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第1篇：英語職稱論文范文

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計

（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。

（二）汽車英語課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學(xué)中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。

（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容

汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認(rèn)為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點突出，實用性強(qiáng)，有利于開發(fā)學(xué)生的多元英語語言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學(xué)實踐中，注重將互動教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總結(jié)

第2篇：英語職稱論文范文

近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，在國務(wù)院以及教育行政主管部門的積極推動下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在高職院校得到廣泛實施。2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。此后，教育部多次發(fā)文，積極推動工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的實施。經(jīng)過近十年的發(fā)展，以“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替”為主的多元化人才培養(yǎng)模式正在成為高職教育的主流模式。人才培養(yǎng)模式的改革必將要求包括英語課程在內(nèi)的各門課程教學(xué)緊跟時代，積極改革。

二、當(dāng)前高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語課程的教學(xué)改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，高職英語課程教學(xué)背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程都是為了實現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，英語課程也不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來組織實施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試來進(jìn)行的。全國英語應(yīng)用能力考試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但現(xiàn)在英語應(yīng)用能力考試卻成為了英語課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在功利主義的影響下，學(xué)校把應(yīng)用能力考試通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績的唯一指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試通過率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時就開始了針對英語應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視了高職院校開設(shè)英語課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。其次，高職英語教學(xué)無視學(xué)生的個體特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意。高職學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，個別學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至為零。面對如此復(fù)雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬變。在組織英語教學(xué)時，對所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性化需求，使得教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認(rèn)識不到位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大部分師生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認(rèn)為英語課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時間來學(xué)習(xí)英語，不如把時間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。第四，高職英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性。高職院校英語課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英語，再開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語。前者的教學(xué)內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有突出專業(yè)特色，實用性與職業(yè)性不強(qiáng)，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用;后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難。從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的跨度很大，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。第五，英語教師缺乏專業(yè)知識和操作技能，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。當(dāng)前，高職英語教師多是英語專業(yè)出身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業(yè)、企業(yè)的實踐經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)英語知識，以及學(xué)生未來的崗位對學(xué)生英語能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學(xué)管理與評價難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。在高職教育廣泛實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，英語教學(xué)管理與評價的方式仍然是傳統(tǒng)的。在教學(xué)管理上仍然實行單一的學(xué)時制，而不是學(xué)分制;在評價主體上仍然以老師為主，在評價方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價方式既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓企業(yè)參與到英語教學(xué)活動中來，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語課程教學(xué)改革探索

1．調(diào)研市場需求，明確英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學(xué)必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨立課程，而是要把高職英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語教師要與專業(yè)教師一起對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，確定專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學(xué)在實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位。英語教學(xué)要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語教學(xué)對專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實現(xiàn)“零”距離對接。

2．重構(gòu)英語課程教學(xué)內(nèi)容，推行因“專業(yè)”施教

以崗位工作所需英語為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語課程，在認(rèn)真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語和行業(yè)(專業(yè))英語有機(jī)地融合在一起，使英語教學(xué)既能滿足一般的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實際需要，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一致，從而極大地提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時，在選取教學(xué)內(nèi)容時，除要與職業(yè)崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．在英語課程中實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式

高職英語的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常社交活動和職場業(yè)務(wù)活動中應(yīng)用語言的實際能力，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又要重視英語語言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學(xué)中必須實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把工作過程引入課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)與職場活動對接。在教學(xué)過程中，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場活動的實際情況，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置英語教學(xué)項目。分析完成工作任務(wù)所需的英語知識和技能，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而把職業(yè)技能融合在英語課程的教學(xué)項目中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

4．實施柔性化的英語課程教學(xué)管理

目前高職院校的許多專業(yè)都在實施“工學(xué)交替”的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，這給英語的教學(xué)組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業(yè)的實習(xí)時間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會集中安排，有的是按學(xué)校資源統(tǒng)一安排等?？傊鲗I(yè)出去實習(xí)的時間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)組織與管理模式?jīng)]法進(jìn)行正常的系統(tǒng)化的英語教學(xué)。英語教學(xué)必須探索柔性化的教學(xué)組織模式，實行靈活的學(xué)制管理和學(xué)分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過程中學(xué)習(xí)英語，確保英語教學(xué)計劃得以完成。

5．建設(shè)一支“三雙”型高職英語教學(xué)團(tuán)隊

要較好地完成工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質(zhì)的“三雙”型教師隊伍?！半p元”是指英語課程教學(xué)團(tuán)隊由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識，而且要有企業(yè)職員的操作技能，同時還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進(jìn)行教學(xué)。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強(qiáng)，而且要對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識，具備專業(yè)目標(biāo)崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對英語水平的要求，能夠用英語講授專業(yè)知識。建設(shè)一支“三雙”型教學(xué)團(tuán)隊是工學(xué)結(jié)合模式下開展英語教學(xué)的保障?！叭p”型教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)途徑主要有:

(1)跟班學(xué)習(xí)，即英語教師跟班學(xué)習(xí)所教學(xué)生所屬專業(yè)的核心課程。通過學(xué)習(xí)，英語教師掌握專業(yè)知識，然后運用在英語課程的教學(xué)中。

(2)實施導(dǎo)師制，即給每一位英語教師配備一名專業(yè)課程教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使英語教師對專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。

(3)下企業(yè)鍛煉，即派出英語教師進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從事實際業(yè)務(wù)操作活動。一方面可以提升英語教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能，以及用到什么樣的英語知識和技能。

(4)派出教師參加教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。近年來，國家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地每年都舉辦培訓(xùn)項目，專門為提高教師的理論水平和實踐操作技能而開設(shè)。

