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第1篇：法學(xué)概論論文范文

(一)課程體系改革

1．課程體系改革體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

(1)在一年級(jí)和三年級(jí)，分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學(xué)生分析、了解就業(yè)形勢(shì)，掌握就業(yè)前景。(2)針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)前沿類(lèi)課程，如法律前沿問(wèn)題研究，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài);開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程，如法律文獻(xiàn)檢索課、審判業(yè)務(wù)、律師實(shí)務(wù)等，幫助學(xué)生掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，提升創(chuàng)業(yè)能力;開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)思維和方法類(lèi)課程，如法律邏輯學(xué)、法學(xué)方法論等，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法和體系。開(kāi)設(shè)職業(yè)倫理類(lèi)課程———法律職業(yè)規(guī)范與道德，增強(qiáng)學(xué)生法律職業(yè)倫理意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的責(zé)任感和使命感。(3)進(jìn)一步增強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的合作緊密度，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請(qǐng)共建的實(shí)踐教學(xué)基地專(zhuān)家參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)。邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專(zhuān)家單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生在校期間盡快熟悉司法實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)流程，盡快融入實(shí)務(wù)角色，掌握法律實(shí)務(wù)技能和方法。

2．注重知識(shí)更新，及時(shí)修訂教學(xué)大綱

首先，注重知識(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。定期以講座、座談、交流等方式，向?qū)W生傳達(dá)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)。其次，組織教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求和法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)訓(xùn)教材和專(zhuān)業(yè)教材。第三，對(duì)不具備出版教材條件的教學(xué)講義及實(shí)驗(yàn)講義，定期組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行修訂更新，保證知識(shí)的規(guī)范性。

3．落實(shí)精品課程建設(shè)，促進(jìn)課程資源的開(kāi)放共享

對(duì)于已經(jīng)獲批的省級(jí)精品資源共享課，力爭(zhēng)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。鼓勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)協(xié)同合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放共享。對(duì)于開(kāi)課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程，鼓勵(lì)申報(bào)省級(jí)專(zhuān)業(yè)核心課程。

(二)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不可或缺的教學(xué)資源，也是學(xué)生難得的教師資源。學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)研究法律問(wèn)題的獨(dú)立思考能力與研究潛質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、人際溝通和心理承受能力。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地布局，具體體現(xiàn)為:

1．有步驟地增加實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，同時(shí)考慮實(shí)踐教學(xué)基地的地域分布及層級(jí)。合理地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)基地的種類(lèi)，實(shí)踐教學(xué)基地不應(yīng)只局限于公檢法司機(jī)關(guān)，還應(yīng)有計(jì)劃地延伸至工會(huì)組織、婦聯(lián)組織、法律援助中心以及電臺(tái)、網(wǎng)站等媒體的法制節(jié)目等領(lǐng)域。

2．進(jìn)一步增強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的合作緊密度，加強(qiáng)聯(lián)系，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請(qǐng)更多的實(shí)踐教學(xué)基地中的專(zhuān)家來(lái)院講學(xué)、參與教學(xué)、科研活動(dòng)。

3．定期邀請(qǐng)各級(jí)勞動(dòng)模范、道德模范、創(chuàng)業(yè)典型等先進(jìn)人物“進(jìn)基地、進(jìn)課堂”，以報(bào)告、座談、參觀等形式，現(xiàn)身說(shuō)法，分享他們服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的經(jīng)歷，這也是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種體現(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)資源保障

(一)加強(qiáng)圖書(shū)資料建設(shè)，力爭(zhēng)建成門(mén)類(lèi)齊全，涵蓋國(guó)內(nèi)、國(guó)際各類(lèi)法學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊、圖書(shū)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館。

(二)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的電子數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，加快法學(xué)專(zhuān)業(yè)法律法規(guī)、中英文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化港澳臺(tái)地區(qū)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的擴(kuò)容，增加港澳臺(tái)地區(qū)案例圖書(shū)、德文、英文案例圖書(shū)以及相關(guān)研究文獻(xiàn)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的比例和更新頻率。

第2篇：法學(xué)概論論文范文

通過(guò)筆者研究，在解決法律邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題上可以有以下幾種解決方案。

1.1分清法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系

作為區(qū)分法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系的方法，首先搞清楚普通邏輯學(xué)和法律邏輯學(xué)的整體和個(gè)體的關(guān)系，然后再加以區(qū)別，主要從以下幾個(gè)方面：

1.1.1抽象和具體的關(guān)系顯然普通邏輯學(xué)屬于邏輯學(xué)中較抽象的問(wèn)題，而法律邏輯學(xué)則屬于抽象中的具體個(gè)例。

1.1.2理論和應(yīng)用的關(guān)系普通邏輯學(xué)屬于理論邏輯范疇，更多的是進(jìn)行形式和方法的理論研究；法律邏輯學(xué)則更傾向于邏輯學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，而應(yīng)用的正是普通邏輯學(xué)中的理論結(jié)合法學(xué)理論。

1.1.3廣泛和個(gè)體的關(guān)系在普通邏輯學(xué)中并不涉及固定的應(yīng)用領(lǐng)域里的個(gè)性化問(wèn)題；法律邏輯學(xué)則必須應(yīng)用到法律領(lǐng)域內(nèi)的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學(xué)的過(guò)程中既要講授普通邏輯學(xué)的思維方法，又要講授法學(xué)中對(duì)普通邏輯學(xué)的應(yīng)用。在概念的講述上既要講述法律術(shù)語(yǔ)的主觀規(guī)定與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，也要講法律的穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統(tǒng)一。

1.2解決法律邏輯學(xué)和法理學(xué)的關(guān)系

在這方面對(duì)于法理學(xué)、法律方法論和法哲學(xué)等學(xué)科的理論成果要經(jīng)過(guò)辯證判斷之后吸收，再避免出現(xiàn)照搬其成果的情況。法律邏輯學(xué)必須堅(jiān)持在法律邏輯研究基礎(chǔ)之上的法律思維方法和法律思維形式。在進(jìn)行法律辯證推理的講解時(shí)不能完全不顧形式而只考慮內(nèi)容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學(xué)課堂上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤?？傊?，這二者的關(guān)系不能是脫離開(kāi)來(lái)的兩個(gè)孤立部分，而應(yīng)該是互相結(jié)合融為一體的兩個(gè)相輔相成的關(guān)系。所以，采用這種邏輯統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)法律邏輯學(xué)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化是法律邏輯學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容中必不可少的一部分。

1.3重視“法律”在法律邏輯學(xué)中的特色

目前大部分法律邏輯學(xué)課程中所講述的都是普通邏輯學(xué)在法律工作中的應(yīng)用問(wèn)題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學(xué)原理”，這在整個(gè)法律邏輯學(xué)中是屬于個(gè)體與整體的關(guān)系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。法律邏輯學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括應(yīng)用邏輯學(xué)和特殊邏輯問(wèn)題在法律實(shí)踐中的應(yīng)用，這些情況中不僅有法律適用過(guò)程中存在的邏輯問(wèn)題，還有法律邏輯規(guī)范中自身存在的邏輯問(wèn)題?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多采用法律實(shí)踐的研究形式提高學(xué)生的法律思維能力，明確法律邏輯學(xué)中法律的重要性。

1.4重視法律推理的地位

既然是法律邏輯學(xué)就應(yīng)該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據(jù)。根據(jù)邏輯學(xué)界的通用說(shuō)法就是邏輯學(xué)就是推理學(xué)。尤其是法律邏輯學(xué)，更應(yīng)該在重視法律的基礎(chǔ)之上重視邏輯推理。事實(shí)上，法律推理是法律工作者在執(zhí)法過(guò)程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實(shí)明確、而法律動(dòng)機(jī)不明的情況下，通過(guò)法律推理對(duì)案件進(jìn)行分析和偵查的過(guò)程，對(duì)案件的認(rèn)定存在必然關(guān)系。在具體講授過(guò)程中，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.4.1法律推理的定義和特點(diǎn)只有弄清法律推理的定義和特點(diǎn)才能明確使用的適用范圍。

1.4.2法律推理的種類(lèi)通過(guò)對(duì)種類(lèi)的詳細(xì)描述，才能讓學(xué)生了解在具體情況中應(yīng)該采用何種方法和手段進(jìn)行有效的推理。

1.4.3法律推理的要求對(duì)事實(shí)的可信性進(jìn)行分析之后采用正當(dāng)?shù)男问胶秃戏ǖ氖侄芜M(jìn)行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護(hù)法律的公正性。

1.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補(bǔ)法律的漏洞，在案件偵查過(guò)程中可以找到正確的方向，從而實(shí)現(xiàn)司法公正。

1.5理論與實(shí)際相結(jié)合

目前國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍就是重理論而輕實(shí)際，這在學(xué)術(shù)探討中無(wú)可厚非，但是大部分學(xué)校培養(yǎng)的人才是要到社會(huì)中去實(shí)踐自己的理論，而不是去研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會(huì)的學(xué)生空有一身理論而無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作。所以在教學(xué)過(guò)程中一定要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，這正是出于法律邏輯學(xué)的特點(diǎn)———經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科而得出的結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際操作中往往會(huì)更勝于理論。

