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第1篇：英語商務(wù)論文范文

（一）模糊語言

1965年，美國控制論專家札德（L.A.Zadeh）在其論文《模糊集合》中，首次提出了著名的模糊集理論。他認(rèn)為，“模糊性所涉及的不是一個點屬于集合的不確定性，而是從屬于到不屬于的變化過程的漸定性?！盵2]1997年，我國著名學(xué)者伍鐵平在其著作《模糊語言學(xué)》中最早運用模糊理論對語言模糊性進(jìn)行透徹的分析和研究。他指出，人類語言中許多詞語所表達(dá)的概念都是沒有精確邊緣的，即都是“模糊概念”[3]。隨著伍鐵品平教授的研究，我國掀起了模糊語言學(xué)研究的浪潮。學(xué)者們對模糊語言這一概念眾說紛紜。陳維振和吳世雄（2001）提出：模糊語言是一種內(nèi)涵豐富、中心意義明確但又缺乏清晰范圍邊界的語言表達(dá)形式[4]。黎千駒（2002）則認(rèn)為，“模糊性就是人們認(rèn)識中關(guān)于事物類屬辨別或性質(zhì)狀態(tài)方面的不明習(xí)性、亦此亦彼性、非此非彼性，也就是中介過渡性”[5]。盡管語言學(xué)家們定義不盡相同，但他們對模糊語言概念的解釋都體現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞，即“不確定性”。也就是，語言中詞語表達(dá)的中心意義是確定的，但其所指的范疇邊界，如量、情感態(tài)度等是不確定的。因此，對于那些表達(dá)意義不確定，缺乏精確界限的語言，我們都可以稱之為模糊語言。

（二）順應(yīng)理論

順應(yīng)理論是瑞士著名語言學(xué)家Verschueren在UnderstandingPragmatics一書中提出的。他指出：“語言使用是語言發(fā)揮功能的過程，或者說，是語言使用者根據(jù)交際語境的需要不斷選擇語言手段，以達(dá)到交際意圖的過程?！盵6]語言選擇之所以能夠進(jìn)行，是因為語言本身具有變異性（variability）、協(xié)商性（negotiability）和順應(yīng)性（adaptability）。變異性是指語言具有一系列可供選擇的可能性；協(xié)商性是指語言的選擇是基于高度靈活的語用原則和策略；順應(yīng)性是指語言使用者從一系列不定的可能性中對語言做出靈活的選擇，以便盡可能達(dá)到交際需要的滿意點。變異性是前提，協(xié)商性是媒介，為順應(yīng)性提供實質(zhì)內(nèi)容。

二、模糊語言在商務(wù)英語信函中的表現(xiàn)形式

（一）模糊詞語

模糊詞語是指本身詞義模糊的詞語，其范圍廣泛，主要包含名詞、形容詞、動詞、副詞等。如，例1中寫信人表明了其訂單的數(shù)量取決于產(chǎn)品的質(zhì)量和價格，目的是希望對方報低價。句中模糊詞語“considerable”“good”“moderate”的應(yīng)用，籠統(tǒng)地界定了產(chǎn)品質(zhì)量、價格及訂單數(shù)量的表達(dá)，語言表達(dá)更靈活，使寫信人能夠隨對方給予的信息變化而保留回旋的余地，即使以后不下單或訂單數(shù)量不大，也不會顯得不誠信，從而影響雙方間的合作。

（二）模糊限制語

模糊限制語是模糊語言的重要形式，指的是一些“把事物弄得更模糊的詞語”[9](P290)，能夠?qū)υ捳Z的模糊程度和范圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。常見的模糊限制語有：assoonas,alittle等，如，[2]Wewillmeetalmostalltheneedsyourequested.例2中的模糊限制語“almost”限定了滿足要求的程度。不明確的表達(dá)使得寫信人即使在今后的交易中無法完全達(dá)到要求，也不需要承擔(dān)責(zé)任。

（三）模糊結(jié)構(gòu)

模糊結(jié)構(gòu)是話語者為了使表達(dá)更為含蓄委婉而構(gòu)成的句型，主要包含否定句和被動句，如，[3]Thecartonswerefoundtobeinanunsatisfactoryconditionthatwecannotbutlodgeaclaimagainstyou.例3被動句“werefound”的使用模糊了此觀點的主體，表明信息來源并非寫信人而是第三方，因而使寫信人的申訴理據(jù)更為充分、客觀。

三、商務(wù)英語信函中模糊語言的順應(yīng)性分析

（一）模糊語言順應(yīng)商務(wù)貿(mào)易的物理世界

物理世界是語言選擇所發(fā)生的當(dāng)下環(huán)境，是語言使用錨定于或嵌入現(xiàn)實世界時所激活的維度之一[10](P10)，主要包括時間、空間以及交際雙方在物理世界中所處的位置等因素。國際商務(wù)交際中，模糊語言常被用于說明交貨日期、付款時間等商務(wù)信函中。

如，[4]Asourendusersareinurgentneedofthismaterial,weintendtosendourvesselS.S“.Victory”tocollectthegoods,whichisexpectedtoarriveatQingdaoonoraboutMay28.例4中，寫信人使用模糊語“onorabout”表達(dá)了模糊的時間概念，以順應(yīng)貿(mào)易雙方所處的物理世界。國際貿(mào)易中，貨物需要經(jīng)過備貨、裝貨、運輸和交貨等多個環(huán)節(jié)。在此過程中，貨物難免會遇到各種不可預(yù)料的風(fēng)險，如地震、海嘯等，從而無法確定其是否能夠準(zhǔn)時抵達(dá)。而“onorabout”的運用在某種程度上可以延遲貨物抵達(dá)日期，以避免因貨物未及時抵達(dá)而產(chǎn)生的爭端。因此，模糊語言的使用不但使寫信人贏得了時間上的控制權(quán)，同時使語氣委婉禮貌，讓收信人感受到自己的真誠，并能夠愉快地接受，更好地維護(hù)了雙方的合作關(guān)系。

（二）模糊語言順應(yīng)商務(wù)貿(mào)易的社交世界

社交世界包含社交場合、社會環(huán)境、社會文化及規(guī)范交際雙方言語行為的原則和準(zhǔn)則。商務(wù)英語信函中，為了適應(yīng)商務(wù)貿(mào)易的社交世界，寫信人更多地采用模糊語言。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.順應(yīng)國際商務(wù)交往的禮儀規(guī)范

國際商務(wù)交往中，尊重他人是涉外禮儀的基本原則之一。因此在商務(wù)貿(mào)易洽談中，貿(mào)易雙方應(yīng)該互相尊重，做出禮節(jié)性的表示，才能夠有利于促進(jìn)雙方交際的協(xié)調(diào)溝通。而模糊語言的使用正是順應(yīng)商務(wù)交往禮儀原則的最有效的方式。

如，[5]ThankyouverymuchofyourenquiryonApril12.Asrequested,weareenclosingourillustratedcatalogueandsamplebookswhichwillgiveyoudetailedinformationoftheceramics.例5中“verymuch”“、asrequested”模糊限制語的使用，表明了寫信人充分考慮了收信人至上的社會地位，并清楚地表達(dá)了寫信人是從收信人的角度來考慮事情，給收信人一種積極誠懇的印象，有利于雙方合作關(guān)系的良好發(fā)展。

2.順應(yīng)國際貿(mào)易規(guī)則

商務(wù)英語信函作為一種語言交際行為，必然受到國際貿(mào)易的風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、思維方式等的制約。其模糊語言的使用，正是順應(yīng)國際貿(mào)易規(guī)則的體現(xiàn)。

如，[6]Weappreciatethegoodqualityofyourproducts,butyourpricehasbeenfoundtoohightoacceptable.Weregretthatatthesepriceswecannotplaceanorder.

例6表達(dá)了寫信人拒絕對方的報價。國際貿(mào)易中，拒絕報盤將意味著貿(mào)易的重新磋商。因此，為了使進(jìn)一步的磋商能夠順利開展，寫信人須更加委婉地表達(dá)，體現(xiàn)出一種為對方考慮，體諒對方的態(tài)度。句中的模糊語“appreciate”、“hasbeenfound”“regret”都顯示出了積極意義的模糊性。“appreciate”表示對收信人公司產(chǎn)品質(zhì)量的贊賞，“regret”委婉含蓄且又明確地表達(dá)了自己的立場。同時，模糊結(jié)構(gòu)“hasbeenfound”的運用，既透露了信息給收信人，但又在很大程度上模糊了信息來源的準(zhǔn)確性和可靠性，正是順應(yīng)了貿(mào)易中“保守商業(yè)秘密”的規(guī)則。

（三）模糊語言順應(yīng)國際貿(mào)易雙方的心理世界

交際過程中，交際雙方要不斷選擇語言來順應(yīng)雙方的心理世界，主要包含雙方的性格、情感、意圖和信念等。商務(wù)英語信函中，寫信人使用何種語言在某種程度上取決于雙方不同的心理動機(jī)。只有雙方的心理動機(jī)互相認(rèn)可接受，商務(wù)交際才得以順利開展。而模糊語言的運用能夠避免不正確的表達(dá)，更好地順應(yīng)雙方的心理世界。

如，[7]Thedelaydeliveryhasputustogreatinconvenience.Wehopeyoushoulddispatchthegoodsimmediately.Otherwise,wethinkwewillbuyfromotherplacesifwecannotreceivethegoodsfromyousoon.

