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第1篇：小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文

一、自身學(xué)習(xí)

積極參加各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2、2015年元月14日至17日，參加了全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)工作

我是學(xué)校的信息技術(shù)專職教師，這學(xué)年擔(dān)任了學(xué)校三、四年級(jí)共8個(gè)班的信息技術(shù)教學(xué)工作。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我始終要求自己做到：課前精心準(zhǔn)備、課堂認(rèn)真教學(xué)、課后細(xì)細(xì)反思，并結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。備課筆記、教學(xué)反思、教研活動(dòng)全部實(shí)現(xiàn)電子化。

三、其他工作

本學(xué)期，我還負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生電子學(xué)籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動(dòng)數(shù)據(jù)的及時(shí)更新。另還負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房電腦的日常維護(hù)工作，保證機(jī)器運(yùn)行正常。

四、教育教學(xué)及教研成績(jī)

1、輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)第六屆小學(xué)生漢字錄入競(jìng)賽獲區(qū)一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學(xué)信息技術(shù)教參（第七冊(cè)）出版發(fā)行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)課堂管理，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。

2、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第2篇：小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文

小學(xué)新教師；職業(yè)困境；“80后”、“90后”

新教師指的是完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應(yīng)教師角色、勝任教師工作的教師。美國(guó)學(xué)者卡瑞克·卡蘭翰（Cruick Callanan）說(shuō)過(guò)：“一個(gè)師范生的書(shū)桌與一位教師的書(shū)桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時(shí)間內(nèi)所要跨越的一段最長(zhǎng)的心理上的歷程?！睅缀跛械慕處熢谌肼毘跗诙紩?huì)經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)工作的過(guò)渡階段，這是他們職業(yè)生涯面臨的首個(gè)最大挑戰(zhàn)。有一些教師能夠比較順利地進(jìn)入教學(xué)工作，但對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)這個(gè)階段是困難的，他們會(huì)感到挫敗、沮喪，甚至受傷，想要離開(kāi)教師崗位。

一、“80后”、“90后”小學(xué)新教師特征分析

據(jù)學(xué)界普遍共識(shí)，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教師成年跨入職場(chǎng)。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此時(shí)，第一批“90 后”也開(kāi)始進(jìn)入職場(chǎng)。

“80 后”小學(xué)新教師成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)由相對(duì)落后到迅速發(fā)展的階段，社會(huì)開(kāi)放程度逐漸擴(kuò)大；“90 后”小學(xué)新教師成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)由“又快又好”到可持續(xù)發(fā)展的階段，物質(zhì)條件豐富，社會(huì)開(kāi)放程度相當(dāng)高。開(kāi)放的成長(zhǎng)環(huán)境，使得“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師群體本身就具有與“60 后”、“70 后”教師群體不同的特征。

1. 生于獨(dú)生子女家庭。自1978年計(jì)劃生育成為中國(guó)基本國(guó)策以來(lái)，大多數(shù)核心家庭都貫徹了這一國(guó)策，只生育有一個(gè)小孩。生長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母長(zhǎng)輩們對(duì)他們的關(guān)注更多，寵愛(ài)更多，他們習(xí)慣于成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，他們提出的要求也總是被盡可能地滿足。為了他們的學(xué)業(yè)，“80 后”、“90 后”的情緒總是會(huì)被父母、長(zhǎng)輩、老師很好地照顧到，他們也因此并不善于控制自己的情緒，忍耐性差，不會(huì)掩飾心情，情緒變化快。

2. 善于表達(dá)自我。自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)際化的文化交流日益增多。受國(guó)際主流文化歐美開(kāi)放性文化的影響，與他們的父輩們相比，“80 后”、“90 后”更善于表達(dá)自己的想法、欲望，他們直接、真實(shí)、自我。

“80 后”、“90 后”不隱藏的直白表達(dá)是與其隱忍的父輩們截然不同的，在他們心目中“自我”是比之“集體”不相上下重要的關(guān)鍵詞。父輩們“到祖國(guó)最需要的地方去”，個(gè)人意志服從集體意志，集體利益大于個(gè)人利益，在父輩們看來(lái)，“自我”是避之如蛇蝎的詞匯，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事從自己的角度考慮問(wèn)題：這是否對(duì)自我的發(fā)展有利，這是不是自己真正想要的，“我”怎樣做才能成就自己的夢(mèng)想？

3. 強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由。寬松的家庭環(huán)境和開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境給予了“80 后”、“90 后”反抗權(quán)威的自由氛圍，他們勤于反思、不懼挑戰(zhàn)、敢于反抗、強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自由、傾向于挑戰(zhàn)現(xiàn)存秩序、違背傳統(tǒng)觀點(diǎn)。每個(gè)人都是特殊的個(gè)體，每個(gè)人都有每個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，每個(gè)人都有每個(gè)人的處事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。

二、“80后”、“90后”小學(xué)新教師的職業(yè)角色困境分析

懷揣著成為好教師的夢(mèng)想，新教師卻往往會(huì)犯很多錯(cuò)誤，而他們所犯的錯(cuò)誤往往源于好的初衷。這些初衷因?yàn)樵趯?shí)踐中力道把握不當(dāng)，往往使得新教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)分嚴(yán)格或者過(guò)分寬容。

當(dāng)面對(duì)完全迥異的問(wèn)題，“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師們需要站在一個(gè)成年人的角度，恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌奶幚矸绞?、?yīng)急對(duì)策來(lái)解決這些課堂內(nèi)外的問(wèn)題。而在此之前，新教師對(duì)于教師職業(yè)的整個(gè)流程、對(duì)教師工作的認(rèn)識(shí)都只是理論層面上的、相對(duì)陌生的。在處理各類問(wèn)題時(shí)，新教師往往手忙腳亂，有時(shí)甚至力不從心。

1. 認(rèn)知不足——當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)。剛剛踏上教師崗位，信心滿滿的“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師迫切地希望將自己所學(xué)向?qū)W生傾囊相授，希望學(xué)生能夠像自己一樣熱情，積極配合，課堂上迅速反應(yīng)，跟隨老師的節(jié)奏高效地學(xué)習(xí)，考試考出好成績(jī)。然而在風(fēng)風(fēng)火火地忙碌了一段時(shí)間后，新教師們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己所授知識(shí)的接受度并不像自己所設(shè)想的那樣高，給予的也不一定都能接受。因?yàn)樯罱?jīng)歷有限，一些在成人看來(lái)很日常的詞匯小學(xué)生并不理解。這些詞原本是新教師準(zhǔn)備用來(lái)解釋課堂所授新知的，結(jié)果課堂上新教師還需要額外再解釋這些日常詞匯。受大學(xué)老師自由平等對(duì)話式教學(xué)模式的影響，新教師往往會(huì)帶入大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)小學(xué)老師“要哄著教”的教學(xué)策略不以為然。結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)該教一遍就會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，哪怕新授后又反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不會(huì)。

其實(shí)理論上講，剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)更豐富，他們所教學(xué)生的成績(jī)也應(yīng)該更好。但相比熟手型教師、專家型教師的學(xué)生，新教師的學(xué)生成績(jī)要差了一大截。體會(huì)不到自己勞動(dòng)的成果，沒(méi)有愉悅感，沒(méi)有成就感，又加上新的職業(yè)角色所面臨的復(fù)雜人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師工作與自己想象中的完全不同，這些都讓新教師倍感疲憊和沮喪。

事實(shí)上，大學(xué)不會(huì)為師范生的實(shí)際教學(xué)做任何準(zhǔn)備。任何操作技能的獲得都需要通過(guò)實(shí)際的操作。教師職業(yè)除了要求教師有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)之外，更要求教師有對(duì)教材正確把握的能力，熟練的講課技能、良好的課堂掌控技巧、課后反思能力、與學(xué)生日常交往的技能、與同事家長(zhǎng)交往的技能，等等。大學(xué)提高的只是師范生的理論水平，實(shí)際的操作技能新教師還需要在真正的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得。

據(jù)相關(guān)調(diào)查，熟手型教師、專家型教師會(huì)同時(shí)關(guān)注課前備課、課中調(diào)整、課后反思，相較于此新手教師更關(guān)注于課前的備課，他們的課堂靈活性不強(qiáng)，課后的反思不足。這三類教師的本體知識(shí)、基礎(chǔ)性能力水平相差無(wú)幾，而新教師的操作能力、拓展能力則要低得多。

2. 角色沖突——孩子的突然成長(zhǎng)。對(duì)“80 后”、“90 后”新教師來(lái)說(shuō)，自己前二十幾年的生活都是在當(dāng)學(xué)生、當(dāng)孩子，直到成家立業(yè)，家中的父母長(zhǎng)輩才會(huì)不再將他們當(dāng)做孩子看待，哪怕他們已經(jīng)讀碩士、讀博士，哪怕他們的生理年齡已經(jīng)達(dá)到二十幾歲。這期間，“80 后”、“90 后”們都一直過(guò)著被學(xué)業(yè)無(wú)限拉長(zhǎng)的青春期，只被要求好好學(xué)習(xí)，在家不用做家務(wù)，花錢不用預(yù)算，遇事有人處理，參加社會(huì)實(shí)踐草草了事，從小到大從未被教育過(guò)“要有責(zé)任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至還不能為自己的行為負(fù)責(zé)任。

