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第1篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

關(guān)鍵詞 90后大學(xué)生；心理健康； 心理教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7316-（2014）02-

標(biāo)新立異、個(gè)性張揚(yáng)是90后大學(xué)生的主要特點(diǎn)，他們的個(gè)性有著鮮明的時(shí)代特色。但他們往往行為比較沖動(dòng)，盲目而不計(jì)后果。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作者們應(yīng)充分了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋找切實(shí)可行的心理健康教育途徑，以解決當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

一、90后大學(xué)生的心理特征及成因

（一）思維特點(diǎn)

90后作為在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，思想比較前衛(wèi)、觀念也很超前，對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題和想象都有自己獨(dú)特的想法，自信心很強(qiáng)。但這其中的很大一部分人的實(shí)現(xiàn)其實(shí)都還很不成熟。此外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及一些外來(lái)文化知識(shí)的沖擊，學(xué)生的價(jià)值取向也越來(lái)越多樣化，很重視自身價(jià)值和利益的實(shí)現(xiàn)，而且思維單純直接，不在乎外界的眼光和社會(huì)傳統(tǒng)的束縛。

（二）情感認(rèn)知特點(diǎn)

90后大學(xué)生的實(shí)現(xiàn)比較獨(dú)立，對(duì)外界事物的認(rèn)知往往具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。敢愛(ài)敢恨、果斷直接，絲毫不隱瞞自己內(nèi)心的想法，具有很強(qiáng)烈的表達(dá)及表現(xiàn)的欲望。他們會(huì)從自己的角度去看待社會(huì)的各種變革，也比較關(guān)注人際交往關(guān)系以及就業(yè)問(wèn)題，這就導(dǎo)致他們的思想往往比較趨向功利性，對(duì)是非、善惡的判斷往往沒(méi)有固定的準(zhǔn)則。另外，改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，當(dāng)今的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活水平都達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，在這一時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的90后的生活比較豐富多彩，完全受到父母的庇護(hù)，經(jīng)歷的挫折比較少，造成了很多90后的抗壓、抗挫折能力比較弱，而且常常以自我為中心。

（三）個(gè)特點(diǎn)

90后大學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，具有很高的自主性，很渴望獨(dú)立卻缺乏成熟的認(rèn)知，使得他們往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴(lài)性，抗壓能力比較弱，很容易形成叛逆心理。90后大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，物質(zhì)生活條件比較好，衣食無(wú)憂，自我意識(shí)比較強(qiáng)，往往不太考慮別人的感受，而以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)獨(dú)立。

二、90后大學(xué)生的心理健康教育對(duì)策

（一） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的分析

心理分析是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，只有深入了解學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)，才能根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。教育工作這門(mén)可以利用將80后學(xué)生和90后學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，通過(guò)比較尋找更加合適的教育方式方法。大學(xué)是學(xué)生個(gè)人格塑造的最后階段，教育工作者們必須承擔(dān)起責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

（二） 強(qiáng)調(diào)心理健康教育的地位

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育都存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是十分重視文化知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的人格塑造不夠重視。在當(dāng)今社會(huì)多元化的時(shí)期，越來(lái)越多的外來(lái)文化沖擊著大學(xué)生的思想，這對(duì)于心理還不是十分成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易受到影響。高校教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)心理教育的重要地位，把人格塑造和文化教育并重，重視對(duì)學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對(duì)他們的疏通和引導(dǎo)作用，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康良好的心理。

（三） 更新心理健康教育的理念

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，許多新思想、新觀念在不斷的涌現(xiàn)。教育工作者們應(yīng)提高自身思想覺(jué)悟，把握時(shí)代進(jìn)步的趨勢(shì)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不斷更新教育理念，積極調(diào)整自己的工作態(tài)度。只有抓住大學(xué)生的心理變化動(dòng)向，才能做到有的放矢，尋找科學(xué)合理而又切合實(shí)際的教育方法。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)容易影響學(xué)生心理健康的思想或社會(huì)現(xiàn)象，盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，有預(yù)見(jiàn)性地防范學(xué)生心理中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，以便及時(shí)地處理問(wèn)題。

（四） 轉(zhuǎn)變更新教育方式

傳統(tǒng)的心理健康教育方式非常缺乏針對(duì)性，而且教育內(nèi)容大多停留在心理健康知識(shí)的傳授，而沒(méi)有真正地根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)的疏通和引導(dǎo)，心理健康教育只是流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義?，F(xiàn)代教育理念以及新的時(shí)代背景要求教育工作者們要把握實(shí)際，有針對(duì)性、目的性及可預(yù)見(jiàn)性地加強(qiáng)對(duì)90后學(xué)生的心理健康教育，做到“預(yù)防為主、防治結(jié)合”，切實(shí)有效地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們的教育工作者要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)課堂教育、單獨(dú)溝通教育和網(wǎng)絡(luò)教育想結(jié)合的方式，全面提高心理健康教育工作的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教育的作用，同時(shí)注意主題的滲透。在引進(jìn)一些先進(jìn)教學(xué)辦法的同時(shí)，舉辦一些關(guān)于心理健康教育的講座、主題活動(dòng)、心理培訓(xùn)或者心理知識(shí)大賽等豐富多彩的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中提高自身的心理健康意識(shí)。

此外，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，在匿名環(huán)境下通過(guò)提供心理咨詢(xún)、培訓(xùn)、測(cè)試、治療等。這種在匿名環(huán)境下的溝通教育可以有效消除學(xué)生的心理阻礙，使他們能沒(méi)有負(fù)擔(dān)地傾訴和接受疏導(dǎo)。從而幫助學(xué)生認(rèn)清自我，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)時(shí)代的青年都有屬于自己獨(dú)特的個(gè)性，大學(xué)生作為時(shí)代的引領(lǐng)者，是最能體現(xiàn)時(shí)代特色的一個(gè)特殊的群體。如何把大學(xué)生塑造成時(shí)代的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才，就需要不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育和人格塑造。心理健康教育做為人格塑造的的主要組成部分，在現(xiàn)代高等教育中占有十分重要的地位。尋找新的教育方法和對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，是每一位高校教育工作者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹凱豐.于欽明.“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)成才規(guī)律研究[A].思想政治教育研究，2012，28（2）.

第2篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)；大學(xué)新生；心理適應(yīng)；心理健康

心理適應(yīng)是當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主體通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程[1]。心理適應(yīng)能力是衡量大學(xué)生是心理健康、綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。近年來(lái)，因適應(yīng)不良引發(fā)的各種心理問(wèn)題日益增多，成為高校教育工作的重要任務(wù)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)狀況研究，現(xiàn)象描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，實(shí)證研究相對(duì)薄弱。研究結(jié)論上，有的研究發(fā)現(xiàn)新生不適應(yīng)狀況較為嚴(yán)重[2][3]，有的研究則發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生總體適應(yīng)狀況良好[4]。關(guān)于適應(yīng)與心理健康關(guān)系，實(shí)證研究較少。當(dāng)代藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生兼具“90后”和“藝術(shù)類(lèi)”雙重特殊性，有必要實(shí)證研究其心理適應(yīng)及心理健康狀況，為開(kāi)展入學(xué)教育、心理健康教育提供數(shù)據(jù)支持。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本文調(diào)查了某藝術(shù)學(xué)院670名新生，共回收有效問(wèn)卷651份。有效問(wèn)卷中，男生192人（29.5%），女生459人（70.5%）；本科生372人（57.1%），專(zhuān)接本生191人（29.4%），專(zhuān)科生88人（13.5%）；城鎮(zhèn)戶口學(xué)生515人（79.1%），農(nóng)村戶口學(xué)生136人（20.9%）；北京生源學(xué)生481人（73.9%），外地生源學(xué)生170人（26.1%）。

1.2 方法

1）相關(guān)研究工具：①大學(xué)生心理適應(yīng)能力測(cè)量：共20個(gè)題目，具有較高的信效度。②90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）：本量表在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用，具有較高的信效度。包含軀體化、強(qiáng)迫等10個(gè)因子。

2）測(cè)評(píng)方法：由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的兩個(gè)主試統(tǒng)一程序統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試（使用瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)V3.0）。

3）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用顯著性檢驗(yàn)和回歸分析的統(tǒng)計(jì)分析方法。