例7是寫信人對收信人發(fā)貨不及時的投訴。收信人發(fā)貨不及時可能會對寫信人企業(yè)后期工作安排造成影響或損失，但還未到嚴(yán)重失控的程度。寫信人旨在通過此投訴，指出可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，并督促對方盡快解決問題。與此同時，為了不破壞雙方的合作關(guān)系，他又必須考慮到收信人的情緒，避免直接的責(zé)備，讓對方的面子受損。因此，為順應(yīng)寫信人希望引起收信人重視問題的交際意圖及收信人希望得到尊重的心理。寫信人運用了以下一系列的模糊表達(dá)：“greatinconvenience”既不明確說明負(fù)面影響的內(nèi)容，又能表達(dá)其強(qiáng)烈的不滿和抱怨之情，給自己留有余地；“immediately”表明了寫信人希望問題盡快解決的決心；“wehope”緩和了氣氛，委婉地表達(dá)對方及時處理問題的要求，避免使對方面子受損，造成情感的危害；“wethink”這樣的模糊表達(dá)，既為他將來取消訂單的可能性做鋪墊，也不會讓自己找不到其他供應(yīng)商替代時陷入尷尬的境地。

四、結(jié)語

第2篇：英語商務(wù)論文范文

連接主義教學(xué)是基于數(shù)字時代的一種新型教學(xué)途徑,其主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實現(xiàn)節(jié)點的連接,形成系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。該主義中明確指出教學(xué)核心是分散在多個個體、站點或軟件中的,需要依照上述“節(jié)點”形成對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)體系,實現(xiàn)節(jié)點資源、信息等的高效運用。連接主義的基本原理主要包括:

1）節(jié)點和信息源之間具有一定的連接通道,該通道的內(nèi)容為學(xué)習(xí);

2）不同領(lǐng)域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現(xiàn)連接的能力;

3）連接體系構(gòu)建的過程中要對連接活動進(jìn)行合理設(shè)置,要注重培育、理解和維護(hù)連接單元;

4）連接單元分析過程中要從系統(tǒng)著手,最大限度提升有效連接價值,而并非分析單一概念。

隨著數(shù)字時展進(jìn)程的不斷加快,傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足人們的需求,構(gòu)建高效益商務(wù)英語教學(xué)體系在數(shù)字時展進(jìn)程中勢在必行。連接主義形成了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,實現(xiàn)了“個人—網(wǎng)絡(luò)—組織”的統(tǒng)一,對學(xué)習(xí)體系的完善和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進(jìn)行了全面培養(yǎng),為學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)和實踐空間,對學(xué)生商務(wù)英語運用效果的提升具有非常好的促進(jìn)作用;連接主義商務(wù)教學(xué)過程中可以將開放性內(nèi)容作為教學(xué)核心,依照該教學(xué)需求對商務(wù)英語相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行融合,從不同學(xué)科提煉商務(wù)英語學(xué)習(xí)理論,以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務(wù)英語學(xué)習(xí)原則,形成高度集成的多元學(xué)習(xí)理論;連接主義商務(wù)英語教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對各項資源進(jìn)行整合,形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內(nèi)容高度交叉,學(xué)科資源融合效益大大上升,這對商務(wù)英語學(xué)科內(nèi)容的豐富具有非常重要的意義。與此同時,上述資源集中和融合也為商務(wù)英語的發(fā)展提供了新的契機(jī),為商務(wù)英語的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2連接主義下商務(wù)英語教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1教學(xué)對象設(shè)計網(wǎng)絡(luò)連接主義下商務(wù)英語教學(xué)體系構(gòu)建時要對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源進(jìn)行全面設(shè)置,選取教師和學(xué)生作為主要參與和執(zhí)行對象,在該對象上設(shè)置師生教學(xué)空間、連接空間、表達(dá)空間等,形成以教師和學(xué)生為核心的連接結(jié)構(gòu)。

2.2教學(xué)板塊設(shè)計商務(wù)英語教學(xué)模塊構(gòu)建的過程中要對理論知識、實踐知識、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進(jìn)行合理設(shè)計,依照對象需求形成對應(yīng)節(jié)點。

1）理論知識模塊:要設(shè)計靜態(tài)及動態(tài)理論節(jié)點。靜態(tài)節(jié)點要包括商務(wù)英語理論、商務(wù)理論、金融英語理論、營銷英語理論等;動態(tài)節(jié)點要包括商務(wù)英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。

2）實踐知識模塊:要把握好知識內(nèi)容,設(shè)置與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會實踐、職場實踐、實訓(xùn)基地等,為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境。與此同時,還要對商務(wù)英語軟件平臺進(jìn)行完善,構(gòu)建以國際商務(wù)流程為核心的軟件系統(tǒng),讓學(xué)生在該系統(tǒng)中訓(xùn)練商務(wù)英語,模擬商務(wù)英語溝通情景。

3）學(xué)術(shù)交流模塊:要加強(qiáng)商務(wù)英語學(xué)術(shù)研究重視程度,構(gòu)建學(xué)術(shù)交流節(jié)點,如學(xué)術(shù)會議、專家會議、教師科研、學(xué)術(shù)論文等。

4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊:要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點構(gòu)建基準(zhǔn),在該需求下合理運用校外平臺,如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)建設(shè),對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行宣傳和展示。

5）友情鏈接模塊:要依照連接主義教學(xué)需求對學(xué)生教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)參考資料等進(jìn)行拓展,形成友情鏈接節(jié)點,提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)效益。友情鏈接板塊可以適當(dāng)加入商務(wù)報紙、電子詞典、讀音模仿等。

2.3教學(xué)實施設(shè)計教學(xué)設(shè)計實施過程中教師需要把握好學(xué)生教學(xué)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容,要依照商務(wù)英語學(xué)科特點構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)體系。該教學(xué)中教師對各項商務(wù)英語知識點進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào),學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí),利用教學(xué)板塊資料和內(nèi)容高質(zhì)量、高效益完成任務(wù),教師與學(xué)生責(zé)任分明,教學(xué)關(guān)系非常突出。學(xué)生存在問題后可以及時通過學(xué)術(shù)交流板塊與教師交流,與教師共同解決學(xué)習(xí)中的問題。教學(xué)完成后學(xué)生以調(diào)查、小論文、分析報告等形式將本課程中自身所學(xué)的知識進(jìn)行闡述和上傳,形成階段性學(xué)習(xí)知識及經(jīng)驗總結(jié)。教師匯總上述總結(jié)并進(jìn)行分析,給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo),將優(yōu)秀作品在學(xué)術(shù)交流模塊進(jìn)行展示。

2.4教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計中要把握好總結(jié)性評估、階段性評估兩部分評估內(nèi)容?？偨Y(jié)性評估為期中、期末試卷測試成績,階段性評估為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評估成績,即學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)參與次數(shù)等。要依照上述兩方面數(shù)據(jù)進(jìn)行公平、公正的評價,給予學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)迅速的反饋。

3結(jié)語

第3篇：英語商務(wù)論文范文

結(jié)果表明，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對其任課教師的總體滿意度較高(圖1)，其中23．0%對任課教師很滿意，53．2%對教師基本滿意;23．7%對教師的商務(wù)知識面、教學(xué)方法、課堂活躍度和語音等方面表示不太滿意，沒有非常不滿的現(xiàn)象。方差分析(方差齊性檢測Sig．＞0．05)結(jié)果表明，三年級和一年級學(xué)生對教師的滿意度在95%置信區(qū)間有顯著差異(F=54．636，Sig．=0．000)。一年級學(xué)生滿意度較高(M=1．66)，三年級學(xué)生偏低(M=2．34)。值得注意的是，二年級與三年級的學(xué)生在滿意度上并無顯著差異(sig．=0．601)。為此，我們把商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生納入“高年級”范疇。此外，不同層次大學(xué)學(xué)生對教師的滿意度也無顯著差異(Sig．=0．477)。據(jù)調(diào)查，目前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)主要有三種模式:全英浸泡模式，“商務(wù)+英語”模式和“英語+商務(wù)”模式?；A(chǔ)階段以英語語言文化課程為主，高年級階段則以英語講授商務(wù)類課程為主。商務(wù)英語專業(yè)三年級主要設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷和談判等商務(wù)類課程。訪談結(jié)果表明，學(xué)生對這些商務(wù)類課程普遍不適應(yīng)，“用英語學(xué)習(xí)商務(wù)難度較大”，對學(xué)習(xí)“積極性有很大影響”。而英語語言對從幼兒園開始學(xué)英語的一年級學(xué)生來說“比較輕松”。這可能是導(dǎo)致高、低年級學(xué)生對教師滿意度差異的主要原因。由于課程設(shè)置不盡相同，很多商務(wù)英語專業(yè)在二年級就已開設(shè)管理學(xué)、商業(yè)概論和統(tǒng)計學(xué)等商務(wù)類課程。這些課程比普通英語語言課程“難度大很多”，對教師能力要求也相對較高。部分高校因“缺乏專業(yè)師資”，導(dǎo)致學(xué)生滿意度明顯下降。

