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第1篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

1、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

2、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

3、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

4、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

5、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

6、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

7、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

8、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

9、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

10、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

11、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

12、恭祝全體教師節(jié)日快樂身體健康全家歡樂！

13、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

14、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園?。?/p>

15、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

16、人民教師無(wú)尚光榮；教書育人無(wú)私奉獻(xiàn)！

17、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀！

18、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

19、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

20、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

21、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)！

22、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

23、樹師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

24、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

25、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德！

26、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

27、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

28、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

29、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

30、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

31、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

32、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

33、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

34、熱烈慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)！

35、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程！

36、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情！

37、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

38、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

第2篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

1、人民教師 無(wú)尚光榮;教書育人 無(wú)私奉獻(xiàn)!

2、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了!

3、熱烈慶祝教師節(jié)!敬愛的老師，您辛苦了!

4、恭祝全體教師節(jié)日快樂 身體健康 全家歡樂!

5、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀!

6、樹師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

7、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)!

8、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師!

9、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情!

10、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

11、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)!

12、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職!

13、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園丁!

14、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山!

15、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)!

16、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才!

17、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)!

18、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁!

19、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意!

20、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面!

21、熱烈慶祝第32個(gè)教師節(jié)!

22、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益!

23、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)!

24、百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。

25、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略， 加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程!

26、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

27、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德!

28、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

29、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

30、辦好人民滿意教育， 為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)!

31、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

32、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

33、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

34、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

35、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專家。

36、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚 營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

37、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

38、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

39、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

第3篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

這本身是校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們年輕同志師德修養(yǎng)的肯定和褒獎(jiǎng)，但是這里舉目皆是的德高望重的前輩，老前輩，本人實(shí)在不敢高談闊論師德二字。只能說談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)字的粗淺認(rèn)識(shí)。 我認(rèn)為師德有三個(gè)層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。

愛是愛什么哪？我認(rèn)為作為教師首先要愛崗敬業(yè)，愛學(xué)生。不愛教師這個(gè)職業(yè)是很難有教師特有的那種奉獻(xiàn)精神的，學(xué)生感受到教師的愛自然就會(huì)親其師，從而信其道。

我說的德，也就是品德，換一句說也就是教師的人格魅力。因?yàn)樵诮逃?，一切師德要求都基于教師的人格，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人?/p>

教師工作有強(qiáng)烈的典范性，教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

第4篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

今天，我們歡聚一堂，目的是隆重慶祝第×××個(gè)教師節(jié)，隆重表彰優(yōu)秀教師，努力開創(chuàng)全區(qū)教育事業(yè)發(fā)展新局面。

今天，我們有幸邀請(qǐng)到了省教育廳***廳長(zhǎng)、市教育局*****局長(zhǎng)，讓我們用熱烈的掌聲歡迎領(lǐng)導(dǎo)們的到來(lái)！

參加今天慶祝表彰大會(huì)的還有：區(qū)四大班子領(lǐng)導(dǎo)同志；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處和區(qū)直各部門黨政主要負(fù)責(zé)同志；各中小學(xué)校長(zhǎng)、書記和優(yōu)秀教師等，共×××人。

本次大會(huì)共有八項(xiàng)議程，下面進(jìn)行第一項(xiàng)，請(qǐng)全體起立，奏國(guó)歌。

······

請(qǐng)坐下。

······

下面進(jìn)行第二項(xiàng)議程，師生代表獻(xiàn)辭。

······

下面進(jìn)行第三項(xiàng)議程，請(qǐng)區(qū)政府副區(qū)長(zhǎng)***同志宣讀區(qū)委、區(qū)政府《關(guān)于表彰優(yōu)秀教師的決定》。

······

下面進(jìn)行第四項(xiàng)議程，為優(yōu)秀教師頒獎(jiǎng)。首先，請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師代表上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

······

請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師代表上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

······

下面進(jìn)行第五項(xiàng)議程，請(qǐng)優(yōu)秀教師代表、***中學(xué)教師*****同志發(fā)言。

······

下面進(jìn)行第六項(xiàng)議程，請(qǐng)市教育局局長(zhǎng)***同志講話，大家歡迎。

······

下面進(jìn)行第七項(xiàng)議程，請(qǐng)區(qū)委書記****同志講話，大家歡迎。

······

同志們，剛才***副區(qū)長(zhǎng)宣讀了區(qū)委、區(qū)政府《關(guān)于表彰優(yōu)秀教師的決定》，大會(huì)為優(yōu)秀教師代表頒了獎(jiǎng)，師生代表作了精彩的發(fā)言，最后，**局長(zhǎng)和**書記做了重要講話。

受到表彰的優(yōu)秀教師為全區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)、是教育戰(zhàn)線的先進(jìn)典型。區(qū)委、區(qū)政府希望大家以他們?yōu)榘駱?，學(xué)習(xí)他們辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)習(xí)他們勤于學(xué)習(xí)、善于鉆研的態(tài)度，在全區(qū)教師隊(duì)伍中營(yíng)造“學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)”的濃厚氛圍。

第5篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：戲曲表演；影視表演；區(qū)別；啟示

一、戲曲表演、戲劇表演以及影視表演三者之間的異同

（一）相同之處

不論是戲曲表演、戲劇表演還是影視表演，都是由演員化身為角色，并以其自身機(jī)體為主要?jiǎng)?chuàng)作工具，塑造人物性格。因此，戲曲、戲劇、影視藝術(shù)三者是不可割舍的血脈關(guān)系。

（二）相異之處

戲曲與戲劇同屬舞臺(tái)藝術(shù)，在此筆者將他們合二為一，將他們與影視表演做不同的比較，統(tǒng)稱他們?yōu)閼騽　?/p>

第一、戲劇表演的“變形”與影視表演的“自然”

