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第1篇：教師進修培訓(xùn)總結(jié)范文

延安市教育局

2019年4月15日

教師繼續(xù)教育工作是在終身教育理念下，對教師進行職前、入職、在職的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。加快教師繼續(xù)教育工作的發(fā)展，提高教師教育理論及教育實踐水平，對建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，扎實推進素質(zhì)教育具有重大意義。我市在開展全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方面做了大量工作。

今天的總結(jié)表彰大會對三年來各中小學(xué)開展教師繼續(xù)教育的工作情況從成績、問題、今后的工作對策三方面進行了一次全面總結(jié)，并對取得突出成績的先進單位和個人進行了表彰。大會開得很成功，對我市中小學(xué)的教師繼續(xù)教育工作很有指導(dǎo)意義，在此，我謹代表市教育局向教師進修學(xué)校，向受表彰的先進單位及個人表示熱烈的祝賀！

一直以來，我市教育局對教師繼續(xù)教育工作高度重視，主管市長、教育局局長都是繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員，教育局把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作納入到年度工作計劃中，在政策上，資金上對我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作給與支持與傾斜。

教育局主管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性的了解過問中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并提出建設(shè)性意見。教育局對這次全市繼續(xù)教育檢查評估工作給予高度重視，希望通過今天的總結(jié)表彰大會能達到：以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目的，推動 了我市中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作向更深層發(fā)展。

下面對我市今后的繼續(xù)繼續(xù)教育工作提幾點要求

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)

（1）各中小學(xué)要成立新一輪教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各中小學(xué)校校長為本單位繼續(xù)教育工作的第一責(zé)任人，按照上級的統(tǒng)一部署和要求制訂本單位的教師繼續(xù)教育工作計劃，對本單位的教師進行以師德師風(fēng)、教學(xué)能力為重點的崗位校本培訓(xùn)，協(xié)助教育行政部門和教師進修學(xué)校對本單位的參訓(xùn)教師進行教育教學(xué)能力綜合評價、師德與業(yè)績的考核工作。

（2）教師進修學(xué)校在啟動新一輪教師繼續(xù)教育之時，必須對上一輪繼續(xù)教育的經(jīng)驗與不足進行認真總結(jié)和反思，對新課改形勢下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進行認真調(diào)研，合理、科學(xué)設(shè)置通識及各學(xué)科培訓(xùn)課程，保證教師培訓(xùn)的實效性。

2、完善機制，加強管理

（1）認真貫徹落實《吉林省促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》在未來五年新一輪教師繼續(xù)教育過程中，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，積極探索新的培訓(xùn)方法與途徑，講究培訓(xùn)效果，使教師培訓(xùn)工作服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，成為教師專業(yè)成長的主渠道。

（2）對新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實行年度登記制度。

將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師職務(wù)評聘相結(jié)合。每一名教師每年要完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時學(xué)分任務(wù)，并作為晉職、晉級和年終崗位考核的必備條件。凡當(dāng)年未完成繼續(xù)教育學(xué)分任務(wù)者，第二年度不能參加職稱評定，年度考核不能評定為優(yōu)秀。

3、建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強培訓(xùn)基地與教師隊伍建設(shè)

加強教師進修學(xué)校建設(shè)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，進一步整合教師教育資源，認真貫徹落實《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的意見》構(gòu)建“小實體、多功能、大服務(wù)”，把教師進修學(xué)校建成示范性學(xué)習(xí)基地與資源中心。

希望到會的各位領(lǐng)導(dǎo)回去之后，要認真學(xué)習(xí)教師繼續(xù)教育的相關(guān)文件，按照上級主管部門工作要求，結(jié)合本校實際，精心組織，穩(wěn)步實施，各司其職，形成合力， 確保我市新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的順利完成。

謝謝大家！

第2篇：教師進修培訓(xùn)總結(jié)范文

當(dāng)前，現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建不斷推進我國教師教育的轉(zhuǎn)型與變革，立足于終身教育理念基礎(chǔ)上的教師職前與職后教育一體化發(fā)展，促使教師教育體系日益走向開放與靈活。這要求教師在參與進修培訓(xùn)的過程中，必須立足自身，審時度勢，客觀分析并尋求契合個人專業(yè)成長的基點，不斷探索進修教師素質(zhì)提升與專業(yè)發(fā)展的合理路徑。

一、進修教師的教育反思概述

教師參與培訓(xùn)進修是其接受入職前教育培養(yǎng)、開展在職能力培訓(xùn)的必要途徑。進修教師通常前往專門的教師進修學(xué)校或機構(gòu)進行一段時間的學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力，進修教師因而成為教師群體中較為獨特的組成部分。作為一種批判性的思維活動或頭腦風(fēng)暴，教育反思是近年來教師教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。對進修教師而言，教育反思為其提供了回顧、反省自身教育實踐的最佳方式，進修教師在進修過程中，可以充分利用進修時間，在深入思考教育教學(xué)實踐問題的過程中，對自身專業(yè)成長與發(fā)展進行如實記錄，不斷反思、分析教育活動的意義與價值，從而推進教育理論與實踐的科學(xué)研究水平，在反思中將理論內(nèi)化為教學(xué)策略，最終實現(xiàn)專業(yè)成長的目標。

二、進修教師的教育反思現(xiàn)狀及問題

立足于進修教師真實教育實踐的教育反思在教師培訓(xùn)與進修過程中一直發(fā)揮著重要的作用，通過有效的教育反思，促使進修教師及時反省自身教學(xué)問題，提高教學(xué)實踐的科學(xué)性與合理性，將較為先進的教育理念融入原有教育認知中，并在進修結(jié)束后，將反思結(jié)果應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中。由此可見，針對進修教師開展教育反思，不僅可促進科研學(xué)者型教師培養(yǎng)的有效開展，而且對進修教師完善行動研究，探求教學(xué)問題，提升專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

但是，當(dāng)前進修教師教育反思活動開展的過程中仍存在著很多不可忽視的問題。很多進修教師受限于自身學(xué)識水平，對教育反思缺乏正確的理解與認識，甚至根本不知道何為教育反思，更別談開展教育反思活動了。還有部分進修教師在進修前多處于教學(xué)一線，需要完成繁重的日常教學(xué)任務(wù)，很少有時間靜下心來開展教育反思。實踐證明，缺乏理論支撐的教育反思是不完整的反思，只停留在教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)層面的教育反思必將影響進修教師個人專業(yè)成長的深入發(fā)展，對進修教師的素質(zhì)提升而言有害無益。