二、商務(wù)英語核心能力需求

從因子分析的結(jié)果來看，商務(wù)英語技能、商務(wù)英語知識和商務(wù)英語情感是商務(wù)英語教師核心能力需求框架的主要維度(表1)。派瑞［9］也認(rèn)為，知識、態(tài)度情感和技能是衡量能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，是成功完成特定工作所必備的核心能力。調(diào)查結(jié)果表明，商務(wù)英語語言技能(變量1、17和18)，學(xué)科教學(xué)能力(變量3、7、9和26)，學(xué)科知識面(變量4、33和41)，實踐能力(變量2、6、30和42)以及幽默的個性(變量48)對商務(wù)英語教師非常重要(M≥3．5)。(1)商務(wù)英語知識。本文中的知識是事實性和概念性的陳述性知識。商務(wù)英語知識是商務(wù)英語教師的“知識基礎(chǔ)”［10］，主要包括四類核心知識:①商務(wù)英語學(xué)科知識，包括商務(wù)英語語言知識和商務(wù)專業(yè)知識;②商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識;③商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生及學(xué)生特點知識;④商務(wù)英語教育環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)及其哲學(xué)和歷史背景知識。統(tǒng)計結(jié)果表明，商務(wù)專業(yè)知識是知識維度的核心，知識面廣博(M=4．12，SD=1．29)對商英教師非常重要。與“知識面”相比，調(diào)查對象認(rèn)為教師是否“精通”某一領(lǐng)域不重要(M=2．18，SD=1．36)。商英教師最好具有“語言學(xué)科和商科雙學(xué)歷學(xué)位”(M=4．48，SD=0．99)。不同層次高校在這些問題上的認(rèn)識無顯著差異。實踐證明，語言只是一個交流的工具。除了精通英語語言知識，商務(wù)英語教師的商務(wù)能力非常重要。掌握較廣博的國際經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)學(xué)科知識是商務(wù)英語教師獨特的能力要素。(2)商務(wù)英語技能。商務(wù)英語技能是關(guān)于“為什么”和“怎么樣”進(jìn)行商務(wù)英語活動的程序性知識。技能側(cè)重知識的應(yīng)用，故與知識不同。本研究中的技能主要指商務(wù)英語語言技能和商務(wù)實踐技能。語言技能是商務(wù)英語教師核心能力的重要維度。調(diào)查結(jié)果表明，不同層次高校對“語言能力”看法有顯著差異(Sig．=000)。調(diào)查對象普遍認(rèn)為語言能力比較重要(M=3．44，SD=1．38)，獨立學(xué)院學(xué)生則認(rèn)為“非常重要”(M=3．84，SD=1．19)，普通公辦本科學(xué)生認(rèn)為“一般”(M=3．14，SD=1．36)，重點院校則介于二者之間(M=3．57，SD=1．40)。訪談表明，各高校對商務(wù)英語教學(xué)要求不同是導(dǎo)致差異的主要原因。采用“英語+商務(wù)”模式的高校對商務(wù)技能要求“較高”，而采用“商務(wù)+英語”模式的高校則更側(cè)重教師的“語言技能”，全英浸泡模式對商務(wù)英語技能“要求最高”?；卮稹昂畏N語言技能重要”時，學(xué)生普遍認(rèn)為商務(wù)英語聽、說、讀、寫等基本技能“最重要”(M=3．79，SD=1．31)。與之相比，傳統(tǒng)英語基本技能(M=2．87，SD=1．35)略顯次要。此外，不同層次高校學(xué)生(Sig．=0．008)均認(rèn)為商務(wù)實踐技能比較重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐技能需求主要體現(xiàn)在兩個方面，一是實踐經(jīng)驗豐富(M=3．52，SD=1．15)，二是學(xué)科實踐教學(xué)能力強(qiáng)(M=3．95，SD=1．17)。不同層次高校學(xué)生一致認(rèn)為(Sig．=0．607)“口語和商務(wù)溝通能力”(M=3．58，SD=1．13)是商務(wù)英語教師的核心能力需求?？梢姡c普通英語教師相比，商務(wù)英語教師的能力具有獨特性。除了能用英語進(jìn)行日常交流，商英教師必須具備“運用嫻熟的商務(wù)英語語言進(jìn)行談判等商務(wù)活動”的能力。歐洲IBSTPI［11］的調(diào)查結(jié)果也表明，“商務(wù)溝通能力”是優(yōu)秀教師在實踐工作中應(yīng)具備的最重要的能力。(3)商務(wù)英語情感。情感包括個體的價值觀、態(tài)度和意識形態(tài)等。［12］情感是能力的表現(xiàn)形式［10］，個性是情感的反映。為此，根據(jù)瑞士心理學(xué)家卡爾的研究，我們把教師的的個性描述為幽默型、機(jī)智型、熱情型和嚴(yán)厲型四類。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幽默型教師最受歡迎(M=3．76，SD=1．27)。個性幽默的教師往往集分析型和表現(xiàn)型人格優(yōu)勢于一身，機(jī)智靈活、有創(chuàng)造力;他們注重課堂效率，善于營造輕松的課堂氛圍。這種個性對商務(wù)英語能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)有積極作用。在商務(wù)談判中，幽默的談判人員往往更能創(chuàng)造性尋找“替代方案”，靈活運用談判戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，營造“雙贏”局面。但幽默不等于課堂娛樂化。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)注重課堂信息量、實踐性和啟發(fā)性。機(jī)智(M=3．33，SD=1．28)、隨和(M=3．11，SD=1．33)和熱情對教師也較重要。嚴(yán)厲型教師普遍不受學(xué)生歡迎(M=1．31，SD=0．96)。此外，教師的商務(wù)英語意識、態(tài)度、思維及具有企業(yè)家精神也是情感維度的重要方面。

三、結(jié)論

第4篇：英語商務(wù)論文范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語的發(fā)展 商務(wù)漢語的發(fā)展 現(xiàn)狀 教學(xué)比較

中圖分類號：H19 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0166-04

具有專門用途的漢語是受專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)理論的啟發(fā)開設(shè)的。從本質(zhì)上看，商務(wù)漢語和商務(wù)英語都是語言教學(xué)和商務(wù)的融合，因而要解決目前在商務(wù)漢語教學(xué)中所遇到的問題，可以借鑒在發(fā)展成熟的ESP理論指導(dǎo)下商務(wù)英語所取得的成果。商務(wù)英語經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟，通過回顧商務(wù)英語的發(fā)展歷程可以看出，商務(wù)英語也經(jīng)歷了從以語言結(jié)構(gòu)中心到以語言的交際功能為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

1 商務(wù)英語的發(fā)展

（1）加快商務(wù)人才培養(yǎng)對于實現(xiàn)“漢語國際化”和中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展有了戰(zhàn)略性的意義。隨著國際漢語熱的升溫和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，許多沒有學(xué)過漢語或漢語水平不高的外國人也有學(xué)習(xí)商務(wù)漢語的迫切需求，語言學(xué)習(xí)者的需求決定著課堂的教學(xué)，也即“教什么”和“怎么教”的問題。

（2）商務(wù)漢語基本定位于高級漢語水平的留學(xué)生。面對“漢語熱”背景下驟然猛增的商務(wù)漢語需求，解決學(xué)習(xí)者的語言水平低與商務(wù)活動的知識需求較高之間的矛盾，同時要降低難度，用簡單淺顯的語言來講解使用的商務(wù)知識，編寫出符合目前需求的適合外國人學(xué)習(xí)的商務(wù)英語知識。商務(wù)漢語等具有專門用途的漢語是受專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)理論的啟發(fā)開設(shè)的。從本質(zhì)上看，商務(wù)漢語與商務(wù)英語都是語言教學(xué)和商務(wù)的融合，因而要解決目前在商務(wù)漢語教學(xué)中所遇到的問題，可以借鑒在發(fā)展成熟的ESP理論指導(dǎo)下商務(wù)英語所取得的成果。

（3）商務(wù)英語經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟，通過回顧商務(wù)英語的發(fā)展歷程可以看出，商務(wù)英語也經(jīng)歷了從以語言結(jié)構(gòu)為中心到以語言的交際功能為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。在20世紀(jì)60年代至70年代10余年間，商務(wù)英語的主要注意力集中在商務(wù)的詞匯和術(shù)語上，課堂練習(xí)以課文理解、詞匯練習(xí)和句型為準(zhǔn)，還不大重視學(xué)生能否運用語言進(jìn)行交際。但到了20世紀(jì)70年代后，交際法和功能法的理念步入了商務(wù)英語教材，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下運用語言的能力，具體來說也即學(xué)生的聽說讀寫交際技能的訓(xùn)練，重視商務(wù)英語的實用性和時效性。20世紀(jì)90年代后期，則進(jìn)一步開始重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識?？梢?，商務(wù)英語從重視語言結(jié)構(gòu)到重視交際和文化，也即結(jié)構(gòu)、功能和文化并重的編寫理念，而這也正是國內(nèi)目前商務(wù)英語教學(xué)的共識。

2 商務(wù)漢語的發(fā)展

早期的商務(wù)漢語教學(xué)多偏重于外貿(mào)口語，大多以某種商品的進(jìn)出易為主線，穿插合同條款的磋商，討價還價，交貨，支付，運輸，保險直至最后簽訂合同，有時還涉及貿(mào)易方式和合資經(jīng)營等問題。這些教學(xué)中的一些內(nèi)容如對我國經(jīng)濟(jì)體制、制度、商務(wù)習(xí)慣、商貿(mào)經(jīng)濟(jì)情況的描述已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的要求。隨著人們對商務(wù)漢語這一課程認(rèn)識的深入，商務(wù)這一概念內(nèi)容的認(rèn)識不同，要么是以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為主，要么以語言練習(xí)為主；經(jīng)貿(mào)的專業(yè)知識不足，要么是側(cè)重商務(wù)知識，語言結(jié)構(gòu)沒有突出，沒有很好地把兩個方面融合起來。在對“商務(wù)”這一概念的內(nèi)涵認(rèn)識上，學(xué)界都傾向于“大商務(wù)”的概念。漢語教師要把商務(wù)知識融于技能訓(xùn)練，按照語言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。商務(wù)應(yīng)該包括企業(yè)管理、人力資源發(fā)展、廣告策劃、市場營銷、社會保障以及商法等各個領(lǐng)域。

（1）商務(wù)漢語教學(xué)中，商務(wù)的特色研究體現(xiàn)在什么地方，還不明確。如有的商貿(mào)類把初次見面時交換名片、見面寒暄、家庭職業(yè)、年齡介紹、買東西討價還價都?xì)w為商貿(mào)活動。可見，商務(wù)漢語教學(xué)的關(guān)鍵在于如何處理語言和商務(wù)的關(guān)系和商務(wù)漢語定位于什么水平的學(xué)生這兩個問題上。在語言和商務(wù)的關(guān)系問題上，學(xué)界的觀點基本一致，認(rèn)為商務(wù)漢語的核心點應(yīng)在語言，商務(wù)漢語基本上是語言教學(xué)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)商務(wù)專業(yè)的知識。

（2）商務(wù)漢語不是獨立于普通漢語之外的特殊種類的漢語，它同樣要遵循通用漢語的語言規(guī)律，所以對外漢語教學(xué)的一般教學(xué)方法也同樣適用于商務(wù)漢語教學(xué)。它與普通漢語的不同在于其是以商務(wù)活動為場景，要解決的是商務(wù)活動中的交際問題。商務(wù)漢語強(qiáng)調(diào)的是聽說讀寫等語言技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的目的是在商務(wù)環(huán)境中使用各種語言及性能進(jìn)行溝通和交際。雖然在商務(wù)漢語的教學(xué)過程匯總，必然要涉及些商務(wù)的專業(yè)知識，但是商務(wù)的專業(yè)知識的介紹絕對不是商務(wù)漢語的教學(xué)任務(wù)和目的。這些商務(wù)知識的教學(xué)應(yīng)該是專業(yè)性的商務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容，商務(wù)漢語教學(xué)的重點是各項語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練而不是商務(wù)知識的介紹。為了更好地與中國客戶和職員溝通，了解中國的商務(wù)環(huán)境和商務(wù)文化是必要的，但是有關(guān)中國商務(wù)知識的介紹只能是一種補(bǔ)充而不能成為商務(wù)漢語教學(xué)的主體。

3 商務(wù)漢語的研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)外商務(wù)漢語的研究主要集中在什么是商務(wù)漢語、商務(wù)漢語的對象要求、商務(wù)漢語應(yīng)該包括的內(nèi)容、商務(wù)漢語的教學(xué)方法等方面。

