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第1篇：教學總結及改進措施范文

PDCA循環(huán)是一種質量管理和改進的科學方法，最早是由美國貝爾實驗室的休哈特博士提出，后經(jīng)戴明博士在日本推廣應用的一種質量管理方法，又稱為“戴明環(huán)”。PDCA原理是系統(tǒng)性的過程管理方法，可簡述為：P（Plan）是策劃，根據(jù)要求和組織的方針，建立提供結果所必要的目標和過程。D（Do）是實施；實施過程。C（Check）是檢查；根據(jù)方針、目標和產(chǎn)品要求，對過程和產(chǎn)品進行監(jiān)視和測量，并報告結果。A（Action）是處理，采取措施，以持續(xù)改進過程業(yè)績[5]。畢業(yè)論文（設計）中的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)的質量完成得如何，均直接影響畢業(yè)論文（設計）的質量以及學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高[6]。

PDCA循環(huán)不僅是質量管理活動規(guī)律的科學總結和開展質量管理活動的科學程序，也是一種科學管理的工作方法。PDCA在管理過程中分為八個步驟。第一步：分析現(xiàn)狀，找出存在的問題。第二步：找出并分析產(chǎn)生問題的各種影響因素。第三步：找出各種原因中的關鍵因素。第四步：針對主要影響因素提出質量改進的計劃和措施。第五步：執(zhí)行所制定的計劃和措施。第六步：根據(jù)計劃要求檢查執(zhí)行情況。第七步：總結經(jīng)驗，鞏固成績，把效果好的措施納入各項標準（技術、管理或工作標準）。第八步：提出遺留問題，并將其轉入下一個PDCA循環(huán)予以解決。本文引入全面質量管理理論中的質量提升方法“PDCA循環(huán)”，從PDCA循環(huán)的四個環(huán)節(jié)探討其對畢業(yè)論文質量提升作用，旨在用現(xiàn)代的質量管理理論為畢業(yè)論文（設計）質量的提升找到一些新的途徑。

一、P階段——計劃階段

該階段的主要任務是找出存在的問題，通過分析，制定改進的目標，確定達到這些目標的措施和方法。這一階段的主要工作包括畢業(yè)論文（設計）工作的計劃與安排、畢業(yè)論文選題工作。在選題方面，應遵循以下原則：一是符合專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)特點；二是理論聯(lián)系實際，真題真做，鍛煉學生解決實際問題的能力；三是分量和難度適當，任務明確、要求具體，因材施教；四是具有一定新穎性、綜合性，符合社會發(fā)展、科學技術進步需要，使學生獲得全面訓練。這一過程中對選題有嚴格的審核程序，對不符合要求的進行修改或放棄，確保畢業(yè)論文題目質量。選題與教師的科研和社會生產(chǎn)實際相結合，使畢業(yè)論文的選題具有前沿性、科學性和實用性，讓學生參與科學研究，實際上就是市場機制的引入，與社會企業(yè)的合作，不僅使學生的選題范圍大大拓寬，提高了學生的學習興趣和學習效率，有利于充分發(fā)揮學生的個人專長，還可以把畢業(yè)論文（設計）與畢業(yè)實習、就業(yè)結合起來，有效解決市場急需要解決的問題，讓學生以知識和創(chuàng)新能力去參與社會競爭，在思考中體會到成功和自信，減輕了就業(yè)和完成畢業(yè)（設計）論文相沖突的壓力。

選題工作具體分四步進行：確定題目、審核題目、學生選題以及分配題目。

確定題目：導師確定的題目應有一定的深度、廣度，使得學生通過應用所學的基礎理論和專業(yè)知識，能在規(guī)定的時間內得到充分的鍛煉。與教學要求基本相符的實際項目設計或研究課題最為理想，因為直接參與實際設計或研究能更好地調動學生的積極性、主動性，也有利于培養(yǎng)他們的工作責任心和提高實際工作能力，同時也能強化學生基本訓練，掌握專業(yè)基本功。題目還應盡可能反映當代科技發(fā)展水平，讓學生了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發(fā)展動態(tài)。

審核題目：對指導教師上報的題目進行嚴格篩選，淘汰不符合培養(yǎng)計劃要求的題目。

學生選題：也是畢業(yè)論文（設計）課題的分配過程，鼓勵采取雙向選擇的辦法，先將審核通過的題目公布，學生根據(jù)自己的情況和興趣，申報選擇意向。

分配題目：各學院根據(jù)學生本人的實際能力、考試成績及課題的類型、分量、難易程度，并結合導師意見，進行綜合平衡，對于成績較好的學生，布置有難度的題目，并為其留有發(fā)揮的余地；對成績不好的學生，布置使他們經(jīng)過努力才能完成的題目，通過畢業(yè)論文（設計）起到對知識的復習與彌補的作用。對于一些大題目，可讓幾個學生在一個大題目下完成不同的子課題，應明確每個學生須獨立完成的內容，注意學生相互協(xié)調。

這一階段質量監(jiān)控體現(xiàn)在對審題的監(jiān)控上。學校課程里教學督導組對指導教師上報的題目、學生選題情況進行全校隨機抽查，以保證課題設置基本適當，難易適度，符合教學要求；教務處負責對教師上報題目及學生選題情況進行全校抽查；學院主要是對教師上報題目及學生選題情況進行院內抽查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給出意見和建議，問題嚴重的，令其修改。

二、D階段——實施階段

該階段的任務是按照P階段制定的計劃、方案去執(zhí)行。計劃的執(zhí)行階段是畢業(yè)設計質量控制的重點，即知道5W1H，What（做什么）、Why（為什么做）、Who（誰做）、Where（在哪里做）、When（何時完成）、How（如何做）。畢業(yè)論文（設計）過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障，質量標準是依據(jù)。指導教師按照工作職責對學生認真指導、嚴格要求，注重學生能力培養(yǎng)和素質教育。認真指導學生進行課題調研、文獻查閱、方案設計、開題報告、實驗測試、論文撰寫、論文答辯等各項工作；學生按照畢業(yè)論文（設計）要求發(fā)揮積極主動性，嚴格遵守各項規(guī)章制度，做好課題的調研、文獻查閱，及時認真、獨立完成畢業(yè)論文（設計）有關實驗和論文撰寫，認真參加答辯。學生每周向指導教師匯報畢業(yè)論文（設計）遇到困難以及進度等，接受檢查和指導。校院兩級管理人員、督導專家對選題、開題、中期、答辯各環(huán)節(jié)進行專項檢查和指導，實施質量控制。

三、C階段——檢查階段

檢查階段（Check）該階段是對完成的工作進行總結、整理，為下一階段工作提供信息依據(jù)。該階段的任務是按照制定的措施計劃對過程進行監(jiān)督檢查，并對執(zhí)行的效果進行評估，最終評價是否達到預期的效果。畢業(yè)論文（設計）的檢查階段分為前期檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯、答辯后的檢查和抽查。