三、進修教師教育反思水平的推進路徑

1.調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)進修教師教育反思角色的轉(zhuǎn)變

教師進行培訓(xùn)進修并成為進修教師后，必然告別教師身份，變成進修課堂上的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，因此進修教師首先應(yīng)調(diào)整心態(tài)，及時適應(yīng)教育反思角色的轉(zhuǎn)變。拋開教師身份并與教學(xué)崗位拉開距離后，進修教師才能更加清楚地回顧并認識自身教育教學(xué)實踐中存在的問題與缺陷，冷靜反思并認真研究，從而獲得教育反思的真諦，也為自己由簡單的教書匠向?qū)W者型的教育教學(xué)研究專家轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)意識，推進進修教師教育反思思維模式的構(gòu)建

進修教師明確自身反思角色后，還應(yīng)結(jié)合自身實際，培養(yǎng)自覺自律的教育反思意識。很多進修教師并不明確教育反思的研究內(nèi)容與研究方式，一味貪大求全，甚至標新立異，這種做法違背了教育反思的價值要求。培養(yǎng)教育反思意識，應(yīng)不斷推進教師反思思維模式的構(gòu)建，立足實際，鼓勵教師對自己的教學(xué)目標、過程、結(jié)果以及教學(xué)價值系統(tǒng)和背景進行全面的反思，不斷提升進修教師的科研素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展水平。

3.深入研究，開展進修教師教育反思方法與技巧的訓(xùn)練

進修教師通過教育反思轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?、學(xué)者型研究者，這種轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，需要開展針對進修教師的教育反思方法與反思技巧的專項訓(xùn)練，并實際考察訓(xùn)練效果，尋求訓(xùn)練的不足，以期幫助進修教師提升教育反思水平。教育反思記錄是常見的訓(xùn)練方法，進修教師通過認真思考，及時記錄自己經(jīng)過分析思考得來的靈感，領(lǐng)悟教育研究與理論的深刻內(nèi)涵。教育案例記錄與研究可以幫助進修教師直觀掌握反思內(nèi)容，并將其作為教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)。

實踐證明，教育反思能力的培養(yǎng)與提升是艱難的，因此，進修教師應(yīng)充分重視教育反思的作用與價值，并在教育教學(xué)實踐中不斷探索，力求將教育反思變成自身教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

參考文獻：

[1]趙 琪，鄭 珂.反思型教師培訓(xùn)策略探究[J].職教通訊，2012，（25）.

第3篇：教師進修培訓(xùn)總結(jié)范文

隨著我國人口逐漸步入老齡化，腦血管疾病出現(xiàn)明顯增多的趨勢，人們對生活質(zhì)量的要求明顯提高，越來越多的患者需要康復(fù)治療。雖然1984年國家衛(wèi)生部要求全國高等醫(yī)學(xué)院校都要開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程，但是康復(fù)專業(yè)醫(yī)生相對還是很少，許多醫(yī)院的康復(fù)科醫(yī)生是由其他專業(yè)的醫(yī)生轉(zhuǎn)來的，由于沒有得到正規(guī)的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn)，其后的繼續(xù)教育顯得尤為重要。進修醫(yī)師多來自基層、貧困地區(qū)。因此，為基層、貧困地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才，理所當(dāng)然地成為大型綜合醫(yī)院的使命。在多年的教學(xué)過程中，就如何提高進修質(zhì)量，為基層醫(yī)院培養(yǎng)合格的專業(yè)康復(fù)醫(yī)師方面積累了一定的經(jīng)驗和方法。現(xiàn)總結(jié)如下。

重視崗前培訓(xùn)

進修學(xué)員報到后，先由醫(yī)院教務(wù)部組織崗前培訓(xùn)1周，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括醫(yī)院各項規(guī)章制度、崗位職責(zé)、各項紀律的學(xué)習(xí)，并進行職業(yè)道德的強化教育，培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)事業(yè)、對患者的高度責(zé)任感，增強自我約束力。再由本科室的教學(xué)秘書對進修醫(yī)師進行培訓(xùn)，重點是增強醫(yī)生的康復(fù)意識、培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

制定周密的進修計劃

由科室的教學(xué)秘書擬定進修計劃，安排到具體的帶教老師，老師先了解每位進修醫(yī)師的學(xué)習(xí)重點，明確學(xué)習(xí)目的和努力方向，每周安排進修醫(yī)師1～2次的教學(xué)查房，制定出切實可行而詳盡的進修內(nèi)容。由于進修醫(yī)師來自不同層次的醫(yī)院，其掌握的知識水平參差不齊，在制訂和實施計劃過程中，需因材施教，分別對待。

康復(fù)基本理論知識與實際操作并重

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一個新興學(xué)科，它的治療措施包括醫(yī)學(xué)的、工程的、教育的、社會的、職業(yè)的一切手段，因此要求掌握多門學(xué)科的知識。進修醫(yī)師來自各市、縣基層醫(yī)院，學(xué)歷層次不一，年齡結(jié)構(gòu)不一，加之以前所學(xué)的專業(yè)知識各有不同。因此要重視理論教學(xué)，提高進修醫(yī)師的基礎(chǔ)理論水平，科室每月組織教學(xué)專題講座1次，由高年資醫(yī)師結(jié)合實際工作開展講座。重點內(nèi)容是康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本概念、評定和康復(fù)治療技術(shù)，相關(guān)知識以神經(jīng)科、骨科、心內(nèi)科、運動學(xué)等為重點，可以利用集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式進行。在注重理論知識的學(xué)習(xí)同時應(yīng)加強實際操作方面的學(xué)習(xí)。對物理治療、作業(yè)治療等要學(xué)會、學(xué)透，靈活運用。

教學(xué)方式

以課堂教學(xué)、臨床示教、座談討論、看錄像、實際操作等方式結(jié)合進行。充分利用多媒體康復(fù)教學(xué)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)是一門操作性極強的學(xué)科，很多康復(fù)設(shè)備、操作技能及治療手法僅靠口頭講解很難使進修醫(yī)師有感性的認識，教學(xué)效果因此大打折扣。多媒體教學(xué)應(yīng)用能使老師教學(xué)更加輕松，學(xué)生更容易理解，印象更加深刻。在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用多媒體，可以插入大量圖片、錄像資料，形成內(nèi)容豐富、圖文、動態(tài)效果較好的教學(xué)課件。在腦中風(fēng)教學(xué)時，把患者在入院時的肢體功能錄像，治療的具體操作錄像，經(jīng)過治療一段時間后再次錄像，經(jīng)過前后對比，了解康復(fù)治療效果，同時進一步掌握操作技能。