（1）對商務(wù)漢語的認(rèn)識和理解，直接決定了商務(wù)漢語的教學(xué)要“教什么”和課堂上“怎么教”的問題。從商務(wù)漢語產(chǎn)生伊始，從事商務(wù)漢語教學(xué)的教師們就開始探討商務(wù)漢語“是什么”的問題。商務(wù)漢語是商務(wù)專業(yè)用語與交際漢語緊密結(jié)合的專用漢語。商務(wù)漢語是專門用于商務(wù)活動的漢語。商務(wù)漢語是指為從事與中國進(jìn)行經(jīng)商、投資、置業(yè)等經(jīng)濟(jì)交往的外國人士和外國留學(xué)生設(shè)置的專業(yè)漢語。在商務(wù)和語言的關(guān)系上，他認(rèn)為“商務(wù)漢語”教學(xué)作為第二語言教學(xué)的一部分，它是以漢語作為技能訓(xùn)練手段，以商務(wù)知識作為講授內(nèi)容的專業(yè)漢語教學(xué)。對于“商務(wù)”的理解應(yīng)該是大“商務(wù)”，對外貿(mào)易、對外經(jīng)濟(jì)關(guān)系、貿(mào)易實務(wù)等是商務(wù)，出資方式、注冊商標(biāo)、兼收并購、企業(yè)管理、稅收申報、物資采購等也是商務(wù)，對外貿(mào)易，外貿(mào)實務(wù)僅僅是大“商務(wù)”的一部分。大“商務(wù)”的概念有利于開設(shè)商務(wù)漢語課程時使用的內(nèi)容適用范圍更廣，更好地滿足需求。越來越多的學(xué)習(xí)者的目的就是為了便于商業(yè)和貿(mào)易往來，他們可能根本沒有時間和精力把漢語當(dāng)成一門專業(yè)來學(xué)。因而商務(wù)漢語教學(xué)不能重“語言”輕“商務(wù)”，但是也不能把商務(wù)英語教學(xué)簡單理解為教經(jīng)貿(mào)詞匯，從而使學(xué)生無法獲得對中國經(jīng)濟(jì)生活和社會環(huán)境的了解。在實際教學(xué)中，應(yīng)該把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。目前學(xué)界普遍認(rèn)為，“商務(wù)”的概念范疇?wèi)?yīng)為“大商務(wù)”，商務(wù)涵蓋了經(jīng)貿(mào)商業(yè)活動的多個領(lǐng)域如貿(mào)易、金融、保險、法律、管理、信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、傳媒、高新技術(shù)和服務(wù)業(yè)等。可以看出，商務(wù)漢語從最初的以商務(wù)詞匯為主發(fā)展到目前的以語言技能訓(xùn)練為主來幫助學(xué)生完成在各種商務(wù)場景下的交際任務(wù)，它不是僅僅是財經(jīng)類高校為外國留學(xué)生開設(shè)的一門語言基礎(chǔ)課，而且其本身也發(fā)展得越來越成熟，并向一個學(xué)科發(fā)展。

（2）商務(wù)漢語的對象需求。通^對學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于提高用中文進(jìn)行商務(wù)交際的能力，其次是獲得中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息，然后是了解商務(wù)活動中的中國文化，最后是商務(wù)活動職業(yè)技能。在商務(wù)漢語中，學(xué)生希望學(xué)習(xí)中國的經(jīng)濟(jì)、法律、金融、管理、貿(mào)易等商務(wù)工作術(shù)語，因為這是與中國進(jìn)行商務(wù)往來的語言保證。因此他們的學(xué)習(xí)目的非常明確。這就要求商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容的選取和課外教學(xué)活動都應(yīng)該以“實用性”為原則。

（3）商務(wù)漢語應(yīng)包括的內(nèi)容。商務(wù)漢語滲透了大量的中國文化因素和文化知識，因而中國文化是商務(wù)漢語教學(xué)的構(gòu)成要素之一，但這里所說的文化指的是“外國人學(xué)習(xí)、理解漢語，使用漢語與中國人打交道時所需掌握的那種“文化”，是語言學(xué)習(xí)和使用過程中所涉及的文化。因此，這里所談的文化概念特指在商務(wù)漢語學(xué)習(xí)和使用過程中所涉及的中國文化。滲透在商務(wù)漢語中的中國文化對外國人來說是一種異質(zhì)文化，受中國傳統(tǒng)文化的影響，商務(wù)漢語口語的話語表達(dá)方式含蓄委婉，往往用間接的方式隱晦地表達(dá)自己的意思。以往距離和時間是進(jìn)行國際商務(wù)的重大障礙，現(xiàn)在文化則成為了國際商務(wù)的主要障礙之一。文化影響商務(wù)交往的方式、決策制定乃至管理風(fēng)格?？缭轿幕系K是國際商務(wù)談判成功的保障?？梢钥闯?，文化是商務(wù)漢語教學(xué)中不可或缺的部分，但是商務(wù)漢語教學(xué)所涉及的文化并不是寬泛意義上的文化，而應(yīng)該是與完成特定商務(wù)情景下的交際任務(wù)相關(guān)的文化，更多涉及的應(yīng)該是交際文化。

（4）商務(wù)漢語的教學(xué)。在商務(wù)漢語教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師講，學(xué)生聽為主，即以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。商務(wù)漢語教學(xué)的核心內(nèi)容是教會學(xué)生在商務(wù)活動中選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語和句子，運用一定的言語策略進(jìn)行得體的交際。商務(wù)漢語語體是帶有書面語體色彩的口語，在不同的場合選用不同的詞語，會表現(xiàn)出不同的語體色彩?？刂圃~語數(shù)量，同時根據(jù)商務(wù)知識的特殊性，選擇常用的專業(yè)詞語。選擇的詞語要實用，反映時代氣息，并且可操作性強(qiáng)，保證生詞、語法、商務(wù)知識點合理分配。商務(wù)知識點的設(shè)置要從外商投資者、外國商人在中國從事商務(wù)活動的角度出發(fā)，主要安排帶有中國背景、中國文化、中國商務(wù)管理，以及與中國風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的商務(wù)知識。商務(wù)知識的重點應(yīng)該安排在由于文化差異、背景不同而產(chǎn)生的文化沖突現(xiàn)象，講解外企人員在華從事各種商務(wù)活動必須遇到的問題、難題、手續(xù)、慣例、風(fēng)俗等。

4 商務(wù)英語教學(xué)

商務(wù)英語教學(xué)是較早地把ESP（English for Specific Purpose）理論運用于商務(wù)領(lǐng)域的教學(xué)。其目的是把國際商務(wù)活動和系統(tǒng)的英語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，以便于提高學(xué)生在商務(wù)場景中聽、說、讀、寫和跨文化交際的能力，從而讓他們更快地適應(yīng)與外貿(mào)、合資公司相關(guān)的工作。商務(wù)英語的教學(xué)更重視的是商務(wù)知識，商務(wù)知識都是和選擇的商務(wù)情景密切相關(guān)的，是以聽力或者閱讀方式出現(xiàn)的，可見商務(wù)英語教學(xué)中更重視商務(wù)的內(nèi)容。

5 商務(wù)漢語和商務(wù)英語教學(xué)比較

5.1 初級商務(wù)漢語和商務(wù)英語的比較

初級水平的商務(wù)漢語教學(xué)側(cè)重于生活商務(wù)，教學(xué)對象是面向初級漢語水平的學(xué)習(xí)者；而初級水平商務(wù)英語的教學(xué)則更偏重于商務(wù)，它的教學(xué)對象是具有中級英語水平的學(xué)習(xí)者。從詞匯方面來看，初級水平的漢語教學(xué)中，商務(wù)詞匯僅占到12%左右，一半以上的詞匯是HSK的甲乙級詞匯，大部分詞是通過漢語教學(xué)的高頻詞匯。詞匯教學(xué)方面存在的一個難點就是因為這些語言單位可以再切分。而初級商務(wù)英語教學(xué)詞匯量很大，而且詞匯接近一半是商務(wù)詞匯。產(chǎn)生這種分歧的原因在于，商務(wù)英語或商務(wù)漢語本質(zhì)上是一種專門性語言教學(xué)，面對的對象應(yīng)該是具有中級語言水平的學(xué)生。商務(wù)英語提供的一條重要經(jīng)驗就是在詞語解釋時，是否進(jìn)行雙語解釋不是重點；從商務(wù)英語來看，全部使用的都是英語，而且被解釋的詞和解釋的部分都采用目的語更符合“沉浸式”教學(xué)方法的觀點。而這一方法也廣泛運用于目前國內(nèi)的通用漢語和商務(wù)漢語的教學(xué)課堂，更為重要的是在進(jìn)行詞語解釋時，用通用漢語的詞匯尤其是常用詞匯來解釋商務(wù)詞匯是實現(xiàn)通用漢語和商務(wù)漢語對接的一條有效途徑。

經(jīng)過多年的研究和探索，已經(jīng)確定一些語法點，因為在商務(wù)活動中，這些語法點的使用頻率和交際功能是毋庸置疑的，并且是已經(jīng)證實的。同時，也要考慮商務(wù)漢語的特殊性，從商務(wù)交際的角度，引入可以體現(xiàn)商務(wù)特色的、有交際作用的語法點。商務(wù)漢語語法點的選擇，是由特定商務(wù)場景下，商務(wù)交際的目的所決定的。商務(wù)英語學(xué)習(xí)中不論是語法、構(gòu)詞法、句型還是常用句都是為交際服務(wù)的，語法點的選擇、常用句型或者常用句的選擇，都是由交際情景下的交際任務(wù)所決定的。

5.2 中高級商務(wù)漢語和商務(wù)英語比較

中級商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容圍繞業(yè)務(wù)性的商業(yè)活動展開；中高級商務(wù)英語教學(xué)的主題選擇更為專業(yè)化，涉及到商務(wù)活動的各個方面，而且可以看出和初級商務(wù)英語有些主題是重合的。它們的區(qū)別在于：雖然商務(wù)話題相同，但是不同階段有不同的要求，中高級水平的教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在商務(wù)場景下能更好地運用語言點完成更為復(fù)雜的交際任務(wù)。從詞匯方面來看，隨著難度的提升，中級商務(wù)漢語和高級商務(wù)漢語的商務(wù)詞匯比例不斷升高。中高級的商務(wù)英語教學(xué)術(shù)語更多是專業(yè)英語的教學(xué)，因為詞匯應(yīng)該以專業(yè)詞匯為主。

商務(wù)英語教學(xué)也是采用了兩種思路，其一是重視結(jié)構(gòu)和交際功能，既要掌握語法點，又要讓學(xué)生能夠運用并完成交際任務(wù)；其二是注重功能，不強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，有的課文甚至沒有結(jié)構(gòu)，只有句型或者常用句，更為注重在特定場景下交際任務(wù)的完成。此外，相同的語法點可以結(jié)合不同的商務(wù)場景給出。但無論怎么給，這個語法點要最適于完成當(dāng)前場景下的交際任務(wù)。