前期檢查：學院要進行學生資格審查、畢業(yè)論文（設計）任務書審查，系檢查指導教師到崗情況，課題進行所必需的條件是否具備，任務書是否下達到每個學生等。

中期檢查：畢業(yè)設計的中期檢查是必要的，中期檢查把關嚴格，畢業(yè)設計的質量顯然有保障。重點檢查畢業(yè)論文（設計）的工作進度、開題報告、教師指導情況及工作中存在的困難和問題，并采取有效措施給予解決。對于工作態(tài)度差、未完成進度要求、論文內容有重大問題的學生給予警告，責令指導教師與學生一起制定整改措施，并作為畢業(yè)答辯的重點考察對象。后期檢查：學校、學院、系根據(jù)本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范及任務書的要求，著重對畢業(yè)論文的質量和規(guī)范認真審查，對存在的問題進行深入分析，作為下一屆畢業(yè)論文（設計）工作的整改重點。

答辯是全面檢查和評價畢業(yè)論文（設計）質量的重要手段，嚴格的答辯有利于學生樹立良好的學習態(tài)度，促進學生認真做好畢業(yè)論文。嚴格、規(guī)范答辯程序，但有些高校的答辯流于形式。答辯是畢業(yè)論文（設計）的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)論文質量的重要手段。嚴格、公開的答辯過程有利于學生樹立良好的學風，科學客觀的評價體系保證了畢業(yè)論文（設計）成績的公正性，促進學生認真做好畢業(yè)論文。要求學生在教師的指導下認真填寫各階段的進展情況，并及時向全體老師反饋。這個反復的檢查過程，一方面對學生的科學研究是一種無形的督促，另一方面，也避免了少數(shù)指導教師對畢業(yè)論文（設計）指導工作的忽視。提前安排使學生有一個充分的準備階段，尤其是對于個別沒抓緊的學生，是一種強有力的督促；同時也方便教師安排科研、教學及畢業(yè)論文指導工作。

論文抽查也是檢查階段的重要補充。學校在下一學期組織有關專家對已經(jīng)通過的畢業(yè)設計進行抽查，同時組織校內外專家進行評審，將抽查、評審結果及時反饋給各學院和老師。

四、A階段——處理階段

處理階段（Action）在PDCA循環(huán)中，A是一個循環(huán)的關鍵。該階段的主要任務是把成功的經(jīng)驗加以肯定，形成標準；對發(fā)現(xiàn)的不足，也要認真地總結。為改進工作應再次確認5W1H，將其標準化，即制定成工作中的標準，對改進效果不顯著的措施及改進實施過程中出現(xiàn)的問題，進行原因分析，尋求達標的方法，補充修訂對策計劃，轉到下一個PDCA循環(huán)中加以解決。

此階段是對整個畢業(yè)論文（設計）全過程的全面細致總結，通過總結和分析形成一定標準、制度或規(guī)定，以便鞏固已有的成績，防止錯誤再發(fā)生。檢查的過程就是信息收集、加工和判斷的過程，把執(zhí)行結果與預定目標進行對比后，報告結果?？梢詫嵭挟厴I(yè)設論文全方位、多層次的信息反饋機制，學校抽查、學院檢查和學生反饋相結合。

PDCA循環(huán)必須圍繞制定的標準轉動，通過對檢查報告的分析研究，可以得出整個畢業(yè)設計工作中的成功經(jīng)驗和存在的問題，從而及時地總結經(jīng)驗、肯定成就、修正錯誤，以便在下一次循環(huán)中揚長避短。同時，對教師，要堅持責與利掛鉤，要將畢業(yè)設計工作質量與個人利益相關聯(lián)；對學生，通過設立優(yōu)秀畢業(yè)設計獎與畢業(yè)設計重修制度，使得畢業(yè)設計工作得到應有的重視。最后，對本次畢業(yè)設計效果較好的措施和對策要納入新一輪循環(huán)的標準、制度和規(guī)定之中，從而使成果得以鞏固。對存在的問題，要放在下一輪PDCA循環(huán)過程中分析并解決，從而不斷優(yōu)化管理，使高職院校畢業(yè)設計質量持續(xù)提高。

在此環(huán)節(jié)主要控制途徑有：（1）校院兩級畢業(yè)論文管理機構、管理人員和督導專家對選題、開題、中期、答辯各環(huán)節(jié)進行專項督導檢查，并對各學院畢業(yè)設計論文進行全面檢查評估，發(fā)現(xiàn)的問題及時研究解決和處理。（2）在畢業(yè)論文（設計）過程檢查特別是中期檢查后及時糾偏整改。對中期檢查過程中有問題的學生實行重點檢查、答辯資格審核的辦法，有效提高學生在畢業(yè)論文（設計）中的時間和精力投入。（3）要求每一學生必須提交畢業(yè)設計論文開題報告、中期自檢報告，定期匯報階段性工作。在遞交畢業(yè)論文（設計）前，簽署畢業(yè)論文誠信承諾書和原創(chuàng)性聲明，以保證學生所呈交的畢業(yè)論文（設計）是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，除文中已經(jīng)注明引用的內容外，論文中不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。（4）學校在每屆的畢業(yè)論文（設計）工作全部結束后，組織教研組開展總結分析，形成書面總結報告?？偨Y經(jīng)驗與教訓，查找問題與不足，研究糾正措施和預防措施，以指導下一屆畢業(yè)設計工作，達到良性循環(huán)的目的。（5）教務處對于通過各種渠道反饋的教學管理環(huán)節(jié)存在的問題通過組織研討，提出改進措施，及時修訂補充畢業(yè)設計管理文件和質量標準。通過開展優(yōu)秀教學管理獎、優(yōu)秀指導教師獎、優(yōu)秀學位論文獎等評選表彰工作，激勵廣大指導教師、學生及管理人員的積極性。

綜上所述，PDCA循環(huán)管理的四個階段符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的規(guī)律，是一種科學的管理手段[6]。在本科畢業(yè)論文（設計）工作中運用PDCA循環(huán)管理方法，有利于增強畢業(yè)論文管理的科學性和具體工作的活力。并在強化畢業(yè)論文工作管理的基礎上，充分總結各階段性工作的經(jīng)驗教訓，使畢業(yè)論文（設計）工作中的各項活動得以不斷改進和提高，進而從根本上保證畢業(yè)論文工作的管理效能7]。PDCA循環(huán)管理模式環(huán)環(huán)相扣，不斷循環(huán)，學生綜合分析和解決問題能力、獨立思考能力、動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力在這個過程中將不斷得到鍛煉和提升，與此同時，我們的畢業(yè)論文教學組織和管理過程質量也就得到了很好的循序提升和改進。

參考文獻：

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[4]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].教高廳[2007]2號，2007-02-17.