(5)聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與專職教師一起共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的選取與實際工作狀況相符。

6．構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

在校企合作共同實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語教學(xué)評價體系。

(1)評價主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請企業(yè)專家、社會組織、甚至學(xué)生參與到教學(xué)評價中來。企業(yè)專家和社會組織最了解企業(yè)對員工的外語要求，學(xué)生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學(xué)評價中來，能夠使教學(xué)評價更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

(2)評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容必須與職業(yè)崗位對英語的知識、能力要求對接，著重評價學(xué)生在工作需要用到的英語知識和技能。而在工作中需要的英語知識和技能是多元的，既需要日常與人交往所用的英語知識和技能，也需要各崗位所特有的英語知識和技能，所以評價內(nèi)容應(yīng)該多元化，以全面評價學(xué)生運用英語進(jìn)行交流和工作的能力。

第3篇：英語職稱論文范文

針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用課程設(shè)置與教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本著促進(jìn)課程良性發(fā)展的原則，筆者認(rèn)為需從以下幾個方向努力、強(qiáng)化。

1據(jù)社會需求分方向分層次靈活開設(shè)實踐課程

當(dāng)前社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生的需求可分為兩個方向:教學(xué)方向和教輔方向。需求方向不同，培養(yǎng)方向也不同，開設(shè)的課程也應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重。如，對教學(xué)方向人員來說應(yīng)重點培養(yǎng)他們在信息技術(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)等手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)績效水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐應(yīng)用等能力，因此該方向的課程應(yīng)開設(shè)諸如信息技術(shù)和課程整合、多媒體課件設(shè)計和開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等課程。而對于教輔方向人員的培養(yǎng)則主要提升他們在教育教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的各種實踐能力，特別是計算機(jī)理論和實踐的能力，可以開設(shè)諸如計算機(jī)操作系統(tǒng)(linux、windows等)管理、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)、數(shù)字化校園建設(shè)等方面的課程。如此，課程的開設(shè)不僅能滿足社會需求，也加強(qiáng)了教育過程方面的實踐。

社會除需求方向不同外，對各層次人才的要求也不同，因而實踐應(yīng)用類課程的開設(shè)還應(yīng)根據(jù)層次的不同有所側(cè)重。如，師范類?？粕捅究粕诋厴I(yè)后主要是從事實際的具體的實踐工作(中小學(xué)教學(xué)、計算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索和管理、教育資源開發(fā)等)，這些工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的實踐能力。此外?？粕话阍谛W(xué)任教，更應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識，則?？粕膶嵺`活動更應(yīng)該注重教學(xué)模式實踐和教學(xué)設(shè)計過程實踐等。而在研究生這個階段由于學(xué)生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實踐應(yīng)用中加以驗證，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)理論研究的深入發(fā)展，因此該階段開設(shè)的課程可側(cè)重教育資源總體的設(shè)計和開發(fā)以及前沿技術(shù)的教育應(yīng)用等(如，探索新技術(shù)如何應(yīng)用于教育、人工智能在教育方面的應(yīng)用、分布式教育資源庫建設(shè)等)。

2采取多種方式靈活解決實踐活動中設(shè)備匱乏問題

對于實踐應(yīng)用類課程，學(xué)生只有通過多練才能牢固掌握理論和實踐，而實驗設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的重要保證。由于教育技術(shù)學(xué)實踐課程涉及的實驗設(shè)備范圍較廣(如，計算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實驗室、音視頻采錄編輯設(shè)備等等)，且設(shè)備老化及更新?lián)Q代頻繁，各種原因造成大多數(shù)學(xué)校的實驗設(shè)備緊缺。解決此類問題的方式很多，但最根本的還是積極爭取學(xué)校及國家財政支持，不過這種方式要從學(xué)校整體考量且周期較長。在設(shè)備緊缺的情況下為保障實踐活動的正常進(jìn)行，可以采取一些臨時的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實踐來緩解壓力;如果實踐活動中所需設(shè)備是普通設(shè)備且大多數(shù)學(xué)生擁有的情況下(如，計算機(jī)設(shè)施等)，鼓勵學(xué)生自帶設(shè)備，既符合學(xué)生的使用習(xí)慣，也能保障實踐活動的順利實施;一般情況下實踐設(shè)備開課階段的學(xué)生才能借用，這不利于學(xué)生熟練操作設(shè)備能力的形成。在條件允許的情況下，開課部門可以通過擴(kuò)大設(shè)備借用對象的范圍及延長借用時間來保證學(xué)生實踐中對設(shè)備的需求。

3系統(tǒng)化開設(shè)實踐應(yīng)用類課程

當(dāng)前課程的開設(shè)不管是課程內(nèi)容上還是開設(shè)時間都是階段性的、相對孤立的，可持續(xù)性較差。這會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容隔離孤立，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可，還會認(rèn)為對于大學(xué)的學(xué)習(xí)只要在特定階段完成其對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)且考試過關(guān)能拿到畢業(yè)證即可，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而系統(tǒng)化開設(shè)課程可以從要解決的實際問題出發(fā)，分析解決問題過程中涉及的知識，并根據(jù)解決步驟學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)有總體認(rèn)識，還能對每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及最終要達(dá)成的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，這就形成一種相互聯(lián)系的“流”，而不再是“點”了。當(dāng)然，系統(tǒng)化開設(shè)課程除具有整體性、階段性，還具有動態(tài)性。課程設(shè)置順序不是一成不變的，而是可以根據(jù)具體的實踐活動動態(tài)調(diào)整(如，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以對數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)站后臺語言學(xué)習(xí)、后臺及前臺頁面開發(fā)等重要知識根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的要求動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)順序)。

