計算機課程論文精選(九篇)
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第1篇：計算機課程論文范文
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應結(jié)合市場經(jīng)濟突出實踐性教學及技能訓練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導思想。高職學生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機。《計算機應用基礎課程》在高職院校中作為公共基礎課開設，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學中如何改革提出看法。
1教學形式
以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統(tǒng)的教學方式，采用先進的工具，建設較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。
2教學方式
采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。
2.1選用合適的教材
選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產(chǎn)生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由高職學校編寫的適合高等職業(yè)技術學院教學特點的教材。
2.2實用的教學內(nèi)容
在內(nèi)容上以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應該重點介紹。對于網(wǎng)絡方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。
2.3教學的組織實施
教學的實施以實例教學為模式,在每個章節(jié)的開始給出有代表性的實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。
2.4培養(yǎng)自學能力
計算機技術發(fā)展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經(jīng)過去，因此，一個人只有通過自己不斷地學習、不斷地知識更新，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內(nèi)容讓學生自己掌握，從中培養(yǎng)學生的自學能力。開始自學的內(nèi)容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作方法時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質(zhì)量地達到預期的目標，從而提高教學效果。
3實踐操作
計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實驗課為重點，實驗題則盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的實驗任務之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質(zhì)量。為了保障學生在上機時間內(nèi)完成實驗任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。每次上實驗課時應該采用實驗課記成績制度，用以激發(fā)學生完成實驗課的積極性，實踐證明采取每次上機后教師對學生的操作記成績能更好的使學生高效完成實驗任務，學生學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。
4考核方法
考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實驗作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种?，理論考試?0％，實驗成績考試占50％。
5小結(jié)
計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調(diào)動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結(jié)構。結(jié)合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合高職學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內(nèi)容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。
參考文獻
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第2篇：計算機課程論文范文
此類教學環(huán)境設置的產(chǎn)生源于理論實踐分離的實驗室機房不能滿足教學同步進行的缺點。計算機類課程中很多科目都屬于實踐性非常強的科目，尤其是軟件操作類及計算機基礎類課程。此類課程沒有太多的理論內(nèi)容，大部分內(nèi)容都是實際操作。此類教學環(huán)境是多媒體教室和實踐機房的結(jié)合:教室前方配備多媒體控制臺、計算機、投影儀、音響設備等;教室主體為每人一機的學生端計算機。于此類教學環(huán)境下教學，教師的課程設計有了更大的發(fā)揮空間。以煙臺南山學院為例，目前該校所有計算機基礎課程全部在一體化教室進行。教師以案例引導、任務驅(qū)動的方式展開教學。教師利用電子教室軟件將教師端電腦的畫面廣播給學生進行案例效果展示、與學生共同進行案例分析與提示;之后斷開廣播，由學生在學生端電腦上按照案例效果與分析結(jié)果根據(jù)提示進行案例的自主學習;在此同時教師通過教師端實時監(jiān)控所有學生端計算機，掌握學生學習進度、回答學生所問問題并及時進行輔導與解答;案例完成后，學生利用網(wǎng)絡資源自主進行開放式任務擴展，即完善了課程所學知識，又對案例內(nèi)容進行了擴展學習，將所學知識融會貫通為己所用。充分發(fā)揮了計算機類課程特點，使課程效果大幅提高。
二、基于網(wǎng)絡的自主學習環(huán)境:
隨著科技的進步，各門學科都產(chǎn)生了其學科本身特點所決定的深層次的變革。高校學生在知識獲取過程中遇到了前所未有的開闊性與實時性變化。學生的學習再也不像以前一樣局限于教師授予和課本介紹，不論哪個學科學生學習過程中所要涉獵的知識越來越廣闊，甚至連圖書館藏書都不能滿足學生實時的需要。而基于此問題應運而生的基于網(wǎng)絡的自主學習環(huán)境的建設就是各高校在現(xiàn)階段需要完成的重點問題。
首先，基于網(wǎng)絡的自主學習環(huán)境的建設的第一方面就是教學資源的準備。在網(wǎng)絡技術與信息飛速發(fā)展的新時期環(huán)境下，教師的教學資源不僅僅局限于授課過程中使用的講稿與電子課件，而要根據(jù)學生學習需要建立起適合學生隨時自主學習的網(wǎng)絡教學平臺。教師將課程相關的教學大綱、教學計劃、實驗素材、課程要求、操作步驟、重點講解等內(nèi)容公布于網(wǎng)絡教學平臺，供學生隨時下載與練習，跨越了空間與時間的限制，使課程開展于學生可供選擇的隨時隨地，大大提高學生學習的自主性。
其次，基于網(wǎng)絡的自主學習環(huán)境的建設促進了學生與教師之間的課下交流。學生在自主學習的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的難題，如果不能及時與老師進行交流而是必須到教師規(guī)定的答疑時間與答疑地點進行解答，問題就累積起來，影響繼續(xù)學習的進度。教師可以將學生在線提出的問題進行分類整理，進一步掌握學生在學習過程中遇到問題較多的內(nèi)容，通過論壇的方式在線與學生進行課程討論，擴大學生的知識范圍、開闊學生學習與教師課程設計思路，在實際課程中進行重點與難點的側(cè)重講解與鞏固，提高教學效果與質(zhì)量。
第3篇：計算機課程論文范文