第4篇：教師進修培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：解放思想；改革創(chuàng)新；修煉新師德

太行山下，冀南平原。河北省南和縣教師進修學(xué)校這顆省級示范性教師進修培訓(xùn)機構(gòu)新星悄悄誕生了。南和縣教師進修學(xué)校始建于1953年，1978年經(jīng)河北省教育廳備案成為一所中等專業(yè)學(xué)校，1999年經(jīng)河北省教育廳評估驗收，批準為辦學(xué)條件達標教師進修學(xué)校，2012年被評為河北省示范性教師進修培訓(xùn)機構(gòu)。

南和縣進修學(xué)校位于邢臨公路與津韓公路交匯處西側(cè)路南。學(xué)校占地面積35.5畝，建筑面積4500平方米。學(xué)校承擔(dān)著南和縣轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)校長任職資格和提高培訓(xùn)、教師學(xué)歷提高培訓(xùn)、新任教師崗前培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)及與教育改革與發(fā)展相適應(yīng)而舉辦的各種應(yīng)急培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校現(xiàn)有教職工48人，專任教師20人，其中中學(xué)高級教師2人，中職14人，中學(xué)二級級教師9人，兼職教師22人。師資力量雄厚，學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，具有豐富的中小學(xué)教師教育教學(xué)工作經(jīng)驗。學(xué)校班子成員6人，平均年齡45歲，其中本科學(xué)歷5人，是一支年富力強、業(yè)務(wù)精通、具有較強的組織能力和較高的管理水平。

校長郭廷璽說，解放思想，改革創(chuàng)新，學(xué)校的整體工作要順應(yīng)潮流，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，教師必須修煉新師德，工作必須立足于縣域內(nèi)教師隊伍的培訓(xùn)，為全縣各級各類學(xué)校教育教學(xué)的長足發(fā)展做好服務(wù)。要求領(lǐng)導(dǎo)班子端正工作作風(fēng)，以身作則，率先垂范，嚴抓細管，把工作落到實處，落到細處，在“細”字上下苦功。正如古代哲學(xué)家老子云：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細?！卑褜W(xué)校工作當(dāng)成天下大事，從細處抓起，兼顧各個環(huán)節(jié)，學(xué)校的一切工作有條不紊，秩序井然。

學(xué)?，F(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)班子成員6人，校長負責(zé)全面工作；黨組書記負責(zé)黨務(wù)工作；副校長分管教育教學(xué)、教師隊伍建設(shè)、教師培訓(xùn)等工作。下設(shè)辦公室、干訓(xùn)處、師訓(xùn)處等中層職能科室。實施校長負責(zé)制，各部門、科室分工合作，協(xié)調(diào)發(fā)展。班子成員和各處室以明確的崗位職責(zé)相約束。學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃、學(xué)期計劃、以及各種規(guī)章制度，均由相關(guān)處室起草，討論通過后經(jīng)校長辦公會審議，再制定出臺。安排部署，落實執(zhí)行，監(jiān)督管理，總結(jié)反思，形成及其嚴格的一套閉合管理模式。幾年來，效果非常明顯。

第5篇：教師進修培訓(xùn)總結(jié)范文

下面就品德學(xué)科教師的培訓(xùn)談幾點初淺看法：

1.全員培訓(xùn)，更新觀念

品德新課程新在哪里？品德新課程怎樣教？怎樣

教才能叫品德新課程？這些都是剛剛進入品德新課程實驗的教師十分關(guān)注并力求迅速解決的問題。

學(xué)校應(yīng)制定全員培訓(xùn)制度，規(guī)定凡是能夠參加的培訓(xùn)一定派人參加，凡是參加培訓(xùn)的教師都要撰寫總結(jié)，并進行交流，互相促進，這樣才能形成全員培訓(xùn)的長效機制。通過培訓(xùn)使品德科教師明確新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標，對品德新課程的結(jié)構(gòu)、功能、目標、內(nèi)容和評價等方面都有所了解，使老師們更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，盡快進入品德新課程的實驗中去。

2．校本培訓(xùn)，普遍提高

學(xué)校要利用各種講座、研討會、觀摩課等加強對教師的"校本培訓(xùn)"，將培訓(xùn)工作滲透到常規(guī)教研活動之中。通過培訓(xùn)，要使廣大品德教師初步樹立新的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，評價觀，能以新的教育理念組織品德課堂教學(xué)活動，促進品德教育教學(xué)方式的改變。校本培訓(xùn)的主要目的在于使品德科教師能較快進入課改的新角色，并伴隨品德新課程的實施而成長。

3、創(chuàng)造條件，提高層次

學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，支持教師進修，并形成一種制度。只要符合條件的教師本人提出申請，學(xué)校根據(jù)相關(guān)規(guī)定及教學(xué)任務(wù)安排情況，就可以安排其進行進修。這種高層次的的進修對于品德科教師加強學(xué)習(xí)和交流，開拓視野，改善自身知識結(jié)構(gòu)，汲取品德課教育教學(xué)經(jīng)驗非常有益，對加強和改進品德與生活教學(xué)也具有十分重要的意義。

第6篇：教師進修培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)培訓(xùn);業(yè)務(wù);提高;體育教師

進入21世紀以來，體育師資隊伍建設(shè)處于相對飽和的狀況，其在職培訓(xùn)顯得越發(fā)重要?！吨腥A人民共和國教師法》中明確規(guī)定了“培訓(xùn)”是教師的一種權(quán)力，“培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)有計劃的從政治思想和業(yè)務(wù)兩個方面進行。應(yīng)該包括社會調(diào)查，社會實踐等一系列形式和途徑的培養(yǎng)、培訓(xùn)教師?！?008年全國師范教育工作會議提出：“……要繼續(xù)加強中小學(xué)教師、校長隊伍的培訓(xùn)，通過學(xué)歷補償教育和繼續(xù)教育，培養(yǎng)造就一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，并使其中的一部分人成為中小學(xué)教育教學(xué)專家?，F(xiàn)實也證明只有不斷提高師資隊伍的整體素質(zhì)，才可實現(xiàn)《全國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“21世紀教育發(fā)展的基本要求是，全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量”。