5.3 商務(wù)漢語文化知識點和商務(wù)英語文化知識點比較

文化在商務(wù)交際中會應(yīng)影響到商務(wù)交際活動能否順利地進(jìn)行。中高級水平商務(wù)漢語教學(xué)和初級水平商務(wù)漢語教學(xué)有一個明顯的變化就是商務(wù)技能和商務(wù)知識所占的比例大幅增加，尤其是商務(wù)知識的部分。當(dāng)代中國社會，傳統(tǒng)文化、交際技能的比例大大減少，尤其是語言交際文化已經(jīng)基本不涉及了。這是因為隨著教學(xué)難度的增加，商務(wù)漢語所涉及的內(nèi)容越來越專業(yè)化，比如談判價格、付款方式、交貨時間以及保證、簽合同、索賠成為了商務(wù)漢語教學(xué)所需要學(xué)生掌握的必要技能。而在這個階段學(xué)生越來越需要的則是與主題相關(guān)的商務(wù)知識，因為在這個階段所為主體的內(nèi)容是商務(wù)技能和商務(wù)知識，商務(wù)漢語教學(xué)里的內(nèi)容越來越多，同時在這個階段，傳統(tǒng)文化、當(dāng)代中國社會的內(nèi)容則隨著商務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)大而縮小，因而有關(guān)這些方面的文化和知識點也越來越少，像語言交際技能如寒暄、同意、拒絕等，這些都是初級階段的重點，而在中高級階段，由于要運用這些技能從事專業(yè)化的商務(wù)行為，因為這種技能已經(jīng)作為基礎(chǔ)而不再專門來講這方面的內(nèi)容?？梢姵跫壣虅?wù)漢語水平和中高級水平的商務(wù)漢語在文化知識點的選擇上有著明顯的不同，在初級教學(xué)中重視和商務(wù)相關(guān)的文化，尤其是語言交際能力，而高級階段更為注重的是商務(wù)技能和商務(wù)知識。

商務(wù)英語教學(xué)中的商務(wù)文化知識以商務(wù)知識為主，文化知識只占到了1/8的內(nèi)容?？梢?，商務(wù)英語的教學(xué)重視的是商務(wù)知識在文化商務(wù)活動中所起的作用，商務(wù)場景密切相關(guān)的是以聽力或者閱讀的方式體現(xiàn)在商務(wù)英語教學(xué)中。

因而，商務(wù)英語中更為注重商務(wù)知識，而且這種知識并不是屬于了解性的知識，而是與商務(wù)場景相結(jié)合的案例或者是在這種場景下應(yīng)該掌握的交際技能?？偟膩碚f，中高級商務(wù)英語教學(xué)中，給出的商務(wù)知識更強(qiáng)調(diào)和注重應(yīng)用性。中高級的商務(wù)漢語教學(xué)，應(yīng)該加大商務(wù)技能和商務(wù)知識的比例，壓縮語言交際文化和傳統(tǒng)文化的比例，同時在文化點的教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量把商務(wù)技能和商務(wù)知識融于實際中。用更為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和更為專業(yè)的商務(wù)知識來完成交際任務(wù)。

商務(wù)漢語和商務(wù)英語的研究非常重要。商務(wù)英語從重視語言結(jié)構(gòu)到重視交際和文化，也即結(jié)構(gòu)、功能和文化并重的教學(xué)理念、教學(xué)原則以及教學(xué)方法的物化。隨著國際漢語熱的升溫和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，許多沒有學(xué)習(xí)過漢語或漢語水平不高的外國人也有學(xué)習(xí)商務(wù)漢語的迫切需求，加快商務(wù)漢語人才培養(yǎng)對于實現(xiàn)“漢語國際化”和中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展有著戰(zhàn)略性的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬誼娜.對外商務(wù)漢語與基礎(chǔ)性對外漢語的教學(xué)比較[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2004（6）：13-17.

第5篇：英語商務(wù)論文范文

1.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 

2.新設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強(qiáng)調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色”

3.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例

4.新興商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系及教學(xué)模式構(gòu)建探索

5.基于財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式構(gòu)建研究

6.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點解讀 

7.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)大綱的實施與評價

8.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究

9.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例 

10.基于語料庫的商務(wù)英語本科學(xué)位論文“N+that”同位語結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究 

11.應(yīng)用型商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析

12.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ) 

13.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》

14.需求分析視角下民辦高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的探究

15.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)個案研究——以滁州學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)為例

16.基于需求分析的商務(wù)英語本科課程設(shè)置探索研究

17.財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價模式研究

18.ESP需求分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)探究

19.面向地方經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)——以九江學(xué)院為例

20.河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策

21.商務(wù)英語本科基礎(chǔ)階段案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計

22.商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學(xué)外國語學(xué)院為例

23.地方性高校商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式:問題與對策——以廣西財經(jīng)學(xué)院英語(商務(wù)方向)專業(yè)為例

24.商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強(qiáng)調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色” 

25.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

26.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯探究

27.新建地方本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究

28.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位 

29.新疆商務(wù)英語本科大學(xué)新生英語語音能力現(xiàn)狀研究 

30.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的探討

31.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

32.商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配探討

33.遠(yuǎn)程開放英語本科商務(wù)英語方向?qū)I(yè)課程教學(xué)探索

34.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口語教學(xué)探究

35.廣立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科的改革及對策

36.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位與課程設(shè)置

37.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學(xué)改革研究

38.對大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究

39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的適用性分析

40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置問卷研究

41.商務(wù)英語本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

42.本科商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考

43.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革探索

44.商科院校商務(wù)英語本科專業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》

45.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革路在何方? 

46.應(yīng)用翻譯研究對本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示

47.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

48.商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析

49.對應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式探索

50.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口譯教學(xué)中的問題與對策——以黃河科技學(xué)院為例  

51.地方性本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以賀州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例

52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略 

53.商務(wù)英語專業(yè)本科辦學(xué)面臨的問題及對策

54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例

55.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)雙語教學(xué)探究

56.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語專業(yè)為例 

57.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)課程項目化教學(xué)的實踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例

58.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)

59.本科高校“雙師型”商務(wù)英語師資的梯隊建設(shè)研究

60.英國大學(xué)本科教育對國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教育的啟示

61.商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例

62.新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學(xué)院為例

63.地方新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置需求分析研究 

64.談新建本科院校商務(wù)英語師資隊伍建設(shè) 

65.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革研究 

66.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

67.對本科層次商務(wù)英語教學(xué)的思考 

68.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

69.應(yīng)用型本科院?！半p師型”商務(wù)英語教師隊伍建設(shè)

70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究

71.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語口譯課程開發(fā)——基于企業(yè)研修的實踐調(diào)查

72.CBI教學(xué)法融入本科商務(wù)英語教學(xué)研究

73.普通應(yīng)用型本科院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)中存在的問題與對策研究——以商洛學(xué)院為例

74.克拉申二語習(xí)得理論應(yīng)用型本科商務(wù)英語實踐教學(xué)活動的研究 

75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)路徑分析

76.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國標(biāo)與校標(biāo)的對照

77.商務(wù)英語技術(shù)本科教育研究的新視角 

78.基于市場需求的商務(wù)英語本科課程體系的研究 

79.獨立本科院校商務(wù)英語課程形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

80.西安郵電大學(xué)本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

81.后現(xiàn)代教育觀對應(yīng)用型民辦本科院校商務(wù)英語專業(yè)的啟示和構(gòu)想

82.從語言的經(jīng)濟(jì)屬性探索本科商務(wù)英語教學(xué)模式

83.基于需求分析的獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索 

84.全國高校商務(wù)英語專業(yè)四、八級測試體系構(gòu)建

85.本科商務(wù)英語專業(yè)以何為“?！薄嬲摗吧虒！钡捏w系差別性定位與比較優(yōu)勢特色

86.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革之思考

87.強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)意識,提高研究性學(xué)習(xí)能力——對英語專業(yè)開放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計)的案例分析

88.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探——對本科商務(wù)英語專業(yè)教育改革的思考

89.應(yīng)用型本科商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考

90.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》解讀

91.從英語公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)為例

92.《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的二本院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

93.本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院與愛索公司為例 

94.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索

95.論應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)

96.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)研究

97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué):本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

98.普通本科與高職商務(wù)英語教育目標(biāo)及課程體系構(gòu)建的哲學(xué)視角

99.構(gòu)建有電大特色的開放教育英語本科(商務(wù)方向)集中實踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系

100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語學(xué)科課程設(shè)置研究  

101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與對策

102.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

103.論新建地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

104.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學(xué)院為例

105.落后地方本科院校英語專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語課程的探討

106.地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例 

107.基于需求分析的本科商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務(wù)英語學(xué)科未來的發(fā)展前景

109.應(yīng)用型本科商務(wù)英語翻譯實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

110.《商務(wù)英語》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實踐

111.地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才市場需求調(diào)查與學(xué)習(xí)策略分析

112.商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國語大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院為例

113.目的論關(guān)照下的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語翻譯教學(xué)的探討

114.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索

115.具有地方特色的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語專業(yè)為例

116.應(yīng)用型本科院校視聽說模式下商務(wù)英語口語教學(xué)改革探究

117.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的探索與思考

118.大學(xué)本科商務(wù)英語課堂教學(xué)方法改革初探

119.語用學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生商務(wù)英語翻譯教學(xué)研究

120.ESP理論對應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)的影響

121.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究

122.關(guān)于獨立學(xué)院商務(wù)英語方向本科課程設(shè)置的幾點思考

123.商務(wù)英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評價體系探究

124.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)改革探索與實踐

125.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

126.廣西新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

127.應(yīng)用型本科商務(wù)英語課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學(xué)院為例

