韓小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

對英語教育的關(guān)注使得在小學(xué)教育階段加入英語教學(xué)早已成為中、日、韓三國的共同舉措。上世紀(jì)九十年代以來,中國大中城市小學(xué)陸續(xù)將“英語”引入正式的小學(xué)課堂。至今,城市小學(xué)校已基本將“英語”作為主要教學(xué)科目,每周固定課時,由固定的英語老師使用固定教材,在固定的教室上“正規(guī)”的英語課。城市小學(xué)大多從三年級起開設(shè)英語課,平均每周3個課時,與語文、數(shù)學(xué)此類傳統(tǒng)重要科目同樣安排單元、期中及期末測驗(yàn),以考試打分形式評估。而在日本,小學(xué)課程中不單獨(dú)開設(shè)“英語”科目,其小學(xué)英語教學(xué)是在名為“綜合學(xué)習(xí)時間”的課程中進(jìn)行的。根據(jù)日本教育部門1998年公布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,“小學(xué)的“綜合學(xué)習(xí)時間”是一門跨學(xué)科的正式課程,每學(xué)年共105~110學(xué)時,各校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)自行安排課程內(nèi)容?！倍捎趯τ⒄Z教育的重視,無論城市還是農(nóng)村小學(xué),對于小學(xué)三年級以上的學(xué)生,都會安排其中1/3或以上的時間用于學(xué)習(xí)英語。[1]2008年修訂的新《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)一步規(guī)定:從2011年起在小學(xué)五、六年級開設(shè)英語活動課程并將其作為必修課。日本公立小學(xué)將放在“綜合學(xué)習(xí)時間”內(nèi)的英語教育作為國際理解教育的一部分進(jìn)行。新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則把溝通能力的素質(zhì)培養(yǎng)作為英語教育的主要目的,把積極謀求溝通、加深對語言和文化的體驗(yàn)性理解作為英語教育的主要內(nèi)容,[2]為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、信心及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免學(xué)英語成為學(xué)生負(fù)擔(dān),陷于枯燥語法學(xué)習(xí)和機(jī)械單詞記憶中,日本中央教育審議會規(guī)定小學(xué)英語教育評估不以考試打分形式進(jìn)行,課程內(nèi)容注重趣味性和實(shí)用性,形式靈活多變。

韓國教育與科技部自1945年先后對基礎(chǔ)教育實(shí)施了七次課程改革,第七次課程改革對中小學(xué)英語提出以交際教學(xué)法為主、以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為中心的教學(xué)要求,于1997年頒布,2000年正式實(shí)施。[3]英語教育自2007年正式進(jìn)入韓國小學(xué)課程體系。目前韓國大部分小學(xué)在一、二年級設(shè)置一些簡單非正式的英語學(xué)習(xí)活動,從小學(xué)三年級到高中一年級,英語則是所有小學(xué)的國民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。課程設(shè)置如表1所示。自2006年,韓國在全國50所小學(xué)試點(diǎn)將英語作為正式課程開設(shè)年齡提前至一、二年級,平均每周1課時,并將推廣至全國。小學(xué)三、四年級自2010年將由原每周1課時增至3課時,五、六年級也將于2011年開始增加英語課時。韓國另將自2010年逐步實(shí)行中小學(xué)英語課程全英文教學(xué),并于2012年全面推行。同時,韓國政府計(jì)劃投入5萬億韓元(現(xiàn)合人民幣約300億)以改善英語教學(xué)條件,其中2/3經(jīng)費(fèi)用于實(shí)行小班化英語教學(xué),目標(biāo)為英語課每班不超過15名學(xué)生。[4]