4采用多種靈活的教學(xué)方式開展實踐應(yīng)用類教學(xué)

隨著教育信息化的深入發(fā)展，教學(xué)模式也越來越多樣化(如，探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等)。但當(dāng)前我們教師采用的依然是傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)方式，教學(xué)過程是以教師為中心，教師課上講、學(xué)生聽的單向溝通的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少動力和熱情，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學(xué)模式有必要根據(jù)課程的性質(zhì)及內(nèi)容靈活多變地加以選擇。

教育技術(shù)學(xué)實踐類課程要求學(xué)生能綜合掌握較強(qiáng)的技術(shù)知識，且能將學(xué)習(xí)到的知識和技術(shù)與現(xiàn)實的具體問題聯(lián)系起來以適應(yīng)從業(yè)崗位的需求。但由于課程的開設(shè)具有階段性，學(xué)生不了解各階段知識的重要性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課程的教學(xué)中教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，學(xué)生易養(yǎng)成只聽講而不實踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實踐，根本不深入思考，造成實踐能力欠缺。

要解決此類問題，教師可以采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手實踐意識，提升實踐能力。如，在教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)類的實踐課程教學(xué)中可采用基于真實案例的教學(xué)方式。由于它是以真實案例實踐為基礎(chǔ)的，對學(xué)生來說這個項目要達(dá)到的目標(biāo)是明確的，但對具體實施方式充滿期待，那么學(xué)生自然會期待項目的實施效果及通過技術(shù)實施的過程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。此外，真實的網(wǎng)站系統(tǒng)案例是一個完整的項目，要完成它必須細(xì)化項目，細(xì)化后的模塊就涉及各塊具體的知識，這樣不僅能使實踐類課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，還能讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)各階段的知識。

值得一提的是，在教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及互動交流，而不能讓學(xué)生只聽不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也稱翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課下對以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)提問或開展項目實踐應(yīng)用實驗協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在課前就能充分發(fā)揮利用學(xué)習(xí)資源個性化學(xué)習(xí)的自主性，遇到問題還可以通過即時交流的方式加以解決。這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)交流能力。在課中，學(xué)生可以通過教師的講解釋疑并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，能內(nèi)化所學(xué)知識。在課后，在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上對項目進(jìn)行實踐，形成舉一反三的效果，真正達(dá)到將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐需求中的目的。

5為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、解決問題以及各種學(xué)習(xí)模式的實施提供了得天獨厚的土壤，特別是對學(xué)生的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。實踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)的一個重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實踐，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的技能。不管教學(xué)過程中采用的是何種教學(xué)模式，在課前為學(xué)生提供必要的豐富的學(xué)習(xí)資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生需掌握的知識加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后再經(jīng)過教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學(xué)習(xí)到新的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我反思意識。此外，由于人的短時記憶只有強(qiáng)化后才能成為長時記憶，學(xué)生對課堂上教師的持續(xù)講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過筆記、視頻等資源強(qiáng)化。因此，課堂教學(xué)的視頻資源對實踐應(yīng)用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經(jīng)過精心設(shè)計的以流媒體形式展示的圍繞某個知識點開展的簡短的教學(xué)活動的視頻。特別是計算機(jī)實踐應(yīng)用類課程，其微視頻制作簡單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結(jié)束后將其分享強(qiáng)化課堂知識，且隨著云盤等存儲空間的興起，完全可以滿足微視頻存儲需求。

6采用多種評價方式提高實踐技能

對實踐應(yīng)用類課程而言，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直觀的就是實踐后形成的作品等成果。當(dāng)然在評價其學(xué)習(xí)知識和技能提高的同時，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評價不能只注重結(jié)果更要注重學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的評價，評價主體不能只是教師，還應(yīng)該根據(jù)實踐課程的性質(zhì)開展學(xué)生自評、互評等，其中互評不僅能找出他人存在的問題，也能查找自己的優(yōu)勢和不足，競賽就是這樣一種很好的評價方式。

二、總結(jié)

第4篇：英語職稱論文范文

一、土木工程中的邊坡支護(hù)技術(shù)

土木工程中的邊坡支護(hù)技術(shù)比較多，例舉比較常見的邊坡支護(hù)技術(shù)。如:《”錨桿支護(hù)，其在邊坡支護(hù)中較為常見，利用水泥土墻做為輔助支護(hù)，有利于邊坡的側(cè)向穩(wěn)定，錨桿支護(hù)在土木工程中，適用于高度低于6米的基坑，提供足夠的支護(hù)力;(2)開槽施工，先根據(jù)邊坡支護(hù)的情況，在基坑周圍開挖內(nèi)槽，利用內(nèi)部支撐的方式，形成邊坡的擋體，支擋土木工程邊坡內(nèi)的土體結(jié)構(gòu)，由此保障邊坡的穩(wěn)定度;(3)土釘支護(hù)，此類邊坡支護(hù)方式的穩(wěn)定性較高，但是其對土木工程的環(huán)境有要求，只能適用在特性土質(zhì)內(nèi)，而且土質(zhì)內(nèi)的水位不能太高，在邊坡基坑低于12米的工程內(nèi)較為常見;(4)逆作拱墻，結(jié)合土木工程基坑的實際情況，設(shè)計拱墻支護(hù)，通過拱墻提供支護(hù)的能力，一般邊坡支護(hù)中的逆作拱墻分為全封和局部兩種，需根據(jù)邊坡支護(hù)的需求確定拱墻類型。

二、土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用

土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用主要分為三項，支撐土木工程的邊坡施工，對其做如下分析:

1、邊坡支護(hù)方案

根據(jù)土木工程的需求，制定邊坡支護(hù)的方案，保障其在土木工程中的順利施工。以某土木工程為例，分析邊坡支護(hù)技術(shù)的方案川。第一該工程采取土釘支護(hù)的方式，根據(jù)方案要求，在土釘支護(hù)的過程中，要保障支護(hù)的強(qiáng)度達(dá)到工程標(biāo)準(zhǔn)，方案中規(guī)定了土釘?shù)纳疃?，要求施工人員嚴(yán)格按照深度執(zhí)行支護(hù);第二標(biāo)記成孔的位置和編號，便于邊坡支護(hù)時識別;第三設(shè)計拉拔試驗，檢查土釘打入的效果，此部分需交由第三方完成，確保土釘具備充足的強(qiáng)度;第四規(guī)定注槳的比例，規(guī)范外加劑的用量，該工程方案中規(guī)定采用重力灌注的情況，適當(dāng)情況下可以采取補(bǔ)槳處理。

2、基坑開挖

基坑開挖是土木工程邊坡支護(hù)的重要環(huán)節(jié)，因為基坑開挖的過程中，導(dǎo)致土層或地質(zhì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)破壞，增加開挖的難度，尤其是在開挖后期，很容易出現(xiàn)變形、位移，所以基坑開挖中需要遵循分區(qū)原則，確保分區(qū)基坑平衡開挖后，才能進(jìn)行下一分區(qū)的基坑作業(yè)izl。例如:某土木工程在基坑開挖中，開槽后立即進(jìn)行支撐，支撐完成后緊接著進(jìn)行開挖，而且還要遵循分區(qū)的原則，避免超過基坑原本的設(shè)計量，該工程基坑開挖到距離支護(hù)邊坡約8米的時候，進(jìn)行分段開挖，以25米為分段的標(biāo)準(zhǔn)，為提高基坑開挖的速度，該工程在分段基坑內(nèi)選擇了跳挖的方式。

3、地質(zhì)監(jiān)測

地質(zhì)監(jiān)測應(yīng)用在邊坡支護(hù)的整個過程中，主要是排除土木工程施工中的地質(zhì)影響，保障土地工程處于穩(wěn)定的狀態(tài)，以免發(fā)生變形。邊坡支護(hù)中的地質(zhì)監(jiān)測，穩(wěn)定土木工程的施工環(huán)境，規(guī)避地質(zhì)環(huán)境引發(fā)的風(fēng)險，尤其是基坑施工部分，更是要強(qiáng)化地質(zhì)監(jiān)測，根據(jù)地質(zhì)監(jiān)測的數(shù)據(jù)，安排邊坡支護(hù)的施工。邊坡支護(hù)施工技術(shù)中的地質(zhì)監(jiān)測，起到良好的監(jiān)控作用，施工人員觀察測點的地質(zhì)變化，對施工方案提出改進(jìn)意見，以此來提升邊坡支護(hù)的水平，促使其更加適應(yīng)土木工程的環(huán)境。地質(zhì)監(jiān)測中能夠約束邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用，及時發(fā)現(xiàn)土木工程地質(zhì)條件的臨界值，準(zhǔn)確控制邊坡支護(hù)，以免土木工程的邊坡結(jié)構(gòu)受到地質(zhì)影響。

三、土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的質(zhì)量控制

第5篇：英語職稱論文范文

關(guān)鍵詞：B-SLIM;文化輸入;高職英語

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0061-02

收稿日期：2015-02-12

作者簡介：

宋慧潔（1978-），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生學(xué)歷。研究方向：英語教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)和第二語言習(xí)得。（廣西 南寧/530003）

《高職高專英語教學(xué)大綱》要求高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。因此“重聽說輕語法”的交際教學(xué)法逐漸盛行。觀察發(fā)現(xiàn)，高職英語教學(xué)在弱化語法突出實用性強(qiáng)化技能的同時也忽略了英語文化的輸入。B-SLIM語言教學(xué)模式的理論深刻揭示文化對語言學(xué)習(xí)的影響，筆者于2009年參加廣西西部人才培養(yǎng)項目赴加拿大阿爾伯塔省系統(tǒng)學(xué)習(xí)該模式，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗探究高職英語教改完善之路。

一、B-SLIM模式的文化理論

B-SLIM（ Bilash Ws Success-guided Language Instructional Mod-el，簡稱B-SLIM）教學(xué)模式，是由加拿大第二語言教育專家 Olenka Bilash創(chuàng)建的。該模式以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合其他英語教學(xué)法和教育理論及Bilash本人多年的二語教學(xué)經(jīng)驗形成，其目的在于幫助語言學(xué)習(xí)者完成語言學(xué)習(xí)，提高語言各方面的能力并學(xué)以致用;開發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛力使其學(xué)習(xí)語言并通過語言來學(xué)習(xí)，做成功的語言學(xué)習(xí)者。Dr. Bilash 認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，除了聽、說、讀、寫技能之外，語言學(xué)習(xí)者還需要意識到如何在一個與自己本土文化不同的新的文化領(lǐng)域內(nèi)使用目的語言進(jìn)行交際。許多課程，包括阿爾伯塔省內(nèi)的各院校課程，把文化納入學(xué)生語言學(xué)習(xí)中。為了更好地在高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化輸入，需要解決以下問題：

1.什么是“文化（culture）”

美國國家文化能力中心把“文化”定義為：“人類行為的綜合模式，包括思想、溝通、語言、慣例、信仰、價值觀、習(xí)俗、禮節(jié)、禮儀、禮貌的互動和角色關(guān)系，種族、民族、宗教和社會群體的預(yù)期行為以及遷移和傳承能力。”（Goode， Sockalingam， Brown， & Jones， 2000）