2法律邏輯學(xué)的應(yīng)用（密室逃脫策劃方案）

2.1活動(dòng)主題

本次活動(dòng)的主題就是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的邏輯推理能力。

2.2活動(dòng)目的

“普通邏輯學(xué)”是一門(mén)關(guān)于思維的基本形式、思維方法及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。為提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和敏捷性，它注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷、精確推理的能力，因我院是培養(yǎng)執(zhí)法工作者的搖籃，執(zhí)法工作者需要有較強(qiáng)的邏輯思維素質(zhì)，而且邏輯學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，最終也要回到實(shí)踐中去，因此未來(lái)的執(zhí)法工作者學(xué)習(xí)邏輯，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際思考和體會(huì)。根據(jù)我院學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理實(shí)踐應(yīng)用的能力是有必要的，特在2012級(jí)本科大隊(duì)開(kāi)設(shè)“普通邏輯學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)概念、判斷和推理的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3活動(dòng)過(guò)程

2.3.1準(zhǔn)備工作人員準(zhǔn)備：活動(dòng)參與人員從2012級(jí)本科大隊(duì)7個(gè)開(kāi)設(shè)普通邏輯學(xué)科目的班級(jí)中選出20名學(xué)員分兩次參加此項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)地點(diǎn)準(zhǔn)備：新疆警察學(xué)院北校區(qū)1號(hào)教學(xué)樓二樓全部行政班級(jí)教室（202~208）。（注：活動(dòng)當(dāng)天需學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)配合安排各區(qū)隊(duì)教室）活動(dòng)器具準(zhǔn)備：根據(jù)設(shè)計(jì)關(guān)卡，列出項(xiàng)目活動(dòng)器具清單，上交至基礎(chǔ)部綜合教研室教師處審核，統(tǒng)一配備。(注：因活動(dòng)設(shè)計(jì)需要向警體訓(xùn)練部借用手銬)

2.3.2正式活動(dòng)部分參加人員先聚集在一號(hào)教學(xué)樓階梯101教室統(tǒng)一進(jìn)行對(duì)本次活動(dòng)的全面介紹和規(guī)則的學(xué)習(xí)，再隨機(jī)分組，由每組負(fù)責(zé)學(xué)生分別帶到202-209教室統(tǒng)一開(kāi)始第一關(guān)：心有靈“析”、心心相印?；顒?dòng)中，所有參與學(xué)生必須在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)踐，緊密配合，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，人人參與其中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作尋找線(xiàn)索，推理、聯(lián)想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進(jìn)入終極關(guān)卡：越獄終極大Boss。最后評(píng)出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此次活動(dòng)，教師只是指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)密室關(guān)卡，不僅學(xué)生參與積極性很高而且還專(zhuān)門(mén)單設(shè)一間供邀請(qǐng)嘉賓闖關(guān)，讓我部全體教師與學(xué)生同時(shí)參與活動(dòng)，真實(shí)切身體會(huì)其中的奧秘。

2.4活動(dòng)總結(jié)

通過(guò)這種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。無(wú)論是推出了成功經(jīng)驗(yàn)還是發(fā)現(xiàn)了存在的不足，都會(huì)對(duì)學(xué)院的本科實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生積極的影響，這類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

3總結(jié)

第3篇：法學(xué)概論論文范文

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是新興于二十一世紀(jì)的一個(gè)新型專(zhuān)業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的形成，電子商務(wù)在人們的日常生活中日益具有越來(lái)越重要的地位。淘寶、阿里巴巴、京東商城等新興網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)的重要地位不可小覷，且大有取代原有傳統(tǒng)市場(chǎng)的氣勢(shì)。在電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，必須指出的是，即近年來(lái)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率并不樂(lè)觀，只有令人心碎的百分之二十。但從就業(yè)率看，似乎市場(chǎng)并不需要大量的電子商務(wù)人才，而事實(shí)上諸企業(yè)電子商務(wù)人才的大量短缺卻向我們顯示了這樣一個(gè)事實(shí)，即現(xiàn)有的電子商務(wù)教育已與市場(chǎng)要求與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)，未經(jīng)改革的電子商務(wù)教育沒(méi)有未來(lái)?！峨娮由虅?wù)概論》是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程。在這門(mén)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，很容易出現(xiàn)教師一板一眼授課，學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法是存在極大問(wèn)題的。一方面，學(xué)生很難將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)建構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)從而形成自己的獨(dú)特解讀；另一方面，各知識(shí)點(diǎn)在僵化記憶的同時(shí)很難應(yīng)用到實(shí)踐領(lǐng)域，進(jìn)而為企業(yè)牟利，產(chǎn)生價(jià)值。這兩個(gè)問(wèn)題正是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率難以提升的瓶頸。為此，我們主張，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫徹到《電子商務(wù)概論》這門(mén)課程的教學(xué)中，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，改革整個(gè)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送更多符合現(xiàn)實(shí)需求的電子商務(wù)人才。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教法改革

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為核心的教學(xué)方式。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行自主地解決。這種新型教學(xué)方法能從兩個(gè)角度超越傳統(tǒng)教學(xué)方法，一方面，其核心項(xiàng)目源于實(shí)踐，從而能解決傳統(tǒng)教材案例老舊的缺陷。另一方面，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的解決，學(xué)生能將孤立的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地應(yīng)用于實(shí)踐中。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般分為如下六個(gè)步驟。首先要精心選取確定項(xiàng)目任務(wù)，畢竟項(xiàng)目任務(wù)是這種教學(xué)方法的核心，因而其質(zhì)量關(guān)系整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗。項(xiàng)目的來(lái)源主要分為兩類(lèi)：企業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在選取企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，校方可以與淘寶、阿里巴巴、騰訊拍拍等網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)合作，將其可行項(xiàng)目引入學(xué)校；至于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，則要依托有創(chuàng)業(yè)想法的師生，同時(shí)歡迎正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生將自己的項(xiàng)目回溯進(jìn)教室。在確定了能夠廣泛引起學(xué)生興趣的項(xiàng)目后，教師要在方法上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知道從何處入手進(jìn)而完成既定項(xiàng)目，不至于手足無(wú)措。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下分組，每個(gè)小組最好由4—5名成員構(gòu)成，各小組成員最好具有互補(bǔ)性。進(jìn)而組織學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試各種可行方案，并比較其中差異，為之后的討論充實(shí)內(nèi)容。在學(xué)生充分思考，調(diào)動(dòng)各種既有能力并未項(xiàng)目的完成付出相當(dāng)程度的努力后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)行與完成過(guò)程進(jìn)行交流，從而開(kāi)闊視野、擴(kuò)展思路，爭(zhēng)取能觸類(lèi)旁通。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，利用多媒體將本小組針對(duì)自己項(xiàng)目所提出的實(shí)施方法、過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論以及相應(yīng)策略等報(bào)告給其他學(xué)生，班內(nèi)學(xué)生相互提問(wèn)、質(zhì)疑、答辯。在與他人的交流過(guò)程中，尊重并傾聽(tīng)來(lái)自其他學(xué)生的不同觀點(diǎn)和尖銳評(píng)議，從而使自己的項(xiàng)目企劃更具現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。通過(guò)交流，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目中內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)新型，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與樹(shù)立。最后根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，教師進(jìn)行適度總結(jié)，強(qiáng)化各個(gè)必要知識(shí)點(diǎn)，制定有針對(duì)性的創(chuàng)新方案，進(jìn)而達(dá)到使后進(jìn)生跟得上教學(xué)進(jìn)度的目的。畢竟，沒(méi)有總結(jié)就沒(méi)有繼承，沒(méi)有繼承就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有未來(lái)。