二、中、日、韓中學(xué)英語教育現(xiàn)狀

在我國英語與語文、數(shù)學(xué)并列為中國中學(xué)教育課程中文理科兼修,在中考、高考考分中權(quán)重最大的三門核心課程。在部分高中,英語課程因高考應(yīng)試度等各方面因素,其課時安排甚至明顯超過語文。因中考、高考英語考試無口語考察項(xiàng)目,教學(xué)內(nèi)容以材為藍(lán)本,以中考、高考題型為線索,應(yīng)試性強(qiáng),配套參輔多樣,卻忽略外語的交際功用及口語交流能力培養(yǎng)。因教材傳統(tǒng)單一,學(xué)生英語話語系統(tǒng)單一,重語法而遠(yuǎn)離西方實(shí)際交流語匯。課堂設(shè)置與其他課程無異,大班教學(xué),(平均50~60人),極少引入外教師資。在一定程度上,中學(xué)教育的濃重應(yīng)試色彩,入學(xué)考試的強(qiáng)勢導(dǎo)向功能,為升學(xué)而學(xué)習(xí)的價值傳統(tǒng)成為中、日、韓三國共同的痼疾。日本高中及大學(xué)升學(xué)考試重在考核讀寫譯能力,缺少對聽力及口語能力的考核,因此形成了日本中學(xué)英語教育長期以來過分注重語法教學(xué)和閱讀寫作能力培養(yǎng),忽視聽說能力培養(yǎng)的局面。對此,日本本世紀(jì)以來采取了一系列改革措施。2001年1月成立“推進(jìn)英語教育改革懇談會”,在廣泛聽取意見并全面討論研究英語教育改革問題后,于2002年形成《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告,并于2003年3月出臺《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》,其中提出“在使用英語開展活動的同時,培養(yǎng)交流能力”的目標(biāo),要求初、高中的英語教育采用小班化教學(xué),采取參與活動的方式作為英語交流的手段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的交流能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感。[5]行動計(jì)劃要求將英語聽說等交流能力列入高中、大學(xué)入學(xué)考試評價內(nèi)容,導(dǎo)入英語口試及聽力測試,以打破過去對語法和閱讀測試的過分傾斜,提高對英語綜合交流能力培養(yǎng)的重視,并促進(jìn)外部檢定考試結(jié)果的使用。在師資方面,“行動計(jì)劃“要求初、高中英語教學(xué)每周一次以上由母語為英語人士擔(dān)任,并對外籍教師的聘用制度進(jìn)行一系列改革[6]。

與中國相似,英語、韓語、數(shù)學(xué)同為韓國高中生大學(xué)入學(xué)的最重要三門課程。而除了申請進(jìn)入特殊專業(yè)特長類高中(如科技高中、外語高中等)的少數(shù)初中畢業(yè)生需參加該校單獨(dú)舉行的入學(xué)考試,其余均就近入學(xué),無需面對高中入學(xué)考試。在高中階段(少量學(xué)校從初三起,大部分學(xué)校從高一起),外語課程在英語之外更增加“第二外語”作為必修課程,提供德語、中文、法語、俄語、西班牙語等供學(xué)生選擇。近年來中學(xué)的英語及“第二外語”課程均大量引進(jìn)外語母語外教,外教聘用制度已較成熟。不同大學(xué)在入學(xué)考試時對“二外”成績的權(quán)重要求不同,但英語成績均為最重要考量標(biāo)準(zhǔn)之一,因此90%以上的中學(xué)生參加校外各類英語補(bǔ)習(xí)班。較之公立中學(xué)的免費(fèi)教育及大型就業(yè)單位對職工子女學(xué)校教育費(fèi)用的報(bào)銷制度,補(bǔ)習(xí)班價格昂貴,成為普通家庭重大開支項(xiàng)目,卻仍門庭若市,凌晨一兩點(diǎn)補(bǔ)習(xí)班樓下常等滿接孩子回家的家長。由此造成的中學(xué)生,尤其高中生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),比中國更甚,已引起韓國國內(nèi)社會強(qiáng)烈反響及官方關(guān)注。小班化教學(xué)改革正在政府計(jì)劃中,近年將推行。

三、中、日、韓高校英語教育現(xiàn)狀

中國關(guān)于高校英語教育的爭論近年來甚囂塵上,主要圍繞考級制度與英語專業(yè)教學(xué)等問題。雖部分大學(xué)已取消英語等級證書與學(xué)位證的捆綁,但不可否認(rèn)大學(xué)生大多仍以“考級”為學(xué)習(xí)英語的動力及目的。大部分高校仍要求大專生及藝體類本科生須通過大學(xué)英語二級或三級,本科生須通過大學(xué)英語四級(PETS-4),而進(jìn)一步努力爭取通過六級(PETS-6)的學(xué)生獲得證書后,許多便覺英語已無證可考,英語學(xué)習(xí)遂就此止步。英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣由等級考試———英語專業(yè)四級(TEM-4)、英語專業(yè)八級(TEM-8)量化。由于近年來的擴(kuò)招,教學(xué)資源及師資未能同步增長,英語專業(yè)小班教學(xué)已無法保證,每班三四十人、每年級七八個班的批量化教學(xué)比比皆是。從英語課一周平均4個課時的非英語專業(yè)到細(xì)分為精讀、泛讀、翻譯、聽力等課程的英語專業(yè),批量化教學(xué),外教師資匱乏,重應(yīng)試、重語法、重書本詞匯;輕聽說、輕運(yùn)用、輕地道表達(dá),是共同存在的問題。研究生入學(xué)考試、出國留學(xué)考試及少數(shù)就業(yè)單位對英語成績的硬性要求,成為一部分大學(xué)生繼考級之后英語學(xué)習(xí)的動力。近十年來興起的“n+n”中外聯(lián)合辦學(xué)模式及交換生項(xiàng)目,開啟了高校教育期間小規(guī)模留學(xué)海外強(qiáng)化英語的窗口。英文授課課程萌芽初現(xiàn),未成規(guī)模。