戲劇表演的演出在劇場(chǎng)中進(jìn)行，舞臺(tái)與觀眾的距離基本是固定的，所以戲劇演員在表演中必須考慮到觀眾觀賞角度的特性。

演員面對(duì)的是上千人的劇場(chǎng)，即使小劇場(chǎng)也有上百人，這時(shí)舞臺(tái)上的表演必須適度夸張，說話的音量、咬字的準(zhǔn)確、吐詞的清晰、語(yǔ)調(diào)的鮮明度都需要加強(qiáng)，是語(yǔ)言具有穿透力，能直接達(dá)到最后一排的觀眾的耳中，使之聽得清、聽得懂并悅耳動(dòng)聽；形體動(dòng)作的幅度、情感的濃度、情緒變化的反差度都應(yīng)適度放大，使最后一排的觀眾看得見看得明白，這是舞臺(tái)表演所必須的。這種“變形”并不是純粹的變形，而是相對(duì)的自然。那么，相對(duì)與影視的“自然”，戲劇表演就顯得更加鮮明，強(qiáng)烈，更是舞臺(tái)的人工（藝術(shù)）的修飾和雕琢，因而，也更具劇場(chǎng)的震撼力。

（二）戲劇表演的連貫性與影視表演的間斷性

戲劇表演中，演員依照劇情的順序進(jìn)行表演，每場(chǎng)戲從上場(chǎng)到下場(chǎng)一氣呵成，這種有序的連貫的表演要求演員在假定的戲劇情境中按人物的邏輯與方式持續(xù)行動(dòng)。

影視表演拍攝的是切割開的，所有的情節(jié)都是由一個(gè)一個(gè)的鏡頭來(lái)完成的。影視藝術(shù)不按照劇情發(fā)展的順序進(jìn)行拍攝的，演員的創(chuàng)作自然也要與之相適應(yīng)。影視演員需要改變舞臺(tái)演員按情節(jié)發(fā)展進(jìn)行表演的方式，而以一種無(wú)序的間斷性方式進(jìn)行表演。

（三）戲劇表演的“有反饋”與影視表演的“無(wú)反饋”

戲劇演員在舞臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí)的主要交流對(duì)象是對(duì)手。這就要求演員以對(duì)手的存在為自己存在的前提，自己的行動(dòng)以對(duì)方的行動(dòng)為依據(jù)，自己的態(tài)度來(lái)自對(duì)方的刺激，自己行動(dòng)的目的是為了改變對(duì)手的情感與意識(shí)，對(duì)手的行為與態(tài)度的巨大變化，必然引起自己的相應(yīng)變化，這種來(lái)自對(duì)手的反饋及自己給予對(duì)手的反饋，正是舞臺(tái)魅力所在，是心靈與心靈碰撞交流的結(jié)果，是角色激情迸發(fā)、震撼人心的必要前提。

影視演員不進(jìn)行當(dāng)眾表演，他所關(guān)注的是那架把自己表演攝記錄下的電影攝影機(jī)和電視攝像機(jī)。整個(gè)表演沒有觀眾參與，也就不可能有當(dāng)場(chǎng)的來(lái)自觀眾的反饋的刺激，所以一切表演的情緒，內(nèi)心情感的外化、全都靠自己理智地駕馭。

二、戲劇表演和影視表演對(duì)戲曲表演教學(xué)的啟示

（一）影視臺(tái)詞表演隊(duì)?wèi)騽∨_(tái)詞表演的啟示

優(yōu)質(zhì)的臺(tái)詞始終是戲劇創(chuàng)作者們最大的追求。而優(yōu)秀的戲劇臺(tái)詞應(yīng)富有張力，它能把觀眾完全吸引住，就像暴雨前的第一聲雷，讓無(wú)限的猜想在觀眾的心中涌動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的臺(tái)詞具有語(yǔ)境的承接性轉(zhuǎn)換的特征；具有豐富的暗藏意義的特征；具有彰顯人物性格的特征。就拿《大明宮詞》的第七集第十場(chǎng)中的一句臺(tái)詞為例。“年輕嘛，氣盛?！碑?dāng)武則天微笑地將這句話輕蔑地跑出后，賀蘭聞言便氣憤地離席而去。

首先，以這句臺(tái)詞來(lái)看，在這一場(chǎng)景之前，斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)是武則天與賀蘭（即魏國(guó)夫人）一觸即發(fā)的矛盾：賀蘭仗著李治的寵愛，一再地要求李治廢除武則天的后位而立自己為皇后。在這個(gè)矛盾中，武則天和賀蘭的斗爭(zhēng)都是暗藏的，從來(lái)都是佯裝平靜。直到這一個(gè)場(chǎng)景，兩人的沖突才突然爆發(fā)。這句話是對(duì)先前這種矛盾洶涌的大語(yǔ)境的承接。

其次，以武則天這句簡(jiǎn)短的臺(tái)詞來(lái)說，它是對(duì)賀蘭的一種克制的諷刺。之所以說是克制的，第一是因?yàn)槲鋭t天不是市井潑婦，面對(duì)情敵也不可能會(huì)鋒芒畢露地謾罵和嘲諷。這句話帶有長(zhǎng)輩評(píng)論小輩的口吻，在這個(gè)場(chǎng)合仍然不失武則天做為皇后和賀蘭的姨媽這兩個(gè)身份。在戲劇的臺(tái)詞教學(xué)中，也可以通過以上的方式，教師要幫助學(xué)生們充分地體會(huì)到臺(tái)詞中所蘊(yùn)含的深意作為表演者的內(nèi)心獨(dú)白。