2.文化的分類

Dr. Bilash把culture分為“Big C”和“Little c”，即“大C文化”和“小C文化”。大C文化指的是顯而易見的形式包括節(jié)假日、藝術(shù)、流行文化、文學(xué)和食物。當(dāng)學(xué)習(xí)一種新的文化，大C文化首先被發(fā)現(xiàn)，他們是文化最明顯的形式。相反，小C文化指的是更多的與地域、人群、語言相關(guān)的無形的文化類型，如溝通風(fēng)格、語言和非語言的符號、文化規(guī)范如何表現(xiàn)以及神話傳說等。

3.文化對語言學(xué)習(xí)的重要性

Dr.Bilash認(rèn)為，文化是二語課堂必不可少的部分。沒有規(guī)律的結(jié)合文化輸入，學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)過程的一個重要組成部分。要充分理解一種語言以及它的細(xì)微差別和適當(dāng)?shù)氖褂?，文化是必不可少的。除了語言的詞匯、語法規(guī)則，文化提供了背景素材，是語言學(xué)習(xí)中給予學(xué)生全面教育的一個關(guān)鍵因素。語言是文化的載體，文化制約著語言。英語作為外語的使用者在使用英語時習(xí)慣使用他們母語文化思維。例如，中國人請客到家中，面對滿桌豐盛的食物，客人忍不住贊嘆感謝，而主人往往客氣地回應(yīng)“沒什么菜啊，隨意隨意”！日常生活中類似的對話不勝枚舉，之所以會如此回應(yīng)是與中國傳統(tǒng)文化中的謙遜理念分不開的，英語對話也應(yīng)是依附英語文化背景的。語言學(xué)習(xí)者缺乏對所學(xué)語言的文化了解，在日常交際應(yīng)用中往往會引發(fā)尷尬而導(dǎo)致一些不必要的誤會和后果。Mike Byram （1997）寫道：“[跨文化交際能力]要求學(xué)生掌握必要的知識、技能、態(tài)度和批判的文化意識進(jìn)行跨文化溝通?！笨缥幕R指的是自己的文化和第二語言的文化。這意味著學(xué)生需要獲得所學(xué)語言的國家的許多相關(guān)文化知識，從而進(jìn)一步掌握與目的語言相關(guān)的社會規(guī)范、價值觀和互動所需要的知識和能力。

二、文化輸入對高職生學(xué)習(xí)英語的影響

1.高職生校內(nèi)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、缺乏自信等;高職的英語教學(xué)是實用技能操練的陣地，也是英語文化沙漠。大部分高職英語教材強(qiáng)調(diào)實用性、針對性，弱化語法規(guī)則，注重語言技能訓(xùn)練，課文缺乏文化內(nèi)涵;在評價方式上仍然以考試筆試為主，反復(fù)操練做題講評還是高職英語課堂教學(xué)的主要手段，英語文化知識鮮有輸入，高職的英語課堂普遍存在“抬頭PPT，低頭看手機(jī)”的現(xiàn)象。

2.文化輸入對高職生學(xué)習(xí)英語的影響

我們學(xué)習(xí)外國語言時會發(fā)現(xiàn)，沒有對目的語國家文化背景的了解，很多語言詞匯就無法真正理解。例如英語里有許多與狗有關(guān)的詞匯和句子，“hot dog”“l(fā)ucky dog”“It’s raining cats and dogs.”“Love me love my dog”等，西方人愛狗，狗在英語里多指好意;而狗在中國人的眼里自古是貶義，“走狗”“狼心狗肺”等。我院的高職生絕大部分來自廣西各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)，吃狗肉尤其是玉林、貴港地區(qū)更是每年有吃狗肉的習(xí)俗。對于來自該地區(qū)的高職生，讓他們理解西方人愛狗的情結(jié)文化才能更好地理解和應(yīng)用英語里關(guān)于狗的言詞。再比如英語句子里的倒裝現(xiàn)象，先說結(jié)果，再說原因，最后修飾。漢語則相反。西方人性格外放而中國人內(nèi)斂，反映在語言結(jié)構(gòu)上就是一個直接說出結(jié)果，一個含蓄表達(dá)意思。由于高職英語課堂注重在實用技能訓(xùn)練，高職生會套說套寫但課外獨立應(yīng)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會較少，由于長期缺乏英語文化內(nèi)涵的輸入，學(xué)生的人文知識素養(yǎng)水平不高，文科高職生尚且在日常交際中往往遭遇到語音很好、口語流利、敢說想說卻不知說什么的尷尬，更別提工科高職生。觀察發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生日常疲于英語交際操練和應(yīng)試，課堂缺乏生氣。其實學(xué)生對于異域人文懷有好奇心理，如果教師在課堂講授英語語言知識的同時給學(xué)生適時傳輸相關(guān)文化，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還會使學(xué)生提起一定的興趣關(guān)注，一旦激發(fā)了學(xué)生對英語文化的喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將會大大提高。B-SLIM教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)習(xí)者的個性和需求，通過文化輸入，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生因為喜愛英語文化而促使其努力學(xué)習(xí)英語并最終實現(xiàn)夢想的事例并不少見。因此，英語文化對于高職生學(xué)習(xí)英語語言知識起著積極促進(jìn)的作用。

三、高職英語教學(xué)中如何輸入文化

1.文化的獲得和認(rèn)知

Dale’s Cone of Experience心理學(xué)研究表明，人們通常會記住他們說過并做過事情的90%，融合的感官刺激越多，留下的印象就越深刻持久。Dr.Bilash認(rèn)為人們可以通過文化知識和文化體驗獲得有關(guān)文化信息。英語文化知識可以不離開英語課堂獲得，而不可替代的個人文化體驗需要教師借助工具和技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情景。