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第2篇：教學總結及改進措施范文

放大鏡，學生一般是熟悉的，但作為規(guī)范的物理名稱―凸透鏡，學生并非都知道。本節(jié)課的目的是為了加深學生對凸透鏡的認識，不僅讓學生通過實驗探究凸透鏡對光線的會聚作用，同時還啟示學生粗略測量凸透鏡焦距的方法。對凹透鏡只要求學生能夠知道什么是凹透鏡，以及凹透鏡對光線有發(fā)散作用。

二、教學目標

1.知識與能力目標

通過觀看微課視頻，學生能認識凸透鏡的會聚作用、凸透鏡的焦點和焦距；通過實驗培養(yǎng)學生的實驗操作能力，對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的初步分析能力。

2.過程與方法目標

通過師生互動問答、生生合作探究等課堂活動，啟發(fā)學生從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標

通過小組合作探究，培養(yǎng)學生與他人協(xié)作的意識以及愿意探究、勇于創(chuàng)新的科學精神。

三、教學重難點

學生通過實驗分析總結得出凸透鏡成像的規(guī)律既是本節(jié)重點也是難點。

四、教學方法

教法：演示實驗法、探究、歸納、分析法。學法：自主學習法、觀察法、實驗探究法。

五、教具準備

教學多媒體、光具座、蠟燭、光屏、移動攝像頭、筆記本等。

六、教學思路

將學生按照學習水平進行均衡分組，讓特優(yōu)生在小組內起帶動作用。

課堂環(huán)節(jié)一，通過師生間互動問答的形式，檢驗學生對雙基知識的掌握。

課堂環(huán)節(jié)二，在學生初步嘗試找到像的基礎上，讓學生動手探究凸透鏡成放大、縮小的實像，以及放大的虛像。每組將數(shù)據(jù)及時提供，由專人負責輸入屏幕上的excel表格內。并就學生存在的疑問進行師生、生生間交流解答。

課堂環(huán)節(jié)三，利用excel表格對數(shù)據(jù)進行降序或升序排列，得出成像規(guī)律。通過小組間實驗展示的競賽環(huán)節(jié)，通過各組間的評價點撥，拓展學生對問題情境的感受，激發(fā)學生的積極性，提高學習效率。

七、課堂學習形式預告

課前自主學習：學生觀看微課視頻完成進階練習―教師批閱課前學案。

對知識的課堂內化、訓練展示：提出學生自學中的疑惑（疑難問題梳理）―分組討論設計凸透鏡成像規(guī)律的實驗方案―學生展示分組探究成果，得出結論―評價點撥，完成課堂學案。

八、自學質疑觀察記錄

課堂組織：物理課代表已經(jīng)把實驗器材準備就緒，并把學生分成二人一組。

學生表現(xiàn)：認真反復觀看視頻，邊看書，邊填寫課前學案。利用凸透鏡努力尋找蠟燭的像。

閱讀教材：學生認真勾畫課本中的重點內容，培養(yǎng)良好的學習習慣。

觀看微課：觀看微課時暫停、做筆記次數(shù)過多。

完成學案：建議合上課本，觀看視頻后再思考完成。

合作互學：先“一對一”合作，遇到疑難問題再小組合作。

九、教學過程

1.疑難突破設計

（1）疑難問題梳理：不明白什么是像距；不會判斷實像和虛像。

（2）疑難突破設計。問題1解決方案：讓一名動手能力強的學生通過實驗，邊講解邊示范。重點強調要拿光屏的刻度減去凸透鏡的刻度，計算要仔細（利用移動攝像頭展示）。問題2解決方案：學生通過實驗介紹，能呈現(xiàn)在光屏上的像稱為實像，不能在光屏上呈現(xiàn)、只能用眼睛看到的像稱為虛像（攝像展示）。

2.訓練展示設計（難易程度：A.識記B.理解C.應用）

（1）展示內容：讓蠟燭火焰經(jīng)凸透鏡成放大的實像。由第1組丁鵬同學展示。難易程度：B。存在的問題及改進措施：學生很容易找到放大的像，但不會正確比較物距和像距與一倍焦距、兩倍焦距的關系。

（2）展示內容：讓蠟燭火焰經(jīng)凸透鏡成縮小的實像。由第5組張玲同學展示。難易程度：B。存在的問題及改進措施：實驗現(xiàn)象很明顯，展示效果好。

（3）展示內容：讓蠟燭火焰經(jīng)凸透鏡成放大的虛像。由第6組徐言同學展示。難易程度：C。存在的問題及改進措施：學生無法正確觀察虛像。

3.評價點撥設計（難易程度：A.識記B.理解C.應用）

（1）點評內容：讓蠟燭火焰經(jīng)凸透鏡成放大的實像。第2組楊文點評。難易程度：C。變式訓練和問題預設：課堂反饋學案的第5題。存在的問題及改進措施：主要點評實驗操作的關鍵；語言要簡潔，建議用物理符號代替。

（2）點評內容：讓蠟燭火焰經(jīng)凸透鏡成縮小的實像。第4組劉麗點評。難易程度：B。變式訓練和問題預設：課堂反饋學案的第6題。存在的問題及改進措施：點評題目時要思路清晰，方法簡潔；適當做些板書更有助于其他學生理解。

（3）點評內容：讓蠟燭火焰經(jīng)凸透鏡成放大的虛像。第4組邢勝點評。難易程度：A。變式訓練和問題預設：課堂反饋學案的第1題。存在的問題及改進措施：點評時要時刻把握節(jié)奏，注意學生間互動；點評完畢要對展示的學生進行評價，并詢問其他學生是否還有疑問。

4.布置作業(yè)

課后練習1～5題。

5.總結反思設計

問題引領：凸透鏡成像的規(guī)律是什么？如何利用凸透鏡的三條特殊光線，作凸透鏡成實像和虛像的光路圖？

第3篇：教學總結及改進措施范文

績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應根據(jù)課程教學目的，構建績效管理課程的實踐教學體系。結合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設置、績效溝通、績效面談、績效總結等教學環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。

（二）社會調查。社會調查指學生根據(jù)教學計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調查表，調查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調查總結報告。社會調查是學生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設計或綜合實習、畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)，學生都可以進行社會調查。

（三）課程實驗或實訓。課程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內容包括：績效指標及權重的設置、對員工績效指標進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據(jù)指導教師的任務安排，利用企業(yè)調查資料或到網(wǎng)上收集相關資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設計、企業(yè)績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習或專業(yè)實習。在學完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或專業(yè)實習）。綜合實習的內容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設計、員工培訓與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關系管理等。

（五）畢業(yè)實習。在學完全部理論課程后，一般在第八學期初安排學生的畢業(yè)實習。畢業(yè)實習主要是為學生就業(yè)做準備，以增強學生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習。

（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學生全面運用所學基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓練。畢業(yè)論文旨在檢驗學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學精神。畢業(yè)論文一般在學完全部理論課程后，安排在第八學期進行。對績效管理感興趣的學生，可以選擇先進的績效管理工具應用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。

二、績效管理課程實踐教學體系實施

績效管理課程實踐教學體系構建完成以后，學校應結合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設計大綱，內容可包括：課程設計的性質、目的和任務，課程設計的基本理論，程序與要求，主要內容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。

（二）制定課程設計工作計劃，下達課程設計任務書。課程設計組組長根據(jù)課程設計大綱編制課程設計的工作計劃，內容可包括：教學目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導教師和學生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設計工作計劃表等。指導教師應根據(jù)課程設計的工作計劃，編制課程設計任務書，內容可包括：課程設計的目的、課程設計的背景資料、課程設計的主要內容、任務分工、課程設計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學生為一組，包括以下設計內容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學生按要求進行課程設計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務書的要求完成課程設計任務；最后完成課程設計報告。在課程設計的過程中，指導教師應全過程對學生進行輔導和答疑。