日本2003年的《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》確定了兩項(xiàng)目標(biāo):一是提高全體國民的英語能力,要讓全體日本國民都具備用英語進(jìn)行日常簡單交流的能力。第二是提高專業(yè)人士和從事國際社會活動人士的英語能力,要求大學(xué)畢業(yè)生要能在工作中使用英語,掌握相應(yīng)的專業(yè)英語[7]。相比中國大部分高校僅在研究生階段開設(shè)大多僅一學(xué)期的“專業(yè)英語”課程,日本高校在本科教育階段則已作為重要課程開設(shè),重視英語教育的專業(yè)化及職業(yè)化,以促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與工作實(shí)際運(yùn)用接軌。日本STEP考試是由“日本英語檢定協(xié)會”主持、日本文部省認(rèn)定的國內(nèi)大型英語水平測試,2004年改革提高了聽力與寫作的分值權(quán)重,降低了閱讀與詞匯的分值權(quán)重。大學(xué)生除了參加STEP考試,研究生入學(xué)、留學(xué)申請及企業(yè)錄用對于英語綜合能力的要求也促使大學(xué)生參加各類兼顧聽說讀寫考核的國際公認(rèn)英語測試(如TOEFL、TOEIC、IELTS等)?？忌m仍多以應(yīng)試為目的,但聽說讀寫的能力卻也潛移默化地在考試設(shè)計(jì)的導(dǎo)向下得到一定程度的平衡發(fā)展。日本近年來大力改革外籍教師聘用制度,引進(jìn)大量英語母語外籍教師任教,參與英語課、其他專業(yè)課程的英語授課,及全英文授課專業(yè)或?qū)W院的教學(xué)。

英語專業(yè)在韓國高校文科專業(yè)中收分較低,已列在冷門之列。英語綜合能力是韓國大型企業(yè)尤其是跨國公司職員招聘考試中最重要的內(nèi)容之一,也成為職務(wù)升遷的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。這使幾乎所有專業(yè)的大學(xué)生對與英語的重視程度比對自身專業(yè)知識有過之而無不及。除了日常的英語學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí),大學(xué)生在高校教育階段中休學(xué)半年到兩年不等,專門用以學(xué)習(xí)英語,早已是司空見慣的事。而條件許可的家庭,其間送子女赴英語國家強(qiáng)化進(jìn)修英語半年到兩年不等的模式,在韓國蔚然成風(fēng)。英語專業(yè)因此在某種程度上失去優(yōu)勢的同時,卻也通過小班教學(xué)、大量外教任教、統(tǒng)一組織外語專業(yè)學(xué)生赴外語母語國學(xué)習(xí)至少半年等統(tǒng)一政策性措施,保證著自身質(zhì)量。而非英語專業(yè)教學(xué),則通過大量使用英文原版教材,引進(jìn)外教,開設(shè)英文授課課程及全英文授課學(xué)院等方式,在完成本專業(yè)教學(xué)的同時,進(jìn)行著滲入式英語教學(xué)。由韓國教育部門策劃支持并在韓國幾所優(yōu)秀學(xué)府中開設(shè)的GSIS(GraduateSchoolofInternationalStudies)經(jīng)過十余年的發(fā)展,已成為韓國全英文授課學(xué)院的品牌,以培養(yǎng)國際化人才為宗旨,下設(shè)國際關(guān)系、國際金融、國際貿(mào)易、國際合作、國際情報(bào)、東亞研究、亞洲國家研究等專業(yè)。

四、對我國英語教育的啟示及改進(jìn)措施

綜上所述,應(yīng)試色彩濃重,重語法閱讀、輕聽說交流是中、日、韓英語教育共同的痼疾。面對全球化浪潮對英語交往能力要求的提升,東亞三國對此都有自己的作為。在這新一輪教育與人才的競爭中,中國應(yīng)知己知彼,取其精華,去其糟粕,方能百戰(zhàn)不殆。

