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高一(12)班陳冰沁
何處哀箏隨急管,櫻花永垂楊柳岸.
——題記
行至甬道盡頭,一轉(zhuǎn)身,熟悉的櫻花映入我的眼簾.那斑駁的樹干和落英繽紛的櫻花,這視覺的沖擊不正是飽受了時(shí)間的洗禮后留下的奇跡嗎
據(jù)說杭高的這兩株櫻花是1909年魯迅先生任教兩師是親手栽種的.現(xiàn)在,她已經(jīng)經(jīng)歷了九十七年的風(fēng)風(fēng)雨雨卻依然傲然挺立,伴隨著魯迅先生錚錚鐵骨般的文字一起到如今.
清蘇曼殊在《櫻花落》中曾寫下"十日櫻花作意開,繞花豈惜日千回"的詩句.櫻花花期很短,常被譽(yù)為"櫻花七日",即從怒放到凋零只有僅僅七天.所謂殤字,就是指還沒有到成年就死去了,櫻花的開放也是如此.這種短暫的美驅(qū)使著人們?nèi)ヒ欢盟姆既?因?yàn)殄e(cuò)過了此刻,就再也不能回來了.寫到這里,筆尖仿佛涌出了淡淡的哀傷,是啊,錯(cuò)過的又怎么能回來呢就如同時(shí)間,逝者如斯夫,一生也就如白駒過隙的一瞬,能夠像櫻花一樣綻放,即使短暫,也沒有遺憾了.
綻放的櫻花帶給我們的是驚艷,是一種玉樹瓊花,彩云堆雪的魅力.而凋零的櫻花更給人一種向死而生的頹廢的美.不,不應(yīng)該是頹廢,而是激情.櫻花那蒼老的樹干中蘊(yùn)涵了火一樣激情,等到來年,她要把這些激情一同噴薄出來."小園新種紅櫻樹,閑繞花枝便當(dāng)游."這種魅力,這種厚積薄發(fā)的精神又是誰能夠取代的了的呢
冰心先生曾在《櫻花贊》一文中這么描寫櫻花:一堆堆,一層層,好像云海似的,在朝陽下緋紅萬頃,溢彩流光.是什么使得從古到今許許多多的詩人以及文豪們對(duì)櫻花一往情深不僅僅是因?yàn)樗拿?更因?yàn)樗陌凉?一種寧愿早點(diǎn)死去,也要把最美麗的奉獻(xiàn)給大家的精神.這種精神和古往今來的詩人以及文豪們又有何差別呢
婀娜拔香拂酒壺,唯有春風(fēng)獨(dú)自扶.
走過三月櫻花殤,體味歷史.
走過三月櫻花殤,感受未來.
走過三月櫻花殤,詮釋感傷.
關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 聊天 寫作指導(dǎo)
我在作文教學(xué)中汲取眾家教學(xué)所長(zhǎng),探求著一種新型的作文教學(xué)實(shí)踐,在作文教學(xué)中把“聊天”引入習(xí)作指導(dǎo),收得了較好的教學(xué)效果。教師尋找一個(gè)合適的話題,在輕松愉悅的氛圍中與學(xué)生聊作文,在聊天中學(xué)生自然巧妙
地寫出有真情實(shí)感的作文。
一、聊天淡化學(xué)生的心理障礙
我上習(xí)作聊天課,從不提“作文”二字。如曾指導(dǎo)學(xué)生寫夢(mèng)境的作文時(shí),我就興致勃勃地跟學(xué)生講自己做過的有趣的夢(mèng),在笑聲中讓學(xué)生說說自己的夢(mèng)。話音一落,學(xué)生紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后地述說。習(xí)作指導(dǎo)課就在師生“聊夢(mèng)”中愉快地度過。在學(xué)生情緒高漲時(shí),我適時(shí)說:“同學(xué)們都想說,時(shí)間也不允許,你們把它寫出來,讓老師一個(gè)一個(gè)地看,看誰的夢(mèng)最有趣,可以嗎?”學(xué)生齊呼:“可以,沒問題!”由聊天自然地過渡到寫作,學(xué)生興趣盎然、一揮而就。
在每次聊天活動(dòng)之前,教師自己得有聊天模式,對(duì)聊天作文活動(dòng)的主題、形式、過程,以及預(yù)期的教學(xué)效果應(yīng)進(jìn)行通盤考慮,要特別關(guān)注教學(xué)亮點(diǎn)的出現(xiàn),努力預(yù)約教學(xué)的精彩。如在聊《溫暖的時(shí)刻》時(shí),我選了朱自清的《背影》,以配樂視頻的方式讀給學(xué)生聽,聽后和學(xué)生聊作者為什么要寫父親的背影?他是如何來刻畫父親背影的?你看到這樣的背影心里有什么感覺?引導(dǎo)學(xué)生去感受父輩那真摯的愛。然后我聊起自己的下水作文《外婆的酥餅》,以及班上學(xué)生的隨筆《那不經(jīng)意的一瞥》,聊天開啟了學(xué)生的思路。我適時(shí)提問:“在你成長(zhǎng)的歲月里,有沒有這樣一個(gè)人給予你愛和關(guān)懷,你感受到溫暖了嗎?”不露痕跡地指導(dǎo),淡化了學(xué)生寫作的心理障礙,一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著真摯情感的小故事激發(fā)了學(xué)生暢所欲言的興趣,激起了“我要寫”的創(chuàng)作欲望。
二、聊天開啟學(xué)生的寫作思路