（四）課程設計總結。在學生完成課程設計后，指導組組長應負責召開學生座談會，對課程設計進行總結，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。

三、績效管理課程實踐教學體系改進

在構建、實施績效管理課程實踐教學體系以后，必須對實踐教學體系定期進行檢查和總結，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學存在的問題，可采取以下改進措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學，構建比較完善的實踐教學體系。學校應根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學。如設置1～2周的績效管理課程設計或6～10課時的課程實訓。有條件的學校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學生進行綜合實習或畢業(yè)實習階段，可安排學生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習。

（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力?？冃Ч芾碚n程是一門實踐性較強的課程?？梢圆扇〗處熯M修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學水平。

第4篇：教學總結及改進措施范文

教師教學績效考評是教學質量控制的核心，是全面、客觀反映教師教學質量的有效途徑。經(jīng)過幾年的探索與實踐,我校構建和完善了以課堂教學評價為核心、以教學督導與學生信息反饋為輔助、以信息技術為手段、以相關配套政策為保障的多維度的教師教學績效考核與評價體系。

一、完善教師教學績效考核評價體系

（一）教學績效考評的目的

教學評價具有診斷、反饋、導向、激勵等多種功能。我校始終貫徹“評建結合，以評促建，重在建設”的原則，開展教師教學績效考核與評價。主要目的有:1.以評促教，提升教師教學水平，促進教師的職業(yè)發(fā)展；2.以評促改，有效推進教學診斷與改進工作，提高教學質量；3.以評促建，為學校教學決策提供有效信息,實現(xiàn)學校教學可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學績效考評的主要內容

1.教學資料完成情況。學期授課計劃、教學進度、教案、課件檢查等完成情況；學期聽課、評課任務完成情況；學生實訓報告和作業(yè)完成及批改情況；學生輔導、技能訓練、技能考核情況記錄及總結；期中、期末考試試卷質量、批改、講評情況等。

2.完成繼續(xù)教育培訓、技能實踐情況。

3.參與教學研究情況。

4.紀律與出勤情況。

5.教育教學效果與教學工作貢獻情況。

（三）完善教學績效考核評價系統(tǒng)

為滿足學校管理高效化、信息化要求,我們不斷改進和完善學校信息綜合管理平臺的教學考核評價系統(tǒng)功能。網(wǎng)絡教學考核評價系統(tǒng)的使用大大提高了教學績效考評工作的效率和正確率。學生不僅可以在管理系統(tǒng)中對授課教師的各項評價指標進行打分, 還可以給授課教師發(fā)表自己的建議和意見,評價信息的收集與反饋都是通過校園網(wǎng)完成的。該系統(tǒng)有很強的統(tǒng)計功能,并可按學校、專業(yè)部、教師、學生等不同層次、不同類型的需要, 提供數(shù)據(jù)、圖、表等不同形式的評價結果。

（四）考評信息的收集與統(tǒng)計

學校實行學生、同行、教學管理人員和考核小組四方評教的教師教學考核評價制度。

學生評教。發(fā)揮學生主體作用，組織學生從教學態(tài)度、教學方法、教學基本功、教學內容、教學效果等對任課教師教學質量進行評價，擔任多個班級的教師，按所任班級所有學生的評價計算該教師教學考評分。

同行互評。以專業(yè)部為單位，組織教師交叉同行審核各環(huán)節(jié)教學資料，開展課堂教學觀摩，取長補短，相互學習，相互評價，共同提高。

管理人員評價。學校教務處、教研室教學管理人員根據(jù)日常教學檢查情況，定期對所有教師的教學工作進行考評打分。

考核小組評教。成立學校教師教學績效考評小組，開展經(jīng)常性的推門聽課評教活動，督促教師規(guī)范教學行為，提高課堂教學質量。

所有環(huán)節(jié)的教學績效考評信息的收集與反饋都通過校園網(wǎng)來完成，并匯總后得出每一位教師的教學績效考評得分。

二、合理應用教學績效考評結果, 促進教學質量穩(wěn)步提高

（一）及時反饋學生意見和建議,加強教學反思與診改

每次學生評教活動結束后,學校教務處把學生給每位教師各課程的評價結果、學生給出的意見和建議及時反饋給教師。通過反饋教學評價信息, 教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，反思教學工作，總結經(jīng)驗，分析問題關鍵所在，及時采取改進措施，從而增強教學活動的有效性。

（二）制定配套政策，切實發(fā)揮教學考評的鑒定與激勵功能

通過教學評價，可以判斷教師教學質量合格與否、優(yōu)劣程度及水平高低等，但考評的根本目的是為了不斷促進教師自身素質與教學質量的提高，因此我校更加重視教學考評對教師的激勵作用，制定了相關配套激勵措施,把考評結果作為教師晉級、培訓、獎勵的主要依據(jù)，充分調動了教師的主觀能動性和積極性，達到“以評促改、以評促建”的目的。

第5篇：教學總結及改進措施范文

關鍵詞：高職；專業(yè)建設；專業(yè)評估指標

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0019-02

高職專業(yè)質量評估是驗證專業(yè)培養(yǎng)質量的重要手段。高職教育的目標是滿足社會區(qū)域經(jīng)濟對高級技能人才的需要，培養(yǎng)質量如何，關系到高職教育的成敗。建立科學有效的專業(yè)質量評估機制對于促進高職教育專業(yè)質量的提高具有重要的推動作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“推進專業(yè)評價，鼓勵專門機構和社會中介機構對高等學校學科、專業(yè)、課程等水平和質量進行評估”?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》明確提出：“進一步完善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估制度，吸引行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質量評價活動，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系”。由此可見，開展專業(yè)建設評估是保障高職教育質量最為有效的方法，而專業(yè)建設評估最重要的內容就是專業(yè)評估指標體系的確立。因此，筆者選取高職專業(yè)建設評估指標作為研究對象，力圖構建一套符合高職教育教學規(guī)律和教育評估規(guī)律的高職專業(yè)建設評估指標體系。

高職專業(yè)建設評估指標的內涵

專業(yè)建設評估指標是專業(yè)建設者開展專業(yè)建設實踐活動的指南，是對專業(yè)實踐活動及其績效進行評估的標尺。它既規(guī)定了高職專業(yè)建設的主要內容，也規(guī)定了高職專業(yè)建設的目標和方向。因此，專業(yè)建設評估指標的設計在高職專業(yè)建設和評估過程中具有根本性意義。一個科學合理的專業(yè)建設評估指標體系，可以引導專業(yè)建設向更好的方向邁進；一個設計不合理的評估指標體系會導致高職專業(yè)建設顧此失彼、輕重不分，最后嚴重影響專業(yè)教育的質量。大多數(shù)學者和實踐者都認為專業(yè)建設評估指標包括條件指標、狀態(tài)指標和成果指標。條件指標主要是專業(yè)建設資源方面的指標，狀態(tài)指標主要是專業(yè)建設過程方面的指標，成果指標主要是專業(yè)建設績效方面的指標。目前，人才培養(yǎng)工作評估、重點專業(yè)驗收等評估方案中的指標即是按照上述思想進行開發(fā)設計的。從這些方案的實踐效果來看，還有諸多可以改進的地方。筆者認為，僅僅依據(jù)條件指標、狀態(tài)指標和成果指標來設計專業(yè)建設評估指標是不能充分保障專業(yè)教育質量的，應將“專業(yè)建設管理”、“測量、分析與改進”納入指標體系。