(一)應(yīng)高度重視、系統(tǒng)改革

日本將培養(yǎng)“能用英語的日本人”提到了戰(zhàn)略高度,從2002年《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告到2003年《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》,對日本的英語教育進(jìn)行了由學(xué)前教育到職業(yè)教育,由教學(xué)內(nèi)容到考試評價體系,由師資管理培養(yǎng)體系到外派留學(xué)體制等從上至下的系統(tǒng)改革,足見日本對于英語教育的重視程度。對于中國,英語教育的改革更是龐大的系統(tǒng)工程,政府的重視與高度參與、政策與資金投入的支持,以及對外語教育規(guī)律的理性尊重,缺一不可。而近年來對于英語教育問題的討論越來越受到重視,一些措施在進(jìn)行中,但其改革的必要性、緊迫性、系統(tǒng)性的重視遠(yuǎn)未如日本。

(二)應(yīng)對考試制度及評價方式進(jìn)行改革

中、日、韓的英語教育面對其應(yīng)試性、入學(xué)考試的強(qiáng)勢導(dǎo)向功能、為升學(xué)而學(xué)習(xí)的價值傳統(tǒng),對其考試制度及評價方式均進(jìn)行了改革,其中日本力度不乏最大。2003年《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》要求將英語口試及聽力測試列入高中、大學(xué)入學(xué)考試評價內(nèi)容,以打破過去對語法和閱讀測試的過分傾斜,提高對英語綜合交流能力培養(yǎng)的重視,2004年STEP考試改革提高了聽力與寫作的分值權(quán)重,降低了閱讀與詞匯的分值權(quán)重。而韓國采用最廣泛的TOEIC考試題型為單一的客觀選擇題,包含閱讀、語法、詞匯、聽力測試,只有分?jǐn)?shù)達(dá)到一定高分的考生才進(jìn)行寫作及口語測試,這造成了韓國人在聽說及寫作能力上一定程度的兩極分化。中國現(xiàn)階段采用最廣泛的英語考試仍是大學(xué)英語公共四、六級考試及大學(xué)英語專業(yè)四、八級,雖在本世紀(jì)已進(jìn)行了一些改革,但相較于日韓廣泛采取的社會型考試(不限制考試次數(shù)、年齡、是否畢業(yè),考試成績有效期為兩年),大學(xué)英語級別考試僅面對在校大學(xué)生,無法成為全社會適用的評價標(biāo)準(zhǔn),且成績終生有效,無異成為英語終身教育與學(xué)習(xí)的一劑毒藥。

(三)應(yīng)加強(qiáng)小班教學(xué)、外教授課

日本《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》要求初、高中的英語教育采用小班化教學(xué);韓國政府計(jì)劃投入5萬億韓元以改善英語教學(xué)條件,其中2/3經(jīng)費(fèi)用于實(shí)行小班化英語教學(xué),目標(biāo)為英語課每班不超過15名學(xué)生。而中國的英語小班教學(xué)在高校英語專業(yè)中尚不能全面保證,更未能在中小學(xué)推行,僅在社會補(bǔ)習(xí)班形式中得以補(bǔ)充。在師資方面,在加強(qiáng)對本國英語教師的培訓(xùn)及考核的同時,日本的“行動計(jì)劃“要求初、高中英語教學(xué)每周一次以上由母語為英語人士擔(dān)任,并對外籍教師的聘用制度進(jìn)行一系列改革;韓國本世紀(jì)以來初、高中英語及高中“第二外語”課程均大量引進(jìn)外語母語外教,外教聘用制度已較成熟。中國近年來也開始重視對于年輕教師及英語專業(yè)教師的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核,外教數(shù)量雖大幅度增加卻仍覆蓋嚴(yán)重不足,且質(zhì)量卻良莠不齊(尤其中小學(xué)外教),缺乏統(tǒng)一規(guī)范的科學(xué)管理、考核、培訓(xùn)體系。

(四)應(yīng)采取英語授課、采用英文原版教材

日韓高校均在大量專業(yè)開設(shè)有英語授課的專業(yè)課課程,部分高校開設(shè)有全英文教學(xué)學(xué)院,吸引了大量本國學(xué)生及海外留學(xué)生。這在引入外教的同時,對本國師資提出了較高要求。而中國的英文授課課程才剛在極少數(shù)高校的特殊項(xiàng)目中萌芽初現(xiàn),未成規(guī)模,尚待發(fā)展。韓國高校非英語專業(yè)教學(xué)大量使用英文原版教材,在完成本專業(yè)教學(xué)的同時,進(jìn)行滲入式英語教學(xué)。而不僅中國高校教學(xué)少有如此舉措,圖書市場上英文原版教材的購買也尚不便利。