一旦他們參加工作，周圍環(huán)境對(duì)“80 后”、“90 后”的要求就立刻轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)教師職業(yè)本就帶有既定的角色期待，人們眼中教師應(yīng)該是有責(zé)任心、熱情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉獻(xiàn)的高尚人群。帶著這些“有色眼鏡”，人們希望“80 后”、“90 后”新教師和他們的前輩教師一樣獨(dú)立，做事沉穩(wěn)，處事老練，有責(zé)任心，是道德的楷模、甘于奉獻(xiàn)的榜樣青年。外界的要求變化之大讓“80 后”、“90 后”新教師本真的內(nèi)在角色與被要求的外在角色相互沖突，適應(yīng)困難：工作前吐舌頭是可愛(ài)的習(xí)慣，工作后吐舌頭會(huì)被前輩批評(píng)不專業(yè)；工作前交際活動(dòng)隨性而為，只和投緣的人交往，工作后一點(diǎn)點(diǎn)的不世故都會(huì)被人議論不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花錢不用計(jì)劃，工作后有了收入?yún)s反而不夠用；工作前事事只從自己的角度考慮問(wèn)題，工作后要從工作的角度、從別人的角度去考慮問(wèn)題，哪怕要去做些自己不喜歡的事情；工作前只要努力為自己負(fù)責(zé)，工作后卻要為幾十個(gè)兒童負(fù)責(zé)……

個(gè)性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子們被現(xiàn)實(shí)的社會(huì)要求突然成長(zhǎng)，改變自己扮演了二十幾年的角色，這個(gè)過(guò)程讓他們倍感痛苦。適應(yīng)不良的“80 后”、“90 后”新教師會(huì)對(duì)自己是否適合教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而有轉(zhuǎn)行的想法。

其實(shí)每一份工作都有它的行業(yè)要求，每一份工作都不簡(jiǎn)單，“80 后”、“90 后”新教師要做好改變的心理準(zhǔn)備，正面應(yīng)對(duì)變化，積極尋求解決之道，才是由孩子向成人轉(zhuǎn)變成功跨入職場(chǎng)的良方。

3. 責(zé)任束縛—掙扎中尋求“自由”。2012年2月10日，教育部下發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)明確定義：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！睒?biāo)準(zhǔn)的基本理念：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，要求“小學(xué)教師以小學(xué)生利益為主體，為人師表，關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。

入職前“80 后”、“90 后”新教師是自由的，他們是不束縛于他人的“自由”人：他們可以塞著耳機(jī)在校園中行走，可以聽(tīng)著音樂(lè)寫作業(yè)，可以躺著看書(shū)，可以凌晨睡覺(jué)，中午起床……他們是不同于他人的“個(gè)性” 人：他們可以穿五顏六色的衣服，染五顏六色的頭發(fā)，帶多個(gè)耳釘，高談闊論時(shí)事政治，發(fā)表不同見(jiàn)解……入職后，他們的穿著、生活習(xí)慣、行為方式、表達(dá)方式都被要求著、束縛著：他們必須穿著大方，為人師表，謹(jǐn)言謹(jǐn)行，學(xué)生為先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……

就好比是剛上了緊箍咒的孫悟空一般，雖有才能，卻屢屢因不符合師傅要求，被施以懲戒，偶爾想不開(kāi)，便要離了取經(jīng)之路，回到花果山做自己的美猴王?！?0 后”、“90 后”新教師失去自由，被要求、被責(zé)任束縛著，職業(yè)規(guī)范和個(gè)性的沖突，讓他們的職業(yè)角色適應(yīng)期變得異常地煎熬。對(duì)部分人來(lái)說(shuō)，甚至比高考的過(guò)程還要難。

三、“80后”、“90后”小學(xué)新教師職業(yè)角色適應(yīng)困境對(duì)策分析

1. 直面成長(zhǎng)，從責(zé)任中體驗(yàn)成就感。成長(zhǎng)雖然痛苦，但一旦成功就有鳳凰涅槃般的幸福感。教師工作細(xì)碎繁雜，如若僅將學(xué)生的考試成績(jī)作為自己成就感的來(lái)源，必將導(dǎo)致平日工作疲憊不堪，一旦考試成績(jī)不若所想，又將挫敗傷心。其實(shí)，當(dāng)今教師不再只是知識(shí)的灌輸著，而是學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是學(xué)生未來(lái)的引路者。在學(xué)生每一次學(xué)會(huì)新知識(shí)開(kāi)心的時(shí)候、每一次投向教師自己喜愛(ài)眼神的時(shí)候、每一次學(xué)生熱情地對(duì)老師問(wèn)候的時(shí)候，體會(huì)自己作為一名光榮的引路者的喜悅、體會(huì)自己作為教育工作者的成就感，這樣的幸福感愉悅感才來(lái)得更真實(shí)、美妙。

課堂上，備課充分，表達(dá)清晰，適當(dāng)應(yīng)用課外話題增強(qiáng)課堂趣味性。課堂外，積極了解學(xué)校的運(yùn)作方式，分清可做和不可做的事情，穿著得體，對(duì)同事的言論保留自己的觀點(diǎn)，多聽(tīng)少講。以積極的姿態(tài)融入工作環(huán)境，定位好自己的角色，享受與單純的孩子相處的過(guò)程，提高自己對(duì)工作的愉悅體驗(yàn)，在快樂(lè)中工作，將責(zé)任看做是人生新階段的成就感來(lái)源。

2. 相信學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)能力的差異只不過(guò)決定了學(xué)生之間學(xué)習(xí)速度的不同，每個(gè)學(xué)生都能成功。任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。

新教師要端正學(xué)生觀，了解學(xué)生情況，相信每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，公平公正，判斷力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不偏心，關(guān)心學(xué)生，不期望過(guò)高，教導(dǎo)孩子正確歸因，懂得在適當(dāng)時(shí)候懷柔，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)學(xué)科本身有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有信心，對(duì)自己有信心。這樣教師不僅提高了學(xué)生的成績(jī)，更提高了學(xué)生的自信心，對(duì)他們的成長(zhǎng)都是很有裨益的。

3. 請(qǐng)教長(zhǎng)者，向成熟的社會(huì)人學(xué)習(xí)。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自負(fù)又驕傲，不輕易改變自己的觀點(diǎn)和決定，覺(jué)得自己觀念新穎，能力非凡，對(duì)父母長(zhǎng)輩的意見(jiàn)往往不會(huì)予以采納。在工作中，“80 后”、“90 后”新教師同樣自負(fù)驕傲，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)操練的技能都只是紙上談兵，在實(shí)際工作中真正的實(shí)力就顯露出來(lái)了。

但是，“80 后”、“90 后”新教師也不要因?yàn)樽约罕仁焓中徒處煛＜倚徒處熢跀?shù)據(jù)上有差距而難過(guò)灰心，每個(gè)教師都會(huì)經(jīng)歷新教師這個(gè)過(guò)程。每個(gè)熟手型教師、專家型教師都是從新教師這個(gè)角色做起，一步步依靠扎實(shí)地學(xué)習(xí)、努力地工作、深刻地總結(jié)反思工作經(jīng)驗(yàn)而成為一名優(yōu)秀教師的。每一個(gè)前輩都有值得學(xué)習(xí)的地方，每一個(gè)前輩都有他們的工作心得和竅門。新教師在工作中要學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，不要礙于面子，哪怕是自己引以為傲的學(xué)科性知識(shí)，都可以向前輩請(qǐng)教。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，任何問(wèn)題都不會(huì)顯得愚蠢。

4. 聯(lián)系理論，從書(shū)本中尋求支持。任何理論都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在大學(xué)時(shí)，看來(lái)枯燥乏味的理論，在工作中重新審視時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論其實(shí)是有很高的指導(dǎo)意義的。筆者曾做過(guò)兩年的小學(xué)英語(yǔ)教師，剛開(kāi)始參加工作的時(shí)候，常常為有些孩子的遲鈍感到非常無(wú)力，上課便會(huì)不自覺(jué)地偏愛(ài)點(diǎn)優(yōu)秀的孩子回答問(wèn)題?？荚嚨臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，遲鈍的孩子成績(jī)比原來(lái)更差了，而優(yōu)秀的孩子成績(jī)提高卻也有限。此后，筆者在讀教育心理學(xué)的過(guò)程中，看到書(shū)中一段數(shù)據(jù)說(shuō)明：英語(yǔ)考試成績(jī)和孩子的智商并沒(méi)有直接的相關(guān)。這就說(shuō)明，無(wú)論是遲鈍的孩子還是聰明的孩子，都有學(xué)好英語(yǔ)的可能性。這讓筆者信心大增，在往后的課堂中，盡量給每一個(gè)孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。再次測(cè)試，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有進(jìn)步，并且因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注，他們的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