三、結(jié)論

第4篇：法學(xué)概論論文范文

知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是由一而二互相牽連的。在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，重要的一點(diǎn)是能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融會(huì)貫通。如何能讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本上了解的藥物性質(zhì)指導(dǎo)相關(guān)操作，第一點(diǎn)就要做好自主預(yù)習(xí)工作。自主學(xué)習(xí)或計(jì)劃已經(jīng)成為衡量一個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一個(gè)新的課題或任務(wù)，計(jì)劃是實(shí)施前的重要環(huán)節(jié)，包括了對(duì)整個(gè)過(guò)程理論的理解、可行性的分析、各項(xiàng)步驟的安排、結(jié)果的預(yù)測(cè)，以及潛在問(wèn)題的預(yù)料及相關(guān)解決辦法。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的采訪(fǎng)中了解到，很多學(xué)生預(yù)習(xí)只是知道做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，大致什么步驟；或者完全照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的相應(yīng)部分；更有甚者，直接參照同組人員，對(duì)實(shí)驗(yàn)根本不了解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)是提高學(xué)生綜合能力的第一步。在預(yù)習(xí)階段，第一點(diǎn)要掌握理論知識(shí)：藥物化學(xué)合成的反應(yīng)原理，這個(gè)反應(yīng)需要在什么條件下完成，所用的藥品試劑，涉及哪些性質(zhì)。第二點(diǎn)是了解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，如實(shí)驗(yàn)步驟、反應(yīng)時(shí)間、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)等。第三點(diǎn)是明確實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)結(jié)果，知道評(píng)測(cè)指標(biāo)。怎樣讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把三點(diǎn)都能學(xué)到？筆者在已有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，增加了以問(wèn)題形式為主、概括實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成預(yù)習(xí)報(bào)告，并在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)上交報(bào)告。對(duì)于照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、按部就班地完成實(shí)驗(yàn)是教師不想看到的，然而如何能杜絕這種現(xiàn)象，如何能評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況？筆者在預(yù)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上增加課前測(cè)試。為避免抄襲現(xiàn)象，試題采用多套題庫(kù)，涵蓋預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，試題測(cè)試時(shí)間嚴(yán)格控制10分鐘，答完交卷，然后正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)。通過(guò)這種方式激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前做好充足的準(zhǔn)備，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)學(xué)習(xí)都會(huì)得到公正的評(píng)估的。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告和課前測(cè)試兩個(gè)步驟，學(xué)生在正式做實(shí)驗(yàn)前能有一個(gè)整體的觀念。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及其他同類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)都會(huì)應(yīng)用到危險(xiǎn)品并進(jìn)行具有一定危險(xiǎn)性的操作，在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下隨便動(dòng)手操作，很有可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗甚至學(xué)生受傷。因此在學(xué)生動(dòng)手之前，必須做好預(yù)習(xí)工作了解相關(guān)知識(shí)。

二、實(shí)施自我主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)安排機(jī)制

對(duì)于剛接觸藥物化學(xué)的低年級(jí)本科生，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)很少，學(xué)生猶如一塊未打磨的璞玉，需要教師給打好基礎(chǔ)，規(guī)范操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉實(shí)踐操作能力，了解儀器的使用和原理，把書(shū)本枯燥抽象的結(jié)構(gòu)方程式、圖像等具體化。讓學(xué)生接受知識(shí)、對(duì)講解內(nèi)容能重復(fù)并驗(yàn)證規(guī)律，除了嚴(yán)格的評(píng)分機(jī)制，更需要有巧妙的實(shí)驗(yàn)安排。設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)出主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，充分利用時(shí)間，合理安排實(shí)驗(yàn)過(guò)程，協(xié)同操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成任務(wù)，這些將是實(shí)驗(yàn)課上培訓(xùn)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課分為三大部分：第一，小組討論總結(jié)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題；第二，學(xué)習(xí)本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第三，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在小組討論這第一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組就上一節(jié)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題給予討論和解答，鼓勵(lì)學(xué)生相互問(wèn)答，對(duì)參加積極、回答精彩的學(xué)生給予表彰，同時(shí)就實(shí)驗(yàn)過(guò)程征求學(xué)生的改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)，以往都是在黑板上寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中的操作由教師現(xiàn)場(chǎng)演示，這種教學(xué)方式老化，有的學(xué)生不能看清教師操作。筆者采用了新的教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代化的設(shè)備，采用多媒體教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到的技術(shù)和儀器錄制好音像視頻，經(jīng)過(guò)多次修正，保證視頻中的操作標(biāo)準(zhǔn)、正確。組織學(xué)生觀看視頻，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更近一步地學(xué)習(xí)到本節(jié)操作。實(shí)驗(yàn)中的理論、步驟則以幻燈片的形式向?qū)W生依次說(shuō)明，然后再一次讓學(xué)生以組為單位自由討論，提出可能會(huì)遇到問(wèn)題，如何解決。這種討論式教學(xué)讓學(xué)生知道在實(shí)驗(yàn)課上他們是主角，老師只是指導(dǎo)，這樣鼓勵(lì)了學(xué)生的自主性，為以后工作中自我學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)操作。要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，充分利用時(shí)間，當(dāng)堂完成其他事項(xiàng)：做好觀察記錄，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)出原因，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于條件有限，實(shí)驗(yàn)安排多人一組，每個(gè)學(xué)生都得學(xué)會(huì)合作，配合完成實(shí)驗(yàn)，并保證完成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中要求思路清晰，能夠瞻前顧后。當(dāng)代的工作性質(zhì)要求學(xué)生有獨(dú)立完成工作的能力，然而多工種、多交叉是工作任務(wù)的特點(diǎn)，學(xué)生能多方面配合團(tuán)體的工作是保證工作順利進(jìn)行的必備品質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總會(huì)遇到問(wèn)題，教師要及時(shí)跟蹤，就出現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)明原因，并鼓勵(lì)學(xué)生采取方案去解決。學(xué)生的創(chuàng)造性不是指對(duì)實(shí)驗(yàn)的改變，更多的是指在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題如何通過(guò)自己的方式合理解決。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，這就需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)充分了解并能預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)生易出錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)注意監(jiān)視學(xué)生的操作，并對(duì)學(xué)生好的實(shí)驗(yàn)操作給予鼓勵(lì)。

三、確立合理的評(píng)分機(jī)制

建立一個(gè)合理的評(píng)分機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的根本動(dòng)力。以往的實(shí)驗(yàn)評(píng)分只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而課后交實(shí)驗(yàn)報(bào)告常有抄襲現(xiàn)象，真正實(shí)驗(yàn)好壞無(wú)法區(qū)分，讓學(xué)生喪失積極性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)改革，評(píng)分包括預(yù)習(xí)報(bào)告（20%）、課前測(cè)驗(yàn)（10%）、小組討論（10%）、實(shí)驗(yàn)中的組織情況和紀(jì)律衛(wèi)生狀況（20%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（20%）、最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）等多項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從預(yù)習(xí)到結(jié)束都受到評(píng)估。讓動(dòng)手能力強(qiáng)、準(zhǔn)備充分的學(xué)生得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)是公平公正的考核準(zhǔn)則。

四、注重多媒體的運(yùn)用

學(xué)生更替，教師也得與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)形式需要跟得上現(xiàn)代科技的發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)的方式不斷增多，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用越來(lái)越受重視。教師能親自制備多媒體視頻課件，把實(shí)驗(yàn)操作、語(yǔ)言、文字、音樂(lè)等多方面都引入課堂，讓學(xué)生直觀地感受到課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)在課堂上增加師生互動(dòng)，避免填鴨式的教學(xué)，采用討論教學(xué)法，使學(xué)生處于主動(dòng)地位。

五、突出學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)

第5篇：法學(xué)概論論文范文

綜合性高校僅開(kāi)設(shè)“邏輯學(xué)導(dǎo)論”在課程設(shè)置上，中國(guó)政法大學(xué)屬于相對(duì)比較完善的，除了為本科生開(kāi)設(shè)“邏輯學(xué)導(dǎo)論”之外，還開(kāi)設(shè)了訴訟邏輯、法律邏輯和偵查邏輯等。但是一個(gè)學(xué)校的課程完善不代表整個(gè)中國(guó)的高校都具有這樣的課程設(shè)置。一般的綜合性大學(xué)的法律專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)“邏輯學(xué)導(dǎo)論”這一門(mén)課程作為法律邏輯學(xué)的基本理論，同時(shí)在教材的選擇上也不盡如人意。一方面受到課時(shí)數(shù)的限制，僅僅對(duì)邏輯學(xué)在法學(xué)中進(jìn)行生搬硬套，這樣的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)稍有理解，對(duì)法學(xué)理解也不是很深，在兩者的結(jié)合上簡(jiǎn)直就是在云里霧里，摸不著頭腦，這樣的“人才”走向社會(huì)可以為社會(huì)帶來(lái)怎樣的效果呢？這種形式的授課，講述的都是普通邏輯學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有突出法律的科學(xué)性，也沒(méi)有深入考慮法律內(nèi)部的問(wèn)題，膚淺得很。

第二，對(duì)于法律和邏輯結(jié)合所產(chǎn)生的“法律推理”的講述讓人十分詫異，要么拋開(kāi)法律講推理，要么拋開(kāi)推理講法學(xué)，這樣的課程設(shè)置簡(jiǎn)直讓人發(fā)笑。有的人說(shuō)“實(shí)質(zhì)法律推理”也叫“辯證推理”。而事實(shí)上“實(shí)質(zhì)法律推理”的根據(jù)并不是取決于推理的邏輯問(wèn)題，而是推理之前的事實(shí)依據(jù)，應(yīng)該屬于“內(nèi)容推理”。還有的教科書(shū)認(rèn)為“個(gè)案適用推理”、“民事責(zé)任劃歸的推理”等其他責(zé)任劃歸推理都劃歸到法律邏輯學(xué)里。這種想法本身就是錯(cuò)誤的，是對(duì)于概念的混淆。

第三，存在大量法律邏輯學(xué)屬于不規(guī)范以及分類(lèi)偏差的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤是由于不能堅(jiān)持以“邏輯學(xué)”為研究基礎(chǔ)，必然會(huì)把法律邏輯術(shù)語(yǔ)搞混，造成不規(guī)范和分類(lèi)錯(cuò)誤的情況。通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于法律邏輯學(xué)的教學(xué)在講“法律辯證推理”時(shí)卻去講“實(shí)踐推理”和“實(shí)質(zhì)推理”，并且不重視法律邏輯學(xué)的法律的主體地位的情況，在進(jìn)行法律邏輯學(xué)的講授過(guò)程中需要進(jìn)行糾正的。