(五)拓寬學(xué)生留學(xué)進(jìn)修英語的渠道

不可否認(rèn)赴英語國家實(shí)地學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)英語最有效的方式之一。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約,我國自費(fèi)留學(xué)規(guī)模雖已持續(xù)快速增長多年,但在比率上仍與日韓有很大差距,因此需要政府與學(xué)校在留學(xué)政策措施上對此進(jìn)行補(bǔ)充。日本政府每年派一批高中生赴海外留學(xué),高校交流及交換項(xiàng)目種類繁多;韓國高校外語專業(yè)均統(tǒng)一組織學(xué)生赴外語母語國學(xué)習(xí)至少半年,非英語專業(yè)學(xué)生也大量自費(fèi)赴英語國家進(jìn)修英語半年到兩年不等。中國近十年來興起的“n+n”中外聯(lián)合辦學(xué)模式及交換生項(xiàng)目,開啟了留學(xué)海外強(qiáng)化英語的窗口,但在參與比率上仍未為“小眾”項(xiàng)目,相較于日韓幾乎所有高校均有交換生項(xiàng)目的規(guī)模,仍有較大差距。

第6篇：全國英語三級考試范文

關(guān)鍵詞 高職英語 主體性 激發(fā) 強(qiáng)化

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)社會所需的技術(shù)型人才。其特點(diǎn)是直接面向具體工作實(shí)用技能的教育，所學(xué)、所教應(yīng)實(shí)用、有用。隨著我國改革開放程度的深入發(fā)展，英語在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，不少企事業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一，這對高職學(xué)院的教育提出了更高的要求。課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，主體性教育是素質(zhì)教育思想的核心。而普遍認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的主體作用的發(fā)揮，決定著英語課堂收效的高低，

本文重點(diǎn)研究的問題是：如何通過這一主渠道，來培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正解決好在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，即實(shí)現(xiàn)這個素質(zhì)教育思想的核心。在教學(xué)過程中，我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)研究中，調(diào)動學(xué)生求知求思的積極性、主動性，做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力。

一、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)生的主體意識

當(dāng)前高職英語的教學(xué)模式是以教師為中心、單方面的傳授語言知識和技能。我們要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)”培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。在新的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生這一主體來展開，因此教師要做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評估者等角色。

（一）循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要求尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且英語是實(shí)踐性教強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，語言技能的掌握，較大程度上依賴學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說固然重要，但外因再好，內(nèi)因才能起關(guān)鍵性作用。因此，在高職英語教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生自身認(rèn)識到自己的作用意識并確立自身的主體作用意識，也就是讓學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，只有主動積極地學(xué)，才能學(xué)得快、學(xué)得好、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（二）確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想

教師要把以”教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以”學(xué)”為重心，把以”研究教材、教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以”研究學(xué)生、學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。在高職英語教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來，把自身當(dāng)作學(xué)習(xí)的主題。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為 English can not be taught. It must be learned. 面對新課程下的學(xué)生，”授人之漁”已成為師者的最高教育境界。教師應(yīng)該摒棄“教師決定一切，學(xué)生依賴教師”的思想，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上共同管理的能力，應(yīng)在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷有意識的培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時，他就會積極主動地、心情愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手：

1.把握課堂提問技巧，提高學(xué)生聽課效率

把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生好奇，從而產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.保持師生協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間互動

在高職英語教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程，教師與學(xué)生之間應(yīng)是雙向交流。在整個教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員之間的合作。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中，大家可以互相交流信息、觀點(diǎn)，暢所欲言。在這一過程中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、不同的意見得以歸納解決，最后達(dá)成共識。

3.把握英語課堂教學(xué)，適當(dāng)穿插應(yīng)試技能

衡量學(xué)生英語水平能力的是全國大學(xué)英語考試證書。用人單位非常重視這類考試證書。為此，我們可以利用課堂上的時間，結(jié)合我們所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容講解一些有關(guān)考試的相關(guān)要求，提出一些具體的建議。比如，當(dāng)講解詞匯時，遇到三、四級詞匯要提醒學(xué)生考試時考點(diǎn)往往是第三、第四個義項(xiàng)而不是基本詞義。學(xué)生可從中知道通過三級考試的艱巨性，同時也可明確今后努力的方向。教師還可以利用課文，講解閱讀的技巧，比如，如何進(jìn)行有效的閱讀，如何在文中找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及如何對閱讀問題的選項(xiàng)做出正確的判斷等等，使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)課本的過程中，也在不斷地為他們參加全國英語統(tǒng)一考試做準(zhǔn)備，以防學(xué)生誤認(rèn)為教學(xué)與考試無關(guān)。與此同時，我們又為自己創(chuàng)造了與學(xué)生溝通的機(jī)會。

