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第1篇：物理教學實踐論文范文

實踐范例：

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導線若干、已知電阻一個，求未知電阻。

模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎討論教學。這種教學首先把“問題”做為教學的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學；通過問題的思考和討論展開教學過程；通過問題的解決使學生理解和把握知識。

問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？

問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？如果只有一只電流表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？

模式2：計算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過這些問題情景的創(chuàng)設，學生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學生通過對問題情景的感知認知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進入“憤悱”狀態(tài)。

學生的精彩表現(xiàn)：

模式1：a直接用伏安法測電阻b用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上d兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細心的同學發(fā)現(xiàn)，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚，并引導學生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點來回答，很快學生在教師的指引下，找到了答案。

模式2：起初，學生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學生的應變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a現(xiàn)象

做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進性提問

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問題

鼓勵學生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓練，得到了學生的歡迎，并增強了學生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。

學生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析?！芭_燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。

模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。

學生精彩表現(xiàn)：通過實驗的具體練習，大多數(shù)學生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結(jié)果。

三、借學科滲透，培養(yǎng)綜合能力

模式：用歷屆有關中考試題，促進學生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）

學生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？

教師點撥：物理是一門綜合學科，它與各學科有直接或間接的關系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過這樣一點撥，學生的積極性調(diào)動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設置，使學生有一種意猶未盡的感覺。

通過與其他學科的結(jié)合，使物理學科更具有神秘感，并促進了學生對日常生活中身邊的現(xiàn)象的解釋能力。通過科學探究，學生得到書本上的知識點非常輕松。但是在這一過程中，更重要的是學生的科學素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)，學生的科學研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過科學探究，教師可以更好了解自己的學生思維特點，更好地抓住學生的困難在哪兒，幫助學生渡過難關。

第2篇：物理教學實踐論文范文

以問題為導向的課外實踐教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式和實踐教學模式，以二者結(jié)合為基礎，輔之以問題為導向的教學設計為主線，在課外實踐中對學生進行理論教育，是以“問題—答案—討論—新問題—討論—總結(jié)”為主要形式的教學模式．這種模式需要教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展的特點，通過自身學習能力和理論基礎去發(fā)現(xiàn)專業(yè)或者行業(yè)相關的問題，也可以是學生自己摸索與專業(yè)相關的問題．以此為線索，學生可以在一個較輕松的氛圍下自行查閱資料、文獻，也可以與教師、同學進行交流、探討如何解決問題．通過問題充分調(diào)動學生的積極性和求知欲，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，這一系列過程是在理論聯(lián)系實踐的基礎之上進行的．教師將理論教學從課堂轉(zhuǎn)移到課外，在實踐中或者就業(yè)崗位上進行教學講解，使問題解決于實踐之中．這種模式的重大意義在于求解過程，在于學生圍繞問題所付出的各種努力以及在學習過程中對學生興趣的培養(yǎng)，也有利于學生自信心的培養(yǎng)．同時，作為90后甚至00后的大學生，缺乏的是與人溝通和交流的能力，很多學生畢業(yè)之后進入崗位無法適應工作中的人際交往與合作，通過這種模式恰恰可以增強人際交往和團隊之間的協(xié)作能力，經(jīng)過共同努力致力于問題的解決，為學生步入工作崗位做好各方面的準備．在學生求知的過程中，教師慢慢退居幕后，僅在關鍵時刻對學生的問題起到點撥、支架、教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識構(gòu)建的促進者、信息的咨詢者．教師并不是游離于教學之外，相反，作為這種模式的主線，問題的設計和實踐環(huán)境的選擇都需要教師提前做好準備，同時教師還要具備應對學生提出的各種創(chuàng)造性問題的能力．顯然，以問題為導向的課外實踐教學模式對教師和學生雙方都提出新的要求，重新定義教師的教與學生的學，為培養(yǎng)時代要求的應用型人才提供一種現(xiàn)實選擇．