ISO9000是世界高等教育質量管理應用最為廣泛的技術，過程管理和持續(xù)改進是其精髓，而管理職責、測量、分析與改進則是過程管理的“四大支柱”之一。我國的《卓越績效評價標準實施指南》將領導作用，組織治理，組織的戰(zhàn)略制定與部署，組織績效評審，顧客滿意測量、分析、改進納入了指標系統(tǒng)；美國的“績效優(yōu)異教育標準”共七條，“領導層”、“測評、分析及知識管理”是其中的兩條。不同的質量管理理論強調的是相同的質量管理內容——工作系統(tǒng)的管理和工作績效的測量、分析與改進。陳玉琨教授認為，我國高等教育質量保障內容可分為四大方面：輸入質量保障、過程質量保障、輸出質量保障、系統(tǒng)效率。他強調，保障高等教育可持續(xù)發(fā)展，要關注系統(tǒng)管理，包括發(fā)展目標的分析、發(fā)展?jié)摿εc關鍵因素的評價、發(fā)展規(guī)劃的制定，要關注績效管理，重視發(fā)展過程的診斷、發(fā)展成果的檢驗。

現(xiàn)代質量管理理論認為，持續(xù)改進是質量管理的基本信條，質量是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進管理中提升的。高職專業(yè)建設質量同企業(yè)的產(chǎn)品質量一樣，都存在一個不斷改進和提高的過程。對高職專業(yè)建設的質量進行評估的目的，不僅僅是看一個專業(yè)是否達到預定水平，更重要的是在于引導、督促專業(yè)建設在實踐過程中不斷提高質量、上升水平，這才是進行專業(yè)建設評估的真正目的所在。因此，對高職專業(yè)建設進行評估時，絕對不可忽視測量、分析與改進系統(tǒng)。只有通過測量，方能了解專業(yè)管理和建設中的問題；只有通過分析，方能找到問題的成因；只有通過改進，方能解決問題，穩(wěn)步提升質量。

綜上所述，筆者認為，高職專業(yè)建設評估指標應包括專業(yè)建設管理，專業(yè)人才培養(yǎng)過程，專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境，測量、分析與改進，專業(yè)建設績效等五個方面。

高職專業(yè)建設評估指標體系

（一）專業(yè)建設管理指標

高職專業(yè)建設管理指標包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)年度工作計劃以及專業(yè)建設年度工作評審三個二級指標。高職專業(yè)發(fā)展規(guī)劃規(guī)定了一個專業(yè)在未來一段時間內的發(fā)展方向及策略，它對該專業(yè)的發(fā)展具有前瞻性、全局性的影響。高職專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指標的評價標準可概括為：基于調查資料剖析專業(yè)發(fā)展環(huán)境（區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與前景、就業(yè)現(xiàn)狀與前景、同質狀態(tài)、生源趨勢等）；基于事實分析專業(yè)發(fā)展基礎（師資隊伍、實踐條件、經(jīng)費保障、課程資源、專業(yè)特色等）；厘清專業(yè)發(fā)展目標，包括專業(yè)調整、課程改革、教學與教育改革、隊伍建設、基地建設等過程目標，學生發(fā)展、就業(yè)質量、學生與用人單位“滿意度”等績效目標；圍繞目標制訂切實的措施。專業(yè)年度工作計劃是專業(yè)建設的重要內容之一，它的評價標準可概括為：對接發(fā)展規(guī)劃；目標明確、措施明確、要求明確、責任明確、時限明確；重視年度評審問題的改進。專業(yè)建設年度工作評審的評價標準可概括為：過程總結（人才規(guī)格定位、課程改革、教學、團隊建設、基地建設、支持力度）與績效總結（學生發(fā)展、就業(yè)質量、服務對象“滿意度”、質量工程成果）結合，成績總結與問題總結結合；問題成因分析客觀、深入；改進措施充分、可操作。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)過程指標

專業(yè)人才培養(yǎng)過程指標包括專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位、課程與教學改革、教育教學團隊三個要素。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位的評價標準為：基于調查資料分析、確定學生初始就業(yè)、職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展崗位，準確描述崗位能力（態(tài)度、知識、技能）需求；依據(jù)崗位能力需求，綜合考量學生身心發(fā)展要求，全面設計、詳盡描述專業(yè)教育目標；使教師和學生理解和掌握這些目標。

課程與教學改革是專業(yè)建設的核心，它涉及課程體系、課程標準、教學方法手段以及課程評價。課程體系的評價標準主要為：圍繞專業(yè)教育目標策劃課程體系，保證學生職業(yè)能力、學習能力充分發(fā)展，保證學生道德、人文、身體、心理、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新素質全面提高；突出實踐教學，突出技能訓練；安排選修課程，滿足學生個性發(fā)展需求。課程標準的評價標準主要為：課程（包括實訓、實習）目標明確；課程內容體現(xiàn)時代特征，基于學生學習能力，兼顧多元發(fā)展需求；課程內容組織合乎知識、技能發(fā)展邏輯，課程形式設計不拘一格；行業(yè)職業(yè)標準、職業(yè)資格標準充分融入專業(yè)課程標準；對課程教學、教材、資料、學生成績評定、任課教師配備、實踐條件配置等提出明確指導意見。教學方法手段的主要評價標準為：將專業(yè)前沿理論和技術融入課堂教學；教學方法切合教學內容和學生認知特點；突出學生主體地位，突出能力培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的全面素質；有效保證教學目標實現(xiàn)。課程評價的主要標準為評價方法能充分反映學生態(tài)度、知識和技能達到或超過課程目標的程度。

教育教學團隊是高職專業(yè)建設的關鍵，是專業(yè)建設成敗的決定性因素。教育教學團隊建設的評價標準可概括為：任課教師人均周課時12節(jié)以下，輔導員與學生比大于1/400；專業(yè)理論、實訓、實習課程教師具有技能資質和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；教師（含輔導員、班主任）專業(yè)化發(fā)展有計劃、有措施、有落實；教師的學歷層次、職稱層次、“雙師素質”不斷提高。