（二）影視服裝對(duì)戲劇服裝的借鑒

影視服裝設(shè)計(jì)是影視美術(shù)的一部分，也是鏡頭語(yǔ)言表達(dá)所不可缺少的重要部分。成功的服裝設(shè)計(jì)可以反映人物身份，襯托人物處境，渲染人物的心情，人物的服裝隨著人物命運(yùn)的跌宕起伏而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，讓觀眾在不知不覺中理解人物的喜怒哀樂，投入到電影語(yǔ)言所表達(dá)的情感氛圍中去。

服裝設(shè)計(jì)可以反映穿著人物的身份。比如在奧黛莉·赫本的電影《窈窕淑女》中，赫本所飾演的“賣花女”身份的轉(zhuǎn)變，就是主要依靠人物服飾的變化反映出來(lái)的。在影片開始的時(shí)候，赫本身著打著補(bǔ)丁的棕色衣裙，帶著一頂破舊的窄邊沿帽子，在戲院的門口向人們兜售鮮花，被人們所厭惡和鄙視著。服裝設(shè)計(jì)可以渲染人物情緒。以電影《英雄》為例，這部電影的服裝，色調(diào)純粹而又濃烈，服裝的色彩隨著人物的心情而進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。電影的最后，兩個(gè)人終于冰釋前嫌，在沙漠之中自殺死去時(shí)，都身著白色棉布長(zhǎng)衣，代表著兩個(gè)人感情的至純，以及生命在終結(jié)之前的凈化。

在戲劇表演的服裝應(yīng)用中，我們同樣可以通過不同的服裝表達(dá)不同的涵義，而不是以往的一個(gè)角色只有一套服裝，通過不同的服裝幫助表演者傳達(dá)不同的意思、傳達(dá)故事情節(jié)所要變大的涵義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 米素萍：淺談中國(guó)戲曲表演的特殊性 [J]. 黃河之聲，2009，(14)：36-37

[2] 曹芳：淺論當(dāng)代戲曲影視化 [J]. 藝術(shù)百家，2001，(04) .

第6篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；課程聯(lián)結(jié)

自2001年教育部頒布課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)上的引領(lǐng)作用就在國(guó)家政策層面上被固定下來(lái)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)者的觀點(diǎn)，教師的教學(xué)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間能夠建立一種緊密的聯(lián)結(jié)關(guān)系。但是，事實(shí)并非如此。

從2001年到2010年的十年間，課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的隔膜越來(lái)越深。雖然目前理論界普遍意識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間存在距離，但是，對(duì)于兩者在實(shí)踐中幾乎是“無(wú)聯(lián)結(jié)”的狀態(tài)，可能還沒有深切的體認(rèn)。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，在目前的發(fā)展階段，課程標(biāo)準(zhǔn)有自身的局限性。課程標(biāo)準(zhǔn)比較“虛”，它的知識(shí)體系不是很清晰，它的動(dòng)詞運(yùn)用比較模糊，它與教材、練習(xí)、考試之間不是很配套。這些問題都限制了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。但是，教師可以因此摒棄課程標(biāo)準(zhǔn)嗎?

我們要認(rèn)識(shí)到，課程標(biāo)準(zhǔn)不可能變成考試大綱、教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)的這種模糊性質(zhì)，為教師在特定課堂中的發(fā)揮留下了相當(dāng)大的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家層面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的界定，教師需要將之轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的教學(xué)有實(shí)際影響的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過課堂教學(xué)驗(yàn)證學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。在國(guó)家不斷改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)。本文將以數(shù)學(xué)中的某個(gè)單元為例，詳細(xì)探討這種聯(lián)結(jié)的可能性。

一、標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)習(xí)――教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，它圍繞基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生在各課程門類學(xué)習(xí)中要達(dá)到的基本要求，從而使培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。要理解這種聯(lián)結(jié)關(guān)系，我們首先要從本質(zhì)上看看到底什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，一般包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一種特殊的目標(biāo)體系，它就是回答“學(xué)生要學(xué)什么”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是由行為動(dòng)詞和核心概念(名詞)構(gòu)成。比如“能計(jì)算一位數(shù)除多位數(shù)”“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”等。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定學(xué)生的表現(xiàn)，它回答的是“多好才表示足夠好”這個(gè)問題。

教師之所以在課堂教學(xué)中不運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，有課程標(biāo)準(zhǔn)編排的原因，它脫離了具體的教材內(nèi)容，教師很難在每堂課的教學(xué)中實(shí)際感受，不像教學(xué)大綱，是直接和教材相關(guān)的；也和它的學(xué)段性有關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的累積性結(jié)果，這與教師熟悉的每一堂課的目標(biāo)制訂方式也有很大的差異。

最重要的原因還在于課程標(biāo)準(zhǔn)昭示了一種從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的思維方式，這種思維方式讓習(xí)慣了教學(xué)內(nèi)容取向、考試題目取向的教師不習(xí)慣了。運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的思維，就意味著不只是用教學(xué)行為來(lái)衡量?jī)?yōu)劣，也不只是用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量?jī)?yōu)劣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果包含多種認(rèn)知類型和層次。

課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)之間的這種緊密聯(lián)結(jié)對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，我們需要對(duì)教學(xué)再概念。什么是教學(xué)?教學(xué)并不是教師的演示或展示，而是為了引出對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的證明。從這個(gè)意義上講，教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。良好教學(xué)的證據(jù)是學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容和水平。如果證據(jù)表明學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)調(diào)整或提供額外的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考：我為什么要教這節(jié)課?這節(jié)課我想教給學(xué)生什么?學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)比較好地達(dá)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?我應(yīng)該提供怎樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)?等等。不同的教師可以有千差萬(wàn)別的方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也要有多樣的策略來(lái)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以自己的方式達(dá)成結(jié)果。