2物業(yè)管理專業(yè)應用“以問題為導向的課外實踐教學模式”的必要性

“以問題為導向的課外實踐教學模式”含義的了解，該模式正符合目前我國物業(yè)管理行業(yè)人才需求和物業(yè)管理專業(yè)人才．

2．1物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀的要求

任何專業(yè)的設置都是依托于社會和國家的需求而設立，服務于學科行業(yè)的發(fā)展要求．物業(yè)管理行業(yè)在眾多行業(yè)中是較有潛力的行業(yè)，有潛力說明物業(yè)管理行業(yè)還存在諸多的改進空間，也就是存在許多需要解決的問題．目前，物業(yè)管理行業(yè)存在的問題可以簡單分為兩種類型．第一種是我國目前物業(yè)管理行業(yè)普遍存在的問題，例如小區(qū)物業(yè)收費難的問題、業(yè)主和物業(yè)公司以及開發(fā)商之間的矛盾沖突問題、物業(yè)從業(yè)者日常管理服務中包括物業(yè)法規(guī)中所存在的問題等等，需要物業(yè)從業(yè)人員去解決．這些最為新鮮、現(xiàn)實的問題正是物業(yè)管理專業(yè)課堂上最真實的案例和教學素材，教師可以直接將課堂轉(zhuǎn)移到物業(yè)服務前線，在實踐中去親自體會問題的存在或者教師將問題進行歸納，通過問題將學生帶入到崗位的實際操作，二者都可以讓學生親身體會物業(yè)管理行業(yè)存在的問題．以此使學生通過知識的學習以及自身探索，尋找解決問題的鑰匙，此過程就是學生能力、知識水平提高的過程．第二種是在物業(yè)管理行業(yè)基本問題得到解決之后所需要面對的問題，也存在于目前我國大中城市的高級物業(yè)管理當中．由于物業(yè)已經(jīng)達到基本服務水平或者業(yè)主要追求更高的服務質(zhì)量和品質(zhì)，需求決定市場供給，作為物業(yè)從業(yè)人員理應提供業(yè)主需要的服務．既然是高品質(zhì)服務就應該突破原有的服務理念，將物業(yè)管理分為專業(yè)化管理和綜合兩部分，第一種問題可以歸納到專業(yè)化管理領域，理念創(chuàng)新問題則應屬于綜合領域．在傳統(tǒng)服務內(nèi)容上進行創(chuàng)新和突破，如家政服務、“小飯桌”服務、老年人服務等等，對這些問題的創(chuàng)新也是對物業(yè)服務的增值，而這些創(chuàng)新理念的源泉正適合在校園的物業(yè)管理專業(yè)學生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實踐教學課堂上，給予學生正確引導，使這些思維更加務實，甚至有可能還未走出校門就已經(jīng)獲得自己創(chuàng)新的專利．只要有成功的教學案例，就會使以問題為導向的課外實踐教學模式進入一個良性循環(huán)，與物業(yè)行業(yè)就業(yè)形成無縫隙接軌．

2．2物業(yè)管理專業(yè)的要求

物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展尚且存在諸多需要解決的問題，與其直接相關的高校物業(yè)管理專業(yè)更是如此，目前的形勢是物業(yè)管理專業(yè)的人才輸送與社會真正需求相脫節(jié)．所以，迫切需要從人才培養(yǎng)模式上予以改進，以問題為導向的課外實踐教學模式正好與物業(yè)管理專業(yè)的要求相匹配，可以從以下兩方面進行說明．第一，物業(yè)管理專業(yè)特殊．目前設置物業(yè)管理專業(yè)的院校，大部分是大專類高職院校，本科層次的物業(yè)管理專業(yè)還較少，成立時間較晚，大約在上世紀90年代末才開始成立．大專類的技術院校學生最大的特點就是實踐能力強，其教學環(huán)節(jié)是按照企業(yè)要求所設計，也就是所謂的訂單式教學，但是這種培養(yǎng)模式的高職學生進入企業(yè)大部分局限在基層發(fā)展，上升空間較小．隨著物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展速度加快，對人才素質(zhì)要求越來越高，相應出現(xiàn)了本科、碩士教育，物業(yè)管理行業(yè)需要大量的中層或者高層次人才，對于人才的需求不僅要有實踐能力，還要有較高的理論水平．而物業(yè)管理專業(yè)的本科教育具備一定的理論水平，卻在實踐方面存在薄弱環(huán)節(jié)．眾所周知，物業(yè)管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，每個學校的培養(yǎng)方案都設置實習環(huán)節(jié)，但理論教學大部門還是在課堂之內(nèi)，實習質(zhì)量又跟不上，這樣對比，培養(yǎng)實踐類學生同大專院校有一定差距．以問題為導向的課外實踐教學模式正好可以改變物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境，既可以鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，又可以發(fā)散其專業(yè)理論思維，更加符合專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強的專業(yè)水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業(yè)所偏愛的類型．經(jīng)過一段時間的基層鍛煉以及企業(yè)文化熏陶，定會成為企業(yè)的可用之才，為學生就業(yè)以及進入崗位后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎．第二，物業(yè)管理專業(yè)學生特殊．本校物業(yè)專業(yè)學生有相當一部分是經(jīng)過調(diào)劑的學生，入學知識水平參差不齊．上文提出以問題為導向的課外實踐教學模式需要學生有較強的自主學習能力，而本專業(yè)學生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強．筆者并不建議學生欠缺某種能力就規(guī)避之，通過教師的日夜備課、詳細講解以彌補．相反，筆者認為應該就學生自主學習能力欠缺方面進行刻意培養(yǎng)，拉近與重點高校學生之間的差距．根據(jù)本校學生特點，教師應該提前歸納好問題，將學生帶出課堂，通過外界的新鮮事物來吸引學生注意力，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)相關問題探索之中，通過學生之間、師生之間的積極討論，共同將知識融解、消化，完成專業(yè)培養(yǎng)目標．