（三）專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境指標

高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境指標主要包括實訓實習基地和支持環(huán)境兩部分。實訓實習基地的評價標準為：場地、設備符合課程標準的設計要求，突出“生產(chǎn)性”；管理制度科學、合理；企業(yè)制度、行為、物質文化融入中心建設與管理；數(shù)量充分；企業(yè)管理較規(guī)范、條件較先進；實習管理制度嚴密；實習指導教師、管理教師責、權、利明確；學生的實習過程有效監(jiān)控。支持環(huán)境的主要評價標準為：班集體發(fā)展目標明確；班級組織核心（班委、團支委等）建設常抓不懈；思想、道德、學風建設措施扎實；班級管理制度合理并有效落實；專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才規(guī)格定位、課程與教材開發(fā)、兼職教師配備、專職教師培訓、實習基地建設、學生就業(yè)等工作得到行業(yè)、企業(yè)較為充分的支持；專業(yè)建設各項工作開展具有較為充分的經(jīng)費保障。

（四）測量、分析與改進指標

測量、分析與改進是確保專業(yè)建設質量不斷提升的有效機制。任何一個專業(yè)評估指標系統(tǒng)如果缺乏測量、分析與改進指標，很難保障專業(yè)建設的質量?，F(xiàn)實的各類評估實踐正是由于缺少測量、分析與改進指標，才導致評估的發(fā)展被極大弱化。

高職專業(yè)建設評估的“測量、分析與改進”指標的評價標準可概括為：系統(tǒng)開展在校學生、畢業(yè)學生、用人單位體驗測量和就業(yè)質量測量；及時進行測量結果分析，問題歸因，改進設計；制定切實可行的改進措施并有效實施，效果良好。

（五）專業(yè)建設績效指標

專業(yè)建設績效是專業(yè)建設投入與產(chǎn)出的衡量標準，主要顯示專業(yè)建設的成果。專業(yè)建設績效指標的評價標準可概括為：智能發(fā)展、職業(yè)技能發(fā)展、品行習慣養(yǎng)成、綜合素質發(fā)展；就業(yè)率、對口率、薪資水平；任課教師及其教學、班級導師及其教育、學習場所及其管理；指導教師及其工作、管理教師及其工作、實習條件、實習成效；人才規(guī)格定位、職業(yè)能力滿足度體驗；職業(yè)道德、崗位能力、職業(yè)心理；特色專業(yè)、精品課程、精品教材、教學團隊（名師）、示范基地、教育教學成果獎等。

參考文獻：

[1]彭立新.高職教育專業(yè)質量保障體系的研究[J].繼續(xù)教育研究，2009（4）.

[2]陳壽根.建立高職教育專業(yè)評估制度的若干思考[J].教育發(fā)展研究，2011（13/14）.

[3]趙文華，龔放.現(xiàn)代大學制度：問題與對策[M].上海：上海交通大學出版社，2007：22，109.

作者簡介：

第6篇：教學總結及改進措施范文

以教學改革為動力、以學校創(chuàng)建為前提、以提高課堂效率為目的、以自主教育為模式、以現(xiàn)代信息技術為手段、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，全面改進教育教學方法，更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生綜合素質，搞好本組教育教學工作，力爭高

一、高二的常規(guī)教學，高三的復習備考工作更上一個臺階。

二、具體措施

1、相互學習，提高素質

利用教研備課、活動時間，認真學習有關教育教學理論，繼續(xù)加強三新學習，吸收最新教改信息，提升教育理論，改進教學方法，同時開展走出去，請進來的辦法進行校際交流，專家培訓，名師講座，擴大視野，豐富提高，完善積累，做到善學才能善解，善研才能善教、善教才有高效。

2、開展說課資源共

教學研究重要的是認真鉆研教材內容，吃透教材大綱，這是搞好教研活動，做好教學工作的根本保證。集體備課是發(fā)揮集體優(yōu)勢，鉆研教材的有效途徑，在集體備中，以說課的形式對教材的教學目標、重點、難點及成因、編者意圖、教材的前后聯(lián)系進行闡述，提出突出重點，解決難點的措施，說本單元的備課的內在聯(lián)系，典型練習的變式訓練，解題的規(guī)律方法技巧，思想方法的滲透，學法指導等，進行組內教流，互相切磋，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。

3、改變課型，注意實效

結合學校創(chuàng)建，開展“三名”、“四課”活動，有針對性地加強課堂教學內容方法、方式的改革，充分發(fā)揮學科指導組的作用，開展多種形式的課型，研究課型。如高一新教材的研究課、高二教學的概念引入課、高三專題復習的研究課等形式上有概念的引入課，例習題課、講解課、試卷評講課、專題復習課、多媒體應用課等，以此為紐帶帶動各組的教研教改活動的開展，加強聽課評課的監(jiān)督與指導，改進教學方法，運用現(xiàn)代教學手段，提升教育理念，明確教育目的，提高教學質量，同時積極組織本組教師參加校級、區(qū)級、市級、省級的各類公開課，優(yōu)質課評比、教案評比、五項技能比賽等，以此促進提高教師的綜合素質，豐富教育教學經(jīng)驗。

4、加強管理，落實常規(guī)

根據(jù)教育教學的需要，結合學校要求，加強備、教、改、導、考、評、析的教學常規(guī)管理與檢查。以備課組長、學科指導組為主體，對每位教師的教學情況進行逐一檢查、監(jiān)督、及時反饋、具體指導，對備課組的教學進度的安排，集體備課的落實，單元檢測的組織等工作進行檢查，使本組教學工作有條不紊，注重實效，各項教學工作全面提高。同時,根據(jù)學校的總體安排,結合學校的創(chuàng)建實際,積極參加學校組織的各項教研、教改、比賽等活動,認真準備,爭取取得最佳的成績,為參加上一級組織的相應的比賽,推薦最佳人選,為學校和數(shù)學組獲得更大的榮譽.

5、勤于總結，深化提高

通過理論學習，常規(guī)培訓，鼓勵引導教師，結合教學實際，認真總結，積極思考，撰寫有關方面的論文，如數(shù)學素質教育、創(chuàng)新教育的理論、探討和實踐探索、數(shù)學課程標準討論、典型例題評析、高中新教材教學、教學藝術、教學訪談、教學活動課教學等內容。以此提高教師的理論素養(yǎng)和實踐能力，真正提高教育教學質量。

具體安排：

二月份：三新及有關理論學習；新教師聽課、評課；

三、四月：示范課、研討課、優(yōu)質課等公開課的開展；

五月：組織好學科優(yōu)秀CAI課件比武及高

第7篇：教學總結及改進措施范文

工作頁教學的重要環(huán)節(jié)是工作頁的編制。完整的工作頁應包括學習目標、總課時、任務描述、工作流程與教學活動等項目。工作流程與教學活動具體內容為：工作任務的明確、工作任務相關圖紙資料的識讀、勘查施工現(xiàn)場：制訂工作計劃、確認施工及調試方案、現(xiàn)場施工、施工項目驗收、工作總結與評價。在此，我們以編制“X62W銑床控制線路故障檢修”工作頁工作流程與教學活動為例來具體說明。