由于目前課程標(biāo)準(zhǔn)的不完善和缺少相關(guān)的培訓(xùn)，教師還很難將這種內(nèi)在的聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂上的聯(lián)結(jié)。因此，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)，從宏觀上講，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂，是讓課程標(biāo)準(zhǔn)能夠真正準(zhǔn)確地描述出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到怎樣的程度，目前我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)并不能準(zhǔn)確回答這兩個(gè)核心問題，尤其是很多課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；而從微觀上講，是要建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的可教學(xué)性，即分解課程標(biāo)準(zhǔn)，重新理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程以及評(píng)估與教學(xué)關(guān)系的意義，建立課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)間的緊密聯(lián)結(jié)。下文從技術(shù)和程序上提供了一種行動(dòng)的支架，這是讓課程標(biāo)準(zhǔn)從微觀意義上與課堂教學(xué)建立聯(lián)系的一種可能。

二、分解標(biāo)準(zhǔn)：以數(shù)學(xué)中的“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”為例

為了讓教師能夠分解課程標(biāo)準(zhǔn)，我們提供了讓教師理解學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的框架。這個(gè)框架由“學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)得怎樣”三部分組成。在此，我們以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”為例加以說明。

(一)學(xué)生學(xué)什么：知識(shí)的類型

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么。目前我們的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較散，知識(shí)與技能體系的結(jié)構(gòu)關(guān)系建立得不是很到位，需要教師再度開發(fā)。明確學(xué)生學(xué)什么，首先要從處理內(nèi)容之間的關(guān)系人手，根據(jù)教材、考試等多種資源，確定標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，確定要精熟的標(biāo)準(zhǔn)。何謂精熟的標(biāo)準(zhǔn)?我們可以通過下面三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量：一是對(duì)所有學(xué)生而言，都是最基本且重要的；二是在仔細(xì)的規(guī)劃下，學(xué)生可以學(xué)得最好的；三是可以被直接用來(lái)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的。

在“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”這一部分，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是能計(jì)算三位數(shù)的加減法；二是能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程；三是經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。

在這一課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)有這樣幾個(gè)問題。第一，標(biāo)準(zhǔn)中沒有驗(yàn)算這一條，而驗(yàn)算是這一階段很重要的內(nèi)容，而且在教材、考試中都有對(duì)驗(yàn)算的要求，因此，需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整，加上驗(yàn)算。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)估算，但是估算雖然在現(xiàn)實(shí)生活中較有用，卻很難考察。不過，當(dāng)我們將估算作為一種驗(yàn)算的手段，要求學(xué)生體會(huì)估算的價(jià)值時(shí)，估算就和驗(yàn)算聯(lián)結(jié)起來(lái)了，估算的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生數(shù)感的要求也凸顯出來(lái)了。第三，經(jīng)歷與他人交流算法的過程并不是孤立的，而且很難直接被評(píng)估，因此可以體現(xiàn)在第―個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)過程中，結(jié)合起來(lái)共同設(shè)計(jì)。

鑒于以上考慮，教師最終確定了這樣的精熟標(biāo)準(zhǔn)：能計(jì)算三位數(shù)的加減法；能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，解釋估算的過程；理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算。

在標(biāo)準(zhǔn)間建立聯(lián)系是第一步，教師還應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么樣類型的知識(shí)，現(xiàn)有的內(nèi)容

屬于哪種知識(shí)類型。根據(jù)安德森(L.W.Anderson)等人的分類，知識(shí)可以分成四種類型：事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素；概念性知識(shí)，能使各成分共同作用的基本成分之間的關(guān)系；程序性知識(shí)，如何做的知識(shí)；反省認(rèn)知，一般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)，通用的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述、精加工和組織、概念圖。

上述的三個(gè)精熟標(biāo)準(zhǔn)，“能計(jì)算三位數(shù)的加減法”是程序性知識(shí)；“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”是程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)；“學(xué)生理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算”則是概念性知識(shí)和程序性知識(shí)。

這樣劃分知識(shí)類型是為了讓教師教得更加自覺，因?yàn)閷?duì)不同類型的知識(shí)，主要采用的教學(xué)、評(píng)估策略會(huì)有比較大的差異；更重要的是，這種劃分能夠幫助教師在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)一學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的分析時(shí)反?。簩W(xué)生為什么沒有達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)?我所教的是這種知識(shí)類型嗎?學(xué)生學(xué)的是我所教的嗎?

(二)學(xué)生怎樣學(xué)：認(rèn)知的過程

教師應(yīng)該知道，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過程，達(dá)到怎樣的認(rèn)知層級(jí)。教師也應(yīng)該知道，在一個(gè)教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生有可能經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過程。這樣才可能保證自己的教學(xué)不會(huì)給學(xué)生太高或太低的認(rèn)知要求。

根據(jù)安德森等人的分類，認(rèn)知層級(jí)可以分成六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造。事實(shí)上，教師對(duì)這種劃分是比較熟悉的，只是很少有意識(shí)地運(yùn)用于教學(xué)。而在安德森等人的分類中，對(duì)教學(xué)更為有用的是這些認(rèn)知層級(jí)中具體的認(rèn)知過程。比如“理解”，就包含解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明等過程，而“運(yùn)用”這個(gè)層級(jí)包含執(zhí)行、實(shí)施兩種不同的認(rèn)知過程，它們的要求很不一樣。

根據(jù)上述的分類，“能計(jì)算三位數(shù)的加減法”的認(rèn)知類型是“運(yùn)用”中的“執(zhí)行”，“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”的認(rèn)知類型是“運(yùn)用”中的“實(shí)施”。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)雖然同處于運(yùn)用層級(jí)，但前者是執(zhí)行，后者卻是實(shí)施，因?yàn)榍罢呤且环N程序性的熟練任務(wù)，而后者需要根據(jù)不熟悉的問題情境進(jìn)行選擇?！皩W(xué)生理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算”的認(rèn)知類型是“理解”中的“解釋”、“運(yùn)用”中的“執(zhí)行”和“評(píng)價(jià)”中的“核查”。