二、法律邏輯學(xué)教學(xué)改革方案

通過(guò)筆者研究，在解決法律邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題上可以有以下幾種解決方案。

2.1分清法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系作為區(qū)分法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系的方法，首先搞清楚普通邏輯學(xué)和法律邏輯學(xué)的整體和個(gè)體的關(guān)系，然后再加以區(qū)別，主要從以下幾個(gè)方面：

2.1.1抽象和具體的關(guān)系顯然普通邏輯學(xué)屬于邏輯學(xué)中較抽象的問(wèn)題，而法律邏輯學(xué)則屬于抽象中的具體個(gè)例。

2.1.2理論和應(yīng)用的關(guān)系普通邏輯學(xué)屬于理論邏輯范疇，更多的是進(jìn)行形式和方法的理論研究；法律邏輯學(xué)則更傾向于邏輯學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，而應(yīng)用的正是普通邏輯學(xué)中的理論結(jié)合法學(xué)理論。

2.1.3廣泛和個(gè)體的關(guān)系在普通邏輯學(xué)中并不涉及固定的應(yīng)用領(lǐng)域里的個(gè)性化問(wèn)題；法律邏輯學(xué)則必須應(yīng)用到法律領(lǐng)域內(nèi)的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學(xué)的過(guò)程中既要講授普通邏輯學(xué)的思維方法，又要講授法學(xué)中對(duì)普通邏輯學(xué)的應(yīng)用。在概念的講述上既要講述法律術(shù)語(yǔ)的主觀規(guī)定與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，也要講法律的穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統(tǒng)一。

2.2解決法律邏輯學(xué)和法理學(xué)的關(guān)系在這方面對(duì)于法理學(xué)、法律方法論和法哲學(xué)等學(xué)科的理論成果要經(jīng)過(guò)辯證判斷之后吸收，再避免出現(xiàn)照搬其成果的情況。法律邏輯學(xué)必須堅(jiān)持在法律邏輯研究基礎(chǔ)之上的法律思維方法和法律思維形式。在進(jìn)行法律辯證推理的講解時(shí)不能完全不顧形式而只考慮內(nèi)容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學(xué)課堂上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤?？傊?，這二者的關(guān)系不能是脫離開(kāi)來(lái)的兩個(gè)孤立部分，而應(yīng)該是互相結(jié)合融為一體的兩個(gè)相輔相成的關(guān)系。所以，采用這種邏輯統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)法律邏輯學(xué)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化是法律邏輯學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容中必不可少的一部分。

2.3重視“法律”在法律邏輯學(xué)中的特色目前大部分法律邏輯學(xué)課程中所講述的都是普通邏輯學(xué)在法律工作中的應(yīng)用問(wèn)題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學(xué)原理”，這在整個(gè)法律邏輯學(xué)中是屬于個(gè)體與整體的關(guān)系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。法律邏輯學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括應(yīng)用邏輯學(xué)和特殊邏輯問(wèn)題在法律實(shí)踐中的應(yīng)用，這些情況中不僅有法律適用過(guò)程中存在的邏輯問(wèn)題，還有法律邏輯規(guī)范中自身存在的邏輯問(wèn)題?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多采用法律實(shí)踐的研究形式提高學(xué)生的法律思維能力，明確法律邏輯學(xué)中法律的重要性。

2.4重視法律推理的地位既然是法律邏輯學(xué)就應(yīng)該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據(jù)。根據(jù)邏輯學(xué)界的通用說(shuō)法就是邏輯學(xué)就是推理學(xué)。尤其是法律邏輯學(xué)，更應(yīng)該在重視法律的基礎(chǔ)之上重視邏輯推理。事實(shí)上，法律推理是法律工作者在執(zhí)法過(guò)程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實(shí)明確、而法律動(dòng)機(jī)不明的情況下，通過(guò)法律推理對(duì)案件進(jìn)行分析和偵查的過(guò)程，對(duì)案件的認(rèn)定存在必然關(guān)系。在具體講授過(guò)程中，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

2.4.1法律推理的定義和特點(diǎn)只有弄清法律推理的定義和特點(diǎn)才能明確使用的適用范圍。

2.4.2法律推理的種類(lèi)通過(guò)對(duì)種類(lèi)的詳細(xì)描述，才能讓學(xué)生了解在具體情況中應(yīng)該采用何種方法和手段進(jìn)行有效的推理。

2.4.3法律推理的要求對(duì)事實(shí)的可信性進(jìn)行分析之后采用正當(dāng)?shù)男问胶秃戏ǖ氖侄芜M(jìn)行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護(hù)法律的公正性。

2.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補(bǔ)法律的漏洞，在案件偵查過(guò)程中可以找到正確的方向，從而實(shí)現(xiàn)司法公正。

2.5理論與實(shí)際相結(jié)合目前國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍就是重理論而輕實(shí)際，這在學(xué)術(shù)探討中無(wú)可厚非，但是大部分學(xué)校培養(yǎng)的人才是要到社會(huì)中去實(shí)踐自己的理論，而不是去研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會(huì)的學(xué)生空有一身理論而無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作。所以在教學(xué)過(guò)程中一定要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，這正是出于法律邏輯學(xué)的特點(diǎn)———經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科而得出的結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際操作中往往會(huì)更勝于理論。

三、法律邏輯學(xué)的應(yīng)用（密室逃脫策劃方案）

3.1活動(dòng)主題本次活動(dòng)的主題就是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的邏輯推理能力。

3.2活動(dòng)目的“普通邏輯學(xué)”是一門(mén)關(guān)于思維的基本形式、思維方法及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。為提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和敏捷性，它注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷、精確推理的能力，因我院是培養(yǎng)執(zhí)法工作者的搖籃，執(zhí)法工作者需要有較強(qiáng)的邏輯思維素質(zhì)，而且邏輯學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，最終也要回到實(shí)踐中去，因此未來(lái)的執(zhí)法工作者學(xué)習(xí)邏輯，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際思考和體會(huì)。根據(jù)我院學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理實(shí)踐應(yīng)用的能力是有必要的，特在2012級(jí)本科大隊(duì)開(kāi)設(shè)“普通邏輯學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)概念、判斷和推理的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3活動(dòng)過(guò)程

3.3.1準(zhǔn)備工作人員準(zhǔn)備：活動(dòng)參與人員從2012級(jí)本科大隊(duì)7個(gè)開(kāi)設(shè)普通邏輯學(xué)科目的班級(jí)中選出20名學(xué)員分兩次參加此項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)地點(diǎn)準(zhǔn)備：新疆警察學(xué)院北校區(qū)1號(hào)教學(xué)樓二樓全部行政班級(jí)教室（202~208）。（注：活動(dòng)當(dāng)天需學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)配合安排各區(qū)隊(duì)教室）活動(dòng)器具準(zhǔn)備：根據(jù)設(shè)計(jì)關(guān)卡，列出項(xiàng)目活動(dòng)器具清單，上交至基礎(chǔ)部綜合教研室教師處審核，統(tǒng)一配備。(注：因活動(dòng)設(shè)計(jì)需要向警體訓(xùn)練部借用手銬)

3.3.2正式活動(dòng)部分參加人員先聚集在一號(hào)教學(xué)樓階梯101教室統(tǒng)一進(jìn)行對(duì)本次活動(dòng)的全面介紹和規(guī)則的學(xué)習(xí)，再隨機(jī)分組，由每組負(fù)責(zé)學(xué)生分別帶到202-209教室統(tǒng)一開(kāi)始第一關(guān)：心有靈“析”、心心相印?；顒?dòng)中，所有參與學(xué)生必須在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)踐，緊密配合，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，人人參與其中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作尋找線(xiàn)索，推理、聯(lián)想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進(jìn)入終極關(guān)卡：越獄終極大Boss。最后評(píng)出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此次活動(dòng)，教師只是指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)密室關(guān)卡，不僅學(xué)生參與積極性很高而且還專(zhuān)門(mén)單設(shè)一間供邀請(qǐng)嘉賓闖關(guān)，讓我部全體教師與學(xué)生同時(shí)參與活動(dòng)，真實(shí)切身體會(huì)其中的奧秘。

3.4活動(dòng)總結(jié)通過(guò)這種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。無(wú)論是推出了成功經(jīng)驗(yàn)還是發(fā)現(xiàn)了存在的不足，都會(huì)對(duì)學(xué)院的本科實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生積極的影響，這類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

四、總結(jié)

第6篇：法學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞:指數(shù)函數(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)案例;多媒體;有效教學(xué)

指數(shù)函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，從教學(xué)要求看，一是理解指數(shù)函數(shù)的定義;二是掌握指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。下面是筆者在公開(kāi)教學(xué)中對(duì)指數(shù)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三處改進(jìn)。

案例一:新課引入的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)舊知:

②函數(shù)y=x的定義域是

2.引入新課:師問(wèn):函數(shù)y=()與函數(shù)y=x，從形式上看有什么不同?生答:從形式上看，前者指數(shù)是自變量，后者底數(shù)是自變量。(引入課題)

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境:有人說(shuō)，將一張白紙對(duì)折50次以后，其厚度超過(guò)地球到月球的距離，你認(rèn)為可能嗎?設(shè)白紙每張厚度為0.01mm，已知地球到月球的距離約為380000千米。

對(duì)折的層數(shù)y與對(duì)折次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式是什么?設(shè)紙的原面積為1，對(duì)折后紙的面積z與對(duì)折次數(shù)x又有什么關(guān)系?(y=2x，z=()x)

2.提出問(wèn)題:師問(wèn):能發(fā)現(xiàn)y=2x，z=()x的共同點(diǎn)嗎?