3物業(yè)管理專業(yè)“以問題為導向的課外實踐

教學模式”的實現(xiàn)途徑物業(yè)管理專業(yè)在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實行以問題為導向的課外實踐教學模式單純依靠專業(yè)或者學院內(nèi)部無法完成目標，需要各方力量搭建平臺以保障教學模式的應用，具體可以通過以下途徑實現(xiàn)．

3．1學校與行政部門共同支持

第一，學校應該提供全真的物業(yè)實訓平臺，例如將中央空調(diào)、消防警報、安全防范、家居智能化、電梯、門禁、停車場管理等設施設備移植到電子實訓室，可以使物業(yè)基礎課程在實訓室進行，教師可以結(jié)合實訓軟件對課程進行講解，讓學生在學校范圍內(nèi)理解中央空調(diào)系統(tǒng)、小區(qū)可視對講及住戶報警系統(tǒng)、電梯運行系統(tǒng)、消防報警及滅火噴灑系統(tǒng)、閉路監(jiān)控及周界防越報警系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)、小區(qū)停車場系統(tǒng)、保安巡檢系統(tǒng)、公共設備管理服務系統(tǒng)的具體操作，可以用較少的投入使學生對物業(yè)管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學校和行政部門聯(lián)合為物業(yè)管理專業(yè)學生搭建實踐平臺．一方面，可以通過行政部門與當?shù)匚飿I(yè)公司聯(lián)系，提供教學環(huán)境．甚至可以簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，使物業(yè)公司參與培養(yǎng)方案、教學模式的設計．既為物業(yè)公司輸送了人才，同時也能幫助物業(yè)公司樹立良好的社會形象，又可以為物業(yè)管理專業(yè)學生實踐提供最佳平臺，甚至完全可能通過教學模式的改進幫助物業(yè)公司解決實際問題．另一方面，學?？梢蕴峁┮粭澖虒W樓作為實踐基地，外聘幾位經(jīng)驗豐富的物業(yè)管理人員，其他物業(yè)人員可以選用本校物業(yè)專業(yè)學生，提前適應崗位要求．學生在自己管理的物業(yè)事務中掌握知識、解決問題，以實際管理服務能力作為就業(yè)的最好敲門磚．

3．2培養(yǎng)“雙師型”教師以推動教學模式的改進

第3篇：物理教學實踐論文范文

財務管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業(yè)的財務活動，又要處理在組織財務活動過程中與各有關方面的財務關系。這就要求財務管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關部門對財務管理工作的支持和配合，同時財務管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力。而在企業(yè)日常經(jīng)營活動中，常常需要財務管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務管理人員的決策能力也是不可或缺。

由于我校的大部分畢業(yè)生服務的對象是中小企業(yè)，就如何滿足中小企業(yè)對財務管理人才的需求，提出從業(yè)務技能培養(yǎng)入手的財務管理課程改革：

（一）加強案例教學的比重

案例教學法是財務管理教學中作為有效的教學方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業(yè)情景來理解和掌握。在案例教學中，需要做如下改革：

1.案例內(nèi)容的撰寫

由于目前大多數(shù)關于財務管理的案例都是基于大型企業(yè)，缺乏專門針對中小企業(yè)財務管理特點而設置的案例，因此財務管理案例的選擇方面，應借助廈門中小企業(yè)網(wǎng)站，與合作的實習實踐基地聯(lián)系，通過實地調(diào)查、交流訪談等方式來了解企業(yè)的基本財務狀況和基本財務信息，將收集的財務信息進行整理匯總成教學案例，來保證教學案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內(nèi)容應充分考慮到啟發(fā)式的教學效果，案例分析的內(nèi)容應讓學生有自主思考探索的能力，鼓勵學生多角度提供案例中的解決方案。