2 結(jié)果

2.1 不同背景大學(xué)新生心理適應(yīng)能力的差異比較（表1）

分析不同性別、戶籍、生源地、學(xué)歷大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力。大學(xué)新生中，男生比女生、城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生比農(nóng)村戶籍學(xué)生、北京生源學(xué)生比外地生源學(xué)生心理適應(yīng)能力的平均數(shù)要高，但差異檢驗(yàn)不顯著。專(zhuān)升本學(xué)生心理適應(yīng)能力平均數(shù)最高，本科生其次，專(zhuān)業(yè)生最低，三者之間差異性檢驗(yàn)非常顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，三者之間的顯著性差異主要來(lái)源于專(zhuān)升本學(xué)生與專(zhuān)科學(xué)生差異（sig=0.001，p < 0.01）和專(zhuān)升本學(xué)生與本科生（sig=0.02， p < 0.05），本科生與專(zhuān)科生之間差異不顯著（sig=0.078，p >0.05）。

2.2 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生的心理健康水平比較（表2）

根據(jù)得分將適應(yīng)能力劃分為很差、較差、一般、良好、很強(qiáng)五組，比較其在心理健康水平上的差異。不同心理適應(yīng)能力的學(xué)生在心理健康十個(gè)維度上均存在非常顯著差異。心理適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)少或嚴(yán)重程度相對(duì)低。

2.3 心理適應(yīng)能力對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響

以心理健康水平各維度為因變量，以心理適應(yīng)能力為自變量進(jìn)行回歸分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)新生中心理適應(yīng)能力一般及其以下水平學(xué)生約占85%，可以說(shuō)他們總體適應(yīng)能力不高，適應(yīng)狀況不良。黨靜萍[5]等人使用同一量表對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.6%的人適應(yīng)能力一般，21.1%的人適應(yīng)較差，6%的人適應(yīng)很差。韓金明[2]等人問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生有約85%對(duì)學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，65%有明顯的心理不適應(yīng)。李曉東[3]等人對(duì)大一大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際、擇業(yè)等7個(gè)維度的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)總體適應(yīng)狀況較差。以上研究與本研究結(jié)論基本一致。這說(shuō)明大學(xué)新生的適應(yīng)能力亟待提高，亟需加強(qiáng)適應(yīng)性教育。大學(xué)新生適應(yīng)狀況差既有個(gè)體內(nèi)部原因，例如依賴(lài)性強(qiáng)、自主能力差、自我中心等，也有外部原因，例如社會(huì)支持的相對(duì)薄弱、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)校重視程度和教育力度不夠等。加強(qiáng)適應(yīng)性教育是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方通力合作，從明確科學(xué)定位、增強(qiáng)支持力度（制度建設(shè)、組織建設(shè)等）、完善具體措施等方面入手提高[6]。

本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)新生心理適應(yīng)能力較少受性別、戶籍、生源地等因素影響，與學(xué)歷相關(guān)較大。雖然從平均分上看，男生比女生、城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生、北京生比外地生心理適應(yīng)能力強(qiáng)些，但差異并不顯著。這說(shuō)明隨著社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展，限制人素質(zhì)發(fā)展的性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等因素作用越來(lái)越低。專(zhuān)升本學(xué)生適應(yīng)能力明顯高于本專(zhuān)科生，本專(zhuān)科生之間無(wú)顯著差異，這一結(jié)論與教育實(shí)踐中的感性經(jīng)驗(yàn)也一致。因?yàn)閷?zhuān)升本學(xué)生實(shí)際已經(jīng)歷過(guò)大學(xué)適應(yīng)，加上知識(shí)增加和閱歷豐富，適應(yīng)能力自然高于本專(zhuān)科生。本專(zhuān)科生則起點(diǎn)一致，都是第一次獨(dú)立面對(duì)從高中生活向大學(xué)生活的過(guò)渡。因此我們?cè)谶M(jìn)行新生適應(yīng)性教育時(shí)，需要綜合考慮多種因素，做到有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。例如，整體方案制定上優(yōu)先考慮學(xué)歷層次不同，重點(diǎn)抓本專(zhuān)科生教育。同時(shí)考慮他們需求不同，教育方面也有所側(cè)重，例如專(zhuān)升本可側(cè)重?fù)駱I(yè)適應(yīng)，本專(zhuān)科生側(cè)重校園適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等。適應(yīng)輔導(dǎo)時(shí)適度傾向女生、外地生、農(nóng)村學(xué)生。

本研究發(fā)現(xiàn)， 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生心理健康水平差異顯著，適應(yīng)能力對(duì)心理健康水平各因子均具有反向預(yù)測(cè)能力，也就是說(shuō)心理適應(yīng)能力得分越高，心理健康因子值越低即心理健康狀況越好。這與于少萍[7]等人研究一致，也與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一致。心理適應(yīng)能力強(qiáng)學(xué)生能更好地調(diào)整自身適應(yīng)大學(xué)環(huán)境要求，較少出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良情緒和不適應(yīng)行為。這也提醒我們大一學(xué)生心理健康首先要做到入學(xué)適應(yīng)教育工作。

總之，受內(nèi)外因素影響，當(dāng)代藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理適應(yīng)能力總體不高，直接影響著心理健康狀況以及大學(xué)生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此我們要加強(qiáng)入學(xué)及大學(xué)全程的適應(yīng)性教育，各方力量、多種渠道幫助學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，做好規(guī)劃并付諸努力，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓金明，鐘黎安.關(guān)于大學(xué)生新生適應(yīng)性教育的思考[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：116-118.

[3]李曉東，黃冉冉.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（2）：43-46.

[4]李曉或，王有智，王文霞.大學(xué)新生適應(yīng)狀況及影響因素分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17（11）：1354-1356.

[5]黨靜萍，李紅燕，師會(huì)芳.論大學(xué)生適應(yīng)狀況與人格特征及其應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2006，19（6）：110-112.

第3篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

資料與方法

對(duì)象：隨機(jī)選取齊醫(yī)大一、大四學(xué)生726名，發(fā)放問(wèn)卷726份，收回708份，回收率97.5％，有效問(wèn)卷628份，從中篩選出有網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生79名，其中男60名，女19名；篩選出非網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生549名作為對(duì)照組，其中男198名，女351名，平均年齡22.5歲。

方法、工具：研究工具：網(wǎng)絡(luò)成癮量表是由美國(guó)彼茲堡大學(xué)K.S.Young參照《美國(guó)精神疾病分類(lèi)與診斷手冊(cè)》（DSM-IV),并結(jié)合對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的實(shí)際研究編制而成。該量表由8個(gè)項(xiàng)目組成，對(duì)其中的5個(gè)項(xiàng)目做出肯定回答，即可做出網(wǎng)絡(luò)成癮的判斷。為防項(xiàng)目過(guò)于籠統(tǒng)以及被測(cè)者未按實(shí)際情況填寫(xiě)，避免偽相出現(xiàn)，又做篩查量表。青少年生活事件量表（ASLEC)選自汪向東、王希林、馬弘主編，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999年12月出版《心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)》，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生進(jìn)行生活事件量表評(píng)定，除外生活事件對(duì)上網(wǎng)的影響。應(yīng)付方式問(wèn)卷亦選自《心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)》，比較網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生與非成癮大學(xué)生應(yīng)付方式的差異。心理CT主要以艾森克人格問(wèn)卷及SCL-90相關(guān)條目測(cè)查為主。

結(jié) 果

網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分評(píng)定情況：本研究628名有效問(wèn)卷測(cè)試中，在8個(gè)項(xiàng)目中做出了5個(gè)或5個(gè)以上肯定回答，結(jié)合篩查問(wèn)卷進(jìn)行校正，被判定為網(wǎng)絡(luò)成癮者共79名，占總?cè)藬?shù)的12.57％，其中男生60名，女生19名，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)性別差異顯著。另外，做出1~4個(gè)肯定回答，且與篩查問(wèn)卷中相應(yīng)問(wèn)題回答一致的（非成癮者），有549名，占87.42％。

注：在網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生中將有生活事件影響的排除，以除外生活事件對(duì)上網(wǎng)應(yīng)付方式的影響（原網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生總數(shù)為83名，這83名學(xué)生再做“青少年生活事件量表”，選出有陽(yáng)性意義的4名，其中男生3名，女生1名，在原數(shù)字中減去）。

不同性別間網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率男生高于女生，結(jié)果表明，男生較女生更具有成癮傾向性，這可能源于兩性的心理差異。一般來(lái)說(shuō)，男生獨(dú)立性較強(qiáng)，善于思考、好強(qiáng)、自信具有冒險(xiǎn)精神，獵奇心強(qiáng)，敢于嘗試新事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的危害缺乏警惕性而沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)果表明，高年級(jí)的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)更加趨于成熟。有調(diào)查表明，傾向于使用對(duì)技術(shù)要求較高的功能或者說(shuō)，隨著大學(xué)生上網(wǎng)知識(shí)的增高使他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用轉(zhuǎn)向高層次。