依據(jù)J.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的重要理論Dr.Bilash告訴我們文化的辨識認(rèn)知需要經(jīng)歷4個階段：完全認(rèn)同略有不同大不相同完全不同，根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，在高職英語教學(xué)中的文化輸入時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用唯物主義辯證思維對一種文化“取其精華、棄其糟粕”，而不是一味全盤接受或排斥。

2.英語文化輸入可用的教學(xué)資源

資訊高度發(fā)達(dá)的時代，可用與介紹英語文化的教學(xué)資源有藝術(shù)品、商業(yè)廣告、影視作品、視頻音像、新聞、錄音設(shè)備、地圖、節(jié)日、歌曲、軼事、插圖、文學(xué)、故事等。英語教師不缺乏教學(xué)資源，缺乏的是有效使用教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行文化輸入的方法。

3.如何有效利用教學(xué)資源傳輸文化

（1）教師因素。Dr.Bilash對于語言教師的職業(yè)發(fā)展有著深刻闡述：教師必須要提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在高職英語教學(xué)中，教師是關(guān)鍵力量。一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，提高自身的專業(yè)技能和英語文化素養(yǎng)。要授之于“魚”，須要自己有“魚”;要授之于“漁”，先要自己會“漁”。

（2）適時適量文化輸入。Dr.Bilash告訴我們，為了能更好的辨識外來文化與本族文化之迥異，教師應(yīng)設(shè)計課堂活動使學(xué)生投身于真實材料中體驗而不是簡單地把教學(xué)資料擺在學(xué)生面前。一支英文歌曲的播放只是給學(xué)生調(diào)整心情，并非真正的文化輸入。針對歌曲而開展諸如討論或與該歌曲的文化背景材料相關(guān)的課堂活動來推動學(xué)生進(jìn)入更深層次的理解才是有意義的文化輸入。某些教學(xué)資源對于文化輸入具有快捷、直觀的效果也有局限性，如圖片和照片難以立體有效地反映出文化之間的細(xì)微差異，需要借助一定的文字說明。

四、結(jié)語

國際交流頻繁，全民學(xué)英語的時代，英語文化已經(jīng)滲透在我們的日常工作生活中。教改浪潮下的高職英語教學(xué)不可迷失方向，在強(qiáng)調(diào)實用技能操練的同時勿忘英語文化的輸入，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。只要遵循科學(xué)的理論和規(guī)律，合理有效利用教學(xué)資源，高職英語文化的沙漠是可以轉(zhuǎn)變成綠洲的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Byram， M.et al. Teaching-and-Learning-and-Culture [M] Oxford： Oxford University Press，1996.

[3]O’Sullivan， K. Understanding Ways： Communicating between Cultures [M]. Sydney： Hale&Iremonger，1994.

第6篇：英語職稱論文范文

關(guān)鍵詞：比較文學(xué)概論；選修課程；英語專業(yè)；教學(xué)方法

比較文學(xué)作為全球化時代興起的一門新興學(xué)科，被定為中文系漢語語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是高校英語專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學(xué)者及一線教師對比較文學(xué)作為中文專業(yè)必修課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討。但對于外語專業(yè)選修課程的比較文學(xué)概論課程的教學(xué)，探討者甚微。即使有相關(guān)學(xué)者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學(xué)的思路與理念融貫于英語專業(yè)教學(xué)的研究中，如張喜華博士的《論英語專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)實踐，闡述對這一課程在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的必要性和教學(xué)過程中的問題的認(rèn)知，并探討相關(guān)對策。

一、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的必要性

什么是比較文學(xué)？盡管世界各國學(xué)者對之沒有一個公認(rèn)的定義，但都不否認(rèn)比較文學(xué)作為一門與“人們的全球意識和學(xué)術(shù)上宏觀意識的形成與發(fā)展”[2]相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，具有著跨越民族界限與學(xué)科界限的特點。比較文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對英語專業(yè)學(xué)生拓展理論視野和知識領(lǐng)域，調(diào)整思維方式和知識結(jié)構(gòu)，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個性是十分必要的，同時也有利于比較文學(xué)研究人才的培養(yǎng)。改革開放以來，我國英語專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語專業(yè)學(xué)生存在著一個最明顯的問題：知識面過窄。部分英語專業(yè)的學(xué)生，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當(dāng)作一門工具去學(xué)習(xí)和運用。因而，英語專業(yè)學(xué)生沒有寬闊的知識視野，不能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要。甚至于有英語專業(yè)本科學(xué)生在做本科畢業(yè)生論文文學(xué)方向的選題時，局限于一個人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學(xué)的選修課解決問題，但比較文學(xué)以其開放性、宏觀性的特征，必然會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入世界文學(xué)這個萬花齊放的大花園中，去品味世界文學(xué)的紛繁復(fù)雜似而不似的獨特魅力。不僅如此，作為英語專業(yè)一個復(fù)雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業(yè)本科生思辨能力不強(qiáng)的一個主要原因：缺乏支撐較強(qiáng)思辨能力生成的知識背景，這里指的是“學(xué)生知識構(gòu)成較為單一，人文底蘊(yùn)較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學(xué)采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學(xué)放在各種關(guān)系之中，從各個層面來加以考察”。無疑，比較文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學(xué)研究的重要性。中國比較文學(xué)研究發(fā)展中的著名學(xué)者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的。“比較文學(xué)要在英語界有所突破，就得從英語專業(yè)本科階段做準(zhǔn)備，來培養(yǎng)一支英語研究隊伍參與到比較文學(xué)研究中來。”[4]由此可見，比較文學(xué)選修課程的開設(shè)，讓英語專業(yè)學(xué)生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。