四、結(jié)語(yǔ)

生長(zhǎng)在改革開(kāi)放環(huán)境下的中國(guó)，成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群體與“50 后”、“60 后”、“70 后”群體不同的性格特征、價(jià)值觀、人生觀。我們?cè)谥笇?dǎo)“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師接受小學(xué)教師的職前培訓(xùn)時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)他們的特征，有的放矢，才能夠真正地幫助他們安全有效地度過(guò)入職期這個(gè)職業(yè)的“危險(xiǎn)期”。同時(shí)，作為“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師，也要充分認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的工作對(duì)象，定位好自己的職業(yè)角色，承擔(dān)教師職業(yè)賦予自己的責(zé)任和義務(wù)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文

驗(yàn);理論素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

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當(dāng)前很多中小學(xué)采用“師帶徒”、“導(dǎo)師制”等形式，加強(qiáng)對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，但教育資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村中小學(xué)，能夠勝任新教師導(dǎo)師的專家型教師寥寥無(wú)幾。為能更好地完成對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工作，也促進(jìn)輔導(dǎo)教師自身專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任新教師輔導(dǎo)工作的教師，需要積極提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)理論素養(yǎng)，積極提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)素養(yǎng)，重視合作交流素養(yǎng)。

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論素養(yǎng)

許多一線教師感到教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，從而輕視理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論性提煉，難于支持對(duì)新教師的輔導(dǎo)?！敖逃龑W(xué)的影響是情景性的，實(shí)踐性的，規(guī)范性的，相關(guān)性的和自我反思性的”。情景性，實(shí)踐性表明教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保證教學(xué)行動(dòng)中抓住具體難以預(yù)見(jiàn)的教育情景，并能不假思索地作出教育學(xué)上的反應(yīng);而規(guī)范性，相關(guān)性和自我反思性則強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的科學(xué)理論性，即教育行動(dòng)從教育的觀點(diǎn)，原理，道德上有理有據(jù)，并能負(fù)責(zé)任地反思教學(xué)行為是否恰當(dāng)，正確，合理。在教學(xué)實(shí)踐中，要積極地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，即積極地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)尋求解決辦法，積極審視自己的教學(xué)行為，分析、反思、改善自己的教育教學(xué)行動(dòng)，展開(kāi)構(gòu)建性學(xué)習(xí)，自主性教研。

教學(xué)反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要橋梁。教學(xué)反思作為一種行為，指教師將自己教學(xué)實(shí)踐作為一種可以客觀認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行審視、分析的過(guò)程，意味著教師站在教學(xué)實(shí)踐之外的立場(chǎng)，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)肅的，持續(xù)不斷地深思，具有很強(qiáng)的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣。反思作為一種行為，不能與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)展開(kāi)，而真實(shí)的教育情境充滿著“復(fù)雜性，模糊性，不穩(wěn)定性，獨(dú)特性和價(jià)值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來(lái)理解并指導(dǎo)自己的教學(xué)，教學(xué)就容易失掉生機(jī)。反思意味著對(duì)自身意識(shí)的覺(jué)察，即伴隨教師對(duì)其自身教學(xué)行為的覺(jué)察和覺(jué)醒，使教師在與學(xué)生的互動(dòng)交往中，能敏感地覺(jué)察到，捕捉到賦予教育意義的機(jī)會(huì);也意味著在先地、有預(yù)期地、積極主動(dòng)的意向性的構(gòu)建力量。這種反思意識(shí)越強(qiáng)烈，教師就越容易抓住教育機(jī)會(huì)，越能自覺(jué)地運(yùn)用教育理論，教學(xué)機(jī)智也就越容易被激發(fā)。反思意識(shí)支配、指引著教師的教學(xué)實(shí)踐，貫穿于教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)之中，而反思意識(shí)的培養(yǎng)要依靠反思行動(dòng)。積極地、長(zhǎng)期不間斷的教學(xué)反思，促進(jìn)教師真正意義上理解、應(yīng)用和豐富教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，提升教育教學(xué)的診斷能力。而高超的教育教學(xué)的診斷能力，是勝任新教師導(dǎo)師的重要素養(yǎng)。

所謂教育教學(xué)的診斷能力指對(duì)教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象，某些問(wèn)題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出合理的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)其他教師有切實(shí)的啟發(fā)意義。輔導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)診斷，在輔導(dǎo)新教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，能避免生硬地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“移植”給新教師，能夠從根本上側(cè)重指導(dǎo)新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課堂管理、反思性教學(xué)等教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時(shí)的幫助，也有助于指導(dǎo)新教師根據(jù)自身特色揚(yáng)長(zhǎng)避短，磨礪適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)素養(yǎng)，了解新教師的特點(diǎn)與困難

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，側(cè)重了解新教師的特點(diǎn)和面臨的困難，有助于對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)與引領(lǐng)，同時(shí)輔導(dǎo)教師也對(duì)自己在教師專業(yè)發(fā)展歷程中的階段性特征有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵被不斷地豐富，“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素?！眰€(gè)體教師專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的特點(diǎn)，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發(fā)展階段又呈現(xiàn)出個(gè)個(gè)亞階段，教師在認(rèn)知、人格、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)校情景等方面呈現(xiàn)不同的心理特征。作為新教師的輔導(dǎo)教師，提高這方面的知識(shí)素養(yǎng)，了解教師合作、教育生態(tài)化等前沿研究成果，開(kāi)拓眼界，對(duì)自己的發(fā)展和對(duì)新教師的輔導(dǎo)都更趨于理性，激發(fā)更高層次的創(chuàng)造性。

任何一個(gè)專業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的新手要成長(zhǎng)為專家都至少需要十年的工作經(jīng)驗(yàn)，即所渭的“十年規(guī)則”。由于教學(xué)問(wèn)題的高度復(fù)雜性，新教師成長(zhǎng)為熟手教師，再由熟手教師成長(zhǎng)為專家型教師甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個(gè)階段，教學(xué)上存在很多困難，角色轉(zhuǎn)換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。

一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，脫離對(duì)父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉(zhuǎn)換。而面對(duì)全新的工作環(huán)境，由學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換突然，心理調(diào)適困難。相比之前的學(xué)生時(shí)代，多數(shù)時(shí)間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面人士打交道，角色轉(zhuǎn)換突然，溝通經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。融入學(xué)校文化與人際關(guān)系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執(zhí)等方面的心理問(wèn)題，在教學(xué)工作中有較強(qiáng)的被理解、安慰和鼓勵(lì)的心理需求。

三、提高交流合作素養(yǎng)，促進(jìn)共同提高

第4篇：小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文

一、教學(xué)常規(guī)力求規(guī)范到位

1、強(qiáng)化單元備課，規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)

在經(jīng)歷了去年一年建立單元導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上，教研室進(jìn)一步明確單元備課的要求，從整體著手，結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)、泡泡語(yǔ)、連結(jié)語(yǔ)、課后題、我的發(fā)現(xiàn)等教材內(nèi)容，明確每組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提煉、歸總出每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，正確、全面地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教材分析時(shí)，各年段教研員進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)和規(guī)范性的要求，強(qiáng)調(diào)從三個(gè)維度去思考——

1）、與字詞句有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標(biāo)

3）、通過(guò)什么方法理解內(nèi)容，體會(huì)情感

4）、領(lǐng)會(huì)表達(dá)特點(diǎn)和效果等寫作方法上的目標(biāo)

5）、落實(shí)本組訓(xùn)練目標(biāo)（重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）

6）、體會(huì)作者感情；激發(fā)學(xué)生情感，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

2、重視作業(yè)書(shū)寫，評(píng)改習(xí)作有效

根據(jù)學(xué)段的不同，我們對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)、批改有不同的側(cè)重和要求。低年級(jí)注重書(shū)寫規(guī)范率的保證和提高，重視教師的課上書(shū)寫指導(dǎo)；中高年級(jí)強(qiáng)化習(xí)作批改要有眉批和總批，批語(yǔ)凸顯針對(duì)性和指導(dǎo)性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和規(guī)范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。民生大街小學(xué)的多元化作文評(píng)改、舜耕小學(xué)的個(gè)性化作文集的使用，南上山街小學(xué)的撰寫習(xí)作提綱，從整體上激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

3、完善資料建設(shè)，用足教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)教育局的要求，各學(xué)科建立內(nèi)容豐富的資料庫(kù)，使網(wǎng)絡(luò)教研落到實(shí)處。語(yǔ)文學(xué)科就單元導(dǎo)學(xué)體系、精品教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的上傳問(wèn)題提出了具體要求，由語(yǔ)文主任把關(guān)審核，根據(jù)教材進(jìn)度提前一周上傳。豐富的教學(xué)資源為老師們提供了共享的空間，擇優(yōu)而學(xué)。

二、教師培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

1、新苗教師培訓(xùn)，多渠道高起點(diǎn)