一、工作任務的明確

目標：培養(yǎng)學生閱讀、填報工作任務單的能力，了解完成任務的流程和要求。

學習地點：實訓教室；學習課時：2課時

教學活動：教師提供工作任務單（見表1），學生根據(jù)工作任務進行填報。

二、工作任務相關圖紙資料的識讀

1.目標

掌握銑床控制線路工作原理，電器元件作用、型號規(guī)格。熟悉銑床基本操作。

2.學習準備

X62W銑床電氣原理圖、電氣安裝圖、布置接線圖及相關資料。

3.學習地點

實訓教室、金工車間；學習課時：10課時。

4.教學活動

（1）對于X62W銑床控制線路原理，可通過讓學生識讀電氣原理圖、電氣安裝圖、布置接線圖，查閱相關資料獨立完成。教師通過引導、提問進行考核。

（2）X62W銑床控制線路相關各電器元件的作用，可用填寫表格形式（見表2）讓學生掌握。

（3）熟悉銑床基本操作，需在實際銑床進行操作練習。

三、勘查施工現(xiàn)場

目標：通過勘察施工現(xiàn)場，了解施工現(xiàn)場的施工電源、場地空間、通風條件、安全條件等是否具備施工條件。

學習地點：施工現(xiàn)場；學習課時：4課時。

教學活動：學生根據(jù)現(xiàn)場條件逐項勘察，最終確定是否具備施工條件，如不具備則提出缺陷項及解決措施。教師負責遺漏項的補充和勘察指導。

四、制定工作計劃、施工及調試方案

目標：制訂工作計劃、施工及調試方案，確定小組成員的具體任務。

學習地點：施工現(xiàn)場；學習課時：8課時。

教學活動：組長負責分配每個同學具體任務，例如，A同學負責填報檢修所需工具、儀表及材料的清單；B同學負責根據(jù)清單去材料工具庫（區(qū)）領??；C、D同學一人進行檢修，一人監(jiān)護配合；E同學負責檢修后自行驗收等。由學生獨立完成。教師負責相關資料的提供、學生疑問的指導。

五、現(xiàn)場施工及調試

目標：掌握機床線路故障排除的方法和步驟，正確使用儀表和工具，排除銑床存在的故障。檢修過程中樹立安全文明生產(chǎn)意識，遵守《電工安全操作規(guī)程》。

學習地點：施工現(xiàn)場；學習課時：30課時。

教學活動：學生按任務分工及施工、調試方案施工，教師根據(jù)實際情況進行必要的指導及糾正。

六、施工項目驗收

目標：通過送修人員對工作任務完成情況（見表3）的評定，確定施工項目能否交付驗收。

學習地點：施工現(xiàn)場；學習課時：4課時

教學活動：由送修人員對檢修學生工作態(tài)度是否端正、本次檢修是否已解決問題、是否按時完成、滿意程度等進行評定。對送修人員提出的意見或建議，學生要采取改進措施加以改進，直至施工項目順利交付驗收。

七、工作總結與評價

目標：通過對工作任務的完成過程進行回顧、分析，找出優(yōu)、缺點。提高完成工作任務的能力。

學習地點：實訓教室；學習課時：8課時。

第8篇：教學總結及改進措施范文

根據(jù)我校開展“提高標準、提升能力、爭創(chuàng)一流”專項活動實施方案的要求，本月12日，教研室組織黨員教師認真學習方案精神，統(tǒng)一思想，拓展思路。會上，教師代表分別結合我校最近四次黨代會提出的“十三五規(guī)劃”和個人實際工作情況，自覺主動地查問題、找差距，制定各自的改進目標和措施，現(xiàn)就大家形成的統(tǒng)一方案總結如下：

整改問題一：改進工作方法，強化黨員表率作用

1、樹立規(guī)范的教研室管理制度，嚴格約束教師工作行為2、把每學期的聽課制度，不要流于形式，要把同行教師的聽課活動真正搞起來，真正起到互相學習，一聽促教的作用。3、多深入到教學一線，具體解決老師們在教學中遇到的問題。4、堅決杜絕從網(wǎng)上下載的現(xiàn)象，在撰寫各種計劃和總結過程中，要嚴格要求自己，內容的制定一定要根據(jù)本校和本人的實際情況，實事求是的完成編寫。

整改問題二：加強教師業(yè)務學習，規(guī)范學習制度

1、制定教研室業(yè)務學習制度，由教研室主任組織一些業(yè)務學習方面的活動，規(guī)范老師們的業(yè)務學習行為。2、組織教師對專業(yè)學生開展專業(yè)學習和學術講座。3、舉辦一些業(yè)務競賽，教學基本功競賽，提升教師的專業(yè)素質和教學技能。

整改問題三：抓好教學常規(guī)工作，提升科研學術水平

第9篇：教學總結及改進措施范文

關鍵詞： 應用 PDCA循環(huán)法 傳染病學 臨床見習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

臨床見習是醫(yī)學生走出課堂邁向臨床實踐學習的第一步，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，訓練臨床基本技能和正確診療思維的重要途徑。傳染病學是內科學系統(tǒng)中的重要分支，是集預防、治療和保健為一體的綜合學科，是培養(yǎng)醫(yī)學人才不可或缺的一部分，具有很強的實踐性和社會性。因此傳染病學見習教學是傳染病教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生認識疾病特征的能力，對加深和鞏固理論知識具有不可替代的作用。

首都醫(yī)科大學附屬北京佑安醫(yī)院是集醫(yī)療、教學、科研三種職能于一身的傳染病?？漆t(yī)院，也是首都醫(yī)科大學附屬醫(yī)院和臨床醫(yī)學院，每年承擔首都醫(yī)科大學臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、基礎醫(yī)學、醫(yī)學檢驗專業(yè)、不同層次13～16個班級的《傳染病學》臨床教學任務，由于學生層次多、班次多、專業(yè)多，教學任務十分繁重，同時受傳染病學疾病譜的變化等諸多因素的影響，使得臨床見習教學質量也難以得到保證。面對傳染病學教學現(xiàn)狀，近年來首都醫(yī)科大學附屬北京佑安醫(yī)院以“P D C A循環(huán)”法為理論依據(jù)，將計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段運用到傳染病學臨床見習教學管理中，取得了良好的效果，總結如下：

一、分析現(xiàn)狀，查找原因

（一）帶教教師

一是帶教教師均為臨床一線教師，臨床、科研、教學三肩挑，用于教學技能培訓的時間和精力有限，沒有充足的時間從事教學活動。二是目前從事傳染病臨床工作的教師真正診治過的傳染病病種受到限制，目前或今后亦不可能通過實踐來積累臨床經(jīng)驗，這導致臨床經(jīng)驗的相對不足。

（二）學生方面

一是學習時間短（醫(yī)院集中學習兩周， 每班理論課及見習各一周，共72 學時），課程內容多，考試壓力大。二是學生對傳染病學習缺乏興趣及重視，對相關的消毒隔離措施掌握不熟練，擔心見習中有被傳染的風險。

（三）理論與實踐脫節(jié)