128.對地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教材建設(shè)的思考

第6篇：英語商務(wù)論文范文

關(guān)鍵詞民族地區(qū)商務(wù)英語培訓(xùn)模式

1商務(wù)英語的內(nèi)涵

商務(wù)英語是世界范圍的大市場形成和發(fā)展的產(chǎn)物。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體技術(shù)的使用，國際商務(wù)活動的范疇不斷擴(kuò)大，商務(wù)英語的內(nèi)涵也在不斷的擴(kuò)大和升級。對于非英語國家而言，商務(wù)英語包含兩大方面：語言媒介和學(xué)科構(gòu)成。語言媒介自然是國際通用外語—英語；學(xué)科構(gòu)成則是以國際商務(wù)為核心的國際商務(wù)學(xué)科?！吧虅?wù)”英語就其語言本質(zhì)而言，就是在商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常使用的反映這一領(lǐng)域?qū)I(yè)活動內(nèi)容的語詞匯、句型、文體等的有機(jī)總和，它屬于特殊用途英語(Englishforspecificpurpose簡稱ESP)。商務(wù)英語的全稱應(yīng)是Englishforbusinessandeconomics(EBE)。要弄清楚商務(wù)英語的概念，就要對ESP的概念有一個清晰的了解。ESP的最初命名者之一TomHutchinson認(rèn)為：ESP不是英語的一種特殊形式；ESP的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖可與普通英語有所不同，但其學(xué)習(xí)過程應(yīng)與普通英語一致；ESP只是語言教學(xué)的一種視角，其內(nèi)容與方法取決于學(xué)習(xí)者的目的。由此我們可以對“商務(wù)英語”的概念有一個清楚地了解。

“商務(wù)英語”顧名思義，包含著語言(“英語”)與業(yè)務(wù)(“商務(wù)”)兩個方面?！吧虅?wù)”指使用英語的商務(wù)工作人員所從事的商務(wù)活動和商務(wù)環(huán)節(jié)的總稱，是傳播的內(nèi)容；“英語”是傳播的媒介；“商務(wù)”與“英語”不應(yīng)是簡單相加的關(guān)系，而應(yīng)是有機(jī)融合。當(dāng)然，商務(wù)英語的語言基礎(chǔ)是建立在普通英語的基礎(chǔ)之上，從整體上來說，商務(wù)英語的知識包括英語語音、語法、詞匯、語篇和跨文化知識以及商務(wù)有關(guān)的國際貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、國際合作和一個可交易手段，即以In?鄄ternet為支持的網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體技術(shù)手段。商務(wù)英語的技能包括聽、說、讀、寫等語言交際技能，對于中國學(xué)生來說，還應(yīng)包括英、漢互譯技能。

2民族地區(qū)商務(wù)英語培訓(xùn)中存在的問題

商務(wù)知識和英語知識被視為是商務(wù)英語的兩大主要內(nèi)容，而在民族地區(qū)商務(wù)英語培訓(xùn)方面還沒有科學(xué)地處理兩者關(guān)系的切實可行的培訓(xùn)體系?，F(xiàn)有的商務(wù)英語培訓(xùn)確切地說不能是科學(xué)的商務(wù)英語培訓(xùn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)英語培訓(xùn)內(nèi)容不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。大部分的這種培訓(xùn)內(nèi)容只是滿足短期出國考察、學(xué)習(xí)、職稱晉升等的需要，不能滿足商務(wù)活動的需求。沒有適用的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)不是為了商務(wù)英語所要達(dá)到的目的，也沒有與商務(wù)知識相銜接的知識，導(dǎo)致參加培訓(xùn)后，效果也不盡人意。

(2)培訓(xùn)時間常與學(xué)員的工作時間相沖突，保證不了有效的學(xué)習(xí)商務(wù)英語相關(guān)的各項能力。短時間的培訓(xùn)根本得不到系統(tǒng)的商務(wù)英語知識方面的學(xué)習(xí)和很大程度上的提高，更不會牢固地掌握所學(xué)英語語言知識，也就談不上在商務(wù)活動中自如地運用英語了。參加培訓(xùn)的學(xué)員因為要兼顧工作，因此而不得不放棄參加培訓(xùn)是常有的事。致使本來時間就緊張的商務(wù)英語培訓(xùn)變得時有時無，很難保證足夠的時間學(xué)習(xí)，更談不上系統(tǒng)而有效地學(xué)習(xí)。

(3)培訓(xùn)方式陳舊。各種打著商務(wù)英語培訓(xùn)牌子的英語培訓(xùn)主要采取的方式還是傳統(tǒng)的以老師為中心，老師講，學(xué)員聽，更多的是訓(xùn)練聽力，沒有商務(wù)英語必須用到的口頭上的交流。而商務(wù)英語的特點要求在教學(xué)中貫徹學(xué)以致用的原則，做到精講多練。那樣的培訓(xùn)下來，學(xué)員即使能學(xué)到些什么，所學(xué)到的最多也只是英語語言方面的知識，沒有商務(wù)英語培訓(xùn)所要達(dá)到的商務(wù)與英語的整體提高。因而培訓(xùn)過后，學(xué)員不能在聽說能力的“說”的能力方面得到提高。

(4)商務(wù)英語培訓(xùn)市場不規(guī)范。民族地區(qū)目前還有很多方面的培訓(xùn)不是很規(guī)范，有的部門把培訓(xùn)當(dāng)作一種有利可圖的生意在做，不管是否具備商務(wù)英語培訓(xùn)的能力和條件，也不管效果如何，違規(guī)辦班，參加培訓(xùn)往往是耗時、耗力、費錢，而又不能真正地提高商務(wù)英語的技能。真正具備商務(wù)英語培訓(xùn)能力和條件的施教機(jī)構(gòu)又無事可干。不利于提高民族地區(qū)從事商務(wù)活動人員的英語水平。

3構(gòu)建適合民族地區(qū)商務(wù)英語培訓(xùn)體系

加入WTO后，我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)融合得更加緊密。經(jīng)濟(jì)交往的層次和范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)要發(fā)展就必須不斷地吸收國外的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，同時也要把自己的產(chǎn)品打出去，占領(lǐng)國際市場，這就需要外語人才。隨著大批外國企業(yè)的不斷涌人，他們把國際經(jīng)濟(jì)規(guī)則和運行慣例帶入了各行各業(yè)，這就對民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，同時也為民族地區(qū)培養(yǎng)大批精通外語的外向型經(jīng)濟(jì)人才創(chuàng)造了條件。三資企業(yè)的發(fā)展、服務(wù)業(yè)的開放、旅游業(yè)的開放、招商引資等一系列經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展都向商務(wù)英語教學(xué)提出了新的要求。多層次、寬范圍、高水平地提高民族地區(qū)的商務(wù)英語水平，是關(guān)系到提高民族地區(qū)國際競爭能力的大事。因此，商務(wù)英語培訓(xùn)應(yīng)具有一定的先進(jìn)性和現(xiàn)實性。鑒于上述提到的民族地區(qū)商務(wù)人員英語水平的現(xiàn)狀和商務(wù)英語培訓(xùn)的緊迫性，以及就商務(wù)人員參加商務(wù)英語培訓(xùn)的內(nèi)容、時間、方法和效果等方面進(jìn)行的分析和研究，提出了構(gòu)建適合民族地區(qū)商務(wù)英語培訓(xùn)的體系，以提高民族地區(qū)從事商務(wù)的工作人員用英語語言進(jìn)行商務(wù)活動的能力。

3.1學(xué)校教育

民族地區(qū)高、中等學(xué)校數(shù)量有限，切實高效地利用高、中等學(xué)校的專業(yè)教師資源，使之更好地為商務(wù)英語培訓(xùn)服務(wù)。商務(wù)英語教學(xué)的特點之一是它既包含普通英語的內(nèi)容，又包含商務(wù)知識的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是，掌握商務(wù)英語，必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。而高中等學(xué)校的英語教師都具備這些基本能力。不同的是，商務(wù)英語還涉及相當(dāng)廣泛的專業(yè)詞匯和知識，如貿(mào)易知識、金融知識、財務(wù)知識、會計知識、法律知識、管理知識等。可以通過聯(lián)合高中等學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)教育的方式，選擇、編寫實用的教材，強(qiáng)化商務(wù)英語的培訓(xùn)。這樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)摒棄了英語培訓(xùn)與商務(wù)截然分開的模式，選擇和編寫的教材具備真實性和實用性，把英語語言知識和商務(wù)知識有機(jī)地結(jié)臺在一起，并把培養(yǎng)高層次的商務(wù)人才由年輕的大學(xué)畢業(yè)生擴(kuò)展到各個年齡階段的在職商務(wù)人員，變一次性的學(xué)歷教育為終身教育，使廣大的商務(wù)人員的知識在培訓(xùn)中能夠適時地得到更新和補(bǔ)充，不斷提高英語語言技能水平和商務(wù)活動的能力，使許多商務(wù)人員既懂英語又會從事商務(wù)活動的復(fù)臺型人才脫穎而出，有效地緩解了民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在眼前和長遠(yuǎn)發(fā)展的人才供求矛盾。這樣的繼續(xù)教育是民族地區(qū)培養(yǎng)商務(wù)人才、提高商務(wù)人員英語水平的有效途徑。把他們在實際工作中有聯(lián)系的，如貿(mào)易、金融、財務(wù)、會計、法律、管理等所涉及的英語方面的問題作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以擴(kuò)大詞匯量，建立語法系統(tǒng)，增強(qiáng)語感。提高閱讀速度及口語表達(dá)能力為目標(biāo)，以提高商務(wù)人員英語水平為目的，為民族地區(qū)順利實現(xiàn)兩個根本性轉(zhuǎn)變發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

3.2中介機(jī)構(gòu)教育

教育中介機(jī)構(gòu)是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展與完善而產(chǎn)生的，在民族地區(qū)市場經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展的條件下，中介機(jī)構(gòu)在商務(wù)英語培訓(xùn)中的作用日益突出，將對民族地區(qū)中小企業(yè)的對外發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。利用教育中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行商務(wù)英語培訓(xùn)具有極大的現(xiàn)實意義。通過中介機(jī)構(gòu)教育培訓(xùn)可以確保商務(wù)英語培訓(xùn)規(guī)范有序和有效地進(jìn)行。它既有制約規(guī)范商務(wù)英語培訓(xùn)工作的一面，亦有服務(wù)企業(yè)的一面。在學(xué)校和企業(yè)之間尋找自己的合作和商務(wù)英語培訓(xùn)。這一方面方便了學(xué)校，又利用了中介機(jī)構(gòu)所掌握的信息和資源。發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)的教育培訓(xùn)功能,解決中小企業(yè)面臨的商務(wù)英語人才培養(yǎng)問題,滿足中小企業(yè)的特殊需求。