確定每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包含哪些認(rèn)知過程是一個(gè)有趣且富有挑戰(zhàn)性的過程。必須承認(rèn)，在一開始，教師進(jìn)行這一過程是有難度的，他們需要將這些看似熟悉實(shí)則包含豐富內(nèi)涵的概念與自己的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是，一旦他們初步掌握了這些認(rèn)知層級(jí)，發(fā)現(xiàn)了這一過程的樂趣，它們就會(huì)成為教學(xué)利器。在這一過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是必要的。在教師合作討論認(rèn)知層級(jí)的過程中，他們對(duì)自己應(yīng)該怎樣教學(xué)，教到怎樣的程度有了更深的體認(rèn)。這一過程能夠幫助教師在聯(lián)結(jié)分析中反?。何宜痰恼J(rèn)知層級(jí)過高或過低嗎?學(xué)生所經(jīng)歷的認(rèn)知過程是標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的嗎?

(三)學(xué)生學(xué)得怎樣：表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含表現(xiàn)水平、表現(xiàn)級(jí)別、表現(xiàn)描述、范例、分?jǐn)?shù)線五個(gè)方面。要求教師發(fā)展出完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的，但教師應(yīng)該能從結(jié)果的角度盡可能將要學(xué)生達(dá)到怎樣的程度表現(xiàn)出來(lái)，如“至少寫出兩種解題方案”“80％學(xué)生都能回答正確”。在“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”這一部分，根據(jù)三個(gè)精熟標(biāo)準(zhǔn)，我們可以制定出如下具體表現(xiàn)目標(biāo)。

精熟標(biāo)準(zhǔn)1：能計(jì)算三位數(shù)的加減法

目標(biāo)1a：通過這一單元的教學(xué)(共6課時(shí))，全班學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達(dá)到“不連續(xù)進(jìn)(退)位”80％，“連續(xù)進(jìn)(退)位”70％。

精熟標(biāo)準(zhǔn)2：能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程

目標(biāo)2a：學(xué)生根據(jù)N類具體的富有挑戰(zhàn)性的有意義的生活情景(購(gòu)物、租車……)，能夠正確地選擇估大(小)、估多(少)等方法進(jìn)行估算。

目標(biāo)2b：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和式子，合理而完整地表述出來(lái)。

目標(biāo)2c：能通過估算，基本判斷計(jì)算結(jié)果的數(shù)值范圍。

精熟標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)生理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算

目標(biāo)3a：能正確說出加、減法的互逆關(guān)系(包括說出兩種運(yùn)算中各部分之間的關(guān)聯(lián))。

目標(biāo)3b：會(huì)用估算對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行初步驗(yàn)算。

目標(biāo)3c：能通過驗(yàn)算確保計(jì)算結(jié)果的正確率達(dá)到100％。

教師需要確定教到怎樣的程度，確定學(xué)生表現(xiàn)出的行為。這個(gè)過程看似輕松，卻是非?？简?yàn)教師的，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，教師往往很少考慮學(xué)生掌握了這一目標(biāo)到底意味著什么。

三、建立聯(lián)結(jié)：評(píng)估先于教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)之間的距離只有通過教師有意識(shí)地追問“學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么，他會(huì)產(chǎn)生怎樣的狀態(tài)”才能被不斷縮短。當(dāng)教師通過上述三個(gè)階段深入剖析了學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么后，他要做的不是教學(xué)，而是設(shè)計(jì)評(píng)估方案。

這是非常重要的“評(píng)估先于教學(xué)”的思想。通過先設(shè)計(jì)評(píng)估，一方面，教師可以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)置是否合理；另―方面，設(shè)計(jì)評(píng)估的過程也讓教師進(jìn)一步追問：我希望不同層級(jí)的學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)。下面我們以目標(biāo)1a為例展示評(píng)估方案的基本組成內(nèi)容。

目標(biāo)1a：通過這一單元的教學(xué)(共6課時(shí))，全班學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達(dá)到“不連續(xù)進(jìn)(退)位”80％，

“連續(xù)進(jìn)(退)位”70％。

評(píng)估載體：課堂練習(xí)、試卷。

評(píng)估任務(wù)：計(jì)算題。

評(píng)估要點(diǎn)：要達(dá)到一定的量；要達(dá)到一定的速度；要包含兩種類型，且有一定比例。

題目設(shè)計(jì)：……

這時(shí)的1a就成為評(píng)價(jià)目標(biāo)。不僅對(duì)目標(biāo)1a，對(duì)上述所有的目標(biāo)，教師都可以設(shè)計(jì)出包含上述要點(diǎn)的評(píng)估方案，并進(jìn)行相互的討論，根據(jù)本班學(xué)生的情況作出調(diào)整。這個(gè)評(píng)估方案可以幫助教師驗(yàn)證，自己的教學(xué)活動(dòng)是否確實(shí)幫助學(xué)生達(dá)成了標(biāo)準(zhǔn)。我們并不能給出一幅靜止的圖景或一個(gè)固定的答案，告訴教師―個(gè)真正基于標(biāo)準(zhǔn)的教案或課堂是怎樣的，因?yàn)檫_(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)路徑多種多樣，而規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果以及驗(yàn)證結(jié)果的手段就為教師提供了一個(gè)參照系。

第7篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞] 視覺素養(yǎng)能力; 標(biāo)準(zhǔn); 高等教育; 美國(guó)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

美國(guó)視覺素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐十分發(fā)達(dá),由美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(Association of College and Research Libraries,簡(jiǎn)稱ACRL) 針對(duì)高校制定的《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)),國(guó)內(nèi)尚無(wú)相關(guān)報(bào)道。以下簡(jiǎn)要分析ACRL 視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,從中窺見美國(guó)高校大學(xué)生視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的特色,以期對(duì)我國(guó)高校視覺素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐帶來(lái)啟示。