網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生（IAD）與非網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生應(yīng)付方式可以看出，IAD組的應(yīng)付方式依次為解決問(wèn)題、退避、自責(zé)、幻想、合理化、求助。

IAD與非IAD心理健康情況比較見(jiàn)表4。 IAD組與非IAD組，全國(guó)常模在SCL－90上的結(jié)果比較，經(jīng)T檢驗(yàn)，IAD組成員的SCL－90各項(xiàng)因子平均分均高于非IAD組成員和全國(guó)常模，且IAD組與非IAD組的SCL－90結(jié)果差異顯著。

艾森克結(jié)果：艾森克量表分為四個(gè)項(xiàng)目，分別為E代表內(nèi)外項(xiàng)，N代表神經(jīng)，P代表精神質(zhì)，L代表掩飾性。

網(wǎng)癮學(xué)生與非網(wǎng)癮學(xué)生的艾森克人格特征比較,通過(guò)T分比較，可以看出網(wǎng)癮學(xué)生的艾森克人格特征的平均分普遍高于非網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生組平均分。二者在E相即內(nèi)外項(xiàng)維度上差異不顯著，而其他三項(xiàng)差異顯著。進(jìn)一步比較顯示，非網(wǎng)癮學(xué)生組得分和常模的差異不顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生組得分和常模比較差異顯著。

相關(guān)分析：網(wǎng)癮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性與艾森克人格特征相關(guān),通過(guò)相關(guān)分析，得出網(wǎng)癮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性和E、P、N三項(xiàng)呈正相關(guān)，而和L項(xiàng)呈負(fù)相關(guān)。

應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)比較，解決問(wèn)題和求助與SCL－90 9個(gè)因子呈高度負(fù)相關(guān)（P

討 論

本研究顯示，醫(yī)科大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為12.57%，與國(guó)內(nèi)其他院校相比，醫(yī)科大學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生網(wǎng)癮的發(fā)生率接近，且男女發(fā)生率有顯著差異，這可能源于兩性的心理差異，一般來(lái)說(shuō)，男生獨(dú)立性較強(qiáng)，善于思考、好強(qiáng)、自信，具有冒險(xiǎn)精神，獵奇心強(qiáng)，敢于嘗試新事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的危害缺乏警惕性而沉溺與網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格特征呈現(xiàn)不同程度的缺陷。IAD組學(xué)生的艾森克人格特征多項(xiàng)平均分普遍高于非IAD 組平均分和常模，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格不如非網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格和常模健全。IAD組和非IAD 組在內(nèi)外項(xiàng)維度上差異不顯著，表明網(wǎng)絡(luò)在此項(xiàng)上沒(méi)有影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用者的人格特征。大學(xué)生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在神經(jīng)質(zhì)維度、精神質(zhì)維度、掩飾性差異顯著，說(shuō)明大學(xué)生網(wǎng)癮者可能受上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)暴力內(nèi)容影響較大，出現(xiàn)情緒易波動(dòng)、孤獨(dú)感較強(qiáng)的特征。另外，長(zhǎng)期上網(wǎng)，與現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系脫離，必然產(chǎn)生孤獨(dú)感。大學(xué)生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在掩飾性維度上差異顯著，大學(xué)生網(wǎng)癮者的掩飾性較弱，大學(xué)生非網(wǎng)癮者掩飾性較強(qiáng)，說(shuō)明網(wǎng)癮者更尊重客觀實(shí)際，做事比較實(shí)際、古板、倔強(qiáng)。

大學(xué)生網(wǎng)癮者的網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性和內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關(guān)，和掩飾性呈負(fù)相關(guān)，依據(jù)此結(jié)果，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性越強(qiáng)，大學(xué)生就越外向，和實(shí)際不太相符，需進(jìn)一步研究。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性越強(qiáng)，情緒就越不穩(wěn)定，容易激化，過(guò)分擔(dān)心和焦慮，比較倔強(qiáng)，這和現(xiàn)實(shí)較符合。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性和掩飾性呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性越強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)成癮者的掩飾性越弱，支持以上的結(jié)論。

第4篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 心理健康教育課程 教學(xué)新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G441

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)生活節(jié)奏的加快，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多的人感受到了來(lái)自社會(huì)生活方方面面的壓力，導(dǎo)致有心理問(wèn)題的人越來(lái)越多。而大學(xué)生群體因其自身的特殊性，在發(fā)生心理問(wèn)題的人群比例中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。為了提高和加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，2001年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》。隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，民辦高校的大學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康教育也逐漸受到國(guó)家的重視。

一、現(xiàn)階段民辦高校心理健康課程教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然民辦高校心理健康教育有了很大的發(fā)展，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重視程度不盡相同，發(fā)展程度也不一樣。經(jīng)過(guò)調(diào)查、咨詢(xún)和訪談交流，部分內(nèi)陸地區(qū)的民辦高校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。在已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程的民辦高校中，該課程的教學(xué)問(wèn)題依然突出，如：心理教師的教學(xué)思想主要是解決消極方面的問(wèn)題；關(guān)注的對(duì)象也主要是有心理困擾的學(xué)生；教學(xué)方法過(guò)于單一，基本是在課堂進(jìn)行講授，缺乏師生之間的互動(dòng)，缺乏學(xué)生的參與性和實(shí)踐體驗(yàn)性，也缺乏與民辦高校學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)合性；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重理論性的知識(shí)，同時(shí)缺乏不同年級(jí)的針對(duì)性；期末的教學(xué)考核也過(guò)于簡(jiǎn)單，主要考查的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和技能的掌握程度，從根本上無(wú)法測(cè)量和掌握學(xué)生完成課程后的心理成長(zhǎng)[1]。

二、民辦高校心理健康課程教學(xué)新模式

1、一種教學(xué)理念――積極心理學(xué)

目前我國(guó)高校的心理健康教育主要關(guān)注的是大學(xué)生可能存在的缺陷和不足，將大學(xué)生作為潛在心理問(wèn)題對(duì)象進(jìn)行教育，這是一種消極心理學(xué)的教育理念，不利于挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能[2]20世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是人的積極品質(zhì)，主張用積極、欣賞的眼光去看待每個(gè)人的潛能和品質(zhì)[3]。把積極心理學(xué)的理念引入到高校心理健康教育課程的教學(xué)中，能夠很好地解決此前消極心理學(xué)理念的缺陷和弱點(diǎn)，可以充分挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生心理抵抗力，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到更多的快樂(lè)和愉悅。

2、兩種教學(xué)形式

現(xiàn)在許多民辦高校都把心理健康教育課程分為了公共必修課和選修課，公共必修課主要是向?qū)W生傳授一些理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。而選修課主要是根據(jù)大學(xué)生的不同需求、不同興趣和特點(diǎn)，實(shí)行多元化的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去自主選擇（2）。但是不管是公共必修課還是選修課，基本上都是在固定的時(shí)間和教室上課，在時(shí)間和空間的選擇上都不太靈活。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，人們的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著翻天覆地的變化。2012年興起的MOOCS（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）為新時(shí)期的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。MOOCS平臺(tái)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有非常大的優(yōu)勢(shì)：首先，它突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求在自己合適的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)。其次，它可以重復(fù)進(jìn)行，如果學(xué)生對(duì)某部分的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂，他還可以進(jìn)行重復(fù)播放學(xué)習(xí)。再次，MOOCS平臺(tái)整合了國(guó)內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域里非常優(yōu)秀的教師進(jìn)行授課，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)提供了最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源[4]。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，在心理健康教育課程教學(xué)形式中，必須要把課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣可以有效地形成學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，提高民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、三類(lèi)教學(xué)群體