3.3網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

隨著Internet和教育信息化的發(fā)展，作為一種與傳統(tǒng)教育不同的方式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育無法比擬的。利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行商務(wù)英語培訓(xùn)可以給學(xué)員以全新的體驗，參加培訓(xùn)的商務(wù)人員可以在任何地方(只要能上網(wǎng))，任何時間，從任何一個章節(jié)，學(xué)習(xí)鞏固商務(wù)英語知識。有了多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育觀看外貿(mào)函電的信件、單證、票據(jù)、模擬商務(wù)洽談、涉外談判等，這樣形象逼真，生動有趣的培訓(xùn)，能激發(fā)學(xué)員對商務(wù)英語的興趣，因而學(xué)員容易進(jìn)入交際角色。同時教師可以通過服務(wù)器進(jìn)行遠(yuǎn)程管理，從而提高了培訓(xùn)的效率。這樣的培訓(xùn)方式可以一改過去的培訓(xùn)是件苦差事，現(xiàn)在變成一件有吸引力且快樂的事情。既可以避免前面分析的商務(wù)英語培訓(xùn)時間常與學(xué)員的工作時間相沖突的矛盾，又可以改變總是老師講，學(xué)員聽的培訓(xùn)模式。促使學(xué)員改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，形成教師、學(xué)員、教材和教學(xué)方式的新組合，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

3.4資格證書考試教育

作為專用英語的一種，商務(wù)英語越來越受到矚目。在中國，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的人數(shù)有增無減。目前在中國對商務(wù)英語的資格考試認(rèn)定，采用的是從1993年開始引進(jìn)的劍橋商務(wù)英語考試(BEE)。作為測試考生商務(wù)英語熟練程度的權(quán)威工具及衡量標(biāo)準(zhǔn)，它是一項語言水平考試，根據(jù)公務(wù)或商務(wù)工作的實際需要，對考生在一般工作環(huán)境下和商務(wù)活動中使用英語的能力從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學(xué)考試委員會頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的成績證書。該證書由于其頒發(fā)機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，在英國、英聯(lián)邦各國及歐洲大多數(shù)國家的商業(yè)企業(yè)部門獲得認(rèn)可，是在所有舉辦該項考試的國家和地區(qū)求職的“通行證”。從劍橋商務(wù)英語的考試內(nèi)容看來，商務(wù)英語試題無論詞匯、文章類型的選擇以及情景的設(shè)置與“工作環(huán)境”即“職業(yè)”這一大背景相關(guān)。這也反映了商務(wù)英語考試的目的。商務(wù)英語考試也就成為了在工作環(huán)境中評價學(xué)習(xí)英語者水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但因其語言背景的特殊性及商業(yè)語匯、詞匯的復(fù)雜性、特定性，學(xué)好商務(wù)英語，并通過相應(yīng)的等級測試對于那些身處民族地區(qū)從事商務(wù)活動的學(xué)員來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，迎接它、戰(zhàn)勝它將對學(xué)員的學(xué)習(xí)深造、求職應(yīng)聘、職場作為大有裨益。

參考文獻(xiàn)

1王興孫.商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)：面臨的機(jī)遇及要解決的問題[J].上海外貿(mào)學(xué)院，1998(4)

2TomHutchingson,andAlanWaters．EnglishforSpecificPurposes[M]．CambridgeUniversityPress，1987

第7篇：英語商務(wù)論文范文

商務(wù)英語函電課程以英語語言表達(dá)為中心，傳遞國際貿(mào)易流程中的信息，強(qiáng)調(diào)函電英語體裁特征。正是商務(wù)活動本身的特點決定了商務(wù)英語函電寫作課程的特點。它的英語語言運用要求高，專業(yè)性強(qiáng)；在函電寫作內(nèi)容中要求句式嚴(yán)謹(jǐn)，用詞精簡，意思表達(dá)準(zhǔn)確。國際貿(mào)易往來的通信方式?jīng)Q定了其基本要求是言簡意賅，而且在函電內(nèi)容中出現(xiàn)了大量約定俗成的縮略詞及國際貿(mào)易術(shù)語。比如：order通常意義為“命令”，但在商務(wù)英語函電中卻用作“訂單”的意思；quote取“報價”的意思，claim采用“索賠”的意思等。在國際貿(mào)易中長期形成的語言特點被保留下來，沿用至今。它的文體格式也同樣如此，使用的是歷史上沿襲至今的通用格式。盡管國際貿(mào)易中所涉獵的國家眾多，文化不同帶來了函電寫作在篇章布局、文字運用等方面存在一定的差異，但是其基本文體格式并無大的變化，特別是在一些有特殊法律效應(yīng)的函電寫作中，更是要求其高度格式化，以免造成一些不必要的損失。（三）實踐性操作性強(qiáng)商務(wù)英語函電寫作課程突出國際貿(mào)易過程實踐，以函電貿(mào)易洽談為參照，以英語語言為載體，教學(xué)過程實踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)。這門課程以整個對外貿(mào)易往來為主線，根據(jù)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體流程，講授商務(wù)英語各類商務(wù)函電格式、常用術(shù)語和語句以及寫作技巧，內(nèi)容貫穿一宗國際貿(mào)易的每個環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實際。課程通過練習(xí)，讓學(xué)生參與到具體的商務(wù)活動中，完成對外貿(mào)易往來英語函電寫作，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并通過實踐活動鍛煉增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。這門課程能為學(xué)生將來可能從事的對外貿(mào)易工作提供堅實的基礎(chǔ)，使他們能夠熟練運用英語來表達(dá)國際貿(mào)易環(huán)節(jié)中的函電往來信息，并提高他們良好的交際能力。因此，商務(wù)英語函電寫作課程有很強(qiáng)的實踐性與操作性。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法面臨的局限性

商務(wù)英語函電寫作教學(xué)工作有其獨特的特點，由于其應(yīng)用性更強(qiáng)，需要在教學(xué)過程中采取特殊的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生更加形象、直觀、深入對其進(jìn)行領(lǐng)會，達(dá)到理想的教學(xué)效果。近些年，許多高校都進(jìn)行了課程教學(xué)的改革，然而在改革過程中，由于種種因素的影響，許多教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有能夠完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也沒有適應(yīng)該門課程在實際教學(xué)中的應(yīng)用。如，有的教師仍習(xí)慣于以自己講授為主，采取填鴨式教學(xué)，未能直觀的向?qū)W生講解對知識的具體應(yīng)用，尤其是對對外貿(mào)易活動的環(huán)節(jié)沒有直觀的認(rèn)識和把握，這樣既不能滿足課程教學(xué)改革的需要，學(xué)生在課堂聽課的過程中也容易感到疲倦，失去學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法僅僅滿足于教師單方面完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)的過程中缺乏參與互動，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教師的專業(yè)程度不夠

商務(wù)英語函電寫作課程的教學(xué)工作需要教師不僅具備較強(qiáng)的英語專業(yè)知識，還要掌握一定的商務(wù)貿(mào)易知識和應(yīng)用文寫作知識。由于近些年高校招生形勢起伏較大，許多高校都選擇了在學(xué)科內(nèi)承擔(dān)不同課程的教師進(jìn)行調(diào)劑授課。因為商務(wù)英語函電課程的特殊性，往往從事教學(xué)工作的教師都是從英語專業(yè)教學(xué)崗位上進(jìn)行調(diào)整，他們更擅長于傳授英語專業(yè)知識，而對商務(wù)貿(mào)易以及信函寫作教學(xué)工作并不熟練。未從事過具體的貿(mào)易工作的教師，對一些知識點缺乏具體的語境即興理解，針對學(xué)生提出的種種疑惑并不能深入到問題的深層次進(jìn)行講述和解答，甚至有的問題教師也無法自圓其說。這樣勢必造成對教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到對知識的運用方面，教師對相關(guān)領(lǐng)域知識掌握不深，無法將教學(xué)活動更好的開展。因此，教師的專業(yè)程度不夠也對課程的教學(xué)工作產(chǎn)生了一定影響。

（三）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視不夠

目前，許多高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成兩個極端，一部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度十分認(rèn)真，希望在大學(xué)期間通過幾年的努力能夠進(jìn)一步深造，提升自己的學(xué)歷層次。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然端正，但他們的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步深造，畢業(yè)后基本不會就業(yè)。他們在學(xué)習(xí)的過程中會有意向性的選擇，會將大部分經(jīng)力投入到對其升學(xué)有用的課程和知識點的學(xué)習(xí)方面，而對待其他課程的學(xué)習(xí)往往以完成任務(wù)為目標(biāo)。而商務(wù)英語函電寫作課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，就不會引起這類學(xué)生的重視。與這些學(xué)生形成強(qiáng)烈對比的就是學(xué)習(xí)態(tài)度極不認(rèn)真，打算上了大學(xué)混過幾年后就走入社會直接就業(yè)。這類學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后很可能不從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，走入工作崗位后再進(jìn)行應(yīng)用學(xué)習(xí)就夠了，大學(xué)課程及格即可，因此對學(xué)習(xí)該課程提不起興趣。（四）課程實踐機(jī)制不夠健全實踐機(jī)制不夠健全主要體現(xiàn)在兩方面。一是校內(nèi)學(xué)習(xí)的課程實踐不夠。由于許多教師教學(xué)理念和專業(yè)性不夠，難以設(shè)計出較好的實踐教學(xué)場景進(jìn)行教學(xué)活動，加上學(xué)校對課程教學(xué)本身的具體環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督不夠嚴(yán)格、細(xì)致，考核考評過程又過于簡單，難以對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢驗，不能保證課程實踐環(huán)節(jié)的完成。二是實習(xí)過程簡單、自由。學(xué)生實習(xí)是為了提前熟悉情況，為就業(yè)提供便利條件，并能在實習(xí)過程中將所學(xué)知識更好的運用到實際中。然而當(dāng)前許多高校采取學(xué)生自由選擇實習(xí)崗位的辦法，對學(xué)生的實習(xí)安排較為隨意，檢驗也較為放松，往往是用人單位一張鑒定表就進(jìn)行認(rèn)可，學(xué)生并不能通過實習(xí)來對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解和運用。學(xué)校缺乏有效檢驗實習(xí)效果的機(jī)制。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)的對策

（一）加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)貿(mào)易專業(yè)知識的擴(kuò)展