第7篇：全國英語三級考試范文

關(guān)鍵詞：中職；全英商務(wù)教學(xué)

經(jīng)過十多年的發(fā)展，“英語+商務(wù)”科目的教學(xué)模式在不少學(xué)校中取得了明顯的成效。一大批學(xué)生通過商務(wù)課程的學(xué)習(xí)成功地考取了國家承認(rèn)的各種職業(yè)資格證書。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國加入WTO的大環(huán)境下，企業(yè)和社會對既懂英語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才的需求日益增加。既有商務(wù)知識又具外語能力的中職學(xué)生有其獨(dú)特的優(yōu)勢，深受用人單位的青睞。已開設(shè)商務(wù)或商務(wù)英語等類似專業(yè)的普通中職學(xué)校，在成熟的“英語+商務(wù)”科目教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向前推進(jìn)，實(shí)行具有中等職業(yè)教育特色的全英商務(wù)教學(xué)已經(jīng)成為可能。

中職學(xué)校全英商務(wù)教學(xué)能否實(shí)施，能否借鑒“英語+商務(wù)”科目的成功經(jīng)驗(yàn)，主要看以下幾個方面的問題能否得以解決：一是人的問題，也就是生源和師資的問題；二是課程設(shè)置問題；三是教材選用問題。

優(yōu)中選優(yōu)的生源全英商務(wù)課程教學(xué)對學(xué)生的英語語言能力提出了極大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生要以英語為工具學(xué)習(xí)商務(wù)理論，并用英語實(shí)踐商務(wù)操作技能。因此，他們必須有良好的英語基礎(chǔ)才能完成全部課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校必須對學(xué)生進(jìn)行遴選：一方面對志愿報(bào)讀本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選擇，篩選出總分高、英語單科成績也高的學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)；另一方面在全校范圍內(nèi)進(jìn)行選拔考試，挑選出英語成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)。

“雙師型”的師資隊(duì)伍全英商務(wù)教學(xué)模式要求教師具備較高的英語水平及商務(wù)專業(yè)水平，既有英語教師資格又有其他專業(yè)職稱（如國際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、會計(jì)師）或職業(yè)資格證書（如翻譯導(dǎo)游員、報(bào)關(guān)員、單證員）?！半p師型”教師是全英商務(wù)課程教學(xué)的重要保證。一般中職學(xué)?？梢酝ㄟ^三個措施來解決師資問題：一是招聘“雙師型”教師；二是使現(xiàn)有教師自我提升，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；三是與商務(wù)專業(yè)教研室實(shí)行人才資源共享，讓商務(wù)專業(yè)教師參與全英商務(wù)課程教學(xué)與教研工作。

全英語授課的課程全英商務(wù)課程教學(xué)是指除國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課（如語文、數(shù)學(xué)、政治、計(jì)算機(jī)）以外的課程全部用英語授課，包括所有的英語課和所有的商務(wù)理論及操作科目。根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際，全英商務(wù)教學(xué)實(shí)際上是以模塊形式進(jìn)行，通過英語強(qiáng)化模塊、商務(wù)知識模塊和商務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂英語又懂專業(yè)的應(yīng)用型人才。英語課程是基礎(chǔ)課程，同時又是關(guān)鍵課程。要求學(xué)生的英語水平必須達(dá)到高中優(yōu)秀畢業(yè)生的水平，或者達(dá)到大學(xué)一年級水平，而且必須通過全國英語等級二或三級考試，否則，全英教學(xué)模式不能獲得成功。因此，必須在一年級強(qiáng)化精讀、泛讀、口語、聽力等全部的英語課程，并在課時安排上予以側(cè)重。因?yàn)樯虅?wù)專業(yè)的學(xué)生都是挑選出來的，通過一年的集中學(xué)習(xí)應(yīng)有較大程度的提高，并能適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)。同時，英語應(yīng)始終作為工具貫穿在各個模塊的學(xué)習(xí)過程中，并且在商務(wù)課程中對學(xué)生的英語應(yīng)用能力有所側(cè)重。因此，用英語授課的商務(wù)課程和商務(wù)實(shí)訓(xùn)是全英商務(wù)教學(xué)模式的核心，在二三年級的學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。二三年級的商務(wù)課程學(xué)習(xí)，每門課程必須保證有足夠的課時量（如每周4～6節(jié)）。例如，對以培養(yǎng)企業(yè)單證員為目標(biāo)的外貿(mào)專業(yè)方向，可開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）、商務(wù)寫作（英）、商務(wù)單證（英）、外貿(mào)談判（英）等課程，以確保學(xué)生對外貿(mào)知識、外貿(mào)函電和外貿(mào)單證有足夠的知識基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)對這一方面人才的實(shí)際需求，使越來越多的中職學(xué)生通過系列的外貿(mào)課程學(xué)習(xí)成功地考取國家承認(rèn)的單證員資格或報(bào)關(guān)員資格。只要教材得當(dāng)，通過這些全英商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語和商務(wù)能力同時提高應(yīng)該是不成問題的。