開(kāi)學(xué)初，教研室明確提出培訓(xùn)計(jì)劃，給新教師更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以期盡快提高課堂教學(xué)能力。通過(guò)聽(tīng)省評(píng)優(yōu)選拔課、區(qū)首席教師風(fēng)格展示課和專題講座等活動(dòng)，引領(lǐng)新教師學(xué)會(huì)評(píng)課、掌握基本的課堂教學(xué)策略。教研員下校廣泛聽(tīng)取新教師的隨堂課、研究課、同課異構(gòu)課等，指導(dǎo)新教師深入解讀教材，規(guī)范上課。通過(guò)新苗賽和賽后總結(jié)會(huì)，從備課、上課、聽(tīng)評(píng)課、隨筆札記總結(jié)等角度，全方位進(jìn)行指導(dǎo)，并且提出具體要求。使新教師學(xué)有方向，做有方法。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)，理論實(shí)踐結(jié)合

本學(xué)期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)工作重點(diǎn)是扶持七賢學(xué)區(qū)。借助首席教師風(fēng)格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉(xiāng)、送教研下鄉(xiāng)等活動(dòng)，扎實(shí)落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)。因?yàn)榕嘤?xùn)活動(dòng)落實(shí)有效，新苗賽中三位七賢學(xué)區(qū)的教師均取得了較好的成績(jī)。其中文莊小學(xué)的董蕾老師在區(qū)新苗賽中綜合考評(píng)成績(jī)優(yōu)秀，被評(píng)為了語(yǔ)文學(xué)科“教學(xué)新苗”，并且在區(qū)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)支?？偨Y(jié)會(huì)上上了展示課；后魏小學(xué)的張琳琳老師的課堂教學(xué)片段在新苗總結(jié)會(huì)上進(jìn)行了展示；雙龍小學(xué)的呂洋洋參加了區(qū)首屆講述大賽。

3、骨干教師培訓(xùn)，關(guān)注教材研讀

加大對(duì)教材研讀的重視，請(qǐng)江老師為全區(qū)骨干教師進(jìn)行教材研讀培訓(xùn)，輻射到全區(qū)。將課標(biāo)要求與具體文本相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，明確教學(xué)目標(biāo)的制定方法，關(guān)注學(xué)情分析，梳理教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教材解讀、課標(biāo)學(xué)習(xí)論文大賽。一系列的培訓(xùn)使骨干教師提高了獨(dú)立分析教材的能力，完善深化了對(duì)課標(biāo)關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用，有效提高了教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、專題研究提高教研能力

1、國(guó)家級(jí)課題引領(lǐng)，研究走向深入

我區(qū)三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題“單元整合 比較閱讀 拓展訓(xùn)練”的研究。老師們深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教育理論，并且以理論指導(dǎo)具體課堂教學(xué)，深入研讀教材，精心選取一組教材進(jìn)行解讀和設(shè)計(jì)。在幾次三番的商討中確定設(shè)計(jì)方案，并且進(jìn)行試教。通過(guò)近一學(xué)期的深入研究，該課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在階段性展示中均有質(zhì)量較高的成果展示。課題總負(fù)責(zé)人江老師針對(duì)研究過(guò)程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強(qiáng)的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。

2、中心組活動(dòng)有專題，提高教師思考力

在閱讀了關(guān)于讀寫的相關(guān)理論之后，中段中心組確立“讀寫結(jié)合”活動(dòng)專題，老師們深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，挖掘文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。系統(tǒng)梳理出每篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生讀寫能力。

3、聯(lián)校教研組有主題，解決問(wèn)題求實(shí)效

各聯(lián)校教研組詳細(xì)制定學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)區(qū)教學(xué)中的突出問(wèn)題，確立研究主題，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。老師們結(jié)合具體課例和專業(yè)理論學(xué)習(xí)研討，從教材解讀和各年級(jí)教學(xué)策略研究入手，讓聯(lián)校教研碰撞出思維的火花，更好地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

四、活動(dòng)比賽深化教學(xué)研究

好課需要打磨。這個(gè)打磨的過(guò)程就是深入解析教材，發(fā)掘文字背后的內(nèi)容、情感、內(nèi)涵和表達(dá)的過(guò)程。借助“省評(píng)優(yōu)”“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討”“區(qū)新苗賽”等活動(dòng)平臺(tái)，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時(shí)，也在磨礪自己的課堂。經(jīng)五路小學(xué)李雅老師獲得省評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；羅而小學(xué)的陳萍老師獲市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)；有七名老師喜獲市中區(qū)語(yǔ)文學(xué)科“教學(xué)新苗”。

第5篇：小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文

為了檢視新疆地區(qū)高等師范院校在教師教育中存在的新問(wèn)題，提高師范院校教師教育質(zhì)量，課題組深人中小學(xué)，和校領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)新教師在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中存在的新問(wèn)題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的新問(wèn)題，探尋教師教育的有效途徑。

問(wèn)卷調(diào)查包括“新教師教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷”、“新教師教育教學(xué)情意調(diào)查問(wèn)卷”(新教師限定在工作三年以內(nèi)的專任教師)，問(wèn)卷面向新疆師范類畢業(yè)的中小學(xué)各科老師，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收370份。同時(shí)面向昌吉學(xué)院和新疆師范大學(xué)的師范生發(fā)放“師范生教育教學(xué)情意問(wèn)卷”500份，回收416份。

通過(guò)訪談及對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)新教師存在的新問(wèn)題，并檢視師范教育存在的新問(wèn)題，探尋提高教師教育質(zhì)量的有效策略。

一、新教師所面臨的困境和新問(wèn)題

(一)對(duì)教師職業(yè)的迷茫

剛剛步人教學(xué)工作崗位的新教師，他們大多還沒(méi)有把教育當(dāng)作一種事業(yè)去規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)。在問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)為教師是一種職業(yè)、謀生手段、工作的選項(xiàng)高達(dá)86．9%，而把教師工作作為一種事業(yè)的選項(xiàng)只有13．1%。因此這段時(shí)期的新教師很輕易受挫敗感的影響而離開(kāi)教師工作崗位。問(wèn)：“假如有機(jī)會(huì)，你會(huì)重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會(huì)?？梢?jiàn)，新教師對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作還沒(méi)有取得職業(yè)認(rèn)同感，處于職業(yè)搖擺期。

(二)教學(xué)能力欠缺

對(duì)“教學(xué)能力”選擇的結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)“專業(yè)知識(shí)”“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)較好分別為62．9%和55．9%，而對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”好評(píng)的選項(xiàng)較少，只有46．6%，其他能力，如教學(xué)方法、教材駕馭、板書(shū)設(shè)計(jì)、新問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現(xiàn)在：

第一，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性。據(jù)自治區(qū)教育廳2002年8月對(duì)普通中小學(xué)教師進(jìn)行的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普查中，小學(xué)教師漢語(yǔ)種語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的平均分只有80多分，只相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)生的中上水平；初中教師漢語(yǔ)種語(yǔ)文、生物、歷史、英語(yǔ)平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎(chǔ)知識(shí)水平略高于初中畢業(yè)生水平。此外在教學(xué)中，對(duì)知識(shí)概念的表述口語(yǔ)化或者生活化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其對(duì)理科的概念、公式、定理，對(duì)文科的術(shù)語(yǔ)表述不夠準(zhǔn)確和嚴(yán)密。對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納缺乏條理性。

第二，從課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上看，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)把握較好。但是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和課程的整體目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，很少有新老師知道學(xué)科課程的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，以及如何把整體目標(biāo)分解落實(shí)到每個(gè)階段、每堂課。此外，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和舉措。

第三，在教材駕馭方面，缺乏對(duì)一個(gè)學(xué)年段乃至全冊(cè)書(shū)的整體探究，對(duì)于教材之間的邏輯關(guān)聯(lián)沒(méi)有全局概念。因此，新教師的教學(xué)大多還處于“教教材”階段。

第四，在教學(xué)方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學(xué)方法。但對(duì)教學(xué)方法的選擇缺乏理性思索，致使課堂無(wú)效活動(dòng)多。

第五，板書(shū)不注重設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)，重難點(diǎn)不突出，缺乏條理性；或者書(shū)寫不規(guī)范，字跡不美觀；或者兼而有之。

第六，在課堂教學(xué)組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織能力欠缺，即如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何布置教學(xué)流程沒(méi)有科學(xué)的思索；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織能力欠缺，缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對(duì)立沖突，要么師生“親密無(wú)間”，從而影響教學(xué)效果。

(三)班級(jí)管理少策略

新教師在班級(jí)管理上存在的優(yōu)勢(shì)是，他們剛從學(xué)生走向教師，能夠熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生愿意和年輕教師親近。存在的劣勢(shì)是，他們因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)他們的工作能力和管理能力持懷疑態(tài)度。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出在“班級(jí)管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評(píng)的也占到了百分之二十左右。