學(xué)生思考片刻，教師提示:從形式上，有什么共同點(diǎn)?并用紅粉筆標(biāo)出指數(shù)x。

生答:指數(shù)x是自變量，底數(shù)是大于0且不等于1的常數(shù)。(引入課題)

(三)教學(xué)反思

凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)理論:“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)”目前還深深地影響著我們的教學(xué)。但如果總是這樣一成不變，就顯得呆板與程式化。我們現(xiàn)在上課總喜歡說(shuō):“今天我們學(xué)習(xí)……”。教師不說(shuō)，學(xué)生不問(wèn)，教師怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)。我們知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于實(shí)踐。在原始設(shè)計(jì)中，先復(fù)習(xí)與新授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，然后再?gòu)膶?shí)際引入新課，與教材編排相一致，這樣就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，顯得枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，從學(xué)生感興趣的一個(gè)生活實(shí)例出發(fā)，引起學(xué)生注意與爭(zhēng)議，教師再創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，巧妙地導(dǎo)入了新課。

案例二:多媒體使用的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.電腦作圖:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過(guò)程。

2.觀察猜想:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察y=2x、y=()x的圖像，猜想y=3x的圖像形狀。

3.電腦驗(yàn)證:教師用幾何畫(huà)板做出y=3x的圖像，驗(yàn)證猜想。

4.歸納猜想:由特殊到一般，給出指數(shù)函數(shù)的圖像分為01兩類(lèi)，并用多媒體演示它們的圖像特征和性質(zhì)。

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生作圖:在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組后用幾何畫(huà)板作y=2x、y=()x的圖像。然后，讓學(xué)生在電腦上作y=3x，y=5xy=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)的圖像，并對(duì)圖像形狀的變化加以觀察與討論。

2.猜想形狀:讓學(xué)生猜想函數(shù)y=8x，y=0.3x的圖像形狀，師生討論，并列出有關(guān)觀察結(jié)論。

3.分組探究1:一般地指數(shù)函數(shù)的圖像大致有幾類(lèi)(幾種走勢(shì))?

4.分組探究2:分別滿(mǎn)足什么條件的指數(shù)函數(shù)圖像大致是圖1、圖2?

5.電腦驗(yàn)證:用幾何畫(huà)板作y=ax(a>0且a≠1)圖像，任意改變a的值，展示底變化對(duì)圖像的影響。

(三)教學(xué)反思

原始設(shè)計(jì)，多媒體演示放在猜想之后，僅僅起了一個(gè)驗(yàn)證的作用，體現(xiàn)不了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足，成了一種花架子。

改進(jìn)之后，按照“動(dòng)手操作—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—觀察猜想—驗(yàn)證證明”的思路設(shè)計(jì)，首先電腦作圖，為學(xué)生觀察、交流創(chuàng)設(shè)情境;然后，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀察圖像，學(xué)生在相互爭(zhēng)論、研討的過(guò)程中進(jìn)行民主交流，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，分享研究成果，猜想出圖像分兩種情形;最后，再用多媒體驗(yàn)證猜想。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，順利地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。

我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要忘記“輔助”二字，輔助在不用多媒體教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)處，輔助在點(diǎn)子上，而不能為了用多媒體而用多媒體。案例三:指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.師生作圖:教師作y=2x的圖像，以作示范。然后學(xué)生模仿作y=()x的圖像，以鞏固作圖方法。

2.電腦演示:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過(guò)程。

3.觀察特征:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察上述兩個(gè)圖像的特征，并推廣到一般情形。

4.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫(xiě)出它們的性質(zhì)。

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

在前面學(xué)生分組用多媒體做出y=2x，y=()x，y=3x，y=5x，y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、歸納得出性質(zhì)。

1.自主觀察:對(duì)一般的指數(shù)函數(shù)，圖像有哪些特征?

2.分組討論:學(xué)生分組討論后，展示討論的結(jié)果。除得到圖像的一般特征，更值得一提的是，有的學(xué)生還說(shuō)出了函數(shù)y=2x與y=()x的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)等特征。

3.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫(xiě)出它們的性質(zhì)。

4.作示意圖:根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，教師讓學(xué)生作出y=8x，y=0.6x等函數(shù)圖像的示意圖。

師:觀察與猜想是一種感性認(rèn)識(shí)，并不表示結(jié)論一定正確，還需要進(jìn)行理性證明……

(三)教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。因此，教師要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。

上述兩種設(shè)計(jì)都注重讓學(xué)生從事有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，都涉及了學(xué)生的探索活動(dòng)和經(jīng)常使用的研究方法，如從特殊到一般，再由一般到特殊，類(lèi)比、聯(lián)想、猜想等。

原始設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，加上教師的束縛，活動(dòng)單一，學(xué)生得出圖像分兩類(lèi)顯得較為生硬，接著研究的一般情形又似乎來(lái)得“突然”，從特例到一般情形并未起到搭橋引渡的作用，形成了一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)際上還是教師主導(dǎo)著課堂，牽著學(xué)生走，還是在教知識(shí)、教教材，是一種主導(dǎo)性教學(xué)模式。

改進(jìn)后，改變了教學(xué)方法，教師放棄了全程主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，由他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生交流、研討、互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生觀察深入，思維活躍，富有創(chuàng)造性。教師則以學(xué)生伙伴的角色參與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中指導(dǎo)學(xué)生，并積極地關(guān)注、傾聽(tīng)學(xué)生的交流。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造了安全的心理環(huán)境，學(xué)生非常順利地學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，而且學(xué)生覺(jué)得這些思想方法是非常自然的，可以學(xué)到手且以后能用得上，為今后的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊，這是一種典型的指導(dǎo)性教學(xué)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)是他們的天然權(quán)利，任何硬性灌輸和強(qiáng)制訓(xùn)練都是侵犯學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

參考文獻(xiàn):

[1]羅文杰.指數(shù)函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣東教育，2007，(7):205-207.

第7篇：法學(xué)概論論文范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；商法教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)訓(xùn)

當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。但是，高職法律專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。據(jù)(2009中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2008年高職高專(zhuān)法律類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率為75％，在所有高職專(zhuān)業(yè)中排名倒數(shù)第一，工作與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率為29％，排名倒數(shù)第一。法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難，有社會(huì)大環(huán)境的因素，但是學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職法律人才的要求是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高職法律教育必須結(jié)合自身特點(diǎn)找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提升其適應(yīng)社會(huì)需求的能力。商法是法律專(zhuān)業(yè)的主干課程，商法教學(xué)改革是法律專(zhuān)業(yè)改革的重要組成部分，筆者結(jié)合自己的商法教學(xué)實(shí)踐，談一談商法的職業(yè)化教學(xué)問(wèn)題。

一、高職商法教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，高職法律專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具有法律實(shí)際運(yùn)用能力的實(shí)用型人才為目標(biāo)高職商法教學(xué)與本科商法教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，如果說(shuō)法學(xué)本科應(yīng)偏重學(xué)術(shù)教育還是職業(yè)教育尚存爭(zhēng)議，對(duì)于高職法律專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)沒(méi)有異議。培養(yǎng)目標(biāo)上的差異必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，教科書(shū)選擇等方面的差異。但實(shí)踐中，高職商法教學(xué)成了本科商法教學(xué)的縮編版，除內(nèi)容簡(jiǎn)單點(diǎn)，課時(shí)少了點(diǎn)外，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中以講解法律條文、法學(xué)理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接。學(xué)生只重視法學(xué)理論的掌握，卻不知在實(shí)踐中如何利用這些理論知識(shí)，面對(duì)個(gè)案不知如何著手。而案例教學(xué)，小組討論，模擬法庭、法律實(shí)訓(xùn)側(cè)成了形式主義走過(guò)場(chǎng)，不是在課時(shí)上保障不了，就是資金保障不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

其次，商法是一門(mén)與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等密切相關(guān)的學(xué)科，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。商法的實(shí)踐化教學(xué)操作起來(lái)并非易事，它要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多元化的知識(shí)背景。而現(xiàn)在高職法學(xué)教師隊(duì)伍基本是理論型的而且從發(fā)展趨勢(shì)看，越來(lái)越朝清一色的理論型、研究型發(fā)展，這不利于職業(yè)教育的發(fā)展。教師因?yàn)樗鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)的局限缺乏對(duì)法律之外的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，另一方面沒(méi)有律師、法官、公司業(yè)務(wù)等實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。