采用多維分析法和時空分析法。多維分析法認為，事物有若干性質(zhì)，并由這些性質(zhì)構成，分析事物的變化和發(fā)展，就是分析事物的性質(zhì)。作為一種方法，其將對事物的分析等價為對事物多質(zhì)的分析，沒有交叉互質(zhì)的一個性質(zhì)就是一個維，對事物多質(zhì)的分析方法就是多維分析。任何事物都擁有自身的時空，事物性質(zhì)的變化都必然是在事物的時空內(nèi)變化和發(fā)展，對事物性質(zhì)分析最本質(zhì)的方法就是在時空維上的分析。以計算機設計課程群為例，從時間維來看，問題分階段逐步展開、逐步解決。分階段即分程序設計課程、面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程、數(shù)據(jù)結(jié)構課程；逐步則是指從簡單到復雜，從語言到程序閱讀，再到程序設計的過程。在時間維上，程序設計問題的解有一個重要的觀察點，即程序閱讀。從空間維來看，程序設計＝數(shù)據(jù)＋算法＋語言。其中，數(shù)據(jù)＋算法為程序設計的核心［1］?？臻g維是兩維的，即數(shù)據(jù)維與算法維。程序設計課程解決離散數(shù)據(jù)與結(jié)構化算法的設計問題，面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程解決對象數(shù)據(jù)與對象互動算法，數(shù)據(jù)結(jié)構課程解決數(shù)據(jù)結(jié)構與算法。算法是數(shù)據(jù)的操作過程。計算機設計課程群中的課程數(shù)據(jù)形態(tài)具有差異，算法是對其一定形態(tài)數(shù)據(jù)的加工。從空間來看，程序設計問題的解有兩個重要觀察點：數(shù)據(jù)和算法。
2時間維分析
程序設計問題在課程群的時間維上，一般都能體現(xiàn)從簡單到復雜。在數(shù)據(jù)上從簡單的無結(jié)構數(shù)據(jù)到有結(jié)構的數(shù)據(jù)，從簡單的無操作數(shù)據(jù)到有操作的對象數(shù)據(jù)。在程序設計上，從不可分解問題的簡單設計到可分解問題的復雜設計，從語言學習到程序設計學習。程序設計問題解在課程群各自獨立的課程的時間維上，沒有得到足夠和充分的展現(xiàn)，嚴重影響了學生對問題的認識，以至于學生無法掌握程序設計能力。如同要有充分的文學閱讀，才能為文學創(chuàng)作奠定基礎，由于程序設計的復雜性，從語言學習再到程序設計學習，才會使程序設計學習簡單化，程序設計問題解的學習也是能力的學習，而非理論知識系統(tǒng)的學習，需要有能解決實際問題的經(jīng)驗。經(jīng)驗分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，程序設計的間接經(jīng)驗是他人設計的程序。閱讀程序就是學習程序設計的間接經(jīng)驗。閱讀程序作為程度設計的重要過渡橋梁，使學生在符合認識與學習規(guī)律的條件下，充分掌握程序設計能力。程序設計的學習過程劃分為：語言、程序閱讀、程序設計。在解程序設計的過程中，將程序閱讀作為新的觀察點和分析平臺。程序閱讀就是對已知程序或程序段的閱讀，程序閱讀又分為3個步驟：理解程序結(jié)構、模擬計算機執(zhí)行程序、上機驗證。程序閱讀有3種層次：第一種是能讀懂程序中所有語句和數(shù)據(jù)，這是基礎層次，是其它層次掌握的條件和前提，屬于計算機語言；第二種是能讀懂程序設計中的技巧和方法；第三種是能讀懂程序設計中的設計思想［2］。
3空間維分析
3．1課程群的解空間與各課程的子空間
計算機設計課程群的解空間可即程序設計解空間分解為：結(jié)構化的程序設計課子空間、面向?qū)ο蟪绦蛟O計課子空間、數(shù)據(jù)結(jié)構課子空間，如圖1所示。計算機設計類課程群的解空間與它的三個子空間是整體與部分的關系。因此，一方面課程群的解空間由3門課程的解空間構成。另一方面課程群的解空間具有抽象性和普遍性，3門課程的解空間呈現(xiàn)泛化。課程群的解空間具有程序設計最本質(zhì)的意義，對課程群中各門課程有著本質(zhì)的指導意義。課程群的解空間有數(shù)據(jù)維和算法維，程序設計課的解空間是由離散數(shù)據(jù)維和結(jié)構化算法維構成；面向?qū)ο蟪绦蛟O計課的解空間由對象數(shù)據(jù)維和對象互動的算法維構成；數(shù)據(jù)結(jié)構課的解空間由結(jié)構數(shù)據(jù)維和結(jié)構數(shù)據(jù)的算法維構成。程序?qū)嵸|(zhì)就是對已知數(shù)據(jù)進行加工得到結(jié)果數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)與加工過程的相互作用。相比較程序設計解的二維而言，數(shù)據(jù)維是處于主要和核心位置，程序設計就是圍繞數(shù)據(jù)的加工處理。程序設計課與面向?qū)ο蟪绦蛟O計課的加工處理方式有所區(qū)別，程序設計采用結(jié)構化的處理方法，如順序結(jié)構、選擇結(jié)構、循環(huán)結(jié)構；面向?qū)ο蟪绦蛟O計采用對象方法，如繼承、事件、多態(tài)等。對數(shù)據(jù)的分析至關重要，離散數(shù)據(jù)是與運算是分離的，主要分析數(shù)據(jù)的形態(tài)，即常量、變量、表達式。其中變量是重點，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)與存儲空間的聯(lián)系；面向?qū)ο蟪绦蛟O計的數(shù)據(jù)是對象的一部分，即數(shù)據(jù)成員；數(shù)據(jù)結(jié)構程序設計的數(shù)據(jù)有結(jié)構，且重點在結(jié)構上。
3．2各課程的數(shù)據(jù)分析
在結(jié)構化的程序設計中，數(shù)據(jù)變量對應一個存儲單元，有三層含義：一是表達物理存儲單元；二是表達存儲單元的存儲內(nèi)容；三是存儲內(nèi)容的讀寫性質(zhì)。必須全面完整理解和掌握此3個含義。例：intx數(shù)據(jù)變量定義，分配一個存儲單元；x＝0；x＜＝10，數(shù)據(jù)變量體現(xiàn)存儲單元的存儲內(nèi)容：x＋＋；cout＜＜x，數(shù)據(jù)變量讀寫反映了數(shù)據(jù)變量內(nèi)容的變化。關于面向?qū)ο蟪绦蛟O計（C＃語言）的程序重點關注和描述對象數(shù)據(jù)成員的構成、內(nèi)容變化和訪問限制。只有關注和分析有關聯(lián)的對象數(shù)據(jù)成員的關聯(lián)情況、對象數(shù)據(jù)成員與存儲空間的關系，以及與對象數(shù)據(jù)成員的一切有聯(lián)系的內(nèi)容，才能實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的全面掌握。在此基礎上，了解和掌握以數(shù)據(jù)為加工處理的算法過程，才合乎程序設計能力培養(yǎng)的邏輯［4］。數(shù)據(jù)結(jié)構（C語言）程序的重點是數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構及定義性描述。例如：順序表就是利用連續(xù)存儲空間的線性關系來實現(xiàn)連續(xù)存儲空間中數(shù)據(jù)元素的線性關系，只有先從數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構上理解，才能理解存儲實現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)的物理結(jié)構以及兩者之間的關系，如圖3所示。數(shù)據(jù)定義是對實現(xiàn)數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構的計算機語言代碼的描述，在算法設計之前須要有充分的分析、表現(xiàn)、描述，以使算法設計有依據(jù)和目標。在程序設計中，首先要分析數(shù)據(jù)，充分、全面、清晰地分析數(shù)據(jù)后，再作算法分析和設計。在數(shù)據(jù)與算法的二維空間中，基于數(shù)據(jù)加工處理的算法才會自然合乎邏輯地體現(xiàn)出其過程。