合適的教材教材選用是保證學(xué)生水平有足夠的提高，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)課程的同時提高英語水平的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)所用的教材有三種：大學(xué)教材、引進(jìn)版教材、自編教材。有人懷疑采用大學(xué)教材或引進(jìn)版教材學(xué)生能否接受。其實(shí)，這是完全不必要的。因?yàn)椋环矫?，商?wù)專業(yè)的學(xué)生都是優(yōu)中選優(yōu)的學(xué)生，有相當(dāng)好的英語基礎(chǔ)；另一方面，不管是大學(xué)教材還是引進(jìn)版教材，都有一個循序漸進(jìn)的過程。第一、二冊或初、中級本一般會注重基礎(chǔ)，比較易懂。在大學(xué)教材或引進(jìn)版教材不能滿足要求的情況下，可由教師自編教材來彌補(bǔ)。如廣東外貿(mào)學(xué)校的英語教師編寫的《模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)》符合該校的情況，滿足了學(xué)生對編制整套商務(wù)單證的學(xué)習(xí)要求；又如江門財(cái)貿(mào)學(xué)校的教師編著的《外貿(mào)英文函電簡明教程》（華南理工大學(xué)出版社出版），既讓學(xué)生接觸到商務(wù)英語寫作，又切合中職學(xué)校學(xué)生的水平。不管使用何種教材，只要切合學(xué)生實(shí)際，有利于他們英語和商務(wù)能力的提高，并能保證全英語教學(xué)的順利進(jìn)行，都是可取的。

總而言之，全英商務(wù)教學(xué)在中職學(xué)校的實(shí)施只要符合上述的條件，只要在生源、師資、教材、課程和教學(xué)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行合理的選擇和配置，就可以扎實(shí)地實(shí)施。為此，我們完全可以期待今后商務(wù)類的中職學(xué)生會以更高的英語水平和更強(qiáng)的商務(wù)能力出現(xiàn)在人才市場上。

第8篇：全國英語三級考試范文

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國英語科教改的動態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

在教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學(xué)英語科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。我開展了“興趣英語教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學(xué)生上講臺進(jìn)行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等?；顒拥拈_展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學(xué)生用英語的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調(diào)入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對自己提出“老師英語素質(zhì)的提高是學(xué)生英語素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學(xué)習(xí)機(jī)會，注意以他人之長補(bǔ)自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進(jìn)行與英語學(xué)科相關(guān)的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學(xué)校一年一屆的英語節(jié)，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實(shí)開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學(xué)生知識面，為了適應(yīng)高考要求，開闊學(xué)生的知識視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報(bào)考英語專業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，把握高考動態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力

二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學(xué)還是在南海市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。

三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展多年來，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語教學(xué)最新的發(fā)展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學(xué)方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得南海市2000年教學(xué)論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在南海一中校園網(wǎng)上制作了

自己的網(wǎng)頁。

在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻(xiàn)，無怨無悔”的一中精神。

以民主的作風(fēng)，真誠的胸襟，高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動學(xué)校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問題，去開展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動真誠地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅(jiān)持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉墘?bào)的質(zhì)量以及多鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動等，建設(shè)高品位的班級文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵學(xué)生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團(tuán)委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質(zhì)量，改進(jìn)班會課和家長會的方式，較多地運(yùn)用交流、對話、懇談會等方式，重視學(xué)生在班級管理上的主體地位，培養(yǎng)其對班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更有意義”，所以，對待這類學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。

第9篇：全國英語三級考試范文

中職學(xué)校全英商務(wù)教學(xué)能否實(shí)施，能否借鑒“英語+商務(wù)”科目的成功經(jīng)驗(yàn)，主要看以下幾個方面的問題能否得以解決：一是人的問題，也就是生源和師資的問題；二是課程設(shè)置問題；三是教材選用問題。