再次，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有扎實(shí)的民商法專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來(lái)越大，民商法是有利于學(xué)生就業(yè)的課程。因此在高職院校應(yīng)當(dāng)確立民商法學(xué)在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，加大課程比重。但目前的實(shí)際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開(kāi)設(shè)而輕視應(yīng)用部門(mén)法課程的開(kāi)設(shè)，在部門(mén)法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括商法總論、公司法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法，內(nèi)容多，時(shí)間緊。教師在教學(xué)中講述原理和條文后，往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技巧的訓(xùn)練。

最后，是關(guān)于商法教材建設(shè)的問(wèn)題。雖然一些學(xué)院根據(jù)高職教育的特點(diǎn)編寫(xiě)了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內(nèi)容根本不能突出高職的特點(diǎn)，適應(yīng)不了市場(chǎng)的需求，跟不上法制發(fā)展的步伐。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商法的重心也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從貿(mào)易法轉(zhuǎn)到企業(yè)法再轉(zhuǎn)到金融法。公司融資、并購(gòu)、金融衍生工具的膨脹、電子商務(wù)等都成為商法的新課題。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的票據(jù)制度已隨著交易電子化的發(fā)展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應(yīng)這種變化，高職商法課程在教材上應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。目前的情況是，教材老化，授課重點(diǎn)不突出，直接影響了教學(xué)的效果。

二、高職商法教學(xué)改革的建議

商法教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)出思想性、知識(shí)性和實(shí)踐性，其實(shí)際運(yùn)用不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并且應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成對(duì)未來(lái)工作至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實(shí)踐能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)。

(一)改善商法教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)

調(diào)整教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職法律專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，而培養(yǎng)這樣的學(xué)生需要有既懂理論又會(huì)實(shí)務(wù)的法學(xué)教師隊(duì)伍。因此，要使法學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)這樣的教育目標(biāo)，就必須改造現(xiàn)行的法學(xué)教師隊(duì)伍。因此，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，與其他院校進(jìn)行交流、合作、學(xué)習(xí)。中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院的商法課程是全國(guó)唯一的商法國(guó)家級(jí)精品課，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的商業(yè)法律網(wǎng)絡(luò)模擬課程十分新穎，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發(fā)展路徑。鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，允許教師適度兼職，從目前我國(guó)的國(guó)情看，主要是兼職律師，從發(fā)展趨勢(shì)看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學(xué)?？梢耘嘤?xùn)一批專(zhuān)職從事法律實(shí)務(wù)工作的、類(lèi)似理工科的實(shí)驗(yàn)教師，專(zhuān)門(mén)帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練。除此而外，還可聘請(qǐng)優(yōu)秀的法官、檢察官、律師擔(dān)任兼職教師。

(二)大力加強(qiáng)教材建設(shè)

促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與更新，教學(xué)內(nèi)容要涉及學(xué)術(shù)前沿，如我國(guó)加入世貿(mào)組織引起的法律問(wèn)題，電子商務(wù)，法律全球化等問(wèn)題。要鼓勵(lì)教材不斷更新，強(qiáng)化教材對(duì)實(shí)踐法律運(yùn)用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關(guān)于教材編撰的問(wèn)題，雖然目前統(tǒng)編和自編的商法教材數(shù)量很大，但是，深入反映商法實(shí)踐中的問(wèn)題、信息量大、視野開(kāi)闊、適合高職教學(xué)的教材卻為數(shù)很少。筆者主張高職院校商法教師應(yīng)當(dāng)與司法實(shí)踐部門(mén)合作編撰適合高職教學(xué)的經(jīng)典化教材。推出符合職業(yè)化教育需求的特色教材，除傳統(tǒng)的基本概念說(shuō)明、主要學(xué)說(shuō)梳理外，特別需要突出判解研究的說(shuō)理、示范功能，以及重大實(shí)務(wù)問(wèn)題的指引和動(dòng)態(tài)研究。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法

變教師講、學(xué)生聽(tīng)這種單向的教學(xué)方法為教師學(xué)生交互式教學(xué)方法，應(yīng)提倡提出問(wèn)題，由學(xué)生自己解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，提高實(shí)際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結(jié)合實(shí)際的講授方法轉(zhuǎn)變。商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)吸收實(shí)踐性的內(nèi)容，商法教師應(yīng)當(dāng)注意收集分析司法實(shí)踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規(guī)則，把這些典型案例運(yùn)用到商法教學(xué)中去。案例教學(xué)法的目標(biāo)，不僅是使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論所得結(jié)論來(lái)深化對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是使學(xué)生感受獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題能力的具體運(yùn)用，從而獲得職業(yè)技能方面的發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)手段，教學(xué)手段的現(xiàn)代化不僅是解決學(xué)時(shí)少課時(shí)緊的方式之一，更是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。法學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，要加強(qiáng)高職法學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力。同時(shí)要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段、如幻燈、投影錄像、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，這將會(huì)大大提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

(四)進(jìn)行商法課程設(shè)置改革，提高商法地位

目前看來(lái)，商法課程所占課時(shí)仍然偏少，急需加強(qiáng)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把商法分為三門(mén)課，商法一(總論、公司法、合伙企業(yè)法)，商法二(證口法、票據(jù)法)，商法三(破產(chǎn)法、保險(xiǎn)法)。每門(mén)課48學(xué)時(shí)，都是必修課，二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)商法一，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)。除此以外，還應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)開(kāi)設(shè)金融法選修課，內(nèi)容包括信托法、期貨法、電子商務(wù)法、銀行法等內(nèi)容，以適應(yīng)商法發(fā)展和創(chuàng)新的實(shí)際需求。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實(shí)用非訟處理、談判技巧等課程。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(五)開(kāi)展商法實(shí)訓(xùn)

第8篇：法學(xué)概論論文范文

考試方法改革的首要目的是使學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)。一方面，房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試方法改革可以提高平時(shí)的教學(xué)效果，使學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)。學(xué)生在剛接觸專(zhuān)業(yè)課程時(shí)懷著好奇的學(xué)習(xí)心態(tài)，但不明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不知道學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)考核方式的改革，可以使教師更好地安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同形式課后作業(yè)的安排對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能全面掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并能在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握比較好的學(xué)習(xí)方法。另一方面，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)不僅是教師教學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程，而且是一個(gè)讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、享受進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)不應(yīng)只有期末考試這一次機(jī)會(huì)，而應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中、在知識(shí)的掌握廣度和深度上、在學(xué)習(xí)方法的把握上、在口頭表達(dá)能力上、在集體合作意識(shí)上都有著進(jìn)步的體驗(yàn)，因此老師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生取得的相應(yīng)成績(jī)給予充分的肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诮?jīng)歷了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，逐步成長(zhǎng)起來(lái)。為此，進(jìn)行考試方法的改革，改變期末“一考定成績(jī)”的做法，使得學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，在平時(shí)的積累中掌握較好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)分析能力，達(dá)到與學(xué)與教的教學(xué)目的。

二、考試方法改革方案設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)同學(xué)的調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)希望能在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課堂的教學(xué)和課后有目的的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握有效的方法去分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程教學(xué)小組內(nèi)的各位教師決定在房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂內(nèi)試行新的教學(xué)和考試配套改革方案。2011－2013年3年間，在房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我校房地產(chǎn)和工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均參與到考試方法改革的實(shí)踐中，考試方法改革方案設(shè)計(jì)如下:學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的具體措施為:平時(shí)成績(jī)(50%)+期末考試成績(jī)(50%)=學(xué)期末總成績(jī)(100%)。平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括:

(1)平時(shí)考勤，平時(shí)課堂點(diǎn)名或者點(diǎn)人回答問(wèn)題不到者，一次扣一分，三次不到，此項(xiàng)考勤成績(jī)?yōu)榱恪?/p>

(2)學(xué)期論文，課程學(xué)習(xí)過(guò)半后開(kāi)始專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作練習(xí)，在該學(xué)期的最后一堂課上交，并以論文質(zhì)量為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

(3)四次大型作業(yè)，每次作業(yè)最高分為5分，根據(jù)完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)中的信息收集水平、分析問(wèn)題的水平、文字總結(jié)水平進(jìn)行相應(yīng)打分。早期布置的作業(yè)以獨(dú)立作業(yè)形式為主，2年后進(jìn)行了調(diào)整四次大型作業(yè)有獨(dú)立完成的，也有分小組完成的。獨(dú)立完成的作業(yè)部分由老師打分，小組作業(yè)通常以小組授課或無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論形式展開(kāi)，由老師和其他組的同學(xué)進(jìn)行打分后，取加權(quán)平均分計(jì)算。

(4)期中口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，期中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，采用抽題口試的方式，學(xué)生隨機(jī)抽取題庫(kù)中的習(xí)題，現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題，老師給出得分，這些口試習(xí)題與課堂回答問(wèn)題結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但從2013年開(kāi)始我們?nèi)∠舜朔N方式，因?yàn)檎w90后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格和80后學(xué)生有較大區(qū)別，他們勇于表達(dá)，表達(dá)能力也普遍較強(qiáng)，缺點(diǎn)是言之無(wú)物，因此更多的應(yīng)該針對(duì)其邏輯思維能力、歸納整理能力進(jìn)行鍛煉。