4結(jié)語
第4篇：計算機課程論文范文
1.充分考慮各專業(yè)差別，開展計算機基礎教學。
根據(jù)各專業(yè)的不同需求和學生的自身發(fā)展需求以及國家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學為不同專業(yè)的學生開設了《計算機程序設計基礎（VB）》課程和《計算機程序設計基礎（C）》課程。例如，對電子信息類專業(yè)，開設《計算機程序設計基礎（C）》課程；對信息管理類專業(yè)，開設《計算機程序設計基礎（VB）》課程。
2.理念先進，服務人才培養(yǎng)定位，教學目標明確。
以我校應用型人才培養(yǎng)為目標，在教學過程中，始終堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，提倡“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，不斷改革教學方法和手段，鼓勵學生進行研究式學習、自主式學習、資源式學習和協(xié)作式學習，注重對學生四個方面的能力培養(yǎng)：通過計算機、網(wǎng)絡及信息技術基本原理、基本知識的講授，掌握計算機分析問題、解決問題的基本方法，培養(yǎng)學生對計算機的認知能力；通過計算機數(shù)據(jù)處理、多媒體技術及程序設計知識的講解，培養(yǎng)學生應用計算機解決問題的能力；通過熟練掌握與運用計算機與網(wǎng)絡技術，有效地表達思想，掌握基于信息技術的團隊協(xié)作方式，接受信息社會道德規(guī)范的約束，并自覺承擔相應的社會責任，培養(yǎng)學生依托信息技術的共處能力；通過對信息的獲取、分析、評價和吸收，培養(yǎng)學生的自我學習能力。
二、課程服務專業(yè)思想的實施
根據(jù)我們多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經(jīng)驗，改革的核心在于“以學生為主體，以教師為主導”和為專業(yè)服務的“計算機應用能力培養(yǎng)”的教學模式和方法。我校計算機基礎教育與學生專業(yè)結(jié)合的做法是在教學手段和模式富有建設性成效的基礎上積極主動思考，結(jié)合了我校辦學的主導思想和特色并有了創(chuàng)新性發(fā)展。從幾年的實踐過程看，做法日漸科學，效果積極顯著。具體做法：“積累、實踐、服務”相結(jié)合。
1.及時與專業(yè)負責人進行溝通，與專業(yè)對接。
第一學期開學前，通過與學生所在院系教學負責人、專業(yè)建設負責人溝通等方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)需要的對接，重新定位，按照專業(yè)需求調(diào)整教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。即每學期在制定計算機基礎課程授課計劃時，請專業(yè)負責人或骨干教師參與，根據(jù)各專業(yè)需要提出合理的意見和建議，充分了解各專業(yè)學生對計算機應用技能的需求，從而對課程內(nèi)容及時做出調(diào)整和修訂。
2.提高課程組教師的計算機能力培訓。
課程組的教師積極參與實習、實訓、畢業(yè)設計和實踐鍛煉等環(huán)節(jié)，不斷提高自身的實踐水平，實現(xiàn)教學水平與專業(yè)能力培養(yǎng)的需要對接。同時，課程組的多名教師通過到企業(yè)掛職鍛煉及時了解社會對計算機能力的實際需要，也了解到學生將來的就業(yè)趨勢，在提高自身能力的同時，也保持了計算機教育的實用性和先進性，為培養(yǎng)學生的計算機能力作出了充分的準備。
3.為學校各專業(yè)的大四學生，進行畢業(yè)論文排版指導，發(fā)揮服務作用。
隨著用人單位對大學畢業(yè)生計算機能力的要求有增無減，計算機水平高低已經(jīng)成為衡量大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志之一。因此，我校計算機基礎教育“課程服務專業(yè)”的理念和做法既符合教育部對普通本科院校提出的“應用型本科教育”的內(nèi)涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項目，必定對于促進學生終身學習和主動應用計算機起到積極的推動作用。
4.根據(jù)專業(yè)需要重新整合教學內(nèi)容，探索為專業(yè)課服務的途徑與方法。
在計算機教學過程中，我們打破了原有的學科體系，按照學生能力培養(yǎng)體系重新組織教學內(nèi)容和教學方法，將相關的理論課程重新整合、重組。如在講計算機程序設計時，重點針對專業(yè)的實際問題進行程序分析。新體系淡化了基礎課與專業(yè)課的界線，實際了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業(yè)技能培養(yǎng)服務。
5.加大實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生實際操作能力，為專業(yè)服務奠定基礎。
計算機基礎教學建立了相對獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，加大了實踐教學在教學計劃中所占的比例，強調(diào)實踐與實習，實驗的目的不是為了驗證理論，而是為了培養(yǎng)學生的技術應用和實際動手能力。同時，在授課計劃中還安排了多項相對獨立、逐步提升的階段性技能與綜合性實驗與訓練，不斷提高學生的實踐操作能力。
6.課程組教師需要了解相關專業(yè)課教學重點，積極主動地為專業(yè)課服務。
課程組教師通過與相關專業(yè)負責人及骨干教師的溝通，以及與專業(yè)課教師之間相互聽課，及時地了解了專業(yè)急需用計算機解決的相關知識與問題，在備課和授課過程中都會將此部分內(nèi)容作為重點進行講解，為今后學生利用計算機解決專業(yè)知識打下了堅實的基礎。
7.開發(fā)了自主學習，課程服務專業(yè)的網(wǎng)站。
為了提高學生的自主學習能力，課程組開發(fā)了計算機基礎系列課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中包括了課程的大綱、授課計劃、課件、習題、名師視頻等資料，方便了學生資料的獲取。同時，網(wǎng)站還重點設置了“專業(yè)學習模塊”，針對不同的專業(yè)，根據(jù)各個專業(yè)對計算機能力的需要設置了不同的模擬試題，極大地調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。
8.適應專業(yè)特點，精心設計案例。
案例式教學方法的實施是提高計算機基礎課程教學質(zhì)量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務專業(yè)，需要授課教師在案例設計之前需要與專業(yè)知識進行對接，對案例進行反復斟酌、思考與設計，好的案例可以幫助學生更好地記憶基本概念，理解所學知識，掌握基本技能。如在對會計專業(yè)進行案例設計時，要盡可能將具有專業(yè)特色的案例融入教學過程中。在安排案例教學時有意識穿插更具會計專業(yè)特色的實例，在學習Word時，可以設計“財務報表”、“月份財務分析表”、“資產(chǎn)負債表”等案例，使學生在練習了表格排版的同時，了解了財務報表、財務分析表及資產(chǎn)負債表應包含的基本信息，與會計專業(yè)基礎課有了更好的結(jié)合。在講解Excel時，可以重點與財務相關的公式與函數(shù)。在講授PPT時，可以利用PPT內(nèi)容提示向?qū)?、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財務狀況等。通過這些有針對性的、與專業(yè)知識相結(jié)合的案例講解，并結(jié)合布置一些有挑戰(zhàn)性或應用性或有樂趣的任務、習題，使學生對計算機基礎課的學習興趣大大提高。
三、結(jié)論
第5篇：計算機課程論文范文
1.1調(diào)整課程體系