而事實(shí)上，新教師在班級(jí)管理上存在的新問(wèn)題是，熱情有余，而方法不當(dāng)，或失之溺愛(ài)，或失之過(guò)分自由；和學(xué)生關(guān)系的度很難把握，有的親密到?jīng)]有師生界限，新教師失去了權(quán)威的批評(píng)力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒(méi)有定位。在對(duì)“新教師教育教學(xué)情意問(wèn)卷”中，對(duì)“除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，你覺(jué)得最缺乏的是”的選項(xiàng)中有42%的老師選擇“班級(jí)管理策略”?？梢?jiàn)，班主任管理和班級(jí)組織能力是師范畢業(yè)生的硬傷。

(四)社會(huì)交往稚嫩

在社會(huì)交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺和領(lǐng)導(dǎo)同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對(duì)同事關(guān)系如何相處感到復(fù)雜和迷茫。尤其是在和學(xué)生的溝通和和家長(zhǎng)的溝通上，還缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)。在“新教師教育教學(xué)情意”的問(wèn)卷中，新教師對(duì)和同事的關(guān)系的選項(xiàng)中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關(guān)系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說(shuō)不清”的占3．7％。

二、檢視高等師范院校教師教育存在的新問(wèn)題

從訪談和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)所反映出的新問(wèn)題，檢視師范院校教師教育存在的新問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)忽視教育認(rèn)同感的教育

目下有部分師范生不是為了做教師而報(bào)考師范專業(yè)。在回收的416份問(wèn)卷中，選擇因?yàn)椤皞€(gè)人喜好和志向”而報(bào)考師范專業(yè)的只有102人，占30%。在“畢業(yè)后希望去什么單位工作”的選項(xiàng)中，有223人選擇去中小學(xué)做教師，只占60%。除了生源新問(wèn)題外，師范教育缺乏相應(yīng)的職業(yè)情感的教育和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，也是導(dǎo)致師范生缺乏教師教育認(rèn)同感的原因之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，也很少有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)情感，教師的注重力和精力主要用在專業(yè)課的教學(xué)上。因此師范類的學(xué)生，存在著對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感的現(xiàn)象。

(二)課程設(shè)置滯后基礎(chǔ)教育課程改革

目前我國(guó)所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革是以課程改革為導(dǎo)向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現(xiàn)象，目前的高師課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位，壁壘森嚴(yán)，師范生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也是條塊狀的學(xué)科知識(shí)的細(xì)化，知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué)。在高師課程設(shè)置中，課程的理論知識(shí)和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的知識(shí)沒(méi)有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學(xué)科專業(yè)教育的局限，綜合課程、通識(shí)教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質(zhì)量。

(三)忽視教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在高等師范院校的教師教育課程設(shè)置上，重視學(xué)科課程的設(shè)置而忽視活動(dòng)課程的設(shè)置和布置，重視課堂教學(xué)而忽視課外活動(dòng)輔導(dǎo)。學(xué)?？己私處煹囊罁?jù)是課堂教學(xué)和科研工作，教師注重自己的專業(yè)發(fā)展，精力主要用在教學(xué)和科研上，幾乎無(wú)暇對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)；從培養(yǎng)方式來(lái)看，主要還是以課堂教學(xué)為主，以理論學(xué)習(xí)為主，以教師的講解為主，實(shí)踐課程少，實(shí)習(xí)時(shí)間短。因此學(xué)生的教育教學(xué)技能缺乏實(shí)踐鍛煉。

(四)教育管理能力欠缺實(shí)訓(xùn)

學(xué)生管理及其班主任工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。目前存在的新問(wèn)題是師范畢業(yè)生既缺乏必要的理論知識(shí)，雖然教育學(xué)有一個(gè)章節(jié)的德育論的內(nèi)容，但是還很不全面；也缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖在實(shí)習(xí)中有對(duì)班主任工作實(shí)習(xí)的要求，但大多實(shí)習(xí)基地不敢也不愿讓實(shí)習(xí)生參和班主任實(shí)習(xí)，只能做一些簡(jiǎn)單的輔工作，而很少讓實(shí)習(xí)生參和班級(jí)的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

(五)社會(huì)交往缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

大學(xué)生中仍有一些學(xué)生不適應(yīng)集體生活，不會(huì)和同學(xué)友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網(wǎng)絡(luò)，少和其他同學(xué)來(lái)往，導(dǎo)致心理失衡。究其實(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期封閉在大學(xué)校園里，很少參加社會(huì)實(shí)踐，即便有假期的社會(huì)實(shí)踐要求，但因?yàn)槭栌诠芾恚行┩瑢W(xué)只是走過(guò)程，或者直接找個(gè)證實(shí)材料應(yīng)付差事。這部分學(xué)生走向工作崗位后很難適應(yīng)教學(xué)工作。

三、提高教師教育質(zhì)量策略

提高新教師教育教學(xué)工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應(yīng)策略，以提高師范畢業(yè)生的教育教學(xué)技能，提高師范生的綜合素質(zhì)，為師范畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。

(一)導(dǎo)正教師信念

2004年，美國(guó)《教育世界》雜志曾向校長(zhǎng)做過(guò)“您尋找具有怎樣特質(zhì)的老師”的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“管理能力；態(tài)度；熱情；愛(ài)、期望和人際交往”四個(gè)方面是最重要的特質(zhì)。可見(jiàn)對(duì)教育的情感、態(tài)度是教師專業(yè)化發(fā)展最重要的潛質(zhì)。因此對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，首先要認(rèn)同教師職業(yè)，并樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)信念，才有可能熱愛(ài)師范專業(yè)并為此努力，也才有可能把教育作為事業(yè)去為之奮斗。因此師范教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)情感的培養(yǎng)，通過(guò)教師教育導(dǎo)正教師信念和教師認(rèn)同感，因?yàn)檫@是支配教師行動(dòng)的“核心價(jià)值”和“深層指令?！睂?duì)于師范院校或者高校的師范專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該錄取志愿從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到師范專業(yè)學(xué)習(xí)，這當(dāng)然也依靠于政府高校招生和就業(yè)政策的引導(dǎo)。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，重視教師教育情意的課程內(nèi)容設(shè)置和教育。可以開(kāi)設(shè)選修課，開(kāi)展特級(jí)教師教育探究，或者請(qǐng)教育專家、特級(jí)教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)的故事，以榜樣激勵(lì)學(xué)生，明確自己的努力方向和奮斗目標(biāo)，堅(jiān)定教育信念，樹(shù)立熱愛(ài)教育的信心和理想。

(二)立足基礎(chǔ)教育調(diào)整課程設(shè)置

各級(jí)師范院校的教師教育要始終服務(wù)于基礎(chǔ)教育，“教師教育必須探究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，才能培養(yǎng)出符合中小學(xué)教學(xué)工作需要的合格教師?！?/p>

在課程設(shè)置上要堅(jiān)持“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一，既要重視學(xué)科性、學(xué)術(shù)性，也要重視師范性、實(shí)踐性。加大教育類課程的開(kāi)發(fā)和研制，重視課程理論和課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大通識(shí)類課程的設(shè)置，重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，使所培養(yǎng)的師范生既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有廣博的人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)；既要有專業(yè)的教育理論知識(shí)，又要有教育的實(shí)踐能力和教育科研能力。

各高校師范專業(yè)還應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有本地區(qū)、本學(xué)科特征的校本課程，為基礎(chǔ)教育的地方課程、校本課程、選修課程的開(kāi)發(fā)起到示范和引領(lǐng)功能。

(三)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)

教學(xué)能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導(dǎo)下，反復(fù)演練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)能力包括：1．教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力；2．班級(jí)和課堂管理能力；3．教育探究能力；4．運(yùn)用信息技術(shù)能力；5．溝通和協(xié)作能力。學(xué)?？蓢@教師專業(yè)能力開(kāi)展相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，如書(shū)法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學(xué)大賽，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持不懈苦練內(nèi)功。平時(shí)教學(xué)技能的練習(xí)及其活動(dòng)可納人學(xué)分管理，或者制定教師技能考核手冊(cè)，把平時(shí)的練習(xí)及比賽成績(jī)納入考核。

(四)提供管理能力學(xué)習(xí)平臺(tái)

管理和組織能力的提高除重視理論學(xué)習(xí)，更要注重實(shí)踐鍛煉。

在大學(xué)校園里，班級(jí)和學(xué)校院系可創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生參和到自我管理、班級(jí)管理、宿舍管理及學(xué)生活動(dòng)的管理中來(lái)，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵(lì)學(xué)生參加適合自己的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校各級(jí)各類活動(dòng)和比賽。班級(jí)管理責(zé)任到人，或者實(shí)行值班制。而且把學(xué)生參和的活動(dòng)和管理，都納入到考評(píng)中，或者裝入成長(zhǎng)檔案中，作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的成績(jī)記錄。以此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參和各項(xiàng)活動(dòng)組織管理的積極性，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)師范生的合作能力，大局意識(shí)等。