2.案例教學的組織

由于案例教學需占用大量的課時，目前我校財務管理課程的學時已縮減為48學時。這需要高效率地進行案例教學的組織。案例教學法是一種提倡學生為教學主體的教學法，要充分調(diào)動學生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預習的內(nèi)容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱案例問題解決中需要的數(shù)據(jù)，并以案例分析報告來展示學習成果。在課堂內(nèi)主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養(yǎng)學生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養(yǎng)學生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現(xiàn)進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應注意的職業(yè)道德，環(huán)保理念，社會責任予以強調(diào)。

3.案例教學隊伍的建立

為了保證財務管理案例教學的實施，應建立一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)案例教學隊伍。改變我校在案例教學以任課教師承擔的弊端。案例教學的實施不一定局限于課堂教學，可以擴展到實驗室或校外企業(yè)。若在財務管理的案例教學中建立一支以專業(yè)教師、企業(yè)界人士和專任教師組成的案例教學團隊，將大大提升案例教學的效果，能讓學生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。

（二）完善校內(nèi)校外實習實踐教學環(huán)節(jié)

1.加大對財務管理校內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)的投入

課堂內(nèi)的案例教學只能解決財務管理基本原理實訓的問題，對于財務管理崗位對學生業(yè)務技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓課程來滿足。在校內(nèi)實訓中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓和仿真企業(yè)綜合實訓。就目前我校財務管理課程的校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)綜合實訓較為適宜。在一個仿真實踐環(huán)境中親歷企業(yè)的工作流程，在其中承擔實際的財務管理人員的角色，對企業(yè)運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析進行操作，以此培養(yǎng)學生勝任財務管理崗位的職業(yè)能力。

2.完善校外實踐教學條件

借助學校已建立的校外實訓基地，充分發(fā)揮實訓基地的作用，可以在財務管理課程的教學環(huán)節(jié)中，允許任課教師帶學生到企業(yè)參觀實習、通過案例教學進行認知實訓。完善校企合作的途徑，聘請企業(yè)財務經(jīng)理或財務總監(jiān)為學生進行專業(yè)培訓。培訓地點就設在企業(yè)內(nèi)部，在培訓過程中輔之對業(yè)務流程的觀摩。每次培訓結(jié)束后，讓企業(yè)財務經(jīng)理或財務總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學生互相交流，就學習和培訓中的問題進行專業(yè)的解答。

除此之外，應鼓勵學生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關企業(yè)財務管理工作進行了解，完成有關的社會實踐報告?？傊ㄟ^多種形式的實踐教學，讓學生對實踐性強，涉及面又廣的財務管理工作，能有一定的認知，并能提高學生的實踐操作能力。

（三）建立綜合的教學評價模式

在學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，考試是衡量教學質(zhì)量和教學效果的主要標準之一。對于教學評價模式如何適應應用型人才培養(yǎng)的目標，建議可以適當放寬對期末綜合考評成績評定的標準，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學環(huán)節(jié)中的成績比例，鼓勵和引導學生多多在實踐環(huán)節(jié)投入學習。例如課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調(diào)查，或者學生在校外實訓中參加培訓后，提交的培訓成果，占期末成績的20%，學生平時學習過程中的考勤及作業(yè)提交狀況占期末考試的10%。這樣學生在日常的學習過程中，將注重實踐能力，職業(yè)技能的學習，由被動學習改為主動學習，真正體現(xiàn)重視學習過程的教學理念。

第4篇：物理教學實踐論文范文

關鍵詞：問題導向教學法，分子生物學，教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0162-02

一、前言

生物工程專業(yè)是培養(yǎng)掌握生物學（微生物學、分子生物學和細胞學等）及其產(chǎn)業(yè)化的基礎科學理論、基本技能、工藝生產(chǎn)過程和工程設計等知識，能在生命科學領域從事工程設計、生產(chǎn)管理和新工藝、新技術、新產(chǎn)品研究開發(fā)的工程技術人才[1，2]。分子生物學是生物工程專業(yè)的核心基礎課程之一，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和特點，并從分子水平上闡述蛋白質(zhì)和核酸的相互作用關系及其基因表達調(diào)控機理的學科[3]。分子生物學課程內(nèi)容微觀、抽象、信息量大。傳統(tǒng)教學方法[4]相對枯燥、封閉，學生分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學習能力等素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)，所以有必要從分子生物學課程的特點出發(fā)，進行教學改革，提高教學質(zhì)量。