課程設計的思路是以就業(yè)崗位分析為導向,充分考慮課程與職業(yè)的關系、與職業(yè)能力和職業(yè)標準的關系,那么計算機網(wǎng)絡課程就應該在掌握計算機網(wǎng)絡的基礎知識的這一基本要求之上,針對軟件技術專業(yè)所需要的計算機局域網(wǎng)技術和網(wǎng)絡操作系統(tǒng)知識設置相應內(nèi)容,以夠用為原則,砍去軟件技術專業(yè)不需要的計算機網(wǎng)絡課程中其他的內(nèi)容。課程內(nèi)容應當主要包括三個部分:第一,是計算機網(wǎng)絡的基礎知識;第二,是局域網(wǎng)技術;第三,是網(wǎng)絡操作系統(tǒng)。由于軟件技術專業(yè)的其他專業(yè)課都需要計算機網(wǎng)絡知識,因此,《計算機網(wǎng)絡》作為專業(yè)課是與軟件技術專業(yè)的其他的基礎專業(yè)課開設在第一學期或第二學期。
1.2豐富教學內(nèi)容
教學除了理論知識和實驗技能,同時還應通過對各種案例的分析理解,提高學生分析問題、解決問題的能力,更加強調(diào)綜合實訓和工學結(jié)合,內(nèi)容更具體、更細致。據(jù)此,把課程體系中的三部分內(nèi)容作了細化:第一,計算機網(wǎng)絡基礎知識應涵蓋以下內(nèi)容:計算機網(wǎng)路基礎、廣域網(wǎng)組網(wǎng)技術基礎、Internet與Intranet技術基礎和網(wǎng)絡安全技術等;第二,局域網(wǎng)技術應涵蓋以下內(nèi)容:TCP-IP協(xié)議、子網(wǎng)規(guī)劃、局域網(wǎng)實用組網(wǎng)技術、網(wǎng)絡互連設備及應用技術;第三,是主流網(wǎng)絡操作系統(tǒng)。既包括適度和必要的基礎理論知識,又有比較詳細的網(wǎng)絡技術指導,特別是軟件技術中需要用到的網(wǎng)絡知識和網(wǎng)絡技能要加強學習和實踐。
1.3優(yōu)化的教學方法
《計算機網(wǎng)絡》課程教學采用理論和實踐有機融合的三明治教學方法,理論教學采用多媒體方法使課堂互動,實踐教學采用合作實踐,以學生為主體。在第一個部分的教學中,理論知識主要通過各種案例傳達給學生,使原本枯燥呆板的理論知識通過一個個生動的案例給學生留下深刻的印象,也使他們很快地理解,實踐教學主要向?qū)W生提供相似案例情境,讓他們模仿之前的案例自己去動手分析和解決問題,從而真正掌握計算機網(wǎng)絡技能。在第二部分的教學中,這部分是課程教學的重點和難點,而學生自己組織知識的能力比較差,所以在教授這一部分的時候應盡量避免知識點過于分散,而應注意組織一個實際應用中涉及到的幾個知識點一起教授,協(xié)議、技術部分和組網(wǎng)部分相交融,告訴學生協(xié)議這樣設置時與之匹配的組網(wǎng)應該是怎樣的,使學生認清協(xié)議的重要性和作用,再通過案例告訴學生什么情況下應該組什么樣的網(wǎng)、采用什么協(xié)議和網(wǎng)絡設備,最后在實驗室給出相似的案例情景,讓學生自己分析和動手組網(wǎng)設置協(xié)議等。在第三部分的教學中,要注意講授網(wǎng)絡操作系統(tǒng)與一般的操作系統(tǒng)的區(qū)別,在實踐的時候也應側(cè)重操作網(wǎng)絡設置和網(wǎng)絡管理的部分的實踐。
1.4改革考核方式
考核方式應該充分發(fā)揮考核的教學功能、教育功能、督促引導功能、檢測鑒定和評價功能,考核要能夠使教學內(nèi)容、教學方法與人才培養(yǎng)方案相一致,從而促進人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高。考核既要注重理論知識的檢驗也要重視動手能力的檢驗,既要注重形成性考核也要重視終結(jié)性考核,考核方式中形成性考核占總成績的30%,其中,平時出勤、作業(yè)、實訓表現(xiàn)和實訓報告占10%,平時實操測試占20%;終結(jié)性考核占總成績的70%。
2結(jié)語
第6篇：計算機課程論文范文
傳統(tǒng)的高職院校的教育注重的是學生的分數(shù)，關注的是學生的學習成績，注重的是教師的教學質(zhì)量，而與社會、與企業(yè)需要聯(lián)系并不緊密。長期以來，高職院校教師在教學方面具有非常繁重的教學任務，以至于在教學方法上一直采用機械式重復的教學方法。在這種教學方法之下，教師只是對學生進行簡單的演示和講授，學生們只是進行反復的上機操作，枯燥并且不利于學生計算機技術水平的提高。目前，計算機應用基礎課教學管理主要存在以下一些問題：
（一）教學方法與當前計算機發(fā)展水平不相適應
當前大部分高職院校在計算機教學方面仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，即教師課堂講授與學生實際操作并行結(jié)合的教學方法。這種方法存在很大弊端，已經(jīng)與當前計算機的發(fā)展水平嚴重脫節(jié)，與教學實踐不相適應。主要表現(xiàn)在學生在理論課上不積極，缺乏學習的動力和積極性；相反，學生對上機實際操作卻具有非常濃厚的興趣，但是由于跟課堂脫節(jié)，所以導致學生們上機實際操作的目的性不強，很難收到良好的課堂效果。在當前高職院校計算機教學過程中，教師很少對教學設計和技術進行分析，一貫地采用灌輸法，沿用傳統(tǒng)的教師演示學生模仿練習的方式，學生學習興趣大減，教學內(nèi)容的實用性也大減。同時，教師在教學過程中形式單一，固守傳統(tǒng)，缺乏適應學生和時代的機房演示、模擬業(yè)務以及實際案例操作等先進的教學模式。
（二）教學內(nèi)容設置不適合當前計算機發(fā)展的要求
長期以來，高職院校的計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容并未隨著時代的發(fā)展和計算機水平的提升而做相應的調(diào)整，而是仍然以簡單的日常辦公軟件的應用和基本操作作為教學內(nèi)容進行講授。同時，在課程設置方面也并沒有與社會的發(fā)展水平和計算機的更新?lián)Q代水平相適應，而是逐漸與社會發(fā)展相脫節(jié)，與社會需要相脫節(jié)。在人才培養(yǎng)目標的設置方面，高職院校的計算機教學僅僅以教授學生了解計算機相關知識為目的，并不能使學生真正將所學知識很好地應用于未來的工作之中，甚至有些學生對于計算機的基礎技能都不能很好地掌握，甚至不能正確理解。另外，由于很多中小學校在教學中已經(jīng)普及了一些計算機相關的課程，高中教學時也對學生的計算機技能進行過相應的能力檢驗，所以，很多高職院校的學生已經(jīng)初步具備了一定的計算機知識和操作技能。然而，一些高職院校在開設的計算機課程中并未考慮這些因素，仍然沿用傳統(tǒng)教材，甚至有些教材的內(nèi)容與學生之前掌握的基礎知識并沒有太大的變化。有些學生對于教材所列內(nèi)容已經(jīng)掌握，有些學生卻不太熟悉，甚至沒有接觸過計算機。但是高職院校在課程設置方面卻沒有考慮這一問題，缺乏因材施教，而是讓不同起跑線上的學生都進行同樣的課程學習，導致學生有的吃不飽，有的沒得吃。
（三）學生計算機操作水平有待提高
當前大部分中小學都已經(jīng)普及了計算機教學，社會培訓機構也設有許多計算機輔導班，這些對于學生的計算機基礎知識的學習和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學生經(jīng)過較短時間的學習就已經(jīng)非常熟練地掌握了計算機相關的基礎知識和簡單的辦公自動化軟件使用技能。但是，由于高職院校所設置的教學內(nèi)容的限制，學生缺乏實習和實際操作的機會等原因，在計算機的實際應用中，學生還有很多實際問題需要解決，比如一些專業(yè)排版之類的操作等。高職院校在計算機基礎教育方面應該注重學生的實際操作和動手能力，培養(yǎng)的應該是熟練掌握計算機操作能力的技能型人才或高級技工，因此，學校的上機操作條件是否完善直接決定著高職院校計算機人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學生，尤其是計算機專業(yè)的學生，如果沒有熟練的實際動手操作能力和豐富的操作經(jīng)驗，畢業(yè)學生在就業(yè)市場上就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢，更無法找到適合自己的工作崗位。（四）當前教學考核方式還不完善當前，在高職院校計算機應用基礎課的教學考核中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的考核方式，比較落后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從考核方式來說，計算機應用基礎的考核仍然是以教學內(nèi)容為主，以筆試和機考為主，沿用傳統(tǒng)的客觀題和主觀題，缺乏創(chuàng)新。第二，考試的內(nèi)容側(cè)重于理論知識的檢測，而忽視了計算機學科的實際操作性，對于學科的技術性也沒有達到考核的目的，考試形式非常單一。第三，從計算機應用基礎課程的考核結(jié)果來看，當前高職院校對于學生的考核仍然側(cè)重成績，即考試的分數(shù)，而忽視了學習的過程。這種考核方式對于大多數(shù)學生來說，沒有體現(xiàn)學生的學習過程，不能很好地了解到學生掌握計算機學科知識和運用知識的能力，大大降低了學生對于計算機應用基礎學科的學習興趣和積極性，很難提高學生的學習效果，更加不利于學生對于計算機學科的深入探究。