見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生管理能力的最好機(jī)會(huì)，對(duì)此也可分階段分步驟進(jìn)行。大一大二見(jiàn)習(xí)期，主要是觀摩學(xué)習(xí)，大三(或者大四)的教育實(shí)習(xí)，重在實(shí)踐和調(diào)研。見(jiàn)習(xí)期，可以建立校外導(dǎo)師制，讓中小學(xué)的優(yōu)秀班主任做師范生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)班主任管理經(jīng)驗(yàn)，注重平時(shí)班主任導(dǎo)師的案例學(xué)習(xí)，就導(dǎo)師的管理案例可進(jìn)行分析研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地參加中學(xué)的課外活動(dòng)和大型儀式。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，還可參和個(gè)別學(xué)生的教育，如為學(xué)生補(bǔ)課，和學(xué)生交流談心，疏通學(xué)生心理，協(xié)助導(dǎo)師班主任工作。而實(shí)習(xí)期，就可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，參和班級(jí)管理和活動(dòng)，輔導(dǎo)班級(jí)各項(xiàng)比賽。同時(shí)，對(duì)中學(xué)生出現(xiàn)的普遍新問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查探究。

(五)以活動(dòng)促社交能力的提高

第6篇：小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文

1.校長(zhǎng)的交流，為新教師展現(xiàn)校園吸引力

新教師剛進(jìn)入學(xué)校后，有些興奮，也會(huì)有些茫然。校長(zhǎng)最先與新教師接觸，而且可能是學(xué)校中他們唯一認(rèn)識(shí)的人，校長(zhǎng)可以通過(guò)個(gè)人形象、為他們介紹學(xué)校情況等，讓新教師感受校園吸引力，使新教師真正融入學(xué)校。首先，校長(zhǎng)要展示熱情，并相信每位新教師都具有成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的潛力，學(xué)校將努力營(yíng)造適合新教師成長(zhǎng)的氛圍。其次，校長(zhǎng)要向新教師簡(jiǎn)要介紹學(xué)校的基本情況、建筑布局、其他行政領(lǐng)導(dǎo)的名字和職位、學(xué)校的基本工作紀(jì)律，著重介紹學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和做事方式，消除新教師對(duì)陌生環(huán)境的恐慌，使新教師在輕松、愉悅的交流中親近學(xué)校，被學(xué)校的魅力、學(xué)校的優(yōu)良思想所吸引。這種吸引力需要不斷地培育，才能使新教師對(duì)學(xué)校充滿持續(xù)的喜愛(ài)。所以，在新教師第一年里，校長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持與新教師定期會(huì)面、交流，幫助新教師深入了解校園文化。新教師只有理解了校園文化、學(xué)校的潛在價(jià)值觀、學(xué)校默認(rèn)的期望、行為和習(xí)慣，才能適應(yīng)學(xué)校，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師共同的目標(biāo)而努力、協(xié)作。另外，校長(zhǎng)要積極引導(dǎo)新教師參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，讓新教師有集體成員的感覺(jué)。

2.校長(zhǎng)的指導(dǎo)，增加新教師專業(yè)成長(zhǎng)力

校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，雖不必事事親力親為，但校長(zhǎng)的指導(dǎo)、支持、協(xié)調(diào)是新教師培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵。指導(dǎo)時(shí)校長(zhǎng)主要做好三件事：

（1）指導(dǎo)新教師做好專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。新教師在紛繁復(fù)雜的日常工作中很容易迷失自我發(fā)展方向。校長(zhǎng)要了解新教師的背景，向新教師明確表達(dá)對(duì)他們的期望。但這種期望不應(yīng)該是籠統(tǒng)的，而應(yīng)該是具體的、多方面的。如端正的職業(yè)態(tài)度、足夠的學(xué)科知識(shí)、良好的課堂管理能力、高效的交流技巧等。在此基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)指導(dǎo)新教師制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，樹(shù)立各自的發(fā)展目標(biāo)，思考行動(dòng)策略和實(shí)施措施。有了成長(zhǎng)規(guī)劃，就為新教師的發(fā)展點(diǎn)亮了一盞明燈。

（2）建立一支教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)新教師的培訓(xùn)需求，校長(zhǎng)精心挑選輔導(dǎo)教師，明確輔導(dǎo)教師職責(zé)，及時(shí)了解幫帶進(jìn)展，明確考核任務(wù)。其中，輔導(dǎo)教師不僅業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，還要具有適合輔導(dǎo)教師這一職業(yè)的個(gè)性品質(zhì)。在課例研究、教學(xué)沙龍等校本培訓(xùn)活動(dòng)中，在導(dǎo)師手把手地培養(yǎng)下，新教師成長(zhǎng)步伐將不斷加快。

（3）多為新教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。據(jù)了解，平時(shí)學(xué)校大多將機(jī)會(huì)給了年級(jí)主任或者骨干教師，再由他們回來(lái)以后給大家傳遞獲得的信息。這樣一來(lái)，新教師只能通過(guò)別人的講述來(lái)了解外界的信息，而無(wú)法獲得親歷現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)體驗(yàn)，其專業(yè)發(fā)展也只能局限在本校的范圍以內(nèi)。因此，校長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)給新教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們親歷現(xiàn)場(chǎng)獲得最為真實(shí)的體驗(yàn)，積攢更多的專業(yè)思考，增加專業(yè)成長(zhǎng)力。

3.校長(zhǎng)的理解，增強(qiáng)新教師生活承受力

（1）理解心理上的壓力。從年齡上看，現(xiàn)在中小學(xué)、幼兒園新教師中，大專、本科畢業(yè)的大學(xué)生基本是80后，而且獨(dú)生子女較多。這些新教師身體素質(zhì)好，容易接受新事物，和學(xué)生的年齡差距不大，容易找到共同語(yǔ)言。但也存在較多不容忽視的缺陷，如任性、人際交往差、缺乏耐心和寬容等。由穿著藍(lán)色牛仔褲、為教授講座發(fā)愁嘆息、期待周末晚會(huì)的學(xué)生，變成一個(gè)穿著打扮、一言一行都要適當(dāng)?shù)皿w的老師，每天要面對(duì)繁重的工作和課堂教學(xué)的難題，面對(duì)來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的多方壓力，新教師需要逐步接受、逐步消化的過(guò)程，需要校長(zhǎng)寬容、理解，成為他們傾訴的聆聽(tīng)者、心靈的開(kāi)導(dǎo)者。

（2）理解其生活中的困難。初到一個(gè)地方，有的甚至是邊遠(yuǎn)的貧困學(xué)校，吃穿住行都會(huì)出現(xiàn)大大小小的困難，身心疲憊、孤單。校長(zhǎng)心中要裝著他們的難處，把他們當(dāng)做自己的親人，時(shí)時(shí)處處提供方便，做他們有求必應(yīng)的幫助者，增強(qiáng)他們承受生活困難的力量。

4.校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，積蓄新教師持續(xù)發(fā)展力

第7篇：小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文

教師是一個(gè)光榮而神圣的職業(yè)。做一名老師不難，但是做一名合格、優(yōu)秀的人民教師卻是十分不易。作為一名剛踏入社會(huì)的新教師，我們面臨著從學(xué)生到教師的角色的轉(zhuǎn)變。

如何完成這種角色轉(zhuǎn)換，成長(zhǎng)為一名合格、優(yōu)秀的老師？我們是迷茫的。就在我們彷徨迷茫之時(shí)，新教師崗前培訓(xùn)活動(dòng)如一場(chǎng)及時(shí)雨，翩然而至，為我們迷茫的心照亮了前進(jìn)的方向。時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)，新教師培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，回想這一個(gè)學(xué)期來(lái)，每次參與新教師培訓(xùn)總能有所收獲。

作為一名才走上講臺(tái)的新老師，這些領(lǐng)導(dǎo)和前輩們的經(jīng)驗(yàn)以及研究成果無(wú)疑是我要用今后的教學(xué)去實(shí)踐和體會(huì)的，我想這將會(huì)是我一筆十分寶貴的財(cái)富。下面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得：

一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，展現(xiàn)教師人格魅力

記得培訓(xùn)的第一節(jié)課上陳局長(zhǎng)提出的九個(gè)字——“我是誰(shuí)，做什么，怎么做”，引起了我深深的思考。在培訓(xùn)期間，讓我深深地知道作為一名教師，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。

教師在學(xué)生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過(guò)他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點(diǎn)非常重要。

我覺(jué)得教師的職業(yè)道德，集中體現(xiàn)在教育責(zé)任感，關(guān)愛(ài)學(xué)生和工作效率上。教師既要有比較淵博的知識(shí)，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會(huì)文明的楷模。為此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。

二、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，管理班級(jí)的能力

當(dāng)然對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，刻苦鉆研，煉就一身過(guò)硬的本領(lǐng)是根本。在教學(xué)方面，我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，每上一節(jié)課，都做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。新教師都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是搞好教學(xué)所必需的。

因此，盡可能多向別人學(xué)習(xí)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己之短。在我校通過(guò)師徒結(jié)對(duì)子的形式，讓新教師多聽(tīng)一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課藝術(shù)性 強(qiáng)的老師的課，把先進(jìn)的教學(xué)方法、處理教材的藝術(shù)和心得體會(huì)學(xué)到手，融會(huì)到自己的教學(xué)中去。