目前很多高校的心理健康課程都是采用大班授課的形式進(jìn)行，這種形式確實(shí)可以提高教育群體的數(shù)量，但是對(duì)于教育的質(zhì)量卻很難保證，效果也不顯著，因?yàn)檫@種在固定時(shí)間和地點(diǎn)的大班授課方式很難滿足一些特殊群體和特殊個(gè)體的需求。因?yàn)槊總€(gè)人的情況可能不同，所以他們需要解決的問(wèn)題也不盡相同，因此，在心理健康教育教學(xué)中要區(qū)分三類(lèi)教學(xué)群體：第一類(lèi)是面向全體的大學(xué)生，以發(fā)展為主線的心理教育教學(xué)。這類(lèi)教學(xué)需要心理任課教師運(yùn)用積極心理學(xué)的教學(xué)理念，以鼓勵(lì)和欣賞的眼光教育學(xué)生，重點(diǎn)去挖掘?qū)W生積極向上的正能量和潛能。第二類(lèi)是面向有特殊需要的部分群體為對(duì)象的心理輔導(dǎo)。對(duì)于這類(lèi)特殊群體的教學(xué)可以采用針對(duì)不同主題以跨行政班級(jí)的選修課形式或者采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。這類(lèi)教學(xué)需要心理任課老師對(duì)一部分有共同需要的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)主題的針對(duì)性教學(xué)。第三類(lèi)是針對(duì)特殊個(gè)體的心理咨詢(xún)。這類(lèi)形式主要是心理任課教師在課下針對(duì)那些問(wèn)題相對(duì)可能比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行單獨(dú)了解和教育咨詢(xún)的學(xué)生，或者是情況相對(duì)比較隱私不方便在公眾場(chǎng)合講解，只能進(jìn)行一對(duì)一教育咨詢(xún)的學(xué)生[5]。這種區(qū)分三類(lèi)群體的教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行點(diǎn)、線、面全方位的教育和服務(wù)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

4、四個(gè)教學(xué)年級(jí)

根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，傳授提高心理健康和調(diào)適心理不適的方法。目前相關(guān)的大學(xué)生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知識(shí)性和理論性。而且很多高校把心理健康教育這門(mén)課程都只安排在學(xué)生的大一上學(xué)期，這樣勢(shì)必會(huì)造成心理健康教育的效果比較低。因?yàn)榇髮W(xué)生在不同的年級(jí)階段有不同發(fā)展任務(wù)：大一新生的主要問(wèn)題是如何快速地適應(yīng)大學(xué)生活；大二、大三的學(xué)生主要面臨的問(wèn)題有學(xué)習(xí)、情感和人際關(guān)系等等，其中大三的學(xué)生還有未來(lái)發(fā)展方向的選擇問(wèn)題；大四學(xué)生主要是就業(yè)擇業(yè)的問(wèn)題。因此，民辦高校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要充分考慮到不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù)而進(jìn)行針對(duì)性的教育，這樣才會(huì)提高心理健康教育的質(zhì)量和效果。

5、多種教學(xué)方法

民辦高校大學(xué)生相對(duì)于公辦高校大學(xué)生，他們有自身獨(dú)特的心理特征和心理壓力，如人們對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)不足和刻板印象讓民辦高校大學(xué)生有著一定的自卑感和負(fù)面情緒；現(xiàn)在民辦高校大學(xué)生大部分家庭條件較好，很多都是獨(dú)生子女，自我優(yōu)越感強(qiáng)，再加上家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)，家庭教育不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng)，以自我為中心，在進(jìn)入大學(xué)以后，就比較容易產(chǎn)生人際關(guān)系問(wèn)題；民辦高校大學(xué)生相對(duì)公辦高校大學(xué)生，他們的入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)的積極性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在對(duì)這些民辦高校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育教學(xué)時(shí)，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的課堂授課方式會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最終導(dǎo)致心理健康教育質(zhì)量的嚴(yán)重低下。所以除了使用傳統(tǒng)的授課方式外，心理任課老師還必須結(jié)合民辦高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法，比如案例分析，舉一些和學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例讓學(xué)生去分析；團(tuán)體游戲，開(kāi)展一些寓教于樂(lè)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)；角色扮演、心理情景劇，讓學(xué)生把生活實(shí)例進(jìn)行重新演繹，讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)心理，在角色中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。同時(shí)，還有辯論、播放視頻等比較形象、直觀的教學(xué)方式。通過(guò)這些體驗(yàn)式的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康的教育可以有效地提高民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師在教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和啟迪，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣民辦高校的心理健康教育教學(xué)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。

6、多種教學(xué)考核方式

開(kāi)展心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是讓大學(xué)生能夠了解和掌握心理方面的知識(shí)和技能，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)和技能提高自己的心理素質(zhì)，形成積極的心理品質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生的考核不能僅僅以考核學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，還必須要把學(xué)生在課堂的平時(shí)表現(xiàn)作為一個(gè)重要的考核依據(jù)。在教學(xué)的效果上，任課教師還必須要在課程的不同階段通過(guò)心理測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、自我分析報(bào)告或者談話等方式來(lái)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。這樣，心理任課教師才能相對(duì)比較準(zhǔn)確地掌握心理健康教育的實(shí)效性，并且通過(guò)不斷的優(yōu)化和改善來(lái)提高民辦高校心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；課程改革

進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系及學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等壓力，大學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生一定的變化。一些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這些新的變化，會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。高校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分階段、有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

1 當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題

面對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，各高校紛紛開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，課程的教學(xué)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1 認(rèn)識(shí)不到位，機(jī)制不健全

一些高校雖熱設(shè)立了心理健康教育中心，但其沒(méi)有獨(dú)立的體制、機(jī)制，隸屬于學(xué)校學(xué)生工作部（處），從業(yè)人員工作職責(zé)不明確，工作主動(dòng)性不高；工作內(nèi)容與形式比較單一，覆蓋面窄、針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育僅限于補(bǔ)救性層面。學(xué)校還沒(méi)有建立起校級(jí)的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)體系，無(wú)法滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。同時(shí)，大學(xué)生自身對(duì)心理健康教育的功能認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)心理咨詢(xún)存在著錯(cuò)誤認(rèn)知，在自身心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)教師的幫助。

1.2 師資力量不足，教師專(zhuān)業(yè)化程度較低

目前，許多高校從事心理健康教育工作的專(zhuān)兼職人員一般由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、學(xué)工干部等組成。人員總體數(shù)量不足，專(zhuān)職人員較少，兼職人員相對(duì)較多，師資力量比較薄弱。學(xué)校對(duì)兼職人員的培訓(xùn)力度不夠，兼職人員普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，無(wú)法以專(zhuān)業(yè)的角度去答疑解惑，僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化程度較低。

1.3 課程設(shè)置不科學(xué)，理論與實(shí)際脫離

學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的，在于了解和掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的心理素質(zhì)，在面對(duì)大學(xué)期間諸如學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)、就業(yè)等問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)試，理性地面對(duì)和解決。但很多高校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但課程的教學(xué)課時(shí)較少，教育覆蓋面窄，教育對(duì)象大多為大一新生；教學(xué)內(nèi)容僅限于對(duì)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的闡釋?zhuān)鲆暳藢W(xué)生的實(shí)際心理需求，教學(xué)的針對(duì)性差，理論與實(shí)踐相脫離，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。

1.4 忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“你教我學(xué)”，即教師為主體，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)和從屬地位。這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生形成了教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的順從依附心理，習(xí)慣于接受書(shū)本現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，而且限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。同時(shí)，心理學(xué)的課程考核，也往往注重對(duì)概念的理解和理論的比較，忽視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育課程的改革措施

大學(xué)生心理健康教育更注重學(xué)生的自我健康成長(zhǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。高校心理健康教育課程的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)際心理需求，有針對(duì)性、層次性地向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，傳授心理調(diào)適方法，分析心理異?，F(xiàn)象，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)化水平

心理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程，不僅對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化程度要求較高，而且對(duì)從業(yè)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)也有嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)要求。因此，做好心理健康教育工作的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高其專(zhuān)業(yè)化水平。高校要建立起一支以專(zhuān)職教師為主、專(zhuān)兼結(jié)合的教育隊(duì)伍；形成分層次、分類(lèi)別、形式多樣的培訓(xùn)體系，加大對(duì)專(zhuān)、兼職從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)專(zhuān)職教師、兼職輔導(dǎo)員參加全國(guó)心理咨詢(xún)師職業(yè)資格考試，以考促學(xué)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)和支持專(zhuān)兼職教師參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐交流中及時(shí)了解心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新的學(xué)術(shù)理論，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。

2.2 提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

高校心理學(xué)教育應(yīng)包括心理學(xué)課堂教學(xué)、課后心理監(jiān)測(cè)、心理咨詢(xún)幾部分，心理學(xué)的課程設(shè)置要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理狀況和心理需求，分年級(jí)、分層次，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以保證課程體系的系統(tǒng)性和教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的不同特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的自我更新，把心理學(xué)最新的研究成果運(yùn)用到教學(xué)中。同時(shí)，跟蹤調(diào)查學(xué)生在校期間的心理發(fā)展變化，進(jìn)行對(duì)比分析研究，將心理知識(shí)的傳授與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理學(xué)最新理論和規(guī)律的同時(shí)， 能更多地與生活實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，從理論和實(shí)踐上提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