二、完善計算機應用基礎課教學的對策
（一）改變傳統(tǒng)教學方法，適應當前計算機水平發(fā)展情況
首先，增加計算機應用基礎課程的實踐教學課程。教學方法要適應當前計算機發(fā)展水平，適應社會和企業(yè)對員工計算機技能的要求，適應學生對計算機課程的學習要求，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮自身能動性，積極主動地投入到計算機基礎應用課程的學習中去。在教學過程中，要不斷增加教學實驗課程，結(jié)合理論課程的進度，合理安排學生到機房進行上機實際操作和練習。在選修課方面，根據(jù)學生的興趣愛好，結(jié)合社會發(fā)展需要，開設一些能夠增加學生學習熱情，開闊學生視野的計算機相關課程，拓寬學生知識面，增強學生對于計算機知識的興趣，提高實際操作能力。其次，在教學方法方面，鼓勵教師不斷嘗試新的教學方法和手段，創(chuàng)新教學方法，提高教學水平。例如，可以采用能夠調(diào)動學生學習積極性的案例教學方法。隨著計算機水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法應該不斷被現(xiàn)代化的教學方法所替代，多媒體的應用應該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中，教師可以將一些基本理論課程融入其中，讓學生們在演示過程中更加容易接受，激發(fā)起學生對計算機知識學習的興趣，轉(zhuǎn)變思維方式，充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，進而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。再次，對不同水平的學生采取分級教學方法。由于學生計算機能力水平參差不齊，計算機應用基礎課教學人員更應關注學生間的差異性。針對學生的計算機能力水平劃分層次，因人而異，因材施教。比如可以設置免修班、提高班、基礎班等，不同班級所講課程內(nèi)容和講課方式不同，但是終極目標都是讓學生能掌握計算機相關的一些知識，在已有基礎上更上一層樓，達到計算機應用基礎課的教學目標，完成人才培養(yǎng)計劃。當然，教師要積極創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的學習積極性，如：小組競賽法、成果激勵法、開放作業(yè)法、軟件引導法、情境教學法、案例教學法等等。
（二）不斷完善計算機應用基礎課程內(nèi)容設置
高職院校對學生的培養(yǎng)目標與普通高等教育院校對學生的培養(yǎng)目標不同，因此在教學內(nèi)容的設置方面也不盡相同。高職院校培養(yǎng)學生的目標是要提高學生就業(yè)的競爭力，因此，在課程內(nèi)容設置和教學過程中就要增強學生動手實際操作的能力。高職院校的學生畢業(yè)面向的是各個企業(yè)，因此學校在計算機應用基礎課程的內(nèi)容設置上要增加企業(yè)相關內(nèi)容，與企業(yè)進行廣泛、深入的合作，模擬實際操作環(huán)境，增加實訓教師隊伍，真正將理論與實踐結(jié)合起來。目前，絕大部分高職院校的計算機應用基礎課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計算機知識沒有體現(xiàn)在教學目標當中。針對這種情況，計算機應用基礎課的教學人員應當重視該課程的實際應用性，同時根據(jù)學生專業(yè)講授對應的計算機知識，傳授適合的操作技能，利于學生在學習和生活中實際應用。例如，教師在應用基礎課教學工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎模塊和選修模塊兩部分，基礎模塊中可以設置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡基礎等，要求學生必須掌握這些知識；在選修模塊中可以設置程序設計、Autocad制圖、flash設計等，要求學生在掌握基本知識的同時，根據(jù)個人能力和愛好通過等級測評對選修內(nèi)容進行探索研究。
（三）不斷提高教師水平，健全教師隊伍
高職院校是以學生就業(yè)為目標，計算機教學要鼓勵教師在教學方式和教學方法中不斷增加與就業(yè)相關的教學實踐內(nèi)容，不斷提高學生計算機實際操作和應用的能力。由于計算機信息技術的不斷變化，為滿足教育教學的需要，教師應時刻關注市場對相關人才的需求，定期參加培訓，加強自身學習。同時也應積極參加大專院校、社團的學術報告會，加強學術研討，多與計算機行業(yè)各種從業(yè)人員進行交流，夯實計算機應用的一個“用”字。高職院校的計算機教學，在增強學生實際操作技能水平的基礎上，教師要首先增強自身技術水平，增強自身學習能力，這就要求教師隊伍要面向多學科、多專業(yè)，相互學習，相互促進，共同提高。計算機課程是一門基礎性學科，更是一門交叉學科，只有不同專業(yè)、不同技術水平的教師共同探討才能共同提高。
三、結(jié)束語
第7篇：計算機課程論文范文
1.1課程定位不準
目前，計算機基礎課程的定位不夠準確、重要性認識不足。許多院校認為學員在中學已學過信息技術，計算機基礎課程內(nèi)容簡單，學不學都無所謂。作為公共基礎課，只學習計算機的基本理論知識和操作技能，導致部分學員學習熱情不高、興趣不大。
1.2學員水平參差不齊
隨著計算機的普及，學員計算機水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學員計算機水平參差不齊。通過對廣州指揮學校2012級學員的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學員未接觸過計算機，51%的學員進行過網(wǎng)頁瀏覽、即時通訊、網(wǎng)絡購物，41%的學員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學員能進行Photoshop圖片處理、Flas制作、程序設計。
1.3教材內(nèi)容滯后
隨著計算機技術不斷發(fā)展，計算機知識也隨之更新，但計算機基礎課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學員感覺課程與現(xiàn)實脫節(jié)。同時，與部隊聯(lián)系緊密的計算機知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實際應用脫節(jié)。
1.4專業(yè)結(jié)合不緊
當今社會，信息技術已廣泛滲透到各個領域，不同學科對計算機的要求不同。計算機基礎教學處于知識普及型向服務專業(yè)應用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)院校沿用以“計算機文化基礎+高級語言程序設計”為基本框架的計算機基礎課程設置，在知識分層和專業(yè)分類教學方面體現(xiàn)專業(yè)應用需求的導向不夠明確。部隊院校對不同專業(yè)開設的計算機基礎公共課幾乎與地方院校相同，教學內(nèi)容設置上忽略了不同專業(yè)對計算機的需求,造成教學缺乏針對性。
1.5教學模式陳舊