商務(wù)英語電函課程在英語語言和應(yīng)用文寫作知識的學(xué)習(xí)和講解的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)對商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識的擴(kuò)展。學(xué)生對經(jīng)貿(mào)活動的整個過程清晰和直觀的掌握后，才能把握好所學(xué)的知識點。尤其是在商務(wù)函電的寫作過程中，隨時都會涉及到整個外貿(mào)工作的具體環(huán)節(jié)，教師在講述過程中要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握在函電寫作中的專業(yè)術(shù)語，如許多外貿(mào)活動專用語和縮略語等，這就必須補(bǔ)充商務(wù)貿(mào)易專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增加教學(xué)過程中的具體應(yīng)用環(huán)境的營造，為商務(wù)英語函電寫作的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。但是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中還應(yīng)把握好適度的原則，要明白學(xué)習(xí)這類知識是為函電寫作提供幫助的，而并不是主要內(nèi)容，以免將課程的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)對理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)

必要的理論知識學(xué)習(xí)是不可或缺的，商務(wù)英語電函課程的理論教學(xué)的重要性不言而喻。函電的內(nèi)容是以文字性的描述為主，離不開理論知識的講述。如果只關(guān)注應(yīng)用性較強(qiáng)的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)無異于空中樓閣，缺乏理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的根基，實踐中遇到了問題也將難以解決，因此重視理論教學(xué)是十分必要的。然而學(xué)習(xí)的目的是要較好的將理論知識運用到實踐中，因此實踐教學(xué)也起著不可替代的作用。學(xué)生在掌握理論知識后，需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，還需要在實際環(huán)境中進(jìn)行模擬函電的寫作訓(xùn)練。設(shè)置一個模擬場景讓學(xué)生相互之間進(jìn)行函電的寫作和回復(fù)，教師加以批改和評講，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。這些環(huán)節(jié)理論教學(xué)是無法替代的。因此，只有加強(qiáng)協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)，在課堂教學(xué)中把二者結(jié)合在一起，相互呼應(yīng)，才能更有效的改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

（三）多種教學(xué)方法綜合運用

第8篇：英語商務(wù)論文范文

以前的翻譯往往過分追求詞匯、形式翻譯的準(zhǔn)確性而忽略了原文作者語氣風(fēng)格和原文整體意境的翻譯的準(zhǔn)確性，使譯文讀者理解不了原文作者的情感表達(dá)。功能對等理論這種靈活的翻譯方式更加符合商務(wù)英語翻譯的要求，使交易雙方更加明了對方的意圖，有利于促進(jìn)商貿(mào)活動的成功進(jìn)行。

2、商務(wù)英語翻譯的特點

商務(wù)英語與普通英語不同，由于其應(yīng)用的場合多為國際貿(mào)易交流中，因此對其翻譯要求較為嚴(yán)格。商務(wù)英語翻譯的特點體現(xiàn)在詞匯專業(yè)性強(qiáng)，句式簡潔、公式化，語篇體裁結(jié)構(gòu)嚴(yán)格等三方面。

2.1詞匯專業(yè)性強(qiáng)

國際商務(wù)涉及到商務(wù)活動的各個領(lǐng)域，其中包含大量的商務(wù)用語。這些商務(wù)用語有的是根據(jù)多年國際商務(wù)活動翻譯實踐確定下的專一翻譯，不能隨意改變；有的是普通應(yīng)用詞匯，但要根據(jù)使用場合的不同進(jìn)行語義變化翻譯；還有的是特定名稱的縮略詞。由此可見，商務(wù)英語翻譯中的英語詞匯具有較強(qiáng)的專業(yè)性。

2.2句式簡潔、公式化

國際商務(wù)活動追求工作效率，所以在實際使用商務(wù)英語的過程中要注意句式的簡潔性，要用簡短的語句簡潔明了的傳達(dá)信息，切記避免使用迷糊性的語句。此外，商務(wù)英語使用過程中還會涉及到使用已經(jīng)在國際商貿(mào)活動中受到認(rèn)可的公式化的固定語句和套句，這些語句的使用更能體現(xiàn)譯者的專業(yè)性。

2.3語篇體裁結(jié)構(gòu)嚴(yán)格

商務(wù)英語會涉及到商務(wù)合同、商務(wù)信函等各種體裁的商務(wù)文件，每一種體裁的商務(wù)文件都有其特定的結(jié)構(gòu)格式。嚴(yán)格的體裁結(jié)構(gòu)能避免給商貿(mào)活動交易雙方帶來一些不必要的麻煩，而且具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的商務(wù)文件更符合國際商務(wù)領(lǐng)域嚴(yán)肅性的要求。

3、功能對等理論在商務(wù)英語翻譯中的應(yīng)用

結(jié)合上文對商務(wù)英語翻譯特點的介紹我們可以看出，商務(wù)英語在實際使用中的主要作用就是準(zhǔn)確傳達(dá)信息。準(zhǔn)確傳達(dá)信息的關(guān)鍵是準(zhǔn)確傳達(dá)交易雙方的“意”，然后再強(qiáng)調(diào)“形”的準(zhǔn)確性，這與功能對等理論的觀點不謀而合。因此，將功能對等理論應(yīng)用在商務(wù)英語翻譯中是合理的。基于功能對等角度的商務(wù)英語翻譯一般采取直接轉(zhuǎn)化翻譯和歸納總結(jié)翻譯兩種方法，下文將對這兩種方法做具體的介紹。

3.1直接轉(zhuǎn)化翻譯

使用直接轉(zhuǎn)化翻譯的前提是原語與目的語的句式、結(jié)構(gòu)、語義以及風(fēng)格均相同或者相差較小。在這種情況下使用直接轉(zhuǎn)化翻譯不會與功能對等理論的核心內(nèi)容相違背，既能確保翻譯的信息與原信息意義、風(fēng)格對等，又能保證翻譯的信息與原信息形式對等。

3.2歸納總結(jié)翻譯

由于文化背景和語言習(xí)慣的差異，原語與目的語之間存在較大的差異，直接轉(zhuǎn)化翻譯可能會導(dǎo)致語義表達(dá)不正確或者信息傳遞有誤。這種情況下，商務(wù)英語翻譯不能通過簡單的直接轉(zhuǎn)化完成，需要依照忠實原文主旨、正確理解專業(yè)術(shù)語、符合目的語的語言風(fēng)格等三條原則對翻譯信息進(jìn)行歸納總結(jié)翻譯。首先，翻譯要忠實原文主旨。由商務(wù)英語翻譯的特點可知，商務(wù)英語翻譯要求翻譯的簡潔性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。所以，在應(yīng)用功能對等理論翻譯商務(wù)英語時應(yīng)準(zhǔn)確的傳達(dá)原語的主旨信息，尤其是涉及到交易雙方利益的信息，避免因為翻譯不當(dāng)導(dǎo)致國際商貿(mào)活動雙方產(chǎn)生誤會。對于復(fù)雜句式的翻譯也應(yīng)以把握主旨信息翻譯為中心，根據(jù)目的語的語言使用習(xí)慣將句式進(jìn)行分解，以短句形式翻譯。其次，翻譯時要正確理解專業(yè)術(shù)語。商務(wù)英語的詞匯具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要想采用歸納總結(jié)的翻譯方式，就要掌握大量專業(yè)英語詞匯。在正確理解專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行商務(wù)英語翻譯可以避免因術(shù)語翻譯錯誤給交易雙方帶來損失。最后，翻譯的風(fēng)格還要符合目的語的語言風(fēng)格。國際商務(wù)語言的最大特點就是禮貌性，無論什么情況下交易雙方都應(yīng)使用禮貌用語，語氣要溫和。

4、總結(jié)

第9篇：英語商務(wù)論文范文

建構(gòu)主義（constructivism）本質(zhì)上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。皮亞杰從認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認(rèn)知主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動地對新知識進(jìn)行構(gòu)建，而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度對建構(gòu)主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會建構(gòu)主義理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。美國心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構(gòu)主義和維果斯基的社會建構(gòu)主義理論，并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善，提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即知識不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)。盡管這些理論不盡相同，但是它們對于學(xué)習(xí)有著共同的原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。這是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)者始終有意識地、主動地與環(huán)境發(fā)生多向互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。概括起來，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。

“情境”是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言交際活動的較真實的場景和相應(yīng)的交流活動。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中的交流與磋商活動。其中包括對學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評價以及最終意義的建立等，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程；“會話”是協(xié)作過程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié)，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關(guān)問題，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目，意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對事物的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀清楚地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，四個因素都對商務(wù)英語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。

2建構(gòu)主義在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Gagnon&Collay等人曾對建構(gòu)主義理論進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計所包含的六個基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的特點和要求，對商務(wù)英語教學(xué)有著普遍指導(dǎo)意義。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，情境教學(xué)的基本特征有三個：其一是學(xué)習(xí)者中心，即每個學(xué)習(xí)者都是理解知識和建構(gòu)意義的主體；其二是情境中心，即現(xiàn)實世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”，它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個個真實問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點，解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。根據(jù)這些特點，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計模擬商務(wù)情境，例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計為貿(mào)易公司，通過模擬商務(wù)社交，貿(mào)易談判、商務(wù)會議等各種場景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

（2）提出問題?！巴ㄟ^問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒他們長期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容，結(jié)合實際商務(wù)活動設(shè)計出具有探究性、開放性的問題，讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識去解決問題。在問題解決過程中，學(xué)生要綜合運用自身原有的知識經(jīng)驗，查閱相關(guān)的資料，分析當(dāng)前的問題，做出合理的總結(jié)或推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，進(jìn)而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語知識經(jīng)驗。教師亦可設(shè)置案例作為學(xué)習(xí)背景，在課堂上選擇某一真實商業(yè)案例讓學(xué)生用英語進(jìn)行分析，學(xué)生通過對真實案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強(qiáng)了他們的分析能力。

（3）搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識，而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的新知識了解了多少，從而更好地開展針對性的教學(xué)工作，教師應(yīng)在學(xué)生知識構(gòu)建的過程中充當(dāng)?shù)氖侵Ъ埽╯caffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，本意是建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來形象地比喻一種教學(xué)模式，指的是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系線索，并確保學(xué)生積極參與活動并有足夠的訓(xùn)練機(jī)會。

（4）組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解是由個人建構(gòu)的，但理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是會話的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中高高在上的身份和位置，切實地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動中的參與者，才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒，在活動中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者，才有可能真正成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習(xí)時，教師分組讓同學(xué)共同完成一場商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商，再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作，群體成員的思維就可以為整個群體共享，共同完成意義建構(gòu)。

（5）展示成果。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示，學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識和英語知識有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用；教師也可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學(xué)計劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。

（6）反思過程。反思過程就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來提升學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理，最終完成對所學(xué)商務(wù)和語言知識的意義建構(gòu)。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是對傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新，用它來指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語課堂教學(xué)，將有助于商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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