一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景

圖像和視覺媒介在當(dāng)代文化中日漸凸顯的優(yōu)勢(shì)正在變革著21世紀(jì)讀寫能力的內(nèi)涵。在今天高度視覺化的社會(huì)中,視覺圖像已不再是其他形式信息的附庸,而是與書寫文本具有同等重要的作用及地位。[1]個(gè)體必須發(fā)展基本的視覺技能才能有效地參與到以視覺為導(dǎo)向的當(dāng)代社會(huì)中。而視覺素養(yǎng)教育則是賦予個(gè)體這一能力的教育內(nèi)容。提高大學(xué)生視覺素養(yǎng)能力,成為高等教育改革重要目標(biāo)之一。

(一)媒介教育深入發(fā)展,視覺學(xué)習(xí)成為普遍性活動(dòng)

自視覺教育運(yùn)動(dòng)起,視覺學(xué)習(xí)一直是美國(guó)高校學(xué)科教育的一種重要范式。隨著視覺媒介在教育中的廣泛應(yīng)用,視覺文本成為校園環(huán)境的一部分,視覺研究和圖像應(yīng)用已不再局限于藝術(shù)領(lǐng)域,而成為彌漫于校園生活與學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)普遍性活動(dòng)。視覺媒介成為日常教與學(xué)的必要工具的同時(shí),大學(xué)生常常要涉及到無(wú)數(shù)以視覺形式發(fā)送的信息查找、閱讀及分析、制作活動(dòng)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,這些學(xué)習(xí)活動(dòng)與查找、創(chuàng)造和操作書寫文本信息的活動(dòng)相互交織且邊界模糊不清,信息素養(yǎng)與視覺素養(yǎng)的關(guān)系日漸相互交織,運(yùn)用視覺素養(yǎng)并主動(dòng)地將其與信息素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)整合起來(lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)顯而易見已成為一種前提條件,這提出了整合視覺素養(yǎng)教育的需求。許多美國(guó)高?；谛滦兔浇榧夹g(shù)的支持開展整合視覺素養(yǎng)教育活動(dòng)的學(xué)科教學(xué)改革,開發(fā)了豐富多樣的視覺學(xué)習(xí)與研究資源、工具和教學(xué)模式。如加利福尼亞大學(xué)開展空間教育促進(jìn)本科教學(xué)變革,促使教師與研究者認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中空間概念的重要性,幫助教師在學(xué)科課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的視覺思維、視覺推理能力及視覺分析方法,并創(chuàng)辦了“空間整合社會(huì)科學(xué)研究中心”(Center for Spatially Integrated Social Science)網(wǎng)站。[2]網(wǎng)站提供該校開發(fā)的眾多工具軟件、視覺材料及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(二)美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)重視發(fā)展學(xué)生視覺素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)校生活在逐漸適應(yīng)視覺文化的同時(shí),越來(lái)越多的美國(guó)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到視覺素養(yǎng)是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的一種基本能力,培養(yǎng)學(xué)生批判地觀看和創(chuàng)作多種模態(tài)信息應(yīng)該成為高等教育改革的基本目標(biāo)和重要組成部分。從2002年起,美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)(Association of American Colleges and Universities )在每年出版的年度“更高期望報(bào)告”(Greater Expectations Report)中都強(qiáng)調(diào),“區(qū)域教育質(zhì)量的一個(gè)核心特征是賦予學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用口頭的、視覺的、書寫的以及第二語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力”。[3]美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)(EDUCAUSE)在頒布的2009年度“地平線報(bào)告”(The Horizon Report)中,指出“視覺素養(yǎng)成為解析、編制以及決定數(shù)據(jù)的可信性和真實(shí)性的一個(gè)越來(lái)越重要的能力”,呼吁高等教育要為學(xué)生提供“信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)以及如何運(yùn)用今天的技術(shù)來(lái)建構(gòu)意義的正規(guī)教育”。[4]美國(guó)權(quán)威性教育機(jī)構(gòu)對(duì)視覺素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了高校視覺素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐的發(fā)展。

(三)應(yīng)對(duì)視覺素養(yǎng)教育需求,重構(gòu)通識(shí)教育構(gòu)成

視覺素養(yǎng)教育新需求不僅要求高校教師、教育技術(shù)專家及圖書館員在日常教學(xué)中能有效地運(yùn)用視覺表征來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)科課程中有效地整合視覺素養(yǎng)教育以發(fā)展學(xué)生的視覺能力,同時(shí)也要求現(xiàn)有的通識(shí)教育課程進(jìn)行變革。越來(lái)越多的美國(guó)高校在重視寫作、表達(dá)、邏輯、批判思維、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)等基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,把視覺素養(yǎng)教育納入通識(shí)教育范疇中,提出視覺素養(yǎng)要求并增設(shè)相關(guān)課程。在加州大學(xué)戴維斯分校設(shè)置的本科通識(shí)教育要求中,語(yǔ)文素養(yǎng)和圖像素養(yǎng)是核心構(gòu)成部分。在該校制定的20個(gè)通識(shí)教育必修學(xué)習(xí)單元中,視覺素養(yǎng)課程占3個(gè)單元。[5]俄亥俄州立大學(xué)對(duì)已有20年歷史的通識(shí)教育課程進(jìn)行修訂,明確提出每位學(xué)生需要完成嵌入視覺素養(yǎng)構(gòu)成的通識(shí)教育選修課的新要求。該校重新設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程,在書寫、口語(yǔ)要求基礎(chǔ)上增加視覺素養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫、口頭和視覺表達(dá)相互交織。[6]辛辛那提大學(xué)也在原有通識(shí)教育的書寫、聽說、批判思維等三個(gè)維度的基礎(chǔ)上增加視覺素養(yǎng)作為通識(shí)教育的第四個(gè)構(gòu)成要素,同時(shí)設(shè)計(jì)并實(shí)施教師工作坊來(lái)促進(jìn)教師的視覺素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展。[7]