優(yōu)中選優(yōu)的生源全英商務(wù)課程教學(xué)對學(xué)生的英語語言能力提出了極大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生要以英語為工具學(xué)習(xí)商務(wù)理論，并用英語實(shí)踐商務(wù)操作技能。因此，他們必須有良好的英語基礎(chǔ)才能完成全部課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校必須對學(xué)生進(jìn)行遴選：一方面對志愿報(bào)讀本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選擇，篩選出總分高、英語單科成績也高的學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)；另一方面在全校范圍內(nèi)進(jìn)行選拔考試，挑選出英語成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)。

“雙師型”的師資隊(duì)伍全英商務(wù)教學(xué)模式要求教師具備較高的英語水平及商務(wù)專業(yè)水平，既有英語教師資格又有其他專業(yè)職稱（如國際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、會計(jì)師）或職業(yè)資格證書（如翻譯導(dǎo)游員、報(bào)關(guān)員、單證員）?！半p師型”教師是全英商務(wù)課程教學(xué)的重要保證。一般中職學(xué)?？梢酝ㄟ^三個措施來解決師資問題：一是招聘“雙師型”教師；二是使現(xiàn)有教師自我提升，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；三是與商務(wù)專業(yè)教研室實(shí)行人才資源共享，讓商務(wù)專業(yè)教師參與全英商務(wù)課程教學(xué)與教研工作。

全英語授課的課程全英商務(wù)課程教學(xué)是指除國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課（如語文、數(shù)學(xué)、政治、計(jì)算機(jī)）以外的課程全部用英語授課，包括所有的英語課和所有的商務(wù)理論及操作科目。根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際，全英商務(wù)教學(xué)實(shí)際上是以模塊形式進(jìn)行，通過英語強(qiáng)化模塊、商務(wù)知識模塊和商務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂英語又懂專業(yè)的應(yīng)用型人才。英語課程是基礎(chǔ)課程，同時又是關(guān)鍵課程。要求學(xué)生的英語水平必須達(dá)到高中優(yōu)秀畢業(yè)生的水平，或者達(dá)到大學(xué)一年級水平，而且必須通過全國英語等級二或三級考試，否則，全英教學(xué)模式不能獲得成功。因此，必須在一年級強(qiáng)化精讀、泛讀、口語、聽力等全部的英語課程，并在課時安排上予以側(cè)重。因?yàn)樯虅?wù)專業(yè)的學(xué)生都是挑選出來的，通過一年的集中學(xué)習(xí)應(yīng)有較大程度的提高，并能適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)。同時，英語應(yīng)始終作為工具貫穿在各個模塊的學(xué)習(xí)過程中，并且在商務(wù)課程中對學(xué)生的英語應(yīng)用能力有所側(cè)重。因此，用英語授課的商務(wù)課程和商務(wù)實(shí)訓(xùn)是全英商務(wù)教學(xué)模式的核心，在二三年級的學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。二三年級的商務(wù)課程學(xué)習(xí)，每門課程必須保證有足夠的課時量（如每周4～6節(jié)）。例如，對以培養(yǎng)企業(yè)單證員為目標(biāo)的外貿(mào)專業(yè)方向，可開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）、商務(wù)寫作（英）、商務(wù)單證（英）、外貿(mào)談判（英）等課程，以確保學(xué)生對外貿(mào)知識、外貿(mào)函電和外貿(mào)單證有足夠的知識基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)對這一方面人才的實(shí)際需求，使越來越多的中職學(xué)生通過系列的外貿(mào)課程學(xué)習(xí)成功地考取國家承認(rèn)的單證員資格或報(bào)關(guān)員資格。只要教材得當(dāng)，通過這些全英商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語和商務(wù)能力同時提高應(yīng)該是不成問題的。

合適的教材教材選用是保證學(xué)生水平有足夠的提高，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)課程的同時提高英語水平的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)所用的教材有三種：大學(xué)教材、引進(jìn)版教材、自編教材。有人懷疑采用大學(xué)教材或引進(jìn)版教材學(xué)生能否接受。其實(shí)，這是完全不必要的。因?yàn)椋环矫?，商?wù)專業(yè)的學(xué)生都是優(yōu)中選優(yōu)的學(xué)生，有相當(dāng)好的英語基礎(chǔ)；另一方面，不管是大學(xué)教材還是引進(jìn)版教材，都有一個循序漸進(jìn)的過程。第