2.3 采取靈活的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果

在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可借助視頻、圖片等不同媒體，采用多種形式，創(chuàng)造教師與學(xué)生間平等、和諧的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，以增加課堂教學(xué)的趣味性。以學(xué)生為主體，利用課堂討論、情境創(chuàng)設(shè)、模擬體驗(yàn)、角色扮演、團(tuán)體訓(xùn)練等方式，有針對(duì)性地把枯燥的理論知識(shí)放置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主動(dòng)了解學(xué)生面臨的各種壓力和心理問(wèn)題，聘請(qǐng)專(zhuān)家和學(xué)者圍繞這些心理研究熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講學(xué)和作專(zhuān)題報(bào)告，借助典型人物和學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，幫助學(xué)生解決實(shí)際的心理困難。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)，延伸心理學(xué)課程教學(xué)范圍

心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)注重的是心理學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，忽視了對(duì)學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)教育。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)把學(xué)生放置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，大大拓展了現(xiàn)行教學(xué)的時(shí)間和空間，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行充分地交流，突出了學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，按照個(gè)人的實(shí)際情況選擇所需的學(xué)習(xí)資源，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)的海量信息和多種傳播形式，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了心理學(xué)的教學(xué)效率。

2.5 建立全面的考核體系，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其不斷進(jìn)步。在大學(xué)生心理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)中，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維，創(chuàng)造、合作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校在該課程具體的考核評(píng)價(jià)中要注重學(xué)生平時(shí)上課的課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)成績(jī)等方面在本學(xué)科成績(jī)中所占的比例。在筆試中，增加實(shí)踐性和開(kāi)放性試題的比重，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，建立學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理現(xiàn)狀和心理變化等進(jìn)行跟蹤記錄，定期分析，引導(dǎo)學(xué)生健康心理的發(fā)展。

2.6 開(kāi)展心理咨詢(xún)，促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展

心理咨詢(xún)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力與社會(huì)適應(yīng)能力，有效地預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。因此，心理健康教育專(zhuān)兼職教師要以高度的責(zé)任感，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與他們做朋友，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)工作的偏見(jiàn)，取得他們的信任，讓學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)走進(jìn)心理咨詢(xún)室，向教師訴說(shuō)自己內(nèi)心的困惑、煩惱，以便教師能及時(shí)疏導(dǎo)、解決學(xué)生由于挫折、壓力、焦慮等產(chǎn)生的各種心理困惑。對(duì)個(gè)別具有典型性的輔導(dǎo)案例，教師要進(jìn)行跟蹤觀察，綜合分析，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)， 幫助學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)用有效、合理的方式處理自身在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)和擇業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生的自我了解，自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

2.7 開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生的自我教育能力

高校在發(fā)揮自身教育主體功能的同時(shí)，要注意引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能，通過(guò)選修心理學(xué)課程、參加心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)和閱讀心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍等方式，提高自身的心理健康意識(shí)和解決心理問(wèn)題的能力。大學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參加學(xué)校舉辦的心理學(xué)專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、影片賞析、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、團(tuán)體素質(zhì)拓展、心理劇表演大賽、征文比賽等心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中普及心理健康知識(shí)，學(xué)習(xí)解決心理問(wèn)題的技能，發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，在實(shí)踐中了解社會(huì)和他人，鍛煉自身的組織管理、人際交往、溝通表達(dá)、創(chuàng)新思維、自我控制、自我康復(fù)等能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展心理互助社團(tuán)活動(dòng)和朋輩心理輔導(dǎo)，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自強(qiáng)、自立、自律、自護(hù)等心理水平。

大學(xué)生心理健康教育課程是根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，傳授心理健康知識(shí)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和品德，開(kāi)發(fā)其潛能，更好地促進(jìn)大學(xué)生的自我成長(zhǎng)的系列教育課程。高校要切實(shí)加強(qiáng)和提高心理健康教育課程的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理品質(zhì)和行為生活方式，促進(jìn)其心理健康水平的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳健.高校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)成人教育，2010（12）.

第6篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

關(guān)鍵詞：心理健康；實(shí)施途徑；多元化；策略

應(yīng)該注意到的是，高校心理健康教育一直都是備受?chē)?guó)家和社會(huì)關(guān)注的，教育最終目的，從實(shí)際角度而言，不僅僅是為了提升學(xué)生群體學(xué)習(xí)成績(jī)，真正目的即為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，心理健康教育是其中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，只有達(dá)成心理健康積極發(fā)展和學(xué)生們綜合水平提升，才能在一定程度上為社會(huì)和國(guó)家輸送優(yōu)質(zhì)人才。需知，高校心理健康教育環(huán)節(jié)，旨在更好更優(yōu)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展且使其具備優(yōu)良素質(zhì)，使其勇于面對(duì)多種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要及時(shí)建立較為健全的心理健康教育結(jié)構(gòu)體系，以多元化要素操作模式為主，在教育管理方面下足功夫，使得心理健康教育師資力量得到深度強(qiáng)化，以多元化操作模式來(lái)全方位、多角度的提升心理健康教育工作效率和工作質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生心理素質(zhì)提升和綜合能力提升的主要目的，其身心不斷發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

一、心理健康教育的重要性

在高校學(xué)習(xí)生活中，廣大學(xué)生正處于生理和心理即將成熟而并不成熟的階段，并為具有過(guò)硬的心理素質(zhì)，心理急容易出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，這一點(diǎn)從很多事例都可以證實(shí)，而大學(xué)生正處于學(xué)業(yè)、戀愛(ài)以及即將面臨工作等各方面的壓力，保持強(qiáng)勁心理素質(zhì)尤為重要，所以此時(shí)心理健康教育工作起到至關(guān)重要的能效。與此同時(shí)，又有很多實(shí)例表明，心理健康且心理素質(zhì)過(guò)硬的同學(xué)在處理挫折、困難時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)能力，不容易被情緒所引導(dǎo)思維，而且學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)質(zhì)量也都很高。心理健康教育可以規(guī)范學(xué)生思想道德及行為習(xí)慣，很多高校學(xué)生違法亂紀(jì)行為的發(fā)生大都是由于自身心理素質(zhì)過(guò)低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，因此在處理事件的時(shí)候較為偏激，沒(méi)有正確的判斷能力，嚴(yán)重者甚至構(gòu)成犯罪。所以，為避免此類(lèi)事件發(fā)生首先需要從學(xué)生心理健康問(wèn)題著手，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，為學(xué)生全面發(fā)展做鋪墊。

二、高校心理健康教育現(xiàn)狀

1、對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)在大學(xué)關(guān)于學(xué)生心理健康教育工作上，很多院校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)仍有待加強(qiáng)。首先，由于大學(xué)階段學(xué)生都主攻自己的專(zhuān)業(yè)課程，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到好的心理素質(zhì)可以為其以后工作生活打下良好基礎(chǔ)；其次，學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作基本重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，當(dāng)前呈現(xiàn)出表面化工作問(wèn)題和形式化工作問(wèn)題等，未能夠有效處理部分問(wèn)題，實(shí)際工作任務(wù)也沒(méi)有落到實(shí)處上，加之教師自身素質(zhì)局限性現(xiàn)狀存在，尚未達(dá)到預(yù)期要求標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍建設(shè)力度缺失，使得相關(guān)心理健康教育工作難以得到順利開(kāi)展和有效延續(xù)，學(xué)生身心健康發(fā)展和促進(jìn)受到了嚴(yán)重阻礙。

2、沒(méi)有良好的心理健康教育體系

很多相關(guān)教育部門(mén)往往重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的教育，而忽略了對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)偏低，接受能力較弱。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校普遍認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育工作并不重要，此種認(rèn)知偏差存在致使健康教育結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建流程出現(xiàn)問(wèn)題，不合格、低效率的管理頻發(fā)。然而大學(xué)生心理健康教育是相當(dāng)重要的，大學(xué)階段是面臨就業(yè)的最后時(shí)期，如今社會(huì)發(fā)展較為形式化，如果不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，心理素質(zhì)過(guò)低，就無(wú)法在社會(huì)和工作中立足。

三、提升高校心理健康教育工作的有效措施

1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為心理健康教育打下基礎(chǔ)