1培訓(xùn)是在培養(yǎng)基礎(chǔ)上的再教育

培訓(xùn)是針對在職體育教師開展的繼續(xù)教育，諸如體育院校的成人教育、教育學(xué)院的函授班、講習(xí)班、短訓(xùn)班等等。其鮮明特點是在職的業(yè)務(wù)提高，以及所處學(xué)校與自己學(xué)歷不相符的再教育，通常也稱為職后教育，這是終身教育的重要組成部分。自20世紀60年代法國教育家保羅.郎格郎提出有關(guān)“終身教育”的提案以來，教育的民主化、系統(tǒng)化、完整性、連續(xù)性等得到眾多國家的認同，并提出了“從0歲到100歲為止的教育”觀點，強調(diào)教育是無止境的，知識是不斷更新的，所有學(xué)科都面臨著這樣的挑戰(zhàn)，根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計為表1。另外,根據(jù)俄羅斯學(xué)者估計，全世界每年將出現(xiàn)新的“知識流”約為70-80億。新知識的大量增加，必然要求教育內(nèi)容精煉與更新，對于體育教師來說，自身的文化素質(zhì)對培養(yǎng)現(xiàn)代人至關(guān)重要，這就需要體育教師不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識，延長自己的運動壽命，以便為社會做出較大的貢獻。

2職后教育的目的是要提高質(zhì)量

按照辯證唯物主義觀點，事物總是由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。我國在體育師資建設(shè)方面，一直采用“雙軌制”，即所謂培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合的道路。實事求是地講，這些年來培養(yǎng)是第一位的，是大批的，取得了明顯的效果；而培訓(xùn)是第二位的，是少量的，取得了一定的成績。為什么這樣說呢？20世紀70-80年代，國家為了盡快解決師資嚴重不足及農(nóng)村學(xué)校開課難的實際問題，投入了大量的人力、物力和財力，專業(yè)院校每年以5萬余畢業(yè)生的速度向教學(xué)一線輸送體育教師，較好地緩解了師資缺編問題。在培訓(xùn)方面表現(xiàn)得很不平衡：（1）高等院校教師參與輪訓(xùn)的機會較多，比如各種學(xué)習(xí)班、助教進修班、骨干學(xué)習(xí)班、訪問學(xué)者、高級研修班等。（2）城市中小學(xué)參加短訓(xùn)的機會較少,一般供給學(xué)歷未達標者，而專業(yè)院校的畢業(yè)生10年不接受任何繼續(xù)教育的占80%以上。多數(shù)教師是在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗，有的是在遇到問題時隨時查一些資料，邊干邊學(xué)。。有的則是吃老本過日子，知識的陳舊率在加劇。（3）農(nóng)村中小學(xué)體育教師幾乎沒有外出培訓(xùn)的機會，這與經(jīng)濟條件、信息不暢和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的限制等因素有關(guān)。根據(jù)本文調(diào)查所知：20世紀90年代各省教育學(xué)院舉辦的“三溝通”，即學(xué)歷“大掃蕩”為農(nóng)村廣大教師提供了一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會，這項函授的特點是：時間短、費用低、參與人數(shù)多、收效快。但仍有一部分學(xué)歷未達標者沒有參加學(xué)習(xí)。這樣并不是否認在師資培養(yǎng)過程中只重視數(shù)量、而忽視質(zhì)量問題，恰恰是在不同年代對師資的標準有所提高所致，諸如20世紀50年代體育師資多追求“技術(shù)型”；60年代變?yōu)椤凹夹g(shù)知識型”；70年代強調(diào)“又紅又?！保?0年代提倡“一專多能”；90年代要求“復(fù)合型”；21世紀重視“全能型”，國外還提出了“通材”、“完整型”等新要求。由于標準的提高，顯得繼續(xù)教育越發(fā)重要。通過對參加沈陽體育學(xué)院函授學(xué)習(xí)的164名中學(xué)體育教師的“繼續(xù)教育目標”調(diào)查，了解到體育教師把“知識更新、擴大視野”放在第一位，目的在于提高各種能力，適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展要求。從理論意義上講，培訓(xùn)比培養(yǎng)更重要。根據(jù)對歷史資料的分析和研究，將建國60多年來中小學(xué)體育教師在職培訓(xùn)的主要形式和目的歸納為：50年代：（1）體育教師業(yè)務(wù)依據(jù)學(xué)校制度；（2）暑假體育教師訓(xùn)練班等形式，目的是備課，學(xué)習(xí)體育技術(shù)理論，創(chuàng)編體育教材，使中小學(xué)體育計劃規(guī)范化發(fā)展。70年代：（1）體育院系舉辦的體育教師輪訓(xùn)班；（2）送教上門培訓(xùn)教師等形式，目的是教改小分隊自力更生，自制體育器材，自建場地，恢復(fù)起中小學(xué)體育教學(xué)工作。80年代：（1）教育學(xué)院和教師進修學(xué)院體育系科；（2）高等體育院系進修與函授等形式，目的是通過正規(guī)系統(tǒng)的體育專業(yè)學(xué)習(xí)與進修，使教師能夠資格或國家規(guī)定的合格學(xué)歷?？偨Y(jié)60多年來我國中小學(xué)體育教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗，具有以下5個特點：（1）國家教育行政部門重視，制定了一系列法規(guī)或制度，使培訓(xùn)工作越來越規(guī)范化和制度化。（2）建立了中小學(xué)體育教師專門的進修培訓(xùn)機構(gòu)，如教育學(xué)院和教師進修學(xué)校。（3）擴大高等體育院系接受中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)任務(wù)。（4）在職培訓(xùn)成為體育教師取得任職資格，提高學(xué)歷和獲得學(xué)位、晉升職稱的有效途徑。（5）通過培訓(xùn)使廣大體育教師跟上時代的要求，成為貫徹終身體育思想的一種典范。不僅如此，在培訓(xùn)方面，一些地區(qū)建立了適合當(dāng)?shù)伢w育教師實際的培訓(xùn)內(nèi)容和模式（見表2）取得了良好的培訓(xùn)效果。

3實現(xiàn)師資培訓(xùn)目標的主要途徑

20世紀90年代以來，我國體育師資隊伍建設(shè)正實現(xiàn)著由培養(yǎng)向培訓(xùn)目標的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，隨著21世紀的到來，培訓(xùn)將是第一位，而培養(yǎng)退到第二線，提高教師的質(zhì)量是一個最突出的問題。我們堅信：教師的質(zhì)量將決定教育的質(zhì)量和學(xué)校體育工作的質(zhì)量，管質(zhì)量要效益成為一種新的趨勢。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)向培訓(xùn)目標的轉(zhuǎn)移，我們首先要明確“培訓(xùn)目標”應(yīng)確立在怎樣的基礎(chǔ)上，值得考慮的因素有3個：