學(xué)生總感作文無話可寫,讓他寫事,他說什么事也沒發(fā)生;讓他寫人,他說大家都一樣,沒什么好寫的;讓他寫景,他說不覺得景美?!白魑臑樯疃鳌?我認(rèn)為只要有生活就有內(nèi)容,孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的。無話可寫關(guān)鍵是他們不善于觀察和發(fā)現(xiàn)。教師用輕松平等的聊天方式和學(xué)生交流,引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、回憶、感受、品味生活,幫助學(xué)生找到下鍋的米。
我在聊《又是秋風(fēng)來到時(shí)》時(shí),熟悉的校園在學(xué)生筆下難以描述。我就帶著他們?cè)谛@里走一走!師生一起開開心心地尋找著角落里的發(fā)現(xiàn)。
生:“老師,我看見一顆小芽在枝頭努力地生長(zhǎng)著?!?/p>
師:“好!一個(gè)頑強(qiáng)的生命!”
生:“老師,我聞到淡淡的桂花香了?!?/p>
師:“生命的芳香不只是桂花,還有如花的我們。”
生:“老師,我掀開石頭發(fā)現(xiàn)了一個(gè)熱鬧的昆蟲會(huì)!”
師:“自然是充滿生機(jī)和趣味的?!?/p>
生:“老師,我看到秋葉飄零,回歸大地……”
師:“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花?!?/p>
……
在師生走走、看看、聊聊中,學(xué)生不停地?cái)z取著校園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,聊著各自的所見、所感,開啟了寫作的思路,《又是秋風(fēng)來到時(shí)》就真實(shí)、生動(dòng)地躍然于習(xí)作中。
三、聊天幫助學(xué)生寫得具體生動(dòng)
初中生作文一個(gè)很大毛病就是缺乏真情實(shí)感。老師雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)寫作要有真情實(shí)感,細(xì)節(jié)部分描寫要具體,學(xué)生就是不得法。學(xué)生在聊天的氛圍中,為了吸引聽眾,他們也會(huì)不知不覺地將問題的主要部分說得具體、精彩;同時(shí)聊天又是一個(gè)師生互動(dòng)性很強(qiáng)的過程,聽眾的積極傾聽和主動(dòng)發(fā)問,也幫助說者不斷地理清思路,把話說完整、說清楚、說具體、說生動(dòng)。
我在聊《又到中秋月圓時(shí)》,要求學(xué)生體會(huì)中秋節(jié)的意義。學(xué)生大都談晚飯后和家人在院子里吃月餅、自己在學(xué)校不能回家而思念家人等等。時(shí)值晚自習(xí),明月當(dāng)空,我就叫全班學(xué)生到操場(chǎng)上看月景,大家興致盎然。我和學(xué)生們一起暢談中秋節(jié)作為傳統(tǒng)節(jié)日的傳說,古人與月的不解情緣,進(jìn)行猜字謎、對(duì)對(duì)聯(lián)、朗誦詩歌等有趣的游戲。我們一邊聊一邊設(shè)計(jì)寫作提綱,學(xué)生聊得輕松,有話可說,文章也寫得具體生動(dòng)。
每個(gè)學(xué)生有著不同的體驗(yàn)和感受,其習(xí)作就必然具有個(gè)性化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,放飛心情,選準(zhǔn)寫作的側(cè)重點(diǎn)。如課文《盲孩子和他的影子》,盲孩子的心理活動(dòng),給予了學(xué)生豐富的思維想象空間。于是我就借課“發(fā)散”,我和學(xué)生聊:假設(shè)自己也擁有了一個(gè)神奇的影子朋友,你會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么事呢?有了一個(gè)興趣的話題,你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力:有的借助影子朋友實(shí)現(xiàn)了自己夢(mèng)寐以求的心愿,成為抗癌專家,拯救病痛中的人們;有的借助影子朋友,親臨奧運(yùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng),為運(yùn)動(dòng)員們加油助威,去看美麗的“鳥巢”、“水立方”……他們脫
離了已有的表象進(jìn)行著自己奇異的想象,寫出了生動(dòng)的《假如我也有_____》。
四、聊天使習(xí)作指導(dǎo)生活化
葉圣陶先生說:“作文這種事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字,寫作文就是寫生活,可見學(xué)生要寫好作文,必須深入生活。”話題來自于生活,只要有生活的地方,就有習(xí)作指導(dǎo)。回歸生活的談話主題使學(xué)生關(guān)注鮮活的生活,關(guān)注社會(huì)的腳步。了解人們議論的“眼球熱點(diǎn)”,如“嫦娥飛天”、奧運(yùn)火炬的傳遞;關(guān)心的“社會(huì)焦點(diǎn)”,如環(huán)境污染、學(xué)業(yè)的減負(fù);抓住“動(dòng)情點(diǎn)”,如感動(dòng)一座城――孟祥斌的光輝事跡等。在談?wù)務(wù)f說中,讓他們感受時(shí)代腳步的匆匆,感受到生活中的自豪和感動(dòng),感受人世間的愛恨情仇。