二、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的問題

諸多一線教師的研究中，認(rèn)為比較文學(xué)作為相對于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學(xué)科問題未定性定位，學(xué)科理論性強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)生對比較文學(xué)這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學(xué)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。作為英語專業(yè)的比較文學(xué)概論選修課程的開設(shè)的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學(xué)科教材、學(xué)生的問題，對老師的教學(xué)也有著更高的要求。近年來，比較文學(xué)的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學(xué)學(xué)科的隨機(jī)性和不確定性，也增大了教學(xué)的難度。比較文學(xué)這門課程的展開，要求學(xué)生有較高的知識儲備。但英語專業(yè)的學(xué)生不同于中文專業(yè)的學(xué)生，前期沒有開設(shè)外國文學(xué)、中國古代文學(xué)和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，沒有這些必備的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，完全憑學(xué)生平時的課外視野，要很好地展開互動式的比較文學(xué)教學(xué)是完全不可能的。比較文學(xué)作為選修課，學(xué)生不可能也很難愿意拿出大量的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學(xué)帶來了極大的困難。此外，英語專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學(xué)。三、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的對策英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程的開設(shè)困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程開設(shè)的困境，找到一條適合英語專業(yè)學(xué)生比較文學(xué)概論課程教學(xué)的特色之路，是教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷探索的問題。

（一）找準(zhǔn)課程定位

英語專業(yè)比較文學(xué)概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應(yīng)不同于中文專業(yè)的比較文學(xué)課程。另外，其教學(xué)目的旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因而，在教學(xué)中，這一課程的定位應(yīng)是重在導(dǎo)入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學(xué)問，卻可以在他們掌握一定基礎(chǔ)知識的條件下，將這個學(xué)科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學(xué)方法?！盵5]授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁。比較文學(xué)概論選修課程，是讓學(xué)生對世界文學(xué)有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學(xué)，形成比較的意識，從而提高認(rèn)識水平，提升基本素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識

比較文學(xué)概論這一課程作為英語專業(yè)學(xué)生的選修課，教師的引導(dǎo)認(rèn)識是必不可少的。部分學(xué)生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個課程；部分學(xué)生純粹是抱著來混學(xué)分的心理來上課。如果教師不加以正確引導(dǎo)，勢必會造成學(xué)生不重視、上課磨時間的教學(xué)局面。比如，在開課之初，可以對比較文學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導(dǎo)學(xué)生重視這門新興的學(xué)科；對此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學(xué)生明白這門課程將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學(xué)中類似的文學(xué)現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學(xué)中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達(dá)等。思想工作前行，文學(xué)現(xiàn)象前行，學(xué)生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學(xué)展開的重要前提。

（三）慎選課程內(nèi)容

比較文學(xué)學(xué)科知識龐雜豐富，但英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學(xué)內(nèi)容的謹(jǐn)慎選擇。要在有限的選修課課時當(dāng)中，解決比較文學(xué)學(xué)科中諸多重大的問題是不現(xiàn)實的，而比較文學(xué)理論的枯燥勢必又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關(guān)重要。針對英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)的特點，可以將比較文學(xué)中的美國學(xué)派作一重點介紹，或可以選用一些與比較文學(xué)學(xué)科相關(guān)的英語文章或書介紹給學(xué)生閱讀；在媒介研究中重點和學(xué)生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生英語專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在可比性問題的探討時，可以置后教學(xué)，以便學(xué)生在大量的實例及理論中更深刻地理解這一問題。

（四）采用多種教學(xué)方法

比較文學(xué)是一門開放的學(xué)科，其作為一門選修課程的教學(xué)方法自然也應(yīng)靈活多變。這門課程的教學(xué)既需要講授式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)學(xué)科世界；又需要研討式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)科的討論和研究當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，適時地插入雙語教學(xué)模式也是十分必要的。當(dāng)然，完全的雙語教學(xué)模式，還是值得商榷的，畢竟學(xué)生的知識面無法達(dá)到用外語較好理解這門學(xué)科的程度。此外，實踐式教學(xué)可以在學(xué)生當(dāng)中個別引導(dǎo)。部分學(xué)生因為對比較文學(xué)的某個方面感興趣，可以指導(dǎo)其直接運用到畢業(yè)論文的寫作當(dāng)中。比如，英語專業(yè)12級學(xué)生在上完比較文學(xué)選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對《到燈塔去》中繪畫特色進(jìn)行了研究。不僅如此，在具體的教學(xué)當(dāng)中可以用關(guān)鍵詞的方法來概述理論，同時盡量淡化理論教學(xué)，通過具體的比較文學(xué)實例，尤其是與英語文學(xué)相關(guān)的實例來闡釋深奧的比較文學(xué)理論，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生挑選有一定質(zhì)量的比較文學(xué)論文進(jìn)行課堂研讀等。比較文學(xué)學(xué)科研究需要更多的英語專業(yè)人才的參與，英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到提高。如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是核心，教師的自我激勵與提升是關(guān)鍵，英語專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)是一個任重而道遠(yuǎn)的課題。

參考文獻(xiàn)

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[4]張喜華，劉雅倩.論英語專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2006（7）.