問題導向教學是一種基于“問題”的教學方法，它由美國神經(jīng)病學教授Barrows在麥克馬斯特大學首創(chuàng)。它的顯著特征是把“問題”引入到教學過程中，通過問題所發(fā)揮的作用促進教學活動，達到提高教學質(zhì)量的目的[5]。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學大綱，歸納提煉知識點、創(chuàng)設問題、構(gòu)建問題氛圍，學生以解決問題為驅(qū)動力，通過解決問題實現(xiàn)分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力、學習能力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。課堂教學成為教師和學生的互動過程，具有開放性、創(chuàng)意性和趣味性。問題導向教學方法已在多種專業(yè)的不同課程教學中進行探索和實踐，取得良好教學效果。

筆者所在南陽理工學院（以下簡稱“我?！保紊锕こ虒I(yè)教師，根據(jù)課程特點，總結(jié)了在實踐問題導向教學過程中需要強調(diào)三個關鍵點：

二、創(chuàng)設有效問題

問題（problem）是指在給定狀態(tài)與目標狀態(tài)之間存在一些疑難和障礙，需要解決疑難和克服障礙的任務情境。根據(jù)問題在學生學習過程中所起的作用，一般將問題分為三類[6]：（1）背景性問題。學生學習新知之前，提供相應的預備知識問題。（2）中心認知問題。為實現(xiàn)教學目標，引導學生達到學習目的，理解和掌握所學知識和技能的過程中提供的需要解決的問題。（3）鞏固性問題。將已獲得的知識和技能遷移到新情境中需要練習的問題，引導學生運用已學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決未知問題，問題的答案具有一定的開放性。

（一）創(chuàng)設背景性問題

分子生物學教學內(nèi)容偏重于基因的分子生物學，重點講授內(nèi)容是基因的結(jié)構(gòu)和功能、復制、轉(zhuǎn)錄等過程，以及這些過程中相關蛋白質(zhì)和酶的結(jié)構(gòu)和功能，部分教學內(nèi)容與生物化學課程內(nèi)容有重復，如DNA結(jié)構(gòu)、DNA復制、遺傳密碼、原核生物RNA的轉(zhuǎn)錄和加工等，因此，在分子生物學課堂講授的前期，創(chuàng)設一定量的背景性問題，如“中心法則的內(nèi)容是什么”、“示意圖方式解釋核酸的化學組成和共價結(jié)構(gòu)”、“操縱子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不連續(xù)復制和半保留復制的特點”、“基因突變的定義和類型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。設計選擇、判斷和簡答三種題型，通過背景性問題的提出、分析和解釋，提高學生學習的主動性和積極性。

（二）創(chuàng)設中心認知問題

從課程內(nèi)容中歸納、提煉知識點創(chuàng)設形成中心認知問題，如“如何保證DNA復制精確性”、“原核生物和真核生物蛋白質(zhì)的翻譯有什么不同”和“聚合酶鏈式反應-變性梯度凝膠電泳（PCP-DGGE）的工作原理和步驟”等。問題設計成選擇、判斷和簡答三種題型，穿插于課堂教學，通過中心認知問題的提出、分析和解釋，引導學生主動探索獲得解決問題的成就感。

（三）創(chuàng)設鞏固性問題

我校生物工程專業(yè)注重建設和發(fā)展發(fā)酵工程、生物制藥、生物能源三個專業(yè)方向，其中以研究工業(yè)微生物為基礎的發(fā)酵工程專業(yè)方向是重點。在分子生物學課程教學的后期，創(chuàng)設鞏固性問題如“傳統(tǒng)發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”、“釀酒酵母發(fā)酵五碳糖的分子技術研究”、“生物素亞適量調(diào)控谷氨酸分泌的分子機制”和“設計分子生物學技術手段實現(xiàn)高強度、高產(chǎn)發(fā)酵”等。通過文獻查閱、分組討論、學生匯報和教師評價四個階段完成鞏固性問題的分析和解答，問題的答案具有開放性和綜合性，學生通過查閱、分析、討論和解決這些問題，不僅理解和掌握課程的理論知識，熟悉課程內(nèi)容在某一領域的研究前沿，還體驗到運用知識來解決問題，獲得了知識應用的經(jīng)驗，在遇到新的問題情境時就能較靈活地遷移和應用知識和經(jīng)驗解決問題。