3.1按國家教委要求去作

2008年國家教育部提出：“新補充的體育師資，必須達到合格學(xué)歷的要求，即小學(xué)體育教師具有中師畢業(yè)程度（專職體育教師具有中師體育班畢業(yè)程度）；初中體育教師具有體育專業(yè)?？飘厴I(yè)程度；高中體育教師具有體育專業(yè)本科畢業(yè)程度”。10年后的今天，基本達到了這項要求。眾所周知，現(xiàn)階段中等師范學(xué)校多與師專合并，說明小學(xué)體育師資相對飽和，對體育師資的學(xué)歷要求提高了一個檔次，即向著小學(xué)為大專生、中學(xué)為本科生、高校為研究生、博士生的方向努力。

3.2注重潛在問題的解決

盡管師資培訓(xùn)工作取得了一定成績，但潛在問題還不少。據(jù)本文調(diào)查所知，上世紀90年代的2次“三溝通”函授，遼寧省各市參加學(xué)習(xí)的人數(shù)在60-120，其中有1/3為城鎮(zhèn)教師，而農(nóng)村學(xué)校體育教師絕大多數(shù)尚未達到規(guī)定的學(xué)歷，或沒受到培訓(xùn)。根據(jù)最新統(tǒng)計資料表明：農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)歷達標率僅為30%左右，而小學(xué)相對較高。通過“普九”驗收了解到，達標的教師多數(shù)為中師函授學(xué)歷，而不是體育專業(yè)。

3.3學(xué)習(xí)國外培訓(xùn)的經(jīng)驗

國外對體育師資的要求是很高的。一般為大學(xué)體育系，或綜合大學(xué)體育系畢業(yè)生，并獲得學(xué)士、碩士、博士才能在各級學(xué)校中任教，而切輪訓(xùn)周期較短。根據(jù)上述三個因素和我國學(xué)校體育的實際，將師資培訓(xùn)目標確立在：優(yōu)先推進農(nóng)村學(xué)校達標；保持高等學(xué)校師資的高學(xué)歷；鼓勵城鎮(zhèn)學(xué)校師資的輪訓(xùn)。到2010年之前實現(xiàn)全面提高體育師資整體質(zhì)量目標，將各級學(xué)校師資學(xué)歷提高為?？萍氨究埔陨希罅垦芯可鋵嵏咝＝虒W(xué)一線。為了確保培訓(xùn)目標的實現(xiàn)，現(xiàn)階段各級院校在完成國家計劃招生外，要積極主動地轉(zhuǎn)變職能，加大培訓(xùn)力度，要多層次、多渠道、多形式的開展工作，盡快建立一整套行之有效的培訓(xùn)新體系。真正處理好“四結(jié)合”，即脫產(chǎn)進修與不脫產(chǎn)進修相結(jié)合；短期班與長期班相結(jié)合；函授與廣播電視相結(jié)合；校內(nèi)自培與校外培訓(xùn)相結(jié)合。落實課程設(shè)置“三結(jié)合”，即專業(yè)理論知識與實踐技能相結(jié)合；專業(yè)知識與相鄰學(xué)科知識相結(jié)合；縱向與橫向發(fā)展相結(jié)合。我們認為主要抓三條主線。一要充分發(fā)揮體育院校，教師進修院校培訓(xùn)的主渠道作用；二必須廣開渠道，舉辦不同類型、不同層次的進修班、函授班進行培訓(xùn)；三實行教師專業(yè)自學(xué)考試，是促進教師自學(xué)、提高的新途徑。

參考文獻：

[1]毛振明,著.體育教學(xué)改革新視野[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2003.

[2]蔡寶忠,著.體育教師新論[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]中國學(xué)校體育研究會編.學(xué)校體育的改革與發(fā)展（高校部分）[M].北京:高等教育出版社,2002.

第7篇：教師進修培訓(xùn)總結(jié)范文

為了貫徹落實《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，全面提升教師素質(zhì)，提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本規(guī)定。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育適用范圍：

1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達到國家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。

2、繼續(xù)教育是指對中小學(xué)教師進行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識擴展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識的補充和教學(xué)實踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。

3、繼續(xù)教育要堅持按需施教、分類指導(dǎo)、講求實效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對性、實踐性、科學(xué)性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類：

1、新教師培訓(xùn)：對新分配到中小學(xué)任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實習(xí)期間，培訓(xùn)時間為120學(xué)時，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時間不少于60學(xué)時。

2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級職務(wù)部分要求進行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間為每年72學(xué)時，五年一個周期。

3、骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進行培訓(xùn)。培訓(xùn)時間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時。

4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)

5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對已達到國家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。

三、目標要求：

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補充必要的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，同時依照職務(wù)級別提出如下的目標要求：

1、高級職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識和信息，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨立開展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實踐問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗且能進行經(jīng)驗科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專家。

2、中級職務(wù)教師：通過學(xué)習(xí)和進修，擴展和更新知識，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。

3、初級職務(wù)教師：通過進修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學(xué)會用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過培訓(xùn)使其熱愛教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

四、管理措施

1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行證書登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、成績均由培訓(xùn)學(xué)校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》上確認登記，《證書》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進修學(xué)校負責(zé)辦證，人事行政部門和行政教育部門負責(zé)驗證及管理。

2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。

3、主管部門及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實國家、省、市有關(guān)政策精神；實施加強教師進修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見；負責(zé)本級教師進修基地建設(shè)。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導(dǎo)、檢查和評估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

4、教育督導(dǎo)部門要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。

5、培訓(xùn)機構(gòu)：教師進修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

6、對任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計劃，貫徹落實上級有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計劃，切實保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學(xué)矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

7、經(jīng)費保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費按財政管理體制分級負責(zé)落實。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費的批復(fù)》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執(zhí)行。

8、獎懲：各級教育行政部門要及時對在繼續(xù)教育工作中取得顯著成績的單位和個人給予表彰和獎勵；對違反本規(guī)定，侵犯教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位和個人給予批評或行政處分。

第8篇：教師進修培訓(xùn)總結(jié)范文

一、準確把握方向，科學(xué)謀劃推動課堂教學(xué)改革基本思路

新課程改革已經(jīng)過去十多年，這十多年我們舉辦了新課程通識的全員培訓(xùn)，開展了一系列學(xué)科教學(xué)觀摩研討等多種形式的推進課程改革實踐活動，應(yīng)該說我們的課程改革取得了一定的成效。但是，我們的課堂并沒有發(fā)生多大的改變，課堂仍以講授為主，憑經(jīng)驗教學(xué)，新課程理念沒有成為教師的自覺教學(xué)行為。我們反思十多年推進新課程改革實踐歷程，我們與全國課堂教學(xué)改革先進學(xué)校比較中發(fā)現(xiàn)一個重要的問題：如，杜郎口有 “三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，洋思有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，魏書生有“六步教學(xué)法”。而綜觀我們的推進課堂教學(xué)改革，沒有一個體現(xiàn)正確理念的合理行動框架和說得出來程序的課堂教學(xué)模式。我們認為沒有一種統(tǒng)領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革的教學(xué)模式，就是我們不能有效整體推進課堂教學(xué)改革重要原因之一。