第7篇：英語職稱論文范文

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第8篇：英語職稱論文范文

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【摘要】現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言的教學(xué)思想， 強(qiáng)調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系。現(xiàn)代高中英語教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被淡化甚至走向另一個極端。

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【正文】

一、前言現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言的教學(xué)思想， 強(qiáng)調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系?，F(xiàn)代高中英語教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被淡化甚至走向另一個極端。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》把學(xué)生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置， 并從“語言技能， 語言知識， 學(xué)習(xí)策略， 情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了高中英語實施的目標(biāo)。但是， 很多在一線工作的教師面對教材和高考還是困惑和無所適從: 現(xiàn)在究竟要不要教語法?教授過程中該如何教授語法?學(xué)生該如何在教師的幫助下學(xué)習(xí)語法知識? 從狹義來看，“語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)?！薄皩W(xué)語法是為了掌握語言， 不能為學(xué)語法而學(xué)語法”，“語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的全面實踐。”這是我國公認(rèn)的英語語法界權(quán)威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示， 其實， 不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)是對語法教學(xué)的誤解。筆者作為一直工作在基層一線的英語教師， 在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn): 學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)模糊， 寫作中語法錯誤百出， 閱讀中不能正確理解等等。而且國內(nèi)外語言教學(xué)界都形成了語法必教的共識。語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)， 是為了學(xué)生綜合運用語言知識進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的。語法是創(chuàng)造性運用語言的手段， 缺乏語法知識會嚴(yán)重影響運用能力。因此， 高中英語的語法教學(xué)是很必要的。關(guān)鍵是在新課程理念下如何看語法、教語法。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)實施新教材的幾年來， 大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。在教學(xué)中， 有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學(xué)生喪失了最基本的分析句子結(jié)構(gòu)、把握曲折附加成份的能力，在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習(xí)和測試中，動筆就錯，語言的邏輯和規(guī)范性及變通能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為大概有如下幾點:

( 一) 片面理解大綱精神，輕視語法教學(xué)。教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學(xué)”的口號喊得很響。新大綱對語法項目的要求降低了，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。因此，許多教師把語法教學(xué)視為可有可無的東西。但是，語法盡管失去了以前的中心地位，并沒有喪失應(yīng)有的功能?！洞缶V》中的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”，而要做到這一點，基本的語法和句法的掌握是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，必須掌握其基礎(chǔ)語法知識。

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第9篇：英語職稱論文范文

一、在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

此前高中英語課堂普遍存在著重視英美文化忽視中國文化的問題。誠然，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英美文化為烘托，但傳統(tǒng)文化的根基是不能丟的。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“熟知我國社會生活的一般話題;可以使用英語介紹我國的風(fēng)俗、節(jié)日、禮儀”等內(nèi)容作為教學(xué)情感目標(biāo)，并在教材的每個單元都涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用好教材，在課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識。

（一）設(shè)置教材相關(guān)問題。如今使用的牛津譯林版《英語》教材，中國傳統(tǒng)文化的元素很多，教師應(yīng)當(dāng)對其深入探索，適度拓展，設(shè)置一些適合高中生能力的探究問題。比如Reading National flags， colors and cultures學(xué)習(xí)這部分知識時，教師可以在深入探索教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如下問題：What color is Chinese national flag？/How many stars are there on the national flag of China？/What do the stars symbolize？對于這些難度不大卻興趣盎然的問題，學(xué)生樂意積極思考并踴躍發(fā)言，不僅得到了一次接受中國文化熏陶機(jī)會，同時也鍛煉了英語口語表達(dá)能力。

（二）安排漢英翻譯練習(xí)。英語習(xí)題中包含著極為豐富的文化知識，教師可以根據(jù)情況靈活處理。比如提供一些翻譯練習(xí)給學(xué)生：長江三峽景色優(yōu)美，世界上很多人都想來看一看;畢■發(fā)明的活字印刷術(shù)，在世界上非常聞名等。有些專有名詞高中生可能還沒有接觸，教師可以事先給出提示，方便學(xué)生理解。在閱讀題中同樣可以安排一些翻譯練習(xí)，比如在這部分Amazing people，教師可以準(zhǔn)備一些鄭和下西洋相關(guān)材料讓學(xué)生自由閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解技巧，也激發(fā)了學(xué)生對中國歷史的興趣。

（三）開展英語拓展活動。教師將授課內(nèi)容與班級活動結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的英語掌握水平開展一些閱讀競賽、辯論賽、演情景劇等活動，并在其中加入中國文化元素：Can we agree forbid the fireworks in cities in China就可以用這樣的論題當(dāng)作辯論賽的題目，從學(xué)生熟悉的文化辯題入手，在提升口語的同時加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

二、在英語教學(xué)中滲透科學(xué)思維

相當(dāng)一部分英語教師并不認(rèn)同英語學(xué)科滲透科學(xué)思維的做法，認(rèn)為這樣做會分散英語知識輸出的集中度。這種看法是片面的。所謂科學(xué)思維，不僅能夠應(yīng)用到理科學(xué)習(xí)，同樣可以在英語學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用，理應(yīng)是英語素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。只要方法恰當(dāng)，是無礙于英語知識自身傳授的。在英語教學(xué)中滲透科學(xué)思維，主要有助于學(xué)生發(fā)散思維、集中思維、逆向思維三方面的鍛煉。

（一）布置發(fā)散型任務(wù)。發(fā)散思維基本等同于遷移聯(lián)想思維。發(fā)散思維越強(qiáng)，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，創(chuàng)造力也就越大。在高中英語教學(xué)過程中，很多環(huán)節(jié)是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的，比如進(jìn)行詞匯教學(xué)時涉及詞匯與詞形的拓展，句型教學(xué)時涉及句型的同類延伸，語法教學(xué)時涉及語法點的舉一反三，文本教學(xué)時涉及情節(jié)的發(fā)散預(yù)測等等。在講解這篇文章時：Reading Home alone，教師可以給學(xué)生布置一個這樣的任務(wù)：想象接下來會有什么故事出現(xiàn)（what will the story happen in the next act），以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想，并嘗試用英語的形式表達(dá)出來。