三、靈活運用CAI課件

分子生物學課程內(nèi)容繁雜，抽象微觀，且學科發(fā)展迅速、前沿性強。在講授課程內(nèi)容時，采用板書、掛圖等教學手段，學生無法很好地理解和接受。計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以計算機為主要媒介進行教學，CAI課件用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體數(shù)據(jù)通過計算機處理和控制來輸出信息，相比較于板書、掛圖等教學手段，具有顯著優(yōu)勢：（1）生動性強。CAI課件教學將抽象、微觀、復雜的生理生化過程，如蛋白質(zhì)的生物合成、聚合酶鏈式反應、基因重組等用具體的圖形或Flas表現(xiàn)出來，學生會更加容易理解和掌握知識。（2）移植性好。CAI課件可以拷貝復制給學生，供學生復習使用，讓學生集中注意力聽課、思考和回答問題，便于教師和學生互動。（3）集成性高。CAI課件具有節(jié)奏快、畫面多、表現(xiàn)力強等特點，在有限的學時內(nèi)讓學生獲取更多的知識，顯著增加課堂容量。

目前，CAI課件多使用Powerpoint電子課件，在具有上述優(yōu)點的同時，存在交互性不強等缺點，導致CAI課件難以與問題導向教學法結(jié)合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易學、方便和功能強的多媒體制作軟件，利用流程線和圖標就可以將文字、聲音、圖形和動畫等多媒體數(shù)據(jù)集成在一起，制作出需要編程語言才能實現(xiàn)的功能和效果[7]。另外，Authorware的強大的交互功能能夠幫助教師制作習題庫中所需的各種題型，并將問題穿插其間，非常適用！筆者在分子生物學理論課程的講授過程中，基于Authorware 7.0軟件制作并實踐了CAI課件和習題庫。尤其是習題庫的建設和使用，充分利用了該軟件的交互功能，同時設置問題的題型多樣化，取得良好的教學效果。學生普遍反映利用Authorware 7.0軟件制作的習題庫，對知識理解的更加深入和透徹，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

四、提高教師科研水平

分子生物學發(fā)展迅速，教師需要大量閱讀國內(nèi)外文獻，不斷提高科研水平。首先，可利用分子生物學的新技術、新知識拓展知識層面。其次，將科研中試驗現(xiàn)象、以及成功或失敗的心得體會介紹給學生，調(diào)動學生的主動性和積極性。最后深入科研第一線利用實例創(chuàng)設具有真實性和挑戰(zhàn)性的鞏固性問題，評價總結(jié)學生問題答案時，言之有物，生動有趣。如在分子生物學理論課程教學的后期，筆者創(chuàng)設鞏固性問題“發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”，在學生查閱文獻、分組討論和匯報的基礎，首先結(jié)合自身研究課題和經(jīng)歷，包括纖維素降解菌的分離和16S rRNA分子鑒定，PCR-DGGE分析纖維素降解復合菌系、活性污泥的高通量測序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量測序研究，歸納總結(jié)環(huán)境微生物群落結(jié)構(gòu)分析的研究進展，從常規(guī)平板培養(yǎng)、PCR-DGGE等常用技術介紹到最新的高通量測序技術，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，總結(jié)白酒微生物的研究現(xiàn)狀及存在問題，對學生匯報內(nèi)容進行總結(jié)和點評。通過科研實例和經(jīng)驗講授領域內(nèi)的技術和前沿，學生遇類似情境，很容易知識遷移和應用。

五、結(jié)語

分子生物學是生物工程專業(yè)的核心基礎課程！然而，分子生物學課程內(nèi)容的特點是微觀、抽象、信息量大和更新快，導致傳統(tǒng)教學方法難以在有限的學時內(nèi)讓學生理解、掌握和應用，難以提升學生綜合素質(zhì)。而問題導向教學法可以很好地解決分子生物學課程教學中出現(xiàn)的問題，其中創(chuàng)設有效問題、靈活運用CAI課件和提高教師科研水平是成功實踐問題導向教學法的三個關鍵點，實踐結(jié)果為推廣和深化問題導向教學法，推進分子生物學理論課程的教學改革，進一步提高教學質(zhì)量提供參考。

參考文獻：

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[3]趙亞華.分子生物學教程，第三版M.北京：科學出版社，2011.

[4]鄒麗玲，李志宏.關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的思考[J].中國高教研究，2009，（10）：90-91.

[5]艾明華，董衛(wèi)國，劉媛媛，等.PBL結(jié)合多媒體直觀教學法在《細胞分子生物學》課程中的實踐[J].西北醫(yī)學教育，2012，20（4）：752-754.