為此，2011年“十二五”開局之年，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以教師進修學(xué)校為主導(dǎo)，確立了吉林省教育學(xué)會“十二五”重點課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐與研究”為區(qū)域性課題，以課題研究的策略，全面啟動了新一輪引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革序幕。新年伊始，我們召開了中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、科研主任參加的全市教學(xué)工作會議，對如何“構(gòu)建高效課堂模式，有效推進教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量”進行部署，做出了具體安排，出臺《圖們市關(guān)于推進構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》，統(tǒng)一思想，明確目標，確立以構(gòu)建科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，整體推進區(qū)域課堂教學(xué)改革總體思路。

在“十二五”“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐與研究”主導(dǎo)課題的引領(lǐng)下，我們指導(dǎo)全市各學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際，圍繞構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，確立學(xué)校研究課題。如五中開始了“定向?qū)W(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作反饋―訓(xùn)練提升”課堂教學(xué)模式研究，六中開始了“生命化課堂”、“四步目標導(dǎo)學(xué)（創(chuàng)設(shè)情境，引出目標―合作探究，達成目標―學(xué)習(xí)之用，升華目標―當(dāng)堂測試，監(jiān)測目標）教學(xué)模式研究”，三中開始了“自主合作五步課堂教學(xué)模式（示標自學(xué)―合作探究―交流展示―拓展提升-當(dāng)堂檢測”研究，石峴一中開始了“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”（目標導(dǎo)學(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作探究―交流展示―總結(jié)提升―檢測達標）研究。盡管各校研究的課堂教學(xué)模式名稱不同，但課堂教學(xué)改革的方向卻是一致的，都具有以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)的共同特點，都強調(diào)學(xué)生的先學(xué)，都主張針對性教學(xué)。在全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究成為抓手，統(tǒng)一認識，明確方向，上下聯(lián)動，實施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”策略，有效推動全市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強分層培訓(xùn)，扎實打好推動課堂教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

推進區(qū)域課堂教學(xué)改革，高效課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在用先進的教育理念引領(lǐng)和指導(dǎo)教師的學(xué)科教學(xué)。2011年以來，我們把新課改理論培訓(xùn)作為課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作來抓。我們注重抓了教研員、校長、骨干教師以及全體教師隊伍不同層次的理論培訓(xùn)。

（一）加強教研員培訓(xùn)，提高課程改革的引領(lǐng)能力

教研員承擔(dān)著全市中小學(xué)教育教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與學(xué)科教師培訓(xùn)的任務(wù)。顯而易見，教研員的課程改革的研究能力和引領(lǐng)能力直接影響著教研員作用的發(fā)揮，影響著全面推進教學(xué)改革和發(fā)展。我們大力開展了“學(xué)習(xí)型學(xué)校”創(chuàng)建活動，制定了《關(guān)于開展學(xué)習(xí)型教研員隊伍創(chuàng)建活動的實施意見》，提出學(xué)習(xí)目標，建立機制，營造學(xué)習(xí)和研究的良好氛圍，促進學(xué)習(xí)和研究成為教研員一種生活習(xí)慣。一是建立了集中與分散學(xué)習(xí)制度。我們建立每學(xué)期初三周的集中學(xué)習(xí)和每周一的集中學(xué)習(xí)制度，三年來，堅持自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞打造高效課堂和有效教研等為主題，開展了新課程理論與先進經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，組織了“如何打造高效課堂”、“如何開展主題教研”、“如何提高教研活動實效”、“教研員如何開展課題研究”等專題講座。二是建立了學(xué)習(xí)資源保障制度。每年給教研員訂閱學(xué)科教育雜志，統(tǒng)一購買教育理論書籍，根據(jù)學(xué)科教研需要報銷圖書購買書款等。三是建立了主題論壇制度。我們每年組織一至兩次教研員主題論壇，先后組織召開了“教研員與學(xué)科理想的高效課堂”、“區(qū)域聯(lián)動校驗活動實踐與反思”、“教研員聽課視導(dǎo)調(diào)研報告”、“學(xué)習(xí)先進課改學(xué)校考察與反思”等論壇，及時總結(jié)交流學(xué)習(xí)與實踐的反思。四是建立了課題研究制度。進入“十二五”期間，在全市 “構(gòu)建高效課堂實踐與研究”主導(dǎo)性課題引領(lǐng)下，教研員確立了學(xué)科構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究子課題，堅持在學(xué)科課題引領(lǐng)下，開展學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)。五是建立了派出去考察學(xué)習(xí)制度。每年有計劃地派教研員外出學(xué)習(xí)考察，拓展教研思路和提升教研員教研與教學(xué)指導(dǎo)的自信心。

（二）加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師培訓(xùn)，提高課程改的領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)能力

校長是課程改革的第一責(zé)任人，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是課堂教學(xué)改革的直接領(lǐng)導(dǎo)者，骨干教師是課堂教學(xué)改的示范引領(lǐng)者。提高課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力和骨干教師的示范引領(lǐng)能力是推動課堂教學(xué)改革的兩個關(guān)鍵因素。我們圍繞打造高效課堂為主題，采取如下措施，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師培訓(xùn)。一是聘請專家做講座。結(jié)合圖們市課堂教學(xué)改革實際需要，先后三次聘請延邊州教育科研所俞永虎研究員來圖們以“有效教學(xué)的方略”、“有效教學(xué)模式與實踐”、“有效教學(xué)設(shè)計”為題給圖們中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師專題講座。二是組織課改先進地區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)考察。先后在教育局主管局長的帶領(lǐng)下，組織教師進修學(xué)校教研員、中學(xué)校長或副校長、學(xué)科骨干教師先后學(xué)習(xí)考察杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、昌樂二中、廣文中學(xué)等課改名校，學(xué)習(xí)借鑒課改先進地區(qū)的課改經(jīng)驗。三是舉辦課改骨干培訓(xùn)班。圍繞打造高效課堂，我們在基層推薦，進修審核等措施，選拔一批教師，舉辦為期一年的學(xué)習(xí)班，為課堂教學(xué)改革培養(yǎng)一批骨干隊伍，推動課堂教學(xué)改革。