教師是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有很大幫助，同時(shí)影響學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范性。相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)重視師資的專(zhuān)業(yè)水平，在心理健康教育中要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教育人員，無(wú)論是個(gè)人素質(zhì)或者思想上都要滿足教育要求。各院校在聘請(qǐng)教師時(shí)，要設(shè)定嚴(yán)格的考核內(nèi)容，以此來(lái)篩選綜合素質(zhì)優(yōu)越及專(zhuān)業(yè)水平優(yōu)秀的教師。教師在教育過(guò)程中，高校領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)施監(jiān)督，檢查教師在工作中的行為和態(tài)度，并通過(guò)聽(tīng)課形式了解教師的整體水平。在主科教育與心理教育中要分工明確，不能兩者身兼一職，必須保證教師的專(zhuān)業(yè)性，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)傳授學(xué)生知識(shí)。較為正確的操作方案便是對(duì)專(zhuān)職教師進(jìn)行系統(tǒng)化理論知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，綜合保障教師心理素質(zhì)等能夠達(dá)到講師要求，校方應(yīng)定期組織和開(kāi)展一定的演講活動(dòng)和心理健康專(zhuān)題講座活動(dòng)等，只有這樣才能不斷的去豐富教師自身心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為后續(xù)高校心理健康教育工作的順利開(kāi)展奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

2、完善心理健康教育機(jī)制，構(gòu)建和諧教育氛圍

目前我國(guó)個(gè)高校心理健康教育機(jī)制并不健全，教育模式亦比較單一，同時(shí)教學(xué)氛圍還需有待加強(qiáng)。因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)需逐步完善心理健康教育機(jī)制，通過(guò)多種形式多心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，組織成立心理健康小組、公開(kāi)健康講座，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化與安排，循序漸進(jìn)的提升高校學(xué)生群體心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的完美發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，其教育實(shí)施途徑仍需不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。因此，各院校要將心理健康教育工作提到日程之上，堅(jiān)持以人為本教學(xué)原則，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，為日后學(xué)生工作和生活等提供有力支持。

作者:蔣欽 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]黃志軍。建構(gòu)主義教育理論視角下大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效提升-《湘潮月刊》2015.

第7篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

通過(guò)對(duì)技工學(xué)校學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生群體中常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)的解決和處理措施，從而達(dá)到提高技工學(xué)校學(xué)生心理健康水平的目的。技工學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題成因措施當(dāng)代技工類(lèi)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)處于90后，是典型的群體，其心理和生理都處于成型發(fā)展期，也是由不成熟向成熟的人格狀態(tài)轉(zhuǎn)變的時(shí)期，各種思想觀念發(fā)生碰撞和沖擊。因此，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易出現(xiàn)各類(lèi)心理障礙，甚至導(dǎo)致心理疾病。當(dāng)前，在各個(gè)高校中，學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)引起老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，加強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)生的心理健康教育，勢(shì)在必行。一、目前技工學(xué)校學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題通過(guò)自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，常見(jiàn)的技工學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：1.環(huán)境適應(yīng)能力差，導(dǎo)致心理問(wèn)題對(duì)環(huán)境的適應(yīng)期出現(xiàn)心理問(wèn)題，主要在新生中表現(xiàn)突出。目前技工學(xué)校學(xué)生在經(jīng)歷了升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)后，離開(kāi)家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)，學(xué)校的應(yīng)試教育，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境、新的生活環(huán)境、新的教學(xué)方式、新的考試方式，一些學(xué)生出現(xiàn)了獨(dú)立與依賴(lài)的矛盾。甚至有的學(xué)生來(lái)到新的學(xué)校之后，可能存在學(xué)校不是自己的理想目標(biāo)，產(chǎn)生失意、焦慮、神經(jīng)衰弱，甚至自殘的心理問(wèn)題等。2.自我評(píng)價(jià)過(guò)高，導(dǎo)致失落感能進(jìn)入一所高校、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，大多數(shù)都是各個(gè)高中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這個(gè)時(shí)候在班級(jí)、專(zhuān)業(yè)中不會(huì)出現(xiàn)高中時(shí)期水平相差較大的現(xiàn)象。如果這個(gè)時(shí)候不能合理評(píng)估自己的能力，就會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有成就感，如果對(duì)新的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，失去了原來(lái)的學(xué)習(xí)尖子地位，自尊心受到挫傷，從而出現(xiàn)心理自卑，自信心下降，最終導(dǎo)致意志消沉，出現(xiàn)心理問(wèn)題。3.個(gè)性與共性出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)社交心理問(wèn)題人際交往的過(guò)程中存在個(gè)性與共性的矛盾是新生表現(xiàn)最突出的心理障礙，由于進(jìn)入技校后屬于學(xué)生完全離開(kāi)家長(zhǎng)，獨(dú)立解決各種事情，加上青年期封閉的心理影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生感到寂寞、孤獨(dú)、無(wú)助。這時(shí)，如果學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，不愿意主動(dòng)包容他人，融入集體很容易出現(xiàn)社交問(wèn)題，導(dǎo)致心理不健康。但他們又迫切希望社交，得到友誼，顯示自己的力量， 這對(duì)于溝通不良、有性格缺陷的學(xué)生必然產(chǎn)生難以解除的矛盾。4.迷戀網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)虛幻心理問(wèn)題由于在校期間，學(xué)生的自主時(shí)間變多，老師的約束力下降，加上年輕人的好奇心，開(kāi)始用上網(wǎng)來(lái)填充自己的學(xué)校生活。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)扮演雙刃劍的角色，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，開(kāi)闊視野，又能給學(xué)生帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)游戲等虛幻的東西，如果學(xué)生的自制力較差就會(huì)迷戀虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界。若他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，必然嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活及正常的人際交往。二、學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因?qū)е录脊W(xué)校學(xué)生心理不健康的因素是多種多樣的，呈多樣化趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為主要由以下兩個(gè)主要因素共同作用的結(jié)果。1.外部因素外部因素主要包括社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面的影響，由于學(xué)生善于思考，知識(shí)層次較高，同時(shí)處于成型期，此時(shí)外界因素對(duì)于學(xué)生的心理成長(zhǎng)具有較大影響作用。首先，由于我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改變，以及各項(xiàng)改革的深入，技工學(xué)校學(xué)生面臨著就業(yè)壓力。這使得學(xué)生可能感到前途渺茫，從而產(chǎn)生極大的失落感，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，出現(xiàn)道德滑坡。其次，學(xué)校環(huán)境的變化，進(jìn)入學(xué)校后需要學(xué)生們生活自理、自我控制，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神，而絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，很多學(xué)生不適應(yīng)集體生活，產(chǎn)生心理問(wèn)題。第三，家庭環(huán)境的影響對(duì)于任何人的成長(zhǎng)都存在很大的壓力。如果家庭存在單親或者離異、父母不和、特別貧困等問(wèn)題，孩子易產(chǎn)生自卑感和不安全感從而導(dǎo)致心理問(wèn)題。2.自身因素外部環(huán)境都需要學(xué)生自身才能起到作用，因此學(xué)生自己的定位和調(diào)整是關(guān)鍵因素。學(xué)生如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)以及自我約束能力差，就很容易出現(xiàn)焦慮、憂郁、緊張等情緒反應(yīng)，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響其自信心，出現(xiàn)焦慮、憂郁、退縮及自我否定等負(fù)性心理，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。這種矛盾心理使他們處于焦慮、壓抑之中，對(duì)學(xué)生的心理影響是很大的。三、解決技工學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的策略首先，開(kāi)設(shè)心理課程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，從而預(yù)防心理健康問(wèn)題。要想提高學(xué)生的心理承受能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，就需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性和常見(jiàn)的心理不健康的表現(xiàn)，系統(tǒng)的掌握心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，從而能從根本上了解技工學(xué)校學(xué)生這個(gè)學(xué)生時(shí)期心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)。通過(guò)心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的心理保健的方法，從而能夠有效的自覺(jué)的調(diào)節(jié)控制自己情緒和心理感受。高校教師通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例、淺顯的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠獲得心理方面的知識(shí)，從而能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自我心理調(diào)劑能力，學(xué)會(huì)正確地處理和解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)。其次，完善心理咨詢(xún)制度，設(shè)立心理咨詢(xún)室。各個(gè)高校要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生心理健康問(wèn)題的緊迫性和重要性，要建立完善的咨詢(xún)制度和治療制度。首先教師要及時(shí)全面的進(jìn)行學(xué)生的心理普查，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地、有針對(duì)性地對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)、治療，消除不良心理因素。校園通過(guò)設(shè)立多種方式的發(fā)泄室、發(fā)泄人等，幫助學(xué)生及時(shí)排解心中的郁悶和不快，能有效的減少學(xué)生的心理壓力，保持健康、上進(jìn)的心態(tài)。第三，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極上進(jìn)的心態(tài)。豐富多彩的校園文化活動(dòng)能夠有效的幫助學(xué)生融入陌生的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的心態(tài)，陶冶情操、凈化心靈，實(shí)現(xiàn)成功與自信的體驗(yàn)，挫折與進(jìn)取等多種情緒的主動(dòng)、直觀感受，從而幫助學(xué)生客觀地認(rèn)知自己。同時(shí)，學(xué)生參加校園文化活動(dòng)能夠有效控制學(xué)習(xí)，自主合理安排生活時(shí)間，有助于培養(yǎng)他們健康向上的進(jìn)取心，有效減少網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題的出現(xiàn)。