如我在聊“北京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)飛人劉翔因傷退出了比賽,你怎么看待這個(gè)問題”時(shí),就引發(fā)學(xué)生和老師一起上網(wǎng)查資料,邊查邊聊。順便啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多角度和發(fā)散性思維來思考問題。讓學(xué)生明白劉翔退賽的原因僅僅是因?yàn)樯眢w的受傷嗎?是否還有其他原因?比如過多的訓(xùn)練、過多的比賽也是退賽的一些原因……其次再引發(fā)到運(yùn)動(dòng)員是否也需要人文關(guān)懷,比賽成績(jī)重要還是身體重要等一系列關(guān)于人文關(guān)懷的話題,讓學(xué)生們暢所欲言。這樣一來,聊天話題也會(huì)越來越充滿靈氣和創(chuàng)意。
五、聊天使習(xí)作呈現(xiàn)精彩的瞬間
題目是習(xí)作的眼睛,好的文章題目讓人眼前一亮,有一種迫不及待想看的感覺。由于學(xué)生聊出的事件重點(diǎn)不同,所以設(shè)計(jì)的習(xí)作題目也應(yīng)妙趣橫生,這樣更能展示出學(xué)生的個(gè)性了。以“與有個(gè)約”為作文內(nèi)容,學(xué)生的題目豐富多彩《與父親有個(gè)約》《與桃花有個(gè)約》《與那片相思的梧桐葉有個(gè)約》《與櫻花有個(gè)約》等題目。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的寫作角度,去思考、分析,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作題目,為自己的習(xí)作畫龍點(diǎn)睛。
在聊天的基礎(chǔ)上,學(xué)生逐漸明晰各自關(guān)注的事件重點(diǎn):有的對(duì)事情的結(jié)果帶來的心理沖擊進(jìn)行強(qiáng)調(diào),在寫作時(shí)就著重描繪故事結(jié)局;有的具體敘述某件事的事情過程,就運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行情景渲染;有的客觀敘述事實(shí),平淡而真情流露;有的更注重刻畫內(nèi)心世界,反襯出人物的性情……通過自己對(duì)聊天作文后的感受,讓情感升華,讓學(xué)生在習(xí)作中達(dá)到流暢表達(dá)、自由表達(dá)、各展個(gè)性表達(dá)的訓(xùn)練效果。再次生于生之間的評(píng)價(jià)往往最為真實(shí),評(píng)價(jià)中要讓全體學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,把自己對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)、收獲和需要推敲的地方談出來,采用小組合作互助的方式,從語言、情感等角度恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己及他人的作文。在自評(píng)互評(píng)中提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的審美感,逐漸明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),熟悉評(píng)價(jià)步驟,逐步掌握評(píng)價(jià)作文的方法。這種交流又將會(huì)漸漸地促使其作文水平的不斷提高。在活躍的課堂氛圍中,師生情感升華至,教學(xué)精彩也會(huì)如約出現(xiàn)。
寫作絕非無中生有,它是“深度生活的產(chǎn)品”。(葉圣陶語)學(xué)生對(duì)寫作的心結(jié),需要我們不斷激活生活經(jīng)歷、不斷撞擊心靈的教學(xué)時(shí)空,用輕松愉快的語調(diào),引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師自行設(shè)計(jì)的主題聊天,想說就說。讓學(xué)生聊出一份樂趣,創(chuàng)造一份輕松的環(huán)境,當(dāng)作上聊天時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生已經(jīng)愛上寫作了!
參考文獻(xiàn):
(1)吳欣音 《中國(guó)中學(xué)生一題多體作文大全》 開明出版社 2007年
(2)胡慶芳 《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》 教育科學(xué)出版社 2008年
(3)林長(zhǎng)福 《差異發(fā)展作文》湖南師范大學(xué)出版社2008年
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