（三）加強全員培訓(xùn)，提高全體教師課改實施能力

全體教師是課堂教學(xué)改革的直接實施者，課堂教學(xué)改革必須依靠全體教師，提高全體教師實施課教學(xué)改革的能力。一方面加強教師網(wǎng)略繼續(xù)教育培訓(xùn)，每年統(tǒng)一落網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實文本學(xué)習(xí)等，加強教學(xué)改革的高端理論學(xué)習(xí)。另一方面教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校作講座。2011年以來，教師進修學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)先后到五中、六中、石峴一中、石峴二中、長安中學(xué)等學(xué)校，結(jié)合全市學(xué)校課堂教學(xué)改革實際，以如何打造高效課堂進行講座，為推進學(xué)校課堂教學(xué)改革做理論的準備。再一方面更重要的是我們結(jié)合學(xué)科教研活動，堅持研究和培訓(xùn)為一體，每年每個學(xué)科開展4次的課堂教學(xué)改革現(xiàn)場培訓(xùn)，案例培訓(xùn)，注重廣大教師參與研究和培訓(xùn)過程，提高課堂教學(xué)改革實際操作能力。

三、創(chuàng)新研究策略，建立有效推進課堂教學(xué)改革機制

推進區(qū)域課堂教學(xué)改革，必須要有效的教研機制作保障。幾年來，我們教師進修學(xué)校有效指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革實踐中，經(jīng)過多年的實踐和探索實踐中，創(chuàng)新了如下有效的工作機制：

（一）建立全市教研工作協(xié)調(diào)機制

教師進修學(xué)校必須圍繞推進中小學(xué)教學(xué)改革這個主題發(fā)揮其應(yīng)有的職能作用。為了更好地發(fā)揮教師進修學(xué)校的職能作用，我們加強了教師進修學(xué)校與基層學(xué)校聯(lián)系和溝通機制建設(shè)。我們每學(xué)期召開全市教研工作協(xié)調(diào)會，圍繞課堂教學(xué)改革為主題，提出教師進修學(xué)校教研活動計劃，通報全市學(xué)期教學(xué)改革工作情況，提出新學(xué)期教學(xué)改革重點目標和任務(wù)，聽取學(xué)校課改推進計劃和關(guān)于課改推進中需要解決的問題與困難等。通過學(xué)期初的教研工作的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一思想，明確目標，全市上下聯(lián)動，形成合力，整體推動課堂教學(xué)改革。

（二）建立區(qū)域主導(dǎo)課題研究機制

區(qū)域教研工作必須依托區(qū)域主導(dǎo)科研課題。2011年我們確立了“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐與研究”主導(dǎo)課題，教研員堅持科研引領(lǐng)教研，教研推進課改，課改促進發(fā)展的思路，聚焦課堂教學(xué)，加強高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)案編制（預(yù)習(xí)提綱）、自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂展示、精講點撥等突出環(huán)節(jié)的研究。特別是加強高效課堂導(dǎo)學(xué)案的“編制與運用，小組建設(shè)，激勵評價”三個高效課堂建設(shè)抓手的研究，圍繞課題階段主題，組織開展教研活動主題化、系列化，積極探索高效課堂基本環(huán)節(jié)的具體操作技能，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實驗校和重點學(xué)科實驗教師高效課堂教學(xué)模式研究。

（三）創(chuàng)新學(xué)科區(qū)域聯(lián)動教研機制

圖們市中小學(xué)規(guī)模都小，學(xué)科教師人數(shù)也少，特別是農(nóng)村中小學(xué)一個教師一個學(xué)科，開展學(xué)科教研活動非常困難。再加上，近年來全市中小學(xué)新任教師不斷增多，新任教師急需學(xué)科骨干教師的指導(dǎo)和幫助，也需要有一個學(xué)習(xí)交流的平臺。為了解決上述實際問題，2011年3月出臺了《圖們市中小學(xué)關(guān)于開展學(xué)科區(qū)域聯(lián)動教研機制建設(shè)的指導(dǎo)意見》，以學(xué)科教研員為主導(dǎo)，整合全市優(yōu)質(zhì)教研資源，建立有效的運行機制，搭建了學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺。每次活動針對課堂教學(xué)改革中的問題作為活動主題，精心組織，開展集體備課，課例研究，課題研究和教學(xué)反思。經(jīng)過三年的實踐，已經(jīng)基本形成了“確定主題-做課觀摩-評課議課-專業(yè)引領(lǐng)-總結(jié)反思“為基本形式的區(qū)域聯(lián)動教研活動模式，整體提高教師課堂教學(xué)實施能力和水平，推動了全市學(xué)科課堂教學(xué)改革。

（四）建立寒暑假學(xué)科培訓(xùn)機制

每年寒假暑假是針對每學(xué)期教學(xué)改革存在的問題，開展針對性主題培訓(xùn)的重要時機。我們每放假前教研員進行一次教師需求征求意見，并結(jié)合學(xué)期聽課視導(dǎo)以及開展學(xué)科教研活動中發(fā)現(xiàn)的實際問題，確定假期培訓(xùn)的主題。利用假期認真準備培訓(xùn)內(nèi)容，開學(xué)初組織學(xué)科教師全員培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的實效，為新學(xué)期課堂教學(xué)改革提供新的理論、方式方法。如2013年8月份，我們根據(jù)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中存在如何確定學(xué)習(xí)目標、如何提出學(xué)習(xí)目標不夠科學(xué)的實際，教研員假期認真學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標的再認識”、“如何確定學(xué)習(xí)目標”等理論，假期進行了學(xué)習(xí)目標的確定依據(jù)、如何確定學(xué)習(xí)目標等理論與案例的針對性培訓(xùn)，并提出了課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見和建議。

（五）探索問題解決的聽評課新機制

深入學(xué)校聽課指導(dǎo)是教研員常態(tài)的重要工作形式。如何提高教研員聽課更具有有效的教學(xué)指導(dǎo)作用，近幾年來我們建立了教研員在每一個學(xué)校一至兩周的“蹲點”面對面的指導(dǎo)制度，實施跟蹤聽評課。我們倡導(dǎo)教研員堅持帶著課程標準聽評課，堅持帶著課堂教學(xué)模式聽評課，堅持帶著教研課題聽評課，創(chuàng)新指向課堂教學(xué)改進的聽評議課實踐模式，堅持聽評課的“五步步驟”：即“一觀、二看、三聽、四議、五約”，聽課指導(dǎo)教學(xué)要讓教師上課回答四個問題，暨你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標問題）；你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）；你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）；你怎樣知道學(xué)生已經(jīng)達到了你的要求，有多少學(xué)生達到了你的要求（達標要求），努力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，促進和實現(xiàn)課堂教學(xué)改進，實施基于課程標準有效教學(xué)。