一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，結(jié)合自己半年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這些優(yōu)秀教師給我提供的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)真的讓我受益匪淺。在班級(jí)管理方面，張老師就“班主任”這個(gè)話題給我們上了令我們受益非淺的一節(jié)課，讓我一下子增加了對(duì)這個(gè)“芝麻官”的喜愛(ài)。張老師認(rèn)為，學(xué)校的工作主要是學(xué)生工作，而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。

一語(yǔ)道出了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。如何做好班主任的工作，對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的影響。要做好班級(jí)各項(xiàng)工作，樹(shù)立班主任的權(quán)威，光靠揮舞的教鞭、嚴(yán)肅的面孔是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。班主任自身素質(zhì)的提高，淵博的知識(shí)、超眾的能力、高尚的人格在學(xué)生心目中建立起的使人尊敬的威望，它才是做好班主任工作的無(wú)形資本。

當(dāng)這種權(quán)威一旦建立起來(lái)，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作為一名班主任，特別是小學(xué)班主任，還必須具備高度的責(zé)任感和真誠(chéng)的愛(ài)心。立足于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和一切“雞毛蒜皮”的小事，把平凡的事做得不平凡，這才是名符其實(shí)的班主任。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，積極反思，尋求進(jìn)步

培訓(xùn)中，多個(gè)老師都提到：教師不僅要成為研究者，學(xué)習(xí)者，還要成為一名反思者。反思是一種教學(xué)理念，教學(xué)行為也是一種教學(xué)管理。

這半年來(lái)，我堅(jiān)持寫好教學(xué)日志，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合理論反思自己的實(shí)踐，在反思中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與升華自己的理論水平和實(shí)踐能力，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

第8篇：小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文

小學(xué)新教師試用期工作總結(jié)范文一

轉(zhuǎn)眼間，從XX年年12月份參加工作至今已近一年，經(jīng)過(guò)這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多。在這里感覺(jué)有必要總結(jié)一下近一年的得與失，發(fā)揚(yáng)好的地方改進(jìn)不足的地方，回顧走過(guò)的路可以更好的看清前面的路。

作為一名剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，雖然有四年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是實(shí)踐的東西接觸的少，對(duì)許多現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題不了解。面對(duì)這種情況，依靠自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)，促成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和知識(shí)體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領(lǐng)域時(shí)，缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于業(yè)務(wù)知識(shí)需要一個(gè)重新洗牌的過(guò)程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。

在學(xué)習(xí)生活上，慢慢完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)入工作狀態(tài)，努力開(kāi)展工作。 記得初來(lái)學(xué)校參加工作，完全陌生的環(huán)境和生活狀態(tài)，也曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。

但是學(xué)校寬松融洽的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇以及在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助下，讓我完成了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。通過(guò)近一年的體驗(yàn)已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這邊的工作狀況，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和關(guān)懷，我感到了很大的動(dòng)力和壓力，爭(zhēng)取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績(jī)來(lái)回報(bào)。不僅能夠彌補(bǔ)自己耽誤的工作學(xué)習(xí)而且能夠有所成就。

我在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。但我深知自己還存在一定的缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)學(xué)校的工作任務(wù)能認(rèn)真完成，但積極性不夠;

2、與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事們?cè)谒枷牒凸ぷ鳂I(yè)務(wù)交流不夠;

3、自己的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有很大的差距，待進(jìn)一步提高。

4、對(duì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)還不夠，以后一定要加強(qiáng)。

過(guò)去的一年，是不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)的一年，是積極探索、逐步成長(zhǎng)的一年。我也深知，在業(yè)務(wù)知識(shí)上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。要按校領(lǐng)導(dǎo)的要求：年輕人就要努力學(xué)習(xí)理論認(rèn)，真鉆研業(yè)務(wù)。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，自己要更進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)思想美德、業(yè)務(wù)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服不足，要始終保持一種積極向上的心態(tài)，努力做好自己的本職工作。

小學(xué)新教師試用期工作總結(jié)范文二

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我在新教師崗位上工作已將近一年。在這關(guān)鍵的一年時(shí)間里，我實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生向教師角色的大轉(zhuǎn)變，真正適應(yīng)了學(xué)校的正常教育教學(xué)生活，也已融入到了樹(shù)下小學(xué)教師集體的大家庭當(dāng)中。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我的教學(xué)工作已逐漸步入了正軌，并且在教學(xué)成長(zhǎng)之路上收獲一個(gè)又一個(gè)可喜的進(jìn)步，教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平都得到了明顯地提升。在這一年的成長(zhǎng)歷程中，我收獲頗豐，但也存在一定的不足?，F(xiàn)將一年以來(lái)的工作總結(jié)如下：

身為一名人民教師的我，現(xiàn)在的工作生活過(guò)得緊張忙碌而又不乏充實(shí)，受益非淺。盡管在初為人師的教學(xué)之路上難免磕磕碰碰，曾為學(xué)生的不努力而擔(dān)憂，抑或是為自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)而感到納悶，曾為學(xué)生對(duì)自己的辛勤輔導(dǎo)當(dāng)成是老師的自作多情而懊惱一切的一切，都還需要我不斷地去努力，去學(xué)習(xí)、研究和探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課，認(rèn)真輔導(dǎo)，盡心盡力，以求問(wèn)心無(wú)愧，期許盡早成為一名教學(xué)能手直至教學(xué)骨干，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

我擔(dān)任四年級(jí)和五年級(jí)以及六年級(jí)這三個(gè)中高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，同時(shí)還兼任學(xué)校幼兒班的班主任。對(duì)于一位剛踏進(jìn)教師行列的新老師來(lái)說(shuō)，我面對(duì)的是一大堆的未知和茫然。起初，我將它當(dāng)成是對(duì)自我的一次大挑戰(zhàn)，盡自己的最大努力去嘗試，不斷去適應(yīng)和探索，同時(shí)還向老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)。一路下來(lái)，我覺(jué)得兼顧三個(gè)年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，很多時(shí)候覺(jué)得力不從心，六年級(jí)的學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的同學(xué)比較自覺(jué)和勤奮，但另一方面，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也比較多，無(wú)心向?qū)W、懶惰成性，上課喜歡講話，搞小動(dòng)作，讓我變成在三個(gè)年級(jí)兩邊轉(zhuǎn)，兩頭忙，一來(lái)要管理好幼兒班，整理瑣碎的班級(jí)事務(wù)管理，應(yīng)對(duì)幼兒的好動(dòng)和紀(jì)律管理，還要負(fù)責(zé)對(duì)高年級(jí)差生及時(shí)的輔導(dǎo)，有時(shí)真的感到很累。此時(shí)自己也會(huì)用阿Q的精神來(lái)自我安慰和調(diào)節(jié)：要是自己有分身術(shù)就好了!自我認(rèn)為，面對(duì)這一局面，講究方法非常重要，時(shí)間和多種因素也要充分考慮在內(nèi)，盡管有些因素是無(wú)法把握和控制的。

在教學(xué)工作總結(jié)上，我努力鉆研教材，寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n等。在研究教材方面，對(duì)于課程的教學(xué)重難點(diǎn)，起初把握不是很精當(dāng)，但在老教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)用書(shū)的反復(fù)研讀和學(xué)習(xí)，我逐步對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握有了一定的領(lǐng)悟。在教學(xué)工作中，讀懂、讀透教材非常重要，這一直是我的指導(dǎo)老師對(duì)我的諄諄教導(dǎo)。只有把教材吃透，理解消化了，教學(xué)的效果和質(zhì)量才能得到保證和提升。從教育的角度看，美術(shù)課程是一門對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對(duì)美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的程度。

美術(shù)課在中小學(xué)課程中，依然處于弱勢(shì)地位。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我制定切合實(shí)際的美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，因此我想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。遵循著這一教育理念，我一直在努力著。在課堂教學(xué)中，注重靈活地選擇教學(xué)方法，并注意圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本著一課一評(píng)，在評(píng)中求反思，在反思中求提升原則，我都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取其他聽(tīng)課老師提出的寶貴意見(jiàn)和建議，認(rèn)真反思并改進(jìn)。自己也認(rèn)為，只有善于進(jìn)行教學(xué)反思才能使自己成長(zhǎng)得更快。