隨著信息技術在部隊院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學模式改變不大，學員主動參與教學較少，教學效果不佳。在教學過程中，由于課程學時的關系，學員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學員的自主學習能力，不利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識，不利于學員的可持續(xù)發(fā)展。
2計算機基礎課程教學改革的思考與實踐
2.1明確課程地位
《基本要求》提出進一步強化“計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位”。正確認識計算機基礎課程的重要性，明確課程地位，對開展計算機基礎課程教學具有重要的作用。計算機基礎是計算機科學教育的前導課程，是培養(yǎng)學員實踐動手能力的基本途徑，是自然科學的素質(zhì)教育課。其目標是培養(yǎng)學員動手實踐能力，培養(yǎng)學員利用計算機查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學員利用計算機解決實際問題的能力，促進其他學科發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對學員科學素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用。部隊院校的校領導、系領導、任課教員都應該充分認識到計算機基礎教學的重要性，并引導學員認識計算機基礎課程的重要性。
2.2轉(zhuǎn)變教學理念
“學習金字塔（ConeofLearning）”由美國著名的學習專家埃德加•戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓練實驗室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究，提出學習金字塔（LearningPyramid）理論，結(jié)論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓練實驗室用數(shù)字形象顯示了學習者采用不同的學習方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。從“學習金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學員兩周后只記得5%，這是最被動的學習方式，學員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學習方式，學員參與度低，學習保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學習方式，學員參與度高，學習保持率超過50%，最底端的學習方式保持率高達90%。從“學習金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學員的主體地位，讓學員積極參與教學，可有效提高教學效率。如果學員有機會把學習的知識立即應用，或讓學員當小教員，效果非常明顯。學員以小教員的身份對他人進行教學，不僅要對內(nèi)容相當熟悉，同時也要通過語言的邏輯來進行溝通。學員在進行教學之前，必須經(jīng)過獨立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達形式，同時也提升了自身潛在智能的發(fā)展。
2.3差異性教學
《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標為導向的分類、分層次教學模式”。由于專業(yè)差異，導致各專業(yè)對計算機的要求各不相同。如果在教學內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學員誤解計算機基礎課程是“萬金油”，對自己的專業(yè)課程作用不大，導致學員學習動力不足。在課程規(guī)劃上，通過對非計算機專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，按照“以培養(yǎng)目標為導向”將計算機基礎課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應用型”課程?！爸R普及型”課程是計算機文化基礎，面向所有專業(yè)的學員，可安排在大一授課；“專業(yè)應用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學員，可安排在大二、大三授課。由于學員個體差異，在學習中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點授課，造成基礎好的學員不想聽，產(chǎn)生厭學情緒，計算機水平無明顯提高；基礎差的學員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學習動力。在教學安排上，參考新學員計算機水平問卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則，利用課程測試將學員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計算機等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學員選修自己感興趣或與專業(yè)相關的“專業(yè)應用型”課程來學習，激發(fā)這部分學員興趣、讓基礎好的學員有新的學習動力。對不能免修的學員則認真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關的“專業(yè)應用型”課程。通過將課程分類來解決學員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。同時，教員根據(jù)實際情況，在教學中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學，既充分調(diào)動學員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學員對計算機課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學員興趣，教學取得了良好效果。
2.4改變教學模式
傳統(tǒng)以教員為中心的教學模式，極大約束了學員學習的積極性和創(chuàng)造性。從“學習金字塔”模型中可以看出高效的教學模式應建構以學員為中心，由教員組織、指導教學過程的實施，充分調(diào)動學員的學習動力，讓學員主動、積極、愉悅地學習。
2.4.1加強實踐教學
第十六次全軍院校會議明確提出要加大實踐教學比重。計算機基礎是實踐性很強的課程，上機實踐是教學過程中的重要環(huán)節(jié)?！痘疽蟆穼τ嬎銠C基礎課程的教學改革提出加強“以應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學、教學方法、手段的改革與教學環(huán)境建設”的要求。教員根據(jù)教學內(nèi)容確定具體的上機實踐任務，讓理論教學結(jié)合實踐教學，開展以學員為主體的互動式實踐教學，做到精講精練。廣州指揮學校2012年通過增加上機實踐學時，同時在機房增加輔助教員，讓學員能及時與教員交流上機實踐中遇到的問題，取得較好的教學效果。
2.4.2任務驅(qū)動教學
任務驅(qū)動教學是以建構主義為基礎，以學員為中心，以任務為驅(qū)動的教學方式。教員根據(jù)教學內(nèi)容設計并提出任務，學員在教員的指導下，對提出的任務進行探索、分析、研究并設法完成任務。在教學過程中，教員將教學內(nèi)容設計成具體任務，要考慮學員的實際情況，只有學員在進行探索、分析、研究之后才能完成任務，這樣才達到任務驅(qū)動的效果。例如在學習Word排版時，讓學員設計一份個人簡歷；在學習Excel時，讓學員用函數(shù)來統(tǒng)計打靶成績。
2.5優(yōu)化考核模式