（六）建立校本研修工作的檢查指導(dǎo)機制

學(xué)校的校本研修是教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、學(xué)校管理等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。一方面，我們按照“教研重心下移，教研品味提升”的工作思路，教研員堅持參加學(xué)校大型學(xué)科教研活動以及聽課視導(dǎo)時深入教研組參與指導(dǎo)教師備課和教學(xué)設(shè)計，參與聽課議課研討，不斷提升學(xué)校教學(xué)改革研討活動質(zhì)量和水平。另一方面，我們出臺了《圖們市關(guān)于進一步加強中小學(xué)校本研修工作的意見》、《圖們市中小學(xué)校本研修檢查評估方案》，每年年末組織專業(yè)人員對全市學(xué)校校本研修工作進行專項檢查指導(dǎo)和評估，并進行表彰。以檢查評估指導(dǎo)學(xué)校建立健全校本研修制度，有效實施校本研修，推進學(xué)校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新教研文化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

四、搭建交流平臺，總結(jié)展示推動課堂教學(xué)改革階段成果

為了推動區(qū)域課堂教學(xué)改革，我們注重發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型，以典型引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革實踐的深入發(fā)展。我們積極創(chuàng)造條件搭建典型引路與多層次學(xué)習(xí)交流的平臺。

（一）開展課改現(xiàn)場研討交流

我們先后樹立三中、石峴一中課堂教學(xué)改革兩個典型，召開了四屆課堂教學(xué)改革現(xiàn)場研討會。2011年5月份，我們在三中召開了第一屆全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場研討會。會議上全面展示了三中課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)，交流了三中教師的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，交流了三中全面推進課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。2012年5月份，在石峴一中召開了第二屆全市構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場研討會。會議上全面展示了石峴一中“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”課堂教學(xué)，交流了石峴一中推進課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。我們推動課堂教學(xué)改革已經(jīng)第三年了，為了總結(jié)推進各校課堂教學(xué)改革成果，2013年5月份，我們分別在三中、六中、五中以打造高效課堂為主題，召開了全市打造高效課堂成果展示交流會。會議上全面交流展示了全市中學(xué)課堂教學(xué)成果，進一步推動了各學(xué)校的課堂教學(xué)改革。2013年下半年-2014年上半年，為了深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)課堂教學(xué)改革青年骨干教師隊伍建設(shè)，我們開展了全市打造高效課堂為主題的青年教師優(yōu)秀課評比活動，召開了全市青年教師打造高效課堂優(yōu)秀課展示活動。我們以優(yōu)秀課評比和展示為載體，培養(yǎng)一批打造高效課堂的青年骨干教師隊伍，進一步推進了全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革和發(fā)展。

（二）組織校長主題論壇

我們圍繞“打造高效課堂”主題組織了校長論壇，目的是讓校長全面總結(jié)學(xué)校的課堂教學(xué)改革階段性經(jīng)驗和成果，進一步明確課堂教學(xué)改革思路，扎實推進課堂教學(xué)改革。2012年5月和2013年4月，我們分別組織開展了第一屆、第二屆校長打造高效課堂主題論壇，2014年我們以“校本研修”為主題的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系列培訓(xùn)和第三屆主題論壇，交流了各學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗和推進課堂教學(xué)改革策略和思路。

（三）開放學(xué)校課改研討活動

第9篇：教師進修培訓(xùn)總結(jié)范文

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0088―01

一、問題提出

為了對中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性這一現(xiàn)象進行深入的研究，筆者于2013年9月～12月對甘肅靖遠縣某兩所中學(xué)進行了問卷調(diào)查。在初二四個班和高一六個班中各隨機抽取三個班，共440人作為本次問卷調(diào)查的樣本，收回問卷420份，回收率為95.5%，其中有效率占94%。經(jīng)過統(tǒng)計得出如下結(jié)果：

中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性問卷調(diào)查統(tǒng)計表

二、中學(xué)歷史教學(xué)的有效性現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對兩所學(xué)校的調(diào)查情況來看，中學(xué)歷史課堂教學(xué)還不完善，教學(xué)活動和行為還沒有形成持續(xù)性和有效性，其具體情況可以歸納為五種表現(xiàn)：

1.歷史新課的導(dǎo)入方法欠佳。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，學(xué)生能迅速被新課導(dǎo)入吸引的人數(shù)占41%，這說明在歷史課導(dǎo)入新課時存在一定問題，有待解決。

2.學(xué)情掌握不夠全面。從調(diào)查問卷中“學(xué)生對于教師的提問，通過思考，是否能夠回答？”這一項來看，學(xué)生選擇“是”的只占23%，這無疑是對教師的一個警示。這是教師不了解學(xué)情造成的，更為嚴重的是一些學(xué)生認為教師只喜歡歷史學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)困生不公平對待，傷害了學(xué)困生的自尊。

3.教學(xué)方法簡單。問卷調(diào)查中學(xué)生認為課堂并非基本由教師講授的只占有4%，認為教師堅守課本，死記硬背的占到75%?？梢姡處熥⒅貍魇谥R，往往忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，是簡單的“以教師、教材、考試”為中心的教學(xué)模式。

4.課堂教學(xué)欠靈活性。調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。

5.課堂復(fù)習(xí)設(shè)置不合理。教師往往把課堂復(fù)習(xí)看作過場而不加以重視，不依據(jù)學(xué)情編制習(xí)題，只是簡單套用歷史課后的習(xí)題或?qū)W輔資料題作為復(fù)習(xí)內(nèi)容。沒有做到分層設(shè)計歷史習(xí)題的量和難度，不重視學(xué)生對歷史課反饋的解題意見和建議。

三、中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性缺失的原因分析

1.受歷史教師自身素質(zhì)的影響。歷史是廣博的知識總結(jié)，涵蓋多個領(lǐng)域，如，涉及到自然科學(xué)史、數(shù)學(xué)、物理、天文等各個領(lǐng)域，因此，歷史教師要具備全面的知識素養(yǎng)、人格魅力以及教學(xué)能力，才能夠把歷史“重現(xiàn)”給學(xué)生。

2.客觀因素的影響。

（1）沒有完善的評價、選拔機制。教學(xué)過程中的激勵機制和促進機制不健全，教師迫于家長、社會以及學(xué)校的壓力在新課改中徘徊不前，致使歷史課程教學(xué)改革沒有實質(zhì)性的突破。此外，一些中學(xué)在歷史課教學(xué)上沒有建立與新課改理念相協(xié)調(diào)的教師評價體系。