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

第8篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)過程 教學(xué)方式 階梯式教學(xué)

上世紀(jì)90年代中期，據(jù)國(guó)家教育部提出，現(xiàn)代教學(xué)方式就應(yīng)該由傳統(tǒng)式教育向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)改革計(jì)劃指出明確的方向，并且要朝著新的方向發(fā)展，同時(shí)也針對(duì)新方向提出了適合時(shí)展的要求。在英語(yǔ)教學(xué)課程上就傳統(tǒng)式教育方面應(yīng)該不斷進(jìn)行改革與更進(jìn)，只有向此發(fā)展才能取的一定的成績(jī)，本文通過實(shí)驗(yàn)性的對(duì)比，就階梯式教學(xué)法進(jìn)行了一些探討和總結(jié)性的分析，以便為英語(yǔ)教學(xué)改革做提出一些科學(xué)性的值得借鑒的參考。

一、關(guān)于階梯式教學(xué)法的相關(guān)概念

階梯給我們的理解很明顯，就是順序的遞進(jìn)，所謂的階梯式教學(xué)法具體含義就是指在教學(xué)任務(wù)中，通過英語(yǔ)教師，教授第一批學(xué)生，然后是學(xué)生間的階段性傳授，就是再由第一批學(xué)生教授第二批學(xué)生，第二批教第三批，以此類推，再加上教師的細(xì)心指導(dǎo)，此階段為一個(gè)完美教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)。

二、階梯式教學(xué)法的特征

2.1把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異與否和教學(xué)方法是緊密聯(lián)系的，在階梯式英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)階段中，老師傳授學(xué)生后，之后再進(jìn)行學(xué)生之間的相互傳授，每一名學(xué)生都是傳授者，為了別的學(xué)生更好的講解，課堂上多數(shù)學(xué)生都在很認(rèn)真的聽講，進(jìn)以順序性的將知識(shí)教給別的學(xué)生。因此學(xué)習(xí)積極性的主觀上學(xué)生的聽課效率與聽課的積極性就會(huì)自然而然地上升。

2.2學(xué)習(xí)間的團(tuán)結(jié)

由于階梯式教學(xué)的輪流性，使學(xué)生在教學(xué)傳授過程中有了不同的教學(xué)對(duì)象，由于很大的輪流性讓每一名學(xué)生所教授的同學(xué)在每一次英語(yǔ)階梯式學(xué)習(xí)中都產(chǎn)生了有所不同的現(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣，無(wú)意中又給學(xué)生創(chuàng)造了良好的溝通關(guān)系，彼此間更加熟悉從而進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互相交流。

2.3提高了教學(xué)速度節(jié)省了教學(xué)時(shí)間

因?yàn)槭且慌鷮W(xué)生教另一批學(xué)生，和原來(lái)的教學(xué)方法有很大的不同，當(dāng)一名教師面前有數(shù)十名同學(xué)時(shí)，反反復(fù)復(fù)的教授同一內(nèi)容，不但沒順序還沒有重點(diǎn)間的知識(shí)鏈接。階梯性教學(xué)法恰恰克服了這一個(gè)難點(diǎn)，不僅節(jié)約了大部分無(wú)用時(shí)間，而且在教學(xué)過程中還能做到有順序有終點(diǎn)，因?yàn)殡A梯式教學(xué)法提高教學(xué)速度是以幾何倍數(shù)呈直線上升的。

三、研究的對(duì)象和方式

例如江蘇牛津英語(yǔ)學(xué)校在前幾年做的試驗(yàn)中，抽出三個(gè)班130人做為實(shí)驗(yàn)班，以階梯式教學(xué)法為首要的教學(xué)方式，為了對(duì)比又抽出三個(gè)班130人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。倆個(gè)實(shí)驗(yàn)組是在相同的條件和相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)的。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，組織者嚴(yán)格使用階梯式教學(xué)法來(lái)教學(xué)，老師教授第一批學(xué)生之后，然后由第一批學(xué)生去教授第二批學(xué)生，此外再加上老師的輔導(dǎo)，再由第二批學(xué)生教授第三批學(xué)生，每一個(gè)階段都需要老師的輔導(dǎo)，用這樣的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)果與具體分析

4.1課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的比較

通過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教育部大綱規(guī)定的期限內(nèi)，順利的完成教學(xué)任務(wù)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對(duì)照班，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率也高。

4.2階梯式教學(xué)法和傳統(tǒng)式教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法呆板、課堂氣氛不夠活躍。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有主動(dòng)性而是被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)，不能很好的激勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)以及情景對(duì)話。

階梯式教學(xué)法讓中學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到自己是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體。它能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正地做到聽、說、讀、寫的運(yùn)用，體會(huì)成功的樂趣，真正的進(jìn)入到教與學(xué)的環(huán)境之中。

五、階梯式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

聯(lián)系教學(xué)法必須追隨一定的原則才能夠達(dá)到精辟、快速、高效的效果，下面是階梯式教學(xué)法注意的幾個(gè)要點(diǎn)：第一，練習(xí)的選擇要圍繞教學(xué)的主題進(jìn)行展開；第二，練習(xí)不僅要正確而且還要迅速；第三，聯(lián)系方法要十分的豐富；第四，重視把基礎(chǔ)練習(xí)與擴(kuò)展聯(lián)系的有機(jī)結(jié)合。第五，老師要及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生；第六，學(xué)生教學(xué)生，老師要巡回的進(jìn)行輔導(dǎo)。遇到學(xué)生講解不對(duì)或者講解不充分的地方，不僅要及時(shí)的加以補(bǔ)充，還要及時(shí)加以糾正；第七，當(dāng)老師在教授不同批次的學(xué)生的時(shí)候，教師要時(shí)刻注意把已經(jīng)學(xué)完的學(xué)生和沒有學(xué)完的學(xué)生區(qū)分開來(lái)，進(jìn)而督促他們不斷地觀摩、不斷地練習(xí)，防止放棄現(xiàn)象的發(fā)生。