計算機基礎是理論結(jié)合實踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學員真實水平，應側(cè)重于動手實踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進一步促進計算機教學改革，避免學員采用死記硬背的方法學習，注重培養(yǎng)學員團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識，提高學員綜合能力。我們將學員成績評定分為4個部分：平時成績、小組成績、上機成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時成績體現(xiàn)對學員的嚴格要求，讓學員及時復習鞏固所學知識；小組成績體現(xiàn)學員的團隊協(xié)作、創(chuàng)新和利用計算機解決實際問題的能力。在教員指導下，以小組的形式，綜合運用和發(fā)揮所學知識，完成一份具有實際意義的小組作業(yè)設計；上機成績體現(xiàn)學員上機操作技能；筆試成績體現(xiàn)學員的知識掌握程度和能力水平。
3結(jié)語
第8篇：計算機課程論文范文
【論文摘要】針對就業(yè)市場對計算機人才(IT人才)的需求，提出了以實際企業(yè)工程項目為栽體的計算機專業(yè)課程教學改革，分析了高職計算機人才(IT人才)在就業(yè)市場上的定位及專業(yè)課程改革的指導思想，剖析了工程項目選題的原則及實施的過程。闡發(fā)了對計算機專業(yè)課程改革的一些認識。
隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點，出現(xiàn)了報考集中就業(yè)分散的社會現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說明原有的教學目標體系、課程體系、知識能力結(jié)構已不適應現(xiàn)代企業(yè)技術發(fā)展的需要。為了改善高職院校計算機專業(yè)學生的能力、知識結(jié)構，全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭力，擴大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場所需要的人才，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院計算機系進行了“以就業(yè)為導向以實際企業(yè)工程項目為載體的計算機專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結(jié)合教改過程談談對計算機專業(yè)培養(yǎng)的一些認識。
一、高職計算機專業(yè)學生就業(yè)市場及定位
當前，IT業(yè)已成為占據(jù)我國市場三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。IT業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注入的IT業(yè)人才有著緊密的關系。IT人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識結(jié)構也各不相同，除了IT基層勞動者（如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應側(cè)重于在如下幾個方面對人才的培養(yǎng)：
1．設計型人才(如網(wǎng)頁設計、平面廣告設計、建筑和家裝設計、綠化工程設計、動畫設計等)。隨著電腦應用的普及深入，各行各業(yè)越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設計等工作。各類設計型人才作為IT業(yè)市場的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強大，此類型人才由原來的單一型向復合型轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)頁設計人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁設計軟件之外，還應掌握圖像處理軟件和網(wǎng)站維護等方面的知識，如果再能掌握后臺技術就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設計人才不僅要掌握計算機知識，更重要的還要學習其他相關知識體系。我們認為，復合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計算機教育發(fā)展的重要方向之一。
2．辦公應用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識，需要人際交往和適應社會的能力。這類工作的主要要求是：熟練掌握應用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學生掌握辦公管理軟件，還要學會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。
3．網(wǎng)絡型人才。當今計算機的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強大而先進的功能之外，主要還歸功于計算機網(wǎng)絡的發(fā)展。網(wǎng)絡使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡型人才已成為計算機發(fā)展和計算機就業(yè)市場上的中流砥柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡技術，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4．開發(fā)型人才。作為計算機發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關重要的作用。在未來幾年當中，我國對軟件藍領和軟件工程師的需求潛力依然很大。
根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計算機專業(yè)的特點，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡人才和開發(fā)型人才，同時兼顧設計型人才，下一步在新專業(yè)的開設上，我們打算加大設計人才的培養(yǎng)力度。
二、課程改革思路
1．課程改革的指導思想：以職業(yè)崗位為目標，重點突出職業(yè)技能。分階段劃分教學模塊，按工作崗位確定實際工程項目，以實際工程項目為載體完成教學任務，最終實現(xiàn)學生的就業(yè)培養(yǎng)目標。
2．培養(yǎng)目標及課程設置熟悉并掌握計算機工程項目的組織程序，掌握計算機工程項目中的問題解決方法，針對具體崗位．掌握專門技能熟練完成具體工程項目。
依據(jù)課程改革的整體思路，我系計算機專業(yè)課程的設置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標而進行的，強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎，讓學生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎教育和基本技能訓練，然后，接受專業(yè)基礎理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)方向，學習專業(yè)知識，進行職業(yè)技能的培訓。使學生既具有較大的就業(yè)彈性和適應能力，又具有職業(yè)針對性。課程設置總體分成三個模塊。在對職業(yè)崗位能力分析的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個階段來進行。
第一階段，“職業(yè)基礎模塊”教學階段。這一階段強調(diào)寬基礎，主要學習一些相關職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項目教學，但也必須把項目教學的精神滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。