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第8篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

一、思想政治教育與心理教育融合的必要性

心理教育是心理老師有目的地培養(yǎng)教育大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和心理調(diào)節(jié)機(jī)能，深入地開(kāi)發(fā)心理潛能，切實(shí)提高心理素質(zhì)的一種活動(dòng)。而思想政治教育是使大學(xué)生形成一定的思想政治觀念和道德觀念，形成一定的價(jià)值觀和世界觀，以提高受教育者的思想政治覺(jué)悟和陶冶道德情操。上述二者都屬于精神領(lǐng)域的工作，都是通過(guò)對(duì)心理或思想的解構(gòu)與重塑促進(jìn)人的健康和全面發(fā)展，二者有著很多的共同性，在我國(guó)很多高校，已經(jīng)將二者很好地融合了起來(lái)，并起到了很好的教育效果。

首先，心理教育與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于增強(qiáng)思想政治教育的有效性和針對(duì)性。心理教育和思想政治教育的完美結(jié)合，可以使我們能充分運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)等關(guān)于人的需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、行為等方面的理論觀察人的心理，可以幫助我們把握在校大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而在心理層面保證思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性、科學(xué)性。做好思想政治教育工作特別是做好大學(xué)生的思想政治教育工作，我們首先要弄清大學(xué)生在想什么，在干什么，要弄清大學(xué)生最真實(shí)的思想、情緒和要求，這是做好思想政治教育工作的前提條件，也是必需條件。否則，思想政治工作就成了無(wú)源之水，沒(méi)有什么針對(duì)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，無(wú)法深入大學(xué)生的靈魂，效果也不會(huì)很好。思想政治教育如果能夠充分成功地運(yùn)用心理學(xué)，特別是心理學(xué)關(guān)于大學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等，這將為思想政治教育的針對(duì)性提供重要的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能。

第二，心理教育和思想政治教育有機(jī)地融合，將有利于為心理教育的發(fā)展提供很好的方向性支持。我們知道，心理教育主要是提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能，同時(shí)維持大學(xué)生的心理健康；而思想政治教育主要解決大學(xué)生在思想領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和道德領(lǐng)域存在的問(wèn)題，使提升他們的思想政治水平。思想政治教育和心理教育實(shí)際上相輔相成，思想政治教育有利于大學(xué)生形成正常健康的心理，有利于凈化心靈并提高心理健康素養(yǎng)。而良好的心理教育和引導(dǎo)，可以在心理和靈魂深處打造人的精神，提升人的思想水平。在這一關(guān)系中，思想政治教育的深入細(xì)致的滲透，將為心理教育提供導(dǎo)向性的路徑，從而為取得好的教育效果提供平臺(tái)。

二、思想政治教育與心理教育融合教育之路徑

實(shí)際上，心理教育和思想政治教育各有優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也可以互補(bǔ)，給予受教育者即當(dāng)代大學(xué)生以全面的幫助和指導(dǎo)，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探索兩者融合教育的路徑。

首先，在大學(xué)課堂教學(xué)中加入心理教育的內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與教育。根據(jù)、教育部及有關(guān)規(guī)定要求，要在高校思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)合理地安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，要把教學(xué)理論與大學(xué)生非常需要的一些實(shí)際問(wèn)題以及面臨的心理困境很好地結(jié)合起來(lái)分析，用大量生動(dòng)的社會(huì)實(shí)例來(lái)介入到兩者的融合教育中，使思想道德修養(yǎng)課更能貼近大學(xué)生的心理實(shí)際。

第二，將心理健康教育適度地滲透到大學(xué)思想政治教育中。在我國(guó)長(zhǎng)期的思想政治工作和實(shí)際中，一些看上去是思想意識(shí)甚至是道德品質(zhì)的問(wèn)題，但實(shí)際上其它是由心理障礙引起的。如果教育工作者不找到問(wèn)題的根源，而盲目地教學(xué)，不能起到很好的效果。思想政治工作者要用堅(jiān)定的馬克想主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去教授學(xué)生，教育他們關(guān)心國(guó)家大事，提高對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的洞察力，堅(jiān)持用愛(ài)國(guó)主義，集體主義、社會(huì)主義的思想教育和引導(dǎo)大學(xué)生。同時(shí)，還要在教材、教學(xué)方式和教育內(nèi)容等方面，加強(qiáng)對(duì)對(duì)心理健康工作的重要性的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)生來(lái)接受系統(tǒng)的心理學(xué)和心理咨詢(xún)知識(shí)與技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。在高校的在日常的思想政治教育中，老師要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題進(jìn)行分析、啟發(fā)和引導(dǎo)，要讓大學(xué)生的心靈受到凈化和引導(dǎo)，打造大學(xué)生健康的心理，創(chuàng)造接受思想政治教育的良好的心理?xiàng)l件。

第三，要在條件允許的情況下，適度地開(kāi)展有益于大學(xué)生心理健康的第二課堂、校外課堂。大學(xué)要鼓勵(lì)和支持成立心理教育方面的社團(tuán)組織，要與醫(yī)院等機(jī)構(gòu)合作，成為心理咨詢(xún)小組，請(qǐng)校外心理專(zhuān)家到校授課，要加強(qiáng)大學(xué)生的心理教育重要性的教育，提高他們對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)和感受的重要性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)心理知識(shí)的理解，切實(shí)地解決一些在生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理困惑，達(dá)到自助助人的目的。

第四，要打造專(zhuān)業(yè)的思想政治教育和心理健康教育者隊(duì)伍。目前的現(xiàn)實(shí)是，我國(guó)高校的心理健康教育課程有些滯后，特別是心理健康教育隊(duì)伍中專(zhuān)業(yè)人員不多，在許多高校，往往是找一些政工來(lái)教育大學(xué)生，但這些政工實(shí)際上對(duì)心理專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)一知半解，這對(duì)大學(xué)生實(shí)際上是一種誤導(dǎo)，也導(dǎo)致思想政治教育工作不深入、不具體、不靈活，難以達(dá)到好的教育效果。因此，高校要高度重視心理專(zhuān)業(yè)教育工作者的培養(yǎng)，要經(jīng)常性地舉辦面對(duì)系部書(shū)記、輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)生處等學(xué)生思想政治工作教師的心理健康教育與心理咨詢(xún)培訓(xùn)，讓他們了解心理健康教育的基本理論，真正提高他們的心理教育能力。同時(shí)，要讓思想政治教育工作者和心理教育工作者經(jīng)常性地走在一起，相互交流情況，互相彌補(bǔ)不足，通過(guò)集體備課、相互觀摩，開(kāi)展心理咨詢(xún)案例分析等，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育相互促進(jìn)和相互融合。

第五，通過(guò)各種行之有效的方式，有針對(duì)性地對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)工作。事實(shí)已經(jīng)證明，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生，心理咨詢(xún)或心理教育的方式一定要多樣、多元化、興趣化。高校的教育工作者和組織可以通過(guò)個(gè)別性咨詢(xún)、團(tuán)體性輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、電話咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、面對(duì)面式咨詢(xún)以及課堂式專(zhuān)業(yè)教育等多種形式進(jìn)行。要知道，在高校，心理咨詢(xún)和教育與醫(yī)院的心理咨詢(xún)是有區(qū)別的。一般情況下，醫(yī)院的心理咨詢(xún)測(cè)重于有心理疾病的人，而作為高校，他所面對(duì)的大多數(shù)是健康的人群，更要注重大學(xué)生的心理發(fā)展，更注重于教育，在預(yù)防，即解決大學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展中不同階級(jí)產(chǎn)生的或面臨的各種沖突，促進(jìn)其心理矛盾得到解決，幫助大學(xué)生改造自身人格以及世界觀和人生觀中存在的不足和缺點(diǎn)，幫助大學(xué)生塑造和發(fā)展適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的健康人格模式，以促使大學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)得到和諧的發(fā)展，從而改善其社會(huì)適應(yīng)能力，更有效地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，全面提高人才質(zhì)量和素質(zhì)。