三、考試方法改革效果分析與完善思路

將以上改革方案付諸實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中投入了更多的時(shí)間和經(jīng)歷，并且鍛煉了同學(xué)們集體學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生反映，考試方法改革后平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間較過(guò)去增加了1/3，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理解和相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)都有提高，逐步掌握了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)方法。但是近三年的考試方法改革實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題，亟待進(jìn)一步完善。

(一)教學(xué)形式和作業(yè)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)更多元化

考試并不是目的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和作業(yè)的安排要從學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高研究分析能力角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。需要采取更多元化的方式，一方面在本科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)和課外科研的結(jié)合力度，另一方面建立起有利于科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)模式和考試方法，多管齊下促進(jìn)本科教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)。將本科課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主的知識(shí)講授向參與式、討論式、自學(xué)輔助式等多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂外教學(xué)效果能得以延續(xù)，提高教學(xué)質(zhì)量。從作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，早期我們的作業(yè)形式較多以獨(dú)立完成為主導(dǎo)，每一次作業(yè)針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)側(cè)面，雖然學(xué)生反映較好，但是缺少集體鍛煉，因此后期進(jìn)一步對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行探索，力求作業(yè)形式的多元化，加大集體作業(yè)比例，使得對(duì)學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)更為全面。

(二)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)更為科學(xué)合理

隨著2012年所在學(xué)院大力推進(jìn)考試方法改革，很多課程都加大了平時(shí)的作業(yè)量。特別對(duì)于大二下和大三的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)課程比較多，還有很多學(xué)生修了雙學(xué)位或者準(zhǔn)備出國(guó)考試，因此學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，和2012年前相比，學(xué)生普遍反映作業(yè)太多了，因此一方面我們將進(jìn)一步探索作業(yè)形式的多樣化，另一方面在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上將會(huì)適當(dāng)精簡(jiǎn)化。逐步取消口語(yǔ)考試，隨著課程進(jìn)度的展開(kāi)，由易到難，由獨(dú)立完成到集體完成，并使作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式相配合。以學(xué)生為主體，實(shí)行“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐”的作業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、研究與認(rèn)知能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使其在大學(xué)期間能培養(yǎng)起終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究方法。

(三)作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更科學(xué)化

對(duì)獨(dú)立完成的作業(yè)部分，專(zhuān)業(yè)任課老師掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小組作業(yè)部分，由專(zhuān)業(yè)老師和其他小組成員共同打分。由于學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題難以進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，因此造成了集體作業(yè)打分時(shí)具有一定隨意性，使得這類(lèi)作業(yè)的考核評(píng)分難以真實(shí)準(zhǔn)確的反映小組成員水平，因此需進(jìn)一步探討集體作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定模式，使其更為科學(xué)化，能有效反映小組成員的專(zhuān)業(yè)水平。后期我們采取過(guò)研究生作為助教參與本科課堂教學(xué)，對(duì)集體作業(yè)進(jìn)行打分，但是由于研究生課堂與本科生課堂教學(xué)時(shí)間上經(jīng)常出現(xiàn)沖突，因此這類(lèi)方式難以有效持續(xù)進(jìn)行，目前還在進(jìn)一步考慮如何制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

(四)期末考試內(nèi)容應(yīng)與平時(shí)作業(yè)結(jié)合起來(lái)

期末考試是該門(mén)課程的總結(jié)性考試，試題除了考查學(xué)生對(duì)該門(mén)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以外，更要側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。因此期末考卷的設(shè)計(jì)應(yīng)和平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容、方法等結(jié)合起來(lái)。這一方面可以使學(xué)生平時(shí)作業(yè)的積極性提高，重視平時(shí)作業(yè)的資料收集、專(zhuān)業(yè)分析和知識(shí)整理，另一方面也使得期末考試的靈活性更強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)考前抱佛腳的形式去加強(qiáng)訓(xùn)練，再者也使得學(xué)生在期末對(duì)一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容有更高層面的總結(jié)和回顧。

(五)期末卷面考試也應(yīng)適當(dāng)改革

第9篇：法學(xué)概論論文范文

內(nèi)容摘要：在競(jìng)爭(zhēng)白熱化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)需要挖掘和培育屬于自己特有的核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有基于學(xué)習(xí)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力是新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中企業(yè)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，企業(yè)應(yīng)充分利用各種有利條件進(jìn)行培育并發(fā)揮其重要作用。

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)習(xí)力企業(yè)創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)全球化和競(jìng)爭(zhēng)白熱化的現(xiàn)代市場(chǎng)中，所有企業(yè)都試圖尋找到創(chuàng)新的制勝基礎(chǔ)，而核心競(jìng)爭(zhēng)力的挖掘、培育和其作用的充分發(fā)揮為企業(yè)這一愿望的實(shí)現(xiàn)提供了條件。在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，核心競(jìng)爭(zhēng)力的挖掘和培育有其新的特點(diǎn)和要求。

1核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的再認(rèn)識(shí)

核心競(jìng)爭(zhēng)力最早是由美國(guó)的普拉哈拉德和加里·哈默于1990年在著名的《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中提出來(lái)的。他們認(rèn)為，核心競(jìng)爭(zhēng)力是指組織中積累的學(xué)習(xí)能力，特別是如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和集成多種技術(shù)流派的學(xué)習(xí)能力，它是組織內(nèi)部知識(shí)的匯總，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的技能和融合多種技術(shù)的匯總。核心競(jìng)爭(zhēng)力具有三個(gè)典型特征：明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、擴(kuò)展應(yīng)用的潛力、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是決定企業(yè)生存和發(fā)展的主要力量，是形成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的綜合能力。而美國(guó)的麥肯錫咨詢(xún)公司認(rèn)為：“企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指企業(yè)內(nèi)部一系列互補(bǔ)的技能和知識(shí)的結(jié)合，它具有使一項(xiàng)或多項(xiàng)業(yè)務(wù)達(dá)到世界一流水平的能力”。

在隨后各種對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究中，出現(xiàn)了多種觀點(diǎn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具有影響力的主要有：雷納德·巴頓的基于知識(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，認(rèn)為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指具有企業(yè)特性的、不易交易的并為企業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)專(zhuān)有的知識(shí)和信息，是企業(yè)所擁有的提供競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)是提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑；拉法和佐羅認(rèn)為，企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅存在于企業(yè)的業(yè)務(wù)操作子系統(tǒng)中，也存在于企業(yè)的文化系統(tǒng)中，植根于復(fù)雜的人與人以及人與環(huán)境的關(guān)系中。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力蘊(yùn)藏在企業(yè)的文化中，滲透到整個(gè)組織中，在組織內(nèi)達(dá)成共識(shí)，為企業(yè)組織成員深刻理解并指導(dǎo)行動(dòng)的企業(yè)文化，為形成不可模擬的核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定了基礎(chǔ)。威廉·波格納和霍瓦德·索馬斯認(rèn)為，核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)的專(zhuān)有技能與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比能夠更好地指導(dǎo)企業(yè)實(shí)現(xiàn)盡可能高的顧客滿(mǎn)意度的認(rèn)知，包括技能、隱形知識(shí)和企業(yè)價(jià)值觀等等。

綜上所述，人們對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理解不同，則認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)筑基礎(chǔ)和方式也各異。事實(shí)上，在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力新解中，將企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分為一般競(jìng)爭(zhēng)力、比較優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。比較競(jìng)爭(zhēng)力是指在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域中一組較同行業(yè)有明顯優(yōu)勢(shì)的能力，它包括：人才聚合力、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)力、質(zhì)量保證能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、品牌信譽(yù)度、成本及價(jià)格優(yōu)勢(shì)。一般競(jìng)爭(zhēng)力是基礎(chǔ)，是所有企業(yè)應(yīng)具備的能力，若企業(yè)不具有這些能力，就無(wú)法在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。在一般競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上通過(guò)識(shí)別、培育和發(fā)展可產(chǎn)生出比較優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，大多數(shù)企業(yè)可完成這一過(guò)程。在一段時(shí)間內(nèi)保持比較優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，立足于市場(chǎng)的需求和顧客的期望，企業(yè)就能發(fā)展。長(zhǎng)期而言，只有少數(shù)培育出核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)才能長(zhǎng)盛不衰。

進(jìn)入21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)賴(lài)以發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，知識(shí)是形成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的最主要途徑。這種知識(shí)不僅是明晰知識(shí)（或稱(chēng)顯形知識(shí)），更多的是默會(huì)知識(shí)（或稱(chēng)隱形知識(shí)），它是企業(yè)進(jìn)行日常運(yùn)營(yíng)和競(jìng)爭(zhēng)的最主要知識(shí)和武器。然而，這些知識(shí)需要企業(yè)不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)來(lái)掌握的，并在不斷地運(yùn)用和實(shí)踐中予以鞏固。因此，學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱是衡量一個(gè)企業(yè)能否進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果如何、是否具有創(chuàng)新能力、能否適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化的重要指標(biāo)。同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，企業(yè)應(yīng)挖掘和培育自己基于學(xué)習(xí)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有這種競(jìng)爭(zhēng)力才能適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，才能成為企業(yè)不斷創(chuàng)新、贏得競(jìng)爭(zhēng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2基于學(xué)習(xí)力的企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵

縱觀眾多管理學(xué)家和學(xué)者的研究，核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及其框架結(jié)構(gòu)至今雖沒(méi)有統(tǒng)一的理論，但對(duì)其特征的認(rèn)識(shí)卻基本一致，即有價(jià)值性、獨(dú)特性、延展性、動(dòng)態(tài)性和長(zhǎng)期培育性。核心競(jìng)爭(zhēng)力的這些特征說(shuō)明其不僅對(duì)企業(yè)且對(duì)于顧客有極其重要的價(jià)值，是企業(yè)最為核心的能力，不能為其他企業(yè)所模仿，隨著環(huán)境的變化而變化，即呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育需要企業(yè)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和較多的精力，不可能一蹴而就。

經(jīng)過(guò)以上核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征分析可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)內(nèi)有三個(gè)層面上的能力具備了這五個(gè)特征，即企業(yè)文化力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。這三力對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生起到了決定性的作用，核心競(jìng)爭(zhēng)力正是這三力有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能量源。在核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)部，企業(yè)文化力鑄成了學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力的環(huán)境和基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)力位于文化力和創(chuàng)新力之間，是它們的橋梁和紐帶，更是創(chuàng)新力的直接動(dòng)力源，它使企業(yè)獲得知識(shí)的積累，為創(chuàng)新力提供了知識(shí)基礎(chǔ)；創(chuàng)新力在核心競(jìng)爭(zhēng)力的最上層，它能使企業(yè)形成核心專(zhuān)長(zhǎng)，使企業(yè)最終在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，文化力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力三力疊合成塔式的企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的真正本源，而學(xué)習(xí)力則是直接動(dòng)力源和推進(jìn)器。特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，企業(yè)核心能力表現(xiàn)為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等，學(xué)習(xí)力的推進(jìn)器和動(dòng)力源作用更為明顯。這些知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)組織的不斷學(xué)習(xí)來(lái)獲得和更新。如果把組織中的個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等轉(zhuǎn)變成為能力“基因”，那么，企業(yè)組織中一個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的知識(shí)體系就構(gòu)成了單項(xiàng)核心能力，而整個(gè)組織的學(xué)習(xí)則整合單項(xiàng)核心能力，構(gòu)成了一個(gè)能力體系，形成了企業(yè)整體核心能力。企業(yè)的學(xué)習(xí)力最終是通過(guò)創(chuàng)新力表現(xiàn)出來(lái)的，創(chuàng)新力的表現(xiàn)遠(yuǎn)不止技術(shù)創(chuàng)新，還包括組織的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新和價(jià)值的創(chuàng)新等，這些創(chuàng)新是企業(yè)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐最終培育而成。

這種基于學(xué)習(xí)力為直接動(dòng)力源和推進(jìn)器的核心競(jìng)爭(zhēng)力，能夠?yàn)槠髽I(yè)適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化增強(qiáng)應(yīng)變力，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新提供知識(shí)基礎(chǔ)（包括明晰知識(shí)和默會(huì)知識(shí)），為企業(yè)獲取市場(chǎng)、贏得競(jìng)爭(zhēng)和不斷發(fā)展提供不竭動(dòng)力。因此，企業(yè)要不斷提升組織學(xué)習(xí)力。

3基于學(xué)習(xí)力的企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升途徑

在新的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)力是企業(yè)制勝的利器，正如彼得·圣吉強(qiáng)調(diào)的“未來(lái)唯一競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是比你的對(duì)手學(xué)得更快的能力”。因此，企業(yè)應(yīng)提升學(xué)習(xí)力培育核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要途徑如下：

鍛造積極向上的企業(yè)文化，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。企業(yè)文化是企業(yè)全體員工在長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展過(guò)程中，培育形成并共同遵守的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。它培養(yǎng)了員工積極性的動(dòng)力，是員工積極性、創(chuàng)造性的根源，它能夠?qū)⑷w員工的事業(yè)心和成功欲望化為具體的奮斗目標(biāo)、信條和行為準(zhǔn)則。積極向上的、奮進(jìn)的企業(yè)文化激勵(lì)著企業(yè)所有成員不斷地努力，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地超越自己，這樣良好的企業(yè)文化是形成學(xué)習(xí)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力所必須的環(huán)境。因此，企業(yè)應(yīng)鍛造奮發(fā)向上的組織文化，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和在干中學(xué)打造旺盛學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

樹(shù)立“以人為本”理念，塑造一流人力資源。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一系列的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等的組合優(yōu)勢(shì)，其最終是要通過(guò)員工來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；趯W(xué)習(xí)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力更是如此，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，知識(shí)型員工是企業(yè)最為重要的人力資源。由于知識(shí)型員工綜合素質(zhì)的大幅提高，其能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我監(jiān)督，他們?cè)诟兄晕疑鐣?huì)角色和價(jià)值等方面也更加敏感。因此，企業(yè)應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的理念，積極為員工塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，使員工間能夠相互學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，能夠不斷拓展自己知識(shí)、技能，與企業(yè)共同成長(zhǎng)。

加強(qiáng)知識(shí)管理。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，知識(shí)是生產(chǎn)力發(fā)展的動(dòng)力源。而對(duì)于學(xué)習(xí)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)知識(shí)形成自己核心競(jìng)爭(zhēng)力的。這種知識(shí)不僅是書(shū)本知識(shí)及其他可以名言的知識(shí)（即明晰知識(shí)），更多的是不能用語(yǔ)言表達(dá)的各種知識(shí)、技能等（即默會(huì)知識(shí)），企業(yè)應(yīng)通過(guò)知識(shí)管理，促使組織內(nèi)員工不斷地自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，特別是知識(shí)在組織內(nèi)的相互交流和碰撞，運(yùn)用知識(shí)來(lái)衍生知識(shí)，以形成本企業(yè)專(zhuān)有的不可為其他企業(yè)所模仿的訣竅性知識(shí)。知識(shí)管理所應(yīng)關(guān)注的是企業(yè)內(nèi)知識(shí)的生產(chǎn)、交流和應(yīng)用，特別是明晰知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，使知識(shí)主體在相互學(xué)習(xí)、交流和運(yùn)用中，為企業(yè)創(chuàng)造大量的效用。

不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)學(xué)習(xí)力的進(jìn)一步延展和升華。組織在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)將已有知識(shí)進(jìn)行綜合發(fā)展，創(chuàng)造出新的更為先進(jìn)的知識(shí)，才能使企業(yè)最終獲得持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新是在企業(yè)學(xué)習(xí)了大量知識(shí)的基礎(chǔ)上，特別是對(duì)默會(huì)知識(shí)的吸收、理解和運(yùn)用，能夠激發(fā)知識(shí)的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新和制度的創(chuàng)新等，形成本企業(yè)所特有的各種創(chuàng)新成果，提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，在不斷創(chuàng)新的同時(shí)，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，這樣可以形成壁壘，以阻礙別的企業(yè)進(jìn)入，甚至是偷竊本企業(yè)的創(chuàng)新成果。

企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成和培育需要較長(zhǎng)的時(shí)間，具體可以使用如下幾種方式。當(dāng)然，方式不同所需時(shí)間各異，效果也各不相同。

內(nèi)部提升。企業(yè)可以在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過(guò)內(nèi)部全體員工的共同努力，大力培植團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，從而重新塑造學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。通過(guò)組織學(xué)習(xí)，獲得組織發(fā)展所需要的各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等，并能積極創(chuàng)新形成本企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力以適應(yīng)組織內(nèi)外不斷變化的環(huán)境。當(dāng)然，這種方式需要企業(yè)付諸很大的努力，且時(shí)間也比較長(zhǎng)，但它能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)巨大的利益，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)力提升的過(guò)程中，組織通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，保密性較好，不易為其他企業(yè)所模仿。

外部兼并?？梢酝ㄟ^(guò)兼并其他一些具有旺盛學(xué)習(xí)力的企業(yè)，能較快地獲取這種學(xué)習(xí)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但是，兼并后不同企業(yè)間由于文化、習(xí)慣、工作方式等差異的磨合可能需要花費(fèi)較多的時(shí)間。

知識(shí)聯(lián)盟。通過(guò)企業(yè)間簽訂契約進(jìn)行知識(shí)聯(lián)盟，相互學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，能夠節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)形成學(xué)習(xí)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是，知識(shí)聯(lián)盟可能使得核心能力容易為別的企業(yè)所竊取和模仿，且存在一定的信任危機(jī)等。

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有比其他企業(yè)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力是企業(yè)制勝的重要條件，企業(yè)應(yīng)逐步形成建立在學(xué)習(xí)力基礎(chǔ)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于提升該種核心能力的方式選擇可以在節(jié)省人力、物力、財(cái)力的前提下，使企業(yè)能盡快地形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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