第二階段，“職業(yè)技術模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進行不同職業(yè)的專業(yè)基礎理論教育和專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。在該模業(yè)知識的學習。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設置和內(nèi)容安排上我們結(jié)合IT技術的發(fā)展水平對相關學科進行整合和綜合，以滿足在較短時間內(nèi)學習到更多更新的計算機專業(yè)基礎知識，教學內(nèi)容體現(xiàn)出寬和扎實。此階段可部分采用項目教學，宜以工程項目中的技術項目的實施為教學手段。
第9篇：計算機課程論文范文
（1）知識抽象，理論繁雜，內(nèi)容更新落后
《計算機網(wǎng)絡》是所有網(wǎng)絡課程的基礎，是計算機、網(wǎng)絡和通信的結(jié)合，因此在課程內(nèi)容里面涉及到大量的基礎理論概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介紹諸如網(wǎng)絡、通信的技術原理、工作原理，少有技術應用技巧分析。然而這些概念、原理卻又是相當?shù)某橄蠓彪s，對于知識理論基礎本身薄弱又側(cè)重于應用技巧類學習的學生來說，簡直難以接受。教材內(nèi)容還存在滯后的問題。當前計算機網(wǎng)絡技術的更新?lián)Q代技術十分迅速，各種新技術不斷涌現(xiàn)，有些新技術甚至已經(jīng)成了某些領域的主流，但我們所配發(fā)的教材卻是多年不曾一變。這樣的教材其實早已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段網(wǎng)絡課程教學的實際需要。這給計算機網(wǎng)絡教學工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)。新的知識沒有標準的參考教材，而現(xiàn)有的書本內(nèi)容陳舊，這就造成了計算機網(wǎng)絡教學質(zhì)量低下，不能熟練掌握當前的先進網(wǎng)絡技術。
（2）課程內(nèi)容多，輔導時間少，教學模式單一
開放教育的課程集中輔導時間是非常有限的。在歷年計算機網(wǎng)絡課程教學過程中，實際的面授輔導課時都沒超過40課時。而教材的教學內(nèi)容卻包括了網(wǎng)絡概論、數(shù)據(jù)通信技術、網(wǎng)絡體系結(jié)構等7大塊內(nèi)容，這就造成了內(nèi)容多時間少的矛盾局面。在以往的教學過程中，由于個人的教學能力和經(jīng)驗的問題，并沒有過多地去考慮這個矛盾問題。在教學中，往往是以教為主，而忽略了學的引導，教學模式也比較單一，以傳統(tǒng)教學方式為主，缺少現(xiàn)代教學手段的應用。這樣就出現(xiàn)了填鴨式現(xiàn)象，一味的壓縮灌輸內(nèi)容，也不管學生能不能懂，消不消化得了，完成教學任務就可以了。特別是在學生自主學習方面，以往對課程的網(wǎng)絡學習資源建設忽視，缺少網(wǎng)絡學習資料，特別是高質(zhì)量的學習資料，因而自主學習也成了空談。
（3）實踐環(huán)境差，實驗設施缺，實驗教學困難
計算機網(wǎng)絡作為專業(yè)技能課程，要培養(yǎng)學生的動手操作能力，實驗實踐教學至關重要。在以前的計算機網(wǎng)絡課程教學中，實踐實驗教學非常困難，使得課程教學完全建立在理論基礎上。在過去非常有限的實驗教學中，也發(fā)現(xiàn)了許多的弊端，使得實驗教學效果大打折扣。比如由于網(wǎng)絡實驗器材設備的缺乏和落后，在實驗中無法組建計算機多、范圍廣的綜合型網(wǎng)絡而只能模擬小型局域網(wǎng)等?？梢哉f實驗教學環(huán)節(jié)薄弱目前仍然是大多數(shù)基層電大的通病。
2.《計算機網(wǎng)絡》課程建設
2.1改革教學內(nèi)容，服務崗位需求
（1）依據(jù)教學大綱，確定重點難點
任何一個專業(yè)一門課程的設立以及相應知識體系的構成，都是經(jīng)過系統(tǒng)的研究和驗證的。我們所謂的改革并非徹底顛覆，自成一派，而應該是在其原有的基礎上結(jié)合自身情況進行適當調(diào)整和改進，使課程的教學符合自己的需要。中央電大對《計算機網(wǎng)絡》課程的教學大綱、實施細則、考核說明都做了詳細的闡述，在對教學內(nèi)容進行整合之前，應該依據(jù)大綱的要求，梳理課程的知識體系，確定課程的教學難點和重點，讓課程教學內(nèi)容設計有據(jù)可依。
（2）解析教材結(jié)構，整合教學內(nèi)容
在課程教學內(nèi)容的設計過程中，要充分考慮知識體系的更新情況，及時引入比較新的知識技術等，要考慮學生的實際崗位需求，要理論服務實踐，采用理論夠用原則，將內(nèi)容側(cè)重到實踐應用環(huán)節(jié)。根據(jù)教學改革思路，將課程教學設計為遞進式的三個階段，分別是“理論基礎”、“網(wǎng)絡組建”和“綜合應用”，并針對三個教學階段的需求，設計了9個教學模塊單元。
（3）合理設計實驗，理論服務應用
計算機網(wǎng)絡應用體系從基礎到高級應用，種類繁雜，涉及面廣，需要大量的理論支撐。因此在課程實驗教學內(nèi)容的設計的時候，就必須得有所考量，有所取舍。依據(jù)課程為專業(yè)基礎課的性質(zhì)和受眾為社會高中專畢業(yè)生的特性，課程的實驗環(huán)節(jié)主要為網(wǎng)絡的基本組建、互連以及管理上，主要的實驗安排為機器直連和IP分配、簡單局域網(wǎng)（家庭局域網(wǎng)、無線局域網(wǎng)）的組建、配置交換機路由器實現(xiàn)網(wǎng)絡互聯(lián)，同時也為個別基礎好的同學提供比較綜合復雜的實驗項目供選擇，并在理論基礎教學內(nèi)容設計時就充分考慮實驗教學的理論需求。這樣使得課程理論與實驗相結(jié)合，實驗與應用相適應。
2.2多元化教學方法，提高教學質(zhì)量
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。單一的教學方法會使得課堂枯燥無味，無法提起學生興趣，直接影響到輔導課的教學質(zhì)量。在《計算機網(wǎng)絡》課程的教學過程中，應該依據(jù)課程的不同教學內(nèi)容的不同特點，而采用適合的教學方法，來幫助對知識的學習和掌握。采用興趣和任務驅(qū)動法、引導實驗實訓法、類比教學法、項目教學法、動畫演示法等來實現(xiàn)教學，同時提倡學生運用自主學習法、合作探究法、工學結(jié)合法等來進行學習。
2.3開發(fā)網(wǎng)絡學習資源，提供自主學習服務
電大在線是電大開放學生進行遠程自主學習的最重要的平臺，其人性化的學習環(huán)境滿足全國電大學生的學習需求以及當前遠程教育迅速發(fā)展的需要。學生通過登錄電大在線可以瀏覽課程信息，下載課程學習資料，在線學習互動等等，系統(tǒng)會記錄學生的學習活動情況。為了有效地引導學生進行自主學習，在課程的形成性考核時，將電大在線的學習參與度作為考核的項目之一。VOD點播系統(tǒng)是東陽電大自主開發(fā)的流媒體課件點播的在線學習系統(tǒng)。VOD點播系統(tǒng)作為電大在線的輔助學習系統(tǒng)，為東陽電大的學生提供了很好的自主學習服務。VOD點播系統(tǒng)為《計算機網(wǎng)絡》課程提供了30集視頻課件和連續(xù)6年的歷年試卷和參考答案。
2.4利用和建設實驗環(huán)境，開展實踐教學
遠程實驗平臺是仿真計算機網(wǎng)絡的虛擬實驗系統(tǒng)。系統(tǒng)提供計算機、路由器、集線器、交換機等器材模型，利用它們，用戶可以搭建計算機網(wǎng)絡，進行Windows操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡配置與命令操作以及路由器、交換機的配置。遠程實驗平臺的主要特點有實驗分成演示型和交互性，演示型實驗讓學生加深對原理知識點的理解，交互性實驗可以讓學生完成實踐過程；支持案例訂制和選擇，輔導教師可以根據(jù)教學情況自己定制和選擇子實驗讓學生操作；支持多類型網(wǎng)絡實驗設備，主流品牌的網(wǎng)絡設備都能進行模擬。虛擬實驗雖然為《計算機網(wǎng)絡》實驗教學帶來了非常大的便利，也很大程度上解決了實驗教學難的問題，但其并不是萬能的，虛擬實驗并不能完全替代真實的實驗環(huán)境，有些實驗需在真實環(huán)境下才能完全體現(xiàn)效果。
3.結(jié)論