第六，在心理教育與思想政治教育方法的具體手段上要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。做為研究人特別是研究大學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律及思想活動(dòng)規(guī)律的心理教育與思想政治教育工作，在方法上和途徑上有很多相通或共同之處，可以相互借鑒互相利用。比如，要改進(jìn)過(guò)去心理咨詢(xún)坐等大學(xué)生上門(mén)的傳統(tǒng)做法，要主動(dòng)地、公開(kāi)地、廣泛地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育和心理引導(dǎo)。一種行之有效的方式是，可以采用公開(kāi)陽(yáng)光的課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座以及利用大學(xué)校內(nèi)的廣播、電視、報(bào)刊、校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，多渠道、多形式、多種類(lèi)、多途徑地正面宣傳和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力，增強(qiáng)其承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，切切實(shí)實(shí)地提高他們的情商。與此同時(shí)，要很好地運(yùn)用思想政治教育的唯物辯證法、矛盾分析法等哲學(xué)方式，對(duì)心理教育和咨詢(xún)進(jìn)行實(shí)際性的指導(dǎo)和把握。此外，在新時(shí)期，特別是新技術(shù)特別發(fā)達(dá)的時(shí)代，心理咨詢(xún)教育與思想政治教育工作者還可充分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教育?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想和心理甚至生活方式產(chǎn)生了一定負(fù)面影響，出現(xiàn)了諸如“網(wǎng)絡(luò)上癮癥”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”等不良現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生的生理和心理造成了很多不利的現(xiàn)象。在這種情況下，更需要加強(qiáng)思想政治教育，更需要通過(guò)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上傾聽(tīng)、網(wǎng)上教育，真正地傾聽(tīng)大學(xué)生的心聲和訴求，對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作以及情感中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行合理地疏導(dǎo)，幫助他們排憂解難，釋疑解惑?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上與大學(xué)生共同探討人生的理想信念、處世態(tài)度和做人道理，通過(guò)互相切磋，思想交流，使得大學(xué)生明辨是非、提高覺(jué)悟。在我國(guó)很多高校，都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、博客、微博等形式，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治與心理教育，達(dá)到了很好的教育效果，受到了大學(xué)生的歡迎和支持。

第9篇：大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)教育；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-002-01

大學(xué)生素質(zhì)水平對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要影響。尤其是現(xiàn)代化信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生素質(zhì)重視程度也在不斷地提高。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。

一、提高大學(xué)生素質(zhì)的重要性分析

大學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的基本形成階段[1]。大學(xué)生素質(zhì)差異對(duì)其今后的工作生活將會(huì)產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生素質(zhì)不僅包括心理素質(zhì)、文化素質(zhì)；而且還包括了身體素質(zhì)和能力素質(zhì)等等方面。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要。

1、貫徹素質(zhì)教育理念的必然要求

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，改變了以往教育以學(xué)習(xí)成績(jī)作為統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式。素質(zhì)教育理念的推行更加重視對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提高。尤其是隨著就業(yè)壓力的不斷增大，很多用人單位都不僅僅局限于對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，而是越來(lái)越關(guān)注大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和提高的一個(gè)重要階段，提高大學(xué)生素質(zhì)是貫徹素質(zhì)教育理念的必然要求。

2、符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)始逐漸朝著知識(shí)化和信息化方向發(fā)展。人們的思維方式和行為方式以及生活方式對(duì)社會(huì)的變革將會(huì)產(chǎn)生重要影響。信息化社會(huì)的發(fā)展需要大學(xué)生具備捕捉信息的能力。很多大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)懶惰、被動(dòng)的心理，從而養(yǎng)成了一種消極厭世的生活態(tài)度?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展給大學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)提供了良好平臺(tái)。因此，大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)辟論壇、開(kāi)通博客等等。這些對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了一定要求。

3、大學(xué)生自身發(fā)展要求

大學(xué)生由于自身所處的階段具有不同特點(diǎn)，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展規(guī)劃要求越來(lái)越高。大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要良好素質(zhì)的沉淀。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)對(duì)改善大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和成功地進(jìn)入社會(huì)發(fā)揮著不可替代的作用。

二、提高大學(xué)生素質(zhì)的有效策略研究

素質(zhì)，不僅是指一個(gè)人先天素質(zhì)和后天素質(zhì)相結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一體，而且還包括人們通過(guò)自身素質(zhì)的培養(yǎng)從而達(dá)到某種質(zhì)的飛躍[2]。大學(xué)生素質(zhì)的提高需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

1、樹(shù)立全面發(fā)展觀念，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，很多高校的大學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的重視程度不足，他們往往只是在某些方面具有一定優(yōu)勢(shì)。例如文科類(lèi)學(xué)生往往對(duì)人文知識(shí)領(lǐng)域了解比較多，然而對(duì)理工科方面的知識(shí)極度缺乏。因此，每一個(gè)大學(xué)生在培養(yǎng)自身素質(zhì)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立全面發(fā)展的觀念。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但是提高大學(xué)生的人文素質(zhì)也具有重要作用。為了能夠更好地步入社會(huì)，大學(xué)生還需要在重視人文素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。此外，大學(xué)生在提高自身素質(zhì)過(guò)程中還需要加強(qiáng)對(duì)道德素質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)正確的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。拜金主義、利己主義、個(gè)人主義的侵蝕對(duì)大學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)造成一定負(fù)面影響。

2、各大高校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和有利條件

提高大學(xué)生素質(zhì)不僅需要大學(xué)生自身進(jìn)行不斷地努力，而且還需要學(xué)校提供良好氛圍和條件。各大高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教育思想，成功地向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型。因此，各大高校需要做到以下幾點(diǎn)：首先，各大高校應(yīng)該加大資金投入比重，不斷地補(bǔ)充圖書(shū)館人文社科類(lèi)的書(shū)籍，為豐富大學(xué)生校園文化生活創(chuàng)造良好條件。其次，各大高校還需要為大學(xué)生參與活動(dòng)提供一定的舞臺(tái)和空間。例如社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生校園藝術(shù)節(jié)等等類(lèi)型活動(dòng)對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)都起著十分重要的作用。最后，各大高校還應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)?，F(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的加快導(dǎo)致了越來(lái)越多的人心理存在問(wèn)題。心理素質(zhì)良好有益于大學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

因此，提高大學(xué)生心理素質(zhì)既需要大學(xué)生通過(guò)自我教育的方式，擴(kuò)充必備的心理知識(shí)，又需要各大高校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，安排專(zhuān)業(yè)人員有效地解決大學(xué)生心理方面的疑問(wèn)。比如如何處理大學(xué)生失戀問(wèn)題，如何處理大學(xué)生就業(yè)焦慮問(wèn)題等等。

3、教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大學(xué)生素質(zhì)提高也離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要提高對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極正確地引導(dǎo)，從而使大學(xué)生能夠樹(shù)立良好的價(jià)值觀念，為服務(wù)社會(huì)和進(jìn)行實(shí)踐提供指導(dǎo)。

因此，教師需要為大學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將具有積極意義的人文教育觀念滲透到實(shí)際課堂教學(xué)中。例如在北京奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，教師可以在對(duì)我國(guó)取得的輝煌成績(jī)進(jìn)行肯定的同時(shí)，還可以通過(guò)列舉具體的實(shí)例讓學(xué)生能夠明白每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員所付出的汗水和痛苦。中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的這種精神不僅僅是一種頑強(qiáng)拼搏精神，而且也是一種對(duì)祖國(guó)的尊敬和熱愛(ài)。如此，大學(xué)生也可以通過(guò)具體人物受到人生觀和價(jià)值觀的熏陶。同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)課堂上抓住有利時(shí)機(jī)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

綜上所述，提高大學(xué)生素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。因此，如何提高大學(xué)生素質(zhì)需要發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，才能夠從整體上促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。提高大學(xué)生素質(zhì)有利于社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李成芝.淺談美育在素質(zhì)教育中的促進(jìn)作用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009.（5）.