一是傳染病疾病譜的變化。隨著人類社會的進步和發(fā)展，傳染病防治和監(jiān)督工作的加強以及衛(wèi)生知識的普及，絕大部分傳染病發(fā)病率已明顯下降。常見傳染病病種、病例數(shù)逐年減少，許多傳染病在臨床上已很少見，甚至消失。二是傳染病流行的季節(jié)性和地域性特點。如細菌性痢疾、流行性乙型腦炎、傷寒、瘧疾等主要在夏秋季節(jié)，而流行性感冒、流行性腦脊髓膜炎等則多發(fā)生在冬春季節(jié)。血吸蟲病見于長江中下游，腎綜合征出血熱主要見于大興安嶺、秦嶺地區(qū)，登革熱則主要見于亞熱帶氣候潮濕的地區(qū)。目前傳染病學課程講授普遍采用兩周集中教學的方法，無論課程時間如何安排，這些差異性導致的見習中難以見到某些病種。

二、制定計劃

一是教育處根據(jù)首都醫(yī)科大學下發(fā)的年度教學任務制定出每學年的教學計劃，制定每班級病房見習安排表，具體安排帶教教師及見習分組并落實檢查見習執(zhí)行情況；二是教學管理人員做好學生見習前的思想教育工作及見習過程中的日常管理工作。三是各科室指定一名教師作為教學秘書負責本學年各項教學工作的具體落實及指導，并做好各項教學措施實施情況的記錄。

三、實施計劃

（一）制度化管理

教育處重視教學管理的規(guī)范化建設，重新修訂了醫(yī)院教學管理制度、各類人員的崗位職責任、優(yōu)秀帶教老師評選方法等多項規(guī)章制度，并下發(fā)了《臨床帶教登記手冊》，使全院的臨床教學工作有規(guī)可循，做到規(guī)范化、制度化管理。

（二）加強師資的培養(yǎng)

有計劃有組織的定期對臨床教師進行多方面的培訓，如進行醫(yī)德、師德、臨床教學方式方法、多媒體制作、規(guī)范操作技能、PBL教學方法等方面的培訓，以及安排教師參加各類學術交流、短期培訓班等，充分調動臨床帶教教師的積極性、主動性和能動性，鼓勵教師參與教育教學方法改革，不斷優(yōu)化教學方法以達到最佳的教學效果。

（三）見習教學改革

一是修改見綱，在見習前集中講授醫(yī)院感染、消毒隔離技術及傳染病的防護知識。二是在見習中改變了傳統(tǒng)教學法（Lecture Based Learning，LBL），應用了以問題為基礎學習模式PBL （problem based learning）與以病例為引導的教學CBL（case based learning）相結合的教學法，以學生為中心，以教師為指導分組闡述、展示、討論及相互交流為手段進行見習帶教教學改革。三是鑒于傳染病學特點，建立了傳染病學資源庫，通過結合圖例展示、文字說明和教師講解，以彌補日益減少的傳染病導致教學病例不足給教學帶來的影響。四是見習過程中增加了臨床技能考核，包括穿脫隔離衣（ 含七步洗手法）、病歷書寫、體格檢查，這三項考核成績計入課程考試成績，占成績的15%，其中穿脫隔離衣（ 含七步洗手法）90%的學生得到滿分5分。

這一系列教學改革旨在培養(yǎng)學生的動手能力、臨床思維能力、語言表達及溝通交流能力，改變學生死記硬背的學習方式，增加學生學習的興趣和主動性，并強化學生對傳染病的消毒、隔離和防護意識，進而達到提高學習效果的目的。

（四）及時了解學生的整體情況

在每班學生來我院學習《傳染病學》進行臨床見習輪轉前，教學管理人員與各臨床醫(yī)學院教育處分管學生的老師進行詳細的溝通，及時了解學生的整體情況及發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，以便在來我院學習過程中有針對性地進行管理。

四、見習教學檢查與評價

一是教學管理人員深入病房檢查見習帶教情況，其中包括教師對見綱的熟悉、見習教案書寫、組織教學、床旁病例準備、帶教登記本記錄等項目，以及時發(fā)現(xiàn)和解決見習中存在的問題。二是對PBL和CBL教學方法的評價，在見習結束之后，教育處教師通過和學生交流并以問卷調查法收集學生對帶教老師教學方法和教學效果的評價，并對信息進行匯總、分析，用以檢測、指導、調控見習教學活動中教學方法的應用效果，以達到提高運用PBL見習教學質量的目的。學生的評價通過自評和互評來實施。三是教師考核，主要從教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果等方面來評價。課程學習結束后，學生通過學校教務處管理系統(tǒng)對教師進行評教，學校教務處負責對評教的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并將評教結果反饋給各臨床醫(yī)學院，醫(yī)院再把評教結果反饋給各位帶教教師，評教結果與評選優(yōu)秀帶教教師掛鉤。四是目前傳染病發(fā)病病例少，有限的教學資源庫仍然難以滿足教學需求。五是由于教學任務和課程安排由學校統(tǒng)一管理和下達，導致課程集中學習時間短，內容多，學生課余時間還要花部分時間和精力查找PBL資料，沒有充裕的時間復習，學生仍然面臨考試壓力大的問題，因此有些學生會要求帶教老師提前結束見習，而老師也會以病房工作忙為由提前下課。

五、處理（action）

總結處理是對以上三個階段進行總結并貫穿于三個階段中。教育處把學生評價作為改進臨床見習教學質量的抓手，把發(fā)現(xiàn)及存在的問題及時反饋給臨床教師并提出整改措施，希望借此不斷地改進臨床見習帶教質量，達到不斷提高醫(yī)學生臨床能力的目的。對于沒有解決的問題，提給下一個PDCA 循環(huán)中去解決，形成一個良性循環(huán)，階梯式上升。整改措施如下：

一是見習教學需達到“教學相長”的目的。對部分傳染病臨床經(jīng)驗不足的教師，要組織經(jīng)驗豐富、教學水平高的中老年教師通過示范性講課或觀摩課的形式傳經(jīng)送寶，并在“備、教、輔、改、查”等各個教學環(huán)節(jié)給予指導。教育處應每年訂計劃、有目的的對青年教師進行培養(yǎng)及外送培訓。二是提高教師教學意識，利用評價機制促使帶教教師認真?zhèn)湔n、書寫見習教案，嚴格按見綱要求帶教，遵守帶教時間，杜絕提前下課。三是鼓勵教師積極參與教學改革，養(yǎng)成良好的科研意識，積極撰寫教學論文，臨床上遇到典型的傳染病例及時采集相關信息、圖片及檢查結果以補充教學資源庫。

六、應用討論

PDCA循環(huán)法，是全面質量管理所應遵循的科學程序，是一種程序化、標準化、科學化的保證全面質量管理體系運轉的基本管理方式[1，2] 。PDCA 經(jīng)過戴明博士的大力推廣，近幾年也有部分醫(yī)學院校用于教學管理的研究[3]。實踐證明應用PDCA循環(huán)法，使我院傳染病學臨床見習教學管理和監(jiān)控得到了有序進行，在教學管理上，也進一步地規(guī)范了教學管理行為，并通過循環(huán)的規(guī)則不斷總結教學經(jīng)驗，在提高傳染病學見習帶教質量上起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1] 華育暉，王剛.運用PDCA循環(huán)法管理醫(yī)院藥庫藥品供應的效果分析[J].中國藥業(yè)，2010，19（11）：39- 40.