在班主任個(gè)人工作計(jì)劃中，我因?yàn)槿狈Π嗉?jí)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又是幼兒的班主任，所以感到甚是吃力，多虧了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助和指導(dǎo)。但面對(duì)著一班小家伙，我有時(shí)候還真是感到束手無(wú)策，一大堆繁瑣的事情等著我去操心，一大堆繁瑣的工作等著我去身體力行，一大堆班級(jí)小矛盾等著我去處理。對(duì)于班級(jí)的有效管理，在我向其他老師取經(jīng)的過(guò)程中，我懂得了要當(dāng)好一名班主任，要有信心、耐心和愛(ài)心，這三心在班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中表現(xiàn)得極為重要。當(dāng)班主任給我的最大感觸就是深刻體會(huì)到了愛(ài)心和責(zé)任的力量。對(duì)于幼兒小朋友，他們有的才剛剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)陌生的大集體，或許有許多的不適應(yīng)，我更要認(rèn)真地給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在這里，我特別要感謝何文琴老師給我的鼓勵(lì)和幫助，她毫不保留地將她十幾年來(lái)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)傳授給我，讓我懂得了班級(jí)課堂教學(xué)常規(guī)管理在班級(jí)管理中的重要性，于是我根據(jù)她的經(jīng)驗(yàn)作法來(lái)常抓學(xué)生的常規(guī)工作，在她的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)她的課堂教學(xué)常規(guī)管理做得非常好，尤其是她的身體語(yǔ)言，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，無(wú)不在傳遞著某一種信息。學(xué)生也能立刻明白她發(fā)出的各種信號(hào)，可見(jiàn)她初期的嚴(yán)抓常規(guī)，已使學(xué)生養(yǎng)成了一種自覺(jué)的習(xí)慣。她也成了我最敬佩的一位好老師，無(wú)形之中，我以她為榜樣自我激勵(lì)著。在班上，面對(duì)著一張張可愛(ài)的臉蛋，我心中充滿了喜悅和奮斗沖勁，時(shí)刻提醒著自己：一定要帶好這班小精靈。所謂好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，自然而然，我很注重他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。希望他們能快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓自己也時(shí)刻懷有童心的我也覺(jué)得，自己也正如他們一樣，一同成長(zhǎng)著。

在一年的工作中，無(wú)論是教學(xué)工作還是班主任工作，我都覺(jué)得自己存在著很多的不足，比如，合理統(tǒng)籌的能力有待提高，教學(xué)管理工作中不夠嚴(yán)格，計(jì)劃意識(shí)不強(qiáng)，與家長(zhǎng)間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏管理的技巧和藝術(shù)等。在為期一年的新教師培訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我確實(shí)成長(zhǎng)了不少，學(xué)到了很多專業(yè)內(nèi)外的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的一些不足。正所謂：有則改之，無(wú)則加勉!既然看到了自己的不足，我將積極改正。在今后的工作中，我將會(huì)多調(diào)整心態(tài)，多反省自己，多進(jìn)行教學(xué)后反思，做好工作計(jì)劃，多向老教師取經(jīng)和學(xué)習(xí)避免走多彎路，從多角度多方法看問(wèn)題，讓自己真正地快速成長(zhǎng)起來(lái)。

小學(xué)新教師試用期工作總結(jié)范文三

光陰荏荏，自20xx年8月參加教育工作即將一年了，面對(duì)我人生另一起點(diǎn)的第一年自己充滿信心，因?yàn)槲覉?jiān)信路是人走出來(lái)的。回顧這一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。

在參加工作的這一年來(lái)，本人我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的方針政策，積極參加政治學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)，認(rèn)真文聽(tīng)講，不斷提高自身思想覺(jué)悟。自從2xx-x年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會(huì)到為人師表的意義。

學(xué)為人師，行為世范，是每個(gè)老師都應(yīng)該遵循的，是對(duì)老師行為的一個(gè)規(guī)范。這一年來(lái)，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段：學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，具有叛逆的個(gè)性，沒(méi)有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。

我本著服務(wù)他人，鍛煉自我的想法去工作。堅(jiān)持做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課。問(wèn)心無(wú)愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，堅(jiān)持寫教后感和教學(xué)雜記，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，懂時(shí)立即向師傅、組里其他老師請(qǐng)教。盡職盡責(zé)做好學(xué)校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團(tuán)結(jié)同事，協(xié)調(diào)工作。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，我相信我會(huì)做的更好。

第9篇：小學(xué)新教師個(gè)人總結(jié)范文

一、以德從教，從容應(yīng)對(duì)平常工作

從小王老師身上我仿佛看到了剛參加工作時(shí)懵懵懂懂的自己，熱情、積極、好學(xué)、上進(jìn)，又有很多似懂非懂的事情總怕做錯(cuò)。這一個(gè)時(shí)期的新教師就如同人生的孩童階段，每天都會(huì)冒出許多自以為是的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遭遇許多未曾碰過(guò)的困惑與疑難。當(dāng)自己認(rèn)為自己有足夠的經(jīng)驗(yàn)可以應(yīng)付孩子、應(yīng)付工作，開(kāi)始享受自如的工作狀態(tài)的時(shí)候，往往會(huì)遭遇新的壓力，新的困惑，或者是產(chǎn)生新的無(wú)法解決的問(wèn)題。當(dāng)自己一個(gè)人默默地努力一段時(shí)間后，教育的熱情會(huì)因?yàn)橥庠诃h(huán)境的冷淡而消退，褪盡教育激情與教學(xué)熱情的教師，其實(shí)后面的路或者會(huì)走得索然無(wú)趣，或者就按部就班，這樣對(duì)新教師的“工作幸福感”會(huì)產(chǎn)生沖擊，甚至?xí)?dòng)搖她們的信心。

針對(duì)新教師這個(gè)特點(diǎn)，我首先肯定她在執(zhí)教過(guò)程中的沉穩(wěn)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)施壓，著重讓她擺正心態(tài)，積極地應(yīng)對(duì)每一次的教學(xué)研討活動(dòng)，使她在教學(xué)技能上獲得新的提升。同時(shí)，經(jīng)常告訴她，時(shí)刻保持良好的職業(yè)品德，一顆愛(ài)孩子的心，不恥下問(wèn)的精神。在工作之余，鼓勵(lì)她寫文章、總結(jié)執(zhí)教過(guò)程中比的心得體會(huì)，整理成功教學(xué)案例，這對(duì)于她以后的寫文章、寫總結(jié)等方面奠定了積極的心理基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備。

二、積極鉆研日常教學(xué)，努力做好各項(xiàng)工作

工作的積極性是否高漲決定與一個(gè)人的工作態(tài)度，當(dāng)對(duì)工作成效持無(wú)所謂的態(tài)度時(shí)，一切也就沒(méi)有了努力的理由。師徒結(jié)對(duì)子的活動(dòng)讓我們覺(jué)得工作有成效是一種高層次的幸福，更是一份榮耀，督促著我們師徒共同去摸索、追求，努力實(shí)踐“教學(xué)的精彩課堂”。小王老師經(jīng)常主動(dòng)要求我聽(tīng)她課，為了準(zhǔn)備一節(jié)充分的亮相課，她會(huì)不斷地試教，做好多次課前、課后的請(qǐng)教、準(zhǔn)備和反思。這些都可以看出，新教師在努力學(xué)習(xí)如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)帶班經(jīng)驗(yàn)、積累家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，她更清楚地意識(shí)到，會(huì)上課，上好課，上孩子喜歡的課，這才是作為一個(gè)教師最根本的業(yè)務(wù)要領(lǐng)。小王老師能給自己一個(gè)準(zhǔn)確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，謙虛好學(xué)，不恥下問(wèn)。努力在“創(chuàng)新、求真”上下功夫，多動(dòng)腦，認(rèn)真鉆研教材，自發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)，漸次提升自己的執(zhí)教綜合技能與水平，這一點(diǎn)是難能可貴的。

三、大膽實(shí)踐，勇于挑戰(zhàn)薄弱環(huán)節(jié)

“學(xué)然后知不足，教然后知困惑”，其實(shí)在師傅這“名”與“實(shí)”之間還是存在較大差距的，但既然接受“教與導(dǎo)”的重任，就只能努力縮小學(xué)科差距，減緩自己的教學(xué)盲點(diǎn)了。一個(gè)學(xué)期的“師徒結(jié)對(duì)”，也讓我意識(shí)到自身的諸多不足。在提高徒弟業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，我也努力充實(shí)自己的業(yè)務(wù)技能和工作技巧，勇于向自己的薄弱面進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，如努力加強(qiáng)彈琴、舞蹈等方面的提升，好看書(shū)、多學(xué)習(xí)，試圖日積月累地反思教學(xué)、提煉總結(jié)，在完善自我中逐步凝聚自己的教學(xué)特色，然后才能用“一桶之水中去舀取一瓢之水”，毫不保留地施與他人的同時(shí)亦獲得自我發(fā)展與自我提升。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的傳、幫、帶活動(dòng)，從不定時(shí)的去聽(tīng)課、評(píng)課到自己為徒弟精心上課、輔導(dǎo)課，一次又一次地讓徒弟大膽嘗試新方法上一節(jié)觀摩課，到生活中的細(xì)微照顧和引導(dǎo)，小王老師都非常認(rèn)真努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，各方面都進(jìn)步特別大。作為還需要不斷提升、不斷進(jìn)步的師傅的我來(lái)說(shuō)，始終堅(jiān)信：以德育人、愛(ài)心育人，用專業(yè)精湛的知識(shí)引領(lǐng)孩子，就一定能成為一名好老師。