六、結(jié)論

階梯式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，它特別適用于基層學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育落后的學(xué)校推廣使用，能讓老師利用有限的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生很好的學(xué)好英語(yǔ)、考上好的大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 王建新等. 擴(kuò)招后提高英語(yǔ)大班精讀教學(xué)效果的對(duì)策與試驗(yàn)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(5).

第9篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們： 大家下午好！

金風(fēng)送爽佳節(jié)臨，紅花碩果暖人心。在這喜慶祥和的美好時(shí)刻，伴隨著豐收的喜悅，我們?nèi)?zhèn)教師與關(guān)愛我們的領(lǐng)導(dǎo)歡聚一堂，共慶這個(gè)由鮮花與掌聲、支持與鼓勵(lì)匯集而成的節(jié)日--第28個(gè)教師節(jié)。

我是**中學(xué)的團(tuán)支部書記張峪，今天，能有幸代表先進(jìn)教育工作者上臺(tái)發(fā)言，我感到十分的榮幸，心情也特別的激動(dòng)。在此，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我的關(guān)心和信任。同時(shí)，我們能參加這次教師節(jié)表彰大會(huì)，離不開**鎮(zhèn)人民政府、**教育室和學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和培養(yǎng)，離不開各位老師對(duì)我們的理解和支持。借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)?jiān)试S我代表全體教師向一如既往地關(guān)心我們的領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝和崇高的敬意！向?yàn)槲覀?*教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)的每一位老師說一聲：“你們辛苦啦，祝你們節(jié)日快樂！”

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；三尺講臺(tái)，關(guān)系未來(lái)。近年來(lái)，在各級(jí)政府的關(guān)心和重視下，在鎮(zhèn)黨委政府和教育室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，我校教育蒸蒸日上，取得了一個(gè)又一個(gè)的巨大進(jìn)步。安全工作周密詳盡，讓學(xué)生安心求學(xué)；德育工作細(xì)致入微，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人；教學(xué)課改有聲有色，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)；教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)校的中考成績(jī)一直名列全縣前茅。作為**中學(xué)的一員，我為生在**中學(xué)這個(gè)集體而感到驕傲和自豪；更為生在**鎮(zhèn)這片熱情、友愛的土地上而感到無(wú)比的幸運(yùn)和幸福。

年年花似錦，今年花更紅，在這豐收的日子里，我們收獲了欣慰、更收獲了幸福。一年一度的教師節(jié)，體現(xiàn)了國(guó)家社會(huì)對(duì)教師的關(guān)懷，更體現(xiàn)了教師的價(jià)值。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭?！笔前?！讓我們做葉的事業(yè)，播撒希望吧！因?yàn)?，沒有廣大教育工作者綠葉般的無(wú)私奉獻(xiàn)、默默耕耘，就沒有各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展、文化的傳承、時(shí)代的進(jìn)步、國(guó)家的強(qiáng)盛。作為一名教育工作者，理應(yīng)理解教育的深刻內(nèi)涵，堅(jiān)定地戰(zhàn)斗在教育教學(xué)第一線，去體會(huì)著教師職業(yè)那種收獲桃李的幸福感。

昨天，我收到了已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生給我發(fā)來(lái)的一條短信，信中這樣寫道： “張老師，您還好嗎？在這個(gè)屬于您的日子里，我衷心的祝老師節(jié)日快樂！初中三年，是您讓我學(xué)會(huì)了尊重，是您讓我學(xué)會(huì)了寬容，是您讓我找回了自信，并教會(huì)了我許許多多做人的道理，在這里，我要真心的向您說一聲：謝謝您，老師！祝您在今后的日子里工作順利、身體健康、天天開心。愛您的學(xué)生：周**”我讀著這條樸實(shí)的短信，心里有一種無(wú)以言表的特殊的“美”，也許這就是教師的收獲，也許這就是所謂的“工作著，就是快樂著，快樂著，就是幸福著”的完美詮釋吧。讀完這條短信后，我就告誡自己，在今后的工作中我還要不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，還要不斷地注重工作反思，還要不斷地完善自我，鍛煉和提高自己的工作能力，更好地為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)、為**鎮(zhèn)的教育事業(yè)服務(wù)。

其實(shí)，我和所有的老師一樣，熱愛這個(gè)職業(yè)，我們努力上好每一節(jié)課，在經(jīng)歷了酸、甜、苦、辣之后，我們也感到了無(wú)比的欣慰。在工作中，是學(xué)生清純的眼眸給了我們力量，是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)切的話語(yǔ)給了我們激勵(lì)，是同事們真誠(chéng)的微笑給了我們支持，是家長(zhǎng)一直的信任給了我們信心。我們愛我們的事業(yè)，我會(huì)把“認(rèn)真負(fù)責(zé)”作為自己的座右銘，力爭(zhēng)把各項(xiàng)工作都做得更好。

最后，我想用這樣一段話結(jié)束我今天的發(fā)言：選擇了勤勉和奮斗，也就選擇了希望和收獲；選擇了紀(jì)律和約束，也就選擇了理智和自由；選擇了痛苦與艱難，也就選擇了豁達(dá)和成熟；選擇了拼搏與超越，也就選擇了成功與輝煌！